DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN)

La “Reforma Integral de la Educación Básica” (RIEB) y sus nuevos libros de texto: debate en la prensa, 20 de Agosto a 25 de Septiembre de 2009. [Notas extraídas de los diarios La Jornada, El Universal y transcripciones de entrevistas con el profesor Olac Fuentes Molinar en diversas estaciones de radio]∗

Compilación: EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. Septiembre de 2009 México, Distrito Federal.

Durante el ciclo escolar 2008-2009 la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP) inició una “prueba piloto” de un nuevo plan y programas de estudio, así como de nuevos libros de texto en primero, segundo, quinto y sexto grados de la educación primaria. Tras esta “aplicación piloto” –misma que no puede calificarse como “prueba”, puesto que los programas y libros de texto “en prueba” llegaron tardíamente y en forma incompleta a las escuelas primarias- la SEP decidió generalizar, al inicio del ciclo escolar 2009-2010, los nuevos programas y libros de texto en primero y sexto grados: ♣ PRIMER GRADO: ESPAÑOL, EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD Y EDUCACIÓN FÍSICA. ♣ SEXTO GRADO: ESPAÑOL, CIENCIAS NATURALES, GEOGRAFÍA, HISTORIA Y EDUCACIÓN FÍSICA. ♣ Además de estos libros la SEP anunció la distribución de un libro de EDUCACIÓN ARTÍSTICA, pero no para MATEMÁTICAS; para esta asignatura básica no habrá libro de texto, en su lugar se ha entregado –semanas después de iniciar el ciclo escolar– un cuaderno de trabajo con “juegos matemáticos”. Aunque muchos sabían de la mala calidad general de estos nuevos libros de texto, y de los múltiples errores que contienen, el problema fue conocido públicamente a partir de la intervención del profesor Olac Fuentes Molinar, quien presentó sus conclusiones del análisis de estos nuevos libros de texto en entrevistas con periodistas de La Jornada y El Universal y conductores de programas radiofónicos (Aristegui, Solórzano, Sarmiento, entre otros). A partir de entonces inició una polémica sobre la cuestión. El equipo de EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. presenta, a continuación, una colección de notas periodísticas y la transcripción de entrevistas con el profesor Olac Fuentes en la radio. Hay que apuntar que ni Televisa ni TV Azteca -las dos grandes cadenas nacionales- dedicaron algún segundo de su programación a esta importante cuestión.

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La reproducción del material hemerográfico se realiza conforme a lo dispuesto en el Art. 148, Fracción IV de la Ley Federal del Derecho de Autor, exclusivamente para fines académicos y de investigación educativa.

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Correo Ilustrado 20 de agosto de 2009

http://www.jornada.unam.mx/2009/08/20/index.php?section=correo Critica libros para primaria Hasta ahora, los libros de texto habían sido uno de los pocos orgullos en nuestra educación básica y un recurso importante para el trabajo docente. Los que veníamos usando superaron, en mucho a los que teníamos antes de 1993. Ahora los han modificado, pero los nuevos no son mejores en nada. Cambiar para retroceder me parece absurdo. Para muestra, un botón: el de español para primer grado se limita a una serie de instrucciones ilustradas con caricaturas, aparentemente dirigidas a los alumnos, pero en realidad, ¡es para los maestros! No hay espacios para escribir o ejercicios para reflexionar sobre los temas. Carece de textos literarios o informativos interesantes que motiven a los niños a incursionar en el aprendizaje del lenguaje escrito. No tiene fotografías que reflejen la diversidad cultural y natural de nuestro país. Presenta proyectos de trabajo que implican hablar, escuchar, leer y escribir en el aula, y las actividades que sugiere podrían resultar atractivas, pero para desarrollarlas en el salón no se requiere que cada niño posea las instrucciones o la descripción del “proyecto”, pues con un ejemplar para el maestro habría sido suficiente. No hay una obra de lecturas, básica para la recreación infantil y para desarrollar diversas actividades en grupo. Con este tipo de textos se garantizaba que los alumnos integraran su propia biblioteca. El nuevo libro pierde su sentido al terminar el ciclo escolar. Por supuesto que los maestros estamos capacitados para trabajar con lo que tengamos a mano para hacer uso de la biblioteca de aula, pero se requiere por lo menos un trabajo de lecturas en común. ¿Para qué gastar tanto en miles de libros de instrucciones? No hay textos de lecturas, ¡pero sí uno para educación física! El tiempo en la escuela es muy limitado, ¿a qué lo vamos a dedicar?, ¿a leer los libros de instrucciones o a realizar las actividades? Las portadas no invitan a los niños a acercarse. Ojalá puedan verlos, compararlos y manifestar su opinión, y si tengo razón, que alguien evite este retroceso. Patricia Rocío Reyes González 24 de agosto de 2009

http://www.jornada.unam.mx/2009/08/24/index.php?section=sociedad&article=036n1soc

Los nuevos textos, fruto de una reforma improvisada a educación básica: Olac Fuentes

Quita SEP estudio de la Conquista y la Colonia de los libros gratuitos Por no responder a las necesidades formativas, maestros pedirán ediciones privadas, advierte El investigador Hugo Casanova indica que las obras retoman la memorización y el enciclopedismo

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Karina Avilés Los nuevos libros de texto gratuitos con los que arranca la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) –que en este ciclo escolar impactará a siete de los 25 millones de estudiantes que hoy lunes regresan a las aulas– eliminan de un plumazo la Conquista de México y los tres siglos de dominación y colonialismo español. Ésta es la consecuencia de haber “entregado” a un grupo político –el de Elba Esther Gordillo– la educación, ya que la RIEB, encabezada por el subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, yerno de la maestra, es una reforma “caótica” y estos títulos son el resultado de un proceso “improvisado y sin coherencia interna”, afirmó el especialista Olac Fuentes Molinar. A petición de La Jornada, el ex subsecretario de Educación Básica se dio a la tarea de analizar los 10 volúmenes correspondientes a primero y sexto grados de primaria con los que en este ciclo comenzará la RIEB. Tras su estudio advirtió sobre la “debilitación institucional” de los libros de texto, ya que los pone en “riesgo”. Al no corresponder estos textos a las necesidades formativas de los niños de primaria ni a sus posibilidades de aprendizaje en términos de edad y diversidad, muchos maestros pedirán libros alternos editados por la iniciativa privada, sostuvo el especialista. Expresó que con estos volúmenes se formarán alumnos llenos de “confusión y debilidad de estructuras académicas fundamentales, como la comprensión de lectura y la indagación”. La SEP debió distribuir para el ciclo 2009-2010, que hoy arranca con el regreso de más de 25 millones de estudiantes, un total de 175 millones de libros de texto gratuitos, de los cuales 27 millones corresponden a los textos de primero y sexto grados con el nuevo plan de estudios de la RIES, según datos de la Subsecretaría de Educación Básica (SEB). Historia recortada Entre una de sus primeras observaciones, Olac Fuentes Molinar advirtió que la etapa de la Conquista y el establecimiento de las estructuras coloniales y, junto con ello, la explicación de por qué dominaron los españoles; o las concepciones de Fray Bernardino de Sahagún, quien dedicó parte de su vida a la indagación de la cultura de los antiguos mexicanos, o de Fray Toribio de Benavente, Motolinia, quien defendió a los autóctonos de los abusos de los conquistadores, no aparecen en el “libro de historia de sexto grado y de los programas de estudio” de ese año. Explicó: “Los contenidos que estaban en quinto grado hasta el año pasado, que buscaban articular la historia de México con la de la humanidad, en la que se abordaba la Conquista, la Colonia, ahora la van a ver en sexto año, pero recortada porque ni siquiera llega a la Conquista”. El bloque cinco, titulado La expansión cultural y demográfica, que cierra el nuevo libro de historia de sexto, aborda el Renacimiento, contemporáneo de otras temáticas que también incorpora, como la era de los descubrimientos y de los viajes de exploración de los siglos XV y XVI, pero sin mencionar la Conquista y el periodo colonial. El problema es: “¿Dónde van a ver historia moderna y contemporánea de México, hasta secundaria?... Los niños de primaria tienen que salir con una visión básica de la historia completa, entre otras razones porque no todos van a secundaria”, subrayó Fuentes Molinar. Olac Fuentes mencionó que su reserva es “si esto es provisional o no. Sólo tendría sentido si hubiera un nuevo libro para sexto y el actual regresara a quinto grado”.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Por su parte, el investigador Hugo Casanova del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM, expresó que en el citado libro de Historia se “desconoce el complejo y doloroso origen de nuestra nación” y, en cambio, hay una visión de una “historia eurocentrista”. Sin caer en extremos, es necesaria una concepción en la que podamos comprender al mundo a partir de los orígenes de nuestros pueblos, destacó. “No sólo es importante el conocimiento erudito, sino una cultura básica que permita ser ciudadanos, para ir por el mundo después. Si no tenemos claro cuáles son nuestros fundamentos es muy difícil que posteriormente lo logremos.” También observó que en dicho texto hay una visión “parcial” y poco clara de las civilizaciones mesoamericanas, a las cuales se les desdibuja sin que se alcance a percibir su magnitud. Hugo Casanova enfatizó que es evidente una concepción “de la historia absolutamente tradicionalista, fundada en fechas y en nombres”, lo cual se había tratado de superar. Y además, la narración, como un fundamento didáctico de la enseñanza de la historia, ya no existe. Estos libros, sintetizó, constituyen una muestra “más de las limitaciones de quienes gestionan la educación”. La píldora del día siguiente, fuera Pese a que desde enero de 2004, la pastilla del día siguiente está oficialmente reconocida al publicarse en el Diario Oficial de la Federación (DOF) la modificación a la norma NOM-005-SSA2-1993 de los servicios de planificación familiar, este método no se incluye en la relación de los tipos de anticonceptivos que se enseñan en el libro de ciencias naturales de sexto de primaria. En la lección tres denominada La reproducción humana –la cual consta de cuatro páginas–, se mencionan entre los principales métodos anticonceptivos: las pastillas regulares, las inyecciones, el dispositivo, los espermicidas y los condones, pero no las llamadas píldoras de emergencia, mismas que diputados y senadores del PAN, sacerdotes y asociaciones religiosas trataron infructuosamente de evitar al promover un juicio de amparo. Sin embargo, Olac Fuentes destacó que la información sobre la pastilla del día siguiente para los adolescentes “es central porque es cuando más probablemente ocurre el ‘se me fue la onda y ya’”. Otros de los problemas de los textos de la RIEB es que “hay excesos conceptuales”, al exigir al niño el dominio de conceptos que corresponden a grados más avanzados, añadió. Tal es el caso de la temática sobre la evolución de la vida y el origen del universo que por primera vez se incluye en el libro de ciencias naturales y donde, incluso, se pretende que los alumnos se acerquen a la teoría del Big Bang. Lejos de combatir la memorización y el enciclopedismo, los títulos contienen un “exceso de información” que acentúa esas problemáticas y carecen de elementos para la “formación”. El caso “más grave”, consideró, es el texto de español de primer año, ya que dicho volumen, como los otros de ese grado, parte de que los niños ya saben leer y escribir, lo cual resulta “desconcertante”, resaltó Fuentes Molinar. Otra de las constantes de dichos textos es que responden a un tipo de escuela “idealizada, dotada de recursos en abundancia”, coincidieron los expertos. Así, los libros instruyen al alumno a buscar en las bibliotecas de aula o en Internet, como si todos tuvieran acceso a esos medios. *******

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24 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/24/index.php?section=sociedad&article=037n2soc

Libro de la SEP propone jugar dominó

Niños tomarán educación física sentados: experto Karina Avilés La Secretaría de Educación Pública (SEP), en un hecho “sin precedente”, pretenderá que la educación física consista en jugar “trompo”, “dados”, “dominó” e incluso “peinarse” varias veces para luego levantar trocitos de papel, de acuerdo con los “retos” propuestos por los libros de texto gratuitos de esta materia editados por primera vez en México, país que ocupa el primer lugar mundial de niños con sobrepeso y obesidad. “Se supone que los alumnos van a aprender juegos y educación física sentados”, dijo el especialista Olac Fuentes Molinar. Estos libros forman parte de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), por lo que sólo serán distribuidos entre los estudiantes de primero y sexto grados, con los que se iniciará la transformación. Con un tiraje de 2 millones 806 mil 750 ejemplares, el texto de educación física de primer grado indica a niños de siete años que estimularán tres “competencias”: “la corporeidad”, el desarrollo de “habilidades y destrezas motrices” y el “control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”. Esto, “sólo como una muestra del exceso en la inadecuación del lenguaje utilizado como si fueran niños mayores o adultos”, enfatiza el experto. Así, con cerca del 30 por ciento de los niños en el país con sobrepeso y obesidad, y alrededor de 4 millones 158 mil 800 de los de cinco a 11 años que padecen este problema de salud, el libro de educación física de primero, lanza, por ejemplo, este reto: “Tu cuerpo está en constante crecimiento y tú lo notas cuando ya no te queda la ropa o los zapatos; tus manos también crecen. Te proponemos que registres ese crecimiento”. O el siguiente “ejercicio”: “Deberás imaginar (sí, sólo imaginar) que tienes una pelota sobre tu cuerpo, el desafío consiste en cambiar de posición (sentarte, pararte, acostarte, arrodillarte, inclinar tu cuerpo, pararte de cabeza, etcétera) para que la pelota se desplace hacia donde tú quieras”. En el libro para sexto, con un tiraje de 2 millones 436 mil 850 ejemplares, la situación cambia. En éste, se les propone a los niños “ejercitar” una “forma de comunicar noticias a través de la palabra y la imagen”, u “organizar, junto con tus compañeros, un torneo escolar de dominó”. *********

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24 de agosto de 2009 Correo Ilustrado http://www.jornada.unam.mx/2009/08/24/index.php?section=correo

Cuestionan avances en libros de texto gratuitos Profesoras y profesores de educación primaria e integrantes del Movimiento Mexicano para la Escuela Moderna deseamos externar nuestra preocupación porque el lunes 24 de agosto las niñas y los niños de primero y sexto grados recibirán los libros de texto gratuitos más deficientes que haya publicado la Secretaría de Educación Pública desde que éstos fueron instituidos hace, justamente 50 años. Dichos libros, elaborados bajo la supervisión de la Subsecretaría de Educación Básica que dirige José Fernando González Sánchez, yerno de Elba Esther Gordillo, se caracterizan por su pobreza pedagógica, iconográfica y editorial, amén de los errores conceptuales y de información que contienen. Con estos textos –a contrapelo de lo que sostiene el discurso oficial, que supuestamente promueve el desarrollo de competencias– se regresa al enciclopedismo y al aprendizaje memorístico. Cabe mencionar que los libros de marras no superan en ningún concepto a los que estuvieron vigentes hasta el ciclo escolar pasado, los cuales fueron elaborados por especialistas de reconocido prestigio. Nosotros entendemos que una reforma educativa debe hacer propuestas que mejoren, entre otras cosas, los programas de estudio, libros de texto y otros materiales de apoyo para la enseñanza; sin embargo, la pretendida Reforma Integral de la Educación Básica –cuestionada en su momento por académicos e investigadores del Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav y del Consejo Mexicano de Investigación Educativa– no logra ese cometido, al publicar libros con graves limitaciones. Conviene que instituciones como la Organización de Estados Iberoamericanos, la Universidad Autónoma Metropolitana, la Universidad Nacional Autónoma de México y el Ministerio de Educación de Cuba se deslinden públicamente de su participación en la elaboración de dichos textos, o en su defecto, precisen en qué consistió específicamente, pues su apoyo se usa con fines de legitimación, aunque dudamos que avalen el producto final que llegará a las escuelas. Hacemos un llamada para que padres de familia y maestros revisen y analicen a fondo el contenido de los libros para que confirmen lo expresado en esta carta. Raquel Martínez García, Virginia Martínez Hernández, Socorro García, Rogelio Estrada Pardo, Cenobio Popoca, Marco E. Mendoza Rodríguez, Alberto Sánchez, Concepción Garcés Díaz *********

EL UNIVERSAL 24 de agosto de 2009 http://www.eluniversal.com.mx/primera/33510.html

Borran la Conquista de los libros de texto Recortan temas de historia; primero y sexto grados llegan sin ejemplares de matemáticas Nurit Martínez Los libros de texto que hoy reciben alumnos de primaria contienen “graves retrocesos y errores”, advertidos por especialistas a la Secretaría de Educación Pública (SEP), dependencia que al final

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) consideró “una necesidad imperiosa” entregarlos a tiempo aunque sean “perfectibles”. En materia de historia, Olac Fuentes Molinar, investigador de la Universidad Pedagógica Nacional y ex subsecretario de Educación Básica, menciona que el plan de estudios es “muy extraño” porque “se trataba de articular una historia de México con la humanidad, que abordaba la Conquista, la Colonia”. Sin embargo, el académico afirmó que el tema fue recortado porque no llega ni a la Conquista. Desde su perspectiva, la Reforma Integral de la Educación Básica es “caótica”, presenta excesos de información, solicita al padre de familia muchos materiales en tiempos de crisis económica, tiene inadecuaciones al lenguaje de los niños y pide, entre otros puntos, que se domine la lectura en el primer grado. Por otra parte, en el área de matemáticas los expertos lograron detener la impresión de los libros de primero y sexto grados debido a que hay “errores básicos”. Los alumnos de estos niveles recibirán únicamente un “Cuaderno de Trabajo”. En las evaluaciones sobre enseñanza de matemáticas que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) realiza entre sus países miembros, México ha quedado en los últimos lugares de desempeño. Respecto a otras inexactitudes, los especialistas sugirieron que para reparar los errores en los libros de Geografía, Ciencias Naturales y Español se envíe una fe de erratas a los maestros. Sobre el tema, el titular de la SEP, Alonso Lujambio, admite “pequeñas fallas, pero no es la característica de los libros” y asegura que estará atento a “las propuestas y a las críticas”. En este contexto, sólo 25% de los 123 mil 856 aspirantes a ocupar una plaza de profesor en las escuelas públicas del país logró una calificación “aceptable” en el Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes. Del resto, 71% “requiere nivelación” y 4% obtuvo un resultado “no aceptable”, según la SEP. De los 5 mil 29 candidatos “no aceptados”, hay 3 mil 552 que han dado clases durante los últimos 10 años, informó la Secretaría de Educación. Más de 25 millones de alumnos de preescolar, primaria y secundaria inician hoy el ciclo escolar 20092010. *******

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Entrevista de Carmen Aristegui con Olac Fuentes Molinar Lunes 24 de agosto de 2009, 7:30 a. m. MVS noticias radio, 1250 FM [Transcripción de Educación y Cambio, A.C. Puede escuchar el programa en la siguiente dirección: http://www.noticiasmvs.com/ver_noticia.cfm?id=8098 ] Carmen Aristegui (CA): Bueno, desde que comenzó esta emisión hemos estado comentando estas informaciones que han publicado particularmente en este caso el diario El Universal y el diario La Jornada, sobre las opiniones y la revisión que hace Olac Fuentes Molinar, uno de los hombres más destacados de nuestro país en materia de temas educativos, fue en su momento Subsecretario de Educación Básica y Normal. Y bueno, en el caso de La Jornada, comentaba Karina Avilés en su nota, que le pidió La Jornada revisar los libros, los diez volúmenes correspondientes a primero y sexto grados de primaria con los que en este ciclo comenzará la Reforma Integral de la Educación Básica, la RIEB. Y bueno, la mirada de Olac Fuentes Molinar es una mirada muy crítica, muy aguda sobre esta revisión y dentro de las cosas que se destacan en los titulares es el asunto de eliminar el estudio de la Conquista y la Colonia en los libros de texto gratuitos. Hemos llamado, directamente a Olac Fuentes Molinar y le agradezco que me tome esta comunicación para conversar con él de esta revisión, de esta evaluación. Olac, gracias por tomar directamente esta comunicación, buenos días. Olac Fuentes Molinar (OFM): Buenos días, al contrario gracias a ti. CA: Hemos seguido de cerca tus comentarios y tu evaluación de este tema y bueno, ¿cuál sería tu punto de vista sobre esta revisión que estás haciendo?, ¿cuáles son los ejes del señalamiento que haces? OFM: Infortunadamente los encuentro muy inadecuados en su conjunto, encuentro carencias muy, muy grandes, quizá no tan llamativas como la de que se presupone en el primer grado que los niños saben leer. De hecho, aprender a leer en el sentido de descifrar el alfabeto, encontrar la relación entre la palabra y la letra escrita y el lenguaje usual es el propósito más importante de primero y quizá de segundo grado. En este sentido encuentro un abandono total y una presuposición de que los niños tienen en ese momento una capacidad que precisamente se tiene que formar. En conjunto los veo como resultado de un esfuerzo caótico, sin coordinación interna, pensados para niños que no existen. La principal urgencia, diría, son los niños de carne y hueso de un país como este, de un sistema como este y junto con eso, omisiones, carencias; y por otro lado excesos enormes otra vez, en la información, el tratamiento de temas complejos. En resumen te diría: si el libro de texto ha sido históricamente el instrumento común, el medio común, no el único por supuesto, pero sí el más importante de la educación primaria. Hay no sólo un incumplimiento de anuncios y de expectativas reformistas sino un claro retroceso. CA: Olac Fuentes Molinar, valdría la pena que le contaras al auditorio en nuestro país exactamente, ¿de qué estamos hablando cuando se dice Reforma Integral de la Educación Básica?, ¿qué es lo que se estrena?, ¿qué es lo nuevo en específico? Nos has hablado de la revisión y yo te planteaba la revisión de los 10 volúmenes correspondientes a primero y sexto grados, pero en conjunto si nos puedes describir ¿qué es exactamente lo que ha ocurrido?, ¿qué es lo que se reformó y qué es lo que estrenan los niños ahora que está iniciando el ciclo escolar? OFM: Bueno, hay que remontarse y alguna vez platicamos de eso. Hubo una reforma a la

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Educación Secundaria que ya culminó, los estudiantes que entran hoy a Preparatoria cursaron ya un nuevo esquema, del que también soy muy crítico. Luego se reformó la educación preescolar coincidentemente con la declaración que la hizo obligatoria; se trata a mi juicio, esta de preescolar, una reforma bien orientada, bien pensada que para nada se parece a la de Secundaria. Y ahora este gobierno se planteó pues que había un hueco entre los dos extremos de la educación básica y decide reformar la educación primaria y empieza la reforma en primero y, por alguna razón que no me queda muy clara, en sexto y para eso elabora nuevos libros de texto gratuito con la idea de reformar los tres niveles de educación básica. Y encuentro que el inicio si uno lo analiza ya documentalmente es muy desafortunado, ni la escuela ni los niños salen beneficiados en una reforma que se autodefine como integral, esperaríamos que como continua y guiada con la idea de atacar los que ya sabemos que son nuestros principales problemas de la escuela básica en México. CA: En esta revisión que haces, pues hay muchas cosas que llaman la atención; la primera, pues, esto que acabas de mencionar no es cualquier cosa, que se dé por sentado, que se presupone que los niños en primer grado ya saben leer y a partir de ahí se le plantean contenidos que no son apropiados en función de un asunto que aún no tienen resuelto. Entonces, ¿qué se le pone a los niños de primero?... que nos cuentes algún detalle. OFM: Bueno, hay que ayudar a los niños y al maestro con materiales de una lectura sencilla, progresiva, en la que puedan desde el principio sentir que avanzan en una cosa que por lo demás los niños ya tiene mucha curiosidad y tienen ideas y tienen anticipaciones, ¿no? Que la lectura existe y la escritura existe no son misterio para ellos, lo que quieren descubrir es cómo se hace, ¿no? Entonces, el libro de Español por ejemplo, en no menos de 80% está formado por instrucciones que se les dan a los niños para que realicen diversas actividades sin que hayan pasado ese momento central que es descubrir esto, digamos el arranque de una lectura sistemática, cuál es la relación entre lo escrito y lo que ya los niños dominan, lo hablado. CA:Hay cosas Olac Fuente Molinar que observo en este análisis de lo que son estos volúmenes para los niños de primero y sexto grados de primaria que están recibiendo en estos momentos con el arranque del ciclo escolar, los nuevos libros de texto gratuito. Estas mencionando también el tema de la etapa de la Conquista, las estructuras coloniales, figuras como Motolinía, ¿qué pasa con estas partes en la educación de México? OFM:La verdad me sorprendió mucho porque en el actual libro que inicia esta revisión conjunta de la Historia Universal y de México, en el de ahora antigua estructura ,se revisa con el intento de que los niños entiendan de qué se trató este encuentro de mundos, más que Conquista, qué sigue vivo, qué es parte del México de hoy. Me parece un punto fundamental. Extrañamente en este libro que se vuelve un libro mucho más informativo, por lo demás cargado de datos, las cosas terminan en la etapa de las grandes exploraciones y el fenómeno central y el, traumático, de la Conquista de México y la América indígena ya no se toca y me deja una preocupación... CA:O sea, ¿se elimina totalmente la referencia a la Conquista? OFM:Si, de hecho el último Bloque o unidad termina con esos grandes descubrimientos geográficos y con el Renacimiento. CA:Entonces, ¿ni Conquista ni Colonia? OFM:No, ni Conquista ni Colonia. CA:Entonces, dónde van a aprender los niños eso, ¿después?, ¿en la secundaria? OFM:Mira, nos pueden decir que lo aprenderán en Secundaria; el hecho es de que es el primer momento para tener una primera visión de conjunto de la Historia. Una Historia narrativa,

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) atractiva, selectiva de los hechos fundamentales. Y nos pueden decir que lo aprenderán en Secundaria pero sabemos que no todos los niños que terminan primaria cursarán completa la Secundaria; que es el más ineficaz de nuestros niveles para retener a los alumnos. Además que no se pudiera lograr tener libros de Matemáticas, eso es de todos nuestros puntos el más débil, y que en cambio tuviéramos una cosa absolutamente absurda, según mi punto de vista, que es distribuir libros de texto de Educación Física. Sí, ahora hay libros de Educación Física, entonces tenemos un problema... CA:Entonces, ¿te parece absurdo que se imparta esa materia en libros en vez de la práctica o cuál es el punto? OFM:Sí, deben de suponer que los niños se desarrollan... CA:Sí… que se pueden leer deportes. OFM:Sentaditos, ¿no? Cuando la solución va por otro lado. Mira tenemos una hora a la semana de Educación Física, lo cual es muy insuficiente, pero eso se resuelve con otra idea de las actividades, actividades interesantes, graduales, que realmente impulsen ese interés. Entonces se siente feo, para quien ha sido maestro y se sigue preocupando tanto por estas cosas, encontrarte con un librote, además con un lenguaje complicado sobre Educación Física... CA:Además deportes en libros, sí, tiene su complicación, ¿verdad? OFM:Yo creo que sí. No creo que nadie haya aprendido nada con un manual ¿no? CA:Pero que los niños son los primeros que están sorprendidos con Educación deportiva a través de las páginas. OFM:Sí, sí. Y de juegos. Digamos predeportivos. CA:Bueno hay muchos asuntos que me gustaría seguir conversando, Olac Fuentes Molinar, contigo. Déjame ir cerrando esta charla. En donde estás planteando puntos específicos de este arranque a la Reforma Integral a la Educación Básica que hace que los niños, los alumnos de primero y de sexto grados de primaria, reciban para este ciclo escolar que inicia estos nuevos libros de texto gratuitos y con esto se da la luz verde a la Reforma Integral de la Educación Básica, pero bueno, con señalamientos como los que estás haciendo; donde además de la Conquista y de la Colonia… Pues está una mirada en general, desde tu punto de vista muy cuestionable sobre el todo, sobre lo que tú encuentras caótico, ¿es la palabra? OFM:Sí. Caótico, inconexo, parece que lo que hizo un grupo no tiene que ver con lo hizo otro. CA:Y ¿qué hacemos con esto Olac? ¡Imagínate lo que esto significa para efectos de la formación de millones de niños y niñas! OFM:A mí Carmen, honradamente me preocupa mucho. CA:No, pues, nada más de oírte, a nosotros también OFM:Entonces, yo creo que si hubiera un sentido crítico en un Secretario que llegó cuando esto ya estaba hecho, pero que le dio su aprobación... es mucho mejor detenerse y reconstruir, redefinir y oír muchas otras voces que, según entiendo, se expresaron críticamente en privado, y caminar hacia donde deberíamos orientar una reforma, ¿no? Hacia que los niños adquieran realmente competencias intelectuales fundamentales y aprendan a entender y no a memorizar como estos libros insisten otra vez. CA:¿Cómo es que se llega a una reforma así, Olac Fuentes Molinar? Déjame ir a ese punto, en dónde… debe incluir la estructura en el sistema educativo de nuestro país que lleva, a una revisión, a una reforma con estas características: ¿cómo es que se decide?, ¿cuál es el mecanismo dentro de la SEP, el Sindicato o quien haya participado en esta reforma?

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) OFM:Sí, Carmen, sin duda las cosas no surgen de... CA:de la nada OFM:de la nada, ni de las casualidades. Y yo no puedo evitar decir que se trata del efecto, que debíamos de esperar, de una decisión política del más alto nivel: que fue entregarle la dirección de la educación básica al grupo político y sindical que gira en torno a Elba Esther Gordillo. Yo entendería Carmen que -en esto que llaman real politik, elegantemente, o realismo político- a ese sector le dieran el ISSSTE o la Lotería, ¿no? Pero darle la conducción intelectual de la educación de 25 millones de niños por año me parece un acto imperdonable. CA:Cuyas consecuencias están a la vista... OFM:Están a la vista, sale de ahí. No hay formación, no hay liderazgo, no hay sentido de responsabilidad. Realmente cuando una gente toma una decisión de cambio y es una gente profesional no duerme la noche anterior, le tiembla la mano porque es muy delicado… CA:Es delicadísimo, estás hablando de la educación de millones de niñas y niños. No es cualquier cosa, es una de las cosas más trascendentes de las que podamos en este momento hablar Olac, estamos hablando de cómo se va a formar a los niños y niñas de México, simple y llanamente de eso estamos hablando. OFM:De eso estamos hablando y que bueno que lo veas tú también de esa manera porque no es razonable que sea producto de una gran grilla, ¿no? El responsable directo de esta Reforma que es el Subsecretario de Educación Básica... CA:Yerno de Elba Esther Gordillo OFM:Sí, la verdad no tiene más virtud para ocupar ese cargo -independientemente de que tenga otras- que su parentesco y su enorme cercanía política con Elba Esther Gordillo. CA:Ahora, un asunto de esa magnitud, lo que implica revisar los nuevos libros de texto gratuitos para estos grados que mencionamos (los extremos: el primero y el sexto grados de primaria), pues no puede quedar en ese circuito del subsecretario por más responsabilidad directa que tenga, pues es un tema tan trascendente que debe de involucrar al Ejecutivo, del Ejecutivo para abajo, ¿no? OFM:Del Ejecutivo para abajo porque estas cosas Carmen, no se encargan, no pueden salir con ese alcance sin la mirada cuidadosa y la atención directa del Presidente de la República. CA:Opiniones, Olac Fuentes Molinar, de otros colegas tuyos también muy reconocidos y distinguidos como Hugo Casanova, están planteando que estas obras están -y tu lo acabas de mencionar, por eso lo retomo- están regresando a lo que se creía ya que se estaba superando, que es el tema de la memorización y del enciclopedismo... OFM:Sí, así es. Yo coincido con Hugo en ese sentido... CA:Es un retroceso. OFM:Es un retroceso porque el destino de la memorización esencialmente es el olvido y el olvido rápido. Y la oportunidad que tienes de formar realmente estructuras fundamentales, curiosidades, hábitos de la mente digamos, la desperdicias. Eso es lo que vale y eso es lo que necesitamos. CA:Pues eso es lo que necesitamos y ahora con lo que ya ha ocurrido. Ya están los libros impresos, ya está esto repartido, ya los niños están recibiendo esto para su educación básica en el caso de primero y sexto grados y la pregunta queda en el aire o ¿no? ¿Esto es provisional o ya se quedó así? OFM:Bueno, se presenta como definitivo, entiendo que el Secretario Lujambio reconoció que

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) había algunos pequeños errores pero que esa no era la característica de los libros, pero hay cosas más importantes que la decisión de funcionarios. Y son cosas que se tienen que corregir porque tienen responsables directos. CA:¿Cómo lo corregirías Olac una vez que los libros están hechos, distribuidos y en las mochilas de los niños? OFM:Bueno, eso sí ,es muy difícil de corregir. Yo creo que si hubiera... CA:de complementar con otras cosas... OFM:Si hubiera decisión, valor político, habría que advertir a los maestros en qué formas generales los manejen. Que los usen como material de orientación, que seleccionen lo importante, que insistan en la explicación, en la narración, ¿no? Es decir, que no se trata de ladrillos que hay que seguir... CA:Te escucho Olac y no puedo dejar de pensar también en el examen, en donde el 75% de los que hicieron el examen para efecto de la evaluación de maestros salió reprobado. Tu les estás haciendo recomendaciones a las maestras y los maestros que, por supuesto, son la base fundamental de todo esto pero tenemos también esa otra realidad en función de una planta educativa, que tiene niveles reprobatorios en su porcentaje mayor, 70% ó el 75% según el examen dado a conocer ayer por sus resultados. OFM:Bueno, yo te diría que a mí me gustaría revisar el examen, ¿no? CA:Vamos viendo.. ¿dices? ¿No le crees mucho? OFM:Reprobaron en qué, ¿no?. Porque ser maestro no implica necesariamente tener ciertos conocimientos teóricos o formales, implica una manera de ser, de trabajar, de entender a los niños, que no se si el examen recoge. Eso lo apunto como un tema a revisarse. CA:O sea, tú como experto en materia educativa, uno de los más importantes investigadores de este país en temas educativos estás planteando que esa evaluación debe ser evaluada para saber en qué reprobaron los maestros. OFM:Es lo que he sostenido frente a cualquier evaluación, frente a ENLACE, te acordarás. CA:Para no satanizar también a toda la planta educativa de este país. OFM:Un examen vale en la medida en que refleja elementos elocuentes, centrales de su desempeño, ¿no? Y por lo tanto puede predecir con cierto grado importante de aproximación que tal se da, si no es así su valor es muy limitado. CA:Entonces, ¿piensas evaluar ese examen para dar tu punto de vista? OFM:Me gustaría tener acceso a él... C A:¿No se puede? Ya lo aplicaron, debería tenerse acceso a él... OFM:Debería ponerse en la página de la propia SEP, ¿no? CA:Pues si sucede, cosa que esperemos que ocurra, y si tu lo revisas nos gustaría mucho platicar contigo Olac. Pues nos dejas con un panorama inquietante, un panorama que… Es muy importante escuchar a los expertos como tú, hablar de lo que está ocurriendo con estos libros de texto. Y bueno, pues, con estos elementos que tú dejas ahí en manos de los maestros y maestras de este país, en función de lo que acabas de mencionar, de la tarea que ellos tienen que realizar, pues para enfrentar lo que ya está en los libros de texto, estas imprecisiones, dicen algunos, francos rasgos caóticos dices tú y señalamientos tan específicos como los que acabamos de escuchar, que no son, como decíamos cualquier cosa. Te agradezco mucho Olac esta conversación, ¿cómo te despides?, con que mensaje a la SEP, a los maestros nuevamente en este arranque de clases.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) OFM:Con algo que me preocupa, rara vez se trata esto como un asunto público, de primer orden, serio. Yo creo que tiene que ser difundido por la gente, por los millones de padres de familia que hoy llevaron por primera vez en el año escolar a sus niños a la escuela. CA:Un mensaje esperanzador Olac para no dejar esto en el terreno de la desolación. OFM:Mira podemos hacer las cosas. Nuestros niños son tan inteligentes y tan capaces y tan curiosos como los de cualquier parte del mundo, no los echemos a perder. CA:Olac Fuentes Molinar gracias por esta conversación, estamos en contacto contigo. Buenos días. OFM:Gracias a ti Carmen. Adiós. CA:No los echemos a perder… ***********

25 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/25/index.php?section=politica&article=003n2pol

Es un atentado a la cohesión e identidad nacionales: Suárez del Real

Se traiciona el legado de Vasconcelos Enrique Méndez y Alonso Urrutia La Comisión de Cultura de la Cámara de Diputados definió como “atentado a la cohesión e identidad nacionales” la decisión de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de suprimir la Conquista y la Colonia de los libros de texto gratuito pues, señaló, los conocimientos históricos son formadores de dichos principios. El presidente de la comisión legislativa, Alfonso Suárez del Real, aseguró que también se trata de una traición al legado de José Vasconcelos, quien configuró un programa educativo en el que la historia es fundamental para definir la identidad y la cohesión del país. Anunció que presentará el miércoles en la Comisión Permanente un exhorto a la SEP “para elaborar y distribuir de manera inmediata” materiales complementarios que integran el estudio de la Conquista y la Colonia, porque “resulta indispensable resarcir este error de forma inmediata y profesional, porque no podemos permitir que este atropello histórico se consume”. Ante la respuesta que dio ayer el subsecretario de Educación Básica, Fernando González, sobre que ambas etapas no incluidas en los textos para primaria se “subsanan” en los de secundaria, el legislador del PRD señaló: “Lo que me queda claro es que sólo es el yerno de la maestra Elba Esther (Gordillo) y no un pedagogo”. Porque, dijo, cualquier especialista conoce la importancia del fortalecimiento de esos conocimientos históricos como parte sustantiva de la construcción de ciudadanía, como soporte para entender procesos democráticos, de colectividad, de civilización y los orígenes, que son comunes. Agregó que uno de los ejemplos de constancia en la formación de una identidad son las iglesias, y entre éstas la más constante, la católica, que permiten el fortalecimiento de la feligresía. “En el caso de la educación pública laica que imparte el Estado, la historia es parte de la formación de memoria colectiva, y suprimir la Conquista y la Colonia constituye un atentado contra el derecho de los niños mexicanos a conocer su historia y no sólo el fragmento que al gobierno panista le interesa”, afirmó.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Explicó que en la transición entre la infancia y la adolescencia, para los menores resulta fundamental fortalecer los conocimientos de historia, por lo que, con la orientación que pretende dárse a la materia en primero y sexto grados de primaria, se busca “sacrificar esta parte de la memoria nacional que “nos llevará algún día a afirmar que la construcción de nuestro país es a partir de la entronización de Agustín I, emperador de México”. Navarrete minimiza el hecho La mutilación de Conquista y Colonia en libros de primaria fue comentada por los coordinadores en el Senado del PAN, Gustavo Madero, y del PRD, Carlos Navarrete. El panista consideró que la historia debe analizarse críticamente, sin eliminar capítulos. En tanto, el senador perredista señaló: “No voy a magnificar un tema que puede ser muy atractivo mediáticamente; me preocupa más que nuestros alumnos salgan reprobados en matemáticas y en español”. Navarrete Ruiz dijo estar más preocupado “por el nivel que están mostrando los maestros, que se supone son los que enseñan a nuestros hijos; me preocupa más el derroche de recursos financieros y presupuestales en la SEP; me preocupa más que no tengamos alumnos que puedan ingresar a preparatoria o a la universidad y que anden los muchachos sin trabajo y sin estudio”. Madero planteó que se haga una revisión en este sentido y se cumpla con el propósito de que en la enseñanza de la historia se incluyan todas las voces y todos los hechos históricos “como parte del trayecto que hemos recorrido como nación”. *********

25 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/25/index.php?section=politica&article=003n1pol

Niega el subsecretario que sea una falla no haber incluido esos temas en los libros de la RIEB

Hasta 2011 se verán Conquista y Colonia, en cuarto año: González “Nada es definitivo”, dice Vamos a poder construir los mejores textos de la historia, señala En el segundo semestre se van a dar los materiales para que cubran estos respectos: Lujambio Karina Avilés El subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, respondió que los temas de la Conquista y la Colonia en los libros de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) se verán en el texto de cuarto año, esto es, hasta finalizar el sexenio, y aseguró que está dispuesto a que se rectifiquen estos títulos, ya que “nada” –incluyendo esos volúmenes– es “definitivo”. No obstante, dijo que con todo el trabajo que se ha realizado en torno a los libros de la RIEB, “vamos a poder construir, yo creo, los mejores materiales que hemos tenido en toda la historia”. Incluso aseguró que es el “inicio de una gran movilización positiva para mejorar” dichos títulos. La explicación del yerno de Gordillo Al ser interrogado sobre las fallas, en referencia a la eliminación de la Conquista y el periodo colonial en el libro de sexto año de la RIEB, afirmó: “Ésa no es una falla; digo, puede haber otras, pero ésa no

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) es una falla. Está concebido así en los programas y así estaba concebido desde los programas anteriores, y eso es bien importante aclararlo”. Entrevistado en el contexto de la ceremonia de inicio del ciclo escolar 2009-2010, el yerno de la lideresa magisterial Elba Esther Gordillo se escudó en que dichos tópicos están incluidos en los libros de cuarto y quinto, que no forman parte de la RIEB –pese a que el especialista Olac Fuentes Molinar habló específicamente del libro de historia de sexto, que sí está considerado en la reforma– y además se incorporarán en el texto de cuarto año. –El libro de cuarto de la RIEB, ¿hasta cuándo va a estar listo? –se le preguntó. –El libro de cuarto ya está terminado, está en la prueba piloto. Y el libro de cuarto actual (el del plan anterior), que no está en la prueba piloto, también trae el tema de la Conquista y de la Colonia – aseguró. –¿Pero cuándo se va a distribuir ese libro de cuarto de la RIEB? –se le insistió. –En el (ciclo) 2011-2012. Ya lo tenemos...Vamos a... este... No hay un cambio radical en los contenidos ni en su tratamiento, porque la reforma no apunta hacia los contenidos. Dijo que el libro de sexto año de la reforma “está considerado para la historia universal como un preámbulo que permite sintetizar el resto de las historias que vimos, regional y nacional”, y agregó que la intención es que no se repitan los temas “simplemente por repetirse, sino que le vayan dando al niño” una “secuencia mucho más madura”. Sobre la falta de los nuevos libros de matemáticas, el funcionario también admitió que “se está construyendo una propuesta mucho más integral que será enriquecida y debatida por los docentes”, por lo que en estos momentos, tal como se informó, se tiene un “libro de trabajo”. En diferentes estaciones radiofónicas –aunque este diario pidió a la Secretaría de Educación Pública la opinión de su titular–, Alonso Lujambio intentó desmentir la información publicada por La Jornada. Sin embargo, expresó que “en el segundo semestre de este ciclo lectivo se van a dar los materiales para que cubran esos respectos (sic) de la historia de México, de manera que nadie se quede sin ver, insisto, la Revolución a nuestros días, porque Conquista y Colonia, pues quién sabe quién dijo eso, pero Conquista y Colonia está (sic) en cuarto”. ********** 25 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/25/index.php?section=politica&article=005n1pol

La SEP había asegurado que ambos temas estaban incluidos

Conquista y Colonia, tampoco en el libro para cuarto año Miles de alumnos, condenados a no entender nuestros orígenes: Olac Fuentes Karina Avilés Pese a que la Secretaría de Educación Pública (SEP) aseguró que los temas de la Conquista y el periodo colonial están incluidos en el libro de cuarto año de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), de acuerdo con una copia de dicho título en poder de este diario se constató que no incluye esos

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) tópicos, ya que dicho volumen –que según el propio subsecretario de Educación Básica, ya está “terminado”– solamente está integrado por dos bloques llamados Del poblamiento de América a los inicios de la agricultura y Mesoamérica. Por otro lado, también se verificó que en el libro de quinto de la reforma, la Conquista y la Colonia no se incluyen, ya que inicia con los primeros años de la vida independiente de México. Así, este texto está conformado por los siguientes cinco bloques: Primeros gobiernos e intervenciones; Segunda mitad del siglo XIX; Finales del siglo XIX y principios del XX; El camino al México moderno, y El México contemporáneo. En tanto, el ex subsecretario de Educación Básica Olac Fuentes Molinar expresó que luego de los señalamientos de la SEP –cuyo principal argumento es que tales temas se encuentran en el libro de cuarto de la reforma– “se puede observar ese texto y lo que se encuentra son dos unidades o dos bloques en donde no vienen tales temas. Y puesto que el subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, afirmó que dicho texto está terminado, la pregunta ¿es por qué no están en las unidades que la propia SEP trata en ese libro?” Los bloques incluidos en los libros de la SEP Por otra parte, la dependencia insistió en que tanto la Conquista como la Colonia se incluyen en los libros del plan antiguo de cuarto y quinto grados –cuestión que desde el principio Fuentes Molinar hizo notar– y la reforma y sus títulos “no apuntan hacia un cambio de contenidos”. No obstante, el libro de cuarto grado de la RIEB sólo incluye –tal como lo presenta la SEP– dos bloques: Del poblamiento de América a los inicios de la agricultura y Mesoamérica. En contraste, el volumen de cuarto año del plan antiguo contiene nueve extensos apartados: La prehistoria; El México antiguo; Descubrimiento y Conquista y, dentro de éste, la llegada de Cristóbal Colón, las consecuencias de su viaje, las alianzas de Cortés, la toma de Tenochtitlán, entre otros temas; El México virreinal, en donde los alumnos estudian, entre otros tópicos, la economía, la Iglesia, las haciendas en el virreinato; La Independencia; De la Independencia a la Reforma; La consolidación del Estado mexicano; La Revolución Mexicana, y El México contemporáneo. Fuentes Molinar destacó también que, de acuerdo con la matrícula del ciclo 2007, en sexto grado hay un millón 887 mil alumnos y para tercer grado de secundaria se reducen a un millón 585 mil 630 estudiantes. Lo que significa que en este trayecto se pierden 300 mil adolescentes, para quienes la primaria fue su última oportunidad de contar con una visión de la historia de este país. Insistió en que la eliminación de la Conquista y la Colonia del libro de sexto año de la Reforma Integral de Educación Básica, entre otras cuestiones, condena a miles de alumnos a no ver estos temas fundamentales para entender nuestros orígenes. *********

25 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/25/index.php?section=politica&article=005n2pol

Reprueban la política educativa del gobierno de Felipe Calderón

Consúltenos, demandan especialistas

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Reprueban la política educativa del gobierno de Felipe Calderón Consúltenos, demandan especialistas Gabriel León Zaragoza Especialistas en historia y educación reprocharon a la Secretaría de Educación Pública (SEP) que haya eliminado de los libros de texto gratuito periodos importantes de la historia y la convocaron a retirar los libros y rectificar los programas de estudio en que la materia sea replanteada de “manera objetiva, seria y científica” por expertos y “no mediante programas políticos que van y vienen sexenio tras sexenio”. Coincidieron en señalar que ante “las graves omisiones” en que está incurriendo el gobierno federal, es momento de emprender una revisión profunda e integral al sistema educativo, donde no operen el desconocimiento ni la ignorancia de los funcionarios públicos e intereses del magisterio. Manuel Hermann, especialista en estudios mesoamericanos del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social, puntualizó que la omisión histórica del gobierno de Felipe Calderón “es una falla terrible” para los escolares en formación, debido a que se trata de periodos más amplios y complejos, que incluso están por encima de lo que se intenta festejar en 2010, con el bicentenario de la Independencia y centenario de la Revolución. “Los fundamentos y raíces de nuestra identidad están originados durante la época prehispánica, con la conquista española, en la que empieza a gestarse un proceso de convivencia entre dos mundos de manera muy cercana. Gran parte de los fundamentos que tenemos sobre nuestra sociedad e instituciones, tradiciones, cultura e identidad están directamente originados en estos periodos que de una manera terrible están omitiendo los programas de educación pública”, apuntó. El especialista llamó a las autoridades a rectificar y, “si hay desconocimiento e ignorancia”, las invitó a acercarse a los investigadores que por años han trabajado estos periodos. “Que nos consulten y con gusto los podemos orientar y enseñar cuál es la importancia de mantener para la educación básica estos periodos de la historia de México”. Sergio Martínez, experto en educación de la Universidad Autónoma Metropolitana, acusó una “seria deficiencia” en la incipiente y pretendida Reforma Integral de la Educación Básica. Puntualizó que ante la pluralidad de voces que se han inconformado, los textos deben ser corregidos; “si no, vamos a tener generaciones como la de Vicente Fox Quesada, que en sus locuacidades decía que no leía la prensa porque decía puras cosas irrelevantes o no ciertas. Pero lo irrelevante y no cierto es lo que él decía de manera constante”, advirtió. “El problema de la historia, y que no se ha podido resolver, es cómo enseñarla y hacerla atractiva para que el niño aprenda a entender este mundo a partir de la cultura de sí mismo.” ¿Qué sería la historia de Italia sin el estudio del imperio romano, sino el reflejo de una “grave falla” dentro de la educación?, pero en este caso es de México y lo emprendido por la SEP es una “muy grave mutilación”, consideró Lilian Briseño, directora de la división de Humanidades y Ciencias Sociales del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Cuestionó el que en plena crisis se haya gastado en publicar libros con errores, lo que es inadmisible, sobre todo por el tipo de justificaciones en que han caído los funcionaros de la SEP al hablar del retiro de contenidos. Finalmente, para el Movimiento por la Escuela Pública, las “omisiones” no son “sorpresa”, porque evidencian las deficiencias de la reforma educativa, resultado de una política impulsada por la derecha de este país.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) ***********

25 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/25/index.php?section=politica&article=005n3pol

Hace un año, el Cinvestav rechazó la reforma De la Redacción Hace exactamente un año, especialistas del Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (Cinvestav) rechazaron, en un pronunciamiento de nueve puntos, la puesta en marcha de la reforma curricular integral de la educación básica, de la que pidieron su inmediata suspensión “hasta asegurar las condiciones necesarias para sostener un proceso sólido que mejore la educación de las nuevas generaciones”. En su documento reclamaron “un cambio profundo” en la educación básica mediante un replanteamiento “sustancial” de las bases legales y normativas que regulan las atribuciones y funciones del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Además, que la Secretaría de Educación Pública (SEP) asuma sus obligaciones constitucionales y facultades inalienables, “en lugar de renunciar a ellas ante los intereses particulares de la organización sindical y otras entidades privadas”. Ya alertaban que en medio de las serias deficiencias e insuficiencias en la conducción que requiere la educación del país: “La SEP ha otorgado a la dirección del SNTE facultades excesivas, no sólo para definir políticas educativas, sino también para fijar orientaciones pedagógicas”. Cuatro meses después, el Consejo Mexicano de Investigación Educativa –el órgano más importante del país en materia de pedagogía– criticó la reforma curricular de la educación básica por “improvisada y sujeta a negociaciones políticas con el SNTE”, y porque su orientación “no puede seguir saturando de contenidos los programas de estudio”. Por el contrario –consideraron en el documento 124 expertos–, la reforma debe centrarse en fomentar las capacidades de aprendizaje de los alumnos. **********

EL UNIVERSAL 25 de agosto de 2009 http://www.eluniversal.com.mx/primera/33516.html

Los autores alertaron a la SEP de libros deficientes Especialistas que participaron en elaboración de libros de texto de primero y sexto grados advirtieron a la SEP que el contenido de los ejemplares “es deficiente en todos sentidos” Nurit Martínez Especialistas que participaron en la elaboración de los libros de texto de primero y sexto grados

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) advirtieron hace casi 15 días a la SEP que el contenido de los ejemplares “es deficiente en todos sentidos y constituye un daño severo a la educación básica”. En esa reunión con el subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, se acordó que se informaría a maestros y padres de familia que los textos tendrían el carácter de provisional y que se cambiarían el próximo ciclo escolar. En el encuentro los representantes de los consejos de español, matemáticas, ciencias, artes, lenguas extranjeras, tecnología y formación cívica y ética presentaron al subsecretario un documento de tres cuartillas en el que exponen las deficiencias. EL UNIVERSAL publicó ayer que el nuevo plan de historia para la educación primaria suprimió los temas de la Conquista y los siglos de colonización española; además, que por errores en el desarrollo de temas se canceló la entrega de los libros de matemáticas, de primero y sexto, y los alumnos recibieron únicamente un “Cuaderno de Trabajo. La Secretaría de Educación Pública (SEP) erogó más de 166 millones de pesos por la elaboración de los ejemplares cuestionados, según el costo promedio de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos. En el documento entregado al subsecretario, los investigadores propusieron cinco puntos para resolver “el grave problema”. En el primero solicitan el reconocimiento oficial de que los libros no son adecuados. El segundo plantea la integración de un equipo “profesional y altamente especializado” para la elaboración de los siguientes textos. En el tercero los consejos se comprometen a seguir otorgando asesoría. En el siguiente punto sugieren realizar pruebas en grupos de alumnos, antes de aprobar los libros. Por último, ratifican que su labor se realiza sin algún pago monetario.

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Reponer libros de texto tiene costo de 166 mdp Por la elaboración de cada uno se pagó 6 pesos, según cifras de la Conaliteg Nurit Martínez Los libros de primero y sexto grado de primaria, incluidos los de Historia en los que se elimina la enseñanza de la Conquista y los siglos de colonización española, tuvieron un costo de más de 166 millones 239 mil pesos, de acuerdo con información de la Comisión Nacional de Libros de Texto

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Gratuitos. El precio promedio de elaboración de cada texto fue de 6 pesos, por lo que la reposición de los 27 millones 706 mil 600 libros del primer año de educación básica (4 textos) y del sexto grado (6 libros) significaría una erogación similar a su costo. Mediante un correo electrónico difundido ayer entre investigadores y coordinadores de los Consejos Consultivos Interinstitucionales —convocados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) para la elaboración de los libros de la Reforma Integral de la Educación Básica— se precisa que el pasado 13 de agosto en una reunión “convocada de urgencia” con el subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, se acordó informar a padres de familia y maestros que estos libros “son provisionales y que se cambiarán el próximo ciclo escolar”. El correo electrónico, del cual este diario tiene una copia, señala que tras el “tenso” encuentro con el funcionario se convino “sacar un comunicado en los periódicos de circulación nacional diciendo que los textos que se repartieron este año son provisionales”. Ahí se determinó integrar un comité de dos representantes del Consejo General de los Consejos Consultivos Interinstitucionales y dos representantes de la subsecretaría que encabeza Fernando González —yerno de Elba Esther Gordillo Morales, presidenta del SNTE— para hacer el comunicado sobre las condiciones de los libros y que debió de difundirse antes del inicio del ciclo escolar. En ese encuentro, los representantes de los Consejos de español, matemáticas, ciencias, artes, lenguas extranjeras, tecnología y formación cívica y ética, presentaron al subsecretario un documento en el que aseguran que “los libros de texto que se han repartido en las escuelas son deficientes y constituyen un daño severo a la educación básica”. Establece que ubicaron “problemas estructurales, conceptuales y didácticos que cada Consejo ha hecho del conocimiento del subsecretario y su equipo de trabajo”. Agrega que “la decisión de difundirlos en esas condiciones, deja a los consejos con la obligación académica y moral de que este problema sea conocido por la sociedad”. En ese documento propusieron al subsecretario “la solución de este grave problema” con cinco puntos. El primero “pedirle a la subsecretaría que se reconozca oficialmente que los actuales libros no son adecuados y en consecuencia que deberán ser sustituidos para el siguiente ciclo escolar”. El segundo es “invitarlos a formar un equipo de trabajo para la elaboración de los siguientes libros y de los que están en curso”. El tercero es un compromiso de los Consejos para apoyar “con asesoría permanente para la selección de posibles autores o grupos de académicos que puedan hacerlo”. Sugieren, en el cuarto apartado, que “los temas, unidades, etcétera, que se elaboren para los nuevos libros, deberán ser probados en pequeños grupos de estudiantes con procesos confiables que garanticen que están elaborados al nivel escolar correspondiente”

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) En el último punto, precisan que el trabajo de los Consejos “serán realizados sin ninguna retribución monetaria y que, en caso de que haya consejeros que quieran involucrarse en la elaboración de los textos u otros trabajos, deberán renunciar a su consejo respectivo”. En ese documento, se pidió al subsecretario que informara a los mexicanos que los libros de primero y sexto grado —los primeros de ésta reforma— “serán reemplazados”. A partir de “Actas de Fallo” para la asignación de la “maquila” en la Conaliteg a empresas como “Litografía Magnograf” se halló que el precio promedio para elaborar cada texto fue de 6 pesos en el caso de primaria. **********

EL UNIVERSAL 25 de agosto de 2009 http://www.eluniversal.com.mx/nacion/170864.html

Niegan errores; “el proceso irá mejorando” Sergio Jiménez y Juan Arvizu Los libros de texto gratuito para educación básica no tienen errores, sostuvo el subsecretario de Educación, Fernando González, quien dijo que la ausencia de temas como la Colonia y la Conquista se subsanan con su inclusión a otros grados. Pero rechazó que estas modificaciones sean fallas, aunque dijo que la SEP está dispuesta a rectificar porque la opinión de todos debe considerarse. “Este es un proceso de mejora continua. Nada es definitivo, nada está terminado. Es la primera etapa de un proceso gradual”, aseguró. En entrevista radiofónica con Joaquín López Dóriga, el titular de la SEP, Alonso Lujambio, descartó que sea cierto que se hayan cortado la Colonia y la Conquista de los libros de texto. En tanto, en la Cámara de Diputados se criticó la decisión de la SEP. El titular de la Comisión de Cultura de la Cámara de Diputados, Alfonso Suárez del Real (PRD), repudió quitar la Conquista y dijo que es “un atentado contra la identidad del pueblo”. La diputada Beatriz Pagés Llergo (PRI), defendió la validez de estudiar la Conquista en la primaria, y el panista José Luis Espinosa Piña, vicepresidente de la Cámara de Diputados, aseguró que los libros de texto reflejan la realidad de la nación mexicana. ********

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN)

Entrevista de Javier Solórzano con Olac Fuentes Molinar Martes 25 de agosto de 2009, 06:00 am Radio trece, 1290 AM

[Transcripción de Educación y Cambio, A.C. Puede escuchar el programa en la siguiente dirección: http://javiersolorzano.radiotrece.com.mx/2009/08/25/] Javier Solórzano (JS): Le queremos agradecer al doctor Olac Fuentes Molinar, especialista en educación y, recordemos que estuvo en la Secretaria de Educación Pública, fue Subsecretario de Educación Básica y Normal. Olac: doctor te saludo con mucho gusto, ¿cómo has estado? Olac Fuentes Molinar (OFM): Muy bien. Muchas gracias por la llamada. JS: No al contrario. Hemos venido entre leyéndote, entre escuchando, entre leyendo tus artículos, entre escuchando tus opiniones y leyendo tus declaraciones. El tema de la educación pues otra vez está sobre la mesa. Yo te diría, cada que se hacen críticas como que se minimiza −retomo lo que dice hoy La Jornada− lo que se dice. Se minimiza que se quitó lo que tiene que ver con la Conquista y se quitó lo que tiene que ver con la Colonia… ‘pero viene en libros que están más adelante’. Yo te diría Olac: tú que eres un especialista, ¿dónde está el punto medio? Qué tan grave es lo que está pasando en dos niveles: en el nivel del proceso de enseñanzaaprendizaje directamente y en el nivel de formación de los profesores. OFM: Qué bueno, creo que lo planteas en términos más amplios. Creo que siendo muy importante discutir tales temas, si están incluidos o no, hay un panorama de conjunto que es muy preocupante. Yo te diría: el problema de fondo, en este momento, es haber iniciado con poca competencia técnica -y muy poca coherencia entre los grupos- una reforma de la primaria sin estar listos para hacerlo realmente, con ideas claras y con recursos didácticos efectivamente mejores. Yo señalaba que los libros nuevos (de primero y de sexto) en su conjunto indican una pérdida de eficacia de un instrumento educativo fundamental, que ha sido durante 50 años en diversas versiones: el libro gratuito. Y que es un elemento simbólico que tuvo o ha tenido nuestro sistema educativo. Entonces hay que ver efectivamente el asunto en su conjunto, creo que las evaluaciones más confiables -más allá de la opinión fundada o no de mucha gente- indican una situación muy preocupante en la educación mexicana de estancamiento, incluso probablemente de retroceso en cuestiones fundamentales: capacidad de comprensión de lectura más allá de la comprensión literal, pensar con matemáticas fundamentales y no simplemente aplicar fórmulas a ciegas, tener un acercamiento a la forma científica de razonar más que a un enorme cantidad de contenidos informativos y a unas prácticas en la escuela predominantemente −no desconozco que hay muchas excepciones− que fomentan pese a lo que se diga en el discurso el memorismo sin comprensión. Y, bueno… el memorismo sin comprensión no lleva más que al olvido muy rápido de lo que aprendiste e incluso aprobaste en el examen. Entonces, creo que si vemos las cosas con más distancia necesitamos una reforma mucho más fondo, más preparada, más audaz, que nos lleve efectivamente por el camino, que además estén

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) tomando las medidas que más rápido avanzan en materia educativa: alentar los procesos intelectuales de comprensión, de interacción; más que las enciclopedias fugaces que nos deja la escuela normalmente. JS: No se si tuviste la oportunidad de ver una película francesa La clase, pero te voy a decir por qué me llamó mucho la atención: porque también estamos ante un proceso en donde muchos de los conceptos, muchos de los objetivos de las materias que están siendo cercanos, que forman parte del proceso de los programas de estudio de los estudiantes… como que en muchas ocasiones −Olac Fuentes Molinar− … la impresión que da -−yo no se si la palabra exacta se pueda definir de esta manera− como que se ve viejo. Recuerdo, en la película La clase le cuestionan al maestro la enseñanza del pretérito, ¿no? Le dicen: “¿quién habla en pretérito?” No es de utilidad”, ¿no? Entonces: ¿cómo poder ver también esta otra parte que puede generar alumnos muy cuestionativos todo el tiempo, etcétera?, ¿cómo hacerle en este proceso en donde también uno tiene que alentar la crítica y alentar el crecimiento de los estudiantes… que en México me da la impresión de que no acaba por darse? OFM: Sí, creo que tienes toda la razón. Es una de mis preocupaciones centrales: es decir, ¿cómo recuperar esta vida intelectual que tuvo la escuela mexicana hace décadas, en su época fundadora, para hacer clic con las maneras de pensar…, recursos tecnológicos nuevos que están al alcance de una niñez y de una adolescencia que se transforman? Yo recuerdo, al propósito de lo que tú me dices, a algún alumno que en secundaria -a propósito de Historia que tanto nos preocupa a nosotros los adultos-, me dijo: “oye ¿para qué estamos estudiando cosas que hicieron señores que ya se murieron?”. ¡Con ese sentido del presente! Entonces, nuestros esfuerzos serían no tanto seguir introduciendo información y haciendo ese desfile de héroes perfectos sino tratar, por ejemplo, de rescatar el sentido vivo de la historia indígena de México, ¿por qué vivo?, porque es parte de nuestro ser de hoy, de nuestros conflictos de hoy y por eso vale la pena conocerlos, ¿no?. En ese sentido tienes toda la razón. Recordarás de una legendaria de la Antropología, que dijo “a mi me crió mi abuela y nunca me llevó a la escuela porque se preocupaba mucho por mi educación” JS: A ver: Olac, ¿es cierto cuando dice la profesora Elba Esther Gordillo −conste que no te voy a preguntar si es cierto lo de la influencia ahLnL, sino más bien te voy a preguntar: ¿es cierto … cuando dice que buena parte está en lo que le están enseñando al maestro en la escuela, en la ESEF (en la Escuela Superior de Educación Física), en la Escuela Normal de maestros, en todas estas escuelas de formación de profesores? OFM: Yo creo que hay un juicio muy superficial en ese sentido. Sin duda las escuelas normales tienen defectos, muchos defectos no están en el Plan de Estudios sino que están en un profesorado anquilosado. Muchos de los profesores de allí están por razones políticas, ¿no? De hecho, en muchos lugares ser profesor de Normal… es una especie de cementerio de elefantes para que antiguos lideres o funcionarios se jubilen en las mejores condiciones; entonces, hay que ver el asunto en su conjunto. No tenemos en este momento, Javier, una institución que pueda

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) sustituir a la Escuela Normal. Nuestro esfuerzo −entonces− sería en discutir en serio qué pasa en las Normales. Yo las visito mucho y encuentro siempre un núcleo de maestras y de maestros, desgraciadamente casi siempre minoritario, que realmente se esfuerza por trabajar en un modelo que es muy exigente porque quiere llevar a las estudiantes, a los estudiantes a la práctica; con una especie de formación clínica frente a la realidad; pero otro sector que nada de muertito, ¿no? Entonces el asunto que a mí me preocupa es que la señora Gordillo insista en la sustitución -inclusode las escuelas Normales? Y tú dirías: ¿por qué ahora? JS:Oye, la otra parte, Olac Fuentes Molinar con todos los años que llevas en este negocio, en este asunto de la educación, ¿hay muy pocos −-no se si la palabra exacta, Olac, pueda ser ¿son educólogos? o ¿cómo se les puede llamar exactamente? OFM:Somos unos maniáticos ilusos que creemos que la educación puede ser algo bueno para la gente JS: Oye, a ver: déjame preguntarte: ¿está tan mal la educación en México como de repente uno lee el periódico en estos días? … lee las evaluaciones y oye uno como se defienden los funcionarios… y uno dice: ¡ah! aquí algo está pasando, ¡seguro! ¿No? OFM:No, seguramente estamos con problemas serios Javier. Nuestro problema serio empieza porque no tenemos buenos diagnósticos. Me refiero a esta cosa de los resultados del examen para nuevas plazas. Los resultados así como se presentan son desoladores, ¿no? Ahora, lo que yo quisiera saber es qué examina ese examen, ¿no? Porque ser maestro es una profesión muy compleja. Tú no puedes evaluar qué tan bueno puede ser un maestro, o qué tan malo, si también a él le haces un examen memorista de conocimientos generales. Ser maestro, y ser maestro en condiciones difíciles exige mucho más. Eso es lo que yo quisiera saber, tener ese diagnóstico y cómo le entramos… entonces. JS: Siento como que hace 20 años era como más armado el proceso educativo, a lo mejor era complejo y a lo mejor era de memorización hace 40 años (la letra con sangre entra, ¿no?, los que estuvimos en ciertas escuelas en donde si no aprendías te agarraban a reglazos… o cosas de ese tipo). La impresión que tengo es que había una mayor claridad en los objetivos en términos del proceso enseñanza−aprendizaje, incluso de la elección de las materias. No estoy pensando en la preparatoria, no, que eran dos años, sino estoy pensando en la primaria y la secundaria OFM:La verdad no se, a veces idealizamos el pasado. En primer lugar, tengamos en cuenta, Javier, [que] el sistema de educación básica de hoy tiene 25 millones de gentes, es −más o menos− lo mismo que la población de todo Canadá. Y aquella escuela era mucho más pequeña, la población no atendida era muy grande; entonces, en cierta manera tenías un sistema selecto. De lo que tú dices yo recuerdo de mi escuela… siempre trato de mantener presente mi experiencia −esta amnesia que muchos adultos tenemos es muy grave, ¿no?− … yo me acuerdo de dos o tres maestras, cuatro de maravillosas a muy competentes; a todas esas maestras yo nunca voy a saber cuánto les debo, pero también me acuerdo con horror verdaderamente de seis u ocho maestros y maestras que sólo porque ser niño y ser joven implica ser fuerte uno supera , ¿no? Entonces, cada escuela hay que verla en

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) relación con el momento de la vida de los jóvenes y hoy tenemos un desafío más fuerte que antes porque tenemos una cultura con instrumentos tecnológicos muy fuerte, muy difundidos, muy baratos −en términos relativos− que compiten muy fuertemente con la idea de pensar en cosas, de interesarte en cosas vivas que conservan su vigencia. Yo estoy de acuerdo contigo en que hay un montón de cosas de las que debíamos descargarnos, hoy en día son un lastre… la tradición. Alguien dice que en los planes de estudio nada se muere y que la tasa de nacimiento es muy alta… ¿no? Siempre hay más carga, pero −por ejemplo− hoy en día la poesía en la escuela es prácticamente inexistente. Tú puedes decir: la poesía ha muerto, ¿no? Poder intelectual y estético sigue siendo con otros poetas. Si tú pones a los muchachos a leer hoy El Cid… y El Quijote… y te olvidas que hay por ahí un Jaime Sabines, estás cometiendo algo gravísimo, ¿no? JS:Sí, se diluye. Pero si estamos en un proceso, como el país mismo, de transición y de necesaria atención en términos de la educación… luego, lo que pasa es que también la otra parte -que entiendo que seria larguísima de conversar, es el tema del Sindicato. OFM: Sí, yo creo que estamos en un momento de desafío muy fuerte. Lo que me preocupa es que no vamos por el camino correcto. Decir: “ya llegamos a cosas nuevas” sería muy alentador; pero lo más desalentador es ver que no estamos caminando −en política oficial− por el camino correcto: de asumir liderazgos, de discutir abiertamente, ¿no? JS:Ahí es donde está el gran freno. Bueno… Olac: será motivo de que te volvamos a buscar dentro de poco; que no sea el inicio de cursos, que no sea la polémica a veces hasta coyuntural y que se pierda de vista lo que mencionas: la estructura, el problema estructural, ¿no? OFM:Sí. Yo creo que esa discusión es muy importante Javier. Y qué bueno que me das la oportunidad de decir algo sobre ese asunto. JS:Bueno hablamos con el que sabe… y muchas gracias Olac. OFM:Un abrazo, gracias. JS:Igualmente para tí. Olac Fuentes Molinar, especialista en temas educativos, Subsecretario de Educación Básica y Normal… hace algunos años.

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26 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/26/index.php?section=politica&article=007n1pol

Ha tenido consecuencias nefastas para el país: PRI, PAN y PRD

Piden senadores a Calderón concluir alianza con Gordillo Andrea Becerril Senadores de los partidos Revolucionario Institucional (PRI), Acción Nacional (PAN) y de la Revolución Democrática (PRD) demandaron al presidente Felipe Calderón concluir la alianza de su gobierno con la dirigente del magisterio Elba Esther Gordillo, ya que no representa ningún beneficio para el país y sólo ha deteriorado la educación, al grado de que México ocupa los últimos lugares a escala internacional en esa materia y la mayoría de los profesores reprobaron el Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes. La alianza entre Calderón Hinojosa y Gordillo Morales en general ha traído consecuencias “nefastas” para la educación del país, advirtió el senador del PRI Carlos Jiménez Macías. Dijo que todos los días el Presidente escucha opiniones y demandas de diversos sectores para que corte con esa relación, pero no lo ha hecho, “ya que seguramente a él le conviene”. En entrevista por separado, el senador panista Ricardo García Cervantes advirtió que el Estado mexicano tiene responsabilidad en las deficiencias de los maestros y la baja calidad de la enseñanza en el país, ya que le ha permitido al sindicato magisterial imponer condiciones que han deteriorado por completo la educación. García Cervantes y el senador del PRD Tomás Torres coincidieron en aformar que no se deben destinar mayores recursos presupuestales al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), como pretende Elba Esther Gordillo. Advirtió que el sistema educativo “no puede ser rehén de una circunstancia política y menos de intereses creados al margen del propósito original, que es el de la enseñanza a todos los niveles”. A su juicio, el Ejecutivo debe analizar la relación con Gordillo Morales y revisar todo lo que tiene que ver con productividad, empezando con la calidad de los docentes. El senador panista difirió de la maestra Gordillo, quien sostuvo que las deficiencias de los maestros se deben a la falta de recursos. “La verdad es que está probadísimo que mientras más recursos se han destinado, los resultados son peores”. Al respecto, el priísta Carlos Jiménez Macías consideró que con los presupuestos destinados a la educación es inadmisible lo que está pasando. “Tenemos los más bajos índices de rendimiento y resulta que quienes educan a nuestros hijos están muy mal preparados, y todo parte de esta maraña que se da entre el SNTE y la autoridad”. Agregó que México está ubicado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos en el último lugar en materia de educación, por lo que es urgente que se acabe con esa “alianza nefasta” entre Gordillo y Calderón, porque se trata de un acuerdo político-electoral que en nada beneficia al país.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Vocero de la bancada priísta en el Senado, Jiménez Macías agregó que en el próximo periodo de sesiones llevarán en la agenda una reforma educativa a fondo que termine con privilegios indebidos. Igualmente, el perredista Tomás Torres consideró que es urgente esa reforma “que termine con el corporativismo sindical que tanto daño le ha hecho a la educación en México”. ************

26 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/26/index.php?section=politica&article=006n1pol

Integran uno de los órganos encargados de revisar los programas de estudio de la SEP

Especialistas del CCIC rechazan la aplicación apresurada de los nuevos planes para primaria La prueba piloto aplicada en 5 mil escuelas del país podría resultar un esfuerzo inútil, advierten Karina Avilés El Consejo Consultivo Interinstitucional de Ciencias (CCIC), uno de los órganos conformados por especialistas que se encargan de revisar los programas de estudio de la Secretaría de Educación Pública (SEP), se manifestó en contra de que los nuevos planes de la educación primaria se lleven a cabo de manera “apresurada” durante el ciclo escolar 2009-2010, “como se tiene contemplado”. En una carta dirigida a la Subsecretaría de Educación Básica, encabezada por Fernando González Sánchez, el organismo advirtió que después de analizar el nuevo plan de estudios para la primaria, y particularmente el programa de ciencias naturales, consideró fijar esa postura porque “de llevarse a cabo esta reforma a nivel nacional durante el ciclo escolar 2009-2010, la prueba piloto” en 5 mil escuelas del país “sería un esfuerzo inútil, ya que no sería posible incorporar los ajustes pertinentes derivados de la misma” en la nueva reforma. En dicho documento, publicado en el Boletín Informativo de los Consejos Consultivos Interinstitucionales, se destaca que “la educación primaria supone no sólo un compromiso dictado por nuestra Constitución, también es el eje central de la educación básica de México”. Por ello, “cualquier reforma educativa que se lleve a cabo en este nivel “exige hacerse con la debida responsabilidad”. Así, los integrantes del CCIC subrayaron que “es necesario que la implementación a nivel nacional del nuevo plan y programas de estudio para la educación primaria se realice una vez que se haya evaluado y ajustado la propuesta de la manera adecuada; hacerlo de otra forma es no llevarla a cabo con la debida responsabilidad y pertinencia”. En el documento se recuerda que fueron establecidas varias comisiones para analizar la propuesta: “Una, que analiza los fundamentos educativos; otra, que se enfoca en las metas educativas, y una más que trabaja con los contenidos temáticos del currículo”. Ratificó el consejo su tarea de evaluar y emitir una opinión sobre los planes y programas que forman parte de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). **********

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) 26 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/26/index.php?section=politica&article=005n1pol

En el de historia para sexto grado se añaden seis hombres y un mamut a El paso de Bering

Ilustraciones y datos alterados, otras fallas en textos gratuitos Se dice que la isla de Java está en Oceanía, cuando se encuentra en Asia: Sánchez Cervantes Karina Avilés En el libro de historia para sexto grado, de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la Secretaría de Educación Pública (SEP) no sólo mutila la Conquista y la Colonia, sino incluso altera la ilustración de la obra El paso de Bering, del reconocido artista plástico y museógrafo Iker Larrauri, a la que se le añaden un mamut y seis hombres que están a la caza del animal, mismos que no aparecen en el acrílico original. Así, la afamada obra que se encuentra en la sala Poblamiento de América, del Museo Nacional de Antropología e Historia, aparece absolutamente modificada en la ilustración del libro de texto gratuito que se encuentra en la página 24, y en una más pequeña en la página 16. En entrevista con este diario, el experto en historia Alberto Sánchez Cervantes, quien cuenta con 25 años de experiencia, además de combinar la docencia y la investigación sobre la enseñanza de esta área del conocimiento, detectó errores hasta de ubicación geográfica en dicho título. Por ejemplo, en la página 20 se establece que la isla de Java se encuentra en Oceanía, cuando en realidad está ubicada en Indonesia, esto es, en Asia. Lo anterior es otro de los tantos errores que se pueden observar en el citado volumen, por lo que el experto enfatizó que a la dependencia educativa no le queda otra salida más que la “suspensión inmediata y el retiro” de los nuevos libros de la reforma educativa. Por otro lado, dijo Sánchez Cervantes, lo que ha hecho la SEP no es la mejor manera de reivindicar la historia en un momento en que “estamos a punto de festejar dos acontecimientos como el bicentenario de la Independencia y el centenario de la Revolución Mexicana. Además de los errores y las deficiencias, los libros comunican una idea que no se apega a la verdad. La Secretaría de Educación Pública no sólo altera una obra de arte, lo que puede ameritar algún tipo de penalización, sino que comete la falla de comunicar una idea errónea, pues el mural de Larrauri se refiere a una de las teorías que explican la llegada de los primeros pobladores al continente americano, hace unos 40 mil años, procedentes de Asia, para lo cual atravesaron el Estrecho de Bering. Sin embargo, agregó, la ilustración modificada se introduce en una temporalidad que la sitúa entre un millón 500 mil años y 130 mil, lo cual también es erróneo. Y en relación con la alteración digital de la obra, a la que en realidad se le añade todo un “escenario” distinto al original de Larrauri, señaló que es inadmisible porque sería tanto como “si a un mural de Diego Rivera a alguien se le ocurriera poner un personaje que el autor no contempló. No existe justificación alguna, ni siquiera con fines didácticos, porque es obvio que no los tiene” por lo antes señalado. Por otro lado, enfatizó que en el citado volumen se pierde la oportunidad de que los niños de sexto de primaria “comprendan la consecuencia más importante de la expansión europea de los siglos XV y XVI”, que es entre otros la Conquista y la expoliación de los territorios descubiertos. Nada justifica, añadió, que la Conquista y la Colonia se revisen o no en otros grados, pues como se sabe, los niños tienen distintos referentes en cada nivel escolar. “Nos guste o no, es una mutilación injustificable”.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) La visión que prevalece en el texto es la de reducir la historia a un recuento de acontecimientos aislados e inconexos entre sí: “Se optó por la incorporación de múltiples datos”. Por ejemplo, en las páginas 20 y 21 del libro, en lugar de que los niños logren comprender el proceso de evolución y cómo lograron sobrevivir los homínidos, se pone énfasis en los nombres, la talla y los años en que vivieron. En lugar de comprender lo que sucedió y por qué, lo importante será aprenderse los datos de la lección. Otra cuestión es que en la página 4 se “pegó” un párrafo que “indudablemente corresponde a otro libro”, porque “nada tiene que ver con los contenidos de sexto grado: este libro tiene la finalidad de que investigues y conozcas por qué se celebran distintas efemérides...”, pese a que estas últimas “no existen en el volumen”. Expresó que los “nombres de los bloques tampoco coinciden con los del programa de estudios”. Y para terminar, en algunas partes la sintaxis o la expresión correcta de las ideas “es deplorable”. Por ejemplo: “Gracias a los avances científicos y tecnológicos se construyeron sistemas hidráulicos para regar las tierras sin inundarlas, aprovechando así el desbordamiento de los ríos”. De este modo, resume Sánchez Cervantes, “son los peores libros de historia”. **********

26 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/26/index.php?section=politica&article=005n2pol

El yerno de Gordillo niega que contengan errores; “son valiosos”

“Definitivamente” los libros no se retirarán, advierte González Sánchez Karina Avilés El subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, expresó que no se suspenderán o retirarán los nuevos libros de texto gratuitos, ya que es una medida “verdaderamente extrema” y dichos títulos, según afirmó, “definitivamente” no contienen errores. Enfatizó que los volúmenes fueron sujetos a evaluaciones nacionales e internacionales y cuentan con amplio consenso y revisión de una gran cantidad de especialistas, por lo que son un “producto valioso”. Así, aseguró, los padres de familia “deben estar tranquilos de que nosotros hicimos el trabajo que correspondía, acompañados con las mejores personas e instituciones”, como las universidades Nacional Autónoma de México (UNAM), Autónoma Metropolitana (UAM) y Pedagógica Nacional (UPN). En entrevista, el yerno de la maestra Elba Esther Gordillo aseguró que los viajes, las asesorías, las consultas, los libros, la formación de maestros, como parte de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), han tenido un costo de alrededor de 400 millones de pesos. Anunció que a partir de febrero se entregará un material adicional que contendrá “lo que no se ve” en sexto año de primaria, que es la Revolución y la posrevolución. Pero además, agregó, cada asignatura tendrá guías didácticas para el docente, cuadernillos de los que no especificó su costo. Consideró que “es muy aventurado y que se trata de una expresión bastante fuerte decir que hay errores en los libros... Yo creo que nosotros no admitimos ese tipo de pronunciamientos, porque aun los expertos más importantes que los revisaron hicieron correcciones sumamente importantes”.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) De este modo respondió que los volúmenes no son una “idea improvisada”, por el contrario, son muy “consistentes”, por lo que en ellos encuentra “ventanas de oportunidad”. –¿Qué es para usted un error? –Una falla editorial discutible, por ejemplo, eso es un error. Y yo creo que las revisiones son exhaustivas; puede haber un traslape que se explique, la construcción editorial, y eso ameritaría una fe de erratas. –Si nada es definitivo, como usted dice, y si el secretario Alonso Lujambio señala que ningún libro está escrito por Dios, entonces ¿cabe la posibilidad de dar marcha atrás a estos libros, de que se suspendan o se retiren? –Yo creo que te estás poniendo en un escenario verdaderamente extremo; yo creo que hay consensos muy importantes en torno a los libros, evaluaciones muy serias, muy contundentes; por supuesto tú me has querido llevar al terreno de que acepte los errores y que acepte las deficiencias supuestas o supuestamente reales de los libros; sin embargo, yo no quisiera ni caer en la especulación ni en un debate superficial. En relación con las advertencias de integrantes de los propios consejos encargan de revisar los títulos– sobre las deficiencias de éstos, afirmó que se han incorporado a la elaboración de los materiales; todo consejero encontrado un espacio desde la redacción del programa hasta la redacción habido un acotamiento”.

interinstitucionales –que se “se han hecho correcciones, que ha querido hacerlo ha directa del material... No ha

Así, apuntó que “estamos abiertos a la mejora” y en este proceso de la RIEB “caben todas las opiniones”, ya que no existen “programas ni temas” definitivos. También aseguró que se mandaron todos los libros nuevos a “prueba” en las aulas y reconoció que el “énfasis” del libro de quinto del plan antiguo es el de sexto de la RIEB. Sobre los títulos de matemáticas de la reforma, indicó que “van a ir evolucionando a lo largo de los próximos tres años”. Por su parte, en una entrevista con la periodista Carmen Aristegui, el titular de la SEP, Alonso Lujambio, afirmó que “ningún libro de texto está escrito con sangre, ni está escrito por Dios, somos los hombres los que discutimos el modo en que nos vamos a educar y esto todo el tiempo está sujeto a deliberación y crítica”. También aseguró que buscará al especialista Olac Fuentes para conocer con precisión las “carencias” detectadas. *********

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN)

26 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/26/index.php?section=politica&article=007n4pol

La mutilación de Conquista y Colonia en libros es “vergonzosa”

Expertos del Cinvestav y UAM llaman a Lujambio a que dé marcha atrás Laura Poy Solano La eliminación de hechos históricos –Conquista y Colonia– en los libros de texto gratuito para alumnos de primaria es un acto “vergonzoso” que demanda modificar los contenidos, “pero desde una perspectiva ética de la educación”, afirmaron expertos del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados (Cinvestav) del Instituto Politécnico Nacional y de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), quienes exhortaron a la Secretaría de Educación Pública (SEP) a que “reconozca que necesita dar marcha atrás”. Antes de que crezca la confusión es “urgente” que las autoridades educativas “piensen bien las cosas y convoquen a historiadores y pedagogos, porque se olvida que a la escuela a la que asiste la mayoría de los mexicanos es a la primaria, no la secundaria, lo que demanda que en los primeros años de formación se garantice una noción completa de la historia de México, no como una ciencia sino como una estructura de identidad”. Manuel Gil Antón, especialista en el sistema educativo nacional y catedrático de la UAM, destacó que si la SEP ha reconocido que se trata de libros que son perfectibles, es decir, “mejorables, entonces es urgente una revisión”, y afirmó que pese al costo económico que representaría rehacer estos materiales, “sería más barato en términos del interés nacional que se hiciera un mejor programa y en consecuencia mejores libros de texto, que pensar en ahorrar dinero y considerar irremediables los errores”. Por ello, señaló que “quien tiene que dar cuenta de todo esto es el propio subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, responsable del proyecto, quien debe dar una explicación completa de lo que hizo y a quién convocó para su elaboración, porque es ahí donde podemos estar pagando la asignación en una subsecretaría no por razones de competencias, sino por otras muy distintas, pues estamos convirtiendo a la educación pública en México en un terreno experimental”. Al respecto, Daniel Hernández Rosete, investigador del Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav (sede sur), afirmó que “tan oprobioso resulta que mutilen los contenidos de historia, como el que se incluyan textos que reflejan una concepción religiosa y culposa de la sexualidad”. En el libro de ciencias naturales de sexto grado, tanto en su versión anterior a la Reforma Integral de la Educación Básica, como en la que se distribuyó para este ciclo escolar, agregó, “se habla de reproducción humana, cuando se debe abordar como sexualidad humana, pues de lo contrario lo reduce a un hecho meramente reproductivo”, concluyó. **********

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN)

26 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/26/index.php?section=correo

Correo Ilustrado Prefiere los libros anteriores Mi nombre es Andrea de Alba y estudio en la escuela Kukulkán en sexto grado. Escribo para decirles que ayer me dieron los libros de texto y la verdad no me gustaron; por ejemplo, el de historia tiene los temas que vimos en quinto y no presenta mucha información, me gustaban más los otros libros. También quiero comentar que nos dieron un libro de educación física; le dije a mi mamá: ¡un libro para educación física!, pues que no se supone que tenemos que hacer ejercicio y deporte en el patio. ¿Sería posible que volviéramos a usar los otros libros? Andrea de Alba **********

EL UNIVERSAL 26 de agosto de 2009 http://www.eluniversal.com.mx/nacion/170894.html

Advierten falta de experiencia en textos Nurit Martínez En la elaboración de los libros de primero y sexto grados de primaria “se observa la falta de experiencia” de quienes intervinieron, dice el ex presidente de la Sociedad Matemática Mexicana, Alejandro Díaz, también integrante del Consejo Consultivo Interinstitucional que participa en la autorización de libros con la SEP. Respecto a los conflictos que se suscitaron en el interior del Consejo para la autorización del libro de Matemáticas —del que hoy los niños sólo recibirán un Cuaderno de Trabajo—, Díaz Barriga comentó que se ha propuesto a la SEP integrar un grupo de expertos para “apuntalar el trabajo de la subsecretaría de Educación Básica y que se produzcan materiales no sólo adecuados, sino los que necesitan los niños”. Raúl Alva, investigador de la UAM Iztapalapa, dice a EL UNIVERSAL que al igual que sucede en los libros de Historia, donde hay omisión de temas, en el área de Ciencias se pidió a la SEP no entregar los materiales a los niños, dada “la gran cantidad de errores conceptuales, estructurales y de tratamiento que son evidentes en la mayoría de sus páginas”. Indica que ante la gran cantidad de “errores” encontrados en ellos, “resultaría absurdo, inapropiado e impráctico elaborar una fe de erratas”, por lo que propone que éstos se les hagan saber a los maestros y se puedan corregir para el próximo ciclo escolar.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Tras la publicación de las inconformidades de los académicos integrantes de los Consejos que asesoran a la SEP, miembros del Consejo Consultivo de Ciencias explicaron que el subsecretario de Educación Básica, Fernando González, recibió una carta en la que ese cuerpo colegiado se “pronunció en contra de que la generalización de los planes y programas de estudio de la educación primaria se lleve a cabo de manera tan apresurada”. ***********

EL UNIVERSAL 26 de agosto de 2009 http://www.eluniversal.com.mx/nacion/170896.html

Condenan crítica a contenidos Repartirán material adicional si es necesario, dice subsecretario Nurit Martínez El subsecretario de Educación Básica, Fernando González, dijo que no acepta que hayan “errores, deficiencias supuestas o supuestamente reales en los libros de texto”, y que no caerá en la especulación ni en un debate superfluo sobre el asunto. Sostuvo que “la necedad en política pública es muy mala consejera”, y que por ello, de ser necesario, entregarán material adicional o complementario como se hará en el caso de los textos de Historia. “No hay cosas definitivas”, dijo el funcionario, quien insistió en que los libros de primero y sexto grados contengan “errores”, como lo han señalado los integrantes de los consejos consultivos interinstitucionales. El funcionario de la Secretaría de Educación Pública (SEP) explicó a EL UNIVERSAL que en este proceso de reforma educativa “no inventamos materiales en el escritorio”. Afirma que es “muy aventurado, y se trata de una expresión bastante fuerte decir que hay errores en los libros”, tal como lo han señalado integrantes de los consejos y que han sido detalladas por este diario. Indicó que todos los textos tienen revisiones exhaustivas, pero que de igual manera acepta que “puede haber un traslape que se explique, en la construcción editorial, y eso ameritaría una fe de erratas”. Entrevistado en su oficina, Fernando González señala que “a todas las advertencias, observaciones y reuniones acudimos con la idea de escuchar, anotar y actuar”, pero que la voz de los consejos es sólo una de las muchas que se han escuchado dentro de la dependencia. Agregó que para el contenido de los libros de texto gratuitos se toma en cuenta a los profesores de aula, las opiniones en reuniones estatales, nacionales e internacionales, así como consultas en Cuba, Hong Kong, Singapur, Japón y de la Organización de Estados Americanos. Gasto millonario

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) El proceso de reforma educativa lleva dos años y hasta ahora tiene un costo estimado de 400 millones de pesos, incluyendo materiales para la fase piloto, tanto para maestros como para estudiantes. Explicó que con la reforma se hizo una revisión al contenido del libro de historia, y con ello un reajuste a la enseñanza, de manera que lo que se veía en sexto grado pasará a quinto, mientras que los contenidos de cuarto grado (en el ciclo 2011-2012) abundarán sobre temas como la Colonia y el Virreinato. Pero con ese movimiento, los niños que en este momento cursan el último grado de primaria requerirán de material adicional que se será entregado en el mes de febrero, explicó. **********

EL UNIVERSAL 26 de agosto de 2009 http://www.eluniversal.com.mx/nacion/170893.html

Ningún libro está escrito con sangre o por Dios: SEP Lujambio justifica ajustes; reta a críticos a precisar errores Nurit Martínez El secretario de Educación Pública (SEP), Alonso Lujambio, anunció que el libro de sexto grado de primaria está en un “régimen transitorio”, por lo que habrá ajustes e incluso se prevé entregar un “cuadernillo” adicional a los niños de este grado en el que se aborde la historia de nuestro país, en un periodo que va desde la Revolución hasta el México contemporáneo. En entrevista radiofónica pidió a quienes critican los cambios que señalen puntualmente cuáles son las fallas, para generar una discusión, pues comentó que “ningún libro está escrito con sangre o escrito por Dios”. El funcionario anunció que el ajuste con ese “cuadernillo”, que se entregará en el segundo semestre del ciclo escolar, se realizará luego del paso de los contenidos de sexto a quinto. Lo que se busca es que “los niños que van a ver Historia Universal no se queden sin ver la del México contemporáneo. “Se trata de un ajuste que es producto de un escalonamiento con el que se está implementando la reforma”, agregó. Una “confusión” El titular de la SEP dijo que se trata de una “confusión”, y que “sería un despropósito mutilar la Historia y dejarle de decir a nuestras niñas y niños aspectos absolutamente centrales de ella, que además definen nuestra identidad cultural como mexicanos”. Al respecto, el investigador Olac Fuentes aseguró que la propuesta de la SEP para estudiar la Historia de México en primaria y secundaria, con la Reforma Integral de Educación Básica, está sugiriendo que

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) poco más de 300 mil niños de cada generación que desertan de la escuela entre ambos niveles, ignoren hechos como las primeras epidemias mundiales que afectaron nuestro país ocurridas entre las etapas de la Conquista y la Colonia. Después de que EL UNIVERSAL diera a conocer que al inicio del ciclo escolar los niños de primero de primaria iniciarán sin libro de Matemáticas, y de sexto con un recorte al contenido del texto sobre Historia de México, autoridades de la SEP confrontaron —en entrevistas radiofónicas— el estudio realizado por el ex subsecretario de Educación Básica, Olac Fuentes. En la revisión de los libros que éste hizo a petición de este diario, se señala que hasta ahora el texto de Historia de cuarto grado “sólo tiene acabados los dos bloques relacionados con el Poblamiento de América a los inicios de la Agricultura y el estudio de las culturas de Mesoamérica”. Deserción, punto en contra Desde esa perspectiva, asegura, si la pretensión es incorporar de manera esquemática los temas de la Conquista y la Colonia en cuarto grado “se tienen cortes de estudiantes demasiado grandes que perderán ese conocimiento, ya que muchos niños desertan desde el cuarto grado hasta el tercero de secundaria en donde se supone se retoman esos estudios”. Dice que la “pérdida no sólo es de contenido sino también en términos pedagógicos, porque la estructura narrativa y que despertaba la imaginación y curiosidad de los niños por la ciencia queda cancelada en una exposición informativa y superficial de los temas históricos. ********

EL UNIVERSAL 26 de agosto de 2009 http://www.eluniversal.com.mx/primera/33523.html

En los libros de texto no hay errores: SEP El encargado de la educación básica del país, Fernando González Sánchez, rechazó los señalamientos de integrantes de los Consejos Consultivos Interinstitucionales Nurit Martínez El encargado de la educación básica del país, Fernando González Sánchez, rechazó los señalamientos de integrantes de los Consejos Consultivos Interinstitucionales, en el sentido de que hay errores en los libros de texto de primero y sexto grados de primaria. Desde su perspectiva, es “muy aventurado y se trata de una expresión bastante fuerte decir que hay errores en los libros”. Sin embargo, en entrevista, admitió que “no hay cosas definitivas” y de ser necesario se entregará material adicional o complementario, como se hará en el caso de historia.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) El subsecretario explicó que todos los textos tienen revisiones exhaustivas, pero acepta que “puede haber un traslape, y eso ameritaría una fe de erratas”. En su oficina, señala que “a todas las advertencias, observaciones y reuniones acudimos con la idea de escuchar, anotar y actuar”. Pero que la voz de esos consejos son sólo una de las muchas que se tienen dentro de la dependencia que ha consultado la reforma y el contenido de los libros con los profesores de aula, en reuniones estatales, nacionales e internacionales, así como consultas con la Organización de Estados Americanos. **********

27 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/27/index.php?section=politica&article=005n1pol

Deben corregirse los errores y luego reditar dicho texto, demanda el artista plástico

Exige Iker Larrauri a la SEP retirar del libro de sexto su obra El paso de Bering “Autoridades, las primeras que violan las leyes; millones de niños están aprendiendo burradas” Karina Avilés Luego de afirmar que en el nuevo libro de historia para sexto de primaria se alteró “completamente el sentido” de su obra El paso de Bering, con la consecuencia “nefasta de un conocimiento falso dirigido a millones de niños que están aprendiendo burradas”, el artista plástico y uno de los museógrafos más importantes del país, Iker Larrauri, exigió a la Secretaría de Educación Pública (SEP) retirar, corregir la serie de errores y, luego, reditar dicho texto. “En este ambiente de abuso, de falta de respeto a la propiedad privada, también faltan al respeto a la propiedad artística. Si uno dice, por qué hay tanto pillaje y violación de la ley en México, es porque las autoridades son las primeras que violan las leyes y abusan de los derechos de los demás”, dijo. En entrevista con este diario, Larrauri, quien ha sido reconocido por el Consejo Internacional de Museos y fue director técnico del equipo que elaboró el programa arquitectónico y de exposiciones para la planeación del nuevo Museo Nacional de Antropología (MNA), inaugurado en 1964, pidió a la dependencia encabezada por Alonso Lujambio reconocer, primero, que este “atropello” lo hizo sin autorización de los artistas –porque por si fuera poco, a su mural se le añadió el paisaje de la obra de otro pintor– y de manera arbitraria. Así, reclamó a la SEP dar crédito a los dos artistas afectados, por supuesto “por separado”, así como realizar un análisis de la veracidad y cotejar el conocimiento científico con lo que se ofrece como enseñanza a los niños. También adelantó que se asesorará legalmente para analizar las acciones a seguir y denunció: lo que la SEP ha hecho con El paso de Bering “tiene la misma seriedad que puede tener una historieta de aventuras, en donde no hay ningún pecado sino que todo es un juego de fantasía. De una nave desciende un robot y nadie va a objetarlo, pero cuando es un libro para millones de niños, en donde lo que se les da es una información falsa”, se puede actuar legalmente. Con un trabajo que ha dejado su marca en el Museo Nacional de Kuwait, el Olímpico de Lausana, Suiza, o el Museo de La Venta, en Tabasco, y el del Centro Cultural Tijuana, entre otros, el autor de la

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) réplica de la Cámara Secreta del Templo de las Inscripciones respondió a las preguntas de este diario. –¿Qué tanto fue alterada su obra? –Primero, invirtieron la escena. En mi mural, el grupo de hombres entra por la derecha y se dirige a las tierras donde se ha retirado el hielo polar de las glaciaciones anteriores... Las glaciaciones están registradas porque dejan huella en los territorios, los geólogos dicen de tal fecha a tal fecha subió o bajó el hielo. Entonces, ellos han establecido en qué fecha se hizo el poblamiento de América, porque han revisado que para que la tierra quedara descubierta había una acumulación de hielo mayor en los polos y esto descubrió el corredor que actualmente está cubierto en el Estrecho de Bering... “También modificaron el paisaje, que era el del poblamiento de América durante las grandes glaciaciones, en donde hay hielos, el paso con una entrante del mar y los primeros pobladores podían pasar caminando... Al modificar el paisaje, se le colocó otro a mi obra ¡que corresponde a otra época!” –¿Qué opinión tiene de que sea la propia dependencia educativa la que altere una ilustración de esta forma? –Yo veo dos cosas graves: primero, la falsificación de las investigaciones hechas por los investigadores y los antropólogos; eso lo ignoran, inventan su historia y hacen una reproducción que no corresponde a lo que dice la ciencia, a lo que los investigadores han establecido. La otra es el atropello a la obra de un artista. Sin autorización alguna ni reconocimiento del crédito que legalmente se le tiene que dar a los autores, invierten la posición del mural, suprimen una serie de elementos como es este paisaje, los hielos y otros hombres que acompañan a los que aparecen en el primer plano... Alteran completamente el sentido, además de piratear las figuras. Larrauri señala que él, junto con otros compañeros que realizaron obra para el MNA, cuando éste se inauguró en 1964, cedieron los derechos de su trabajo artístico al museo por 50 años. Esto quiere decir que el Instituto Nacional de Antropología e Historia, y por tanto el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, tendrán los derechos del mural hasta el año 2014. Sin embargo, ya sea el CNCA o la SEP tendrían que “defender los derechos de autor” y los artistas también lo pueden exigir. Así, Larrauri dejó en claro que cedió los derechos de autor, pero no su crédito ni tampoco el derecho a violentar su mural: “Ni la Secretaría de Educación ni nadie tiene ningún derecho a alterar una obra. El paso de Bering tiene crédito, está firmado, no pueden alegar que quién sabe quién lo pintó, porque ahí está el crédito”. Finalmente, como si pensara en voz alta, finalizó: “Claro, con tanto delincuente en nuestros días, a lo mejor se malformaron con estos libros”. ***********

27 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/27/index.php?section=politica&article=005n2pol

Nadie puede deshacerse de la historia: Narro Emir Olivares Alonso “La historia es la historia y uno no puede deshacerse de ella”, sostuvo el rector de la Universidad

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Nacional Autónoma de México (UNAM), José Narro Robles. Tras participar en la presentación de la Biblioteca Digital de Medicina Tradicional, Narro declinó opinar sobre las modificaciones de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en los libros de texto de nivel básico –donde se mutilaron dos etapas de la historia nacional: la Conquista y la Colonia–, ya que “no puedo hablar de lo que no conozco”; sin embargo, defendió la “maravillosa” historia de México y consideró que no reconocerla ni aceptarla implica no poder construir un futuro. “La historia nunca se puede negar, uno puede inconformarse, tratar de analizarla desde diversas ópticas. La historia de México es maravillosa, llena de gestas extraordinarias, algunas nos pueden parecer más o menos convenientes hoy, en 2009, pero la historia es la historia y no se puede deshacer”, aseveró en entrevista. Previamente, durante su discurso, el rector de la Universidad Nacional subrayó que la historia se puede desconocer, pero al hacerlo se incurre en una equivocación. Ésta “debe reconocerse para entender el presente y así aspirar a la construcción del futuro. Aquel que pierde el orgullo de su pasado le resta dignidad a sus descendientes, y él mismo se disminuye frente a los suyos, frente a los que lo acompañan. Por eso nuestra nación tiene que sentirse profundamente orgullosa de su pasado: de lo que sucedió hace siglos, de nuestros pueblos originarios y lo que vino después”. No hay duda de que actualmente México enfrenta problemas –resaltó–, pero éstos “son sólo una pequeña piedra, un pequeño tropezón” ante elementos tan extraordinarios con los que cuenta el país: su cultura, su territorio, las enormes posibilidades de sus ciudadanos y su pasado, “cosas por las que nos podemos y debemos sentir extraordinariamente orgullosos, reconfortados y motivados”. Sostuvo que una de las riquezas de la UNAM radica en que tiene la capacidad, producto de la evolución, de aprovechar su propio pasado y el del país para mirar hacia atrás, reconocer su origen y así encaminarse hacia delante, prever y anticipar el futuro “a fin de soñar con un México diferente”. Concluyó: “Casi todo lo que el ser humano hace tiene antecedentes. Son pocas, si es que las hay, las cosas de verdad novedosas. Todo tiene un pasado y ese origen, ese antecedente en los seres humanos, es indiscutible. Todos tenemos un origen, a veces muy recóndito. Son muy pocas las cosas originales, ninguno de nosotros es producto de la generación espontánea”. ***********

27 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/27/index.php?section=politica&article=007n1pol

La especialista compromete su prestigio como profesora emérita del Colmex

Corregirá la SEP todos los errores en los libros de historia: Zoraida Vázquez Garantiza que pedirá a sus colegas que tengan más cuidado con las ilustraciones Karina Avilés La historiadora Josefina Zoraida Vázquez puso en juego “su prestigio” como profesora emérita de El Colegio de México (Colmex), al afirmar que se compromete a que la Secretaría de Educación Pública (SEP) corregirá “todos los errores” publicados en el nuevo libro de historia para sexto año de primaria, y garantizó que pedirá a sus colegas “que tengan más cuidado con las ilustraciones” incluidas en el

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) título: “Hay errores, (porque) son también humanos”, sostuvo. En su calidad de coordinadora del Consejo Consultivo Interinstitucional de Historia –cuya función es revisar los programas de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en esa disciplina–, la profesora emérita del Colmex reveló que dicho organismo conoció el texto en cuestión “después de que pudiéramos influir en él desde un principio”. En entrevista con La Jornada, la historiadora destacó que en el debate sobre los nuevos libros de texto, el titular de la SEP, Alonso Lujambio, no ha señalado que la pretensión sea cambiar los programas, lo cual “justifica que haya cosas que no están, porque van a estar en otro” título. Además, el propósito es dar “más lugar a las matemáticas y a las ciencias. Y creo que es una buena decisión. Pero la cuestión es que eso no lo dijo Lujambio; seguramente él aún no tiene la perspectiva general, porque lleva poco tiempo” en el cargo. Zoraida Vázquez lamentó que al subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, “se le olvidó que la subsecretaría, hace tres años y medio, constituyó el primer consejo de representantes de las instituciones de investigación histórica... Yo estaba hasta enojada porque nosotros llevamos tres años trabajando”. Afirmó que existe “un déficit de quién dictamina los textos”, particularmente de secundaria. –¿Usted revisó el nuevo libro de sexto año de primaria para historia? –se le preguntó. –Bueno, me los mandaron, los revisamos y algunas cosas que sugerimos van a salir pronto en las nuevas ediciones, porque también tengo que decir que soy autora de textos y siempre es difícil pegarle sin errores al primero. Pero creo que en general está bien hecho. –En el texto existen errores, como afirmar que la isla de Java está en Oceanía, cuando está en Asia, e incluso alteración de ilustraciones, como la de El paso de Bering, de Iker Larrauri. ¿Qué opina? –Las ilustraciones no las he visto; apenas me van a llegar los últimos libros. Nos mandaron el texto en cidí. No se veían bien las ilustraciones… Entonces, creo que hay que revisarlo y esa es nuestra tarea, pero esto ya había empezado cuando nosotros entramos a revisarlo. Como el consejo se dedica a secundaria, no nos habían dado lo de primaria. Empezamos a estar interesados y luego nos dieron el programa. –¿Les entregaron tarde ese programa? –A nosotros no nos tocó tan tarde; creo que en algunas otras ramas sí fue más tarde, porque se desarrolló después. Pero vimos el programa y entonces fue cuando ya estaba formado el grupo; lo conocimos mucho después de que pudiéramos influir en él desde el principio. –¿No cree que también es importante reconocer cuando hay errores, como decir que un lugar está en determinado continente cuando no es así? –Es una de las fallas, (que muestra) lo mal que ha estado hace mucho tiempo la geografía… Pero sí, debía uno tener más cuidado… Tiene ya tiempo que están fallando muchas cosas. –¿Entonces, este libro no se los entregaron antes como para contribuir en él con mayor contundencia? –Con los detalles que usted está mencionado, porque vimos globalmente el texto… mire, yo le digo que esto me abruma realmente porque con eso del Bicentenario estamos llenos de cosas. Y esto viene encima de todo. Entonces, sí necesitamos verlo. Y le aseguro que se va a corregir todo porque estamos empeñados en esa tarea.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) –Acerca de la manipulación de la obra El paso de Bering, ¿qué opinión le merece? –Yo creo que más bien es un descuido. No creo que sea manipulación de quitar esto o aquello. –Se agregaron figuras que no existen en la obra original. –Eso pasa mucho con los ilustradores. Ahora, yo no sé qué clase de ilustradores, porque no tenemos acceso a ellos. –¿La SEP tiene obligación de corregir las fallas como las que he mencionado? –Eso lo garantizo yo, porque a eso nos comprometimos las instituciones de investigación. No sé cuánto tiempo duraré, pero yo lo garantizo; después de todo, comprometo mi prestigio, porque tengo alguno como profesora emérita del Colmex; comprometo hasta mi institución, pero vamos a tener cuidado y vamos a pedirle a todos los colegas que tengan más cuidado con las ilustraciones, porque a veces tendemos a ser muy visuales del texto nada más… Hay errores, son también humanos. ************

27 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/27/index.php?section=politica&article=006n1pol

Monreal pide que se cite a comparecer al secretario de Educación

Lujambio debe explicar al Congreso fallas en los libros Andrea Becerril y Víctor Ballinas En la última sesión de la Comisión Permanente, el coordinador del Partido del Trabajo (PT), Ricardo Monreal, demandó que se cite a comparecer al secretario de Educación, Alonso Lujambio, para que explique a los legisladores por qué se excluyó de los libros de texto gratuito pasajes históricos de gran relevancia, como son la Conquista y la Colonia, ya que se trata de “un atropello a la identidad nacional”. El punto fue turnado al Senado de la República y Monreal confió en que se le dé trámite en cuanto comience la 61 Legislatura, la próxima semana, ya que, dijo, “es una traición a la esencia misma de lo que debe representar la educación del Estado”. Ante el pleno, el senador zacatecano insistió en que es indignante lo que están haciendo en la Secretaría de Educación Pública (SEP) al gastar 166 millones de pesos en la edición de un libro que suprime etapas de la historia del país que deben formar parte de la instrucción elemental de los niños. Son recursos “echados al caño de la corrupción y la ignorancia”. Monreal resaltó que el Poder Legislativo no puede ser cómplice de ese intento de la dependencia que controla Elba Esther Gordillo, de borrar del libro de sexto año parte de los hechos que han ido construyendo la nación, además de incluir en ese texto ilustraciones alteradas, como es el caso de El paso de Bering, del museógrafo Iker Larrauri. “¿Cómo puede el Congreso permitir pasivamente que esto suceda?, ¿cómo pueden los legisladores, siendo los auténticos creadores de la ley, permitir que las autoridades administrativas de la SEP distorsionen, traicionen y alteren la historia de nuestro país?”, preguntó Monreal. En tanto, los senadores y diputados del Partido Acción Nacional (PAN) integrantes de la Comisión

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Permanente se reunieron ayer por la mañana con funcionarios de la SEP, a quienes reclamaron que no se les hubiera informado previamente del contenido polémico de los nuevos libros de texto para primaria. La directora general de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, María Edith Bernáldez, y el coordinador de Enlace de la SEP con el Congreso, Fabrizio Montaño, fueron cuestionados por la mayoría de los legisladores panistas, pero en todo momento insistieron en que no hay omisiones en los nuevos libros de texto, aunque reconocieron que habrá “materiales adicionales” para los alumnos de sexto año a fin de solventar las deficiencias en lo que se refiere a la enseñanza de historia de México. La diputada Rocío Morgan, una de las asistentes a esa reunión privada, comentó en entrevista que les explicaron que todo se debe a una restructuración del sistema educativo, desde prescolar hasta secundaria, que empezó desde 2005. “Nos dijeron que lo que se está haciendo ahora son pruebas piloto en 5 mil escuelas para ajustar cronológicamente ciertos datos de la historia, ya que había un desfase en la enseñanza”, y lo que se pretende es secuenciarlo y ampliar algunos capítulos importantes a fin de que la materia de historia de México no concluya en 1920, sino llegue hasta 1950, con algunas referencias al movimiento estudiantil de 1968. A la interrogante de los legisladores sobre los capítulos de la Conquista y la Colonia, los funcionarios de la Secretaría de Educación les dijeron –según versión de la diputada Morgan– que se incluirán en el libro correspondiente a cuarto año, del que se prepara ya un segundo tomo. El primero se entregará en estos días y el siguiente en enero de 2010. Mientras, en la tribuna, el senador Monreal recalcó que Lujambio debe comparecer lo antes posible para que aclare ese controvertido tema y se comprometa a resolver el problema, ya sea con nuevos libros o una edición especial sobre los hechos históricos suprimidos. Por otra parte, en entrevista por separado, Enrique Ávila Carrillo, catedrático de la Escuela Normal Superior de México, afirmó que sólo una visión “parcializada y deficiente” de la historia del país puede justificar que en los libros de texto gratuitos no se incluya la etapa de la Conquista y los tres siglos de colonialismo. Integrante del Colegio de Historia de esa institución, destacó que durante décadas se contó en la Secretaría de Educación Pública con un “verdadero comité de expertos que evaluaba cuidadosamente cada uno de los libros donde se incluían, debidamente identificadas y sin alteración alguna, imágenes del arte y la diversidad cultural del mundo”. Sin embargo, agregó, con la llegada de Fernando González Sánchez a la Subsecretaría de Educación Básica, “hoy estamos pagando los costos de dejar en manos de un contrabandista de relojes Rolex la educación de millones de niños sólo porque es yerno de Elba Esther Gordillo Morales, a quien mucho debemos el deterioro educativo que hoy enfrentamos”. Ávila Carrillo afirmó que es necesario “no sólo corregir el contenido de los libros de primero y sexto de primaria, sino que las propias autoridades educativas asuman que cometieron un error, y que es preciso convocar a maestros, historiadores y pedagogos a que realicen una evaluación a fondo, pero sobre todo a ser tomados en cuenta para realizar cualquier reforma educativa”. (Con información de Laura Poy) **********

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN)

27 de agosto de 2009

Correo Ilustrado http://www.jornada.unam.mx/2009/08/27/index.php?section=correo

Universitarios critican reforma a la educación básica Los estudiantes de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México del plantel Centro Histórico manifestamos nuestra inconformidad ante la reforma integral de la educación básica puesta en marcha en el presente ciclo escolar 2009-2010, donde se elimina la parte histórica de la invasión española y el terrible aniquilamiento de nuestras culturas prehispánicas, lo cual erradica la conciencia de las raíces mexicanas e ignora la dominación y el colonialismo español, generando un retroceso educativo desde la primaria. Exigimos una educación crítica y analítica del contexto histórico general, sin mutilar ni manipular los sucesos históricos que llevan consigo la lucha de muchos mexicanos. Belinda Lila Esperanza Manríque Guerrero, Nadia Jessica Romero Luna, Alejando Sotro Escamilla, Laura Cristina López López, Yasmín Bello C., Silvia Elizabeth González Durán, Martha Elizabeth Rivera Moreno, Joaquín Medina Caucal, Sandra Eugenia Ruiz Méndez, Roberto Carlos Valencia Ramírez, Fernando Villa M., Carla Rodríguez Acosta, Araceli Córdoba Reséndiz, Oliver Hernández Santiago, Hurtado Avilés y 77 firmas más *****************

EL UNIVERSAL 27 de agosto de 2009 http://www.eluniversal.com.mx/nacion/170907.html

Expertos: hubo prisa en libros de texto La Secretaría de Educación Pública (SEP) debe advertir a los maestros que los libros de primero y sexto de primaria tienen errores y que se les “van a hacer correcciones, porque son libros experimentales”, asegura Josefina Zoraida Vázquez, coordinadora del Consejo Consultivo Interinstitucional de Historia Nurit Martínez La Secretaría de Educación Pública (SEP) debe advertir a los maestros que los libros de primero y sexto de primaria tienen errores y que se les “van a hacer correcciones, porque son libros experimentales”, asegura Josefina Zoraida Vázquez, coordinadora del Consejo Consultivo Interinstitucional de Historia. “Se van a hacer las correcciones”, afirma la investigadora del Colegio de México, quien ganó el Premio Andrés Bello de la OEA por su participación en la elaboración de los libros de texto gratuitos desde hace más de tres décadas.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Dice que los ejemplares que fueron entregados a los niños se elaboraron de forma apresurada y que deben “preocupar” los errores que tengan no sólo el de historia, sino también el de ciencias, matemáticas, y más aún el de español. “Las prisas con que se trabaja para que los libros se puedan distribuir en todo el país impiden que se corrijan las cosas que vimos”, dice. —Entonces, ¿es necesario entregar material adicional, fe de erratas o retirar el libro hasta poder corregirlo? —No creo que sea muy fácil salvar esto. No sé cuántos libros se tiraron. —Son más de 2 millones 400 mil libros de historia de sexto grado. —Bueno, ya se hizo el tiraje largo. Pues entonces sí habría que hacer algo para advertirle al maestro. Dijo que en el interior de la SEP se ha insistido que “los que deben decir cómo se enseña son los maestros, pero los que debemos decir qué se enseña son los expertos”. Niegan premeditación Al respecto, Sergio Miranda Pacheco, académico del Instituto de Investigaciones Históricas de la UNAM, asegura que los ejemplares del libro de historia que se repartieron entre los niños de sexto grado, “sí tienen errores, pero eso no debe llevar a crear y fomentar una idea de que es un propósito deliberado por mutilar la historia del país”. Como integrante del grupo que ha participado en la elaboración de los planes estudio de secundaria y ahora en la Reforma Integral de la Educación Básica, dice a EL UNIVERSAL que en el libro de historia “sí hay errores”. ************

EL UNIVERSAL.com.mx [Transcripción de Educación y Cambio, A. C. Puede revisar el chat en la siguiente dirección: http://foros.eluniversal.com.mx/entrevistas/detalles/12295.html] 152 preguntas, 24 contestadas Evaluación de los maestros. Olac Fuentes 27 de agosto 2009 11:00 Una gran controversia han generado los libros de Historia de la Secretaria de Educación Pública (SEP), debido a las omisiones de la Conquista y la Colonia. Asimismo, la polémica continua porque los maestros que presentaron el Examen Nacional de Conocimiento y Habilidades Docentes, salieron con un bajo desempeño. Olac Fuentes, especialista en educación y ex subsecretario de Educación Básica, conversa sobre los

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) libros de la SEP y el examen a profesores. Comentario del Moderador (10:59) Buenos días. Iniciamos con nuestra entrevista digital. Olac Fuentes (11:01) Agradezco el interés de los lectores de EL UNIVERSAL en este tema que debe permanecer abierto a la discusión y estoy a su disposición. PROFE (11:02) Pregunta Sustituir a maestros incompetentes por maestros que demuestren eficiencia en la impartición de clases en todos los niveles, hará posible un progreso en la ciencia y en el desarrollo del país, ¿sería posible tomar estas medidas a todas luces en contra de los cacicazgos del snte? Respuesta Olac Fuentes: Debemos de encontrar formas para identificar a los buenos maestros y para reconocer su esfuerzo. La burocratización y la corrupción han desmoralizado a los maestros de mayor vocación y competencia y sin duda dañado a la educación pública. Es injusto y dañino tratar igual a quien se entrega al trabajo y a quien lo simula. E. Rivera G. (11:04) Pregunta Estimado Dr. Olac. Somos una comunidad de historiadores docentes-investigadores que laboramos en las Licenciaturas en Historia de las Universidades mexicanas. Estamos indignados porque no se ha consultado a los expertos en la enseñanza de la historia en la elaboración de los contenidos de los libros de texto. Hasta donde nos enteramos hubo un equipo de historiadores que trabajaron en la reforma del programa de Historia de secundaria ¿por qué no es posible conocer quiénes dirigieron y elaboraron estos textos? Los estudios de seguimiento de egresados de indican que estamos formando profesionales para la enseñanza de la historia por eso le preguntó ¿Cuál debe ser el papel de los científicos sociales y de las universidades públicas en esta materia? ¿Por qué los expertos en diseño curricular en la educación básica no conocen los debates teóricos-metodológicos de la enseñanza de la historia? La función social de la historia es formar una conciencia de los procesos humanos a través del tiempo y el espacio. Las aberraciones de contenido e imágenes señalados por usted en los textos de historia de la primaria es un claro ejemplo de que en nuestro país hay una carencia de especialistas. Ojalá se pueda convocar a quienes enseñamos esta disciplina para elaborar los programas y contenidos de estos cursos en todos los niveles del sistema educativo y de las historias de cada Estado de la República. Respuesta Olac Fuentes: Efectivamente deberíamos lograr la integración de especialistas en Historia y de profesores con experiencia y que reconocen el valor de la formación de la Historia. Eso no se logra en el libro de sexto grado. Entre los autores que se identifican en el libro no reconozco a ningún especialista ni a maestros de experiencia. Me parece que esta ausencia es muy visible en un libro memorista y convencional. Enrique Delgado V (11:09) Pregunta Hola, buenos días, soy maestro normalista en el Estado de México y me preocupa cuando se dan a

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) conocer que la mayoría de los maestros que presentaron el examen de ingreso al servicio lo reprobaron, esta realidad también se da en el Estado de México, cuando los maestros egresados tienen que presentar su examen de oposición a fin de que les asignen su plaza de trabajo. A esto: ¿A qué se debe la reprobación? ¿A caso en las escuelas Normales no se logran desarrollar de manera educada el perfil de egreso propuesto en los planes de estudio? ¿Cuál es la realidad educativa en el desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos de los maestros egresados? ¿A caso la reforma educativa a los planes de las Licenciaturas en preescolar, primaria y secundaria no son funcionales? Espero su comentario. Saludos Prof. Enrique Respuesta Olac Fuentes: Lo primero que deberíamos examinar es el examen mismo que se ha aplicado a los maestros. Los resultados cuantitativos son preocupantes, pero no sabemos qué significan si no conocemos lo que se exige a los aspirantes. Este examen, una vez aplicado, debería estas abierto al conocimiento público. Ser un buen maestro no se resuelve solo con conocimientos. Tendríamos que evaluar otros elementos centrales en una profesión tan demandante, la responsabilidad, la capacidad de relación con niños de muy diversos medios con sus familias. Carlos Percastre (11:13) Pregunta ¿Qué impacto tendrá es las futuras generaciones la mutilación de esos puntos históricos en los libros de texto? ¿Cuál puede ser la intención para omitir estos dos puntos históricos? Respuesta Olac Fuentes: Dispones de un buen material de aprendizaje es esencial. Pero solo es una precondición para aprender, si no existe y lo que tenemos son versiones superficiales y memoristas la posibilidad de comprender que la Historia es parte viva del presente se reduce. Santiago Flores (11:15) Pregunta Buenos días, Maestro Olac usted considera que se tiene que cambiar el modelo de educación, se creé que el modelo actual surge de la época fascista donde es el gobierno el que rige las normas del plan de estudios, ¿ese plan es obsoleto? México ha caído al fondo de las estadísticas educativas, que hacer para mejorar el nivel de los profesores y de la sociedad. P. D. Tuve el gusto de ser estudiante en mi Maestría de su hijo, un buen investigador. Respuesta Olac Fuentes: Su pregunta es muy amplia, efectivamente una reforma profunda debería tener como meta una escuela para la comprensión y el desarrollo de capacidades intelectuales. Eso significa luchar realmente contra el enciclopedismo. No es eso lo que se está haciendo. Por otro lado tenemos que equilibrar una propuesta de formación básica común con una flexibilidad suficiente para que el maestro y los alumnos desarrollen autonomía de aprendizaje. Lucio Jesús Azpeytia Olache (11:19) Pregunta Estimado señor soy estudiante de la licenciatura en educación primaria y me gustaría preguntar ¿qué tan pertinentes fueron los cambios en los programas educativos y a qué se deben? Además, ¿por qué iniciar la etapa de prueba con los grados de primero y sexto? Por la atención que le destine a mi mensaje muchas gracias Respuesta

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Olac Fuentes: He criticado en las páginas de EL UNIVERSAL, entre otros espacios, la orientación y la oportunidad de esta reforma. Los argumentos los puede encontrar en el propio periódico. Entiendo que una reforma se inicie con el primer grado, pero igual que usted, no comprendí porque se decidió aplicarla en el sexto grado, generando confusión en los niños que están a punto de terminar el ciclo primario. BLADIMIR JUAREZ DURÁN (11:21) Pregunta El periodo de la Conquista y la Colonia explica al México soberano y a los mexicanos libres desde esta época hasta nuestros días de forma integral. ¿Qué evalúa la SEP para eliminarlos? ¿Qué nuevos elementos nos brinda para comprendernos sin nuestra historia? Para los funcionarios responsables de esta eliminación ¿Qué somos y qué quieren que seamos los mexicanos, sin nuestra historia y presente? Gracias Nota. “Nadie se nos montará arriba si no doblamos la espalda” Martin Luther King Respuesta Olac Fuentes: Eso mismo es lo que me inquieta y he tratado, sin resultados, que los funcionarios responsables expliquen. Nos han dicho que se trata solo de un cambio de contenidos entre unos grados y otros. Sin embargo, me parece insuficiente que solo se traten estas etapas en el cuarto grado, cuando los niños tienen en promedio nueve años y volver al tema en tercero de secundaria, cuando, además de la saturación informativa, 300 mil jóvenes ya han abandonado sus estudios en cada generación. César (11:25) Pregunta ¿Considera que el recortar temas de la historia de México en la educación básica sea lo mejor? Respuesta Olac Fuentes: No, por supuesto. Me parece un grave error. Pero destacaría también la necesidad de una educación más viva, que ponga en el centro la comprensión de nuestra historia, no la enumeración de nombres y fechas, como es visible en el nuevo libro de sexto grado. María Castilla (11:28) Pregunta ¿Tuvo la oportunidad de revisar los libros de texto gratuito de Español 1º. y 6º. de primaria? Respuesta Olac Fuentes: Si. Y me parece que los problemas que presentan son más graves que los que aparecen en la discusión de la Historia. No me imagino como un maestro podrá iniciar a los niños de seis años en la lectura y la escritura con los recursos que le da el nuevo libro. En sexto hay un gran empobrecimiento si comparamos el libro actual con el que se utilizó hasta el año pasado. Luisa Fernanda Ramírez Jiménez (11:32) Pregunta Maestro Olac, estoy muy de acuerdo con todos sus oportunos y pertinentes señalamientos, si no defendemos el capital que nos queda, el humano, el más valioso, entonces no merecemos subsistir como País. Quiero preguntarle ¿por qué hay tantas nuevas evaluaciones?, a un egresado de profesional, como es el caso de los maestros normalistas, ya los examinaron los maestros de primaria, de secundaria, de bachillerato, y de la carrera, en el caso de las instituciones públicas, todos esos maestros “trabajan” para el gobierno. ¿Si todo eso está mal, por qué no se corrige?, en vez de eso, se inventó el examen de ingreso al bachillerato, el CENEVAL, y los cenevalitos, la Alianza por la Calidad de la

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Educación que controla en todas sus etapas la Gordillo, díganos por favor qué pasa, por qué es todo este teatro de evaluaciones sin corregir lo que está mal. Son simplemente filtros del gobierno para limitar el acceso de la mayoría a los niveles superiores de la educación y hacerla elitista, solo para unos cuantos privilegiados que puedan pagarlas, con el pretexto de que no hay dinero cuando a diario escuchamos los miles de espots de Felipe Calderón asegurándonos que estamos en la gloria de “vivir mejor, gobierno federal”, que como un ruido infernal lastima nuestros oídos y hiere nuestros corazones. Respuesta Olac Fuentes: Comparto su preocupación, sobre todo porque los exámenes no se usan para corregir los errores y para mejorar al sistema. Hemos dejado a un lado la función formativa de la evaluación, que nos servirá para detectar a tiempo lo que estamos haciendo mal y lo que debemos cambiar. Evaluamos demasiado, pero no lo hacemos a tiempo, ni buscando cuestiones esenciales con el propósito de mejorar no de castigar. José Hernández (11:36) Pregunta ¿Por qué critica la rapidez del trabajo? ¿Si se hiciera más lento, criticaría la baja productividad? Respuesta Olac Fuentes: No critico la rapidez del trabajo. Lo que critico es la improvisación y la incoherencia que son visibles en sus propios productos y en la presentación de imágenes falsas de un trabajo profesional que no se ha realizado. De ninguna manera criticaría una reforma eficiente y rápida, a condición de que fuera seria y tomadas en cuenta las opiniones respetables de maestros y especialistas que saben lo que están hablando. Carla (11:38) Pregunta Buenos días. Sabemos que los libros de texto tienen deficiencias, ¿qué ventajas encuentra en ellos? Respuesta Olac Fuentes: En realidad me parece que en su conjunto representan un retroceso general. Como dije el tema de la Historia de México es solo un aspecto. En Español, en Ciencias, en Geografía se nos proponen materiales tan inadecuados como en el caso de Español. Beatríz Benitez (11:40) Pregunta Considerando que usted fue subsecretario de educación, considero que a las fechas debería de existir un resultado favorable en la educación, me podría dar un ejemplo y comparar con el nuevo Programa Respuesta Olac Fuentes: Creo que lo más sencillo sería que los interesados, en el caso de los libros, compararan uno a uno los materiales que se sustituyen con las nuevas propuestas. Esta revisión que pueden hacer los especialistas pero también sin duda las madres y los padres de familia y cada maestro o profesor nos diría si efectivamente la reforma es un avance y no dependeríamos sólo de opiniones externas, incluyendo, por supuesto, la mía. Comentario del Moderador (11:43) Respuesta al usuario Irma Laura Mendoza: Todas las preguntas se pasan a nuestro invitado, tratando de contestar la mayor cantidad posible, ya que son muchas. Juan Izaguirre (11:43)

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Pregunta Tengo la impresión de que el problema es de mucha mayor profundidad: ¿Sigue siendo la Historia positivista una fuente de conocimiento validada en su estatus científico? ¿Cómo ubicar, en un contexto curricular, las críticas de que la historia misma es objeto? ¿Qué estrategia de la política educativa garantiza que la enseñanza, y la educación básica en particular, se mueva hacia la promoción de habilidades no- enciclopedistas, considerando que la historia “tradicional” sigue privilegiando la memorización de datos útiles sólo para aprobar “exámenes”. Respuesta Olac Fuentes: Su pregunta apunta al centro del problema efectivamente, el destino de una enseñanza memorística de la Historia es el olvido. Eso lo podemos comprobar con nuestra propia experiencia escolar. Lo que debíamos asegurar es la competencia para entender temas históricos realmente fundamentales, para adquirir un interés genuino por la Historia, que nos permita aprender en la escuela y sobre todo cuando la hemos dejado atrás. Carmen Delgadillo (11:46) Pregunta El que maestros recién egresados de la escuela hayan sido (según la SEP) los que peor calificados salieron, significa que los maestros de los maestros están peor, y si lo que se intenta imponer es un nuevo sistema educativo basado en la reflexión y nuestros niños son incapaces de comprender textos ¿hacia dónde vamos? Repuesta Olac Fuentes: Insisto en que es necesario revisar la evaluación hecha a los maestros. ¿Qué es lo que les estamos pidiendo? ¿Qué es lo realmente importante? Sin duda las escuelas normales tienen defectos y carencias. Muchas son provocadas no por el Plan de Estudios sino por el burocratismo, la simulación y el incumplimiento de tareas formativas centrales. Sin embargo, es un error proponer la liquidación de las escuelas normales y no asumir la responsabilidad de fortalecerlas y corregir decididamente sus deformaciones burocráticas. Comentario del Moderador (11:47) Nuestro invitado responderá las últimas preguntas Guillermo (11:49) Pregunta Maestro Olac Fuentes, ¿usted cree que el actualizar materiales impresos y el brindar capacitación a los docentes es suficiente para que los resultados escolares mejoren? Y de no ser así, ¿cuál considera que debería ser la mejor estrategia para superar el rezago educativo? Respuesta Olac Fuentes: Tiene usted toda la razón, necesitamos buenos y honestos materiales educativos, pero las cosas no se resuelven con tener un buen libro o un buen plan. Lo que importa es lo que se hace en el aula, en las prácticas de los profesores y en el surgimiento de la curiosidad y la capacidad para preguntar y pensar a partir de la experiencia de los niños en la escuela. Por eso las verdaderas reformas deben de cambiar lo cotidiano de la escuela y por eso se pueden presentar como logros espectaculares e inmediatos de políticos. Comentario del Moderador (11:53) Respuesta al usuario Armando Guillermo Prieto: Todas las preguntas se pasan a nuestro invitado, tratando de contestar todas las que le sean posible, debido a la gran cantidad de ellas.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Luis (11:55) Pregunta Hola Olac Fuentes, qué puede hacer un ciudadano común para hacerle conocer al niño su propia idiosincrasia de ciudadano mexicano, si aparte de la tv, internet, etc., y ahora los libros nos quitan una idiosincrasia de mexicano, y nos plantan una idea de gringo, con series y de más tonterías no propias de un mexicano Respuesta Olac Fuentes: Pienso como usted que cada madre y padre de familia, cada adulto que se relaciona con los niños tiene también una oportunidad y una responsabilidad para contribuir a su formación. El resto es que los tomemos en serio. Escucharlos, conversar con ellos, mirar la televisión con ellos y discutir sus mensajes son tareas que están a nuestro alcance. No podemos dejar toda la responsabilidad a la escuela, ni aceptar que los medios son omnipotentes si no lo discutimos. **********

28 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/28/index.php?section=politica&article=010n2pol

El Legislativo debe poner límites a los caprichos del poder

Patricia Galeana pide que instituciones especializadas avalen los ejemplares Karina Avilés La historiadora Patricia Galeana aseguró que las recientes reformas a los libros de texto gratuitos sólo revelan que la enseñanza de la historia en México ha estado sujeta a los “caprichos” de los partidos y los políticos en el poder, por lo que es urgente que el Legislativo fije “límites” para evitar esos “bandazos arbitrarios”, pues no es por no creer en Dios porque los alumnos caen en las drogas, sino por la falta de ubicación en su propio momento histórico. Destacó que gracias a esos cambios “a modo” se ha observado el avance de las “ideas ultramontanas, de la reacción”. En entrevista con La Jornada, la ex directora del Archivo General de la Nación manifestó que es prioritario “acabar con esta situación. No puede ser que cada vez que haya un cambio de partido quieran cambiar la historia… Ahora se dice: ‘antes eran las mentiras del PRI y ahora las del PAN’, lo cual ha conducido a un resultado negativo en cuanto a la formación de nuevas generaciones en el conocimiento y aprecio por su historia. “Nadie quiere lo que no conoce, en este caso, a su país, y las actuales generaciones están totalmente desubicadas. No sienten una ubicación en el momento histórico que les ha tocado vivir.” Galeana afirmó que las recientes “reformas educativas están acabando con la formación social y humanística de las nuevas generaciones al reducir los tiempos de estudio” de materias fundamentales como ésta. Por ejemplo, señaló que la Reforma Integral de la Educación Secundaria emprendida por el gobierno de Vicente Fox, eliminó la materia de historia en el primer año, además de que en el programa de estudios desapareció la enseñanza de las culturas prehispánicas. Ahora, con la Reforma Integral de la Educación Básica se mutilan partes importantes –la Conquista y

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) la Colonia– del libro de sexto de primaria, lo cual va en detrimento de la comprensión de la realidad social e histórica de los alumnos. Lamentablemente, agregó, la política siempre se ha “servido de la historia” y “están tratando de cambiarnos la historia con un fin totalmente político”. Los héroes del gobierno son los antihéroes de antes: “se ha ensalzado el porfirismo en contra del movimiento insurgente”. Subrayó que el proceso de “desjuarización empezó cuando en Nuevo León quitaron a Juárez del pedestal y pusieron al arcángel San Gabriel”. Galeana destacó que el Poder Legislativo debe tomar cartas en el asunto y establecer una institucionalidad con el propósito de evitar que la enseñanza de la historia esté sujeta a “caprichos políticos”. Propuso que sean instituciones especializadas, como la Universidad Nacional Autónoma de México, no personas a título personal, las que avalen los programas de estudio y los libros, porque “hay consejos conformados a modo por intelectuales orgánicos que sirven ideológicamente al régimen y no hacen su trabajo”. Manifestó que los errores en el libro de historia para sexto grado son “graves”, e insistió en que sean las instituciones que se dedican a la investigación las que den el aval a los textos. Recordó que hace un año, en el contexto de la primera reunión de la comisión para los festejos del bicentenario de la Independencia y el centenario de la Revolución con los congresos de todo el país, se hizo un llamado a la Secretaría de Educación Pública para que restableciera la materia de historia en primer año de secundaria, y un director general de la administración de Josefina Vázquez Mota respondió igual que se dice ahora: “que no se lleva en primero, pero sí en segundo; que no se llevan culturas indígenas, pero que ya se llevaron en primaria”. ***********

28 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/28/index.php?section=politica&article=010n1pol

En mayo pasado se presentó un exhorto similar a Lujambio y ni siquiera ha habido respuesta. La educación, en manos de personajes que tienen una relación ahistórica con México

Democratizar la elaboración de libros de texto gratuitos, propone Taibo II Debemos construir una imagen que refleje el pasado y nos dé posibilidad de identidad, señala Arturo Jiménez Para el escritor e historiador Paco Ignacio Taibo II se debe “democratizar” la elaboración de los libros de texto gratuitos” mediante la incorporación al debate de padres de familia, maestros, intelectuales y ciudadanos en general, “planteando qué imagen del pasado queremos traer al presente”. Entrevistado acerca de la eliminación de varias etapas de la historia en los libros de texto gratuitos de primaria, como se hizo con la Conquista y la Colonia en los nuevos volúmenes para sexto año, Taibo II propone elaborar cuadernillos anexos para resarcir las mutilaciones, y advierte: “La educación está en manos de personajes que tienen una relación ahistórica con México; es decir, que

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) no están conectados históricamente con el país. Son hijos de una clase media o de una burguesía que nació como champiñones, por generación espontánea, pensando que la colonia Lindavista podía ser como Kansas City o la Del Valle como Boca Ratón (en Palm Beach, Florida). Entonces, su conexión con la historia nacional es de una pobreza infinita y así actúan.” La nacoburguesía pretende desmexicanizarse –¿Esa ahistoricidad es por ignorancia o premeditada? –Creo que es una ignorancia ideológica. La nacoburguesía en este país pretende desmexicanizarse. Ya hay un discurso circulando por ahí, a nivel de algunos intelectuales orgánicos, de desnacionalizarse, de desmexicanizarse. –¿Como si fuera un estorbo? –Como si el cura Hidalgo y sus indígenas leprosos, pinchurrientos y encuerados, que tomaron la alhóndiga a pedradas, fueran una especie de lacra en su pasado, porque molestaron mucho a los hacendados de Guanajuato. Como si las terribles y fieras imágenes de Villa les causaran pesadillas. Villa, para ellos, es el padre de los secuestradores narcos. Entonces, Independencia, Revolución, historia y pasado no tienen relaciones de identidad, y actúan en consecuencia. El problema es permitírselos. –No es la primera vez que se intentan modificaciones en los libros de texto gratuitos. –No. Ha sido una ofensiva continua desde hace 25 años. Primero por parte de los gobiernos priístas, para convertir la historia de bronce en la historia de “uca, uca, el que lo encuentre se lo emboruca”. Y luego esta recompostura panista para deshistorizar el país. Acerca del proyecto Reforma Integral de la Educación Básica, a cargo del subsecretario de la Secretaría de Educación Pública, Fernando González Sánchez, yerno de la dirigente magisterial Elba Esther Gordillo, comenta: “Dios los cría y ellos se juntan. Los demonios juegan al póker. No es gratuito que Salinas esté yendo a las mismas fiestas y sentándose en la misma mesa que Peña Nieto. Hay una interconexión. Lo que pasa es que el problema es permitírselos. Aquí estamos frente a dos zonas de conflicto en materia de historicidad muy canijas. Una de ellas es ésta (la de las modificaciones en los libros de texto gratuito). “Y la otra es la manera como pretenden celebrar el centenario y el bicentenario, de lo que voy a escribir un largo artículo para La Jornada. Descubrí cosas maravillosas, como que dentro de las actividades está un partido de basquetbol de profesionales estadunidenses. O la iluminación de un Cristo en Guanajuato. O la conservación del águila zopilotera. Quiero escribir un artículo serio porque tengo en mis manos el proyecto de celebración del centenario y el bicentenario de los federales.” –¿Qué cabría proponer? –Hay que democratizar los libros de texto por la vía de incorporar al debate a padres, maestros, intelectuales y ciudadanos en general, planteando qué imagen del pasado queremos traer al presente. Hay que abrir el debate públicamente, lo que ya se está haciendo, e intervenir y negarse a que tales cosas sucedan. –¿Esa imagen sería una que reflejara a todos los mexicanos, no sólo a unos? –Sería una imagen que refleje el pasado y nos dé posibilidad de identidad. –¿Por qué es importante el estudio de las diferentes etapas de la historia, en particular en el nivel primaria?

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) –Tú puedes no tener un Volkswagen o que tu carrito pa’ empujar en el súper tenga una rueda defectuosa, pero si no tienes pasado no tienes porvenir. –Esto último, que todo mundo repite, ¿por qué no se entiende y se lleva a la práctica? —se le pregunta al escritor, quien ríe antes de responder. –No, no, no, momento. Aquí hay ideología; la nacoburguesía tiene ideología, no sólo ignorancia: la ignorancia es un factor agregado. Se pregunta a Taibo II si esa nacoburguesía quizá considera que el conocimiento de la historia de México no le hace falta. Y responde: “No le hace falta para el modelo de país que quiere construir”. –Pero ese modelo parece estar desbarrancándose. –Bueno, hace falta que se percaten de ello. –¿Entonces no se deberían distribuir los libros de texto gratuitos modificados por la SEP? –En principio debería añadírseles un cuadernillo, que tendríamos que manufacturar entre todos los ciudadanos. ***********

EL UNIVERSAL 28 de agosto de 2009 http://www.eluniversal.com.mx/nacion/170930.html

Rehacer los libros, pide el Consejo Consultivo Nurit Martínez Académicos y científicos de la Universidad Nacional Autónoma de México, la Academia Mexicana de Ciencias, la Universidad Autónoma Metropolitana y la Sociedad Mexicana de Física expresaron su inconformidad con la SEP por no advertir a la población que los libros de primero y sexto grados de primaria contienen errores y omisiones, por lo que “no son los materiales adecuados” para los niños. Fernando Flores, presidente del Consejo Consultivo Interinstitucional de Ciencias, dijo que la SEP “incumplió” el acuerdo tomado con el subsecretario Fernando González —yerno de Elba Esther Gordillo—, para “reconocer que los libros son inadecuados”. En entrevista telefónica, señaló que los 16 integrantes del Consejo están “preocupados” por la entrega de los libros que la SEP sabía que contenían errores. La petición a la dependencia, abundó, fue que se emitiera un comunicado de advertencia a la población. “Los profesores y la población en general deben saber que estos libros tienen muchos problemas y que van a tener que ser cambiados”, dijo. Señaló que como académicos, pero aún más como sociedad, se debe exigir que los textos se rehagan. Explicó que hasta ahora la Subsecretaría de Educación Básica sólo dio a conocer un comunicado, “que sólo dice que contribuiremos al desarrollo de estándares y a tener mejores libros, pero nosotros

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) pedimos otra cosa: que la población supiera que los libros tienen problemas”. Un antecedente similar Si los textos tienen errores, “tendrían que retirarse o cambiarse”, pues son, “en la mayoría de los hogares, el único referente de educación y cultura que se tiene en las comunidades más pobres del país”, dijo Aurora Loyo, investigadora de la UNAM. Transparencia y rendición de cuentas es lo que debe darse en este caso, demandó Pedro Flores, académico de la Universidad Iberoamericana. Loyo, por su parte, dijo que “no se trata de linchar a un funcionario” por los errores, “pero lo primero que tienen que hacer es reconocer que existen”. Luego “tiene que darse el cambio de libros”. Recordó que algo similar ocurrió durante el paso de Ernesto Zedillo por la SEP: “Hubo errores y se tuvieron que corregir tras la intervención de la Cámara de Diputados”. ***********

30 de agosto de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/08/30/index.php?section=sociedad&article=032n1soc

Al iniciar las clases enfrentan como hecho consumado el cambio de contenidos curriculares

El diseño de la reforma educativa es desconocido para los maestros Tiene lógica que se presenten errores en un proceso “tan apresurado y descuidado”: UPN Laura Poy Solano Las graves inconsistencias en los libros de texto gratuito deben insertarse también en un debate profundo sobre los propósitos de la Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB) y cómo se plantea alcanzarlos, pues se trata de una iniciativa “totalmente desconocida” para la mayoría de los docentes que están al frente de grupo y que –al igual que los contenidos de los libros de texto– “fue elaborada en petit comité”, afirmaron especialistas. Lucía Rivera Ferreiro, catedrática de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y experta en el análisis de reformas curriculares, destacó que es “muy preocupante” que al iniciar el ciclo escolar los maestros enfrenten, como un hecho consumado, la aplicación de nuevos contenidos curriculares y materiales didácticos, “sin que exista un proceso real de debate en el que se incluya al profesor, más allá de los petit comités”. Es lógico que se presenten graves errores en la elaboración de los libros de texto gratuitos para primero y sexto de primaria cuando se tiene un proceso “tan apresurado y descuidado”, afirmó. Por ello, agregó, el debate en torno a los nuevos libros de texto y sus “inconsistencias, también hay que hacerlas en el contexto de la RIEB, en cómo está pensada, para qué y cómo se está llevando a cabo”.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Enfrentamos un proceso en que la historia se repite y no hay voluntad de querer aprender, con el agravante que sabemos en manos de quién está la educación básica en este momento en el país, “pues hay una secretaria de Educación Pública de facto, lo que es absolutamente lamentable”. Perpetuar errores Por su parte, el rector de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, Fernando Bilbao, afirmó que la Secretaría de Educación Pública debe “corregir cuanto antes los errores e imprecisiones en los nuevos libros de primero y sexto de primaria, pues de lo contrario enfrentaremos el riesgo de perpetuar equivocaciones para generaciones enteras de alumnos que más tarde llegarán a las aulas universitarias”. Destacó que con frecuencia se olvida que los estudiantes de primaria serán los “futuros ingenieros y científicos que demandará el país, y que la base para su desarrollo universitario depende, en gran medida, de la solidez de su formación básica, por lo que cualquier reforma a este nivel educativo, también debe incluir la amplia participación de las universidades y sus expertos en la materia”. En tanto, Pedro Flores Crespo, catedrático de la Universidad Iberoamericana, señaló que si bien es importante el debate sobre los contenidos en los libros de texto gratuitos, por la pluralidad de visiones que deben incluir, “también habría que preguntarse sobre qué diagnóstico se elaboraron y cuáles son sus ventajas en comparación con los anteriores, y si permiten una práctica docente más pertinente para impulsar de modo más efectivo las competencias lectoras y de comprensión de los niños”. ***********

30 de agosto de 2009

Correo Ilustrado http://www.jornada.unam.mx/2009/08/30/index.php?section=correo

La SEP, reprobada La misma Secretaría de Educación Pública se calificó y salió reprobada, pues los maestros que presentaron el examen y lo reprobaron fueron educados por ésta. Entonces en el origen la educación está mal. La SEP se ha dedicado a eliminar materias necesarias y a mermar la cantidad y calidad del contenido de los planes de estudio de cada asignatura. Y ahora, errores en la portada, ¡al inicio del libro de texto! Y para muestra, las palabras textuales del subsecretario de Educación Básica, González Sánchez, tomadas de La Jornada (26-VIII-2009):“...porque aun los expertos más importantes que los revisaron hicieron correcciones sumamente importantes”. Se ve que no conoce los sinónimos, pues repite “importantes”. Además, ¿qué vamos a celebrar en el bicentenario de la Independencia y el centenario de la Revolución? Ya que se ha eliminado del libro una de las causas de estas celebraciones. Lo que se quiere es volver a la niñez y a la juventud apáticos e ignorantes para que no se opongan a la venta de México. Miriam Velasco ************

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN)

31 de agosto de 2009

Correo Ilustrado http://www.jornada.unam.mx/2009/08/31/index.php?section=correo Atenta la SEP contra la historia Eliminar las humanidades es el objetivo de la SEP. Ya lo quisieron hacer con la filosofía, que por cierto, gracias a la organización de la comunidad nacional reflejada en el Observatorio Filosófico de México, se pudo revertir su desaparición con la RIEMS. La SEP ha olvidado su compromiso con la nación (acuerdo secretarial decretado el 23 de junio de 2009 en el Diario Oficial de la Federación) para incorporar la filosofía, la lógica, la ética y la estética en cada una de las instituciones de nivel medio superior del país, así como las competencias filosóficas al Sistema Nacional de Bachillerato, propuestas por la comunidad filosófica de México. Ahora pasaron del bachillerato a la educación primaria. A partir del presente ciclo escolar, la SEP recorta una vez más la historia, nuestro pasado indígena, la época de la Conquista y el México colonial. Es vergonzoso que en el país donde se dan y se prescriben más injusticias sociales, se mutile nuestra conciencia histórica, se fomente el olvido de nuestra identidad y de nuestras raíces indígenas, se pretenda ocultar el genocidio cometido durante la Conquista y el sometimiento durante la Colonia. Es evidente que los gobiernos de derecha no sólo quieren desmantelar nuestra riqueza natural y económica, sino también nuestra riqueza histórica y cultural, nuestra identidad y todas las formas de educación humanística de éstas y las futuras generaciones. Por lo anterior, es urgente que la comunidad nacional de historiadores, las universidades públicas, los Colegios de Historia y la ENAH realicen una revisión minuciosa de los programas de estudio en primaria y secundaria para que se restituyan nuestras raíces históricas y culturales a la malograda formación educativa que la actual Secretaría de Educación Pública ha fomentado en nuestro país con sus reformas. Ausencio Pérez Olvera, presidente de Ixtli-Asociación Mexicana de Profesores de Filosofía de Educación Media Superior AC y miembro del Observatorio Filosófico de México ***********

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1 de septiembre de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/09/01/index.php?section=sociedad&article=037n1soc

El de ciencias naturales de sexto grado mutila la teoría de Darwin

"Ilegales", los nuevos libros de texto para primaria: expertos Karina Avilés De acuerdo con las leyes que nos rigen, los nuevos libros de texto gratuitos de primaria son “ilegales” y los programas de estudio en que están basados no han sido publicados en el Diario Oficial de la Federación (DOF), como establecen las normas, por lo cual la Secretaría de Educación Pública (SEP) no tiene otra salida que retirarlos y regresar los del plan anterior, porque son los “legales” y vigentes conforme a las disposiciones, afirmaron Edna Suárez Díaz y Julio Muñoz Rubio, científicos de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Por otra parte, los expertos advirtieron que en el libro de ciencias naturales para sexto año, de la Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB), se “mutila la explicación científica sobre la teoría de la evolución”, una de las más importantes no sólo en la historia de la ciencia, sino de la cultura. Con ello, consideraron, se da pie a que los niños tengan una “interpretación teleológica, es decir, como si la evolución estuviera orientada a un fin, o a que les infundan señalamientos erróneos, no científicos”. Ello justo cuando se conmemora el 150 aniversario de la publicación de El origen de las especies, de Charles Darwin. Además de que los libros son “ilegales”, insistieron, dicho texto representa un “claro retroceso en contenidos, procedimientos y metodologías. Empeora sensiblemente” la enseñanza en esa materia. Se reducen 70% los contenidos sobre la evolución Edna Suárez Díaz, experta en historia de la biología e integrante de las sociedades Internacional de Historia, Filosofía y Estudios Sociales de Biología, y de Historia de la Ciencia, aseveró que, en términos cuantitativos, “hay una reducción de aproximadamente 70 por ciento en los contenidos de la evolución” en el nuevo volumen de ciencias naturales respecto del anterior. El texto antiguo dedicaba cinco lecciones al tema –de las páginas 34 a la 67– y el nuevo sólo dos: una en la cual habla de los fósiles y la otra se refiere al origen de la vida en el planeta. En términos llanos, la SEP eliminó la “explicación científica actual de la teoría de la evolución”. Aunque responda que incluir el tema de los fósiles comprende la evolución, la experta aclaró, junto con Muñoz Rubio, que éstos no dicen nada acerca de las teorías darwinianas, porque pueden entrar en la interpretación del creacionismo (que hace referencia a la creación divina) o del lamarquismo (explica la evolución de los organismos como una presión causada por el medio ambiente). La SEP también podrá argumentar que en dicho texto incluyó 10 líneas sobre Darwin –en la página 42–, en las cuales dice que “la presión del medio provoca que algunos organismos sobrevivan y otros no”, pero resulta que este párrafo “está mal” y es “¡una barbaridad!”, pues omite uno de los puntos centrales de dicha teoría, que consiste en que las especies evolucionan porque hay “variación al azar”, lo cual permite “decir que no hay un dios”, explicó la investigadora de la Facultad de Ciencias. Añadió que ese párrafo “da entrada a ser lamarquiano”.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Aunque la dependencia diga que puso dos párrafos sobre la teoría de la evolución, están fuera de contexto y no le dice nada al alumno, porque además el libro tiene, entre otras fallas, la ausencia de un mapa conceptual que articule diferentes conceptos. También podrá argumentar que “no importa, porque (esa teoría) se va a ver en secundaria”, o que se “estudiará un poco en quinto y luego se volverá a analizar”, pero esa “salida” no la puede tener, pues hay cuatro décadas de investigación educativa que dicen que el mejor momento para que un niño entienda la explicación de la selección natural es entre los 10 y 12 años. Por ello, si se deja que los estudiantes “refuercen sus creencias erróneas y no científicas en primaria y luego se les fortalecen en secundaria, cuesta más trabajo eliminarles creencias lamarquianas o creacionistas que si empiezas desde la primaria”. Julio Muñoz Rubio, experto en filosofía de la biología, autor de Contra el oscurantismo: defensa del evolucionismo de la laicidad y de la educación sexual, y miembro del Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades, señaló: “otra omisión absolutamente inaceptable” es que en dicho texto no se habla sobre cuestiones de genética, y si esto se analiza con la modificación de los planes de estudio de historia y la reducción a los presupuestos de la enseñanza, es un “ataque frontal contra toda la cultura”. La SEP está obligada a dar una explicación científica conforme a los últimos avances de la ciencia. “¿Quién lo dice? La Constitución, no yo”, expresó Suárez Díaz. Por último, los científicos destacaron que, conforme a la ley, los programas se hacen oficiales sólo cuando están publicados en el DOF, y “los nuevos no han sido publicados”. Por tanto, son “ilegales y la SEP los tiene que retirar”. ***********

1 de septiembre de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/09/01/index.php?section=sociedad&article=037n4soc

Hacen recuento de errores Karina Avilés El dictamen sobre el libro de ciencias naturales para sexto de primaria, realizado por la investigadora de la Universidad Nacional Autónoma de México Eréndira Álvarez Pérez y los tesistas Atenea Garza Levy, Martín Aarón Morales y Laura Elena Reyes (a título personal y no de la institución), expresa que sería “irresponsable aprobar (dicho texto) como está”, pues hay omisiones y errores. Entre éstos destacan: – “Da rango de teoría a la religión y al mito, sin distinguirlas de las explicaciones científicas.” – “Persisten frases como ‘hecho de..’, ‘aparición de seres vivos’, ‘creación de estructuras’ (página 30) y ‘especies que han desaparecido’ (página 43), términos que favorecen el pensamiento mágico, por decir lo menos. Los cambios se ‘sufren’ (páginas 35 y 46), en lugar de enseñar que el cambio es inherente a la vida.” – “A la explicación darwinista que revolucionó la historia de la humanidad se le dedican dos párrafos con serios errores conceptuales y una imagen desafortunada. Sólo por mencionar la poca importancia que se da al tema, se le otorga el mismo espacio que al horario de verano.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) “Se menciona la presencia de organismos unicelulares sin haber abordado el concepto de célula. “En el bloque dos no se menciona la extinción del pérmico (sexto y último periodo geológico de la era paleozoica) y este evento fue muy significativo para la historia de la vida.” – “Es inadmisible que no se mencione nada respecto de la evolución del ser humano.” – Entre otros conceptos que no se explican están masa, especie, variación, contingencia, mutación, evolución (distinto a teorías evolutivas), adaptación, conocimiento científico, ancestro común, población, hormonas, neuronas y menstruación. – El material contiene “errores conceptuales”. Por ejemplo, “en la página 30 del bloque dos se menciona que es probable que los primeros organismos se formaran en lagunas y pantanos. Posteriormente, en la 32, dan a entender que fue en los océanos”. – “En la página 35 del bloque dos se menciona que el precámbrico es un eón en el que “no hay vida”; sin embargo, en la imagen de la página siguiente se muestra un organismo en la sección correspondiente al precámbrico.” – Nota: El dictamen fue elaborado a petición de una docente de la Escuela Nacional Preparatoria a la investigadora Eréndira Álvarez. La primera fue quien entregó el dictamen a la SEP. El análisis fue elaborado con base en una versión electrónica del libro, por lo que las páginas citadas pueden no corresponder al texto en circulación. ***********

1 de septiembre de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/09/01/index.php?section=sociedad&article=037n2soc

La SEP estudia cambios Karina Avilés El titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Alonso Lujambio, está “estudiando el tema”. Así respondió la exigencia de la Iglesia católica de corregir los libros de texto gratuitos para que se exprese que Miguel Hidalgo y José María Morelos y Pavón “no murieron excomulgados”. En el contexto de la firma de un convenio entre la dependencia y el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, el funcionario rechazó hablar sobre los errores en los nuevos libros para primaria. Dijo que sobre ese tema no haría declaraciones. ***********

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN)

1 de septiembre de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/09/01/index.php?section=sociedad&article=037n3soc

En Guerrero no usarán nuevos volúmenes Sergio Ocampo Arista Corresponsal Chilpancingo, Gro. 31 de agosto. La Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación en Guerrero no aplicará la Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB) que impulsa el gobierno federal, y decidió que los libros de texto gratuitos del ciclo escolar anterior seguirán usándose en varios planteles, anunció Jaime Bahena Terán, vocero de ésta, en conferencia de prensa. Desde la semana pasada, manifestó, se inició la recuperación de los volúmenes para distribuirlos entre el personal docente y los alumnos. También dio a conocer que por órdenes del gobierno estatal fueron cesados ocho profesores disidentes. ************

EL UNIVERSAL 1 de septiembre de 2009 http://www.eluniversal.com.mx/nacion/171032.html

Exigen al secretario aceptar fallas Nurit Martínez Los coordinadores de los consejos consultivos de español y ciencias, para la elaboración de los libros de texto de primero y sexto grado de primaria, solicitarán a la Secretaría de Educación Pública (SEP) “admitir públicamente que los textos contienen errores” y que “adviertan a maestros que sólo pueden ser usados como material de consulta y no eje de enseñanza”. Ileana Seda, investigadora de la UNAM, aseguró que el propósito de los integrantes de los consejos “no es generar quiebres o más daño del que ya está hecho, pero al menos tendríamos que pronunciarnos sobre lo que está sucediendo”. Pidió a maestros y a padres de familia que los textos “se usen como material de consulta o ejercicio, siendo selectivos de cuáles son pertinentes”. Indicó que en el proceso de asesoría en la elaboración de los libros de texto se han involucrado alrededor de 12 a 15 académicos por cada una de las áreas y que su pretensión “no es ni hacer la guerra ni hacer daño. Estamos en la postura de que tenemos que hacer algo, porque se trata de la educación del país”.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Ante esa situación, integrantes del Consejo Consultivo Interinstitucional de ciencias —que se reunió este lunes— acordaron que en los próximos dos meses elaborarán un “documento” para que la SEP lo distribuya entre las más de 200 mil escuelas del país para alertar a maestros de los errores del libro de ciencias naturales de ambos grados. Tras el encuentro, que duró más de dos horas y que presidió Fernando Flores, académico de la UNAM, el investigador dijo “los libros no pueden estar más de este ciclo y necesitan un replanteamiento profundo”. “Necesitan rehacerse, desde los enfoques educativos y corregir los problemas que tienen”. En entrevista con EL UNIVERSAL, señaló que es necesario que dentro de la agenda educativa nacional “se regulen los procesos de reforma educativa en México. Es necesario que se tengan reglas y normas claras. Tiempos que no tengan que ver con cambios sexenales y estándares como procedimientos que lleven a reformas elaboradas y de confiabilidad académica”. Indicó que en las próximas semanas elaborarán el material para advertir de los errores en libros de ciencias naturales. Ileana Seda, investigadora de la Facultad de Psicología y coordinadora del consejo de español, detalló que entre los argumentos que dieron al subsecretario de Educación Básica, Fernando González, está el de que “no está reflejada la diversidad cultural y lingüística de país”. ***********

EL UNIVERSAL 1 de septiembre de 2009 http://www.eluniversal.com.mx/nacion/171031.html

La SEP estudia cambiar historia de los Próceres Lujambio asegura que el tema sobre Hidalgo y Morelos ya se analiza en la dependencia federal Nurit Martínez El secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio Irazábal, dijo que se encuentra “estudiando” la petición de la Iglesia católica de “corregir los libros de texto” en los que se afirma que el Padre de la Patria, Miguel Hidalgo y Costilla, y el Siervo de la Nación, José María Morelos y Pavón, murieron excomulgados. Al concluir la ceremonia de la firma de un convenio entre la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Nacional de Educación para los Adultos (INEA), Lujambio Irazábal dijo en entrevista que el tema ya estaba en “estudio”. El domingo, la jerarquía católica en México pidió una “corrección a los libros de texto” para difundir que Hidalgo y Morelos no murieron excomulgados como se ha afirmado, pues acudieron a un confesor antes de su ejecución y así se “reconciliaron con la Iglesia”.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Tras elaborar un estudio —a petición de diputados— con archivos históricos del proceso que juzgó a ambos Próceres de la Patria, Gustavo Watson, director del Archivo Histórico del Arzobispado y de la Basílica de Guadalupe, asegura que “no hay razón para levantar la excomunión” contra los sacerdotes. Al dar a conocer la investigación Consideraciones sobre las excomuniones de Hidalgo y Morelos, publicada por el Instituto Superior de Estudios Eclesiásticos de la Arquidiócesis de México, Hugo Valdemar, vocero de la jerarquía católica, afirmó que hasta ahora en la historia se enseña, desde educación primaria, que ambos sacerdotes quedaron excomulgados por la Iglesia. “Estoy estudiando el tema”, comentó el titular de Educación Pública, quien en los últimos días se ha visto envuelto en otra polémica, luego de que los pasajes de la Conquista y la Colonia fueron eliminados de los nuevos libros de historia de sexto grado en el nivel primaria. Respecto a los señalamientos de los integrantes de los consejos consultivos interinstitucionales, acerca de que los libros de texto de primero y sexto grado contienen errores que hacen necesario que la secretaría rehaga los ejemplares de historia, ciencias, geografía, español y se concluya el ejemplar de matemáticas —que no fue ni aprobado y en su lugar está un cuaderno de trabajo—, Lujambio Irazábal señaló que de ese tema no iba a fijar posiciones. ********* Entrevista de Miguel Ángel Velásquez y Nora Patricia Jara con Olac Fuentes Molinar Martes 1 de septiembre de 2009, 8:20 pm Radio UNAM, Discrepancias, 96.1 FM [Transcripción de Educación y Cambio, A. C. Puede escuchar el programa en la siguiente dirección: http://www.radiounam.unam.mx/site/index.php? option=com_content&view=category&layout=blog&id=59&Itemid=48]

Miguel Ángel Velázquez (MAV): Si tiene usted hijos, tiene que ponerse muy al pendiente de lo que vamos a platicar hoy. Bueno creo que el modelo que se ha empleado en este país desde ya muchos años, que hoy está rayando en cosas, de verdad, muy simples...Quiero decir que necesitamos de un grupo de personas que aunque vayan a la escuela sean burros, para que puedan hacer las tareas que necesita una sociedad de mercado. Luego vendrán otros que tienen posibilidad no nada más de tener libros de texto que no les van a enseñar nada, sino el otro estrato de sociedad va a tener... a lo mejor un par de padres que le digan que se compren otro libro para que puedan agregarlo a los que tienen y aprender un poco más. Y otra que será la de los dirigentes y que éstos tendrán la facilidad de tener escuelas de paga, muchos libros, tal vez buenos maestros y, a lo mejor, hasta inteligencia. Esto que yo inscribo dentro de lo que ha significado en general… el neoliberalismo tiene que ver con lo que nos está pasando hoy. Y para analizar lo que sucede con los libros de texto −y esta última capa de la sociedad, que creo que quieren “emburrecer” necesariamente− tenemos un buen invitado, y Nora no lo va a presentar.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Nora Patricia Jara (NPJ): Bien, pues entonces vamos a dar la bienvenida a Olac Fuentes Molinar. El ha sido subsecretario de Educación Básica y también Normal y experto en temas de la enseñanza. Bienvenido. Olac Fuentes Molinar (OFM): Muchas gracias por la invitación. MAV: Maestro, ¿qué encontramos y qué pasó con los libros de texto?, ¿qué pasa con ésto? OFM: Un reflejo, un desprendimiento de un intento por modificar los planes de estudio de la educación básica, particularmente de la primaria, secundaria que ha sido modificada terminaron el año pasado con una reforma en el sector, y los libros como instrumento fundamental de la enseñanza… se desprenden de este intento de reforma cuando menos formalmente. Yo he dicho y lo repito con ustedes, que es un cambio improvisado, inconsistente, muy poco… intelectualmente, profesionalmente, que va a resultar muy dañino para una educación que ya está muy golpeada y que en estos años −en este año en particular− recibe el impacto de la contracción de recursos presupuestales, de suspensión de obras anunciadas para consolidar al sistema. Los libros no lo son todo en la educación o para el maestro… pero tener libros muy pobres, que no sólo no ayudan en muchos de los casos sino que perjudican un buen aprendizaje, es realmente un daño al país, a millones y millones de madres y padres de familia que tienen confianza en la escuela, que mandan a sus hijos a una escuela pública, en un país de escuela pública (9 de cada 10 niños y jóvenes mexicanos van a ella). MAV: Y como decías… no son todos. Yo conozco mucha gente que ha guardado sus libros de primaria toda la vida porque le son todo y porque no tienen para comprar más, y porque no tiene otra posibilidad más que el libro o la tele, entonces la disyuntiva es terrible, ¿no? OFM: Yo lo decía en el sentido de que es indispensable tener buenos libros pero no basta con eso, necesitamos gente que los trabaje creativamente, que los use como soporte de una tarea mucho más rica, mucho más estimulante. NPJ: A ver maestro, ¿no son nada más fe de erratas lo que estamos viendo en estos libros? OFM: No lo es. Yo creo que cuando se cometen media docena de errores... y la palabra errata implica que son de una dimensión manejable, eso se puede aclarar, pero cuando están llenos de ellas y cuando no se trata de errata... se trata de libros mal concebidos en su totalidad, mal ejecutados, ya pensar en una fe de erratas sería pensar en un volumen tan grande como el del mismo libro, ¿no? NPJ: Qué barbaridad! Ahora, ¿qué no hay un consejo que supuestamente supervisa la realización y el contenido de los libros? OFM: Se formaron y es una de las cosas que a mí me preocupan, que quisiera que los próximos días se siguiera aclarando, porque se formaron por cada área a invitación de la SEP comités técnicos con gente que está en las instituciones académicas de mayor prestigio; sin embargo hubo un divorcio total entre el trabajo de estas comisiones y lo que finalmente resultaron los libros de texto. Mucha gente

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) no quiere hablar −o hablar mucho de esto− y que está relacionada con estas actividades, pero −por ejemplo− el comité del área de ciencias, señaló que en el libro de sexto grado había más de 130 errores importantes... Hoy aparecía por ejemplo en La Jornada, una discusión de un par de científicos, gente respetada de la UNAM, señalando un problema de conocimiento de formación en esa área tan serio como: "manejar erróneamente y con descuido la teoría de la evolución..." NPJ: ¿Una errata? OFM: Esa no es una errata NPJ: ¡Claro! OFM: Hay una frase muy usada por los biólogos "Hoy en día la Biología sólo se entiende a la luz de la teoría de la evolución", y cuando el tratamiento es así, breve y equivocado... Recuerdo que mi padre bromeaba cuando íbamos a comer a su casa y nos decía "Ya saben que aquí comerán mal pero poco" Es un poco el caso de estos temas. NPJ: ¡Qué barbaridad!, aprenderemos mal pero poco. Ahora se ha dicho, y esto lo ha dicho la Secretaría de Educación Pública, que los libros que tengan un número importante de errores se van a repetir, se van a volver a hacer, se van a corregir. Eso también implica un costo, claro, si nosotros medimos el daño en economía o en cuestión de dinero no puede ser comparable con lo que puede suceder con las generaciones que van a salir con una mala formación; el dinero resultaría poco pero, ¿estos libros continuarán pese a las críticas, maestro? Eso es lo que a mí no me queda claro... OFM: Bueno, el secretario de educación los defendió fuertemente, habló quizá de materiales complementarios, de aclaraciones. A mi juicio de una manera muy ligera, pronunció el discurso muy famoso de que Dios no ha escrito ningún libro de texto, por lo tanto esos autores son falibles, ¿no? Pero yo creo que la evidencia que se va acumulado... cada vez que se escarba un libro surgen cosas muy fuertes, por nuestra afición a disputar por la historia, la historia se ha llevado a un lugar más destacado en la opinión pública y sin duda con justas razones; pero yo creo que son más graves los problemas que hay en los libros de primer grado, con niños que llegan a la escuela con esa tarea tan compleja de entender, de iniciar la decodificación, la lectura, la escritura...que está tratada con una falta de seriedad profesional llamativa. MAV: ¿Cómo debemos de ver ésto? ¿Como una estrategia de gobierno o como una omisión de parte de quienes mandan a hacer los libros? Yo diría que de parte del yerno de Elba Esther, que bien se ha dado a la tarea de permanecer en la Secretaría de Educación Pública a buen resguardo de cualquier vaivén político; todo mundo pasa, se cae y él sigue haciendo este tipo de libros, que yo no se, ¿son estrategia u omisión? OFM: Yo no se si es estrategia en el sentido de deliberada, pero no es un hecho accidental. Desde el momento en que se le encarga a una persona como el subsecretario un puesto que implica la dirección intelectual de la educación… no es

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) la dirección administrativa, no es poder, poder como otras posiciones que tiene este grupo. Es la dirección intelectual de la educación, lo que ocurra en consecuencia es producto de esa decisión. NPJ: Hay una intención entonces. No sabemos cuál pero hay una intención. OFM: Y hay un desdén terrible por la educación cuando se hace una cosa de este tipo. MAV: Por la educación pública. OFM: Por la educación pública: tómala, dirígela. Eso es lo que a mí, que soy de la educación pública, que me formé en ella y creo que es la vía de la formación masiva de las gentes, es lo que hace que me rebele, ¿no? No se puede esto, hay una enorme injusticia hacia la gente. NPJ: Pero no es la primera vez. Ahora hablamos de Elba Esther y hablamos de su yerno. Yo recuerdo hace algunos años, era Salinas de Gortari el presidente, cuando se hicieron las primeras modificaciones a los libros de texto ya de fondo y salieron terribles. Y estamos hablando de los grandes historiadores de México, los que estaban allí involucrados, estaba Florescano... MAV: Héctor Aguilar Camín... NPJ: Y los libros de texto eran terribles, ¿qué pasa entonces? OFM: Sí. Yo creo que fue una circunstancia distinta que tuvo un desenlace distinto y que se refiere a este problema: Hay que conocer la materia de la que se escribe pero no basta con ser un experto. Hay que saber o tener una gente que sabe... MAV: Pedagogos... OFM: … cómo aprenden los niños y cómo se desenvuelve el aprendizaje en diferentes áreas. Yo creo que estos libros de los 90's no sólo tenían estos temas que fueron materia de un debate muy fuerte (el que presentaran un juicio sobre el gobierno del propio Salinas sin haber terminado su gobierno, que tuviera omisiones que para la gente son simbólicamente muy importantes). Aunque desde el punto de vista educativo era un libro de estampas. Y bueno con eso los niños no aprenden historia. Ahora esos libros de inmediato, por supuesto ante una reacción, de inmediato fueron sustituidos... NPJ: Pero no hemos logrado hacer realmente buenos libros a partir de entonces, independientemente de quien gobierne y cual sea su intención, y eso a mí me parece realmente grave. No hay una rectoría, no hay una línea de una educación de Estado, de lo que queremos para la enseñanza, para los niños mexicanos y las niñas. Esa discusión no la tenemos. OFM: Sí, sin duda tenemos una discusión muy pobre y una cultura educativa muy pobre, sin duda, en un ambiente relacionado con la escuela. Ahora, donde yo no estaría de acuerdo contigo es en que “no logramos avanzar en materia de libros de texto”. Yo creo que entre los que hoy fueron sustituidos y los que lo serán, en los

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) dos años que siguen, entre ellos hay muchos libros de muy buena calidad. NPJ: Eran mejores... OFM: Eran mucho mejores, yo creo que algunos eran ciertamente competitivos internacionalmente. MAV: Yo conozco a mucha gente que guardaban sus libros, incluso... NPJ: Pero los que hizo Matín Luis Guzmán, ¿no? Los que tenían a la madre patria, esos sí los guardas, ¿no? MAV: Sí, claro, porque son incluso de referencia. Maestro, ¿qué futuro nos espera? OFM: Pues yo diría que lo que nos hace falta es una actitud enérgica de sectores sociales mucho más amplios. Cuando millones de madres y padres de familia tienen el mismo problema, esto que se va a presentar ahora −por ejemplo− en primero. Ya no se tratan de muchos problemas privados, se trata de un problema público social de muchas dimensiones (y así debería tratarse) y de larga trascendencia porque son generaciones que tienen más riesgo de pasar por escuelas con mayores deficiencias en competencias fundamentales. Ya se ve en evaluaciones que son confiables (hay algunas que no lo son). Agravar eso, producir este tipo de libros de Español cuando cerca de la mitad de los jóvenes de quince años que están todavía en la escuela muestran niveles inferiores a lo que sería el mínimo en comprensión lectora, más allá de la comprensión literal, deberíamos tener claro que ahí hay un campo en el que tendríamos que mejorar. En matemáticas los resultados son fatales, bueno… aquí ni siquiera hay libros malos de matemáticas, simplemente no hay. Iniciaron la reforma sin libro de matemáticas. MAV: A ver maestro, ¿qué fue lo que encontraron en los libros?, ¿cuáles fueron las fallas fundamentales que se encontraron? OFM: Bueno aparte de cosas puntuales muy importantes, que no son erratas, que no se corrigen con una fe de erratas, comentamos hace rato. En primer año, el gran problema es que no les habla a los niños de seis años y no se tiene conciencia de las grandes prioridades: aproximarse con creatividad, con comprensión, de manera atractiva a la lectura, a estimular la curiosidad sobre el medio rural y social; utilizan en general un lenguaje que rebasa a los niños. Les voy a poner un ejemplo, en uno de los libros de Formación de Cívica y Ética de primero, en una de las primeras páginas -y debemos entonces de suponer que se ve muy pronto- le dice a los niños: "Tu te habrás preguntado qué es la justicia. Justicia es la disposición continua de dar a cada quien lo que le corresponde". Es más o menos una definición clásica, pero... NPJ: Una definición textual MAV: Marxista, además... OFM: Pero los niños van a decir ¿que qué...? ¿cómo es eso de...? NPJ: O sea cuando se tienen seis años se está apenas introduciéndose al

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) pensamiento abstracto. Los niños no tienen la capacidad todavía de poder racionalizar cosas que no son tangibles, que no se pueden ver, que no están dentro de su parámetro de la realidad que viven. OFM: Así es. Por ejemplo, en sexto grado hay un problema casi contrario, otra vez el exceso de información, mucha de ella irrelevante, no contextualizada, errónea sin reconocer las prioridades centrales en una “predisciplina”, digamos, que es lo que se aprende en primaria, un acercamiento. Hoy aparecía en la prensa en la nota de Karina Avilés la opinión de dos biólogos muy respetados, muy distinguidos que decían que la presentación de la teoría de la evolución se hace en un párrafo, que también como en la historia... MAV: El párrafo no pudo evolucionar... OFM: No sólo… Es otra vez "mal pero poco" y acercarse a la biología -a un cierto nivel- sin esa noción básica de la teoría de la evolución no permite comprender mucho, no permitirá avanzar mucho. NPJ: No, pues, estás fuera del pensamiento científico, nada más... OFM: Diversidad, extensión...bueno, incluso problemas como el de la influenza es un problema de evolución. NPJ: No de usar corbatas... OFM: Viral. NPJ: Aquí la pregunta es ¿qué vamos a hacer? Estos libros ya están. Yo he escuchado al secretario que, bueno, lo que no se vea este año se va a ver en el subsecuente, que se ampliarán los conocimientos terminando la primaria, viene la secundaria; de pronto la explicación me suena un poco lógica, sin meterme a revisar los libros. Porque tengo hijas pero no he revisado sus libros, francamente, entonces, ¿qué podemos hacer en medio de todo esto? OFM: Mi idea es que debería de apresurarse una sustitución de estos libros, pensados en términos muy distintos. Yo creo que deberían de ser en general libros con pocos temas y puros temas fundamentales. Es mucho mejor la profundidad en lo central que la dispersión en lo enciclopédico, además cuando está cargada de errores, ¿no? NPJ: Pero no se supone que esa era uno de los principios de la reforma educativa de hace algunos años, la que llevaba a cabo Reyes Tamez. Yo entendí que eso decía, "los niños mexicanos aprenden demasiado y al final lo demasiado es poco". O sea, finalmente no se puede abarcar tanto, eliminemos algunas materias, pongamos las cosas en su lugar y tratemos de dar lo que se necesita, entonces, ¿qué pasó? OFM: Lo que sucede es que hay un divorcio total entre el discurso pedagógico que viene en los programas, por ejemplo, o el que viene en los planes; es un discurso moderno, muy cargado, de manera desordenada, de todos los temas de moda en la pedagogía mundial, elaborados por la dirección de una subsecretaria... y luego libros que no tienen que ver con eso, elaborados por otra dirección aparentemente por su cuenta y con pocos recursos. Ese problema es muy visible en el libro de Español, tu

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) lees los programas de Español primero y dices, no está mal es una manera moderna de ver el problema, de ver un problema complicado, y luego ves el libro y no tiene absolutamente nada que ver con el programa, ¿no? MAV: Vamos a un corte y regresamos con el maestro Olac Fuentes Molinar para que nos de una clase completa de todo esto, que realmente está del cocol… […] MAV: Bien, pues estamos hablando del conocimiento que debería de tener nuestra niñez, nuestra juventud y que parece que sólo encaja en la mente de algunos, porque todos los demás, de una o de otra manera, hemos protestado. Se han adulterado, se han mutilado partes de la historia, se ha confundido el lenguaje y la forma de pensar, porque a final de cuentas se piensa en español, en castellano. Se ha confundido esto. Imagínese usted, nada más para que tenga una idea, a un mural que está en las paredes del Museo Nacional de Historia... OFM: Probablemente uno de los más populares de México, de los más vistos por la gente. MAV: Así es, a ese en los libros de texto se le añadieron mamuts, además como una caricatura holliwoodense. En Holliwood y en películas de "Tin Tan" aparecían los hombres con los mamuts peleando, sólo en esos lugares, entonces, ¿quién hace esto?, ¿es perversidad? Alcanzo a entenderle, aunque sí me alarma. ¿Esto pasa también en la educación privada, en la educación que cuesta? OFM:Se trabaja bajo el supuesto de la Ley: que los libros deben de utilizarse en todo el sistema porque la educación privada está concebida como un servicio público aunque no sea gratuito. MAV:Ni laico... OFM:Ni laico o laica, con el agregado religioso… Pero que no puede modificar −digamos− la explicación científica, histórica, etcétera, ¿no? Entonces la centralidad del problema está ahí... NPJ:O sea si tú vas a un colegio privado, llevas los libros de texto oficiales pero además llevas el propio programa del colegio, el propio programa académico del colegio que tiene sus propios libros de texto por decirlo así, que ellos van recomendando... OFM:Variaciones, ¿no?... NPJ:Si tienes oportunidad de ir a un muy buen colegio, que no significa que sea el más caro sino un muy buen colegio, con fundamentos, tendrás una magnífica educación alimentada con las dos vertientes. Pero si no, ¿qué tal? […] MAV:Maestro, estamos llegando al final del programa. Yo quiero maestro que nos platique ¿qué podemos hacer?, ¿qué debemos hacer?, además de retirar el libro. Pero ¿qué debemos hacer nosotros padres de familia, nosotros ciudadanos que ya estamos sabiendo qué pasa con esto?, ¿cómo ponemos remedio en nuestras casas,

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) con nuestros hijos?, ¿qué podemos hacer? OFM:Lo primero, que es relativamente fácil, viable: que la gente en cada familia constate con evidencias esta crítica que estamos haciendo, eso es importante, que no dependan de opiniones externas. Cualquiera tiene los libros que están siendo sustituidos, tienen los libros nuevos, véanlos. Lo segundo son acciones remediales, hay que trabajar con los hijos en la casa, hay conversar más, discutir más, esta parte del desarrollo del razonamiento se enriquece mucho más con eso, que con memorizar para un examen. Y lo tercero, tenemos que encontrar la manera de ejercer el derecho, por desgracia tenemos una idea de la democracia que se agota en el voto electoral y la democracia es mucho más: exijo mi derecho a que mis hijos reciban la educación que merecen. Hemos perdido millones y millones de talentos, sobre todo de familias de recursos limitados, porque no les ofrecemos una buena escuela, independientemente que somos un país de mucho vigor y hay gente que se forma y que tiene un gran talento, a pesar de la escuela. MAV:Hemos llegado al final, muchas gracias por estar aquí. Buenas noches maestro, gracias.

******** 2 de septiembre de 2009

Correo Ilustrado http://www.jornada.unam.mx/2009/09/02/index.php?section=correo

Sobre los libros de texto Los nuevos libros de texto de ciencias naturales representan un grave retroceso educativo debido a su pésima calidad. Es necesario su inmediato retiro de las escuelas para evitar un daño a la niñez mexicana y al futuro desarrollo de la ciencia. En la SEP se han elaborado materiales didácticos de alto nivel con equipos interdisciplinarios de científicos, investigadores en enseñanza de ciencias y buenos docentes, en tiempos y con recursos que sólo la SEP puede tener. Pero los compromisos políticos con la cúpula del SNTE han sustituido a los especialistas por miembros del sindicato subordinados a Elba Esther Gordillo. Así, los libros de ciencias naturales se elaboran con graves deficiencias en todos los aspectos. Tienen cantidad de errores y una concepción de la enseñanza de la ciencia como síntesis informativas que parecen obtenidas de Internet, como verdades con lenguaje técnico inaccesible y definiciones incomprensibles que no permiten entender los fenómenos porque tampoco se abordan sus causas. Los niños van a tener que memorizar información incorrecta, confusa, contradictoria y ya superada por la ciencia. Estos textos no son corregibles pues su problema no es sólo de errores. Su concepción ignora decenas de años de investigación y experiencia en desarrollo didáctico. Indigna que la SEP desperdicie gran cantidad de recursos en libros que son peores en todos los aspectos a los vigentes, y que pretenda imponerlos en las escuelas a pesar de todos los cuestionamientos. Antonia Candela, Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav. [email protected] **********

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN)

EL UNIVERSAL 2 de septiembre de 2009 http://www.eluniversal.com.mx/nacion/171047.html

Reforma educativa es irregular, acusan Entregan el proyecto tras comienzo del ciclo escolar Nurit Martínez Dos días después de que se inició el ciclo escolar y con más de 27 millones 700 mil libros de primero y sexto grados distribuidos en el país, la Secretaría de Educación Pública (SEP) presentó ante la Comisión Federal de Mejora Regulatoria (Cofemer), el proyecto para modificar los planes y programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica. Académicos y juristas advierten que con esta acción, los textos y el nuevo programa son “irregulares”, y que los funcionarios del sector incurrieron en violaciones a las leyes de educación y de servidores públicos. El documento para modificar el Acuerdo 181, con el cual se renovará y dejará sin efecto el programa de estudios de primaria aprobado en 1993, fue enviado a la Cofemer el pasado 26 de agosto por Guillermo Bernal Miranda y Héctor Escamilla Tecalco, ambos de la dirección de Planeación y Apoyo Técnico de la dirección general de Desarrollo Curricular; y un día después, la Comisión le dio entrada para análisis y posible aprobación. En el formulario que presentó la subsecretaría de Educación Básica se indica que la reforma beneficiará a más de 15 mil alumnos de primero y sexto grados, aunque el subsecretario Fernando González ha dicho que se aplicará a 7 millones. Para que la Cofemer dé paso al análisis del documento se pidió a la dependencia que explique los alcances e impactos que tendrán al modificar programas, como en este caso el Acuerdo 181, aunque la subsecretaría responde que no hay un plan en el que la reforma tenga implicaciones presupuestales. Descarta que pueda generar sanciones ante el incumplimiento del nuevo programa de estudios, al asegurar que “no aplica” describir el esquema de sanciones del anteproyecto, ni la “severidad de las sanciones”. Rechaza que la modificación al plan de estudios, vigente en escuelas públicas y privadas desde hace más de una semana, tenga un “alto impacto”, ya que no entregó un estudio del costo-beneficio correspondiente. A pesar de que la iniciativa también tiene efectos sobre el servicio educativo que ofrecen las escuelas privadas en México, en cuanto a la reelaboración de materiales educativos, la dirección general de Desarrollo Curricular, que encabeza Leopoldo Rodríguez, asegura que “no aplican” efectos sobre consumidores o sobre usuarios intermedios de bienes y servicios. A pregunta del formulario para fijar “un costo cuantificable” de lo que significará el cambio de programas y planes de estudio, a consecuencia de libros para el maestro y de texto, se vuelve a indicar que “no aplica”.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Daniel Márquez e investigadores del Instituto de Investigaciones Jurídicas coincidieron en que las violaciones a ambas leyes se sancionan con suspensión del cargo e inhabilitación, que tendrían que provenir en primera instancia de la SEP, ya que la reforma no se ha publicado en el Diario Oficial de la Federación ni en los estados. ********

3 de septiembre de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/09/03/index.php?section=sociedad&article=037n1soc

Otorga visto bueno para publicar modificación curricular de primaria en el Diario Oficial

Soslaya Cofemer violación de la ley por la SEP Karina Avilés Al hacer caso omiso de que la Secretaría de Educación Pública (SEP) violó la ley al distribuir nuevos libros de texto sin que sus programas de estudio estén publicados en el Diario Oficial de la Federación (DOF), de manera subrepticia la Comisión Federal de Mejora Regulatoria (Cofemer) dio su visto bueno a la dependencia educativa para que proceda “con las formalidades necesarias” para la publicación de dichos programas. Con ello, se pretende que los libros de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) para primero y sexto de primaria, se encuentren en el marco de la “legalidad”, aunque la SEP violó el artículo 48 de la Ley General de Educación, así como la Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos, según lo establecieron juristas consultados. De acuerdo con el dictamen de la Cofemer con fecha 2 de septiembre, dirigido al oficial mayor de la SEP, Guillermo Bernal, dicha comisión considera “adecuado que la SEP promueva el marco regulatorio” para que se actualice el acuerdo 181 con el propósito de establecer el plan y los programas de estudio para primero y sexto de primaria, grados con los que en este ciclo escolar inició la RIEB. Lo anterior porque, según la Cofemer, se “estaría beneficiando a miles de alumnos de primaria”. Así, de acuerdo con el dictamen COFEME/09/3134 firmado por el coordinador general, Alfonso Carballo Pérez, de la revisión que se hizo a la información de la SEP se “derivarían diversos beneficios”, como elevar la calidad de la educación. Para la comisión, los nuevos planes de estudio mejorarán el “nivel de logro educativo”, lo que se verá reflejado en los resultados de aprendizaje del Programa para la Evaluación Internación de los Alumnos (PISA por sus siglas en inglés) y la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (Enlace). “Se destaca que el grupo beneficiado serían escuelas públicas o privadas a nivel nacional, sus alumnos y sus profesores”. Además, según esta instancia “se ofrecería una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos. Se aseguraría un perfil de egreso de los estudiantes que les permita continuar preparándose a lo largo de la vida, realizar sus estudios subsiguientes con bases más sólidas y estar capacitados para enfrentar el mundo laboral”. Por otra parte, este diario solicitó, por segunda ocasión, la posición de la dependencia encabezada por

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Lujambio, respecto a la ilegalidad de los libros de la RIEB al haber sido distribuidos sin antes publicar sus planes y programas de estudio en el DOF, pero la respuesta del director general de Comunicación Social, Jaime Alcudia, ha sido: “Aquí lo tengo pendiente”. ***********

3 de septiembre, 2009

educación. UACM Suplemento de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México • número 2

http://www.uacm.edu.mx/LinkClick.aspx?fileticket=8gyBQZouEfs%3d&tabid=469

Enseñanza de matemáticas Entrevista a David Block** [Doctor en Ciencias con especialidad en Investigación Educativa por el Cinvestav. Tiene una larga trayectoria como investigador del DIE en didáctica de las matemáticas de nivel básico.]

¡La reforma! Presenta dificultades. No se basa en un diagnóstico amplio, profundo, creíble de los problemas ni se articula de manera inteligente con lo hecho en el pasado. Se desarrolla de manera precipitada ¿De la enseñanza de matemáticas, qué problemas le preocupan? Uno de los problemas principales no es nuevo, tiene que ver con la idea que prevalece en la sociedad acerca de la enseñanza, el aprendizaje y las propias matemáticas. Se considera que el conocimiento matemático es algo que se expresa en lenguaje simbólico –algoritmos, fórmulas–, que el maestro debe simplificarlo, dosificarlo de lo simple a lo complejo para transmitirlo al alumno, quien deberá practicarlo en ejercicios repetitivos hasta dominarlo. Sin embargo, el conocimiento matemático es mucho más que eso, y se aprende de otras maneras. Para encontrar mejores formas de enseñar matemáticas, ya hemos recorrido un camino largo. Por ejemplo, la reforma de los años setenta introdujo las matemáticas “modernas”. Se buscó enseñar una matemática más razonada, pensando que en todos los niveles se aprende de manera más eficaz a través de la comprensión de los principios más generales. Pero se presentaron muchas dificultades: probablemente los alumnos no estaban en condiciones de aprender muchas de las ideas y razonamientos que se les planteaban. Poco después, la investigación mostró la necesidad de entender cómo ocurren los procesos de aprendizaje y que los niños no parten del contacto con lo más abstracto. En los años noventa se dio otro paso importante: los primeros resultados de la investigación en enseñanza y aprendizaje de las matemáticas ayudaron a entender que, para aprender, el estudiante necesita abordar situaciones que requieran de matemáticas y que sean problemáticas para él. Se mostró que las personas sin escolarización formal adquieren muchos conocimientos de matemáticas sobre la marcha, ante las necesidades de su vida cotidiana, y también que los estudiantes aprenden mejor enfrentando problemas que cuando sólo reciben información. Se entendió que la enseñanza debía ofrecer secuencias de problemas, pero no de cualquier tipo, sino de aquellos que permiten a los estudiantes aprender, diseñados de acuerdo con lo que se necesita que aprendan y en el nivel de sus capacidades. Esto es fácil de decir, pero complicado de hacer. Es un trabajo arduo, complejo,

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) sobre el que se han generado propuestas en más de veinte años de investigación. Un avance muy importante en esa dirección se dio en los programas y libros vigentes a partir de la reforma de 1993. No obstante, su aterrizaje en las aulas es lento. Todavía ocurre que la enseñanza se centra en la transmisión de conocimientos, en las mecanizaciones y la memorización. Por eso pensamos que el problema número uno de la educación básica en matemáticas es la formación de profesores y el desarrollo de materiales y programas para esa formación. ¿Qué se requeriría para lograrlo; qué plantea la reforma? Se necesitaría la atención del Estado, la aplicación de políticas que garanticen la formación de los profesores, pero eso requiere mucho más conocimiento acerca de cómo es esa formación. Se están aplicando políticas equivocadas. Se pretende la gran reforma que todo lo cambia en demasiado poco tiempo: programas, libros de texto y materiales para los profesores. Perfeccionar las reformas anteriores requirió más de diez años, ¿cómo van a hacerlo en seis meses? Es desolador. Las cosas se estaban haciendo bien: cambios graduales conforme se fuera demostrando su necesidad, retomando lo aprendido en el pasado, lo que sirve, modificando lo que no funciona. Pero arrasan con todo, dicen que “ese modelo se agotó” y pretenden borrón y cuenta nueva. Lo más grave es que lo nuevo, lo que se supone nos sacará del marasmo, se está cocinando en tiempos brevísimos, completamente al aventón. Insistimos en que los problemas actuales de la enseñanza no requieren ninguna gran reforma, sino formación de maestros, eso es lo prioritario. Los programas pueden requerir modificaciones, pero éstas deben ser graduales, conforme se van identificando problemas; es un proceso que implica evaluar, plantear alternativas y probarlas. Antes de que entrara la nueva administración, en el equipo de matemáticas de la sep se estaban preparando con cuidado ciertas mejoras a los programas. Luego, intempestivamente, se decidió que todos los programas y materiales debían aplicarse en una prueba piloto que comenzaría en unos cuantos meses. Hubo muchos cambios. En los grupos que permanecieron se introdujo una dinámica de trabajo desquiciante y a marchas forzadas. No extraña que ciertos planteamientos resultaran confusos, por ejemplo, la bandera innovadora de las “competencias”: ¿qué significan?, ¿en qué son distintas de lo anterior?, ¿cómo se articulan las de un área con las de otra? No hay respuestas claras. El enfoque de resolución de problemas se introdujo en los planes de estudio de matemáticas en la reforma del 93: quince años de trabajo en detectar problemas de comprensión y aplicación, proponer maneras para superarlos, hacer operativo este enfoque y formar a los profesores para manejarlo. Los libros de texto compilaban los mejores problemas disponibles y se fueron mejorando a lo largo de los años. Sin duda, resolver problemas es una de las “competencias” que ahora se anuncian, pero esto no se dijo a los profesores: ellos piensan que se trata de otra cosa y, al parecer, no logran comprender cuál es. Con el ánimo de dejar claro el borrón y cuenta nueva, ni en los libros de texto o del maestro se indica qué se recupera, qué se perfecciona de lo de antes. ¿Por qué era necesario hacer los libros de nuevo?, ¿qué diagnóstico sustentó el cambio? Estos planteamientos cambiantes desarticulan años de esfuerzos, confunden a los maestros, dañan el sistema. Es claro entonces que la reforma educativa de matemáticas presenta dificultades. No se basa en un diagnóstico amplio, profundo, creíble de los problemas ni se articula de manera inteligente con lo hecho en el pasado. Se desarrolla de manera precipitada. Pretende validarse con base en una prueba piloto muy deficiente iniciada en

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) septiembre de 2008, antes de que los profesores conocieran los materiales o tuvieran capacitación para usarlos. No da tiempo para procesar de manera reflexiva la información que alcancen a aportar las 5,000 escuelas donde se ensayó, no capacita a los profesores en su aplicación y tampoco atiende las necesidades de una formación adecuada, real del profesorado. Esto evidentemente agudiza las dificultades en la enseñanza de las matemáticas. Como decía una colega: por el bien de este país ojalá que seamos nosotros los equivocados y que lo que se está haciendo redunde en una mejora de la educación nacional. Pero lo dudo. ***********

3 de septiembre de 2009

Correo Ilustrado http://www.jornada.unam.mx/2009/09/03/index.php?section=correo En defensa de la educación La Constitución establece en el artículo 3 que: “La educación que imparta el Estado… tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de solidaridad internacional en la independencia y en la justicia.” Y agrega: “Será nacional, en cuanto a la defensa de nuestra independencia política, la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura…” Resulta claro que mutilar nuestra historia patria en la enseñanza básica de las nuevas generaciones es radicalmente opuesto a la ley suprema y atenta contra la cultura y la identidad nacionales, creando graves daños a la niñez y, por tanto, al futuro de la nación. La historia nacional es la memoria de la sociedad actual, parte de su conciencia. Conocer el pasado es indispensable para entender el presente y proyectar el futuro. La experiencia forma parte de la sociedad, del organismo vivo y con identidad que hoy integra la nación. La historia no es un pasado muerto ni ajeno a la sociedad viva; la memoria forma parte de la conciencia. ¿Por qué mutilar un pasado tan lleno de experiencias, una cultura originaria de 5 mil años y parte de la historia reciente? ¿Cuál es la intención? ¿Acaso intentan crear una generación sin memoria, con escasa conciencia y sin identidad propia, para el futuro? Los gobiernos neoliberales después de incumplirla, han terminado por dar la espalda a la Constitución; vigente en el texto, no para el Ejecutivo nacional. ¿Acaso desconocen que la lucha por la educación es histórica, o tratan abierta y definitivamente de destruir ambas? Urge restablecer la historia, la memoria del pueblo, una cantera de valiosas experiencias, ante la desnacionalización que intentan neoliberales y el extravío que pretenden de la nación. La historia es de quien la trabaja, la interpreta, la hace suya y la defiende. Atentamente. Por la ANAD, Lauro Sol, Jhonatan Jardines, Ernestina Godoy, María Luisa Campos, Estela Ríos, Raúl Jiménez, Manuel Fuentes, Óscar Alzaga y 24 firmas más ***********

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN)

4 de septiembre de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/09/04/index.php?section=sociedad&article=041n1soc

Estaría integrada por expertos y grupos de la sociedad civil, señala el historiador

Propone Enrique Florescano crear comisión revisora de los libros de texto gratuito En otros países donde las hay no existen las confusiones y diferencias como aquí, asegura Arturo Jiménez A fin de evitar los problemas recurrentes cada vez que se introducen cambios en los libros de texto gratuito, es necesario crear una comisión o consejo, integrado por expertos y grupos de la sociedad civil, que revise y apruebe los contenidos, considera el historiador Enrique Florescano. “Si no se instituye una comisión oficial integrada no por la SEP, sino por historiadores de la UNAM, de El Colegio de México, de la Academia de Historia, por pedagogos, expertos en la transmisión del conocimiento para niños y padres de familia, pues entonces habrá problemas.” En entrevista, Florescano menciona ejemplos en países como Estados Unidos, Gran Bretaña, Bélgica o Francia, donde se crearon esa comisiones plurales y ya no enfrentan las diferencias y confusiones que se generan en México, pues ellas revisan todos los libros de texto: ciencia, historia, ciencias sociales y otros. Acerca de las críticas por el retiro de temas como la Conquista y la Colonia en el libro de texto gratuito de sexto año de primara, Florescano señaló: “Yo les pregunté a los historiadores (encargados de los cambios) y ellos están convencidos de que no hay esa intencionalidad de cortar la historia de México.” Agregó que aseguraron que si de un libro va a salir un tema, entrará en otros de grados escolares diversos. “A mí me da confianza que esté Josefina Zoraida Vázquez y la gente de la UNAM, porque es una profesional. Ella ha estado en varios de los libros de texto que han causado polémica porque no se resuelve el problema fundamental: que se cree un consejo de cambio y mejora de los libros de texto. Debe ser permanente, porque cada vez que se le ocurre a un secretario, o un historiador le aconseja, hacen un cambio.” Recuerda que más o menos cada década “cada generación trae una nueva interpretación, y suscita resquemores. Por eso en todo el mundo hay comisiones de historiadores, pedagogos, expertos en transmitir conocimientos a esas edades y padres de familia. Los únicos libros que tienen que cambiar cada año son los de ciencias, porque ahí los nuevos conocimientos van más rápido. Pero historia o geografía, cada tres años”. Dice que se ha creado un consejo, pero que no lo conoce bien. “Los de El Colegio de México y la Universidad están en eso. La coordinadora es Josefina Zoraida Vázquez. Yo lo dejé porque me cansé de proponer. Josefina ha combatido a la SEP, se ha peleado con los cambios mucho tiempo.” Comenta que en otros países esas comisiones plurales y autónomas funcionan muy bien. “Dan su dictamen cada año, proponen los nuevos cambios, se someten a los expertos, se informa a los padres de

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) familia, etcétera. Aquí lo hace la SEP sola. Está mal, tienen que participar especialistas y la sociedad civil. No puede ser que la enseñanza de una cosa tan importante esté sólo en manos de la burocracia del Estado. Aquí, si sale un poquito en contra de la Iglesia, toda la mochería se pone en alza y critica. O si sale un poquito con la izquierda, también salen los gritos y sombrerazos." **********

4 de septiembre de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/09/04/index.php?section=sociedad&article=041n3soc

Falta de presupuesto, el argumento; revisarían planes y programas

Cancela la SEP por e-mail reunión de los consejos consultivos interinstitucionales Karina Avilés La Subsecretaría de Educación Básica, encabezada por Fernando González Sánchez, canceló las reuniones de los consejos consultivos interinstitucionales (CCI), encargados de la revisión de los planes y programas de estudio con los que se elaboran los libros de texto, debido a que por el “recorte drástico” del presupuesto, la Secretaría de Educación Pública (SEP) recibió “instrucciones” para “la postergación de todos los eventos programados”. De acuerdo con un correo electrónico enviado el pasado miércoles a los integrantes de los CCI, los consejeros que representan a 85 instituciones educativas –según datos de la dependencia– no se reunirán hasta nuevo aviso. Pese a que la subsecretaría argumenta falta de presupuesto para que los consejeros sesionen, estos académicos no reciben ningún salario, de acuerdo con la coordinadora del CCI de Historia, la profesora emérita de El Colegio de México Josefina Zoraida Vázquez, quien en días pasados señaló lo anterior en una entrevista con este diario. En medio de la polémica suscitada por los contenidos y los errores evidenciados en los nuevos libros de la Reforma Integral de Educación Básica y de que especialistas como Zoraida Vázquez se comprometieron a que se corregirán todas las fallas encontradas, para lo cual es esencial que continúen los trabajos de los CCI, la dependencia citada, por conducto de la jefa de departamento de la Dirección de Enlace y Vinculación de la Dirección General de Desarrollo Curricular, Lourdes Castro Martínez, envió el siguiente correo electrónico a los integrantes de dichos cuerpos: “Por instrucciones superiores informo a ustedes que en el marco de los Lineamientos de Austeridad, Racionalidad, Disciplina y Control del Ejercicio Presupuestario 2009 para la Administración Pública Federal (29 de mayo) y de los Lineamientos Específicos para la SEP emitidos el 3 de julio, que han significado un recorte drástico que en las últimas semanas se ha aplicado al presupuesto asignado a la Subsecretaría de Educación Básica y en específico a la Dirección General de Desarrollo Curricular, instancia responsable de la organización y el funcionamiento de los CCI, se han sumado desde el fin de semana pasado indicaciones de índole presupuestal establecidas por la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, donde se han girado instrucciones a la Secretaría de Educación Pública para la postergación de todos los eventos programados, hasta tanto no sean autorizados nuevos ajustes presupuestales. “Derivado de lo anterior, informo a ustedes que se cancelan todas las reuniones programadas mientras

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) tanto no recibamos otra indicación.” Son 10 los CCI para las áreas de español, matemáticas, ciencias, geografía, historia, formación cívica y ética, lenguas extranjeras, educación física, tecnología y artes. Cada consejo se reúne por separado y no necesita más que un espacio para entre 10 y 12 integrantes. ***********

7 de septiembre de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/09/07/index.php?section=sociedad&article=039n1soc

El volumen induce a “gran cantidad de errores conceptuales”, señalan especialistas

Confundirá a alumnos el libro de ciencias naturales de sexto, alertan Consejo consultivo presentó en junio a autoridades educativas un dictamen al respecto Los estudiantes tendrán “problemas severos” de comprensión durante toda su vida Karina Avilés Con un texto cuyos autores “no comprenden de manera amplia y suficiente los conceptos y las teorías que describen”, el nuevo libro de ciencias naturales para sexto grado llevará a los estudiantes a “problemas severos en la comprensión de la ciencia, no sólo en la primaria, sino para toda su vida escolar y futura”. El texto induce a “gran cantidad de errores conceptuales”, con evidentes “retrocesos” en el desarrollo de los temas. Lo anterior forma parte del dictamen elaborado por el Consejo Consultivo Interinstitucional de Ciencias (CCIC) –“a petición del subsecretario de Educación Básica”, Fernando González Sánchez–, en el cual se concluye que dicho título “no reúne los requisitos mínimos para que sea distribuido entre los niños del país”. Por ello, el CCIC solicitó al funcionario –yerno de la maestra Elba Esther Gordillo–, que “no se utilice como libro de texto de sexto grado, sino que se busque una alternativa para solucionar este grave problema”. Errores Ese cuerpo de especialistas, cuya función es revisar los programas de estudio de la Secretaría de Educación Pública (SEP), entregó los resultados a la subsecretaría el pasado 10 de junio, pese a lo cual el libro tuvo un tiraje de casi 2 millones 500 mil ejemplares y se distribuyó a los alumnos. El texto promueve que el alumno confunda “el funcionamiento del telescopio con el microscopio”, induce la idea de que “sólo los objetos que caen tienen que ver con la gravedad” o que “el manejo de las primeras formas de vida parecieran dar sustento a la generación espontánea”, apuntan los expertos. Incluso, sugiere a los escolares que “de la mezcla de sustancias no vivas surge la vida”, y alienta a que los alumnos infieran que la misma “evolucionó por acumulación de organismos unicelulares”, además de inducir una “visión lamarquiana, donde el medio determina la transformación de la especie”. El CCIC advierte que el libro no es un instrumento adecuado para “generar procesos de enseñanza-

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) aprendizaje que promuevan el desarrollo de habilidades y actitudes científicas” y, por el contrario, favorece una “postura educativa centrada en la obediencia y la rigidez cognitiva”. Así, señala que “el libro carece de un proceso didáctico definido” y cada lección se presenta con “incoherencia en el tratamiento de los temas”, por lo que es frecuente encontrar “retrocesos” y “contradicciones en las lecciones”. El consejo también concluye que “no hay articulación entre las actividades experimentales y el desarrollo de los temas y no están orientadas a la construcción de las nociones científicas”. Además, las “analogías que se utilizan en muchas de las actividades experimentales son erróneas e inducen a su vez a errores conceptuales en los alumnos”. Es el caso de una actividad en la que se pide al alumno que introduzca confeti en un globo, lo infle y lo pinche para simular la “gran explosión o Big Bang”. Sin embargo, el “experimento planteado no es análogo a una explosión y su explicación tiene que ver con la expansión de un gas en función de la temperatura, y no con una explosión, como se describe en el texto”. Advierte que hay un marcado énfasis en la realización de “actividades prácticas” con experimentos que en realidad “no lo son”. ***********

7 de septiembre de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/09/07/index.php?section=sociedad&article=039n2soc

Mezcla material nuevo con el usado antes, dice Fuentes Molinar

Con “argumento tramposo” enreda la SEP debate sobre textos de historia Karina Avilés La Secretaría de Educación Pública (SEP) ha pretendido confundir a la opinión pública con un “argumento tramposo”, al mezclar el debate de los nuevos libros de texto con volúmenes anteriores, con el propósito de evitar lo evidente: la reforma educativa en primaria fue hecha “sobre las rodillas, de manera atropellada, desordenada” y con “una cantidad de errores” de contenido que no hace más que ratificar la “incapacidad de quienes han conducido este proceso”, expresaron expertos en la materia. A raíz del análisis realizado por el ex subsecretario de Educación Básica Olac Fuentes Molinar, en el que mostraron mutilaciones de etapas de la historia nacional, como la Conquista y la Colonia en el libro de historia para sexto año de la llamada Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), el titular de la SEP, Alonso Lujambio, rechazó que se eliminaran esas temáticas, al señalar que se incluyen en el libro de cuarto año, que no es parte de la reforma. En entrevista, Fuentes Molinar puntualizó que en el nuevo libro de sexto –no el de cuarto año del plan de 1993, al que se refiere Lujambio–, es donde se suprimieron dichas etapas históricas. Recordó que el libro que cuestionó –el de sexto año de la RIEB– fue elaborado con una parte de la temática que durante años fue estudiada en el texto de quinto año del plan anterior. En relación con este último, en el nuevo libro de historia para sexto se suprimieron la lección 12, “La

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) conquista de América”, de las páginas 147 a 157; la 13, “La colonización y la Nueva España”, de las páginas 159 a 173, y la 14, “América en el siglo XVIII”, de las páginas 175 a 183. Pese a los hechos, la SEP negó la “existencia de alguna mutilación de temas históricos” y distribuyó en “medios de información y entre comentaristas” el libro de historia para cuarto grado vigente desde la década de los noventa, expresó el especialista. Esa acción, agregó, “ha introducido gran confusión en el análisis de la reforma en marcha, mezclando libros no reformados con otros de nueva elaboración. Como mínima aportación a la discusión, la SEP debería entregar a los medios y las personas a quienes envió el libro de cuarto grado los correspondientes al texto reformado de sexto, y a su antecedente parcial de quinto, indicando el estatus que guarda cada uno en el proceso de reforma en marcha”. Por separado, el profesor-investigador de la Universidad Pedagógica Nacional César Navarro consideró que la SEP ha ofrecido un argumento “leguleyo” para desplazar el debate hacia un libro que nunca se cuestionó. Con ello, la dependencia pretende “confundir” a la comunidad educativa y “atacar” a los medios – donde los expertos y documentos han evidenciado “errores graves de contenido”– para presentarlos “como promotores de falsos argumentos, cuando quienes mienten son los funcionarios de la SEP”. Lujambio, agregó, “vuelve a ser un rehén del poder y del control del SNTE”, porque el responsable de la RIEB y de la elaboración de sus textos es el yerno de Elba Esther Gordillo, Fernando González Sánchez. Así, el titular de la dependencia ha “salido a defender lo indefendible”. Pero cuando los análisis han evidenciado errores que son “inaceptables” y se ha comprobado que la SEP violó la ley al distribuir los textos sin publicar los nuevos programas de estudio en el Diario Oficial de la Federación, la dependencia ha optado por el silencio, que en “boca de Lujambio es una forma de la impunidad de los atropellos”, afirmó. *************

7 de septiembre de 2009

Correo Ilustrado http://www.jornada.unam.mx/2009/09/07/index.php?section=correo Educar es diferente a enseñar, considera Enseñar sin que eso se traduzca en aprender es cosa de todos los días en el sistema educativo nacional. La educación centrada en la enseñanza tiene por lo general esos resultados. En cambio, cuando el acento se traslada al aprendizaje –y a partir de eso se evalúa al maestro y al sistema– las cosas empiezan a cambiar. Ése tuvo que ser uno de los objetivos más importantes de la Subsecretaría de Educación Básica en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), desde que comenzó a hacerse en el sexenio pasado, además de articular los currículos de prescolar, primaria y secundaria. El currículo es un concepto amplio; abarca tanto materias, planes y contenidos como la interrelación maestro-alumno que se desea, los lugares de la enseñanza, los métodos y apoyos que se van a utilizar. Y en esa reforma los puntos más importantes de la articulación prescolar-primaria debieron ser los que tienen que ver con la lectura y la escritura, con los currículos de la educación bilingüe intercultural, con

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) la científica y tecnológica, con los distintos métodos y sistemas de evaluación, donde los alumnos comenzaran desde muy pequeños a autoevaluar su aprendizaje. Pero entre lo que tendría que haber sido y lo que se ha plasmado en los libros de texto hoy, hay una distancia enorme, y tenemos que preguntarnos por los responsables de este mayúsculo desastre y las cuentas que tienen que rendir, pues implica, sin ser su asunto, a millones de niñas y niños mexicanos. Ninguna reforma seria puede plantearse al sistema educativo en tanto el sindicato tenga múltiples funciones que le corresponden a la autoridad ejercer; si los ciudadanos no exigen cuentas a los responsables, y los académicos e informadores no educan en educación a la población. Marta Acevedo ***********

8 de septiembre de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/09/08/index.php?section=sociedad&article=041n2soc

Debieron aparecer antes del reparto de los libros de texto

Publican en el Diario Oficial nuevos programas de estudio para primaria Karina Avilés Dos semanas después de iniciado el ciclo escolar, cuando ya estaban repartidos 27 millones de libros de la reforma de primaria, la Secretaría de Educación Pública (SEP) publicó ayer en el Diario Oficial de la Federación (DOF) los nuevos programas de estudio. Dichos planes debieron aparecer en el DOF antes de ser distribuidos los libros de texto, pero para justificar esa violación legal se incluyó un artículo transitorio en el cual se señala que la SEP entregó antes del comienzo del año escolar los materiales “para implementar los nuevos programas de primero y sexto grados”. El martes de la semana pasada científicos de la Universidad Nacional Autónoma de México dieron cuenta a este diario de la “ilegalidad” de los libros de texto gratuitos para primero y sexto años, con los que comenzó la llamada Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). Ello, porque sus programas de estudio no fueron publicados previamente en dicho diario. La Ley General de Educación, en su artículo 48, apunta que “los planes y programas que la secretaría determine en cumplimiento del presente artículo, así como sus modificaciones, deberán publicarse en el DOF y en el órgano informativo oficial de cada entidad federativa”. Sin embargo, la SEP, que encabeza Alonso Lujambio, violentó esa norma, así como la Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos. Ante ese hecho, sobre el que la secretaría ha guardado silencio, el pasado 2 de agosto, de manera subrepticia, la Comisión Federal de Mejora Regulatoria emitió su dictamen para que la SEP continuara con los trámites para la publicación de dichos programas. Finalmente, ayer se publicó en el DOF el “acuerdo 494, por el que se actualiza el diverso 181 por el que se establecen el plan y los programas de estudio para la educación primaria”, el cual entra en vigor hoy.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Pero en su transitorio cuarto señala que, “antes del inicio del ciclo escolar 2009-2010, la SEP del gobierno federal entregó los materiales de apoyo para maestros y alumnos a fin de implementar los nuevos programas de estudio de primero y sexto grados”. En el transitorio tercero sostiene que en este ciclo escolar la SEP realizará el proceso de capacitación de los equipos técnicos de las 32 entidades federativas, con el fin de que apoyen la implementación de los programas de estudio de primero y sexto de primaria en todas las escuelas oficiales y particulares.

10 de septiembre de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/09/10/index.php?section=ciencias&article=a03a1cie

La SEP contra la teoría de la evolución Julio Muñoz Rubio (Artículo) En estos tiempos de oscurantismo y emergencia de viejos fanatismos, la Secretaría de Educación Pública (SEP) nos ofrece una nueva y muy desagradable sorpresa en sus nuevos libros de texto para la materia de ciencias naturales de primaria: se trata de la mutilación de la teoría de la evolución. Una aberración más del gobierno panista, la cual ya no resulta sorprendente luego de constatar la obsesión de este gobierno por atacar día con día la cultura y la inteligencia e intentar imponer su concepción confesional y religiosa a toda la población de México. Pues bien, en esta tesitura, un conjunto de personas carentes de la menor preparación en ciencia, ha mal redactado un texto dirigido a los alumnos de sexto de primaria en el que la teoría de la evolución queda reducida en mucho más de la mitad con respecto de la atención que merecía el texto anterior, aprobado en 1993 y elaborado por personas conocedoras, profesionales del tema. Se trata de un texto en el que el evolucionismo merece un tratamiento confuso, erróneo e incompleto, por decir lo menos. He aquí algunos de los imperdonables errores que contiene: 1. El creacionismo es tratado al nivel de las distintas teorías científicas sobre el origen de la vida: La generación espontánea, la panspermia y la teoría evolucionista de Oparin-Haldane son puestas todas al mismo nivel que las charlatanerías creacionistas. El creacionismo no es ninguna teoría; es sólo una especulación fantasiosa imposible de corroborar, no está basada en un hecho real que se pretenda explicar. 2. No existe la menor mención de la variabilidad al azar y de su herencia, los cuales son procesos (y conceptos) centrales en la teoría de Darwin. La selección natural es imposible de explicar si antes no se hace mención de esos dos procesos, porque solamente cuando las especies varían pueden seleccionarse las mejor adaptadas al medio de las que no lo están. 3. No se menciona ningún concepto de genética ni la relación de los hallazgos en esta rama de la biología con la teoría de la evolución. Hay que mencionar al respecto que en las primeras décadas del siglo XX tuvieron lugar entre los científicos interesantes debates sobre el carácter de la herencia y de la selección natural, que concluyeron con la emisión de la llamada teoría sintética, que unificó los conocimientos en genética provenientes de las investigaciones de Gregor Mendel con el modelo

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) darwinista de evolución por selección natural. 4. En el texto se pone atención a los fósiles y a las extinciones como evidencia de las formas de vida pasadas. Pero eso no es necesariamente evolucionismo. Los fósiles son conocidos desde hace milenios sin que se diera una explicación evolucionista a su existencia. El científico francés Georges Cuvier (1769-1832) emitió la teoría llamada “catastrofismo”, en la que explicaba que los fósiles eran evidencia de catástrofes y creaciones sucesivas que habían tenido lugar en la Tierra, negando toda implicación evolutiva. Fue Darwin quien encontró una evidencia de la evolución en el registro fósil relacionando las edades de fósiles semejantes entre sí y los sedimentos geológicos en los que se encuentran. Esta explicación está ausente en el texto de sexto de primaria. 5. No hay mención alguna sobre evolución humana. Eso abre las puertas a la interpretación del diseño inteligente, que plantea que el ser humano es demasiado complejo para ser explicado por procesos naturales y que por tanto (¡vaya falacia!) tiene que ser producto de la decisión de un ser supremo inteligente. 6. De la vida de Darwin no se explica casi nada, ni el viaje del Beagle ni las evidencias biogeográficas embriológicas y paleontológicas sobre la evolución, ni el principio del ancestro común y, desde luego, nada sobre su triunfo sobre las fuerzas oscurantistas y reaccionarias de su tiempo. Debemos dar la señal de alarma: esta reducción de la teoría evolucionista es, en manos del panismo, el primer paso para, en un futuro no lejano, eliminarla de los planes de estudio o ponerla en el mismo nivel de las charlatanerías creacionistas, como se ha intentado en muchas partes de Estados Unidos o Italia. Omitir o deformar la enseñanza del evolucionismo en las escuelas primarias es sumir en la ignorancia y la mentira a la niñez de este país; es condenarla a ignorar una de las más certeras y trascendentales aportaciones a la ciencia y la cultura. Nadie, absolutamente nadie tiene derecho a hacer eso. El panismo es insaciable en su ataque a la inteligencia. Encendamos los focos rojos. La defensa de lacultura, de la historia y de la ciencia es, hoy día, una de las tareas más importantes en México. ***********

14 de septiembre de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/09/14/index.php?section=sociedad&article=041n2soc

Profesores de la CNTE acuerdan no utilizar los nuevos textos

Denuncian “falsedades” en el libro de primero sobre naturaleza y sociedad Karina Avilés El nuevo libro Exploración de la naturaleza y la sociedad, de primero de primaria, “no explica ningún concepto de la ciencia”, por lo que su contenido en la materia es “prácticamente nulo”; en cambio, contiene aseveraciones “falsas” y actividades “realmente muy peligrosas” para los niños, las cuales no sirven “para aprender”. Lo anterior es parte del dictamen del Consejo Consultivo Interinstitucional de Ciencias (CCIC) sobre dicho texto –que tuvo un tiraje de 3 millones de ejemplares–, el cual, no obstante, fue distribuido a los educandos.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) Al igual que otros estudios realizados sobre los títulos que forman parte de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), el análisis del grupo de expertos alerta sobre “errores conceptuales”, que perjudicarán el aprendizaje. Una de las “falsedades” incluidas en el libro es que se señala que AM significa “antes del mediodía” y PM “después del mediodía” –página 115–, cuando “se trata de una notación universal que quiere decir antes meridiano y pasado meridiano”, apuntan. Por otro lado, la explicación sobre cómo se originan sonidos también es “falsa”. En la página 97 se afirma que “los sonidos se producen cuando se frotan, soplan o golpean ciertos materiales”. Sin embargo, “si ponemos a girar una manguera se produce sonido, y ni se frota, ni se sopla, ni se golpea. Depende de una compresión y expansión del aire. No son ciertos materiales los que producen sonido, son todos”. A su vez, el CCIC, cuya función es revisar los planes y programas de estudio de la SEP en esa materia, advierte sobre “errores conceptuales” como señalar que “los elementos naturales son montañas, bosques, lagos, plantas y animales”. Lo anterior “perjudicará el aprendizaje de la química cuando se enseñen los elementos químicos”. Otro ejemplo es que en el bloque cinco se confunde la dirección con la fuerza, en la actividad de lanzar una pelota. A propósito de las prácticas que se piden a los alumnos, el dictamen alerta sobre acciones que puede ser riesgosas. Así, a los estudiantes de siete años se les dice que realicen una “exploración nocturna” del entorno de su escuela, acompañados de un familiar adulto. Esa actividad, contenida en la página 91, “se contradice con la protección que se pregona en el primer bloque, porque es realmente muy peligrosa, tanto a nivel rural como en las grandes ciudades. No se ve claro en el texto cuáles son los objetivos”. El CCIC señala que “prácticamente no se realizan experimentos o actividades de ciencia para que los niños efectivamente exploren la naturaleza y saquen conclusiones relevantes para su edad, a través de las exploraciones”. El texto “no refleja adecuadamente el enfoque ni del plan de estudios ni del programa de primer grado”, y propone “gran cantidad de lugares comunes que aportan poco a la exploración de la naturaleza y la sociedad”. Por otra parte, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) acordó rechazar los nuevos libros de texto para primaria por ser una expresión de la “nefasta” Alianza por la Calidad de la Educación (ACE). Reunidos en su Asamblea Nacional Representativa, los profesores discutieron un nuevo plan de acción contra dicho pacto entre el gobierno federal y Elba Esther Gordillo, así como de las medidas económicas anunciadas por la administración de Felipe Calderón, como el gravamen de 2 por ciento generalizado a bienes y servicios. Hasta el cierre de esta edición, las secciones sindicales de Zacatecas, Michoacán y Oaxaca manifestaron su determinación de no utilizar los nuevos títulos de la RIEB para los niños de primero y sexto de primaria. Sin embargo, dijo el profesor Pedro Ramírez Vázquez, representante del magisterio democrático del

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) valle de México, ante la presión de los charros del sindicato muchos profesores “les pueden dar a los niños esos libros, pero no los van a ocupar. Aunque no sea tan espectacular, se trata de una resistencia importante”. La reforma no tomó en cuenta a los maestros y, del mismo modo, los docentes no tomarán en cuenta estos títulos, agregó. La ACE, insistió, pone en riesgo “nuestra fuente de trabajo y la educación pública como logro”. Por otro lado, añadió, “no podemos quedar impávidos” ante el plan económico de Calderón, que “lesiona” a todo trabajador, al pretender imponer impuestos a los alimentos y las medicinas. Como parte de esa lucha, que también tiene como ejes el rechazo a la Ley del ISSSTE y a Gordillo, los profesores discutían por la noche una movilización amplia para el 23 de octubre en contra del paquete económico, además de la realización de un juicio político en contra de Gordillo, cuya fecha podría ser el próximo 12 de octubre.

17 de septiembre de 2009

Correo Ilustrado http://www.jornada.unam.mx/2009/09/17/index.php?section=correo Cuestiona propaganda sobre educación En la edición del pasado 8 de septiembre, en la página 16 de La Jornada, aparece una inserción pagada –me supongo que por la SEP– en la que se nos trata de convencer de que “expertos internacionales” de Chile, España, Costa Rica, Cuba, Colombia y Canadá revisan la reforma de educación primaria. No entiendo: ¿cómo es que si están interviniendo tan distinguidos especialistas extranjeros, expertos nacionales de los llamados consejos interinstitucionales, instituciones como la UNAM y la UAM, y los ministerios de Educación de Hong Kong, Cuba, Singapur y Japón, se han elaborado libros de texto gratuitos tan deficientes como oportunamente ha documentado La Jornada? ¿No será que se está usando indebida y groseramente a todas esas personalidades e instituciones para legitimar una “reforma” que no tiene ni pies ni cabeza? ¿Hasta cuándo las riendas de la educación estarán en manos de los operadores políticos del SNTE, a pesar de que han demostrado sobradamente su incapacidad? Profesora Claudia Ivette Pantoja García *********

25 de septiembre de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/09/25/index.php?section=sociedad&article=045n1soc Los yerros son “espacios aislados”, señala González Sánchez

Minimiza yerno de Gordillo los errores en libros de texto Desliz, la alteración en la imagen de la obra El paso de Bering, afirma Karina Avilés

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) El subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, afirmó que no hubo albazo ni tampoco se violó la norma al no haber publicado los programas de estudios –como la ley lo establece– en el Diario Oficial de la Federación (DOF) antes de distribuir los nuevos libros de texto. Sobre la alteración de la ilustración de la obra El paso de Bering, contenida en uno de los títulos, señaló que en la base de datos de la dependencia ya venía así la imagen. Más allá de este “desliz” –continuó en referencia al mural del artista plástico y uno de los museógrafos más importantes del país, Iker Larrauri– “lo importante es que un intelectual de esa talla está en nuestros gráficos… Pero por supuesto, incurrimos en una falta de respeto, en una falla de origen; sí ofrecemos una disculpa al autor”. Al término de su presentación en el seminario internacional La Reforma Integral de la Educación Básica: apuesta para mejorar la calidad educativa, fue cuestionado sobre el proceso de la subsecretaría para corregir las fallas evidenciadas en dichos libros por dictámenes de expertos, publicados por este diario. El yerno de Elba Esther Gordillo señaló que los errores “no dejan de ser más que espacios aislados” y “si nosotros nos sometemos a lo que los grupos tradicionales dicen, no les vamos a dar una mejor escuela” a los niños. Pese a errores en dichos títulos, como señalar que la isla de Java está en Oceanía cuando se ubica en Asia, o decirle a los niños que AM y PM significa “antes” y “después” del mediodía cuando significa “antes meridiano” y “pasado meridiano”, respectivamente, González señaló que “hasta ahora no ha sido necesario” y no han encontrado “nada” que detone el proceso de revisión de dichos volúmenes que forman parte de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). Y si “llegase a haber algún error editorial, alguna imprecisión se inicia un proceso de mejora continua consultando a especialistas en los temas, sin exageraciones, sin menoscabo de ninguna posición pero tampoco tremendismos y al margen de los intereses particulares”. Así, afirmó: “no estamos dispuestos a ceder, a descomponer o a debilitar el modelo educativo por supuestos consensos académicos. Éstos sólo te llevan a rigidizar (sic) el modelo educativo y a poner el énfasis donde no está el énfasis”. Al preguntarle la razón por la cual se hizo caso omiso de dictámenes como el del Consejo Consultivo Interinstitucional de Ciencias (CCIC), en el cual se concluyó que el libro de ciencias naturales de sexto año no reúne los “requisitos mínimos” para su distribución entre los escolares, dijo que también existen “otras visiones y otros dictámenes y no todos los integrantes de los consejos tienen la misma visión. La academia en algunas ocasiones polariza”, sostuvo. Respecto a la violación del artículo 48 de la Ley General de Educación que establece que los programas de estudio así como sus modificaciones deberán publicarse en el DOF, lo cual no se hizo sino después de que los nuevos libros basados en dichos planes ya estaban en circulación, el funcionario señaló que el “derecho administrativo tiene espacios de consenso” y “las reformas, salvo excepciones, siempre se publican los primeros días del inicio del ciclo escolar” porque el proceso de elaboración de documentos es largo. Por último, sobre la determinación de la subsecretaría de suspender las reuniones de los consejos de expertos, cuya labor es la revisión de los planes y programas de estudio, dijo que están en la definición de los recursos para que puedan volver a sesionar y también se están creando espacios físicos para sus encuentros.

DEBATE: LOS LIBROS DE TEXTO 2009 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C. (COMPILACIÓN) En la inauguración, el titular de la SEP, Alonso Lujambio, dijo que es falsa la premisa de que el sistema educativo se quiere deshacer de maestros a través del concurso para obtener plazas y consideró que uno de los “grandes avances” en materia educativa en años recientes es la Alianza por la Calidad de la Educación pactada con Elba Esther Gordillo. ***********

25 de septiembre de 2009 http://www.jornada.unam.mx/2009/09/25/index.php?section=sociedad&article=045n2soc El programa, instrumento de control para el sindicato, aseguran

Exigen investigadores al gobierno federal suspender la alianza educativa Andrés Timoteo Morales Corresponsal Boca del Río, Ver., 24 de septiembre. Investigadores del sector educativo exigieron al presidente Felipe Calderón y al secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio, suspender la aplicación de la Alianza para la Calidad de la Educación (ACE). Argumentaron que dicho proyecto no sólo tiene errores metodológicos, sino que se convirtió en un instrumento de control para el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), en lugar de ayudar a la reforma educativa. En el contexto del 10 Congreso Nacional de Investigación Educativa, que se realiza en esta ciudad, Romualdo López Zárate, presidente del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Comie), anticipó que se emitirá una declaración firmada por catedráticos e investigadores para que el gobierno federal permita revisar los esquemas de la ACE. Para ello, se sugirió convocar a foros y consultas públicas, donde participen no sólo investigadores “de verdad” y organizaciones sindicales magisteriales, “no sólo el SNTE”, a fin de restructurar la ACE e impulsarla como un instrumento de desarrollo del país. Recordó que investigadores afiliados al Comie participan en varias comisiones de la Secretaría de Educación Pública, pero aún así han sido ignorados cuando señalan errores, o sugieren propuestas en torno a la Alianza para la Calidad de la Educación. Por ello, López Zarate indicó que al concluir el 10 Congreso Nacional de Investigación Educativa este viernes, quedará elaborado y firmado un pronunciamiento dirigido a la SEP y al presidente Calderón, para suspender la ACE en todo el país. “Les pedimos que se haga una reconsideración profunda, un proceso de reflexión sobre las medidas, y consideramos conveniente suspender todo lo que se hace en la ACE, hasta que no haya diálogo con todos los actores, y las reformas no se hagan improvisadamente y tengan efectos no deseados”, afirmó.