El portafolio estudiantil Metodología de evaluación y aprendizaje
Documento preparado por: Freddy Mora Villamar (Prof. ISTB)
Babahoyo 2009
Contenido ¿Qué es el portafolio? .................................................................................................................................. 3 Objetivos: ..................................................................................................................................................... 3 Ventajas ........................................................................................................................................................ 3 Inconvenientes: ............................................................................................................................................ 4 Proceso de elaboración ................................................................................................................................ 4 Organización del portafolio .......................................................................................................................... 5 Bibliografía consultada ................................................................................................................................. 7 Diario Meta cognitivo ................................................................................................................................... 8
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Criterios e indicadores de evaluación del portafolio ................................................................................. 10
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EL PORTAFOLIO ESTUDIANTIL ¿Qué es el portafolio? Según la RAE “Cartera de mano para llevar libros, papeles, etc”. A parte del significado literal de esta palabra, la palabra portafolios con un sentido educativo, está importado del contexto anglosajón, Portfolio Assessment que podríamos traducir como “carpeta de evaluación” o “portfolio process” que podríamos denominar en castellano “carpeta de aprendizajes”. El portafolio es una técnica de enseñanza - aprendizaje y evaluación. Consiste en una colección de los trabajos que realiza el estudiante para demostrar sus esfuerzos, logros y progreso en una área o tema especifico. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. Los trabajos para los portafolios son seleccionados por los alumnos con el fin de mostrar lo que valoran como sus mejores producciones y que ilustran de una manera significativa lo que consideran más importante en su aprendizaje. Puede ser utilizado para evaluar al alumno en un área curricular específica y pueden abarcar desde una unidad de aprendizaje hasta todo un año escolar. La organización distingue al Portafolio de una carpeta de trabajo, de una libreta de apuntes, o de un diario de vida, como también establece la intención del Portafolio. Esto también hace que la interpretación y el análisis de un Portafolio sea una tarea más fácil.
Objetivos: Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos. Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje. Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje. Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso. Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver problemas.
Ventajas Es un producto individual y personalizado en el que el estudiante explota su creatividad. Sirve para que los estudiantes compartan experiencias con otros compañeros de curso. Promueve la evaluación sobre fortalezas y debilidades. Página
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Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar. Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes.
Inconvenientes:
Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien. Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control. Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del estudiante. La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales)
Proceso de elaboración Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema, que distinguen las siguientes fases para el desarrollo del portafolio por parte de los estudiantes (Barberá 2005): Fase 1. Recogida de evidencias Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio. Fase 2. Selección de evidencias En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de compañeros. Fase 3. Reflexión sobre las evidencias Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora. Fase 4. Publicación del portafolio
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En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en constante evolución.
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Organización del portafolio El formato del portafolio estudiantil incluye: 1.
Portada-
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Introducción.- Durante este proceso reflexivo, el estudiante deberá sintetizar todos sus
nombre la institución, nombre del curso, nombre del estudiante, nombre del profesor, fecha. documentos, interpretarlos y evaluarlos, de manera que tenga sentido, tanto para el propio estudiante como para el que lo lea. La introducción del portafolio deberá incluir el grado de éxito alcanzado en cuanto a las metas propuestas, el crecimiento intelectual y las destrezas obtenidas durante el desarrollo del modulo por el estudiante, y desde luego, el significado y posibles aplicaciones de la recopilación de trabajos; por tanto, este apartado se realiza al final.
4.
Tabla de contenido.- corresponde al índice del documento. Carta de presentación- presenta datos personales del
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Trabajos investigación, tareas, tareas, resúmenes
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Reflexiones y experiencias personales–
3.
estudiante, áreas de interés, plan de trabajo, objetivos del curso, motivos y propósito para el desarrollo del portafolio. -una selección de trabajos representativos con temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentación seleccionada por el estudiante donde muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados, además se puede incluir en este apartado los mapas conceptuales o demás diagramas de ideas que sinteticen información teórica. Otra variación que puede encontrarse es la incorporación del Diario Meta cognitivo1 sobre las clases y trabajos
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Revísese el anexo 1 También puede incorporarse fichas para propiciar la coevaluación entre compañeros/as
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realizados. Ejemplo En este trabajo descubrí que soy capaz de........ Una de las cosas que antes me costaba y ahora puedo hacer es..... Estas reflexiones quedarán por escrito. La intención no es que el alumno escriba gran cantidad de comentarios sobre su trabajo. Es importante que este proceso no se torne fastidioso. Es importante que los estudiantes2 (al igual que sus compañeros de clase) escriban comentarios en torno a sus trabajos creados en el portafolio, incluyendo comentarios de aquellas partes del porfolio que consideren que necesitan ser mejoradas. Así: deben preguntar, lo siguiente:¿En qué destreza debo trabajar más para mejora este trabajo?, ¿Qué componentes me parecen más importantes y por qué?, ¿Qué componentes se me dificultaron más y por qué? ¿Qué componentes no me gustaron y por qué? ¿Qué destrezas y habilidades logre desarrollar a lo largo de este trabajo? Es importante subrayar que los estudiantes pueden libremente hacer comentarios sobre sus logros, limitaciones y críticas constructivas en torno a sus trabajos, para ello, pueden trabajar en grupo durante el desarrollo de su reflexión, así como deben sentirse libres de comentar sobre los trabajos de sus compañeros de clase.
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Conclusiones- donde el estudiante destaque su satisfacción con lo aprendido, áreas que debe mejorar y limitaciones. Es importante enfatizar que en esta autoevaluación final o general, el estudiante debe de tratar de preguntarse: ¿Pude aprender algo de este trabajo?, ¿Para qué me puede servir este conocimiento o destreza?, ¿Cuáles son las áreas en la que logre mayor dominio?, ¿Cuáles son las más débiles? ¿Qué áreas de mi trabajo desarrollado en este portafolio me gustaría repetir?, ¿Que es lo que no deseo repetir? ¿Qué interrogantes con respecto a conocimientos y destrezas permanecen sin contestar (o sin practicar) al finalizar este portafolio y el curso? Para facilitar y orientar a los alumnos en el proceso de proyección a partir de la reflexión sobre logros y limitaciones, pueden utilizarse materiales que construyen metas como el esquema de establecimiento de metas3. Danielson, C y /Abrutyn (1999, 96) Ejemplo: Durante el desarrollo de este tema/unidad he tenido dificultades en………………… Para los próximos trabajos me propongo................................................................. Hacia fin de año me gustaría lograr..........................................................................
8.
Rúbrica- Aquí se debe explicitar los criterios de evaluación del portafolio4. Los aspectos y la valoración son optativas y pueden depender del consenso al que se llegue con los propios estudiantes. A modo de ejemplo se propone la siguiente matriz:
Criterios de evaluación del Portafolio (Valor Total de 20 puntos)
SÍ
NO (Puntos Restados)
INCOMPLETO (Puntos Restados)
Portada o página de título (2 puntos) Introducción (2) Tabla de contenido o índice Carta de presentación (2) Trabajos investigación, tareas, resúmenes (10) Reflexiones y experiencias personales(2) Conclusiones (2)
Comentarios: ________________________________________________
Nota: Se puede decidir evaluar los aparatos como se describen en la ficha anterior o caso contrario se 5
puede evaluar la genialidad (para ello puede considerar los aspectos señalados en el anexo 1 u otros que se crean pertinentes, cuidando de no llegar a la subjetividad total)
9. Área para evaluación del profesor profesor – sección donde el profesor presentará la evaluación de la ejecución del estudiante en el curso y en el portafolio y, es de carácter cualitativo.
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Véase en anexo 2 Los indicadores de evaluación y sus porcentualizaciones numéricas varían según el mejor criterio. 5 Véase anexo 3 4
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Para dejar registro de la evaluación y de los comentarios de los alumnos respecto de las valoraciones del docente, se pueden elaborar guías o planillas como la siguiente: Estudiante:..........................................
Docente: .........................................
Fecha:....................................
Comentarios del docente: ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................... Valoración 5
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El portafolio en su conjunto posee un determinado valor pedagógico y evaluativo, esto es lo que lo distingue de la simple entrega y/o recolección de trabajos.
Bibliografía consultada
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1. AGRA, M.J. y Otros (2003). El Portafolios como Herramienta de Análisis en Experiencias de Formación On-Line y presenciales. Enseñanza, 21, 101-114. 2. BARBERÁ, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio. En Educere La Revista Venezolana de Educación, año 9, nº 31 3. COLAS, M.P. y Otros (2005). Portafolios y desarrollo de competencias profesionales en el marco del EEES. Revista de Ciencias de la Educación, 204, 1-20. 4. LÓPEZ FRIAS, Blanca y HINOJOSA KLEEN, Elsa. Evaluación del aprendizaje .Alternativas y nuevos desarrollos. México. ed. Trillas. 2000.
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Anexo 1
Diario Meta cognitivo
Diario Meta cognitivo Clase Nº: 1 Fecha: 25 de agosto de 2008 Tema discutido: El sistema circulatorio
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Datos interesantes discutidos hoy ¿Qué cosas fueron difíciles? ¿Cuáles fueron fáciles? ¿Qué aprendí hoy?
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Anexo 2
Estas guías pueden ser acompañadas por matrices analíticas en las que el docente registra el valor de los trabajos individuales.
Dimensión: Evolución y logros El estudiante demuestra avances en el desarrollo de destrezas involucradas en la producción de textos Nivel de logro
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Demuestra desempeños excelentes y mejoras constantes en el rendimiento Demuestra un buen desempeño con una mejora en el rendimiento Demuestra escasos buenos desempeños El desempeño del alumno empeora con el tiempo No hay intentos ni evidencias de la evolución y los logros
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Descripción
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Anexo 3
Criterios e indicadores de evaluación del portafolio La evaluación del portafolios no se realiza al final del ciclo educativo, sino que se ha seguido un feed-back constante con los alumnos, lo que permite la revisión y mejora de los trabajos que se van realizando de cara a su evaluación final, por lo tanto los criterios evaluativos en los que se puede apoyar para hacer las valoraciones y percepciones acerca del progreso del aprendiz son:
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Presentación del portafolio: Dentro de la presentación de portafolios se la identificación y localización clara y detallada de actividades y de la persona que ha realizado el portafolio. Redacción clara y comprensiva: es necesario exigir a nuestros alumnos un nivel de expresión escrita. Inclusión de Información actual, diversa y seleccionada con criterio. Las fuentes de información que utilizamos como fundamento de nuestras actividades, ideas y argumentos son una fuente de información esencial para evaluarnos como profesional, es por ello que debe formar parte de un cuidadoso proceso por parte del aprendiz. Equilibrio entre la información aportada procedente de fuentes externas, del profesor y la propia. Se exige del alumnado un nivel de creación propia donde se hagan patentes sus ideas. Organización e integración del portafolios: la capacidad de organizar cada una de las actividades de forma en que quede claro para el profesor el proceso educativo seguido por el alumno, también hacemos referencia aquí a la capacidad para relacionar todas y cada una de las actividades de forma que no sean actividades aisladas sino que obtengamos una visión integrada de todas las actividades en su conjunto, en definitiva que se actúe con cierta coherencia a la hora de organizar el portafolios Selección de actividades complementarias y optativas, el alumno debe mostrar su capacidad de selección para mostrarnos lo que realmente él ha decidido que veamos y evaluemos. Aportación de contenidos, ideas y sugerencias propias en las actividades: los portafolios deben tener al menos una parte personalizada que los hace distintos del resto de compañeros, esta personalización del portafolios el alumno la puede realizar a través del lenguaje utilizado para presentar las distintas actividades, la selección de tarea, el formato, la organización…etc. Es lo que hemos denominado creatividad del portafolio en su conjunto. Implicación, participación y compromiso: Este criterio forma parte del compromiso personal que el alumnado adquiere con la asignatura, este compromiso se demuestra con la asistencia y participación en clase, realización de tareas complementarias, asistencia a tutorías…etc.
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