Teodoro Luque Martínez Salvador del Barrio García Juan Sánchez Fernández José Ángel Ibáñez Zapata Informe completo y análisis adicionales en http://marketing.ugr.es/encuesta
Luis Doña Toledo (colaborador)
Estudio de Egresados
de la Universidad de Granada La inserción laboral en el
Campus de Excelencia Internacional
BioTic Año 2011
ugr
Universidad de Granada Fundación General UGR - Empresa
Teodoro Luque Martínez Salvador del Barrio García Juan Sánchez Fernández José Angel Ibáñez Zapata Luis Doña Toledo (colaborador) Fundación General UGR - Empresa CEI BioTic Granada
Estudio de Egresados
de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional
BioTic. Año 2011
Granada, 2015
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© LOS AUTORES © UNIVERSIDAD DE GRANADA. ESTUDIO DE EGRESADOS DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA. LA INSERCIÓN LABORAL EN EL CAMPUS DE EXCELENCIA INTERNACIONAL BIOTIC.AÑO 2011. ISBN: 978-84-338-5741-5. Depósito Legal: Gr./ 87-2015. Edita: Editorial Universidad de Granada. Campus Universitario de Cartuja. Granada. Imprime: Imprenta La Madraza. Granada.
Printed in Spain
Impreso en España
Estudio de Egresados de la Universidad de Granada. La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic Año 2011
Para la Universidad de Granada resulta esencial conocer el grado de eficacia con el que cumple la misión que le es encomendada por la sociedad. En su caso, la implantación en un entorno socioeconómico determinado -en el que juega un trascendente peso- motiva aún más la necesidad de realizar un estudio sobre los egresados que se han formado en ella, para que éste sirva de eficaz diagnóstico sobre la situación existente, con el fin de comprometer la actuación integral del ciclo formativo sobre los individuos, persiguiendo la orientación de quienes al acabar procuran su inserción en el mercado laboral. Desde tal premisa, resulta esencial la existencia del Estudio de los Egresados de la Universidad de Granada que hoy ve la luz en su nueva edición, puesto que se une a los anteriores realizados, y nos permite trazar un análisis, ya a largo plazo, de la situación existente; para valorar, desde la perspectiva del tiempo, la respuesta de la Universidad a las necesidades cambiantes mediante este seguimiento de su función empleadora. Debido a la experiencia acumulada, con su amplio espectro documentado, podemos afirmar que son pocas las universidades del país que cuentan con un tamaño de muestra similar al que Granada presenta. La parte cuantitativa de la encuesta se suma con la cualitativa, para así recoger también la valoración de quienes terminaron su formación universitaria, introduciendo un grado de conocimiento más certero al reflejar las ideas de los que se enfrentan de modo individual con la realidad del mercado. De hecho, la opción por un determinado estudio universitario obedece a la propia decisión personal y análisis como el presente permite medir el grado de decepción, o bien de logro, medido en su caso por los actores principales del proceso educativo. Su valor parte de la actual coyuntura, ante la cual resulta esencial el desarrollar una estrategia en pro del empleo de nuestros titulados con el fin de alcanzar el objetivo de adecuar nuestra actividad a las exigencias de la sociedad en el marco de nuestra propia responsabilidad social. La actual situación de crisis resulta determinante para su comprensión, puesto que estamos viviendo un fuerte proceso de deterioro del tejido laboral al que solo puede dar respuesta la formación cualificada. De hecho, la tendencia muestra como el nivel de paro siempre desciende en progresión inversa al nivel de estudios adquiridos, en un comportamiento que ya se daba con anterioridad a la crisis, pero también en ella. Por tanto, la Universidad se convierte en instrumento imprescindible y cauce esencial para paliar, en la medida de lo posible, el grave deterioro socioeconómico existente. El presente estudio se construye sobre la memoria de lo anterior y el análisis del tiempo presente, convirtiéndose así en un instrumento de gran utilidad al aportar datos muy valiosos sobre la inserción laboral de los titulados. El excelente trabajo realizado es útil, y nos será eficaz, por lo quiero felicitar al excelente equipo que coordinado por el profesor Teodoro Luque hace posible una vez más su logro; como también quiero expresar mi gratitud hacia todos los que hicieron posible que podamos disponer de un documento imprescindible para una Universidad firmemente comprometida en su trabajo con la sociedad.
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Francisco González Lodeiro Rector de la Universidad de Granada
Estudio de Egresados de la Universidad de Granada. La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic Año 2011
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Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
Agradecemos sinceramente la colaboración de los principales protagonistas de este trabajo: todos aquellos titulados que, tan amablemente, se han prestado a participar en este estudio con el sólo propósito de mejorar el futuro académico y profesional de sus compañeros de estudios. Igualmente queremos mostrar nuestro reconocimiento y agradecimiento a todos los decanos y decanas, directores y directoras de los centros de la Universidad de Granada por su comprensión e implicación haciendo posible un estudio de esta envergadura en la Universidad de Granada.
1. Aspectos metodológicos de la investigación 1.1. Antecedentes y objetivos
“Me parece genial y apoyo este estudio, me resulta muy interesante que se estudie el estado profesional de los egresados. Gracias por vuestra atención."
Titulado/-a de la Universidad de Granada
1
La decisión de qué estudios realizar o de en qué y cómo formarse es una de las más importantes en la vida de una persona, y no solamente desde una perspectiva profesional, puesto que sus consecuencias afectan a otros ámbitos. A pesar de la situación económica y de crisis generalizada que estamos viviendo, el nivel de formación importa. Y esto es así para los diferentes momentos en los que se analizan los datos, tanto en momentos previos a la crisis como durante la crisis o en lo que podría ser la fase final de la misma. Como se puede observar en la tabla 1, la tasa de paro en el año 2007, justo antes del inicio de la crisis, descendía clara y sistemáticamente a medida que el nivel de formación aumentaba. La tasa de paro mayor se daba en la categoría de menos formación (“analfabetos”) y descendía progresivamente hasta llegar al valor para el caso de la “educación superior” y el “doctorado”. La tasa de paro de las categorías inferiores de formación era el doble, incluso casi cinco veces en el caso de los sin estudios, que la tasa de paro de quienes tienen educación superior, por no hablar de los que poseen un doctorado. La categoría “Formación e inserción laboral con título de secundaria (2ª etapa)” constituye una excepción en la evolución tanto en éste como en los años siguientes. En el año 2012, en plena crisis, la tasa de paro prácticamente se triplica, incluso el aumento es algo más en las categorías inferiores de formación con la excepción de “analfabetos” aunque alcanzó el 54%. No obstante, se repite la secuencia de evolución, a medida que aumenta el nivel de formación la tasa de paro desciende. Finalmente, en el tercer trimestre de 2014, último dato disponible al escribir esta introducción, la tasa de paro baja en todas las categorías menos en la de “educación primaria”. Sigue produciéndose un descenso en la tasa de paro a medida que aumenta el nivel de formación y sigue siendo más del doble la tasa de paro de las categorías de menor nivel de formación (más del triple en el caso de “analfabetos”) que la correspondiente a la educación superior.
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Año 2011
Tabla 1. Evolución de la tasa de paro según nivel de formación. Fuente: INE.
Población 2007
Población 2012
Población 2014-3T
Total
8,26
25,03
23,67
Analfabetos
25,35
54,13
53,03
Educ. Primaria
10,61
37,54
38,04
1ª Etapa Ed. Secundaria y FP
10,18
31,87
30,68
2ª Etapa Ed. Secundaria y FP Formación e inserción laboral con título de secundaria (2ª etapa) Educación superior, excepto doctorado
8,14
24,61
21,89
13,97
27,19
24,15
5,35
15,22
14,46
2,7
4,69
--
Nivel de formación
Doctorado
Esta evolución es también así haciendo el análisis distinguiendo por sexo, es decir se repite el mismo patrón tanto para los hombres como para las mujeres. Tabla 2. Evolución de la tasa de paro según nivel de formación. Hombres Fuente: INE.
Hombres 2007
Hombres 2012
Hombres 2014-3T
Total
6,37
24,73
22,53
Analfabetos
21,25
52,53
51,72
Educ. Primaria
8,4
38,04
38,83
1ª Etapa Ed. Secundaria y FP
7,33
30,99
28,85
2ª Etapa Ed. Secundaria y FP Formación e inserción laboral con título de secundaria (2ª etapa) Educación superior, excepto doctorado
6,05
23,44
19,33
11,51
30,73
21,59
4,16
13,63
12,52
2,17
3,81
--
Nivel de formación
Doctorado
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Año 2011
Tabla 3. Evolución de la tasa de paro según nivel de formación. Mujeres Fuente: INE.
Mujeres 2007
Mujeres 2012
Mujeres 2014-3T
Total
10,85
25,38
25,01
Analfabetos
32,06
56,06
54,43
Educ. Primaria
14,66
36,81
36,90
1ª Etapa Ed. Secundaria y FP
14,96
33,20
33,38
2ª Etapa Ed .Secundaria y FP Formación e inserción laboral con título de secundaria (2ª etapa) Educación superior, excepto doctorado
10,73
25,91
24,84
16,72
23,72
26,97
6,61
16,73
16,33
3,61
5,96
--
Nivel de formación
Doctorado
Es importante conocer la evolución de la tasa de paro y de la tasa de actividad de quienes terminan sus formación, pero también lo es seguir las opiniones y valoraciones de los/as egresados/as, el conocer las características y detalles de su inserción laboral. Esto es o debe ser de un interés constante para todos los agentes implicados en el proceso, en particular para las universidades. Las noticias recientes sobre la inserción laboral de los jóvenes y, más concretamente, de los universitarios españoles no son muy halagüeñas, por lo que se hace aún más necesaria la actuación coordinada de universidades, instituciones de formación, administración pública, empresas y demás agentes sociales y económicos. Ese pesimismo es percibido y expresado por los jóvenes. Así, según la encuesta realizada por el Instituto para la Sociedad y las Comunicaciones de Vodafone en seis de los países más importantes de Europa (Reino Unido, Alemania, Italia, Holanda, República Checa y España), los jóvenes españoles, junto con los italianos, son los más pesimistas. Un 75% opina que hay mejores oportunidades laborales en el extranjero, casi un 60% piensa en salir fuera y no llega al 30% los que piensan que tendrán una vida mejor que la de sus padres. De los países en los que se ha hecho la encuesta, solamente en España “evitar el desempleo” es un motivo más fuerte para aceptar un empleo que el salario que se obtendría por el mismo. No obstante, la mayoría de los jóvenes se consideran capacitados para desempeñar un trabajo gracias a la formación recibida, además de ser el país, entre los del estudio, donde la predisposición a emprender es mayor. El descontento de los jóvenes también se manifiesta por el incumplimiento de las expectativas generadas por las ofertas en la formación. Así, en la primavera de 2013, graduados de diferentes universidades estadounidenses emprendieron acciones legales contra las mismas por haberles creado falsas expectativas laborales que una vez finalizados sus estudios no se materializaron.
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Año 2011
En 2014 Addeco presentó su Observatorio de Innovación en el Empleo (OIE) para aunar esfuerzos entre el ámbito educativo y empresarial (http://www.oie.es/). Según los datos de este observatorio, el 80% de los universitarios tiene bajas expectativas de ejercer su profesión en España y, de todos ellos, son los de Humanidades los que tienen las menores expectativas. Los universitarios consideran que han recibido insuficiente información para elaborar su currículum, elaborar una carta de presentación o afrontar una entrevista de trabajo. Además consideran que los perfiles que buscan las empresas en los recién titulados son demasiado exigentes. Desde la perspectiva de las empresas, los mayores déficits radican en la iniciativa a la hora de buscar soluciones, en las técnicas de negociación y en técnicas para resolución de problemas. Un momento clave en la vida es la finalización de los estudios y la inserción laboral tanto desde una perspectiva de desarrollo personal como profesional, que además condiciona la independencia-emancipación familiar. La tasa de paro de los jóvenes, que supera el 50%, es una prioridad, por eso han surgido medidas desde el ámbito de la UE, del Estado y de la Comunidad Autónoma, como el programa Emplea Joven. Por todo esto, la inserción laboral es un horizonte para todos los responsables de la formación, como son la administración pública y seguimiento de los egresados es una brújula para ese camino que ratifica, a la vez que genera, conocimientos a tomar en consideración y también una medida de los resultados de las acciones emprendidas. La universidad pública tiene que trabajar más, tener más orientación, hacia la inserción laboral de sus egresados desde la estructura y contenidos de planes de estudios a la información de las posibilidades tras cursar los estudios o a la preparación para los procesos de selección, el fomento del espíritu emprendedor o la formación complementaria para cubrir necesidades y mejorar en inserción laboral y esto son solamente algunas de las cuestiones que se deduce de su opinión y que detallamos a lo largo de las siguientes páginas.
1.2. Objetivos La presente investigación tiene como objetivo general conocer la opinión y la situación de los egresados que obtuvieron un título universitario en la UGR durante el año 2010. Como ya se ha comentado, al igual que en anteriores ediciones, se dejó pasar un intervalo de tiempo de al menos dos años desde la finalización de los estudios para poder tener elementos de juicio suficientes a la hora de valorar la incorporación al mercado de trabajo o de contar con una mínima experiencia laboral, de forma que las opiniones se emitieran con un nivel de conocimiento suficiente, lo que constituye la operativa habitual en los estudios de inserción laboral. Este propósito general puede desagregarse en los siguientes objetivos particulares:
4
Recoger y analizar la opinión de los titulados sobre la experiencia universitaria de grado en la UGR en términos de conocimientos y habilidades adquiridas y la adecuación a su experiencia laboral.
Valorar la experiencia de postgrado, en caso de que se haya realizado esta formación, y sus características por parte de los egresados.
Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
Conocer las características del “primer empleo” de los egresados de la UGR, y en par cular las vías de acceso al mismo, el tipo de contrato, la duración o la valoración, entre otras.
Conocer las características del empleo actual y su valoración.
Evaluar la adecuación del trabajo a los estudios realizados.
Analizar las diferencias existentes en todos los apartados anteriores por sexo, área científica, titulación, expediente académico u otras características.
1.3. Metodología De acuerdo con los antecedentes y objetivos establecidos desde el principio, se diseñó un estudio orientado por dos requisitos iniciales. Uno, que fuese un proceso participativo y consensuado para conseguir el estudio de los egresados de las numerosas titulaciones con un criterio homogéneo. Dos, que fuese un proceso ágil y rápido puesto que la prolongación del trabajo de campo iba en detrimento de la calidad de la información que se pretendía recoger. Finalmente, también se impuso que fuese un proceso eficaz y eficiente, por la limitación de recursos, no solamente económicos sino de personas y tiempo disponibles. De manera resumida las actividades realizadas se pueden sintetizar como sigue: 1.
Recopilación de estudios similares, informes, publicaciones diversas relacionadas con los objetivos establecidos.
2.
Revisión del de cuestionario de edición anterior a partir de las sugerencias recibidas
3.
Confección del cuestionario definitivo y desarrollo de la aplicación on line para la encuesta.
4.
Consecución de la base de datos y depuración de la misma. Determinando una población objetivo de 8.585 egresados.
5.
Contacto con los egresados. En todos los casos, el contacto por correo electrónico, por teléfono o por correo postal se establecía para proporcionar un usuario y una palabra clave para que pudieran entrar en la aplicación y responder al cuestionario on line. Para ello:
5
Se enviaron correos electrónicos a todas las direcciones posibles (un 84,14% de la población), repitiéndose mensajes de recuerdo con una periodicidad aproximada de 7 días, sin contar los numerosos contactos para resolver dudas o cuestiones suscitadas. A los egresados de los que se desconocía la dirección de correo electrónico y se disponía de su número de teléfono (un 10,37% de las muestra) se les llamó por teléfono con un mínimo de 5 intentos para cada caso.
Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
“En general mi experiencia en la Universidad de Granada ha sido muy buena no sólo por el aprendizaje sino por las habilidades y competencias desarrolladas en esta formación. ahora me encuentro en una situación laboral buena gracias en parte a la universalidad ya que formo parte de una empresa Spin-Off que depende de la UGR."
Titulado/-a de la Universidad de Granada
Para el caso de titulaciones con tasas baja de respuesta, con egresados que no habían respondido al cuestionario tras diversos correos electrónicos de recuerdo, se procedió también a llamarlos por teléfono.
El trabajo de campo se realizó desde el 8 de septiembre al 10 de noviembre de 2014 consiguiendo 3.330 respuestas.
6.
Análisis preliminar. Presentación de un resumen del avance de resultados
7.
Análisis definitivo y desarrollo de la aplicación que permite al lector extraer estadísticas descriptivas y cruzar las variables utilizadas.
8.
Publicación del informe final
El nivel de respuesta conseguido puede considerarse como muy satisfactorio, e incluso superior al del año anterior (38,78% frente a un 43,35% de la edición anterior). Este hecho nos permite afirmar que los datos recopilados constituyen una materia prima muy valiosa para extraer conclusiones. Como en la edición anterior, las razones de esta tasa de respuesta pueden ser:
El interés que despierta la finalidad del estudio entre la población objetivo y la implicación que genera entre los egresados. La comunicación personalizada producida con muchos de los encuestados contiene manifestaciones muy ricas y es un material valioso. Así, los egresados han realizado comentarios a veces críticos pero en muchas más ocasiones con una perspectiva colaboradora y de ánimo realmente gratificantes.
El procedimiento seguido con frecuentes recuerdos, utilizando formas de contacto complementarias: Internet, teléfono, correo postal o contacto vía colegios profesionales cuando había bolsas de no respuesta.
Seguramente también ha ayudado el incentivo establecido consistente en el sorteo de 4 iPads, ante la Secretaria General de la UGR entre aquellos que finalizaron la entrevista.
De nuevo, las respuestas dadas ante las preguntas abiertas son una prueba más del interés y la colaboración por parte de los egresados. En ellas valoran y agradecen mucho esta iniciativa que se interesa por su seguimiento, expresan su deseo de conocer los resultados y ofrecen una gran cantidad de sugerencias, opiniones y críticas que destacan las debilidades y fortalezas existentes en la formación. En definitiva, una evaluación de su paso por la universidad y su incorporación al mercado laboral que constituye un interesante conjunto de testimonios, con recomendaciones que insisten en la necesidad de una orientación más práctica de la docencia y de una mayor preparación para el mundo laboral. La estructura del cuestionario sigue como en la edición anterior:
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Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
BLOQUE I. Experiencia universitaria de grado.
Motivos de elección de la carrera.
Año de acceso y año de finalización.
Nota media de expediente académico.
Participación en programas internacionales de intercambio.
Disfrute de cualquier tipo de beca.
Realización de prácticas laborales coordinadas por la UGR
Actividad laboral durante los estudios.
Valoración de las prácticas coordinadas por la UGR y de la actividad laboral realizada durante los estudios.
Valoración de la oferta educativa durante los estudios.
Conocimiento de idiomas.
BLOQUE II. Experiencia universitaria de postgrado.
Realización de formación complementaria.
Razones de la realización y de la no realización.
Tipo de formación de postgrado realizada.
Lugar de realización.
Valoración de la formación.
BLOQUE III. Experiencia laboral.
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Trabajo tras los estudios.
Tiempo transcurrido en encontrar el primer empleo.
Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
Vía de acceso al primer empleo.
Relación empleo y estudios.
Causas de la situación de desempleo.
Duración y vía de acceso al empleo actual.
Tipo de relación laboral.
Sector y provincia en la que trabaja.
Retribución.
Grado de satisfacción con el empleo actual.
BLOQUE IV. Adecuación trabajo/estudios realizados.
Adecuación del trabajo a los estudios.
Motivos de aceptación del trabajo actual.
Valoración de la relación entre estudios cursados y demanda del mercado laboral.
Probabilidad de repetir los mismos estudios.
BLOQUE V. Características de los egresados.
Edad.
Sexo.
Lugar de nacimiento.
Residencia de origen.
Residencia actual.
El esquema de desarrollo de la encuesta se resume en la figura que se presenta al inicio del análisis realizado para cada bloque.
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Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
Finalmente y como elemento de referencia, en la tabla adjunta se relaciona un conjunto de estudios similares llevados a cabo recientemente en universidades españolas., que, además de probar el interés por el tema objeto de estudio, permite comparar alguna de sus características.
“Ha sido una maravillosa experiencia personal ya que he sido estudiante con una edad avanzada, disfruté de una Erasmus donde pude conocer otra cultura y otra lengua. Ha sido muy enriquecedora y gratificante."
Titulado/-a de la Universidad de Granada
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Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
Tabla 4. Selección de estudios de egresados realizados en España en los últimos años
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Universidad/Institución
Año Promoción
Muestra / Población
Titulaciones
Contacto
ANECA. Procesos de inserción laboral
2006
Grupos de discusión
ANECA. Proyecto Reflex
1999/2000
5.474/37.641
142 (48 universidades españolas)
Entrevista telefónica. Correo electrónico, postal y autoadministrado
A Coruña
2008/2009
1.750/2.899
55
Correo electrónico y postal
Alcalá de Henares
1994-2000
1685
Autónoma de Madrid
2010/2011
1.665/4.080
51
Entrevista telefónica
Burgos
2006/2007
1.407/1.224
37
Entrevista telefónica
Cardenal Herrera - CEU
2004-2005
607/1.493
24
Encuesta telefónica
Carlos III
2011/2012
1.477/2.647
37
Correo electrónico
Castilla la Mancha
2001 y 2003
4.699
Córdoba
2010-2011
3.624
40**
Datos del Servicio Andaluz de Empleo
Deusto
2007-2008
1.442
24
Entrevista telefónica
Dirección General de Universidades
2004, 2006 y 2008
2.042
115 (7 universidades españolas)
Entrevista telefónica
Extremadura
2010-2011
2.395/4.878
106*
Entrevista telefónica
Granada
2009/2010
?
?
Correo electrónico
Jaén
2010-2011
2.106/2.518
52
Entrevista telefónica
Jaume I
2007-2008
404/1.600
48
Encuesta formalizada y postal
Málaga
2011/2012
5.745
57**
Entrevista telefónica
Miguel Hernández
1997-2001
629
19
Entrevista telefónica
Murcia
2008 y 2009
2.272/7.508
59
Entrevista telefónica
Observatorio Argos
2010-2011 y 2011-12
32.200
123 (9 universidades andaluzas)
Datos del Servicio Andaluz de Empleo
Oviedo
2000/2001
3.138
34
Entrevista telefónica
Pablo de Olavide
2007/2008
991
21
Entrevista telefónica
Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
“La Universidad pública es una selva, y nadie te lleva de la mano. Lo malo: pierdes muchas oportunidades de buenos contactos y consejos con profesores; lo bueno: te haces más fuerte e independiente. Se necesita más compromiso, más grandes miras y mucho más talento por parte de los profesores para hacer balance de esta realidad...esencial para inspirar a futuros profesionales."
Titulado/-a de la Universidad de Granada
Universidad/Institución
Año Promoción
Muestra / Población
Titulaciones
Contacto
País Vasco
2008/2009
5.535/6.906
80
Entrevista telefónica
Politécnica de Madrid
2010/2011
2.189/5.158
21
Entrevista telefónica
Politécnica Valencia
2011/2012
2.754/5.524
120*
Encuesta on-online
Pompeu Fabra
2002-2006
2.436
19
Entrevista telefónica
Pública de Navarra
2007-08
1.430
54**
Datos del Servicio Navarro de Empleo y la Tesorería de la Seguridad Social.
Salamanca
2001-2002
1.810/4.213
74
Encuesta telefónica
Sistema Universitario Gallego
2007/2008
4.380 / 9.216
67
Entrevista telefónica
UNED
2004, 2005 Y 2006
1.147/15.000 (aprox.)
24
Correo electrónico
Universidades Catalanas (12)
2009/2010
17.337/31.279
92
Entrevista telefónica
Universidad Públicas de Madrid
2006 y 2007
48.364
113
Datos del Servicio Público de Empleo, Servicio Regional de Empleo y Seguridad Social
Valencia
2006-2010
7.881
67
Entrevista telefónica
Zaragoza
2010-2011
1.675/3.671
72
Entrevista telefónica
* Grados y másteres ** Grados, másteres y doctorados.
1.4. Descripción de la muestra El número de personas que respondieron completamente al cuestionario fue de 3.330, de una población objetivo de 8.585, lo que implica una tasa de respuesta del 38,78% de la población. Solamente a título orientativo, asumiendo que se cumplieran los requisitos del muestreo aleatorio simple, para el conjunto de la población, para un tipo de respuesta binaria y un nivel de confianza del 95% el error muestral es del 1,30% (si se asume el carácter finito de la población). Por áreas científicas, la que mayor presencia tiene en la muestra, y también la más numerosa en la población objetivo, es la de Ciencias Sociales y Jurídicas que representa aproximadamente la mitad de la muestra, seguida de Enseñanzas Técnicas y Ciencias de la Salud (un 12,6%), Humanidades (12,2%) y Ciencias Experimentales (10,0%).
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Tabla 5. Titulaciones con mayor tasa de respuesta.
Tasa de Titulación
Respuesta
Tasa de Titulación
Respuesta
L. Documentación
70,0%
L. Investigación y Técnicas de Mercado
57,6%
L. CC. Tecnol. de Alimentos
68,5%
Dip. Logopedia
52,4%
L. Matemáticas
60,0%
Dip. Terapia Ocupacional
52,2%
Dip. Nutrición Hum. y Dietética
57,7%
L. Química
50,0%
Por titulaciones, destaca el número de respuestas en Arquitectura Técnica (un 4,5% sobre el total de la muestra), Diplomatura en Enfermería (4,3%), Licenciatura en Derecho (4,2%), Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas (4,0%), Maestro (E. Educación Primaria (4,0%), Licenciatura en Psicología (3,4%), Licenciatura en Traducción e Interpretación (3,3%), Diplomatura en CC. Empresariales (3,3%) y Maestro (E. Educación Infantil) (3,3%). Hay 9 titulaciones que superan el 50% de tasa de participación. En cualquier caso, todas las titulaciones estudiadas cuentan con más de un 25% de casos entrevistados (sobre el total de egresados de cada titulación). Se incluye además una categoría de “Otras Titulaciones”, que engloba a aquellas cuyo número de total de entrevistados no superaba la cifra de 15 individuos. Esta categoría engloba un total de 386 egresados, de los que 115 han sido entrevistados, lo que supone una tasa de participación del 29,8%.
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Año 2011
Gráfico 1. Porcentaje de entrevistas en función de su situación, respecto al total de la población
Completadas 38,79%
No completadas 61,21%
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Año 2011
Gráfico 2. % de entrevistas terminadas sobre el total de la población por titulaciones Otras titulaciones Maestro (E. Leng. Extranjera) Maestro (E. Educ. Primaria) Maestro (E. Educ. Musical) Maestro (E. Educ. Infantil) Maestro (E. Educ. Física) Maestro (E. Educ. Especial) Maestro (E. Audic. y Leng.) L. Traducción e Interpret. L. Sociología L. Química L. Psicopedagogía L. Psicología L. Pedagogía L. Odontología L. Medicina L. Matemáticas L. Inv. y Técnicas. de Mercado L. Historia del Arte L. Historia L. Filología (otras) L. Farmacia L. Economía L. Documentación L. Derecho L. Comunicación Audiovisual L. CC. y Tecnología de Alimentos L. CC. Trabajo L. CC. Políticas y de Admón. L. CC. Ambientales L. CC. Act. Física y Deporte L. Biología L. Bellas Artes L. Antropol. Social y Cultural L. Admón. y Dirección Empresas L. Admón. de EE. y Derecho I. Telecomunicaciones I. T. Informática de Sistemas I. T. Informática de Gestión I. S. Caminos, Canales y Puertos I. Química I. Informática Dip. Turismo Dip. Trabajo Social Dip. Terapia Ocupacional Dip. RR. Laborales Dip. Óptica y Optometría Dip. Nutrición Hum. y Dietética Dip. Logopedia Dip. Fisioterapia Dip. Enfermería Dip. Educación Social Dip. CC. Empresariales Dip. Biblioteconomía y Document. Arquitectura Técnica Arquitecto
0%
14
Sí
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
No
100%
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Año 2011
Gráfico 3. Número de entrevistas concluidas sobre el total de la población por titulaciones Otras titulaciones Maestro (E. Leng. Extranjera) Maestro (E. Educ. Primaria) Maestro (E. Educ. Musical) Maestro (E. Educ. Infantil) Maestro (E. Educ. Física) Maestro (E. Educ. Especial) Maestro (E. Audic. y Leng.) L. Traducción e Interpret. L. Sociología L. Química L. Psicopedagogía L. Psicología L. Pedagogía L. Odontología L. Medicina L. Matemáticas L. Inv. y Técnicas. de Mercado L. Historia del Arte L. Historia L. Filología (otras) L. Farmacia L. Economía L. Documentación L. Derecho L. Comunicación Audiovisual L. CC. y Tecnología de Alimentos L. CC. Trabajo L. CC. Políticas y de Admón. L. CC. Ambientales L. CC. Act. Física y Deporte L. Biología L. Bellas Artes L. Antropol. Social y Cultural L. Admón. y Dirección Empresas L. Admón. de EE. y Derecho I. Telecomunicaciones I. T. Informática de Sistemas I. T. Informática de Gestión I. S. Caminos, Canales y Puertos I. Química I. Informática Dip. Turismo Dip. Trabajo Social Dip. Terapia Ocupacional Dip. RR. Laborales Dip. Óptica y Optometría Dip. Nutrición Hum. y Dietética Dip. Logopedia Dip. Fisioterapia Dip. Enfermería Dip. Educación Social Dip. CC. Empresariales Dip. Biblioteconomía y Document. Arquitectura Técnica Arquitecto
Muestra
0
15
100
200
300
400
N/C
500
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Año 2011
Finalmente, el gráfico adjunto muestra la evolución de las entrevistas realizadas diariamente a lo largo del período de realización del trabajo de campo. En ella pueden observarse los repuntes cíclicos coincidentes con las acciones de recuerdo llevadas a cabo en la búsqueda de la respuesta de los titulados.
Gráfico 4. Evolución del número de entrevistas diarias realizadas. Frecuencias relativas
250
225
200
175
150
125
100
75
50
25
16
10-nov
3-nov
27-oct
20-oct
13-oct
6-oct
29-sep
22-sep
15-sep
8-sep
0
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Año 2011
Por otro lado, la muestra se compone mayoritariamente por mujeres. Un 65,0% de las entrevistas fueron respondidas por mujeres, frente al 35,0% respondidas por hombres, observándose que la diferencia a favor de las mujeres es mayor cuanto menor es la edad de los entrevistados.
Gráfico 5. Distribución por sexo y año de nacimiento de los individuos integrantes de la muestra. Frecuencias absolutas.
450
400 Mujer Hombre 350
300
250
200
150
100
17
1990
1989
1988
1987
1986
1985
1984
1983
1982
1981
1980
1979
1978
1977
1976
1975
1974
1973
1972
1971
1970
0
antes
50
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Año 2011
Como cabía esperar, la muestra se integra mayoritariamente por individuos nacidos en Granada (41,8%), Jaén (10,3%), Málaga (6,8%), Almería (6,5%), Córdoba (5,6%) y Cádiz (4,7%). Conjuntamente, las 8 provincias andaluzas representan el origen de más de 3 de cada 4 entrevistados (78,6%) (82,7% si incluimos Ceuta y Melilla), mientras que los nacidos en el extranjero suponen un 2,6% de la muestra final (apenas un 0,1% más que en la última oleada).
Gráfico 6. Distribución por lugar de nacimiento de los individuos integrantes de la muestra. Frecuencias absolutas.
Otras
272
Alicante
41
Barcelona
47
Murcia
50
Ciudad Real
50
Madrid
56
Melilla
66
Sevilla
69
Ceuta
70
Extranjero
87
Cádiz
155
Córdoba
188
Almería
217
Málaga
226
Jaén
342
Granada
1.393
0
18
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
1100
1200
1300
1400
1500
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Año 2011
En cuanto a la residencia actual, Granada continúa siendo la provincia dominante (42,0%). Sin embargo, destaca en esta nueva oleada el hecho de que el segundo lugar de residencia más habitual sea el extranjero (10,0%), lo que supone un incremento de más de dos puntos porcentuales con respecto a la oleada anterior (7,3%). El tercer destino más habitual de los egresados entrevistados es Málaga (7,2%), seguido por Madrid (6,5%), Jaén (5,3%), Almería (4,6%) y Córdoba (3,3%), que completan los primeros puestos de este ranking que aglutinan a un 78,9% de la muestra.
Gráfico 7. Distribución por lugar de residencia actual de los individuos integrantes de la muestra. Frecuencias absolutas.
Resto
134
Tenerife
22
Ciudad Real
24
Las Palmas
30
Alicante
31
Baleares
37
Barcelona
51
Murcia
55
Ceuta
58
Melilla
67
Sevilla
92
Cádiz
96
Córdoba
110 152
Almería Jaén
176 216
Madrid Málaga
239
Extranjero
333
Granada
1.400
0
19
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
1100
1200
1300
1400
1500
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Año 2011
1.5. Comentarios sobre el análisis Las posibilidades de análisis con la base de datos disponible son enormes. Cuando hay que presentar los resultados referidos a más de 150 variables y sus correspondientes cruces por áreas científicas, titulaciones, sexo, expediente académico, condición de becario y tantas otras, se corre el riesgo de hacer una publicación de unas dimensiones excesivas, lo que nos llevó a tomar la decisión de acotar el contenido del análisis que es presentado en este informe. La decisión adoptada consiste en seguir una secuencia en la que se presentan los análisis descriptivos por variables y con referencia explícita a las diferencias por áreas científicas, sexo, titulación y expediente académico, aunque cuando se ha estimado oportuno también se hace referencia a otras variables como motivos de elección de la carrera, conocimiento de idiomas, condición de becario, de empleado o no. En estos casos se ha comprobado si hay asociación o diferencias de medias entre las variables aplicando los test paramétricos o no paramétricos pertinentes para constatar la existencia de diferencias estadísticamente significativas. En general, cuando se expresa que la existencia de diferencias significativas se debe a la aplicación del test de la chi-cuadrado, el test de diferencia de medias y ANOVA. También se incluye algunos análisis multivariantes pero, finalmente y por evitar una extensión excesiva, se ha optado por no incluir análisis también interesantes de agrupación, de identificación de factores sintetizadores de información relativa a la inserción laboral y de análisis causales para que expliquen la satisfacción con el empleo, con la adecuación empleo estudios o con la probabilidad de repetir estudios. No obstante, para no impedir la posibilidad de realizar cualquier combinación de análisis que pueda interesar al lector, se ha desarrollado una aplicación que brinda tal posibilidad (http://marketing.ugr.es/encuesta). En concreto, las opciones disponibles, para las que se proporcionan una tabla con datos y una representación gráfica, son:
20
Análisis de frecuencias para toda la población.
Análisis comparativo por oleadas (2011 vs. 2010)
Análisis por bloques temáticos
Análisis de diferencias de medias por grupos, que permite cruzar variables de agrupación con las demás observadas.
Análisis comparativo de titulaciones, que permite realizar comparaciones entre pares de titulaciones.
Análisis comparativo por áreas científicas, que proporciona una comparación de las variables observadas por campos científicos.
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“En mi trabajo actual utilizo con frecuencia los conocimientos adquiridos en la diplomatura. Sin embargo, muchos otros conocimientos que, en mi opinión se deberían adquirir en la UGR, he tenido que adquirirlos de manera autodidacta."
Análisis comparativo según sexo, que permite evaluar las diferencias en los datos según el sexo de los egresados.
Análisis comparativo según expediente académico, que ofrece una comparación de las diferentes medidas según la nota media del expediente académico.
Análisis comparativo según la situación laboral actual, que ofrece una comparación de las diferentes medidas dependiendo de si el entrevistado cuenta o no con un empleo en la actualidad.
Titulado/-a de la Universidad de Granada
Las alternativas de análisis de esta aplicación palían los efectos de la forzosa selección de análisis que es obligado realizar.
21
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Año 2011
2. Evaluación de la experiencia universitaria de grado El estudio comienza con el análisis de la experiencia durante los estudios universitarios, a partir de las valoraciones que los egresados han realizado pasado un tiempo desde la finalización de los mismos. En primer lugar, se examinan los motivos determinantes en la elección de los estudios universitarios, para seguir con la duración de los estudios y el análisis de determinadas características como el haber sido becario, haber realizado prácticas o actividad laboral remunerada durante los estudios o haber participado en programas de intercambio internacional. Después se estudian los diferentes aspectos o características de la oferta formativa que tienen que ver con la calidad de la formación y de las instalaciones, pero también con el desarrollo de habilidades y capacidades. El esquema seguido para el análisis de cada uno de los aspectos indicados consta de una serie de apartados: comienza con el análisis global para después distinguir por áreas o campos científicos, por sexo, por expediente académico, por titulación y por año de finalización de estudios. Al mismo tiempo, se indica la existencia de diferencias estadísticamente significativas mediante los test estadísticos correspondientes.
“No me arrepiento de haber cursado mis estudios en la UGR, lo único de lo que me arrepiento es de haber escogido la carrera que realicé, puesto que las salidas laborales que presenta actualmente son muy escasas."
Titulado/-a de la Universidad de Granada
22
Para facilitar el seguimiento, al comienzo de cada bloque temático una representación gráfica resume el contenido y el proceso de entrevista seguido. A continuación, se adjunta la figura correspondiente al primer bloque de experiencia universitaria de grado.
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Año 2011
Gráfico 8. Esquema de flujo de la entrevista. Bloque 1.
23
1.1
Motivo de elección de la carrera
1.2
Inicio de estudios / duración de la carrera
1.3
Nota media del expediente
1.4
Participación en programas de intercambio
1.5
Meses de participación en programas de intercambio
1.6
Disfrute de beca (Sí/No y tipo)
1.7a
Prácticas laborales coordinadas por la UGR
No
Sí
1.8a
Valoración de prácticas laborales coordinadas por la UGR
1.7b
Actividad laboral durante estudios
No
Sí
1.8b
Valoración de actividad laboral durante estudios
1.9
Valoración de oferta formativa durante la carrera
1.10
Conocimientos de idiomas
Sí
No
2.1
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Año 2011
2.1. Motivo de elección de la carrera a. Análisis para el conjunto de la población “Lo único que le falta a la UGR es potenciar la parte práctica de los estudios y generar un tejido de investigadores (buenos centros, buenos grupos, buenas infraestructuras), que permita retener el talento salido de la universidad."
Titulado/-a de la Universidad de Granada
Tabla 6. Motivos de elección de la carrera. Frecuencias absolutas y relativas.
Como en anteriores años, para los egresados el principal motivo de elección de los estudios sigue siendo la vocación (57,9% de los casos). Este año hay un aumento del porcentaje de este motivo en casi un punto porcentual (0,9). A distancia, al igual que en anteriores ediciones, le sigue el criterio de elección de salidas profesionales aunque con una cifra inferior al año anterior, 28,3% (frente al 30,8%) y, a continuación, la motivación de ampliar y completar estudios que prácticamente continúa con el mismo porcentaje de egresados (17,9% frente al 17,7%). Menor importancia se le otorga a la recomendación de terceras personas que desciende algo por segundo año consecutivo (9% frente a 9,4%), mientras que la elección debida a la imposibilidad de elegir otra titulación se mantiene (5,7% frente al 5,8%) y el motivo debido a tradición o recomendación familiar también desciende, aunque en mayor medida pues el año anterior fue de 7,6% frente al 6,4% de esta edición. En el aparado otros motivos, como suele ocurrir, hay respuestas muy variadas. Entre ellas destacan, por orden de importancia, las que tienen que ver con los gustos o preferencias (aunque no exista una vocación clara) y el interés en algún aspecto concreto de los estudios; otro tipo de motivación es el que tiene que ver con el acceso a una licenciatura o como puente o forma de tener otra titulación. Quedarse en Granada es otro motivo frecuente, así como el debido a la promoción laboral o el interés por los idiomas, viajar o trabajar en el extranjero o la motivación social o de cooperación. También aparecen otras motivaciones que tienen que ver con desinformación o incluso equivocación.
Frecuencias absolutas
Motivo de elección de la carrera
Si
No
Tradición/recomendación familiar
213
Frecuencias relativas
Total
Si
No
3.117
3.330
6,4
93,6
100
1.927
1.403
3.330
57,9
42,1
100
Recomendación de otras personas
300
3.030
3.330
9,0
91,0
100
Imposibilidad de elegir otras carreras
189
3.141
3.330
5,7
94,3
100
Salidas profesionales
943
2.387
3.330
28,3
71,7
100
Ampliar y completar estudios
596
2.734
3.330
17,9
82,1
100
Otros motivos
167
3.163
3.330
5,0
95,0
100
Vocación
24
Total
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Año 2011
Gráfico 9. Motivos de elección de la carrera. Frecuencias relativas.
Sí
Otros motivos
5,0
Ampliar y completar estudios
95
17,9
Salidas profesionales
82,1
28,3
Imposibilidad de elegir otras carreras
71,7
5,7
Recomendación de otras personas
94,3
9,0
91
Vocación
57,9
Tradición/recomendación familiar
42,1
6,4
0%
25
No
93,6
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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Año 2011
b. Análisis por áreas científicas
“La licenciatura no te muestra la realidad laboral pero es una muy buena base para empezar."
Titulado/-a de la Universidad de Granada
Se aprecian diferencias significativas (p0,05).
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Gráfico 40. Realización de formación de posgrado. Frecuencias relativas por áreas científicas
Sí
No
Enseñanzas Técnicas
91,7
Ciencias de la Salud
93,1
6,9
Ciencias Sociales y Jurídicas
91,5
8,5
Humanidades
91,4
8,6
Ciencias Experimentales
92,2
7,8
0%
150
8,3
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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Año 2011
c. Análisis por sexo de los titulados El análisis por sexo pone de manifiesto que las mujeres recurren en mayor medida a la formación de posgrado que los hombres. Efectivamente, mientras que las mujeres la cursan en un 92,3% de los casos, los hombres se sitúan 1,5puntospor debajo, concretamente en un 90,7%. No obstante, tales diferencias no son estadísticamente significativas (p>0,05). Gráfico 41. Realización de formación de posgrado. Frecuencias relativas por sexo. Sí
Hombre
90,7
Mujer
92,3
0%
151
No
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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Año 2011
d. Análisis por titulaciones El análisis por titulaciones revela que los egresados que realizan más formación complementaria de posgrado han sido los que han cursado las carreras de Dip. Fisioterapia, I. Química, L. Documentación, L. Historia, L. CC. Act. Física y Deporte y L. Biología, todos ellas con porcentajes por encima del 98%. En el extremo opuesto se han situado los graduados en las titulaciones de I. Telecomunicaciones, L. Admón. de Empresas-Derecho, I. Informática, Dip. Óptica y Optometría y L. Derecho, donde en ninguno de los casos se llega a un porcentaje del 85%, muy alejado de la media del 91,8% para el conjunto de la población.
152
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Año 2011
Tabla 59. Realización de formación de posgrado. Frecuencias relativas por titulaciones.
Frecuencias relativas
Titulación*
No
Sí
n Total
Arquitectura
9,1
90,9
55
Arquitectura Técnica
6,6
93,4
151
Dip. Biblioteconomía y Document.
5,3
94,7
19
Dip. CC. Empresariales
5,5
94,5
109
Dip. Educación Social
11,1
88,9
27
2,8
97,2
144
100,0
19
Dip. Enfermería Dip. Fisioterapia Dip. Logopedia
3,0
97,0
33
Dip. Nutrición Hum. y Dietética
9,8
90,2
41
17,0
83,0
53
Dip. RR. Laborales
6,2
93,8
81
Dip. Terapia Ocupacional
8,6
91,4
35
Dip. Trabajo Social
7,8
92,2
77
Dip. Turismo
9,8
90,2
41
16,7
83,3
42
100,0
15
Dip. Óptica y Optometría
I. Informática I. Química I. S. Caminos, Canales y Puertos
4,2
95,8
71
I. T. Informática de Gestión
4,0
96,0
25
I. T. Informática de Sistemas
10,0
90,0
30
I. Telecomunicaciones
16,0
84,0
25
L. Admón. de EE. y Derecho
16,0
84,0
25
L. Admón. y Dirección Empresas
10,5
89,5
133
L. Antropol. Social y Cultural
13,6
86,4
44
153
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Año 2011
Frecuencias relativas
Titulación
No
Sí
n Total
L. Bellas Artes
5,0
95,0
60
L. Biología
1,8
98,2
56
L. CC. Act. Física y Deporte
1,4
98,6
74
L. CC. Ambientales
4,4
95,6
45
L. CC. Políticas y de Admón.
3,1
96,9
32
L. CC. Trabajo
7,9
92,1
38
L. CC. y Tecnología de Alimentos
4,0
96,0
50
L. Comunicación Audiovisual
15,0
85,0
20
L. Derecho
21,6
78,4
139
100,0
21
L. Documentación L. Economía
7,1
92,9
70
L. Farmacia
11,0
89,0
100
6,8
93,2
88
100,0
40
L. Filología (otras) L. Historia L. Historia del Arte
6,3
93,8
32
L. Inv. y Técnicas de Mercado
8,8
91,2
34
L. Matemáticas
6,7
93,3
15
11,4
88,6
88
L. Odontología
2,9
97,1
35
L. Pedagogía
6,4
93,6
47
L. Psicología
5,3
94,7
114
L. Psicopedagogía
9,0
91,0
78
L. Química
8,0
92,0
25
L. Sociología
6,7
93,3
15
14,4
85,6
111
L. Medicina
L. Traducción e Interpret.
154
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Año 2011
Frecuencias relativas
Titulación
No
Sí
n Total
Maestro (E. Audic. y Leng.)
9,4
90,6
32
Maestro (E. Educ. Especial)
4,9
95,1
41
Maestro (E. Educ. Física)
9,3
90,7
86
Maestro (E. Educ. Infantil)
10,1
89,9
109
Maestro (E. Educ. Musical)
3,6
96,4
28
Maestro (E. Educ. Primaria)
6,6
93,4
121
Maestro (E. Leng. Extranjera)
6,6
93,4
76
11,3
88,7
115
8,2
91,8
3.330
Otras titulaciones TOTAL
(*) Sólo se presentan los datos correspondientes a aquellas titulaciones para las que se cuenta con una muestra de tamaño igual o superior a 15 individuos, el resto se incluyen en la categoría Otras Titulaciones. Se han agrupado todas las especialidades de Licenciatura en Filología en Filología (otras).
e. Análisis por expediente académico de los titulados Se realizó un análisis de asociación para comprobar si realmente existía algún tipo de relación entre el expediente académico del egresado y su demanda de formación de posgrado. Dicho análisis pone de manifiesto que, en general, los que tienen puntuaciones más bajas recurren en mayor medida a la formación de posgrado. Además, existe asociación significativa entre ambas variables (p=0,00).
155
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Gráfico 42. Realización de formación de posgrado. Frecuencias relativas por expediente académico.
Sí
Ns/Nc
85,5
Más de 3,50
89,0
3,00-3,49
90,1
2,50-2,99
92,9
2,00-2,49
93,1
1,50-1,99
94,3
1,00-1,49
91,9
0%
156
No
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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Año 2011
f. Análisis por año de finalización de los estudios
“El equipo de profesores muy bueno, así como los equipamiento, instalaciones... pero la orientación profesional, servicio de orientación y apoyo a la hora de insertarnos en empresas es muy deficiente."
Titulado/-a de la Universidad de Granada
157
Se realizó un análisis de asociación para comprobar si realmente existía algún tipo de relación entre el año de finalización de los estudios y su demanda de formación de posgrado, encontrándose asociación significativa entre ambas variables (p=0,05). Concretamente, en esta edición del estudio se ha producido un ligero descenso significativo (dos décimas) en el porcentaje de egresados que realizan formación de posgrado respecto al registrado el año anterior, alcanzándose niveles similares a los obtenidos en el curso 2007-2008.
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Año 2011
Gráfico 43. Realización de formación de posgrado. Frecuencias relativas por año de finalización de los estudios.
Si
2010-2011
91,8
8,2
2009-2010
91,4
8,6
2008-2009
93,6
6,4
2007-2008
91,8
8,2
2006-2007
92,0
8,0
2005-2006
91,7
8,3
0%
158
No
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
3.2. Razones para la no realización de formación de posgrado Para aquella parte de la muestra que manifestó no haber realizado ningún tipo de formación de posgrado (alrededor de un 8,5%) se procedió a realizar un análisis más pormenorizado con la finalidad de conocer el porqué de tal decisión.
a. Análisis para el conjunto de la población Parece claro que la falta de necesidad y la falta de información al respecto no han sido las principales razones por la que los egresados no han realizado formación complementaria. Así pues, las razones parecen ir más en la línea de falta de tiempo, capacidad económica o incompatibilidad con trabajo/estudios. Los motivos iniciales de elección de la carrera presentan algunas asociaciones significativas con los motivos por los que no se ha realizado formación de posgrado. Así, los vocacionales argumentan en mayor porcentaje que los no vocacionales que no tienen capacidad económica o que empezaron a preparar oposiciones; los que eligieron por recomendación de terceros dicen no disponer de tiempo; los que eligieron por imposibilidad de cursar la titulación deseada argumentan en menor medida que no han tenido tiempo; los que eligieron por salidas profesionales consideran en mayor porcentaje que no han necesitado la formación de posgrado; finalmente los que eligieron para ampliar o completar conocimientos no han cursado formación de posgrado porque carencia de información ni porque no tengan capacidad económica. Tabla 60. Razones para la no realización de formación de posgrado. Estadísticos descriptivos.
Razones para la no realización de formación de posgrado
Media
Desviación Típica
No lo he necesitado
274
2,40
1,60
No he tenido tiempo
274
3,04
1,60
No he tenido capacidad económica
274
3,12
1,60
Comencé a preparar oposiciones
274
2,06
1,65
Carecía de información al respecto
274
2,29
1,37
Incompatibilidad con trabajo/estudios
274
3,27
1,68
74
2,93
1,85
Otros
159
N
Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
Gráfico 44. Razones para la no realización de formación de posgrado. Frecuencias relativas.
1
Otros
2
43,2
Incompatibilidad trabajo/estudios
29,9
Falta de información
4,1
3,6
4
8,1
12,8
5
5,4
39,2
16,8
43,4
36,9
14,2
Preparar oposiciones
21,9
68,2
Problemas económicos
28,1
No he tenido tiempo
29,6
18,2
9,5
10%
20%
15,3
40%
50%
30,3
27,4
10,6
60%
9,9
20,4
18,2
12,0
30%
4,0
15,7
48,2
0%
10,6
7,1
7,7
No lo he necesitado
160
3
9,9
70%
19,3
80%
90%
100%
Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
b. Análisis por áreas científicas Por áreas científicas, la ausencia de necesidad ha sido claramente superior en Enseñanzas Técnicas y Humanidades que en el resto de áreas científicas con diferencias cuasisignificativas. La falta de tiempo es sensiblemente superior en el caso de los egresados de Ciencias Experimentales y Enseñanzas Técnicas. En lo que respecta a la falta de capacidad económica, destacan los egresados de Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas. El hecho de comenzar a preparar oposiciones ha sido un motivo más fuerte en Ciencias Sociales y Jurídicas y Ciencias de la Salud. La falta de información es puntuada en mayor medida en el caso de Ciencias Sociales y Jurídicas y Ciencias de la Salud. La incompatibilidad con trabajo/estudios se destaca por parte de los egresados de Ciencias Experimentales y Humanidades. El grupo de otros motivos es puntuado sensiblemente por encima del resto por parte de los egresados de enseñanzas Técnicas. En cualquier caso, el análisis de la varianza efectuado revela que sólo existen diferencias estadísticamente significativas para el caso de comenzar a preparar oposiciones y falta de tiempo (p0,05).
Tabla 62. Razones para la no realización de formación de posgrado. Estadísticos descriptivos por sexo.
Mujer Razones para la no realización de formación de posgrado
Media
Desv. típica
Hombre Media
Desv. típica
No lo he necesitado
2,37
1,61
2,45
1,60
No he tenido tiempo
2,95
1,65
3,19
1,52
No he tenido capacidad económica
3,24
1,63
2,94
1,55
Comencé a preparar oposiciones
2,13
1,70
1,95
1,58
Carecía de información al respecto
2,26
1,37
2,34
1,39
Incompatibilidad con trabajo/estudios
3,17
1,73
3,43
1,60
Otros
2,76
1,92
3,21
1,74
164
Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
d. Análisis por titulaciones Las titulaciones en las que la no necesidad ha sido uno de los principales motivos para no realizar formación complementaria de posgrado son Maestro (E. Educ. Musical), I. Telecomunicaciones, L. Historia del Arte y Arquitectura, todas ellas con puntuaciones por encima del 4. Por su parte, la falta de tiempo ha sido un motivo especialmente importante para L. Historia del Arte, L. Biología, L. Matemáticas, I. S. Caminos, Canales y Puertos y Dip. Óptica y Optometría, donde la puntación media se sitúa en todos los casos en por encima de 4.5. La falta de capacidad económica es especialmente relevante en el caso L. Matemáticas, L. CC. Act. Física y Deporte, L. Química, L. Sociología, Maestro (E. Educ. Musical), L. Odontología, Dip. Biblioteconomía y Documentación y Dip. Logopedia, donde las puntuaciones medias alcanzan el 5, aunque todos ellos con respuestas muy escasas. El hecho de comenzar a preparar oposiciones es un motivo especialmente esgrimido por L. Biología, L. Medicina, Maestro (E. Audic. y Leng.), L. Pedagogía, L. Derecho, Maestro (E. Educ. Infantil) y Maestro (E. Educ. Física), en todos los casos con una puntuación de 3. La falta de conocimiento de la oferta formativa es valorada más alta en Dip. Logopedia, L. CC. Ambientales, Dip. Enfermería, Maestro (E. Leng. Extranjera), Maestro (E. Educ. Primaria) y L. Medicina, en todos los casos con puntuaciones por encima de 3. La incompatibilidad entre trabajo y estudios es especialmente importante para el caso de L. CC. Act. Física y Deporte, L. CC. y Tecnología de Alimentos, L. Biología y L. Matemáticas, en todos los casos con puntuaciones de 5. No obstante, hay que hacer notar que a la vista de los tamaños muestrales tan reducidos para esta variable en bastantes de las titulaciones citadas, esta interpretación hay que tomarla con las debidas reservas.
e. Análisis por expediente académico de los titulados El análisis en función del expediente académico de los entrevistados pone de relieve que la valoración de los motivos argumentados para no realizar formación de posgrado es muy parecida. De hecho, el análisis efectuado revela la existencia de diferencias estadísticamente significativas tan solo para el motivo relacionado con empezar a preparar oposiciones, donde se producen las puntaciones más bajas en el tramo más alto del expediente académico (más de 3,50) y en los más bajos (menos de 2).
165
Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
f. Análisis por año de finalización de los estudios El análisis en función del año de finalización de los estudios pone de manifiesto la existencia de diferencias significativas sólo para el caso de preparar oposiciones y la falta de capacidad económica, con valores menores que el año pasado.
Tabla 63. Razones para la no realización de formación de posgrado. Estadísticos descriptivos por año de finalización de los estudios.
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Razones para la no realización de formación de posgrado
Med
D. Tip.
Med
D. Tip.
Med
D. Tip.
Med
D. Tip.
Med
D. Tip.
Med
D. Tip.
No lo he necesitado
2,35
1,56
2,51
1,54
2,49
1,57
2,40
1,58
2,36
1,54
2,40
1,60
No lo he necesitado
3,05
1,58
3,16
1,56
3,15
1,50
3,12
1,54
3,07
1,57
3,04
1,60
No he tenido capacidad económica
2,90
1,59
3,04
1,63
2,89
1,54
3,23
1,61
3,27
1,62
3,12
1,60
Comencé a preparar oposiciones
2,44
1,82
2,13
1,68
2,60
1,87
2,77
1,85
2,29
1,77
2,06
1,65
Falta de información
2,35
1,43
2,45
1,41
2,15
1,30
2,23
1,28
2,22
1,38
2,29
1,37
Incompatibilidad con estudios o trabajo
3,37
1,63
3,51
1,59
3,35
1,59
3,17
1,66
3,14
1,65
3,27
1,68
Otros
2,89
1,91
2,84
1,84
3,05
1,85
3,28
1,87
2,79
1,91
2,93
1,85
166
Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
Gráfico 47. Razones para la no realización de formación de posgrado (Falta de capacidad económica). Frecuencias relativas por año de finalización de los estudios.
1
2010-2011
28,1
2009-2010
25,4
2008-2009
25,2
2007-2008
31,0
2005-2006
30,9
8,3
16,5
30%
36,3
12,9
35,0
17,7
15,3
13,1
40%
30,3
13,5
17,2
8,3
5
15,7
16,2
20%
4
18,2
9,8
2006-2007
10%
3
7,7
28,3
0%
167
2
14,0
23,8
16,2
16,3
50%
29,2
14,5
60%
70%
25,2
80%
90%
100%
Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
Gráfico 48. Razones para la no realización de formación de postgrado (Comencé a preparar oposiciones). Frecuencias relativas por año de finalización de los estudios.
1
2
2011-2011
4
68,2
2009-2010
1,8
54,7
2006-2007
7,4
3,4 3,8
35,6
3,8
10%
20%
30%
34,3
2,3
58,2
0%
20,4
3,9
40%
50%
26,4
6,1
65,7
2005-2006
4,0
5,0 1,7 5,0
49,1
2007-2008
5
2,6 4,7
62,0
2008-2009
168
3
60%
3,9
6,5
3,7
21,8
3,9
70%
30,1
80%
90%
100%
Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
3.3. Razones para la realización de formación de posgrado Para el grupo de encuestados que manifestó haber realizado algún tipo de formación de posgrado se estimó oportuno indagar en las principales razones que los llevaron a tomar tal decisión.
a. Análisis para el conjunto de la población La principal razón que ha llevado a los egresados a realizar formación de posgrado es la de mejorar conocimientos y habilidades y conseguir una mayor especialización. El resto de las razones contempladas en el cuestionario, aun siendo todas ellas valoradas por encima del punto intermedio, se sitúan claramente por debajo. Es de destacar también el hecho que la tercera razón en orden de importancia para realizar esta formación sea conseguir un mejor puesto laboral. Tabla 64. Razones para la realización de formación de posgrado. Estadísticos descriptivos.
Razones para la realización de formación de posgrado
Media
Desviación Típica
Por requerimientos laborales
3.056
3,46
1,39
Para conseguir un mejor puesto laboral
3.056
3,83
1,22
Para mejorar mis conocimientos y habilidades
3.056
4,22
1,02
Por autorrealización o vocación
3.056
3,76
1,26
Para conseguir mayor especialización
3.056
4,09
1,13
Por interés en la investigación
3.056
3,13
1,41
633
3,09
1,75
Otros
169
N
Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
Gráfico 49. Razones para la realización de formación de posgrado. Frecuencias relativas.
1
Otros
36,8
Investigación
6,0
Vocación
3,9 3,1
Mejor trabajo
7,9
0%
18,3
14,4
35,7
20,7
28,4
36,4
50,4
17,2
31,9
8,8
20%
22,5
46,4
31,9
6,4
10%
5
32,1
10,7
15,3
10,1
4
22,8
11,6
8,3
Conocimientos
Requerimientos laborales
15,1
3,9
8,5
3
3,0
18,9
Especialización
170
2
19,8
30%
36,5
26,6
40%
50%
60%
29,5
70%
80%
90%
100%
Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
“El aspecto más positivo de la Universidad es la potenciación del espíritu crítico del estudiante."
Titulado/-a de la Universidad de Granada
La consideración de los motivos por los que se eligió en su día la titulación aporta información complementaria para comprender mejor las razones por las que se decidió hacer posteriormente formación de posgrado. El análisis de datos puso de manifiesto que la elección de la titulación por tradición-recomendación familiar no diferencias estadísticamente significativas en ninguna motivación en especial para la realización de la formación de posgrado. Si el motivo fue la vocación se puntúan más alto todos los motivos excepto conseguir un mejor puesto de trabajo. Quienes tuvieron en cuenta en su elección la recomendación de otras personas otorgan menor puntuación la razón del interés en la investigación. En lo que hace referencia a la imposibilidad de elegir otra carrera, se puntúa más bajo las razones de mejorar conocimientos y habilidades, autorrealización, interés en la investigación y conseguir una mayor especialización. Del mismo modo, se han hallado diferencias significativas en la elección por salidas profesionales para el caso de autorrealización o vocación, conseguir un mejor puesto de trabajo, requerimientos laborales e interés en la investigación, donde los que manifiestan búsqueda de salidas profesionales valoran menos la autorrealización y el interés en la investigación y más el conseguir un mejor puesto de trabajo y los requerimientos laborales. Por último, cuando la motivación de la elección de la carrera ha sido la necesidad de ampliar conocimientos, se encuentran diferencias significativas en conseguir un mejor puesto de trabajo, requerimientos laborales y en interés en la investigación, de forma que los que tenían tal motivación valoran más los dos primeros y menos el último. Los que han participado en programas internacionales valoran menos el interés en la investigación. Los que han tenido alguna beca de ayuda al estudio valoran más mejorar los conocimientos y habilidades, conseguir una mayor especialización y el interés en la investigación. Finalmente, los que no ha disfrutado de ningún tipo de beca valoran significativamente menos el interés por la investigación.
171
Estudio de Egresados de la Universidad de Granada La inserción laboral en el Campus de Excelencia Internacional BioTic
Año 2011
b. Análisis por áreas científicas En general, se concluye que las razones incluidas en el cuestionario para la realización de la formación de posgrado son menos importantes para los graduados de Enseñanzas Técnicas que para los graduados del resto de áreas científicas. Los requerimientos laborales son más importantes para los egresados de Humanidades. La búsqueda de un mejor puesto laboral es valorada más alta por los egresados de Ciencias Sociales y Jurídicas y Humanidades. La mejora de conocimientos y habilidades y la autorrealización son especialmente importantes para los graduados en alguna de las carreras de Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas. Una mayor especialización es menos valorada en Técnicas y Ciencias de la Salud. Por último, el interés en la investigación es algo que valoran especialmente los titulados en Ciencias Experimentales y Humanidades. Además, el análisis efectuado pone de manifiesto que en todas estas variables las diferencias encontradas son estadísticamente significativas (p
