NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRICULUM (90’)

Primer Nivel: ámbito más macro. Nivel Nacional/ Federal Orientaciones Generales y Específicas, Criterios para la elaboración de diseños curriculares compatibles, CBC, NAPs, Lineamientos curriculares nacionales (Gestión FpV) Segundo Nivel: Jurisdiccional Lineamientos curriculares provinciales (F. docente años 90). Diseños Curriculares Jurisdiccionales Tercer Nivel: Institucional Diseños curriculares institucionales (para el caso de la F. docente años 90) Cuarto Nivel: Aula Diseño a nivel aula: planificaciones

Carolina Abdala

Res. 24/07 Consejo Federal de Educación: Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial Niveles de Concreción del Curriculum: 1. La regulación Nacional: define los marcos, principios, criterios y formas de organización de los diseños curriculares jurisdiccionales y de la gestión del currículo; esta regulación se enmarca en los Lineam. Curric. Nac. dirigidos a fortalecer la integración, congruencia y complementariedad de la formación docente inicial y asegurando niveles de formación y resultados equivalentes en las distintas jurisdicciones y el reconocimiento nacional de los estudios. Asimismo, el nivel Nacional brindará asistencia técnica para los desarrollos provinciales y apoyará los procesos de capacitación para la puesta en marcha de las propuestas; 2. La definición Jurisdiccional: a través del diseño y desarrollo del plan de formación provincial a partir de los Lineamientos Curriculares Nacionales; se espera que cada jurisdicción pueda elaborar los diseños curriculares pertinentes y culturalmente relevantes para su oferta educativa, a partir de los Lineamientos nacionales y considerando un margen de flexibilidad para el desarrollo de propuestas y acciones de definición institucional local. Carolina Abdala

3. La definición Institucional Elaborada por los IS FD, que permite la definición de propuestas y acciones de concreción local, considerando las potencialidades, necesidades y posibilidades del contexto específico, las capacidades institucionales instaladas, los proyectos educativos articulados con las escuelas de la comunidad y las propuestas de actividades complementarias para el desarrollo cultural y profesional de los estudiantes; estas definiciones se desarrollarán considerando los márgenes de flexibilidad que los desarrollos jurisdiccionales otorguen, asumiendo y complementando con contenidos pertinentes a las necesidades locales

Carolina Abdala

El Proceso de construcción y desarrollo curricular para la Formación Docente supone: 1)Ningún proceso curricular se realiza desde un punto cero. Hay éxitos y fracasos. ¿Cómo recuperar y sostener prácticas valiosas? 2)El proceso de construcción de lineamientos y de diseños puede convertirse en una instancia de perfeccionamiento docente, en tanto implica la posibilidad de reflexión crítica sobre la práctica. 3)Se debe atender a la concepción de formación docente continua legitimada y a las tres funciones básicas: formar, capacitar, investigar. Carolina Abdala

¿QUE SON LINEAMIENTOS CURRICULARES?

Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el ME (nacional o provincial, depende) con el apoyo de la comunidad académica y educativa para ORIENTAR los procesos de fundamentación, diseño y desarrollo del curriculum.

Carolina Abdala

Definición y alcance de los Lineamientos Curriculares Nacionales (Res. 24/07 CFE) Los Lineamientos Curriculares Nacionales constituyen el marco regulatorio y anticipatorio de los diseños curriculares jurisdiccionales y las prácticas de formación docente inicial, para los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. Como tal, los Lineamientos Curriculares Nacionales alcanzan a las distintas jurisdicciones y, por ende, a los ISFD dependientes de las mismas, y a las propuestas de Formación Docente dependientes de las Universidades.

Carolina Abdala

La Res 24/07, se centra en Lineamientos para la posterior elaboración de los diseños curriculares, pero refieren necesariamente a la gestión del desarrollo curricular, apunta líneas para la capacitación y recomienda cuestiones relativas a la organización de la oferta de formación. De este modo, a lo largo de este documento se incluyen las siguientes dimensiones: El marco curricular: definición de los principios y criterios de selección, organización y distribución del conocimiento considerado público y necesario para la formación, así como recomendaciones centrales para su diseño; La gestión jurisdiccional e institucional del currículo: define los principios, criterios y condiciones para su diseño e implementación, así como para la generación de ambientes y experiencias de formación, la articulación con escuelas y organizaciones sociales, el seguimiento y evaluación curricular; Las recomendaciones para la conformación jurisdiccional de la oferta en sus distintas especialidades y orientaciones, lo que indica la necesidad de articular la formación docente a partir de los requerimientos actuales y del desarrollo del sistema educativo provincial; Indicaciones centrales de capacitación y asistencia técnica para el desarrollo de los diseños y la puesta en marcha de las iniciativas. Carolina Abdala

DISEÑO CURRICULAR Documento en el que a) Se formula un conjunto de prescripciones, sugerencias, orientaciones, fundamentaciones, etc., que tratan de expresar la intencionalidad de la educación. b) Se realiza una selección y organización básica de los contenidos.

c) Se proponen las estrategias más adecuadas a dicha intencionalidad. Acuerdo A8 (Años 90’): El Diseño Curricular es la explicitación fundamentada de un proyecto educativo en los aspectos más directamente vinculados a los contenidos y procesos de enseñanza-aprendizaje. Carolina Abdala

¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR? (Catalano, Avolio de Cols, Sladogna 2004)

El concepto de diseño curricular reemplaza al clásico concepto de plan de estudios. Mientras éste enuncia la finalidad de la formación en términos genéricos y a través de un ordenamiento temporal de las materias que se deben enseñar, el diseño curricular es un documento más amplio que incluye, además, los distintos elementos de la propuesta formativa. Con la finalidad de orientar la práctica educativa en el ámbito de los centros de formación profesional, en el diseño curricular se especifican los distintos componentes pedagógico-didácticos: Intenciones, Objetivos, Contenidos, Metodologías, Secuencia de contenidos, Selección de materiales, Criterios de enseñanza y de evaluación. El diseño curricular procura constituirse en uno de los medios que orientan la formación profesional, para lo cual se propone articular las características, las necesidades y las perspectivas de la práctica profesional, con las del proceso formativo. Carolina Abdala

Componentes a considerar en la elaboración de Lineamientos Curriculares Provinciales – LCP (para la formación docente) 1) Elementos contextuales de la política educativa 2) Explicitación de aspectos de la estructura profunda del C

3) Orientaciones generales para definir el perfil del egresado 4) Fundamentos pedagógicos 5) Políticas y acciones referidas a la actualización y el perfeccionamiento docente

6) Políticas y acciones destinadas al fomento de investigaciones e innovaciones 7) Principios/criterios que orientan la selección y organización de contenidos 8) Estructura curricular 9) Duración de la carrera y criterios de distribución horaria 10)Régimen de cursado y correlatividades 11)Criterios y pautas de seguimiento y evaluación de los alumnos, docentes y el curriculum Carolina Abdala

Elementos contextuales de la política educativa Marco Político- Normativo

Contexto socio-político actual

¿Cuáles son las Políticas nacionales y jurisdiccionales sobre FD?

Un curriculum puede entenderse en relación con las demandas del contexto, de allí que debe ser analizado críticamente, pues le plantea problemas y demandas a la FD

En este marco, se intenta responder preguntas como:

¿Cuáles son los conocimientos más relevantes para la FD?

¿Qué competencias desarrollar para actuar como ciudadanos con conciencia crítica? ¿Qué prácticas es deseable estimular coherentes con la vida democrática? ¿Cómo equilibrar el peso de las argumentaciones científico- tecnológicas con las ético- sociales? Cuadro de situación de la FD en la provincia Explicitar la situación actual y la deseable en un período determinado, de acuerdo con las líneas de política educativa. Requiere la sistematización de datos. Carolina Abdala

Explicitación de aspectos de la estructura profunda Permiten formular las respuestas a preguntas básicas como:

Conjunto de fundamentos de índole filosófica, antropológica, psicológica, sociológica, epistemológica.

¿ Qué funciones cumple la educación?, ¿qué efectos tiene la transmisión de la cultura en distintos sujetos sociales?, ¿cómo se forma nuestro pensamiento?, ¿cómo se construyen y organizan los conceptos?, ¿cómo se transmiten los conceptos, cómo educamos?, ¿cómo se organizan los conocimientos?, ¿cuáles son los fines que subyacen a su transmisión? Esta estructura profunda legitima y da coherencia a la estructura superficial (componentes del diseño). Es en esta última donde se expresan, se “hacen visibles” las fundamentaciones. Carolina Abdala

Orientaciones para definir el perfil del egresado Para Glazman Nowalsky, el perfil del egresado delimita la formación que han de brindar las instituciones de educación superior (universitarias y No U). Se refiere al desempeño del egresado en la práctica disciplinaria y profesional, en la actividad académica en los centros de enseñanza superior y en su enlace con la sociedad. Representa la síntesis de los resultados formativos más importantes de la institución educativa. Está constituido por actitudes, valores, actividades, procedimientos, características, funciones y papeles requeridos por la práctica profesional y social. Es una representación del sujeto que las instituciones de educación superior buscan formar y constituye una importante fuente para formular el plan de estudios. Se concreta en tareas, funciones, actividades y acciones susceptibles de ser realizadas por el egresado. Carolina Abdala

Brovelli plantea que Pensar el perfil supone pensar en las capacidades que se esperan del profesional docente. Las capacidades se entienden como competencias deseables, las cuales suponen la adquisición de un conjunto de conocimientos.

Las competencias se expresan cuando los egresados transfieren de forma efectiva y a su debido tiempo, los conocimientos adquiridos durante su formación a sus lugares de trabajo. La adquisición de conocimientos no asegura la competencia en el desempeño profesional.

en la profesión docente es muy Ofrecer la oportunidadimportante: de poner en juego la formación en situaciones parecidas a la práctica profesional real. Saber transferir los conocimientos a situaciones nuevas y a situaciones oportunas. Saber integrar diversos conocimientos, habilidades, actitudes. Si estas capacidades se aprenden progresivamente, ¿cómo se resuelve en un plan de estudios su desarrollo? ¿Qué conocimientos incluir? ¿qué espacios y situaciones formativas? Carolina Abdala

Para determinar capacidades deseables en el docente, es necesario reconocer los ámbitos de desempeño del profesional:

El aula

La institución

Diseñar la enseñanza Llevar a cabo la enseñanza Evaluar lo realizado.

Conocer y poner en práctica sus normas y pautas de funcionamiento. Elaborar y llevar a cabo programas de acción.

Ámbito profesional amplio Espacio que se puede compartir con colegas. Allí puede: Someter el propio quehacer a discusión. Compartir y evaluar prácticas profesionales. Pensar innovaciones, etc.

Ámbito comunitario y social Establecer relaciones con otras instituciones educativas y sociales. Generar proyectos y contribuir al enriquecimiento de la propia institución.

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Fundamentos Pedagógicos Refieren a la explicitación, a partir de diferentes enfoques teóricos, de la concepción de enseñanza, aprendizaje, de conocimiento, de metodología de la enseñanza, evaluación, rol docente, institución educativa. Deben ser coherentes con los fundamentos mencionados en la estructura profunda del curriculum También se explicitan los criterios de selección y organización de contenidos, los cuales están en estrecha relación con la estructura curricular. Ésta es una tarea técnica pero con profundos involucramientos políticos.

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Políticas sobre Actualización y Perfeccionamiento El crecimiento de los conocimientos relacionados con la educación, la institución escolar, el aula, el rol docente, son razones suficientes para justificarla importancia de la capacitación y el perfeccionamiento docente. Por ello los LCP deben prever y diseñar acciones que tengan que ver con el perfeccionamiento docente en sus diferentes aspectos y que sean coherentes con la investigación y con la formación inicial. Dos niveles de acción desde donde es posible pensar la capacitación:

a) Al interior de la institución formadora. b) Hacia afuera de la institución.

LCP deberán incluir: Concepción acerca de la capacitación Políticas consensuadas que garanticen la articulación con la red de FDC Definiciones de temáticas priorizadas por la provincia

Definición de estrategias para capacitación Carolina la Abdala

Políticas referidas al Fomento de la Investigación y las Innovaciones Un campo de saber y sus prácticas sólo crecen mediante investigaciones que mejoran sus comprensión Desarrollo de la perspectiva del docente como investigador Necesidad de que los IFD recuperen la función de investigación y la articulen con la de enseñanza Innovación Pedagógica: ligada a la concepción de investigación y desarrollo

LCP deberán incluir: Concepciones acerca de la investigación Políticas consensuadas de investigación y acciones que garanticen la ejecución de proyectos Definiciones de problemáticas priorizadas por la provincia Formas de evaluación de la investigación y difusión de resultados Carolina Abdala

Principios/criterios para la selección y organización de contenidos Ejes de la formación docente Eje de la formación crítico social: comprensión del contexto Eje de la formación disciplinar o por áreas de conocimiento: atendiendo tanto a aspectos semánticos como sintácticos

Eje de la práctica, metodológico e instrumental: distinguirla para darle el peso que se merece en el curriculum, para ayudar a detectar y resolver problemas Eje de la formación básica: formación teórica y epistemológica fundamental Eje de la formación focalizada: destinada a atender requerimientos particulares, actuales o futuros Carolina Abdala

Estructura Curricular Formato que se le da al curriculum

Trayectos curriculares: Distintos recorridos al interior de la estructura de la carrera. No implican cursados sucesivos sino complementarios y pueden requerir de distintos tipos de conocimientos. Pueden organizarse al interior de cada eje, o atravesándolos. Espacio curricular: Conjunto de contenidos educativos seleccionados para ser enseñados y aprendidos durante un período determinado. Constituyen unidades autónomas de acreditación de aprendizaje.

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Formato que se le de al curriculum

Estructura Curricular EJES

Trayectos (recorridos al interior de una carrera)

Trayectos referidos a la formación crítico social y a la formación básica: pueden ser comunes a toda la FD y ser permanentes Trayectos referidos al eje de la práctica, metodológico e instrumental: pueden tener aspectos comunes a diferentes carreras y otros específicos de acuerdo al nivel que trate y a las disciplinas que incluya Trayectos referidos al eje de la formación disciplinar: pueden tener criterios de organización comunes, pero deben atender la especificidad del campo disciplinar. Trayecto correspondiente a la formación focalizada: constituye un ámbito diferenciado, abierto, de duración variable y que puede ser optativo para los alumnos Carolina Abdala

Estructura Curricular Formas organizativas de los espacios curriculares y tratamiento a su interior Áreas, núcleos, módulos, asignaturas Criterio de integración Núcleo: tema o problemática alrededor del cual se seleccionan y agrupan los contenidos Tratamiento interior

Criterio disciplinar Módulo: desagregación de grupos de contenidos de áreas o núcleos en unidades menores pero con unidad de sentido

Seminario, Taller, Trabajo de Campo, Laboratorio, etc.

Estructura Curricular Ejes de la FD Trayectos Curriculares Espacios Curriculares Forma: áreas, núcleos, módulos, materias Tratamiento: seminario, taller, trabajo de campo, etc.

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Duración de la Carrera y criterios de distribución horaria La variable tiempo de duración de la carrera y carga horaria total del plan son centrales en la definición de la estructura Los trayectos y espacios curriculares se ponderan en función de la importancia asignada a cada uno para la formación profesional. ¡Ojo con la fragmentación! También debe considerarse el tiempo diario de permanencia del alumno en la escuela o en otras instituciones (por ejemplo para la residencia o para hacer investigación) Tiempo legal de enseñanza y aprendizaje ¿Es flexible la organización del tiempo?

Correlatividades

Criterio epistemológico Criterio organizacional (evitar atascos de los estudiantes)

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Régimen de cursado y correlatividades

Tiempo de permanencia del alumno en la institución formadora, cantidad de horas que implica la formación total, incluyendo y diferenciando las que corresponden a trabajo de campo, pasantías, prácticas, observaciones, etc.; cantidad de horas pensadas para cada espacio curricular; sistema de acreditación y promoción; régimen de correlatividades; pautas para cursar espacios o trayectos optativos que se fijen, etc.

Carolina Abdala

Criterios y pautas de seguimiento y evaluación de los Alumnos, Docentes y Curriculum El tratamiento del tema de la evaluación requiere:

1) Reflexionar acerca de sus connotaciones éticopolíticas. 2) Atender a la exigencia de coherencia de la evaluación respecto de las concepciones sustentadas en relación con los demás componentes del curriculum 3) Reconocer que la Evaluación cumple diferentes funciones y ser críticos frente a ellas Sociales Pedagógicas de Control Organización escolar Proyecciones Psicológicas Apoyo a la investigación

La evaluación requiere tomar decisiones sobre

Carolina Abdala

Ámbitos Objetivos de la Ev. Responsables Contenidos de la Ev. Formas de Ev.