La Pedagogía por Proyectos: Clarificación Conceptual e Implicaciones Prácticas Jose Luis Parejo, Cristina Pascual, Universidad de Valladolid Con esta comunicación buscamos clarificar el significado y las implicaciones prácticas del pensamiento pedagógico de William Kilpatrick y John Dewey, materializado en la metodología por proyectos. Para ello hemos llevado a cabo una profunda revisión literaria de dicha metodología y la hemos vinculado con una selección de experiencias más recientes publicadas en revistas de Educación Infantil. Este documento está dividido en cuatro partes diferenciadas: historiografía y fundamentos epistemológicos de esta metodología; principales taxonomías de proyectos y fases concretas para esta práctica. Por último, presentamos unas breves conclusiones a la luz de lo planteado en las partes precedentes.
1. Objetivos o propósitos: Los objetivos que nos hemos propuesto con la realización de este trabajo han sido los siguientes:
Sintetizar el significado de la Metodología por Proyectos a partir de una revisión teórica a nivel nacional e internacional.
Plasmar los antecedentes de esta Metodología por Proyectos.
Definir la tipología de proyectos que existen para la la etapa de Educación Infantil.
Establecer y diferenciar las diferentes fases de la Metodología por Proyectos a partir de las clasificaciones existentes.
Discutir la importancia de la Metodología por Proyectos como alternativa didáctica en Educación Infantil.
2. Metodología: La metodología que hemos llevado a cabo para realizar esta comunicación ha sido la revisión de la literatura científica de los textos más relevantes que abordan de forma directa o indirecta la Metodología por Proyectos. Además de presentar una discusión teórica sobre esta práctica docente, hemos examinado y seleccionado diversas experiencias publicadas en las principales revistas españolas de 1
Educación Infantil con el objetivo de analizar y contrastar las ideas y principios que se desarrollan en la realidad de las aulas.
3. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales Historia y definición de la Metodología por proyectos La Metodología por Proyectos surge en el año 1921 cuando su autor, William Heard Kilpatrick (1871-1965), influido por su maestro John Dewey (1859-1952), publica un ensayo titulado: El método de proyectos, con la finalidad de que “la actividad escolar tuviera sentido y utilidad”, teniendo como pilar pedagógico la libertad de acción del alumno en la construcción de su conocimiento (Vizcaíno, 2008, p. 24). Chávez Cázares (2003, p. 31) y Lounsbury (2005) consideran a W. H. Kilpatrick como el más importante de los filósofos educativos progresistas de la primera mitad del siglo XX. A su vez, Lorenzo Luzuriaga (1964) se refiere a J. Dewey como el representante de la filosofía pragmática/experiencial en la pedagogía. Kilpatrick definió su método como el modelo formativo que ofrece el desarrollo del individuo ante los problemas de la vida, enfrentándose con éxito ante los mismos. En esta metodología, el docente ayuda al alumnado a hacer distinciones, tomar consideraciones más elaboradas y desarrollar las actitudes sociales sobre las decisiones adoptadas. Para este autor, el único objetivo adecuado de la educación debe ser la plenitud de la vida a través del carácter desarrollado (Beineke, 1998, p. 314). En este sentido, estamos de acuerdo con Trueba (Citado en Díez Navarro, 1998, p. 31) cuando afirma que los proyectos de trabajo responden a la intención de satisfacer el deseo natural de aprender. Parten de un enfoque globalizador para provocar aprendizajes significativos a partir de los intereses, experiencias y conocimientos previos. Según Malaguzzi (2001, p. 101) lo más importante es que los niños y niñas sean capaces de utilizar su propia capacidad para organizar el trabajo. Este método les permite encontrarse bien para hacer frente a un montón de túneles que 2
tendrán que superar de forma progresiva. El proyecto es un plan de trabajo o conjunto de tareas voluntariamente emprendidas por un grupo de alumnos y alumnas con el fin de resolver un problema de la vida real en el que están interesados (Parra, 2011). Desde nuestro punto de vista, un proyecto en la etapa de Educación Infantil es una construcción de conocimiento que parte de los intereses e ideas previas del alumnado, para producir un proceso de descubrimiento de nuevos conceptos por parte del alumnado, es decir, una investigación, que respeta y adapta el proceso a las necesidades y ritmo madurativo del alumnado. Este proyecto debe permitir la inclusión de las familias y la comunidad educativa, donde el maestro sea el nexo de unión entre estas y el alumnado, actuando como guía del proyecto. Estamos, pues, ante un aprendizaje basado en el compartir, descubrir, construir y reconstruir el conocimiento de manera colaborativa libre y tutelada, fomentado así la autonomía y desarrollo integro del alumnado, la relación y respeto entre iguales junto con la inclusión y colaboración de las familias y el resto de miembros de la comunidad educativa. Clasificación ¿Todos los proyectos, aunque tengan objetivos muy diversos, son iguales? Kilpatrick (1921) propone una taxonomía con cuatro modalidades de proyectos (Parra 2010; Vizcaíno 2008); mientras que Vázquez (Citado en Vizcaíno, 2008, p. 26) establece la suya, la cual difiere de la ideada u originaria de Kilpatrick. Para explicar sendas propuestas hemos diseñado la siguiente tabla:
Kilpatrick (1921) (Parra 2010; Vizcaíno 2008) Tipo de proyecto
Definición
Vázquez (Citado en Vizcaíno, 2008) Tipo de proyecto
Definición
Proyectos de creación o producción
Elaboración de algo en concreto como un juguete, una maqueta…
Proyectos de simulación.
Ligados al juego simbólico. En ellos los niños pueden imaginarse que son monstruos o astronautas…
Proyectos de apreciación, recreación o
El objetivo es fomentar el disfrute de una
Proyectos de investigación.
Donde el alumnado aprenderá a resolver
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consumo
experiencia estética
problemas y dudas a través de la observación y experimentación.
Proyectos de solución de problemas
Proyectos destinados a solventar un problema que sea de interés para los niños.
Proyectos cooperativos.
Para aprender juntos unos con otros, resolver conflictos entre compañeros y amigos, disfrutar de muchas situaciones.
Proyectos para la adquisición de un aprendizaje específico o adiestramiento.
Cuyo objetivo principal es la adquisición de una técnica o dominio: modelar en barro, pintar, el uso de las TIC…
Proyectos tecnológicos
Basados en juegos de construcción, en los que se desarrolla un plan de diseño.
Tabla 1: Síntesis de dos clasificaciones de proyectos propuestas por Kilpatrick 1921 (Parra 2010; Vizcaíno 2008) y por Vázquez (Citado en Vizcaíno 2008).
La relación de proyectos expuestos en la tabla superior se ordenan en función del propósito que persiguen con las actividades. Aportamos, a continuación, una nueva clasificación basada en la finalidad del proyecto:
a) Proyectos de actitudes. Este tipo de proyectos se fundamentan
en la
pretensión de conseguir desarrollar valores y actitudes en todos los miembros del mismo. Destacamos el ejemplo del proyecto propuesto por Vizcaíno (2008:127) sobre la figura de “Don Quijote de la Mancha”. Se trata de un proyecto que se basa en el aprendizaje a través de la implicación de las familias en el aula. Este proyecto se organizó dentro de una Semana Cultural sobre Don Quijote en la que todo el centro y las familias estuvieron implicadas y trabajaron en el aula. Con este proyecto fomentaron valores de cooperación y solidaridad y actitudes de colaboración como el trabajo y respeto hacia los demás. b) Proyectos de innovación. Con proyectos de innovación hacemos referencia a proyectos en los que se trabaja de una manera diferente y que pueden servirnos tanto para incluir en el aula procesos novedosos de aprendizaje como nuevas técnicas de trabajo. El ejemplo que ponemos sobre los proyectos de innovación es el que muestra Marquínez Meneses (2013, p.
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22), titulado: “Dibujos para aprender a leer y a escribir”. Este proyecto propone el aprendizaje de la lectoescritura a partir de dibujos. Se pretende que el alumnado desarrolle las habilidades escritas y orales: leer, escribir, escuchar y hablar, con un apoyo tanto visual como oral para que la información llegue al alumnado por estos canales. El alumnado elabora su propio abecedario, su propia clave de recuerdo para cada grafema-fonema y un dibujo de la palabra escogida. c) Proyectos de investigación. Con esta modalidad de proyectos hacemos referencia a trabajos en los que el alumnado o el equipo docente pretenden realizar una investigación sobre alguna temática específica. Una experiencia representativa de esta modalidad la encontramos en Vizcaíno (2008, p. 55): “Las naves espaciales”. Este proyecto consistió en el descubrimiento de los planetas, estrellas, naves espaciales, etcétera, a la vez que se trabajaron todos los objetivos que marca el currículo oficial, englobados en esta temática espacial. Este proyecto surgió de la inquietud de los alumnos hacia el ámbito del espacio y las naves espaciales. Su motivación se originó de un juguete de una nave espacial que un día llevó uno de los alumnos al aula. A partir de ahí se inició este proyecto. d) Proyectos de creación familiar. Consideramos imprescindible que las familias participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos, por tanto, una manera de que esto ocurra puede ser que el tema del proyecto tenga su origen y desarrollo en la colaboración de las familias. Un ejemplo de esta tipología de proyectos es el presentado por Martínez-Cava, Martínez y Quero (2013, p. 59): “Un jardín en la escuela, un proyecto colectivo”. En el mismo se recrea un jardín en torno a una Escuela Infantil en la localidad barcelonesa de Sant Adriá de Besòs donde implicaron tanto el alumnado como las familias, equipo educativo y otros miembros del centro escolar. Este proyecto tuvo su punto de partida en la necesidad de un espacio exterior con la misma intencionalidad pedagógica que la escuela, así transformaron el patio en un jardín con valor didáctico para toda la comunidad educativa.
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Fases para llevar a cabo esta metodología A la hora de llevar a cabo un proyecto existen diferentes clasificaciones que nos pueden guiar para desarrollar con el alumnado este tipo de metodología. Las clasificaciones que destacamos son las de Kilpatrick (1921); Carbonell y Gómez del Moral (1993); Chicharro López (2004) y Vizcaíno (2008). Partiendo de estas clasificaciones, elaboramos una clasificación propia donde la intervención del alumnado y la implicación del docente es una constante en todo momento. Ello, sin excluir, en modo alguno, la participación de las familias (véase tabla 2).
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Intervención e implicación del alumnado y los docentes
Fases del proyecto Kilpatrick (1921) 1. Propósito
Carbonell y Gómez del Moral (1993) 1. Fase de elección y organización
Chicharro López (2004) 1. Elección del tema 2. Detección de las ideas previas 3. Elaboración de un mapa conceptual
2. Planificación
4. Propuestas de actuación 5. Recogida de información, selección y clasificación
Vizcaíno (2008)
Clasificación propia
Alumnado
Docentes
1. Fase de Motivación: elección del tema 2. Reconocimiento de ideas previas.
1. Elección del tema de estudio
Elige un tema en de su interés Expresa sus conocimientos previos y sus inquietudes hacia el tema Busca información con la familia y la aporta al grupo. Propone cómo organizar los espacios, los tiempos y los recursos.
Escucha al alumno y propone temas. Atiende y registra las aportaciones del grupo y formula pregunta que inviten a la reflexión Busca información y pide colaboración a las familias.
2. ¿Qué sabemos y qué queremos saber?
3. Planificación y desarrollo de las ideas 4. Organización y propuesta de actividades
3. Búsqueda de información sobre el tema
5. Organización del espacio
4. Organización del proyecto
6. Organización del tiempo 3. Ejecución
Diseña las actividades que se
7. Búsqueda de información
2. Fase de relación con la información
6. Guión de trabajo
7. Elaboración del dossier, cuento, video, fichero, recopilación…
Organiza los espacios, tiempos y recursos en conjunto con el alumnado.
Van a desarrollar en el proyecto.
8. Recopilación, organización y estudio de la información, los materiales y los recursos obtenidos
9. Elaboración de las actividades
5. Realización de actividades
Realiza las actividades Propone actividades
Organiza y media las actividades en función de: las ideas previas y sugerencias , el material aportado, los objetivos formulados y
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10. Evaluación
3. Fase de síntesis y evaluación
8. Evaluación
10. Síntesis y evaluación
6. Evaluación, reflexión y mejora
Elección del siguiente tema ¿Sobre qué tema vamos a investigar ahora? Tabla 2. Diseño de modelo propio de las fases del proyecto a partir de la clasificación de Kilpatrick (1921) y Vizcaíno (2008)
Evalúa el proyecto
Elige un tema en función de sus intereses
los contenidos a trabajar Evalúa el desarrollo del proyecto. Evalúa el proyecto en función de: El alumnado El proyecto Su actuación docente El equipo educativo Está atento a sus intereses y propone temas
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4. Resultados y/o conclusiones Antes de trazar unas breves conclusiones queremos señalar que la Metodología por proyectos en la etapa de Educación Infantil supone en la práctica una construcción de conocimiento muy completa e innovadora. Aunque Kilpatrick ideara esta metodología en el año 1921, es preciso afirmar que ha ido evolucionando a lo largo del tiempo y que puede desarrollarse de muy diversas formas como hemos visto en los apartados previos. A priori esta metodología puede parecer algo ambiciosa y compleja dado que confía en el papel protagonista de los niños y niñas en la creación del aprendizaje. También porque les presenta los contenidos didácticos y las actividades de forma globalizada. Sin embargo, es preciso recordar que la edad en la que se encuentra el alumnado de Educación Infantil, es imprescindible proponerle retos, que sea partícipe de su aprendizaje e investigue sobre lo que van a aprender. De esta manera, fomentaremos su autonomía personal y contribuiremos a su desarrollo integral. En definitiva, los proyectos son una fuente de aprendizaje motivador y lúdico donde el alumnado interactúa entre sí en un ambiente de cooperación y colaboración. Por su parte, el docente adapta el ritmo de trabajo a las necesidades del alumnado, individual y colectivamente.
5. Contribuciones y significación científica de este trabajo: Al tratarse de una revisión literaria del significado e implicaciones prácticas de la Metodología por Proyectos, este trabajo contribuye a su clarificación, así como al establecimiento de una definición precisa, la organización de las diferentes tipologías de proyectos existentes y al desglose de las fases para su desarrollo. Hemos completado la labor de compilación y análisis anterior con una selección de experiencias, destacando brevemente algunos ejemplos que nos dan Organizado por:
muestra de cómo se lleva a cabo esta práctica de forma innovadora y exitosa en los centros escolares de Educación Infantil.
Referencias bibliográficas Beineke, J. (1998). Y había gigantes en la tierra: La vida de William Heard Kilpatrick. New York: Peter Lang. Carbonell, L. y Gómez del Moral, M. (1993). Los proyectos de trabajo y el aprender a aprender en educación infantil. Aula de Innovación Educativa (11). Recuperado
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la
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Recuperado
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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepjaen/infantil/cd-encuentrometodologia/textos/ciencia.pdf Díez Navarro, M. C. (1995). La oreja verde de la escuela. Trabajando por proyectos en Educación Infantil. Madrid: De la Torre. Kilpatrick, W. (1921). The Project method: The use of the purposeful act in the educative process. New York: Teachers College Press. Lounsbury, J. H. (2005). William Heard Kilpatrick, 1870-1965 (Metodología por proyectos)
Recuperado
http://www.gcsu.edu/education/drwilliamheardkilpatrick.htm Luzuriaga, L. (Ed.) (1964). Ideas pedagógicas del Siglo XX. Buenos Aires: Losada Malaguzzi, L. (2001). La educación Infantil en Regio Emilia. Barcelona: Octaedro. Organizado por:
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Martínez-Cava, E., Martínez, Q., y Quero, E. (2013). Un jardín en la escuela, un proyecto educativo. Cuadernos de pedagogía, (439), 59-61. Marquínez Meneses, S. (2013). Dibujos para aprender a leer y a escribir. Cuadernos de pedagogía, (432), 22-24. Parra Ortiz, J. M. (2010). Manual de Didáctica en la Educación Infantil. Madrid: Garceta. Vizcaíno Timón, I. M. (2008). Guía fácil para programar en Educación Infantil (0-6 años). Trabajar por proyectos. Madrid: Wolters Kluwer.
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