UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA
PLAN CURRICULAR CARRERA PROFESIONAL DE TECNOLOGÍA MÉDICA EN LA ESPECIALIDAD DE TERAPIA OCUPACIONAL ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA FACULTAD DE MEDICINA ALBERTO HURTADO
2016
VICERRECTORADO ACADÉMICO
Elaborado: 15/11/15
FACULTAD DE MEDICINA ALBERTO HURTADO ESCUELA PROFESIONAL DE TECNOLOGIA MEDICA
Aprobado CF : 19/01/16
CARRERA PROFESIONAL DE TECNOLOGIA MÉDICA EN LA ESPECIALIDAD DE TERAPIA OCUPACIONAL
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FACULTAD/ESCUELA :
ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
PROGRAMA
:
CARRERA PROFESIONAL DE TECNOLOGÍA MÉDICA EN LA ESPECIALIDAD DE TERAPIA OCUPACIONAL
GRADO
:
BACHILLER MÉDICA
TITULO *
:
LICENCIADO EN TECNOLOGÍA MÉDICA EN LA ESPECIALIDAD DE TERAPIA OCUPACIONAL
EN
TECNOLOGÍA
Aprobado en Consejo Facultad/Escuela: 19 de enero de 2016 Aprobado en Consejo Universitario : 27 de enero de 2016 Resolución Rectoral N° RESOR-SEGEN-UPCH-2016-CU-0059
ACTUALIZACIÓN DE PLAN CURRICULAR: Aprobado en Consejo Facultad : 10 de mayo de 2016 Aprobado en Consejo Universitario: 18 de mayo de 2016 Resolución Rectoral N° RESOR-SEGEN-UPCH-2016-CU-0335
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE MEDICINA ALBERTO HURTADO ESCUELA PROFESIONAL DE TECNOLOGIA MEDICA CARRERA PROFESIONAL DE TECNOLOGIA MÉDICA EN LA ESPECIALIDAD DE TERAPIA OCUPACIONAL
Elaborado: 15/11/15 Aprobado CF : 19/01/16
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ÍNDICE
1.
ANTECEDENTES………………………………………………………………………… 6
2.
BASE LEGAL……………………………………………………………………………..
3.
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………….. 7
4.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA………………………………………………………… 8
5.
ESTRUCTURA CURRICULAR…………………………………………………………. 8
6
5.1: Fundamentación……………………………………………………………………. 9 5.2: Perfil de ingreso…………………………………………………………………….. 9 5.3: Perfil de egreso……………………………………………………………………... 9 5.4: Estructura del plan de estudios……………………………………………….… 10 5.5: Estrategias de formación………………………………….……………………… 16 5.6: Evaluación de aprendizajes………………………………….…………………... 18 6.
CERTIFICACIÓN…………………………………………………….……………………. 22
7.
MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA…………….…………………….. 22
8.
PRESUPUESTO……………………………………………………………….………….. 29
9.
ANEXOS………………………………………………………………………………..…… 29
•
ANEXO Nº 1: SUMILLAS…………………………………………………..……… 30
•
ANEXO N° 2: INFRAESTRUCTURA………………………………………..……. 38
•
ANEXO Nº 4:
RESOLUCIÓN DE NOMBRAMIENTO DE DIRECTOR ETM.....40
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INTRODUCCION La Universidad Peruana Cayetano Heredia fundada el 22 de septiembre de 1961, continúa con la gran obra de su fundador: la DOCENCIA “promoviendo la excelencia como sinónimo de trabajo, haciendo que el saber sea un puente para el desarrollo, buscando ofrecer aportes valiosos y duraderos que contribuyan a solucionar los múltiples problemas de nuestra sociedad” (1). El compromiso es la formación de estudiantes del más alto nivel en áreas de conocimiento y de ejercicio profesional, con cualidades morales, éticas, reflexivas, innovadoras y creativas, que se vincule con el mundo y sus avances globales en la tecnología y se pongan al servicio de las necesidades del país. Por tal, como entidad universitaria comprometida y atenta a las necesidades y formación de recursos humanos del país, creó la Escuela de Tecnología Médica el 30 de Junio de 1997 por acuerdo de Consejo universitario; convirtiéndose en la tercera universidad del país en contar con un Programa académico de Tecnología Médica con un periodo de estudios de 10 semestres académicos que conllevaban a la obtención del Grado de Bachiller y la Licenciatura en Tecnología Médica. En el año 1999 se iniciaron las actividades académicas de la carrera de Terapia Ocupacional, teniendo como finalidad formar profesionales de Terapia Ocupacional para aplicar procedimientos y protocolos para el diagnóstico ocupacional y tratamiento rehabilitador; así como para diseñar y elaborar programas de tecnología asistida y productos de soporte; programas preventivos promocionales; programas de reinserción o adaptación laboral y educativa, en los ámbitos de actuación profesional y sus áreas de desempeño. En base a la globalización y al establecimiento de la “sociedad del conocimiento”, se hizo necesario una revisión de los procesos formativos en la educación superior para adecuarlos a las actuales circunstancias por las que atraviesa nuestra sociedad; demandando para ello la renovación curricular de la Carrera de Terapia Ocupacional, tratando de mantener un equilibrio entre pertinencia (formación de los profesionales con las competencias que el país necesita), centrar el proceso de enseñanza–aprendizaje en el estudiante (razón de ser de la universidad) y creación de nuevo conocimiento (investigación); y tomando en cuenta que a medida que la demografía mundial cambia, también cambian los requerimientos necesarios para los servicios de salud y por ende de la Terapia Ocupacional, lo que conlleva a una constante evolución hacia las necesidades de la sociedad con relación a las tendencias globales y locales. La renovación curricular tuvo como objetivo mejorar el proceso parar formar profesionales Tecnólogos Médicos en Terapia Ocupacional con base ética, humanística, cultural, científico – tecnológica y con vocación de servicio al individuo, a la familia y a la comunidad; capaces de seguir aprendiendo, autónomos creativos, emprendedores, con capacidad para establecer un diálogo intercultural, con identidad, versátiles y flexibles para adaptarse a una diversidad de tareas es decir con gran capacidad de adaptación al cambio y trabajo en equipo. (1)Dra. Fabiola León Velarde, Rectora deUPCH.ActaHerediana,Vol.50, Octubre2011-Marzo2012
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CARRERA PROFESIONAL DE TECNOLOGIA MÉDICA EN LA ESPECIALIDAD DE TERAPIA OCUPACIONAL
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1. ANTECEDENTES En el año 1970 se aperturó la carrera de Terapia Ocupacional en la Escuela de Tecnología Médica de la Facultad de Medicina de San Fernando de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Bajo la dirección del Dr. Antonio Pinedo Cáceres se iniciaron las clases con el apoyo de la Terapeuta Ocupacional Vilma Cavero de Castro y otros profesionales en conjunto con la Dra. Adriana Rebaza Flores; egresando en el año 1972 la primera promoción formada por 13 Terapeutas Ocupacionales. Estos profesionales se incorporaron sin dificultad al campo laboral para realizar funciones de terapia ocupacional en las diferentes instituciones públicas y privadas que contaban con Servicios de Rehabilitación. En el año 1973 se suspendió temporalmente la formación de Terapeutas ocupacionales en la UNMSM; aunque en el año 1979 se reaperturó la carrera con un nuevo plan de estudios 1 de 10 semestres académicos . Por otro lado la Universidad Peruana Cayetano Heredia, como entidad universitaria comprometida y atenta a las necesidades y formación de recursos humanos del país, creó la Escuela de Tecnología Médica el 30 de Junio de 1997 por acuerdo de Consejo universitario como parte de la Facultad de Medicina; convirtiéndose en la tercera universidad del país en contar con un Programa académico de Tecnología Médica con un periodo de estudios de 10 semestres académicos que conllevaban a la obtención del Grado de Bachiller y la Licenciatura en Tecnología Médica. Inicialmente se formaba Tecnólogos médicos en Laboratorio clínico, posteriormente en el año de 1998 comenzaron sus actividades académicas las especialidades de Terapia Física y Rehabilitación, Urgencias Médicas y Radiología. En el año de 1999 se incorporaron 3 especialidades más: Terapia de Audición Voz y Lenguaje, Biomecánica y Terapia Ocupacional. La Escuela de Tecnología Médica de la Facultad de Medicina Albero Hurtado, fue la primera entidad educativa privada en formar Licenciados Tecnólogos médicos en la especialidad de Terapia Ocupacional, durante casi 10 años de actividad académica se formaron 29 Terapeutas Ocupacionales; sin embargo en el año 2008 la especialidad de Terapia Ocupacional tuvo que cerrar sus actividades. Actualmente en el país solo 01 universidad pública forma Tecnólogos médicos en la especialidad de Terapia Ocupacional:
•
Universidad Nacional Mayor de San Marcos – Lima.
En el extranjero se forman profesionales equivalentes a los “Licenciados Tecnólogos Médicos en la especialidad de Terapia Ocupacional” con 4 y 5 años de estudios, como se 2 puede observar en el siguiente cuadro : PAIS
UNIVERSIDAD
LUGAR
AÑOS DE ESTUDIOS
TITULO
AMERICA
ARGENTINA (11) 6 estatales y 5 privadas
1
2
Universidad del Salvador USAL (*) Universidad Nacional de San Martín (*) Universidad Nacional de Quilmes (*) Universidad Nacional de La Rioja UNLaR (*) Universidad Mar de Plata (*)
Buenos Aires Buenos Aires 5 años Bernal
Licenciado Ocupacional
La Rioja Mar de Plata
Biografia Oficial de Terapia Ocupacional en Peru, Lic. Vilma Cavero, 2015 Entry level Educational Programmes WFOT Approved, World Federation of Occupational Therapists
en
Terapia
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CARRERA PROFESIONAL DE TECNOLOGIA MÉDICA EN LA ESPECIALIDAD DE TERAPIA OCUPACIONAL Universidad de Buenos Aires – UBA Universidad Abierta Interamericana BOLIVIA (1) Privada
BRASIL (48) 9 estatales 41 privadas
Universidad Mayor San Andrés – UMSA
de
Universidade Federal de Minas Gerais UFMG (*) Pontificia Universidade Católica de Campinas (*) Rede Metodista de Educacao du Sol (*) Universidade de Sao Paulo (*) Dalhousie University (*)
CANADA (21)
CHILE (29) Privadas
COLOMBIA (10) 1 estatal 9 privadas
COSTA RICA (1) ECUADOR (1)
EUA (57) 7 estatales 50 privadas
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Buenos Aires Buenos Aires La Paz
5 años
Licenciado Ocupacional
en
Terapia
4 años
Licenciado Ocupacional
en
Terapia
en
Terapia
en
Terapia
en
Terapia
en
Terapia
Belo Horizonte Campinas Porto Alegre Sao Paulo BSc. (OT) Licenciado Ocupacional BSc. (OT) Licenciado Ocupacional Licenciado Ocupacional
Nova Scotia
4 años
Queen's University (*)
Ontario
4 años
Universite de Montreal (*)
Quebec
4.5 años
Universidad de Magallanes (*) Universidad de Chile (*) Universidad de Playa Ancha (*) Institución Universitaria Escuela Colombiana de Rehabilitación(*) Universidad Manuela Beltrán (*) Universidad Colegio Mayor Nuestra Señora del Rosario (*) Universidad Nacional de Colombia (*) Universidad del Valle (*) Universidad de Pamplona (*) Universidad de UDES, 2 sedes (*) Universidad Mariana de Pasto (*) Universidad Metropolitana de Barranquilla (*) Universidad de Santa Paula Universidad Central de Ecuador
Punta Arenas Santiago
5 años
Licenciado Ocupacional
Bogotá
4 años
Terapeuta Ocupacional
Bogotá
4.5 años
Terapeuta Ocupacional
Valparaíso
Bogotá
5 años
Licenciado Ocupacional
Bucaramanga
4 años
Terapeuta Ocupacional
Costa Rica
4 años
Quito
5 años
Quinnipiac University (*)
Coneccticut
5 años
Idaho State University (*)
Idaho
5 años
Chicago State University (*)
Illinois
5 años
Spalding University (*)
Kentucky
5 años
College of Saint Mary (*)
Nebraska
5 años
New Yersey
5 años
Stony Brook University (*)
New York
5 años
Elizabeth town College (*)
Pennsylvania
5 años
Universidad Autónoma del Estado de México
México DF
5 años
Kean University (*)
Cali
en
Terapia
Bucaramanga Bucaramanga y Cúcuta Bucaramanga
Licenciado Ocupacional Licenciado Ocupacional Licenciado Ocupacional Licenciado Ocupacional Licenciado Ocupacional Licenciado Ocupacional Licenciado Ocupacional Licenciado Ocupacional Licenciado Ocupacional Licenciado Ocupacional
en
Terapia
en
Terapia
en
Terapia
en
Terapia
en
Terapia
en
Terapia
en
Terapia
en
Terapia
en
Terapia
en
Terapia
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CARRERA PROFESIONAL DE TECNOLOGIA MÉDICA EN LA ESPECIALIDAD DE TERAPIA OCUPACIONAL MEXICO (9) privadas
PANAMA (1) PARAGUAY (1) PUERTO RICO (1) REPUBLICA DOMINICANA (1) URUGUAY (1) VENEZUELA (3) privadas
Universidad Autónoma "BENITO JUÁREZ" de Oaxaca Universidad Teletón Universidad Especializada de las Américas Universidad Centro Medico Bautista Universidad de Puerto Rico Universidad Católica de Santo Domingo Universidad de la República de Uruguay Universidad Central de Venezuela
Oaxaca
5 años
México DF
5 años
Panamá
5 años
Paraguay
5 años
Puerto Rico
5 años
Santo Domingo
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Licenciado Ocupacional
en
Terapia
Licenciado Ocupacional
en
Terapia
Licenciado Ocupacional Licenciado Ocupacional
en
Terapia
en
Terapia
4 años
Licenciado Ocupacional
en
Terapia
Montevideo
4 años
Licenciado Ocupacional
en
Terapia
Caracas
4 años
Terapeuta Ocupacional
ASIA, EUROPA Y AFRICA AUSTRALIA BULGARIA ESTONIA
ESPAÑA (17)
GRECIA
8 Universidades entre publicas y privadas University of Ruse “Ángel Kanchev”(*) Tallinn Health College (*)
Care
Universidad Complutense de Madrid. Universidad Rey Juan Carlos (*) Centro Superior de Estudios La Salle (*) Universidad Alfonso X El Sabio. Universidad de Extremadura. Universidad de La Coruña Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) Universidad de Vic (U d V) Universidad de Castilla La Mancha (UCLM) Universidad de Burgos Universidad de Salamanca Universidad de Zaragoza Universidad de Elche (Alicante) U.C.V San Vicente Mártir (Valencia) Universidad de Málaga. E.U. Ciencias de la Salud Esc. Unv. P. Enrique Ossó (Oviedo, Asturias) Universidad Católica San Antonio (Murcia). TEI of Athens-School of Health and Care Professions (*) Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences (AJUMS) (*) Hamadan University of Medical Sciences (*) Iran University of Medical Sciences (TUMS) (*) Isfahan University of Medical Sciences IUMS(*) Semnan University of Medical Sciences (*)
Australia
4 años
Bulgaria
4 años
Estonia
4 años
Licenciado en Terapia Ocupacional Licenciado en Terapia Ocupacional Applied higher education diploma, Licenciado en Terapia Ocupacional
Madrid
Extremadura Galicia Cataluña Castilla La Mancha
4 años
Licenciado Ocupacional
en
Terapia
Castilla León Aragón Valencia
Andalucía Asturias Murcia Atenas
4 años
Ptychio OT (equivalent to BSc University level)
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IRAN (9)
ISLANDIA JAPON PAISES BAJOS PORTUGAL (1)
REINO UNIDO (21)
ZIMBAWE
Shahid Beheshti University of Medical Sciences (*) Shiraz University of Medical Sciences SUMS (*) Tabriz University of medical sciences tbzmed (*) Tehran University of Medical Sciences TUMS (*)
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Irán
4 años
Bachelor Therapy
Akureyri
4 años
BSOT Licenciado en Terapia Ocupacional
30 ciudades
4 años
OT. Cert. Bs.
Amsterdam
4 años
Lisboa
4 años
Hampshire
4 años
Bristol
4 años
Cardifff
4 años
Lancaster
4 años
Oxford
4 años
Coventry University (*)
Coventry& Stafford
4 años
University of Zimbabwe
Harare
4 años
University of Akureyri (*) 40 universidades entre públicas y privadas (*) Amsterdam University of Applied Sciences (*) Escola Superior de Saúde do Alcoitão (*) University of Southampton (*) University of the West of England, Bristol (*) Cardiff University (*) University of Cumbria (*) Oxford Brookes University (*)
of
Occupational
ET - Bachelor of Health OT Licenciado en Terapia Ocupacional BSc. Occupational Therapy BSc. Occupational Therapy BSc. Occupational Therapy BSc. Occupational Therapy BSc. Occupational Therapy BSc. Occupational Therapy BSc. Occupational Therapy
Las fortalezas de la Escuela de Tecnología Medica de la UPCH para formar Tecnólogos médicos en la especialidad de Terapia ocupacional, permiten diferenciarnos de las otras entidades formadoras a nivel nacional e internacional, tales como:
• Prestigio nacional e internacional de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, acreditada internacionalmente en investigación.
• Docentes capacitados en docencia universitaria y con experiencia nacional e internacional en su área profesional.
• Modelo pedagógico de formación basado en competencias. • Plan de estudios estructurado para brindar una formación integral, de tal manera que el • • • • • • •
estudiante adquiera las competencias genéricas de nuestra universidad basadas en el Espíritu Herediano. Estrategias metodológicas de acuerdo al tipo de asignatura, recursos con que se cuenta, características de los estudiantes y resultados de aprendizaje. Evaluación de aprendizajes como un proceso sistemático, integral y flexible. Capacidad en infraestructura y medios didácticos. Convenios internacionales con Universidades de prestigio académico y de investigación Fondo Educativo de movilidad estudiantil (becas pasantías, prácticas, rotaciones externas de las prácticas pre – profesionales, etc.). Biblioteca informática, reconocida como una de las mejores en su género en el continente. Espacio virtual de aprendizaje instalado en la plataforma de la universidad.
2. BASE LEGAL. El presente diseño curricular tiene como base legal:
• • •
La Constitución Política del Perú. La Ley General de Educación N° 23384. La Ley Universitaria N° 30220.
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• El Estatuto de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. • El Reglamento General de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. • El Reglamento de la actividad académica del pre grado. • El Reglamento de Organización y Funciones de la Facultad de Medicina Alberto Hurtado.
Resolución Rectoral N° 426-97-UPCH-R del Documento D-FMAH-467-97 de fecha 21 de marzo de 1997. Creación de la Escuela.
3. JUSTIFICACION. La necesidad social de la especialidad de Terapia ocupacional al igual que de las demás especialidades de Tecnología Médica; se sustenta en los procesos de transición demográfica (como el cambio en la esperanza de vida al nacer) y el de transición epidemiológica, manifestada en la creciente importancia de las enfermedades crónicas no transmisibles y de las lesiones y traumas accidentales y violentos. Se sustenta además la necesidad de su existencia:
• Porque en los resultados de la Encuesta Nacional Especializada de Discapacidad – ENEDIS realizada por el INEI en el año 2012, se refiere: La existencia de cerca de 1 millón 600 mil peruanos que sufren algún tipo de discapacidad, siendo mayor la proporción en mujeres (52,1%) que en hombres (47,9%); así como en personas de 65 y más años de edad (50,4%), seguido por las que tienen entre 15 y 64 años (41,3%) y en menor porcentaje (8,2%) los menores de 15 años. En las personas que padecen algún tipo de discapacidad, son más frecuentes las dificultades para moverse, caminar y/o usar los brazos y piernas (59,2%), seguido por problemas visuales (50,9%). Se considera como población más vulnerable a aquella con discapacidad severa o grave que a nivel nacional representa el 32,9%. La discapacidad motora visual, así como las dificultades para oír, se presentan en mayor proporción en el departamento de Puno, en donde el 47,7% tiene limitaciones para caminar, el 41,4% para ver y el 39,3% para oír, respecto del total de personas con al menos una discapacidad severa en dicho departamento. Y estos resultados reflejan una real necesidad de contar con profesionales Terapeutas ocupacionales que promuevan el bienestar de las personas y comunidades a través de la ocupación; en el ámbito de la salud, educación y comunidad; contribuyendo de esta manera a una sociedad más participativa, accesible e inclusiva.
Porque en el ámbito de la salud, se requiere de especialistas en terapia ocupacional para programas de intervención en pediatría, adultos, geriatría y salud mental; utilizando la ocupación como herramienta terapéutica para la promoción del bienestar y la restauración de la salud en aquellos individuos con afectación de una estructura corporal o función, debido a algún cambio de salud, que hace que experimenten limitaciones en su participación (capacidad de la persona de decidir y actuar sobre un determinado contexto). Del mismo modo se precisa de terapeutas ocupacionales para la elaboración y ejecución de los programas de prevención de la salud, de la enfermedad, educación en salud y reinserción social; dirigidos al individuo, su familia, entorno y comunidad.
Porque en el país urge contar con Terapeutas ocupacionales que desarrollen procesos continuos, destinados a la valoración e intervención en las áreas ocupacionales (autocuidado, productividad y ocio) que influyan en su desempeño ocupacional para superar o adaptarse a la discapacidad, integrar o reinsertar a la sociedad o al trabajo y fomentar acciones de participación en el entorno.
Porque debe garantizarse la prevención de disfunciones ocupacionales de forma efectiva por profesionales calificados, mediante la aplicación de técnicas terapéuticas eficientes en el ámbito educativo que permitan la adecuada intervención en la educación regular, el desarrollo de programas de inclusión; así como la intervención temprana en los Centros de Educación Básica Especial – CEBE del gobierno y los Programas de Intervención
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Temprana – PRITE.
• Porque en el Perú se necesita trabajar con la comunidad en los proyectos y actuaciones encaminados a la prevención de discapacidad, como en las Oficinas Municipales de apoyo a la Persona con discapacidad – OMAPED y en el Programa Integral Nacional para el Bienestar Familiar – INABIF y grupos de discapacidad o situación vulnerable; mediante el análisis de barreras arquitectónicas y diseño de talleres para la prevención de discapacidad, para favorecer su inserción laboral.
• Porque actualmente las empresas para un desarrollo sostenible y eficiente, demandan la intervención del terapeuta ocupacional para la adecuada gestión de tecnología en salud para la prevención de enfermedades profesionales en base al análisis ergonómico y estudios antropométricos; así como para el diseño de puestos de trabajo basado en el individuo y en sus competencias.
• Para una mejor intervención terapéutica de pacientes que han mermado sus habilidades y con necesidades especiales; se requiere terapeutas ocupacionales para el diseño y elaboración de tecnología asistida (ortesis, prótesis, domótica, sistemas de comunicación aumentativa y alternativa, etc.), así como de productos de soporte (equipamiento adaptado para las actividades de auto cuidado, etc.).
• Con el fin de promover conductas adaptativas y participativas cualificando el desempeño ocupacional, urge la formación de profesionales Terapeutas ocupacionales, para elaborar y dirigir programas de atención en rehabilitación y resocialización en poblaciones vulnerables.
• Porque el Tecnólogo médico especialista en Terapia ocupacional, es un profesional competente para incidir prioritariamente en las ocupaciones de personas discriminadas, desplazadas y segregados por razones vinculadas a condiciones de discapacidad, genero, etnicidad, vulnerabilidad social y económica afectada por procesos de violencia.
• Por las recientes directivas y disposiciones del Ministerio de Salud sobre la calificación de los Profesionales de salud en Terapia Ocupacional para las Unidades Productoras de Servicios de Medicina Física y Rehabilitación – UPSMFyR.
• Porque la cifra de Tecnólogos Médicos en Terapia Ocupacional es deficiente para la
gran demanda a nivel nacional (recursos humanos centralizados en la Región I Lima – Ica 98 %).
• Porque
hay regiones que carecen de cobertura adecuada de servicios profesionales de Tecnólogos médicos en Terapia Ocupacional. Tenemos más de 700 egresados sin embargo dentro del registro de colegiados por el Colegio Tecnólogo Medico del Perú, las cifras son las siguientes:
4. OBJETIVOS DEL PROGRAMA.
• Formar profesionales Tecnólogos Médicos en Terapia Ocupacional con base ética,
humanística, cultural, científico – tecnológica y con vocación de servicio al individuo, a la familia y a la comunidad; capaces de seguir aprendiendo, autónomos creativos, emprendedores, con capacidad para establecer un diálogo intercultural, con identidad, versátiles y flexibles para adaptarse a una diversidad de tareas es decir con gran capacidad de adaptación al cambio y trabajo en equipo.
•
Proporcionar al estudiante los conocimientos y principios fundamentales, que lo conduzcan a la adquisicion de las competencias necesarias para aplicar procedimientos y protocolos para el diagnóstico ocupacional y tratamiento rehabilitador; para diseñar y elaborar programas de tecnología asistida y productos de soporte; para diseñar, elaborar y ejecutar programas preventivos promocionales y programas de reinserción o adaptación laboral y educativa; en los ámbitos de actuación profesional y sus áreas de desempeño: pediatría, adultos, geriatría y salud mental; de acuerdo a principios éticos, legales y estándares nacionales e internacionales de calidad.
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5. ESTRUCTURA CURRICULAR. 5.1 FUNDAMENTACION. a) MODELO EDUCATIVO: La UPCH en el modelo educativo declara como ejes, sobre los que se articula su acción formadora: la excelencia académica, el humanismo, espíritu crítico, búsqueda de la verdad y compromiso social y ético. En ese marco se busca formar personas con sentido integral, ciudadanos y profesionales líderes, comprometidos con su institución y su país, con actitud humanitaria, comportamiento y compromiso ético, capaces de resolver los problemas de su entorno, con actitud crítica, innovadora y creativa, capaces de comunicarse eficiente y efectivamente, que se desempeñan eficientemente en contextos socioculturales y profesionales diversos, que demuestran autonomía en base al autoconocimiento y a la actualización continua y con motivación de logro. Como procesos pedagógicos se llevan a la práctica los siguientes: La actividad pedagógica está centrada en el estudiante. Se promueve el contacto con el contexto. Énfasis en una formación científica que desarrolle la actitud crítica. Creación de ambientes de aprendizajes flexibles y tolerantes que alientan la iniciativa, la comunicación principios que se asumieron en su fundación. b) EN ENFOQUE POR COMPETENCIAS: El programa Académico se desarrollará bajo el enfoque por competencias orientado hacia una formación que logre desempeños esperados en los estudiantes de Terapia ocupacional con la finalidad de resolver los problemas propios del ejercicio profesional; adquiriendo conocimientos, habilidades y actitudes, por lo cual los saberes se articulan en una concepción del ser, del saber, saber hacer y del saber convivir; promoviendo la participación, cooperación y motivación del alumno para la construcción del conocimiento que le permita aprender a aprender, con una actitud crítica y desaprender a lo largo de la vida. Asimismo la actividad pedagógica está centrada en el estudiante, promoviendo el uso de estrategias didácticas para la formación autónoma, basado en un aprendizaje significativo. Se fomentará entre los participantes, el desarrollo de la investigación basado en la realidad nacional y se les proporcionará las herramientas para liderar en este campo. El modelo propone: aprender haciendo, aprendizaje centrado en el alumno, aprendizaje significativo que es perdurable y construido. Asimismo, se terminará consolidando con otros enfoques como: el enfoque basado en la investigación; el enfoque basado en la resolución de problemas, donde el aprendizaje y la instrucción está basada en la solución de problemas reales o hipotéticos bajo la supervisión de un tutor; el enfoque basado en el medio ambiente, donde el alumno reconocerá que los seres humanos con su diversidad cultural son un componente integral de muchos ecosistemas, sensibilizándose y facilitando que se relacionen entre sí; el enfoque de responsabilidad social y finalmente el de flexibilidad curricular. En la UPCH se asume que las competencias son una combinación dinámica de conocimientos, habilidades, comportamientos, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados de aprendizaje de un programa educativo. En otras palabras, expresa lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso formativo. Tobón, señala que las competencias tienen cinco características fundamentales: se basan en el contexto, se enfocan a la idoneidad, tienen como eje la actuación, buscan resolver problemas y abordan el desempeño en su integralidad, es por ello que se promueve el contacto con el contexto que constituirá su campo de acción profesional y el desarrollo de una actitud de compromiso social y ético, que le permitan aportar en la solución de los problemas y las demandas del entorno. Hay énfasis en una formación científica que desarrolle la actitud crítica y promueva el interés por la ciencia y el desarrollo de competencias para la
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investigación. Asimismo se procura la creación de ambientes de aprendizajes flexibles y tolerantes que alientan la iniciativa y el desarrollo de capacidades para la comunicación con los otros y el trabajo en equipo. Estos procesos se sostienen en la formación permanente del profesorado y en los procesos cotidianos de revisión crítica e innovación de la tarea académica. Para el logro de una formación integral del estudiante se desarrollará y promoverá la adquisición de competencias genéricas y competencias específicas.
Competencias genéricas o transversales son aquellas que se relacionan con los comportamientos y actitudes comunes a diversas actividades profesionales. Estas competencias están relacionadas con la formación integral de los profesionales y permiten el desarrollo en su dimensión personal tanto en lo referido a lo intrapersonal como a la interacción con otros. La Facultad ha incorporado en la formación de los estudiantes las ochos competencias genéricas identificadas por la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Competencias específicas están referidas al ejercicio de la profesión. Son los desempeños que las personas requieren para desenvolverse con solvencia en una ocupación y cumplir las funciones que esta supone. Para la formación profesional de la Carrera de Terapia ocupacional se han reconocido seis (6) competencias específicas.
El presente currículo se concibe entonces, provisto de las siguientes características de acuerdo al enfoque por competencias: Dinámico: Porque está organizada en una complejidad creciente de contenidos y articulados vertical y horizontalmente. Contextualizado: Contempla actividades de enseñanza prácticas desarrolladas en múltiples escenarios de aprendizaje (campo clínico, comunidad, gabinete). Integrador: Garantiza una formación teórica y práctica de forma integrada. Flexible: Capaz de adaptarse y adecuarse a las características de los sujetos, del contexto y a la diversidad de modelos pedagógicos. Relevante: con perspectiva de formar para la comprensión, elaboración, reelaboración y generación de conocimiento, tomando en consideración las particularidades de la realidad social país. c) FORMACION DEL PROFESIONAL EN TERAPIA OCUPACIONAL La Escuela Profesional de Tecnología Médica, asume la responsabilidad de integrar los avances científicos y tecnológicos de la carrera profesional de Terapia Ocupacional, proponiendo planes y programas de estudio basados en la evidencia científica, acorde con la realidad social y tendencias mundiales; considerando los diversos escenarios de su ejercicio profesional en los diferentes niveles de atención. La formación del profesional en la Carrera de Tecnología Médica en la especialidad de Terapia Ocupacional se caracteriza por el modelo educativo de la UPCH, que prepara profesionales competentes para desempeñar un papel crucial en la aplicación de procedimientos y protocolos para el diagnóstico ocupacional y tratamiento rehabilitador; para diseñar y elaborar programas de tecnología asistida y productos de soporte; para diseñar, elaborar y ejecutar programas preventivos promocionales y programas de reinserción o adaptación laboral y educativa; en los ámbitos de actuación profesional y sus áreas de desempeño: pediatría, adultos,
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geriatría y salud mental; de acuerdo a principios éticos, legales y estándares nacionales e internacionales de calidad. En la Especialidad de Terapia Ocupacional, se definen claramente los ámbitos de actuación y por ende las áreas de desempeño, para la promoción de la salud y el bienestar a través de la ocupación. En base a estas consideraciones se capacita a los alumnos ámbitos.
para los siguientes
• Ámbito de salud: principal ámbito de actuación del terapeuta ocupacional;
•
•
•
•
•
dentro del mismo el terapeuta puede ejercer su labor profesional en dos niveles asistenciales, esto es, atención primaria y especializada; y dentro de estos dos niveles su intervención se centra en las siguientes áreas de desempeño: rehabilitación en el adulto, pediatría, geriatría, salud mental y tecnología asistida y productos de soporte. Ámbito educativo: puede desempeñarse en centros de educación especial y de integración, en equipos de atención temprana, así como en centros universitarios; su actuación está enfocada a liderar procesos de orientación, inclusión escolar; asesorías y consultorías y programas de prevención, nivelación y remediación a través del juego y actividades relacionadas con el aprendizaje académico. Ámbito laboral: el terapeuta ocupacional puede gestionar programas de bienestar, estilos de vida trabajo saludable, de orientación vocacional y profesional, de rehabilitación, calificación de la pérdida de capacidad laboral, valoración ocupacional, inclusión social y certificación de discapacidad; del mismo modo puede ejecutar análisis ergonómicos y estudios antropométricos y asesorar en la formación de equipos de trabajo para la prevención de riesgos laborales y comisiones de urbanismo (para el estudio de accesibilidad arquitectónica). Ámbito empresarial: puede dirigir su propia empresa de servicios de terapia ocupacional en las áreas de pediatría, adultos, geriatría y salud mental; y empresa de fabricación de dispositivos para tecnología asistida, productos de soporte y equipamiento para ambientes sensoriales. Ámbito comunitario: dentro de este ámbito el terapeuta ocupacional, centra su intervención en centros penitenciarios, casas de acogida, centros de transición y centros de rehabilitación laboral; promoviendo conductas adaptativas y participativas para reinsertarlos a la sociedad. Ámbito docente: puede desempeñarse como profesores de la comunidad universitaria, o bien impartiendo cursos de formación en distintos niveles en escuelas, centros universitarios, centros de formación de formadores.
. d) FLEXIBILIDAD CURRICULAR La propuesta curricular de la Carrera profesional de Tecnología médica en Terapia Ocupacional, es flexible, porque permite que los estudiantes realicen asignaturas de adelanto sin esperar al siguiente año para llevarlos; esto se da por la optimización del plan de estudios (reordenamiento de asignaturas, creditaje y prerrequisitos), de acorde a las nuevas tendencias de la educación universitaria. Díaz, M. señala que la formación de profesionales atraviesa por una transformación de carácter global que subyace al principio de la flexibilidad en la educación, el cual debe conducir a una noción de instituciones abiertas, creadoras, prospectivas e innovadoras, comprometidas con la práctica, no solo con el desarrollo del
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conocimiento sino también con el desarrollo de la sociedad. En esta orientación las instituciones se plantean la necesidad de ofrecer programas académicos donde se 3 favorezca ambientes flexibles propicios para el estudio autodirigido y automotivado . Para Silva y Ruíz de la Torre el tema central sobre flexibilidad concibe a la universidad como generadora de procesos dinámicos que necesariamente deberá incorporar estructuras y regímenes académicos flexibles que le permitan organizar rápidamente cambios para fomentar la creación e incorporación de nuevos conocimientos, prácticas educativas, organización académica y administrativa y seguimiento de la formación académica de los estudiantes que cursan programas 4 con estas características (abierto y flexible) . e) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la Diversidad se define como el principio que rige toda la enseñanza básica del estudiante proporcionándole a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades, es así que el sistema educativo debe procurar medidas flexibles que se adecuen a las diferencias individuales y ritmos de maduración de cada uno de los estudiantes. El reconocimiento de la diversidad en el ámbito universitario es un hecho ineludible porque cada miembro de la comunidad coexiste en distintas realidades, estructuras familiares, contextos sociales y culturales donde las diferencias y semejanzas juegan un papel determinante en la convivencia humana. En la Escuela Profesional de Tecnología Médica se ha direccionado hacia la dimensión psicopedagógica. Un primer componente es la generación de sistemas educativos centrados en el aprendizaje lo cual demanda crear las condiciones para que mediante escenarios y experiencias diversas se construya saberes, teniendo como premisa que la heterogeneidad es la norma y que es imprescindible ofrecer múltiples oportunidades para el aprendizaje. Un segundo componente tiene que ver con personalizar los procesos educativos, en el entendido de que cada estudiante posee particularidades que habrá que potenciarse tanto en el terrero académico como personal. Un tercer componente se relaciona con estructurar sistemas tutoriales, orientados a la generación de apoyos y recursos que la facultad debe ofrecer al estudiantado durante su itinerario académico, que les permitan con éxito lidiar con una serie de retos y prepararlos para su futuro profesional. Por último, un cuarto componente es el aprendizaje colaborativo, como el espacio ideal que permite el diálogo, la convivencia, la solución de tareas compartidas, la negociación, la escucha activa y la empatía, atributos indispensables para transitar hacia una sociedad inclusiva
5.2 PERFIL DE INGRESO. El ingresante de la especialidad de Terapia ocupacional debe:
• Poseer vocación por la especialidad de Terapia ocupacional. • Tener conocimientos básicos y generales de formación pre – universitaria. • Ser hábil con el razonamiento científico y tener gran capacidad de análisis. 3
http://www.educacion.navarra.es/web/dpto/atencion-a-la-diversidad. Citado: 17 de Febrero 2016 Díaz Villa M. (2002). Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Instituto para el Fomento de la Educación Superior – ICFES. 3 Silva Águila M., Ruíz de la Torre G. (2013). Internacionalización y flexibilidad curricular de estudios de posgrado. Una experiencia en construcción. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. 2
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• • • • • • • •
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Ser crítico, innovador y creativo para resolver problemas y dar soluciones. Demostrar capacidad de comunicación, pensamiento lógico y ser asertivo. Ser entusiasta con el trabajo en equipo interdisciplinario. Demostrar capacidad de respuesta ante el trabajo bajo presión. Ser honesto, respetuoso y cordial con las personas. Demostrar responsabilidad con su entorno social y medio ambiente. Demostrar comportamiento y compromiso ético. Estar física y mentalmente apto para los estudios superiores en Tecnología Médica.
5.3 PERFIL DE EGRESO. El egresado de la especialidad de Terapia Ocupacional de la Escuela de Tecnología médica, es un profesional líder que al termino de su formación, habrá desarrollado las siguientes competencias: Competencias genéricas:
Demuestra comportamiento y compromiso ético. Es crítico, innovador y creativo. Asume liderazgo; gestiona actividades y proyectos trabajando en equipo. Se comunica correcta y eficazmente en castellano, y utiliza tecnologías de información comunicación (TIC). Se comunica en inglés en situaciones y temáticas cotidianas Resuelve problemas con rigor científico. Asume su desarrollo personal y se compromete con él. Demuestra compromiso y responsabilidad con su entorno social y medio ambiente. Se desempeña eficientemente en contextos socio cultural y profesionales diversos.
Competencias específicas: El egresado de la especialidad de Terapia ocupacional, es un profesional de alto nivel que:
Aplica procedimientos y protocolos de diagnóstico ocupacional y tratamiento rehabilitador, para restaurar, mantener y potenciar el desempeño ocupacional de la persona sana, enferma o en situación vulnerable.
Diseña y elabora programas de tecnología asistida y productos de soporte, para una mejor intervención terapéutica de pacientes que han mermado sus habilidades o con necesidades especiales que requieren mantener su calidad de vida y participación.
Diseña, conduce y evalúa programas preventivos promocionales, para trabajar con la comunidad en los proyectos y actuaciones encaminados a la prevención de discapacidad; mediante el análisis de barreras arquitectónicas y diseño de talleres para la prevención de discapacidad y favorecer la inserción laboral de personas discapacidad o en situación vulnerable.
Desarrolla programas de reinserción o adaptación laboral, para la prevención de enfermedades profesionales en base al análisis ergonómico y estudios antropométricos; así como para el diseño de puestos de trabajo basado en el individuo y en sus competencias.
Desarrolla planes de orientación, inclusión escolar; asesorías y consultorías así como programas de prevención, nivelación y remediación a través del juego y actividades relacionadas con el aprendizaje académico; para usuarios de centros de educación especial y de integración, equipos de atención temprana y centros universitarios.
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Diseña y realiza proyectos de investigación relacionados con las necesidades de salud de la población siguiendo todos los aspectos éticos y los lineamientos nacionales e internacionales.
5.4 ESTRUCTURA PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios aborda contenidos temáticos referente a aspectos generales y de especialidad, que contribuyen a su desarrollo integral a nivel profesional y humano, para un desempeño ético; asimismo contempla el uso de las tecnologías de la información, comunicación, y el dominio del idioma inglés que complementen su formacion. En total comprende 213 créditos e incluye la enseñanza de un idioma extranjero, así como actividades complementarias que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes y que se realizan de forma flexible de acuerdo a sus propios intereses. El plan de estudios considera:
Estudios Generales Son estudios dirigidos a la formación integral de los estudiantes. Comprende conocimientos básicos de las ciencias exactas, naturales, humanas, sociales. Propicia el desarrollo personal del estudiante, así como la comprensión de la realidad social y cultural a la que pertenece, la defensa y protección del medio ambiente, el compromiso con la identidad cultural, la autonomía para expresar creencias y el respeto a los demás. Se inicia en la Unidad de Formación Básica Integral durante el primer año de estudios y tiene como mínimo 35 créditos.
Estudios Específicos y de Especialidad Son aquellos estudios que desarrollan en los estudiantes: competencias disciplinares generales comunes a diferentes carreras afines; competencias disciplinares especializadas y la práctica pre profesional, que es el periodo que pasan los estudiantes en contextos laborales propios de la profesión. En algunas carreras estos escenarios de trabajo pueden estar en la propia universidad o vinculados a ella. Y como parte de estos estudios y atendiendo al criterio de flexibilidad curricular se considera incorporar créditos de asignaturas electivas.
• Actividades y asignaturas complementarias Son aquellas que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes y al aprendizaje de un idioma.
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PLAN DE ESTUDIOS 2017
Versión: 1.0
TERAPIA OCUPACIONAL
CODIGO
DENOMICACIÓN
HC
HT
HP
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Página 1 de 2
Código: FORM-DUGED-001-2016
PRE-REQUISITO
TIPO DE ESTUDIOS
PRIMER AÑO - SEMESTRE I T0395 / U0009 T0396 / U0002 T0527 / U0089 T0528 / U0082 T0399 / U0006 T0400 / U0008
Biología I
5
64
32
Ninguno
Generales
Elementos de Química
4
48
32
Ninguno
Generales
Cálculo Básico
4
32
64
Ninguno
Generales
Comunicación y Redacción I
3
16
64
Ninguno
Generales
Filosofía
3
32
32
Ninguno
Generales
2
16
32
Ninguno
Generales
Estrategias para el Aprendizaje Autónomo TOTAL CRÉDITOS
21
PRIMER AÑO - SEMESTRE II T0530 / U0092 T0407 / U0016 T0335 / U0084 T0409 / U0007
T0527 (U0089) Cálculo Básico T0396 (U0002) Elementos de Química
Física Básica I
4
32
64
Química Orgánica
4
48
32
Técnicas Básicas en Atención de Salud
3
16
64
Ninguno
Específicos
Ciencias Sociales
2
16
32
T0399 (U0006) Filosofía
Generales
T0529 / U0083
Comunicación y Redacción II
3
16
64
T0528 (U0082) Comunicación y Redacción I
Generales
T0531 / U0072
Psicología
2
16
32
Ninguno
Generales
2
16
32
Ninguno
Específicos
T0161
Introducción a la Terapia Ocupacional TOTAL CRÉDITOS
Generales Generales
20
SEGUNDO AÑO - SEMESTRE III T0395 (U0009) Biología I, T0407 (U0016) Química Orgánica T0527 (U0089) Cálculo Básico
T0488
Morfo Fisiología
12
96
192
T0092
Estadística
3
32
32
T0324
Semiología Neurológica
3
32
32
T0395 (U0009) Biología I
Específicos
T0243
Psicología Evolutiva
3
32
32
T0531 (U0072) Psicología
Específicos
2
0
64
Inglés Pre inicial
Generales
T0522
Asignatura complementaria obligatoria : Inglés Básico Inicial TOTAL CRÉDITOS
Específicos Específicos
23
SEGUNDO AÑO - SEMESTRE IV T0431
Epidemiología y Salud Pública
3
48
0
T0092 Estadística
Específicos
T0194
Fisiopatología General
3
32
32
T0488 Morfo Fisiología
Específicos
T0551
Biomecánica para el Desempeño Ocupacional
4
48
32
T0488 Morfofisiología, T0530 (U0092)Física Básica I
Específicos
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T0324 Semiología Neurológica, T0488 Específicos Morfofisiología T0243 Psicología Evolutiva, T0161 Específicos Introducción a la Terapia Ocupacional
T0180
Métodos de Reeducación Neurológica
3
32
32
T0552
Ocupación Humana: Modelos de Intervención
3
32
32
T0523
Asignatura complementaria obligatoria : Inglés Básico Elemental
2
0
64
T0522 Inglés Básico Inicial
Generales
Asignatura electiva
2
0
64
Ninguno
Específicos
VARIOS
TOTAL CRÉDITOS
20
TERCER AÑO - SEMESTRE V T0409 (U0007) Ciencias Sociales T0431 Epidemiología y Salud Pública T0488 Morfo Fisiología, T0180 Métodos en Reeducación Neurológica, T0488 Morfo Fisiología, T0180 Métodos en Reeducación Neurológica, T0550 Biomecánica para el Desempeño Ocupacional T0551 Biomecánica para el Desempeño Ocupacional
T0096
Ética y Deontología
2
32
0
T0177
Metodología de la Investigación
3
32
32
T0558
Desarrollo Psicomotor, Estimulación y Detección Precoz
3
32
32
T0555
Terapia Ocupacional en Afecciones Neurosensoriales
4
48
32
T0550
Área de Desempeño Ocupacional I
5
64
32
T0524
Asignatura complementaria obligatoria : Inglés Pre Intermedio
2
0
64
T0523 Inglés Básico Elemental
Generales
Asignatura electiva
2
0
64
Ninguno
Específicos
VARIOS
TOTAL CRÉDITOS
Específicos Específicos
Específicos
Específicos
Específicos
21
TERCER AÑO - SEMESTRE VI T0164 T0330 T0556
Legislación en Salud Taller de Trabajo de Investigación I Neuropsicología Aplicada a la Terapia Ocupacional
2
32
0
2
0
64
3
32
32
T0409 (U0007) Ciencias Sociales T0177 Metodología de la Investigación T0199 - Neuroanatomía Aplicada T0551 Áreas de Desempeño Ocupacional I T0558 Desarrollo Psicomotor, Estimulación y Detección Precoz
Específicos Específicos Específicos
T0554
Áreas de Desempeño Ocupacional II
5
48
64
T0561
Terapia Ocupacional en Niños y Adolescentes
5
48
64
2
0
64
Ninguno
2
0
64
T0524 Inglés Básico Pre Generales intermedio
VARIOS T0525
Asignatura electiva Asignatura complementaria obligatoria : Inglés Intermedio TOTAL CRÉDITOS
Específicos
Específicos
Específicos
21
CUARTO AÑO - SEMESTRE VII T0331
Taller de Trabajo de Investigación II
2
0
64
T0330 Taller de Trabajo de Investigación I
Específicos
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T0553
Terapia Ocupacional en Adultos
5
48
64
T0091
Ergonomía y Salud Ocupacional
4
48
32
T0559
Terapia Ocupacional en Educación Especial
3
32
32
T0557
Tecnología Asistida y Productos de Soporte
5
48
64
Aprobado CF : 19/01/16
Hoja 19 de 41
T0557 Tecnología Asistida y Productos de Soporte, T0555 Terapia Ocupacional en Afecciones Neurosensoriales T0552 Ocupación Humana : Modelos de Intervención, T0559 Tecnología Asistida y Productos de Soporte, T0164 Legislación en Salud T0431 Epidemiología y Salud Pública, T0557 Tecnología Asistida y Productos de Soporte, T0554 Áreas de Desempeño Ocupacional II T0554 Áreas de Desempeño Ocupacional II
Específicos
Específicos
Específicos
Específicos
19
TOTAL CRÉDITOS
CUARTO AÑO - SEMESTRE VIII T0465
Gestión y Administración en Servicios de Salud
4
48
32
T0362
Terapia Ocupacional en Geriatría
5
48
64
T0366
Terapia Ocupacional en Salud Mental y Riesgo Psicosocial
4
32
64
T0560
Terapia Ocupacional y Rehabilitación Laboral
3
32
32
T0360
Terapia Ocupacional en Atención Comunitaria
4
48
32
TOTAL CRÉDITOS
20
T0431 Epidemiología y Salud Pública, T0164 Legislación en Salud T0553 Terapia Ocupacional en Adultos, T0552 Ocupación Humana: Modelos de Intervención T0556 Neuropsicología Aplicada a la Terapia Ocupacional T0431 Epidemiología y Salud Pública, T0554 Áreas de Desempeño Ocupacional II, (T0091) Ergonomía y Salud Ocupacional T0431 Epidemiología y Salud Pública, T0557 Tecnología Asistida y Productos de Soporte, T0554 Áreas de Desempeño Ocupacional II
Específicos
Específicos
Específicos
Específicos
Específicos
QUINTO AÑO - SEMESTRE IX
T0562
T0563
Práctica Clínica en Terapia Ocupacional en Niños y Adolescentes
11
Práctica Clínica en Terapia Ocupacional en Adultos
11
0
0
352
352
Todos las asignaturas del 1ro al 4to año y para completar el plan de estudios: las acreditaciones en investigación e inglés, 4 créditos de actividades complementarias que pueden realizar a lo largo del 2do. al 4to. Año y 6 créditos de asignaturas electivas.
Específicos
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Hoja 20 de 41
22
QUINTO AÑO - SEMESTRE X
T0564
Práctica Clínica en Terapia Ocupacional en Salud Mental
T0565
Práctica Clínica en Terapia Ocupacional en Geriatría
8
0
256
T0566
Práctica en Atención Comunitaria en Terapia Ocupacional
3
0
96
TOTAL CRÉDITOS
22
TOTAL
11
0
352
Todos las asignaturas del 1ro al 4to año y para completar el plan de estudios: las acreditaciones en investigación e inglés, 4 créditos de actividades complementarias que pueden realizar a lo largo del 2do. al 4to. Año y 6 créditos de asignaturas electivas.
Específicos
209 1504 3680
Actividades Complementarias (serán llevadas a los largo de la carrera) TOTAL CRÉDITOS DE LA CARRERA
4
0
128
213 1504 3808
ASIGNATURAS ELECTIVAS:
CODIGO
DENOMINACIÓN
HC
HT
HP
T0480
Asignatura de Gestión en Servicios de Salud
2
0
64
T0485
Asignatura de Psicomotricidad y Expresión Corporal
2
0
64
T0568
Técnicas de Modificación de Conducta Aplicada a la Terapia Ocupacional
2
0
64
● Los créditos complementarios serán llevados a lo largo de la carrera.
Créditos Actividades Complementarias
4
CODIGO
DENOMINACIÓN
HORAS CRÉDITO
BUD17 BUD18 BUD19 BUD20 BUD21 BUD22 BUD23 BUD24 BUC24 BUC25 BUC26 BUC27
Taller de Aeróbicos y Baile Moderno I Taller de Básquetbol I Taller de Futsal I Karate Do I Taller de Personal Training I Taller de Voleibol I Taller de Tenis de Mesa I Taller de TaeKwondo I Taller de Danza de la Costa I Taller de Danza de la Sierra y Selva I Taller de Danza Urbana I Taller de Oratoria I
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
PRE-REQUISITOS
Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
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BUC28 BUC29 BUC30 BUC32 BUC34 BUC42
Taller de Teatro I Taller de Música I Taller de Canto I Taller de Clown I Taller de Impro I Taller de Tuna Universitaria II
1 1 1 1 1 1
Aprobado CF : 19/01/16
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Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
CUADRO RESUMEN DE LOS CURSOS En el siguiente cuadro se presenta la estructura del plan de estudios con el total de créditos del tipo de estudio y actividades.
AREA
HORAS
HORAS
HORAS
TOTALES
TEÓRICAS
PRÁCTICAS
CREDITOS
%
Estudios generales
48
1200
336
864
22.53
Estudios específicos
165
4112
1168
2944
77.46
213
5312
1504
3308
100.00
TOTAL
MALLA CURRICULAR
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5.5. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Se aplicarán metodologías que promuevan la participación, la cooperación y estimulen el pensamiento del estudiante, en la medida que construye sus conocimientos por medio de la mediación del docente, de la interacción con sus pares y a través de sus propias habilidades de aprendizaje autónomo. Las estrategias seleccionadas deberán fomentar diferentes tipos de pensamiento como:
El pensamiento comprensivo: procesa e interpreta la información de forma reflexiva y precisa. Para ello requiere: la adquisición, representación, transformación y almacenamiento y recuperación de los contendidos; la utilización de ciertas competencias básicas tales como identificar elementos de un argumento, comparar semejanzas y diferencias, clasificar según características comunes, relacionar las partes con el todo, secuenciar información según diferentes criterios y averiguar las razones que sustentan las ideas con las que se quiere convencer de algo. El pensamiento crítico: es dirigido, razonado y propositivo, centrado en la impresión de algo, la formulación de inferencias, el cálculo de probabilidades, la toma de decisiones, la resolución de problemas y la evaluación de sus propios procesos. El participante al intentar resolver el problema: investiga la fiabilidad de las fuentes, interpreta causa, predice efectos, razona analógicamente, razona deductivamente. El pensamiento de toma de decisiones: consiste en tomar una determinación acerca de algo, ya sea individual o grupalmente, precisando su necesidad, analizando los factores que inciden en ella, proponiendo alternativas, considerando sus consecuencia y eligiendo la alternativa que mejor garantice la consecución de la meta propuesta, para decir así con objetividad, responsabilidad y acierto en situaciones relevantes tanto para uno mismo como para los demás. Pensamiento de resolución de problemas: consiste en resolver una situación conflictiva analizando porque existe tal estado, juzgando si interesa resolverlo, definiendo con precisión, buscando información adicional, proponiendo soluciones, evaluándolas y eligiendo la mejor, planificando su ejecución y valorando los logros, para así clarificar las contrariedades, adaptarse al entorno, mostrarse eficiente en las dificultades y facilitar el progreso. Pensamiento creativo: consiste en la capacidad para generar ideas originales e ingeniosas, combinarlas de manera nueva y productiva y descubrir asociaciones poco comunes entre ellas. El participante al diseñar su evidencia o producto de aprendizaje genera ideas, establece relaciones, produce imágenes, crea metáforas, emprende metas.
Las orientaciones didácticas (metodologías) traducen las concepciones educativas que se manejan en la Escuela de Tecnología Médica y el modelo educativo de la UPCH. El estudiante es el centro del proceso, por ello es importante que se enriquezca trabajando con diversos métodos y técnicas didácticas y que el docente pueda aplicarlas de acuerdo a su realidad, desarrollando una práctica reflexiva e innovadora; siendo lo más importante propiciar el desarrollo de clases activas, en las cuáles el estudiante se sienta involucrado y partícipe de su propio aprendizaje. Se combinará el estudio independiente con la modalidad presencial y se apoyará en el ambiente virtual de aprendizaje instalado en la plataforma de la universidad. La aplicación de métodos didácticos centrados en el aprendizaje tiene como finalidad que el estudiante: (Benito, 2007:21)
Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades
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Hoja 23 de 41
de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel activo en la construcción del conocimiento. Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus pares. Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, como lo hace y qué resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora. Interactúe con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de actividades de investigación, estudiar casos y proponer la solución de problemas. Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.
De conformidad con los contenidos disciplinares, los objetivos de la carrera, la formación, las competencias que se espera desarrollen los estudiantes, la modalidad y la didáctica específica para cada saber en particular, el programa asume en torno a sus posibilidades y recursos las siguientes estrategias metodológicas: clases magistrales, trabajo de campo, lecturas dirigidas, estudio de casos, pasantías, visitas técnicas y dirigidas, exposiciones o seminarios en grupo, prácticas clínicas, laboratorios, talleres, entre otros. Las estrategias metodológicas propuestas en las asignaturas se basan tanto en el estudio individualizado como en grupo, a través de las herramientas disponibles en el aula, del material propuesto por cada asignatura y de la bibliografía recomendada. De este proceso, se espera que la asimilación de contenidos sea a partir de un estudio crítico de los mismos, con el seguimiento activo del aprendizaje. El profesor asumirá el papel de dinamizador y facilitador del proceso de aprendizaje y el estudiante deberá mantener una actitud positiva, participativa, abierta y dinámica. En este sentido, la metodología que se empleará será principalmente el aprendizaje cooperativo, que podrá verse complementado con talleres prácticos, debates, vídeos y otros recursos metodológicos, según las necesidades de aprendizaje para adquirir las competencias de la asignatura. Las principales estrategias metodológicas de enseñanza – aprendizaje que se utilizarán de acuerdo al tipo de asignatura, a los recursos con que se cuenta, a las características de los estudiantes y a los resultados de aprendizaje, serán las siguientes: Modalidad presencial:
• Aprendizaje basado en problemas (ABP): tiene como finalidad desarrollar aprendizajes a través de la resolución de problemas. Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. Al inicio de un curso, el estudiante no tiene suficientes conocimientos y habilidades que le permitan en forma efectiva resolver el problema, el objetivo en esta etapa, es que el estudiante sea capaz de descubrir qué necesita conocer para avanzar en la resolución de la cuestión propuesta (diagnóstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el curso se espera que sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirán, finalmente resolver el problema de forma adecuada (construcción del conocimiento) y todo ello, trabajando de manera cooperativa.
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• Acción tutorial: tiene como objetivo fundamental proporcionar al estudiante un apoyo en su formación académica y personal. Dicho apoyo se materializa en la figura del tutor, un profesor comprometido con los objetivos del programa que proporcionará al estudiante la orientación necesaria para resolver sus dudas, ayudarle en momentos complicados y enseñarle a ser un estudiante independiente, resuelto y bien informado.
• Conferencias y clases magistrales (clases expositivas): tienen como finalidad presentar información para que los estudiantes comprendan y aclaren aspectos fundamentales. Permiten a los profesores presentar información ordenada y sistematizada para facilitar a los estudiantes la adquisición de conceptos relevantes.
• Laboratorios de simulación: tiene como objetivo el logro de habilidades y destrezas antes de enfrentar situaciones reales de desempeño con el paciente. Mediante esta metodología los estudiantes pueden lograr un aprendizaje gradual (paso a paso), logrando así el desarrollo de habilidades y destrezas basadas en la repetición de procedimientos antes de enfrentar situaciones reales de desempeño con el paciente. Con esta metodología se pueden corregir errores anticipadamente y concientizar a los estudiantes sobre los beneficios de una correcta atención.
• Laboratorio de Juego y aprendizaje: facilita el aprendizaje y la práctica del trabajo en áreas específicas.
• Laboratorio de Tecnología asistida y ocupación: permite a los estudiantes aprender a diseñar y la elaborar diversos aditamentos tecnológicos y productos de soporte.
• Práctica clínica: tiene como finalidad desarrollar competencias clínicas en ambientes profesionales reales. Aprendizaje en servicio mientras se desarrolla la labor asistencial, con la supervisión del docente. Incluye revisión de los temas relacionados con los casos tratados.
• Estudio de casos: tiene como propósito la construcción de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados. Consiste en la descripción de una situación real o hipotética que debe ser estudiada de forma analítica y exhaustiva de forma que se encuentre la solución o soluciones a la situación planteada. Los estudiantes abordan el estudio del caso organizados en grupos. El docente absuelve dudas y orienta la búsqueda de información. Esta actividad promueve el interés y participación activa del estudiante y el desarrollo del aprendizaje autónomo.
• Juego de roles: tiene como objetivo enfrentar a los estudiantes a situaciones de la práctica profesional en contextos simulados. Representación dramatizada de situaciones simuladas. Consiste en la representación teatral sin un guión escrito en la cual cada estudiante asume un rol diferente (operador, paciente, asistente o acompañante).
• Seminario: tiene como finalidad construir aprendizajes a través de la discusión y debate. Reunión de discusión y debate para tratar a fondo un determinado tema o asunto académico. Puede darse a partir de un tema, cuestionario, problema, lectura o artículo científicos. Todos los estudiantes deben estar .preparados para argumentar en las cuestiones propuestas, indagando y explorando previamente en forma independiente. Se debate con la orientación del docente y se establecen conclusiones.
• Practica virtual: tiene como objetivo desarrollar habilidades y destrezas a partir de demostraciones en espacios virtuales. Actividad durante la cual los estudiantes individualmente o en equipos realizarán actividades supervisadas estrechamente por el docente en el aula virtual; lo que permitirá que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y síntesis, pensamiento crítico, resolución de problemas, curiosidad, responsabilidad y colaboración.
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• Aprendizaje en servicio: tiene como propósito desarrollar competencias en un escenario de desempeño real. Se da en las rotaciones de práctica clínica y practicas pre–profesionales. El alumno se incorpora a un servicio asistencial, contribuye con el trabajo del equipo y aprende mientras observa y participa del mismo. El trabajo en servicio se complementa con la acción tutorial. Una variante del aprendizaje en servicio se da mediante actividades de interacción con la comunidad, esto ocurre desde el primer año de estudios, lo que permite que el alumno entre en contacto con el entorno socio-económico, cultural y ambiental, para que conozca y se sensibilice con los problemas de la población.
• Proyectos de investigación: tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas para realizar proyectos de investigación siguiendo el método científico, recabando información pertinente y formulando hipótesis acerca de un tema específico empleando las diferentes formas de investigación. Modalidad No presencial: A través del espacio virtual de aprendizaje, tiene como finalidad el intercambio de ideas sobre temas variados; se utiliza como escenario de intercambio entre personas que desean discutir sobre problemáticas específicas o todo tipo de temas:
• Foro: es asincrónico. • Chat: se da en tiempo real. Las estrategias mencionadas se desarrollarán de acuerdo a las características de cada asignatura en las aulas, laboratorio de simulación, aula virtual, sedes docentes con las cuales la Universidad mantenga convenios, la comunidad y a través del ambiente virtual de aprendizaje instalado en la plataforma de la universidad.
5.6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. La evaluación de los aprendizajes es una práctica fundamental del proceso de enseñanza – aprendizaje, que consiste en un proceso de recojo y análisis de información valida y confiable, con la finalidad de emitir juicios de valor con respecto a los logros alcanzados y los aspectos a mejorar por el estudiante y a partir de estos resultados tomar decisiones encaminadas a mejorar el proceso. Este proceso se caracteriza por ser:
• Sistemático lo que implica organizar y planificar el proceso de evaluación. • Continuo compuesto por un conjunto de acciones que se da al inicio (diagnostica), durante, y al finalizar el proceso.
• Integral porque evalúa las diferentes dimensiones del desarrollo de la persona: motriz, cognitiva y socioemocional.
• Participativa
porque involucra la evaluación que realiza el docente (heteroevaluación) el estudiante (autoevaluación) y entre pares (coevaluación).
La evaluación será:
• Evaluación formativa: es fundamental como parte del proceso educativo, se da a lo largo de los cursos y rotaciones. Para ser considerada formativa debe cumplir dos condiciones: Retroalimentar al estudiante acerca de su progreso durante el proceso. Para ello los resultados de las evaluaciones son revisados y discutidos con los
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estudiantes, resaltando los aciertos o logros y corrigiendo los errores. Contribuir en forma mínima o nula a la calificación final del curso.
• Evaluación sumativa: resume los logros obtenidos por el estudiante al final del curso y decide si está en condición de ser promovido. Incluye al desempeño del estudiante en las distintas actividades y ambientes de trabajo, mediante instrumentos apropiados. Según quién realice la evaluación, será:
• Autoevaluación: el propio estudiante
evalúa sus actitudes y conducta, determina cuánto ha avanzado y cómo va a enfrentar sus dificultades, analizando estrategias, indicadores de cambio y compromiso.
• Interevaluación o coevaluación: consiste en la apreciación del aprendizaje y desempeño que se hace entre pares (alumno – alumno) cuya finalidad es la de ayudarse mutuamente para que reconozcan sus logros, identifiquen los aspectos a mejorar y refuercen lo aprendido.
• Heteroevaluación: es realizada
por
el
docente para
determinar el
nivel
de logro de los estudiantes. La evaluación de los resultados de aprendizaje se llevará a cabo a través de evidencias que son productos o pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de demostrar el logro del aprendizaje:
• Evidencias de saber: son pruebas que buscan determinar dos aspectos. Por un lado, la forma cómo interpreta, argumenta y propone el estudiante frente a determinados problemas o actividades, y por otro el conocimiento y comprensión de conceptos, teorías, procedimientos y técnicas.
• Evidencias del hacer: son pruebas de la manera de ejecutar determinados procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea. Se evalúan generalmente mediante la observación sistemática, la entrevista y videos. En general, todo registro riguroso de la forma como una persona lleva a cabo una actividad es una evidencia del hacer.
• Evidencias de Actitud: son comportamientos o manifestaciones que evidencian la presencia o el grado de interiorización de valores, normas. Estas pruebas pueden ser indirectas, con frecuencia las evidencias de producto o del hacer dan cuenta de forma implícita de las actitudes de base.
• Evidencias de producto: son pruebas en las cuales se presentan productos de proceso o uno final que dan cuenta de los avances de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, vinculados a los criterios de desempeño, dentro de un marco de significación profesional. Este tipo de evidencias requiere conocer muy bien el campo de acción de cada profesión y en especial de cada competencia, junto con los requerimientos de calidad establecidos en el entorno profesional para los productos. De acuerdo a la estrategia de formación que se utiliza para la asignatura, se evaluará los resultados de aprendizaje con las siguientes evidencias: Evidencias de Saber Textos escritos: cuestionarios resueltos, análisis de casos, Informes.
Evidencia de Hacer Manipular instrumentación y equipos: en
Evidencias de actitud
Evidencias de producto
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Organizadores de conocimiento: mapas conceptuales, mapas mentales.
sedes docentes o laboratorio de simulación.
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Registro de: participación en clase con preguntas y comentarios. Diario clase.
de
Blogfolios. Reporte de experimentos. Proyectos. Resolución de problemas. Maquetas. Posters.
Para evaluar las evidencias o desempeños de los estudiantes según las características del curso, se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:
Rúbrica
Listas cotejo
Pruebas escritas
de
Instrumento que permite valorar el aprendizaje del estudiante de manera más analítica ante un desempeño real o simulado o a través de una evidencia. Está compuesta por una matriz de valoración que contiene: • Criterios de evaluación en relación a la competencia del curso o resultado de aprendizaje de la unidad y que son los parámetros sobre el cual se mide el logro del aprendizaje. • Niveles de desempeño expresado en términos de tipo cualitativo y cuantitativo. • Descriptores que detallan la actuación del estudiante en los diferentes niveles de desempeños. Permite verificar la ausencia o presencial de un desempeño. Por sus características es útil para evaluar procedimientos. Por ejemplo registrar como un estudiante toma la muestra de sangre a un paciente. Que pueden ser de dos tipos: Pruebas objetivas que dan cuenta de un aprendizaje centrado en aspectos conceptuales del curso. Son útiles durante el proceso porque ayudan a fijar conceptos que serán útiles para el desarrollo de la evidencia final de la unidad o del curso.
Los aspectos a evaluar que se tomarán en cuenta y su ponderación, son los siguientes: ASPECTOS A EVALUAR Manejo de información: Conceptos, teorías, principios, hechos… Sesiones Desempeño y evidencias en sesiones presenciales presenciales. Autoevaluación y participación en la coevaluación. Reporte de actividades en el EVD, fórum, Estudio chats, comprensión de lecturas, discusión de independiente videos. Producto o Blogfolios / Reporte de experimentos / evidencia Proyecto / Resolución de problemas / final de Maquetas / Posters, etc. aprendizaje Total
PONDERACIÓN % % %
%
100 %
La evaluación se realizará en base al Reglamento de Actividad Académica del Pregrado, en el cual se especifica:
• La obligatoriedad de asistencia a las actividades académicas definidas por el curso. La inasistencia injustificada de más del 30% inhabilita al estudiante del curso y la
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•
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calificación final asignada será de cero (0). El límite de inasistencias injustificadas es 20%. El sistema de evaluación y calificación. La nota final de cada curso se expresará en escala vigesimal, con valores de dos decimales. No habrá redondeo a la cifra inmediata superior o inferior. La nota mínima aprobatoria es 11. EQUIVALENCIAS Nota Nota literal 17.00 – 20.00 A 15.00 – 16.99 B 13.00 – 14.99 C 11.00 – 12.99 D < de 11 E (desaprobado)
Para aprobar el curso en el que se evalúa desempeño, el estudiante deberá tener nota final aprobatoria en las áreas de conocimientos (teoría) y desempeño (practica). 6. CERTIFICACION.
•
Grado Bachiller en Tecnología Médica. Para la obtención del grado de Bachiller se requiere haber aprobado los estudios de pregrado, así como la aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma extranjero, de preferencia inglés en nivel intermedio o lengua nativa.
•
Título de Licenciado en Tecnología Médica Especialidad de Terapia Ocupacional. Para la obtención del título profesional son requisitos, además de haber obtenido el grado de Bachiller en la UPCH y la aprobación de una tesis o trabajo de suficiencia profesional.
7. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA. El programa será monitorizado a fin de asegurar el cumplimiento o la reorientación de lo planificado, y evaluado en forma regular para identificar variaciones y resultados que ocurren en relación a los resultados esperados, como determinar el desempeño logrado en la ejecución del programa, la eficiencia, eficacia e impacto logrados, descubrir las necesidades del Programa, examinar su desarrollo (estructura y proceso) y medir sus resultados. Se prestará especial atención al desempeño de los docentes así como a la coordinación del Programa, pues en ellos recae la tarea de concretar los principios, aspiraciones y objetivos del Programa. Esta información estará orientada a mejorar los desempeños docentes identificando aquellas áreas que requieren ser fortalecidas con capacitación, estímulos y/o acompañamiento así como las mejores estrategias para lograrlo. Para el monitoreo y evaluación del programa se tomará en cuenta los siguientes aspectos: Aspectos académicos:
• Desempeño del estudiante: en función de las competencias establecidas en el perfil. • Desempeño docente: se hará énfasis en el manejo de estrategias didácticas y de apoyo al estudiante.
• Planificación de los cursos: se verificará la disponibilidad, oportunidad y calidad, sílabo y materiales para el aprendizaje.
• Uso pedagógico del EVD: se evaluará la utilización y aprovechamiento pedagógico, en particular la disponibilidad de recursos complementarios, el uso de foros y actividades en línea.
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Aspectos de gestión:
• Pagos y pensiones: se solicitará información al área administrativa de la UPCH para la • • • •
toma oportuna de decisiones. Logística: comprende disponibilidad de materiales y medios para el aprendizaje, así como aulas. Reglamentación: se revisará la pertinencia, conocimiento y aplicación del reglamento académico. Apoyo, asesoría y estímulos al docente: cuánto y cómo se está acompañando al docente a mejorar su desempeño y compromiso con el programa. Apoyo y acompañamiento al estudiante: complementa la información del desempeño del estudiante.
Aspectos de apoyo:
• • • •
Acceso al EVD: para verificar si estudiantes y docentes acceden y utilizan el EVD. Servicios de correo electrónico: se verificará si tienen su cuenta de correo disponible. Biblioteca: se verificará disponibilidad y uso a servicios de biblioteca y de información. Convenios: prácticas/talleres: se verificará el establecimiento de convenios y su aprovechamiento tanto para las prácticas pre-profesionales como en los cursos.
Los indicadores de monitoreo y evaluación serán:
• Cumplimiento y calidad de los productos académicos. • Satisfacción de los alumnos con el servicio educativo y sus aspectos contextuales y de soporte.
• Nivel de participación y compromiso de los alumnos. • Satisfacción de los docentes. • Funcionalidad de los sistemas de soporte y de gestión. Los instrumentos de monitoreo y evaluación serán: Cuantitativos y cualitativos para saber cuánto se está avanzando y cómo se dan esos procesos y cambios en los estudiantes y en la organización misma, se utilizarán:
• Encuesta periódica a alumnos. • Encuesta a docentes. • Control de cumplimiento de compromisos económicos. • Supervisión del proceso de enseñanza–aprendizaje. • Reuniones periódicas con grupos y plenaria de estudiantes. Si bien el monitoreo es permanente, se realizará momentos de evaluación específicos: al final de cada curso, al final de cada año y al culminar una promoción. De igual manera se manejará información respecto al impacto del Programa, desde la ubicación laboral de nuestros egresados. Adicionalmente se hará una evaluación anual que permita integrar la información periódica obtenida y con el objetivo de orientar la planificación del siguiente período académico. Se considera aquí la realización de grupos focales.
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MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA ¿Qué? (Aspectos a monitorear y evaluar)
Alumno
¿Quién? (Informante) Coord. Docente académica
¿Cuándo? (Periodicidad)
ETM
ACADÉMICOS Desempeño del estudiante y del perfil. Desempeño docente. Planificación de los cursos.
X X X
X X X
X
X
En cada Curso En cada Curso Semestral
X X
GESTIÓN Uso pedagógico del EVD. Pagos y pensiones. Matrículas. Logística. Reglamentación. Apoyo, asesoría y estímulos docente. Apoyo y acompañamiento estudiante.
X X
al
X X
al
X
X X X
X X X X
En cada Curso Semestral Semestral Semestral Semestral Semestral Semestral
APOYO Acceso a las EVD. Servicios de correo electrónico. Biblioteca. Convenios: prácticas / talleres.
X X X X
X X X X
En cada Curso Semestral Semestral Semestral
*Fuente: Monitoreo y Evaluación de Aprendizajes FASPA - UPCH.
8. PRESUPUESTO.
9. ANEXO.
• • • •
ANEXO N° 1: SUMILLAS ANEXO N° 2: INFRAESTRUCTURA ANEXO N° 3: RESOLUCION DE NOMBRAMIENTO DEL DIRECTOR ANEXO N° 5: CONVENIOS INSTITUCIONAL
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ANEXO N° 1
SUMILLAS DE LOS CURSOS DEL PLAN DE ESTUDIOS PRIMER AÑO, SEMETRE I Biología I Asignatura de naturaleza teórico-práctica, tiene como propósito brindar los fundamentos básicos para entender la estructura y función celular. Los contenidos comprenden: bases químicas de la célula, métodos de estudio de la célula, mecanismos moleculares básicos de genética, organización interna de la célula y la célula en su contexto social. Elementos de Química Asignatura está diseñada para que los estudiantes aprendan los fundamentos básicos de la química como disciplina científica, para fomentar el interés por los diversos fenómenos físicos y químicos que ocurren en la naturaleza. El Asignatura ofrece además la oportunidad de entrenar al estudiante en el análisis crítico-racional de los fenómenos y proporcionarle las bases para que pueda entender y aplicar conceptos químicos en su especialidad. Los temas que comprende el Asignatura son: Conceptos Básicos, Compuestos químicos y enlaces, Estados Físicos de la Materia, Reacciones Químicas y su Relación con la Energía, Cinética, Equilibrio Químico, Iónico y Conceptos Básicos de Química Orgánica Cálculo Básico Asignatura de naturaleza teórico – práctico que corresponde al área de Estudios Generales. Provee a los estudiantes de los conocimientos matemáticos que permiten describir y estudiar el álgebra y la geometría conjuntamente, así como una introducción al cálculo. Comprende los contenidos: conceptos y habilidades necesarios para transformar los problemas geométricos en problemas algebraicos y resolverlos analíticamente, con uso de herramientas del cálculo donde sea indispensable, al mismo tiempo que aprenderá a expresarse, a interpretar y a manejar resultados que lo transformará al entorno real mediante sus proyectos de aplicación. Comunicación y Redacción I Asignatura de naturaleza teórico–práctica, del área de Estudios Generales, que tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen la capacidad de la expresión oral y escrita, aplicando eficazmente la normativa castellana; y potenciar la comprensión lectora inferencial y de extrapolación. Comprende el dominio de la normativa gramatical y ortográfica del castellano, las técnicas de comprensión textual, las estrategias para la exposición oral y para la redacción de textos expositivos breves de tipo problema-solución, comparativos, descriptivos e informativos, y la formulación de argumentos breves. Filosofía Asignatura de naturaleza teórico-práctica que tiene como propósito desarrollar la argumentación y el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, así como, desarrollar el juicio moral y la responsabilidad en los estudiantes. Abarca los siguientes aspectos: teoría del conocimiento, la epistemología, algunos tópicos de la filosofía de la mente, la conducta biopsico-social y la teoría moral. Estrategias para el aprendizaje autónomo Asignatura de naturaleza teórico-práctica, tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades para aprender de manera autónoma aplicando estrategias de aprendizaje cognitivas, meta cognitivas, afectivas y desarrollen su pensamiento científico elaborando escritos de investigación teniendo en cuenta sus principios metodológicos. El Asignatura enfatizará en la participación activa de los estudiantes a través de tareas académicas a nivel individual y por equipos con el fin de que reconozcan sus propios procesos de aprendizaje y desarrollen sus habilidades para aplicar el pensamiento crítico en el ámbito académico. PRIMER AÑO, SEMETRE II Física Básica I Asignatura de naturaleza teórico práctico, perteneciente al área de Estudios Generales, Los contenidos conceptuales que se desarrollan de una manera estructurada, incluyen los aspectos más relevantes de la física clásica (mecánica, electromagnetismo y óptica)
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orientadas a elaborar modelos explicativos de la gran variedad de fenómenos médico – biológicos y del uso de la tecnología como herramienta diagnóstica y terapéutica. Desarrolla competencias, capacidades, hábitos, actitudes y habilidades para la prosecución exitosa de sus estudios. Química Orgánica Asignatura de naturaleza teórico – práctico, que comprende los principios de la Química Orgánica, sus aplicaciones y su relación con el entorno. El desarrollo de los temas permitirá que los alumnos comprendan los conceptos científicos que les dará la base necesaria para relacionarlos con situaciones de la salud y de la vida diaria. Comprende los siguientes temas: Conceptos básicos, Hidrocarburos; Éteres, Alcoholes, Aldehídos, Cetonas, Haluros de alquilo; Aminas, Ácidos carboxílicos y Derivados; Carbohidratos, Aminoácidos, Proteínas; Lípidos, Polímeros y Ácidos nucleicos. Técnicas Básicas en Atención en Salud Asignatura de naturaleza teórico práctica, perteneciente al área de especialidad, que tiene como propósito que el alumno adquiera conocimientos y habilidades necesarias para el manejo de los procedimientos básicos en el primer nivel de atención. El Asignatura desarrolla: control de funciones vitales, primeros auxilios, vías de administración de medicamentos, bioseguridad, traslado de paciente, y resucitación cardiopulmonar (RCP) básica. Ciencias Sociales Asignatura teórico – práctico, dirigido a los estudiante s del primer año de estudios, que tiene como propósito conocer algunas teorías, conceptos, métodos y técnicas de las Ciencias Sociales, dentro de un análisis integral, con énfasis en la problemática de la familia, los valores y procesos de la sociedad contemporánea. Comunicación y Redacción II Asignatura de naturaleza teórico-práctica, del área de Estudios Generales, cuyo propósito es lograr un nivel superior en el manejo de la expresión oral, la lectura crítica y la producción de textos formales. Comprende los contenidos prácticos de la expresión oral; los niveles inferenciales, críticos y analógico-valorativos para la comprensión de textos, y los modelos de redacción de textos expositivos, argumentativos, ensayos y documentos públicos para que la o el estudiante demuestre una comunicación oral y escrita a la normativa gramatical de la lengua española. Psicología Asignatura de naturaleza teórica práctica del área de Estudios Generales que tiene como propósito el estudio de los procesos psicológicos y de comunicación, reconocimiento de capacidades como persona para aplicarlo a su vida personal y profesional. Comprende los contenidos: aspectos generales y procesos psicológicos; personalidad; y procesos de la comunicación. Introducción a la Terapia Ocupacional Asignatura de naturaleza teórico-práctica, perteneciente al área de especialidad, cuyo propósito es que el estudiante tenga un acercamiento a la carrera de Terapia Ocupacional, que identifique los principios y fundamentos científicos de la profesión, así como el perfil profesional, el ámbito laboral y las instituciones que avalan el ejercicio profesional lo cual permitirá reafirmar su vocación e identidad profesional. Ingles Básico inicial Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante sea capaz de entender y utilizar expresiones cotidianas y frases básicas, presentarse a sí mismo y a otros, expresar habilidades e intereses personales, realizar y contestar preguntas sobre detalles personales, interactuar de una manera básico y pausada con sus compañeros. Esta asignatura comprende los siguientes temas principales: Personal Pronouns, Possessive adjectives, Present Simple, Frequency adverbs ,Can/ Can´t, Past simple, Want and want to, Going to.
SEGUNDO AÑO, SEMETRE I Morfo Fisiología
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Asignatura de naturaleza teórico-práctica del área formativa, cuyo propósito es el aprendizaje y desarrollo de la genética y embriología así como de la anatomía estructural macroscópica y microscópica y su interrelación con la fisiología en forma integrada para comprender el origen, la forma y la función normal en los diferentes niveles de organización de los sistemas locomotor, nervioso y tegumentario. Se desarrollará en unidades temáticas que abordarán los diferentes niveles de organización de los sistemas hematopoyético, cardiovascular, respiratorio, digestivo, urinario, endocrino y reproductor, para la comprensión del equilibrio y armonía internos que son fundamentales para la vida, la salud y la relación con el medio externo. Estadística Asignatura de naturaleza teórico – práctica que pertenece al área de especialidad. Tiene como propósito capacitar al estudiante para la aplicación y análisis de los diferentes métodos estadísticos a situaciones biomédicas. Comprende temas de estadística descriptiva, probabilidades, muestreo e inferencia estadística y aplicaciones de la inferencia estadística. Semiología Neurológica Asignatura de naturaleza teórico-práctica que pertenece al área general. Tiene como propósito desarrollar en el alumno la capacidad para comprender el estudio del sistema nervioso, explicando sus bases fisiopatológicas, la búsqueda de signos y síntomas de manera sistematizada y el examen clínico neurológico, así como las características clínicas de las enfermedades y sus consecuencias discapacitantes, que facilitara el análisis de su impacto en las actividades ocupacionales. Psicología Evolutiva Asignatura de naturaleza teórico práctica, brinda a los estudiantes los conocimientos de los cambios psicológicos que tienen lugar en el ser humano desde la concepción hasta la muerte, otorgándole la información trascendente de esos cambios, que acontecen en el ser humano a lo largo de todas las etapas evolutivas. Contenidos: Los períodos evolutivos de la vida del Hombre, la Familia, Embarazo y parto, la infancia y la adolescencia. Inglés Básico Elemental Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle sus habilidades lingüísticas y sea capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de relevancia inmediata, comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos, describir aspectos de sus antecedentes y entorno inmediato, mantener simple conversaciones relacionadas con el presente, el pasado y el futuro, describir apariencias y personalidades, realizar comparaciones generales. Esta asignatura comprende los temas principales: Past simple: Regular and Irregular verbs, Past simple: Negative form, Past simple: Question form, Comparative adjetives Superlatives adjetives, Would like to and want to for future, Have to and don´t have to, might and will, Present perfect ( unfinished time), Present perfect ( with ever). SEGUNDO AÑO, SEMETRE II Epidemiología y Salud Pública Asignatura de naturaleza teórica que pertenece al área formativa, cuyo propósito es que el estudiante desarrolle competencias para analizar y aplicar las bases teóricas e indicadores epidemiológicos en la medición de las manifestaciones de salud, así como el uso de herramientas, que le permitan interpretar la situación de salud a nivel nacional. Comprende las siguientes unidades: fundamentos y aplicaciones de la epidemiología, medición e indicadores de salud, investigación epidemiológica, prevención de riesgos o daños, vigilancia y promoción de la salud con un enfoque de salud pública. Fisiopatología General Asignatura de naturaleza teórico práctica, perteneciente al área formativa, que tiene como propósito integrar los conocimientos previos de estructura y función de los sistemas, para la comprensión de los mecanismos por los que se producen las enfermedades y los cambios que se dan en el organismo. Con énfasis en los conceptos básicos de fisiopatología delos trastornos del sistema cardiovascular, respiratorio, digestivo, renal, inmune y hematológico, endocrino y nervioso.
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Biomecánica del Desempeño Ocupacional Asignatura de naturaleza teórico – práctico, pertenece al área de especialidad, aplica los conocimientos de la física básica a las estructuras anatómicas para la comprensión y análisis de la biomecánica del movimiento corporal normal, que le permitirá identificar y analizar las disfunciones que se presentan en las patologías neuromuscular esqueléticas para un desempeño ocupacional eficiente. Métodos de Reeducación Neurológica Asignatura es de naturaleza teórico práctico, del área de especialidad, cuyo propósito es el estudio de los diferentes Métodos, Técnicas y Conceptos aplicados en la reeducación del paciente con alteraciones Neurológicas y el movimiento brindando las herramientas necesarias, para que aprenda los principios de tratamiento y estrategias de intervención específicas y propias más utilizados en el ámbito de la Terapia Ocupacional que faciliten y permitan la participación de la persona, independientemente de la naturaleza de sus déficits. Ocupación Humana: Métodos de Intervención Asignatura que comprende el aprendizaje de los marcos de referencia centrados en el usuario/ cliente, el comportamiento ocupacional y las perspectivas de habilitación y/o rehabilitación, el modelo de ocupación humana, adaptación ocupacional, modelo persona ambiente, ocupación, modelo rehabilitatorio biomecánico, sus bases y las principales estrategias de intervención. Inglés Pre – Intermedio Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante sus habilidades lingüísticas y sea capaz de comprender los puntos principales del Inglés en términos cotidianos, hacer frente a la mayoría de las situaciones que pueden surgir durante un viaje a una zona donde se habla inglés, producir textos sencillos, describir experiencias, imágenes festivales, acontecimientos, deseos y aspiraciones, dar consejos y hacer sugerencias. Esta asignatura comprende los temas: Plans and intentions Predictions with will and won´t, Present perfect and Past simple with FOR , Present perfect and Past simple with other time words, Past continuos , Conditional sentences With would, Present simple, passive, Past simple, Present perfect continuous with how long, Present Perfect Continuous and Present Perfect, Simple Past perfect, Narrative tenses. ELECTIVO Proporciona carácter de flexibilidad al plan de estudios, permitiendo darle al alumno una formación interdisciplinar y mayores competencias para un mejor desempeño como estudiante y orientación hacia un determinado campo laboral. TERCER AÑO, SEMESTRE I Ética y Deontología Asignatura de naturaleza teórica, perteneciente al área básica, que tiene como propósito que el estudiante conozca los valores y principios éticos y adquiera habilidades que lo orienten en su relación consigo mismo y como profesional en el campo de la salud, desarrollando actitudes acordes con el espíritu de los derechos de los pacientes y la deontología. Con énfasis en bioética y bases filosóficas de la deontología profesional; condicionante del error profesional: negligencia, imprudencia, impericia y beneficencia; relación clínica y consentimiento informado; código de ética del tecnólogo médico. Metodología de la Investigación Asignatura de naturaleza teórico práctica, que pertenece al área básica, cuyo propósito es que el estudiante adquiera competencias y habilidades básicas para el desarrollo del proceso de investigación. Comprende temas de investigación científica, idea de investigación, búsqueda bibliográfica, marco teórico y la formulación del problema de investigación Desarrollo Psicomotor, Estimulación y Detección Precoz Asignatura de naturaleza teórico práctico brinda al alumno el conocimiento de las principales teorías de desarrollo, los factores y secuencia del desarrollo evolutivo y como algunos procesos patológicos lo pueden interrumpir o alterar. Se revisa la secuencia del desarrollo global, enfatizando la secuencia sensorio motriz, cognitiva, perceptual, lenguaje y de habilidades psicosociales, los procesos de estimulación temprana y cómo influye la cultura y el medio ambiente. Terapia Ocupacional en Afecciones neurosensoriales
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Asignatura de naturaleza teórica, perteneciente al área de especialidad que tiene como propósito adquirir el conocimiento del proceso salud enfermedad así como la revisión de los síndromes neurosensoriales y médico-quirúrgicas más frecuentes que afectan el desempeño ocupacional que son abordadas por el terapeuta ocupacional, permitiendo al alumno la posibilidad de ampliar su horizonte sobre aspectos de la salud identificando los síntomas y signos de las enfermedades sobre todo los de mayor frecuencia en nuestro medio. Áreas de Desempeño Ocupacional I Asignatura de naturaleza teórico-práctica que pertenece al área de especialidad. El propósito es que el estudiante adquiera las bases del conocimiento de la evolución del ser humano para la adquisición de las actividades de auto cuidado en las diferentes etapas de la vida, así como para la identificación de las posibles dificultades y circunstancias de origen físico, sensorial, cognitivo o social que puedan interferir en la independencia de la persona en el desempeño de estas actividades. Inglés Intermedio Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle habilidades lingüísticas que le permita entender ideas principales de textos complejos, interactuar con un adecuado grado de fluidez, producir textos claros y detallados sobre una amplia gama de temas y explicar un punto de vista, pedir y dar direcciones, hacer predicciones sobre el futuro. Esta asignatura comprende los siguientes temas: Polite requests, will and shall for instant responses, Defining relative clauses, Quantifiers, Making predictions ,Hypothetical possibilities with if, Obligation and permission in the present, Obligation and permission in the past, Could have, should have, would have Hypothetical situation in the past with if. ELECTIVO Proporciona carácter de flexibilidad al plan de estudios, permitiendo darle al alumno una formación interdisciplinar y mayores competencias para un mejor desempeño como estudiante y orientación hacia un determinado campo laboral. TERCER AÑO, SEMESTRE II Legislación en Salud Asignatura de naturaleza teórica que pertenece al área básica. Tiene como propósito desarrollar en el estudiante la capacidad para el análisis y aplicación de la legislación sanitaria vigente, los derechos y responsabilidades de las personas involucradas en el acto tecnólogo médico, en función de su trascendencia, consecuencias civiles, penales y administrativas, los mecanismos de protección jurisdiccional y los medios alternativos de prevención y resolución de conflictos en Salud. Taller de Trabajo de Investigación I Asignatura de naturaleza práctica que pertenece al área básica, tiene como propósito desarrollar en el estudiante las competencias necesarias para el diseño, planificación y elaboración de un proyecto de investigación aplicada, utilizando métodos y técnicas básicas en investigación. Comprende la elaboración de las diversas partes de un proyecto de investigación y el inicio de la ejecución del mismo de acuerdo a los principios éticos, legales y estándares de calidad vigente. Neuropsicología aplicada a la Terapia Ocupacional Asignatura de naturaleza teórica-practica, que pertenece al área de especialidad, tiene como propósito desarrollar en el alumno las competencias en el conocimiento de la anatomía cerebral que sustente los procesos neurocognitivos y sus alteraciones así como el análisis del impacto en las diferentes alteraciones cognitivas en las actividades ocupacionales. Abordará las principales estrategias de evaluación e intervención neurocognitiva que sean de aplicabilidad directa para la terapia ocupacional. Áreas de Desempeño Ocupacional II
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Asignatura de naturaleza teórico-práctica, perteneciente al área de especialidad, que tiene como propósito el desarrollo de competencias en dos áreas importantes para el desempeño ocupacional del ser humano: la productividad y el ocio y tiempo libre, contribuyendo a su bienestar físico y emocional favoreciendo su calidad de vida. Identificará los componentes de desempeño ocupacional que interfieren en el normal desarrollo de las actividades productivas y de ocio, pudiendo así desarrollar y/o restaurar las habilidades y destrezas necesarias en el individuo para facilitar su participación en estas áreas. Terapia Ocupacional en Niños y Adolescentes Asignatura de naturaleza teórico – práctica, perteneciente al área de especialidad, que tiene como propósito que el estudiante adquiera competencias para el diseño y aplicación de programas de tratamiento de terapia ocupacional en la población infantil y adolescente, con patologías de origen físico, neurológico o con riesgo de padecerlos, así como el manejo adecuado de la familia en todo el proceso. Se dará un visión holística del niño, con programas de tratamiento para prevención primaria, secundaria o terciaria en cada caso y adecuado al nivel asistencial: hospital, entorno escolar y familiar o centro de atención temprana. ELECTIVO Proporciona carácter de flexibilidad al plan de estudios, permitiendo darle al alumno una formación interdisciplinar y mayores competencias para un mejor desempeño como estudiante y orientación hacia un determinado campo laboral. CUARTO AÑO, SEMESTRE I Taller de Trabajo de Investigación II Asignatura de naturaleza práctica que pertenece al área básica, que complementa el Taller de Trabajo de Investigación I y tiene como propósito el desarrollo, ejecución y análisis de un trabajo de Investigación. Comprende la recolección de datos, elaboración de la base de datos, análisis estadísticos, elaboración de gráficos y tablas de resultados del trabajo de investigación y la elaboración del informe final del mismo Terapia Ocupacional en Adultos Asignatura de naturaleza teórico – práctica, perteneciente al área de especialidad, que tiene como propósito que el estudiante adquiera competencias para la aplicación de las técnicas y métodos terapéuticos en las afecciones médicas y quirúrgicas, orientado a la promoción del desempeño ocupacional, prevención y tratamiento de la disfunción ocupacional en patologías del tejido blando, óseo, nervios periféricos y en las afecciones quirúrgicas, de origen reumatológico y de tipo sistémico, respetando los principios éticos, morales y culturales del individuo y de la comunidad, orientadas a las actividades de la vida diaria y el desempeño ocupacional. Ergonomía y Salud Ocupacional Asignatura de naturaleza teórico – práctica, perteneciente al área de especialidad, que tiene como propósito que el estudiante adquiera competencias para la evaluación y adaptación del entorno para promover la participación en ocupaciones significativas en las diferentes facetas de la vida diaria, identificando los problemas ergonómicos y de accesibilidad del ambiente de trabajo, facilitando su autonomía personal y calidad de vida. Terapia Ocupacional en Educación Especial y Regular Asignatura de naturaleza teórico – práctica, perteneciente al área de especialidad. Tiene como propósito que el estudiante adquiera competencias para el análisis de la realidad y calidad educativa y del proceso de enseñanza-aprendizaje como su planificación, así mismo los métodos y técnicas empleadas en la transmisión de conocimiento dirigido a niños y jóvenes normales y con necesidades especiales, en las diversas modalidades educativas. Tecnología Asistida y Productos de Soporte
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Asignatura de naturaleza teórico-práctica, que pertenece al área de especialidad, tiene como propósito desarrollar competencias en el conocimiento, diseño, adaptación y aplicación de los productos de apoyo, prótesis y ortesis utilizados en la intervención de Terapia Ocupacional a fin de facilitar la integración de los individuos y o discapacitados en los diferentes entornos a través del uso de las nuevas tecnologías. CUARTO AÑO, SEMESTRE II Gestión y Administración en Servicios de Salud Asignatura de naturaleza teórico práctica perteneciente al área general, cuyo propósito es que el alumno desarrolle la capacidad de aplicar metodologías, técnicas y herramientas de administración y gestión en salud y la motivación de su capacidad emprendedora. El Asignatura tiene como componentes: instrumentos para la gestión, fundamentos de gerencia, marketing, calidad de servicios y recursos humanos aplicados a los servicios de salud. Terapia Ocupacional en Geriatría Asignatura de naturaleza teórico – práctica, perteneciente al área de especialidad, que tiene como propósito el logro de competencias para la intervención y aplicación de técnicas y métodos terapéuticos en al adulto mayor, dirigido a la prevención y promoción del desempeño ocupacional y a situaciones de disfunción ocupacional en las patologías y alteraciones de mayor incidencia del adulto mayor, en los diferentes entornos asistenciales. Terapia Ocupacional en Salud Mental Asignatura de naturaleza teórico – práctica, perteneciente al área de especialidad, tiene como propósito que el estudiante adquiera competencias para la intervención y aplicación de métodos, técnicas y herramientas terapéuticas en el ámbito de la salud mental y de riesgo psicosocial (toxicomanías, prisiones, inmigración-emigración, malos tratos, etc.) dirigido a la prevención y promoción del desempeño ocupacional y a situaciones de disfunción ocupacional, evaluación de resultados y la elaboración de documentación. Los contenidos se centrarán en: la situación de la población infantil, adolescente, adultos y personas mayores en materia de salud mental y entornos de riesgo psicosocial. Terapia Ocupacional en Salud Mental y en Riesgo Psicosocial Asignatura de naturaleza teórico – práctica, perteneciente al área de especialidad, tiene como propósito proporcionar al estudiante las competencias necesarias para comprender el estudio del proceso de envejecimiento del ser humano, la gerontología y la geriatría, así como el diseño y aplicación de planes y programas de Terapia Ocupacional y la intervención en las afecciones de mayor frecuencia y la elaboración de las Guías de Práctica Clínica basada en la evidencia para cada cuadro, su aplicación y seguimiento en el paciente. Terapia Ocupacional y Rehabilitación Laboral Asignatura de naturaleza teórico – práctica, perteneciente al área de especialidad; que tiene como propósito que el estudiante adquiera las competencias para el uso de las principales metodologías e instrumentos actualmente empleados en la determinación de las exigencias que plantea el desempeño de los puestos de trabajo de las personas con discapacidad, su necesidad de realizar adaptaciones razonables de los puestos, acorde a las exigencias planteadas y las capacidades funcionales del sujeto con discapacidad. Terapia Ocupacional en Atención Comunitaria Asignatura de naturaleza teórico – práctica, perteneciente al área de especialidad. Tiene como propósito que el alumno desarrolle competencias y habilidades en el uso de estrategias de atención a través de acciones de promoción de la salud en el primer nivel de atención, de acuerdo a las necesidades de la comunidad en relación a la salud- actividades ocupacionales y prevención de discapacidades, familiarizándolo con el trabajo de campo. Aborda grandes temas como: el modelo de atención integral de salud, Terapia Ocupacional en atención comunitaria, prevención y promoción de la salud, Rehabilitación basada en la comunidad.
QUINTO AÑO, SEMESTRES IX-X
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Actividades de naturaleza práctica, que pertenece al área de prácticas pre-profesionales, cuya finalidad es que el alumno aplique los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas durante su proceso de formativo para el abordaje en radiología en el ámbito hospitalario y ambulatorios, de acuerdo a los protocolos, estándares y normatividad vigente, dentro de un marco ético y de respeto a la persona. Comprende rotaciones en las áreas de: 1. Práctica Clínica en Terapia Ocupacional en Niños y Adolescentes 2. Práctica Clínica en Terapia Ocupacional en Adultos 3. Práctica Clínica en Terapia Ocupacional en Salud Mental 4. Práctica Clínica en Terapia Ocupacional en Geriatría 5. Práctica Clínica en Terapia Ocupacional en Salud Comunitaria ASIGNATURA COMPLEMENTARIA Actividades y experiencias (académicas, científicas, deportivas, culturales, de proyección social y de representación, e idiomas) relacionadas con el desarrollo integral del futuro profesional y que se desarrollan en forma flexible de acuerdo a sus propios intereses. Estas actividades son certificadas como aprobadas o no aprobadas. Estos Asignaturas son de carácter obligatorio para que el alumno pueda acceder a las prácticas profesionales (IX y X ciclo) por lo cual deben cumplir el número de créditos programados en el plan de estudios.
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ANEXO N° 2
01 FOTO DE INFRAESTRUCTURA
02 FOTO DE AULA
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03 FOTO DE AULA VIRTUAL
04 FOTO LABORATORIO/ANFITEATRO ANEXO N° 3 RESOLUCION DE NOMBRAMIENTO DE DIRECTOR DE LA ESCUELA
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