Creando Historias Digitales I Jornada sobre los usos educativos de los relatos digitales multimediales en España

Edulab, laboratorio al servicio de la comunidad educativa -Fundació per a la Societat del Coneixement, Citilab-Cornellà & Observatori d’Educació Digital de la Universitat de Barcelonahttp://edulab.projectescitilab.eu [email protected]

Marzo de 2011

Creant Històries Digitals I Jornada sobre els usos educatius dels relats digitals multimedials

INTRODUCCIÓN El Edulab –laboratorio al servicio de la comunidad educativa liderado por el Observatori d’Educació Digital (OED) de la Universitat de Barcelona y el Citilab-Cornellà–, con la colaboración del Grup de Recerca Ensenyament i Aprenentatge Virtual (GREAV) de la misma universidad, organizó la primera jornada sobre los usos educativos de los relatos digitales multimediales en España, el día 17 de febrero de 2011, en las instalaciones del Citilab. El evento estaba dirigido a maestros de Primaria y Secundaria; estudiantes de licenciatura, master o doctorado de Formación del Profesorado, Pedagogía, Educación Social o Trabajo Social; pedagogos, maestros u otros profesionales interesados en el tema, y tenía los siguientes objetivos: •

Conocer los posibles usos, tipos y aportes de los relatos digitales multimediales y multimodales, especialmente de carácter personal (historias de vida), cuando son realizados en contextos o con propósitos educativos.

•

Aportar propuestas didácticas y metodológicas para favorecer el aprendizaje centrado en los sujetos que aprenden haciendo relatos digitales.

•

Identificar y cohesionar proyectos innovadores, experiencias, personas e instituciones interesadas en el tema, que permitan potenciar el uso educativo de los relatos digitales.

•

Y dar a conocer los alcances y resultados del proyecto de innovación, formación e investigación Creando Historias Digitales del Edulab.

La jornada tuvo una intensidad de 8 horas, y a lo largo del día logró reunir a 15 expertos en el tema y a más de 80 asistentes, entre ellos algunos docentes y alumnos que han hecho relatos digitales. Además, contó con la presencia, en horas puntuales, de algunos familiares de los estudiantes y directivos de las instituciones educativas a las que pertenecen. De esta forma se constituyó en un espacio para debatir sobre el concepto y el uso de los relatos digitales, siempre con finalidades y en contextos educativos: • en educación formal, con profesorado y alumnado de primaria, ESO, bachillerato y universidad • en educación social, con inmigrantes y personas en riesgo de exclusión social • y en procesos de educación permanente, a lo largo de la vida. Así, fue una excelente oportunidad para dar a conocer las diversas experiencias –entre ellas, el proyecto Creando Historias Digitales del Edulab–, para establecer contactos y para reconocer otras formas de pensar y trabajar los relatos digitales, permitiendo identificar líneas de acción e investigación futuras de innovación, formación e investigación sobre el tema.

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A continuación se realiza un resumen de los contenidos que incluía el programa de la jornada. PARTICIPANTES La presentación de la jornada estuvo a cargo de José Luis Rodríguez Illera, director del OED, coordinador del GREAV, y director del proyecto Creando Historias Digitales del Edulab. Como conferencistas estuvieron: • Carmen Gregori Siges, profesora del Departamento de Filología inglesa y alemana de la Universitat de València. Ha centrado su investigación en el análisis del discurso, los estudios de medios de comunicación y el uso de las nuevas tecnologías y metodologías con TIC en el aula de inglés como lengua extranjera, entre esta últimas, la de los relatos digitales. Igualmente, ha escrito varios artículos sobre el tema disponibles en Internet. • Ana Teberosky Coronado, miembro del OED y profesora catedrática del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Psicología de la Universitat de Barcelona. Autora de varios libros y artículos sobre lectura, escritura, enseñanza y aprendizaje, ha integrado a sus investigaciones el tema de la elaboración de relatos con apoyo de las TIC por parte de los niños en contextos escolares. Ambas han desarrollado proyectos de investigación e innovación educativa que incluyen el uso de los relatos digitales en procesos de enseñanza y de aprendizaje. La primera, con estudiantes universitarios, y la segunda, con infantes y adolescentes en edad escolar especialmente. En cuanto a las ponencias de experiencias o proyectos concretos, estuvieron los siguientes: • Antoni de la Torre Chocano, del IES Joanot Martorell, Valencia • Carlos Bezos Daleske, Rosa Casanovas y Dolors Solano, del Seniorlab-Citilab • Carlos Obando Arroyave, responsable de un proyecto asociado a la Xarxa de Centres Cívics del Municipi de Granollers • Gloria Londoño Monroy, del proyecto creando Historias Digitales del Edulab. • Jordi Biendicho Vidal, del INS Gabriel Ferrater, Reus • María José García, del INS Francesc Macià de Cornellà • Miguel Herreros Navarro, del INS Marina, La Llagosta • Nicoleta Garbelota, del INS Esteve Terradas i Illa de Cornellà de Llobregat • Rafael Martín y Ricardo Torres, del Hort Digital-Citilab

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RESUMEN DE CONTENIDOS En la mañana, la jornada estuvo más dedicada a una presentación teórica sobre el tema, y a una reflexión sobre las ventajas, aportes y limitaciones de los relatos digitales en los procesos educativos. La tarde, en cambio, estuvo orientada a compartir las experiencias. José Luis Rodríguez Illera comenzó con la charla Relatos Digitales y Educación, que introducía y aclaraba el concepto de Relatos Digitales, y el origen del interés por ellos. Explicó que existen diversas visiones, definiciones y clasificaciones de los Relatos Digitales, conocidos también como Historias Digitales o, en inglés, Digital Storytelling, pero que el interés de la jornada era, sobre todo, por aquellos relatos que se caracterizan por presentar vivencias personales y dar voz a sus creadores, de forma multimedial y no interactiva. Es decir, historias construidas por personas sin conocimientos profesionales sobre la escritura de relatos o la producción multimedial o audiovisual, a partir de hecho real vivido por ellas, utilizando fotografías, fragmentos de vídeo, dibujos música y la propia voz. Aclaró que esta visión proviene de Estados Unidos, especialmente del Center for Digital Storytelling1, en California, entidad que lleva más de 15 años buscando rescatar las historias de vida auténticas de los individuos y las comunidades. No obstante el interés que existe por ese tiempo de relatos en otras partes del mundo, en España es relativamente incipiente, y más en el campo educativo, comentó. En la Universidad de Barcelona, por ejemplo, se utilizaron y estudiaron en 2004, gracias a un grupo de profesores que vinieron de California, pero sólo hasta 2008 se retomaron como objeto de investigación2, en colaboración con el Citilab. El profesor explicó, además, que al aplicarlos en el ámbito educativo, ya sea universidades, escuelas o en formación no-reglada, los relatos digitales han demostrado ser de gran utilidad para desarrollar o mejorar una serie de competencias y conocimientos y para aumentar la motivación, al centrar el proceso de producción y de aprendizaje en el alumno y al relacionarlo con su propio contexto e historia. De ahí que la jornada tuviera este enfoque, para reunir a quienes los realizan con sus estudiantes o grupos de trabajo con fines educativos, y poder así hacer visibles y cohesionar estas experiencias.

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Más información en http://www.storycenter.org Más información sobre la investigación sobre la temática de los relatos personales en la Universitat de Barcelona en http://greav.ub.edu/relatosdigitales/ 2

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Foto 1: José Luis Rodríguez Illera, director del OED y responsable del Edulab, en su charla "Relatos Digitales y Educación"

Después de la presentación, Carmen Gregori Signes, en su conferencia El Relato Digital desde una perspectiva socioeducativa, explicó de qué manera se están trabajando en la Universidad de Valencia, desde 2006, en cursos de Historia y Cultura, Género y Sexo, Fonología, Estilística, Léxico y Semántica, con estudiantes de la Universidad y del programa Erasmus. Igualmente, el por qué y cómo utilizarlos en docencia desde una perspectiva socieducativa, comprendiendo la educación como una herramienta de mejora social que necesariamente debe establecer una conexión directa entre la escuela y el contexto social, y fomentar el uso con sentido crítico de las nuevas tecnologías. Comentó que al verlos desde esa perspectiva, los relatos digitales, al centrarse en ofrecer públicamente el punto de vista personal e íntimo del autor, al conjugar elementos multimedia que deben ser elegidos cuidadosamente para expresar un significado concreto, al ser cortos, y al plasmar en una historia la relación y la opinión personal sobre un aspecto de la propia realidad, son una herramienta interesante para usar en clase, puesto que el alumno-autor debe hacer un ejercicio de investigación, concreción y producción, para ofrecer un contenido ideológico, pasando por el reconocimiento de su propio contexto socio-cultural (a partir de su propia experiencia). De ahí que puedan orientar al estudiante para ser un sujeto no-neutral y comprometido socialmente. Terminó su intervención compartiendo una experiencia realizada en el colegio María Auxiliadora de Valencia, en la asignatura de Informática, por el profesor Palomo Martín, y que ella ha tenido la oportunidad de acompañar3.

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Más información sobre el trabajo con relatos digitales de la profesora Carmen Gregori Signes y sobre la experiencia presentada en: http://relato-digital.blogspot.com/

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Foto 2: Carmen Gregori Signes, profesora de la Universitat de València, ofreció la primera conferencia de la jornada sobre el relato digital desde una perspectiva socioeducativa

Por su parte, Ana Teberosky Coronado, ofreció la conferencia Relacions recíproques entre competències lingüístiques i tecnologia digital: l’exemple de les històries narratives en l’escolarització inicial. Comenzó su intervención cuestionando qué significa aprender a ser letrado en la época digital, y a través de la presentación de ejemplos de narraciones realizadas con niños de primero de primaria, del CEIP Lavinia Les Corts, explicó el proceso de construcción que realizan los docentes con los estudiantes para ayudar al aprendizaje de la lengua: parten de la lectura en voz alta y de la visualización de un texto; trabajan los personajes, extrayendo del texto adjetivos que permitan su caracterización; realizan storyboards con dibujos, para ayudar a recuperar de la memoria la estructura del texto; recrean el escenario con manipulación de objetos (usando plastilina, por ejemplo), “re-visitan” las escenas para hacer fotografías, y rescriben los diálogos con textos para explicar las escenas visuales. De esa forma, comentó la conferencista, les es posible a los niños conocer el qué (lo que fomenta el conocimiento declarativo o conceptual), el cómo ( el conocimiento procedimental), el por qué (experimental), el quién (personificado) Igualmente, Ana Teberosky habló de los elementos multimodales y los tipos de representación que es posible trabajar con los relatos digitales. También expuso las ventajas semióticas y sensoriales y las fusiones e integraciones que permitirían si se orienta adecuadamente el proceso, y concluyó que para que el uso de los relatos digitales y del multimedia en general sea provechoso en las escuelas, se requiere un modelo de enseñanzaaprendizaje diferente al tradicional4. 4

Más información sobre las investigaciones de la profesora Ana Teberosky en: http://aprendretextos.com

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Foto 3: Ana Teberosky, del Observatori d’Educació Digital de la UB, en su conferencia sobre historias narrativas y escolarización inicial

Una vez terminaron las conferencias, se inició el panel Interès educatiu dels relats digitals: aportacions i limitacions, moderado por Miguel Herreros, profesor del INS Marina (La Llagosta, Barcelona) y doctorando de la Facultad de Pedagogía de la Universitat de Barcelona (con un proyecto de tesis doctoral sobre relatos digitales e identidad). Fue el espacio para conversar con los asistentes y las conferenciantes a partir de preguntas planteadas por el orientador o los asistentes. Algunas ideas de la discusión fueron las siguientes: •

El relato digital supone una revelación o cambio dentro del contexto académico porque combina distintas competencias. En el caso de la enseñanza de un idioma, competencias como la digital, la global, la búsqueda de información y la visual, a parte de las tradicionales que son el desarrollo del lenguaje oral y del lenguaje escrito.

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Los relatos digitales se están convirtiendo en un objeto de análisis sobre distintas técnicas de escritura, de expresión, combinado con lo visual, etc.

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Incluir este género educativo es un reto tanto para el profesor como para el alumnado. Para el primero, porque le implica aprender a orientar el proceso para facilitar la adquisición y el desarrollo de los diversos tipos de conocimiento que es posible lograr con los relatos digitales, y también el uso de los diferentes tipos de lenguajes y formas de representación; de otro lado, aprender a evaluar los progresos de sus estudiantes más allá del producto resultante; eso implica no sólo una preparación para el uso de TIC, sino también en temas de pedagogía y didáctica. Igualmente, porque al tratarse de historias personales, debe evitar su influencia ideológica para no coartar o manipular la expresión de los alumnos en sus relatos. Para el segundo, porque la construcción de la historia, la elección de los

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materiales y en general, todo el proceso de realización, se debe convertir para ellos en motivo de una autoevaluación que les permita reflexionar sobre lo que hicieron y aprender de sus propios avances o errores, haciendo más activo su rol dentro de su proceso de aprendizaje: “la interactividad más rica (en educación) es volver sobre sí mismo, revisando la propia producción”, como lo explicó Ana Teberosky. •

Al trabajar a partir de historias de vida propias y auténticas, y al no ser los estudiantes personas profesionales en producción multimedial, el producto final puede presentar limitaciones de carácter semiológico, con narrativas un tanto estereotipadas y modelos poco 'alternativos'. De ahí que el énfasis cuando las finalidades son socioeducativas, debe estar en el proceso y no en el resultado. No obstante, algunos asistentes manifestaron que se debe impulsar más el análisis y la crítica de la imagen para mejorar la competencia audiovisual del alumnado en la creación de sus relatos.

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Hace falta mayor reflexión y formación sobre los relatos digitales como herramienta o metodología pedagógica, y reivindicar su uso en clase.

Foto 4: Ana Teberosky, Carmen Gregori y Miguel Herreros en el panel sobre los aportes y limitaciones de los relatos digitales

Experiencias Las experiencias presentadas se han desarrollado o se están llevando a término en España, especialmente en Cataluña y Valencia, y todas ellas están relacionadas con la creación y el uso de relatos digitales, principalmente de tipo personal y multimedial, en diferentes tipos de procesos educativos (formales, informales, sociales y permanente o a lo largo de la vida)

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La ronda comenzó con la ponencia Històries Digitals a l’Institut Gabriel Ferrater i Soler, desarrollada por Jordi Biendicho Vidal, profesor del instituto y responsable del curso “Narracions digitals i videotutorials: nous recursos per treballar les competències digital i comunicativa”, ofrecido para la formación del profesorado en Xtec. En su intervención, Biendicho explicó cómo ha realizado relatos digitales de tipo personal con estudiantes de 1 º y 2º de ESO, para lograr los objetivos planteados por el departamento de Visual y Plástica. Parten de la discusión grupal sobre una fotografía propia o un objeto con valor significativo para el alumno, continúan con la escritura individual de un pequeño guión literario (el texto de la historia que más tarde se narrará con la propia voz), descubren las tipologías de planes visuales y elaboran su propio storyboard, recopilan o crean los materiales (fotografías, vídeos, y sonidos) y editan el relato. Posteriormente éste se publica en un sitio web de la institución educativa, dejando evidencia del proceso creativo y de aprendizaje5.

Foto 5: Jordi Biendicho, del Institut Gabriel Ferrater i Soler de Reus, durante su ponencia sobre el uso de relatos digitales personales con estudiantes de ESO

La jornada continuó con el proyecto Creant Històries Digitals6 orientado a la investigación, la formación y la innovación educativa en Primaria y Secundaria. La presentación estuvo a cargo de Gloria Londoño Monroy, investigadora y formadora del proyecto del Edulab y miembro del Grup de Recerca Ensenyament i Aprenentatge Virtual (GREAV) de Universitat de Barcelona, y de la profesora Nicoleta Garbelota del Instituto Esteve Terradas i Illa, así como de algunos de sus estudiantes.

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La información de este proyecto está disponible en http://agora.xtec.cat/iesgabrielferrater/moodle/course/view.php?id=461 y en esta otra dirección se encuentra el video tutorial del proceso que el profesor usa con sus estudiantes: http://agora.xtec.cat/iesgabrielferrater/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=7 282 6 Web: http://edulab.projectescitilab.eu

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Gloria Londoño explicó que en este proyecto del Eduab, profesores y estudiantes aprenden a producir sus propias historias haciendo uso de algunas TIC, importando más el proceso que los resultados, los cuales se plasman en un vídeo corto y emotivo que se publica en Internet para tener la oportunidad de compartir la historia personal y la propia creación. Esto para desarrollar la capacidad narrativa y creativa, la apropiación de los recursos informáticos y la inserción en la cultura tecnológica; para impulsar la alfabetización digital con procesos y prácticas individuales y colectivas que están inmersos en la creación de historias digitales, y, en el caso de los docentes, para conocer los posibles usos educativos de los relatos digitales, sus ventajas pedagógicas y didácticas, y la metodología de creación que pueden utilizar con sus alumnos. Por su parte, Nicoleta Garbelota presentó la experiencia del INS Esteve Terradas i Illa (de Cornellà de Llobregat), instituto que ha participado en el proyecto con un grupo de estudiantes del Aula de Acogida, dos del Aula Abierta (Aula Oberta) y con un grupo de alumnos de Primero de ESO. Además, dio testimonio de lo que para ella ha significado hacer su propio relato y orientar la realización de los relatos de sus alumnos del Aula Oberta con un triple propósito: implicar a cada alumno en la construcción de su propio conocimiento, adecuar el conocimiento al entorno y crear un relato digital desde la subjetividad y haciendo una herramienta entre iguales. La profesora y de varios alumnos que presentaron sus relatos describieron lo que habían aprendido durante el proceso, las ventajas y las dificultades encontradas. Es importante mencionar que algunos alumnos invitaron a sus padres, y que se contó también con la presencia del director y algunos representantes del Instituto, lo que muestra la implicación de la entidad educativa y, de otro lado, el impacto que ha tenido el proyecto en sus estudiantes que se animaron a compartir sus historias que sus compañeros, docentes y allegados.

Fotos 6: Gloria Londoño y Nicoleta Garbelota, acompañadas de Marc Fuertes (coordinador de las exposiciones) durante la exposición del proyecto Creando Historias Digitales (Citilab-OED)

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Foto 7: Una alumna del INS Esteve Terradas i Illa presenta su relato

Foto 8: Una de las alumnas del INS Esteve Terradas i Illa que participó en el proyecto, preguntando a la profesora sobre sus impresiones al trabajar los relatos digitales con alumnos del Aula Oberta

Después se presentó Sophipolis: relats amb estudiants de Batxillerat per a la comprensió de la identitat7. La primera parte de la exposición estuvo a cargo del profesor Miguel Herreros, profesor del INS Marina, quien explicó que esta experiencia es con alumnos de segundo de bachillerato que cursan la asignatura de Psicología-Sociología, y que cuentan una historia personal digital para trabajar el tema de la identidad y la comprensión en la vida diaria. Para ello, usan un procesador de textos para realizar un guión, manejan un programa de fotos para realizar el Storyboard y por último un programa de edición de vídeo para producir la película. Paralelamente, utilizan blogs personales para ir reflejando las sensaciones, sentimientos, dificultades, e incidencias durante cada etapa del proceso de realización, y una vez acabada la película, reflexionan sobre los aprendizajes obtenidos y sobre lo que se piensa que aún no se ha asimilado o comprendido (etapa que el 7

Web: http://www.protopage.com/ps_2010-2011

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profesor denomina “metacognición del storytelling". Así mismo, los alumnos participan en una reflexión crítica sobre los ejercicios propuestos en el curso, para saber si son convenientes y para proponer nuevos ejercicios o actividades que permitan mejorar la metodología empleada al realizar los relatos digitales e, incluso, el curso mismo. Terminada la intervención del profesor, dos estudiantes mostraron su relato y compartieron con los asistentes, sus reflexiones sobre la experiencia.

Foto 9: El profesor Miguel Herreros y dos estudiantes de bachillerato del INS La Marina (La Llagosta, Barcelona) explican su experiencia usando relatos digitales personales asignatura de Psicología-Sociología

Posteriormente presentaron la experiencia Sembrant relats a l’Hort Digital, Rafael Martín, del Huerto Digital del Citilab8, y de la profesora María José García, del INS Francesc Macià de Cornellà. El primero explicó cómo se está impulsado la creación de relatos multimediales desde el Huerto, y la segunda, cómo se están utilizando los relatos digitales para el aprendizaje de lengua extranjera gracias a su participación en ese proyecto del Citilab. La profesora explicó que aunque no se realizan relatos personales propiamente dichos, sus estudiantes se graban en vídeo, en sus propios contextos (en sus casas), hablando en francés, y explicando algún tema del curso, lo que supone para los estudiantes una forma novedosa de practicar la lengua y reflexionar sobre los contenidos vistos.

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Web: http://projectescitilab.eu/hortdigital

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Foto 10: María José García, del INS Francesc Macià de Cornellà, y Rafael Martí, del Hort Digital, en su ponencia Sembrant relats a l’Hort Digital

Más tarde se mostró la experiencia Relats digitals i formació de gent gran9, relacionada con el uso de historias digitales en educación social y en la formación a lo largo de la vida. Es liderada por el Seniorlab del Citilab, proyecto que ganó el premio IMSERSO “Infanta Cristina” en 2010, otorgado por el Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad. Su director, Carlos Bezos, y Rosa Casanovas, formadora, contaron que los relatos es un tema con el que trabajan desde hace tres años, y que como los séniors son más dados a explicar su vida mediante la escritura, sus relatos no tienen voz, sino que se constituyen en textos que se acompañan con materiales buscados o creados por los autores (fotografías antiguas, por ejemplo) y que se comparten a través de un blog; sólo algunos van acompañados de voz, que da testimonio de la vivencia de una manera complementaria al relato escrito. La finalidad de usar relatos digitales de ese tipo, es explorar las posibilidades que ofrecen a la gente grande, para contribuir de forma innovadora al diseño y construcción de la sociedad del conocimiento, de la sociedad digital, aportando su experiencia y su memoria como un bien patrimonial.

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El Seniorlab es una iniciativa de Citilab-Cornellà, de la Fundación I2cat, la Universitat de Barcelona y la Universitat de la Gen Grand de Cornellà. Web: http://seniorlab.org/cat/

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Foto 11: Carlos Bezos, y Rosa Casanovas, presentando la experiencia del SeniorLab del Citilab

Después del Seniorlab continuó la ponencia Proyecto de dinamización pedagógica y comunitaria a través de los relatos digitales y otras metodologías con tecnologías 2.010, que compartió Carlos Obando Arroyave, coordinador de esta iniciativa vinculada a la Xarxa de Centres Cívics del Municipi de Granollers. El programa nació del interés por proponer una pedagogía social para dinamizar, promover e impulsar, usando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, todas las actividades culturales, formativas y asociativas de la comunidad que fortalecen la cohesión social y la participación ciudadana, así como desarrollar en las personas de la comunidad, las habilidades y capacidades por interactuar en un escenario tecnológico que apoya e incentiva el trabajo asociativo, cultural y comunitario. Como objetivos generales, el proyecto busca contribuir a la alfabetización digital, facilitando el acceso a las nuevas tecnologías a colectivos barriales, para favorecer la inclusión social y la convivencia vecinal; introducir estas herramientas en el trabajo cotidiano de este colectivos: entidades del barrio, asociaciones de vecinos y centros socioculturales del territorio; y dar voz a la comunidad a través de los nuevos medios (Internet, vídeo, fotografía, sonido) De ahí que usan diversos tipos de tecnologías y de relatos digitales (algunos sólo con voz y otros audiovisuales, y no necesariamente de tipo personal) para lograr el desarrollo cultural comunitario en el barrio Congost, a partir de la intervención artística con la cooperación vecinal. Por ello los participantes en el proyecto, casi todos inmigrantes, realizan talleres de vídeo, radio o fotografía, que les permiten crear diversos materiales que les

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Web: www.e-comunitat.com

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ayudan a promover procesos de cambio personal, grupal y comunitario, a partir de la experiencia creativa mediante el arte y la cultura.

Foto 12: Carlos Obando en su charla sobre el uso de relatos digitales con fines de educación social en Granollers

La ronda de experiencias terminó con la presentación del vídeo El relato digital en un proyecto de lectura, investigación y creación multimedia (tipo Pecha kucha), en el que el profesor Antoni de la Torre, del IES Joanot Martorell de València, explica cómo ha usado las historias digitales en un proyecto de lectura, investigación y creación multimedia con estudiantes de 4º de ESO, a partir de los cuentos que aparecen en el libro "Pel—lícula Verge"11.

Foto 13: Antoni de la Torre presentó un vídeo sobre la experiencia del uso de relatos digitales en el IES Joanot Martorell de Valencia

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Web: http://laparaulavola.blogspot.com y http://vimeo.com/17653949

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La jornada fue clausurada por la profesora Carmen Gregori, por José Luis Rodríguez Illera y por José Antonio Galaso, Director de Proyectos del Citilab, y en conjunto fue un punto de encuentro de las experiencias y las personas interesadas en el uso de relatos digitales personales con finalidades educativas, y ofreció un variado panorama de la aplicación de los relatos digitales en educación formal (con profesorado y alumnado de primaria, ESO, bachillerato y universidad), en educación social y en procesos de educación permanente a lo largo de la vida. Además, fue una significativa oportunidad para establecer contactos y reconocer otras formas de pensar y trabajar los relatos digitales, permitiendo identificar líneas de acción e investigación futuras de innovación, formación e investigación sobre el tema. Se espera pues, que esta jornada se constituya en un punto de partida para fomentar la colaboración, la reflexión y el uso de relatos digitales en España.

Para ver algunos vídeos de las presentaciones y algunos documentos utilizados por las conferencistas y los ponentes durante la jornada, visite: http://edulab.projectescitilab.eu o http://greav.ub.edu/relatosdigitales/ Para más información sobre la jornada escriba a: [email protected]

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