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¿CÓMO FORMARTE A TI MISMO? LA BRÚJULA. LAS TROPAS DE MONTAÑA DEL ET ...... abruptos de montaña y clima de frío extremo, siendo la JTM la única.

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ENERO 2015 FEBRERO

“SHOT SHOW” 2015 EN LAS VEGAS ¿CÓMO FORMARTE A TI MISMO? LA BRÚJULA LAS TROPAS DE MONTAÑA DEL ET

TACTICAL ONLINE ENERO [2] 2015

EDITORIAL

Tiene en sus manos el número de febrero de 2015 de TACTICAL Online. En estas páginas, les vamos a mostrar interesantes novedades y primicias, tanto nacionales como internacionales. Nuestro primer reportaje, nos acerca a la realidad más reciente de una de las ferias de armas y complementos más importantes del mundo. En Las Vegas, como es tradicional, tuvo lugar el pasado enero el “SHOT Show” y en este número nos hacemos eco de ello. Les presentamos, como novedad, un artículo sobre las brújulas que ha preparado la escuela de supervivencia JJ Adventure. Vamos a incluir a partir de ahora en esta publicación más aportaciones suyas. El capitán de Infantería de Marina, Jorge Tierno Rey, nos ofrece la traducción del artículo ¿cómo formarte a ti mismo?, un interesante texto que puede ser una buena referencia personal para los profesionales de la milicia y del ámbito policial. Octavio Díez Cámara ha preparado un artículo sobre las tropas de montaña del Ejército de Tierra español en un momento en el que se ha decidido que pasen de la actual estructura, de Jefatura, a una de Brigada y se integren en una División de reciente creación.

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Bvidades en Berra ﬁrme: las carto-‐ gráﬁcas, las de marcha o lensáBcas, y las de espejo. Existen también otros formatos de brújulas como las digitales pero nos centraremos en estas páginas en las antes descritas. Independientemente del Bpo que uBlicemos lo importante es la ana-‐ tomía o partes de cada modelo, su uBlización correcta y con cuál nos senBmos más cómodos. También, debemos tener en cuenta la franja magnéBca en que nos moveremos habitualmente, pues todas las brú-‐ julas no están preparadas para tra-‐ bajar a nivel global ni para soportar los cambios bruscos de temperatu-‐ ra/presión atmosférica, aunque existe algún fabricante que ha desa-‐ rrollado brújulas preparadas para remediar estos problemas. Brújula cartográﬁca: como su nombre indica, son aquellas especialmente con-‐ cebidas para traba-‐ jar sobre los planos cartográﬁcos. Se trata, básicamente, de una placa de plásBco transparen-‐ te a la cual se le im-‐ plementa una brúju-‐ la. Su principal vir-‐ tud la encontramos a la hora de uBlizarla conjuntamente con un mapa, ya que nos permite ver perfec-‐ tamente a través de ella y localizar los puntos que nos resulten de interés. Suelen estar provistas de escalas y otras ayudas para la orientación que más abajo describiremos. No es el Bpo idóneo para usar durante la marcha, pero

puede trabajarse con ella sin pro-‐ blemas. Brújula lensáOca: son las kpicas de uso militar. Fabricadas en plásBco o metal, ofrecen robustez y mayor comodidad a la hora de trazar vi-‐ suales para obtener un rumbo o ﬁjar un punto de referencia. Una base circular con la aguja graduada en su interior, un brazo trasero que aloja una pequeña lupa con la que leer los grados o en ocasiones milé-‐ simas arBlleras de la aguja gradua-‐ da y una tapa también circular que Bene un visor con un hilo metálico verBcal. Son muy aptas para la mar-‐ cha, ya que son robustas y permiten la rápida e intuiBva localización de los rumbos y aunque no están tan preparadas para trabajar en combi-‐ nación con un mapa como las car-‐

tográﬁcas, también se pueden usar para este propósito sin mayores inconvenientes. Brújulas de espejo: son un híbrido entre los dos sistemas anteriormen-‐ te descritos. Facilita trabajar con comodidad tanto con el mapa como !TACTICAL ONLINE FEBRERO [19] 2015

durante la marcha. Hay que tener en cuenta que la gran mayoría de las brújulas, inde-‐ pendientemente de los grupos des-‐ critos anteriormente, trabajan con algún Bpo de ﬂuido hidráulico que facilita el estabilizado de la aguja. Este es su “talón de Aquiles”, ya que aparecen burbujas cuando las sometemos a temperaturas o pre-‐ siones atmosféricas un poco extre-‐ mas. Estas burbujas en algunos casos las incapacitan al impedir el giro de la aguja con soltura, causando así errores de lectura u obtención de rumbos. Una excepción a este hecho son las que comercializa Cammenga que no uBlizan líquidos en su interior sino un sistema de estabilizado por in-‐ ducción de cobre. También lo son las del fabricante K&R que todo y llevar este líquido, dispo-‐ nen de una cápsula ﬂexible que se adap-‐ ta a las diferentes presiones. Esas brú-‐ julas carecen de burbujas en el caso de la Cammenga y retrasan mucho su aparición en el caso de las K&R. Nos permiBmos el lujo de recomendar ambos fabricantes y e s p e c i a l m e n t e l a Cammenga 3H y la K&R Alpin pro. Una alternaBva más económica a las reseñadas pueden ser la lensáB-‐ ca Bpo Cammenga del Decathlon y la Recta DS50, aunque debéis tener en cuenta que ninguna de ellas pre-‐

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viene las burbujas. Anatomía de una brújula. Las partes que debe tener cualquier brújula para resultarnos úBl. y que debemos tener en cuenta a la hora de seleccionar su compra, son las que mencionamos a conBnuación, dividiéndolas según sean esenciales u opcionales. Partes esenciales: Aguja MagnéOca: Se trata de una aguja imantada que gira libre den-‐ tro de la capsula del limbo alinean-‐ dose con la línea norte-‐sur magné-‐ Bca. Su parte roja suele apuntar al norte. Línea de fe: Se trata de una marca, pieza o ﬂechita en la que podremos introducir u obtener el valor en grados del rumbo que trabajemos -‐parte muy importante de estos sistemas-‐. Nota: Unos ejemplos de línea de Fé dado que en la foto de partes de la brújula no se aprecia bien. Limbo giratorio y graduado, Es el

comparBmento giratorio que alber-‐ ga la aguja imantada, la casa del norte, las líneas norte/sur o meri-‐ dianos del limbo y la corona gra-‐ duada -‐preferiblemente en 360º sexagesimales-‐. Esta pieza debe girar con suavidad pero sin dema-‐ siada soltura pues la podríamos mover sin darnos cuenta y trabajar erróneamente. Debe a su vez ser transparente para ofrecernos una correcta visión del mapa a través suyo. Líneas norte-‐sur o meridianos del limbo: son una serie de líneas rec-‐ tas dibujadas en el interior del lim-‐ bo que cuando la esfera de la brúju-‐ la es transparente, nos permiten orientar la misma con el norte del mapa. En ocasiones, también llevan unas perpendiculares que nos mar-‐ carían la dirección este/oeste. Casa del norte o marca del norte del limbo: marcas que nos indican el lugar donde debe reposar la agu-‐ ja en su parte roja para orientar la

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brújula hacia la dirección deseada. Pueden ser dos puntos, dos rayas, una ﬂecha... Cada fabricante Bene su tendencia. Flecha de senOdo marcha: ﬂecha que nos indica la dirección a seguir para mantener un rumbo dado. Nos ayuda a no inverBr por despiste la brújula y errar en 180º nuestro rumbo. Partes opcionales: Regla en cenemetros: una regla en cenkmetros que llevan en alguno de los laterales y que podemos usar para hacer la conversión y saber con exacBtud las distancias con las que deberemos trabajar. Servirá para todas las escalas siempre que sepamos realizar los cálculos perB-‐ nentes. Escalas: las que están situadas en los laterales permiten saber las dis-‐ tancias entre puntos del mapa sin necesidad de realizar cálculos. Pre-‐ feriblemente 1:25.000 o 1:50.000, que son las que podemos en-‐ contrar en los mapas más populares que serían los de Piolet, Alpina, el InsBtuto Geográﬁco Nacional o el ICC entre otros. Lupa: nos permite “achicha-‐ rrar” hormigas por aburri-‐ miento, prácBca que desde la escuela desaconsejamos ro-‐ tundamente ya que no se sabe nunca en que animal se puede uno llegar a reencar-‐ nar... También, nos facilita cualquier tarea en la que ne-‐ cesitemos ampliar nuestras miras, como por ejemplo po-‐ der observar detalles del ma-‐ pa, ayudarnos a extraer espi-‐ nas de heridas, etc. Por su-‐

SPYDERCO

puesto, también nos permite con-‐ centrar los rayos del sol y encender un maravilloso fuego. Cordón ﬁador: si está ubicado en el centro trasero de la brújula lo po-‐ demos uBlizar como visor y tomar referencias visuales muy exactas además de su obvia función de lle-‐ varla colgada al cuello. Corrector de la declinación magnéOca: son unas mar-‐ cas pintadas a ambos lados de casa del norte o en oca-‐ siones un mecanismo ajus-‐ table mediante un tornillo situado en el reverso de la corona graduada. Para trabajar con él hay que tener claros algunos prin-‐ cipios de funcionamiento y navegación terrestre. Si los poseemos, nos ayudará a saber el norte verdadero y a trabajar en la sucesión de rumbos sin necesidad de calcular la declinación magnéBca en cada uno de ellos; también, se puede usar como corrector de la suma de los factores de la declinación magnéBca so-‐

b r e l a c o n v e r-‐ gencia de cuadrícula del mapa. C l i n ó m e-‐ tro: aguja o lámina no iman-‐ tada que f u n c i o n a por grave-‐ dad y nos a y u d a a obtener la inclinación en grados d e u n a pendiente, e d i ﬁ c i o , e t c . L o p o d e m o s usar tam-‐ bién como si fuese un astrolabio y j u n t o con la es-‐ trella polar y la hora de culminación solar sobre nuestro zenit, saber con cierta exacBtud nuestra posición en el globo terrestre. Su escala gra-‐ duada a veces nos sirve como co-‐ rrector ﬁjo de la declinación mag-‐ néBca. Coordinatógrafo: especie de escua-‐ dra pintada en el cuerpo de la brú-‐

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jula nos facilita la labor a la hora de saber nuestra posición dentro de una cuadrícula. También, suelen estar en varias escalas, siendo inte-‐ resante que nuestra brújula posea la escala con la que trabajemos más a menudo. 1:25.000 o 1:50.000 son las recomendables. Bueno amigos, hasta aquí las partes de la brújula. Esperamos que con este arkculo sepáis más sobre estas “compañeras” que nos pueden sa-‐ car de un apuro o proporcionar in-‐ creíbles rutas o acBvidades al aire libre. Hemos visto los Bpos de brú-‐ julas y partes de las mismas, ade-‐ más de algunos consejos para saber cual adquirir. En un próximo arkcu-‐ lo aprenderemos a usarla para co-‐ mo dice la frase... “no perder el norte” J J . A d v e n t u r e ( S u r v i v a l a n d Bushcra4 School), imparte cursos y realiza acOvidades relacionadas con el mundo de la supervivencia outdoor y el conocimiento del en-‐ torno. Sus 5 años de experiencia en acOvidades profesionales y de ca-‐ pacitación de sus cursos les catalo-‐ gan como uno de los referentes nacionales en lo que a superviven-‐ cia se reﬁere. Su director y funda-‐ dor Juan José Sánchez, es actual-‐ mente Presidente de la Asociación Española de supervivencia Depor-‐ Ova y Bushcrag.

¿CÓMO FORMARTE A TI MISMO? Autor: John Chapman, “Chappy”. Traducido por Jorge Tierno Rey, capitán del Cuerpo de Infantería de Marina Fotografías: 5.11 Tactical Series

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PARA SU USO EN COMBATE Máxima protección inteligente en el mínimo espacio. Los tapones SUREFIRE EP3 y EP4 han sido tecnológicamente diseñados para ofre-‐ cer la protección de 24 dB NRR (Noise Reduc-‐ Zon Rate) sin interferir en las conversaciones o sonidos comunes gracias al canal abierto. El nuevo modelo EP5, sin canal, ofrece una protección de 26 dB NRR dispone de cordón para usarlo con comodidad. Con diseño de bajo perﬁl permite portarlos bajo el casco o con más-‐ cara anZgás y fabricado siguiendo los más altos estándares de cali-‐ dad, permite su uZlización durante largos periodos de Zempo . EP5

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En exclusiva en www.aasias.com TACTICAL ONLINE MARZO [42] 2014

cial”, ni de esos de Bro tácBco reacBvo defensivo poli-‐ cial dinámico urbano etc., ni de combate con armas de fuego, ni de instructores decentes, ni de instructores indecentes. Casi todo me ha venido dado de leer, es-‐ cuchar y observar desde la distancia, principalmente gracias a Internet, que pone abundante información al alcance de la mano de cualquiera. Desafortunadamen-‐ te sobre todo en inglés, porque material didácBco en español hay poco y no todo es bueno. Te dejo con lo que dice John Chapman respecto a cómo formarte a B mismo. John Chapman, 16 de diciembre de 2014 Sólo porque me lo preguntasteis. En mis cursos, hago hincapié en la importancia de varias cosas, pero pro-‐ bablemente las más importantes de todas sean la ne-‐ cesidad de conBnuar formándote a B mismo y la nece-‐ sidad de formarte con varios instructores diferentes.

lo mismo enseña una cosa que otra, como si tuviera to-‐ das las especialidades, que podría ser -‐y lo es, en algunos casos-‐. Afortunadamente, no resulta diUcil hacerse una idea de la experiencia profesional y la formación de un determi-‐ nado instructor. Basta echar un vistazo a su currículum. De tal forma que, antes de ponerte en manos de nadie, veriﬁca su currículum, y muy especialmente la autenBci-‐ dad del mismo, porque aquel capaz de engañarte con su currículum, aﬁrmando que ha sido o ha hecho lo que no ha sido ni ha hecho, con el ánimo de venderse como buen instructor, ¿qué no es capaz de hacer? ¿qué credi-‐ bilidad puede tener? ¿qué garanka Benes de que te va a enseñar lo correcto? Y si alguien se las da de mísBco y no va con su currículum por delante, ¿qué Bene que ocul-‐ tar? ¿no Bene currículum? ¿no Bene experiencia ni for-‐ mación? Una vez más, Internet te puede ayudar a cono-‐ cer más sobre cualquier cosa, incluido cualquier presun-‐ to instructor, pero contrasta la fuente. Por otra parte, un instructor no se convierte en decente sólo por su currículum, sino también por su apBtud do-‐ cente. Además, un buen instructor intenta enseñar siempre las tácBcas, técnicas y procedimientos (TTPs) más eﬁcaces, que normalmente serán las TTPs que ofre-‐ cen mejores resultados, no sólo eso, sino que además dichas TTPs quedarán acreditadas en combate y serán acreditadas por el enemigo, que sufrirá sus consecuen-‐ cias. Y todo esto lo digo desde mi ignorancia y dejando bien claro que jamás he asisBdo a ningún curso “presen-‐

Fórmate a O mismo En mi opinión, no realizamos un curso para converBr-‐ nos en expertos en una materia. Ningún curso de 2 o 5 días puede alcanzar tal objeBvo. Vamos a un curso para: 1) adquirir conocimientos sobre diferentes formas de ejecutar técnicas y habilidades, 2) exponernos a diferen-‐ tes procedimientos, y 3) actuar bajo la atenta mirada, y recibir enseñanzas, de un profesional, con el objeBvo de mejorar nuestras habilidades, técnicas y procedimientos. Cada uno de nosotros Bene unos comeBdos diferentes para los que intenta prepararse. Incluso dentro de cada disciplina -‐policía patrullero, miembro de una unidad especial de policía, militar, portador de arma oculta para defensa personal, preparación para emergencias,…-‐, los comeBdos de cada alumno serán ligeramente diferentes. No dejo de remarcar que para sacarle el máximo parBdo a tu limitado presupuesto y Bempo de formación, cada curso que realices ha de atender un objeBvo de tu plan de formación individual. Obviamente, se enBende que TIENES un plan de formación individual. Un plan de for-‐ mación consBtuye la hoja de ruta de tu evolución, y re-‐ sulta absolutamente fundamental para garanBzar que realmente estás consiguiendo algo más que gastar tu dinero para “masturbarte” en el campo de Bro. Un plan de formación individual no Bene que ser compli-‐ cado, pero ha de incluir como mínimo una clara descrip-‐ ción de tus comeBdos, las capacidades necesarias para cumplir tus comeBdos, los procedimientos necesarios para desarrollar las capacidades, las técnicas necesarias para ejecutar los procedimientos y las habilidades nece-‐ sarias para ejecutar cada técnica correctamente. Si quie-‐ res que te prepare un plan de formación individual por-‐

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que eres un vago, mándame un millón de dólares y estaré encantado de pre-‐ pararte el tuyo. Una vez tengas ese plan puedes empe-‐ zar por el principio: habilidades. IdenB-‐ ﬁca las habilidades que Benes que desa-‐ rrollar -‐pistola, fusil, escopeta, Brachi-‐ nas, estrellas ninja, …, lo que sea-‐, y op-‐ ta por aquellos cursos de formación que más probablemente atenderán esos objeBvos. Cuando ya vayas camino de las habilidades, empieza a idenBﬁcar cursos sobre técnicas que encajen en tu plan -‐tácBcas con vehículos, curso avan-‐ zado para portar un arma oculta, casa de Bro, tácBcas de equipo, etc.-‐. No permitas que decai-‐ gan tus habilidades, se requiere un mantenimiento en cada nivel. A conBnuación -‐muy posiblemente varios años y muchos cursos más tarde-‐, empieza a buscar cur-‐ sos de procedimientos -‐CQB, visión nocturna, CQB con vehículos, asaltos a vehículos, rescate de rehenes, etc.-‐. Supongo que ves por dónde voy. Al planear tu formación de esta forma te aseguras de que manBenes tu “idea ge-‐ neral” individual en mente, y de que no desperdicias un Bempo y unos recursos pre-‐ ciosos. Recuerda, TÚ eres el responsable de tu propia formación. Sea lo que sea que te enseñe un determi-‐ nado instructor en un mo-‐ mento dado sobre su forma de hacer las cosas, llévatelo a casa y adáptalo como me-‐ jor se ajuste a B. Ningún ins-‐ tructor estará conBgo para guiarte en tu combate con armas de fuego. Fórmate con varios instruc-‐ tores diferentes Dada la amplia variedad de formación individual necesa-‐ ria para cualquier comeBdo, serías inteligente si te for-‐ maras con una extensa variedad de instructores y escue-‐ las. La diversidad de aportes, incluso en las habilidades básicas, te ayudará a ser más eﬁciente en tu formación, y te dará cierta perspecBva sobre las complejidades de las múlBples opciones disponibles.

Además, formarte con instructores de diversas proce-‐ dencias y experiencia te proporcionará algunas ideas interesantes, si les prestas atención. Cada uno tendrá sus propias opiniones, basadas en su experiencia personal y en la cultura de la organización de la que haya salido. Todas las culturas profesionales generan un conjunto muy suBl de suposiciones que se basan en la experiencia comparBda y eso puede colarse subconscientemente en la meto-‐ dología de un instructor. Lo sé por lo que me toca. No es algo malo, pero si el ins-‐ tructor no se da cuenta y lo contrarresta, puede llevarle a guardarse en la cabeza ciertos conocimientos de valor simple-‐ mente porque asume -‐una vez más, sub-‐ conscientemente-‐ que ya lo sabes. Yo divido a los profesores de combate con armas de fuego en cuatro grupos fundamentales según su experiencia profesional: 1) militares, 2) policías, 3) híbridos -‐aquellos que han sido tanto militares como policías-‐, y 4) civiles. An-‐ tes de contarte mis opiniones sobre los diferentes Bpos de profesores y en qué destaca cada uno, he de puntualizar que la buena enseñanza en el ámbito del combate con armas de fuego no depen-‐ de del actual o anterior trabajo del pro-‐ fesor. He recibido cursos de personas que nunca habían sido militares ni policías que consBtu-‐ yeron una formación absolutamente excelente. Un buen ejemplo de ello es Tom Givens, que me enseñó más de lo que pensaba que exiska sobre el arte de portar un arma oculta. ¿Fue Tom un combaBente con armas de fuego profesional en el pasado? No. ¿Tiene mucho que ofrecer-‐ le a cualquiera que se prepare para la misión de portar

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un arma oculta? Claro que sí. ¿Lo convierte eso en un profesor de combaBentes con armas de fuego? Sí. (1) Vayamos a lo que opino sobre estos grupos. General-‐ mente, los profesores con experiencia militar y en ope-‐ raciones especiales proceden de una cultura agresiva con unos estándares muy altos y están acostumbrados a tratar con alumnos suﬁcientemente bien moBvados, in-‐ teligentes y decididos para conBnuar su entrenamiento básicamente a Bempo completo. Están acostumbrados a que sus alumnos adquieran, muy rápidamente, los con-‐ ceptos y las habilidades Usicas, y sus metodologías exi-‐ gen un grado muy alto de buena forma por parte de sus alumnos. Además, los profesores militares también vie-‐ nen de una cultura ofensiva. En caso de duda atacan. Esa puede ser una gran mentalidad para enseñar, salvo cuando no resulta adecuada para la misión. Los profesores “militares”, según mi experiencia, Benden a hacer un trabajo mucho mejor que profesores con otro Bpo de experiencia profesional en lo que se reﬁere a la formación por el liderazgo. Se sienten muy cómodos -‐en el senBdo de que están acostumbrados a eso-‐ con que las vidas de los hombres que les importan enormemente dependan de lo que les enseñen. Normalmente, esto conlleva un esBlo de liderazgo mucho más apasionado, que le aporta mucho más al alumno que no un Bpo de instructor que sólo manda ejercicios de Bro. En general, los profesores militares abordan todos los temas del entrenamiento, incluso las técnicas más bási-‐

cas tales como el manejo del arma, desde una pers-‐ pecBva de equipo. Ese consBtuye un gran punto de referencia a tener en cuenta, como alumno, pero no es el único. Los policías, especialmente los patrulleros, abordan las cosas desde la otra cara de la moneda, al trabajar por sí mismos, con ayuda a unos minutos. Además, los po-‐ licías proceden de una cultura mucho más reacBva y regulada. Cada acción que un policía lleva a cabo im-‐ plica responsabilidades y consecuencias legales. Mien-‐ tras que los militares se preocupan primero por el cumplimiento de la misión y el bienestar de la Unidad, los policías han de preocuparse por el bienestar ciuda-‐ dano -‐daños colaterales-‐ y las repercusiones legales para el Estado, el Cuerpo, ellos mismos y el “malo”. En resumen, mientras que la primera prioridad de un mi-‐ litar es aproximarse al enemigo y destruirlo, la primera prioridad de un policía es la seguridad de las partes no implicadas que le rodean. Esta cultura tan concentrada en la toma de decisiones de los policías Bene su lado bueno y su lado malo. Lo bueno es que los policías toman, de media, al menos dos decisiones en una hora, cualquier de las cuales podría arruinarles la vida o lesionar el bien común. Esto hace que los policías sean profesores normalmente muy buenos en tomar decisiones importantes, rápidas y con-‐ Bnuas, y, lo que es todavía más importante para nues-‐ tros, en enseñarles a otros a hacerlo igual de bien. Lo malo es que los policías Benden a querer analizarlo todo en un proceso A+B=C. Los mejores profesores policías dejan atrás este hábito mentalmente vago y aprenden a enseñar a otros un proceso de toma de decisiones más dinámico basándose en unos principios. Los profesores policías son buenos en enseñar el uso de la pistola a un gran número de alumnos apáBcos. La pis-‐ tola, tratándose del arma primaria del policía, se lleva la mayor parte de la atención del profesor policía. El que un buen profesor policía pueda coger a un alumno moBva-‐ do y corregirle rápidamente lo que quiera que sea inco-‐ rrecto con su Bro, generalmente antes de lo que lo haría un profesor militar, es porque sencillamente Bene inﬁni-‐ tamente más experiencia en eso. Donde los profesores policías suelen quedarse atrás res-‐ pecto a los profesores militares es en el ámbito de la formación en liderazgo. A los cuerpos de Policía les gus-‐ tan los procesos y las listas de comprobación. A los Bpos de las armas de fuego, policías moBvados, vagos, o sin formación, nunca se les prepara para dirigir o enseñar, son instructores, que leen uno a uno una lista de ejerci-‐ cios de Bro y comprueban el rendimiento de los alumnos respecto a un estándar. Este Bpo de instructores no Be-‐

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nen marco de referencia para corregir a un alumno len-‐ tamente, haciendo uso del método de enseñanza más adecuado para ese Brador en concreto. En cuanto al profesor híbrido, existe un reducido número de profesores que agluBnan lo mejor de ambos mundos. Han vivido el mundo militar y el policial. Estos Bpos, se-‐ gún mi experiencia, suelen ser los profesores más eﬁca-‐ ces para la gran mayoría de alumnos, por obvias razones. Pat Rogers y Paul Howe son los dos mejores ejemplos de este Bpo de profesores que recuerde, y ambos ya esta-‐ rían en el “Salón de la Fama” de nuestro sector, si tuvié-‐ ramos uno. Dicho todo esto, ¿existen profesores militares que reali-‐ zan un gran trabajo de enseñanza con el alumno que realmente Benen enfrente, le dedican Bempo a conocer la misión del mismo y ajustan su metodología de ense-‐ ñanza para atender las necesidades del alumno? Sí. ¿Existen profesores policías que pueden hacer lo mismo? Sí. Nada de lo que hacemos como profesores en el mundo de las habilidades y las técnicas, seamos militares, poli-‐ cías, o civiles, es tan especializado como para que un gran profesor no pueda enseñar eﬁcazmente fuera de su marco de referencia. Lo hacemos constantemente. Poli-‐ cías y civiles asisten regularmente a los cursos que im-‐ parte Kyle Lamb, Mike Pannone, Pat McNamara, Kyle Defoor, o Larry Vickers, y obBenen unos resultados muy buenos, posiBvos y eﬁcaces. Militares se van regular-‐ mente fuera del ámbito militar para recibir formación en habilidades y técnicas, con similares resultados posiBvos. Donde entran en juego las pequeñas diferencias es en los cursos a nivel de capacidad y de procedimientos. Sin la experiencia personal de haber vivido el entrenamiento y los despliegues de un soldado de operaciones especia-‐ les, ¿cómo puedo yo como policía, sin im-‐ portar lo buen profesor que sea, captar to-‐ talmente la profundas complejidades, cul-‐ tura y supuestos de ese mundo? No puedo. Lo mismo sucede en el caso contrario. En conclusión, no creo que el que un profe-‐ sor proceda del ámbito profesional militar o policial importe realmente en la formación en habilidades y técnicas. Un buen profesor es un buen profesor, y mientras que se de-‐ dique a lo suyo podrás aprender muchas buenas lecciones de cada uno de ellos. Te recomiendo que elabores un plan de entrenamiento, que optes por la formación de calidad basada en tus necesidades y en una progresión lógica, y que mantengas las habilidades que hayas desarrollado. Tan

sólo son mis dos pesos. -‐En el vídeo How to train yourself [Cómo formarte a B mismo], John Chapman explica estos mismos conceptos, lamentablemente sólo disponible en inglés-‐. John Chapman, alias Chappy, es un inspector de Policía reBrado del norte de California (EE.UU.) que en la actualidad trabaja como profe-‐ sional de la seguridad. Además de policía ha sido responsable de for-‐ mación, principal instructor de Bro, y responsable de formación y operaciones SWAT. Antes de hacerse policía, John trabajó en el ámbi-‐ to de la seguridad privada, con contratos de formación y seguridad Usica en el sector público y en el sector privado. También, Bene expe-‐ riencia en el ámbito de la formación privada, tras su paso por una importante empresa de formación internacional como Director de Formación. John se ha formado con algunos de los mejores instructores del mun-‐ do y ha completado con éxito múlBples cursos de formación en el combate con armas de fuego a todos los niveles. Además, está cerBﬁ-‐ cado como instructor de Bro, instructor de fusil tácBco, instructor de municiones no letales e instructor SWAT por la Comisión sobre es-‐ tándares y formación policial (Commission on Peace Oﬃcer Standards and Training (POST)) y el Centro Nacional de Formación Policial (FLETC), así como comandante tácBco por la Comisión sobre estánda-‐ res y formación policial (POST). Es el presidente de LMS Defense, empresa de formación fundada en 2008, que proporciona una gran variedad de cursos gracias a un exquisito elenco de instructores con experiencia militar, policial y de seguridad privada. También trabaja como Senior Global Support Specialist para Steiner OpBcs -‐ver vídeo promocional-‐. Por otra parte, John Chapman es el protagonista de dos de los ktulos de la productora tácBca Panteao ProducBons, en los que aporta sus conocimientos y experiencia como instructor -‐lamen-‐ tablemente sólo disponibles en inglés-‐: Make Ready with Chappy: CQB ShooBng Fundamentals (tráiler) y Make Ready with Chappy: NVG/IR Skill Builder (tráiler). (1) NOTA DEL TRADUCTOR: sorprendentemente, en el momento de escribir este texto, Chappy no sabía que Tom Givens no sólo fue un combaBente con armas de fuego profesional sino que trabajó duran-‐ te 25 años como policía y especialista en seguridad antes de formar parte de RangeMaster a Bempo completo en 1996. Esto podría de-‐ berse a la modesBa del Sr. Givens por la que podría no haber alar-‐ deado de su pasado en sus clases, es decir, que ha convencido a Chappy de su valía sin necesidad de apelar a ningún currículum para impresionar.

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LAS TROPAS DE MONTAÑA DEL ET ESPAÑOL Texto: Octavio Díez Cámara Imágenes: ODC e ISAF

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ría ligera y además la capacidad especíﬁca de actuar en terrenos abruptos de montaña y clima de frío extremo, siendo la JTM la única estructura dentro del ET con esta capacidad.” Además, “es una Unidad imbuida del espíritu montañero. Ha exigido siempre de sus miembros una gran capacidad de sacriﬁcio y una eleva-‐ da preparación, tanto Usica como moral. Especializada en todo terre-‐

no, y en condiciones cli-‐ matológicas adversas, es polivalente y está dotada de equipo y material que la capacitan para actuar no sólo en montaña sino en cualquier escenario geográﬁco. Debido a su elevada disponibilidad, se encuentra dotada de una gran capacidad de proyección para actuar en escenarios interna-‐ cionales y en todas aque-‐ llas operaciones en las que sea requerida”. Han parBcipado en dife-‐ rentes misiones interna-‐ cionales, desarrollando comeBdos de interposi-‐ ción, imposición y man-‐ tenimiento de la paz. Sus despliegues les han lle-‐ vado a realizar y a verse involucrados en las si-‐ guientes acciones: Agrupación Tác-‐ Bca (AGT) “Aragón/SPABRI I” que fue destacada en octubre de 1995 a la zona de Bosnia-‐Herzegovina, lu-‐ gar en el que, con diferentes re-‐ fuerzos, se consBtuyeron en la Pri-‐ mera Brigada Española (SPABRI, Spain Brigade); SPABRI VI que des-‐ plegó en diciembre de 1997 en Be-‐ rras de la anBgua Yugoslavia, des-‐ tacando a la zona nada menos que mil ochenta y tres efecBvos de la

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“Aragón”; AGT “Pirineos” que des-‐ plegó entre abril y julio de 1999 en Albania para miBgar la situación de los refugiados albano-‐kosovares que procedían de Kósovo; KSPAGT IV en el que trabajaron casi mil efecBvos y que se desarrolló entre sepBembre de 2000 y abril de 2001 en Kósovo; KSPAGT VIII acBvo entre sepBembre de 2002 y marzo de 2003; KSPAG XII destacada entre sepBembre de 2004 y marzo de 2005; ASPFOR I en Berras afganas que cubrió un despliegue entre enero y mayo de 2002 y que les llevó, desde su Base en Kabul, a realizar obras de reconstrucción, limpieza de campos de minas y co-‐ laboración en comeBdos logísBcos; ASPFOR XI destacados a las provin-‐ cias de Herat y Badghis a parBr de mayo de 2005, año en el que tam-‐ bién parBciparían, a parBr de octu-‐ bre, en ASPFOR XII; ASPFOR XVI desarrollada entre febrero y julio de 2007 en el marco de la Opera-‐ ción “Romeo/Alfa”; ASPFOR XXI en la que, entre noviembre de 2008 y marzo de 2009, consBtuyeron el Pelotón de Reconstrucción Provin-‐ cial de Qala i Naw y la Fuerza de Reacción Rápida de Herat; ASPFOR XXIV realizada entre noviembre de 2009 y marzo de 2010, y ya en fe-‐ chas más recientes la ASPFOR XXIX que tuvo lugar entre octubre de 2001 y enero de 2012, periodo en el que se produjo la mayor entrega de armas por par-‐ te de la insurgencia Tali-‐ bán. Por cierto, los actuales cazadores de montaña del ET son el resultado de una evolución sufrida por tro-‐ pas cuyos orígenes se re-‐ montan a ﬁnales del siglo XIX, cuando se crearon las Tropas de Montaña. Éstos tuvieron una especial acB-‐ vidad en la Guerra Civil española. Tras su ﬁnaliza-‐ ción, se decidió mantener acBvos veinBcuatro bata-‐ llones que operaban en-‐ cuadrados en disBntas Agrupaciones de Montaña o de forma independiente. En febrero de 1966 se de-‐

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Adaptaciones Orgánicas, se integró la JTM “Aragón”, acBva como tal desde el 1 de enero de 2008. Sus medios Dirigida por un general, que se acompaña de un Cuartel General localizado en las instalaciones del Acuartelamiento “San Bernardo” de Jaca (Huesca) que comparten con la Escuela Militar de Montaña y Ope-‐ raciones Especiales (EMMOE), la actual JTM incluye hoy algo más de dos mil efecBvos que se reparten entre diferentes unidades. Una es el Regimiento de Cazadores de Montaña (RCZM) “Galicia“ nº 64. Está localizado en el Acuartela-‐ miento “La Victoria” de Jaca. En su seno, y bajo el Mando de un coro-‐ nel, medio millar de efecBvos que dan cobertura a diferentes unida-‐ des: Plana Mayor de Mando (PLMM); Batallón de Cazadores de Montaña (BCZM) “Pirineos” I/64 que comprende Mando ejercido por un teniente coronel, PLMM, tres compañías de cazadores, la Compañía de Servicios -‐secciones de Abastecimiento, Mantenimiento y Asistencia Sanitaria-‐ y la Compa-‐ ñía de Mando y Apoyo -‐secciones de Reconocimiento (SERECO), de Mando y Transmisiones y de Mor-‐ teros-‐, y la Compañía de Esquiado-‐ res Escaladores (Cia EE) 1/64 que dirige un capitán e incluye tres sec-‐ cidió formar la Brigada de Alta Montaña (BRIAM) y posterior-‐ mente se dio forma a las divi-‐ siones de de Montaña “Urgel” nº 4 y “Navarra” nº 5 que in-‐ cluían cada una dos brigadas. Tras su disolución quedó sólo acBva la Brigada de Cazadores de Alta Montaña XLII, siendo transformada, como consecuen-‐ cia de la aplicación del Plan Nor-‐ te, en la Brigada de Cazadores de Montaña “Aragón” I que es-‐ tuvo acBva una década. Después de la publicación del Real Decre-‐ to 416/06, de 11 de abril de 2006, se propugnó la creación del Mando de Fuerzas Ligeras. En su seno, tras la aplicación de la Norma General 05/07 de !TACTICAL ONLINE FEBRERO [38] 2015

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ciones de especialistas que se dife-‐ rencian de los efecBvos del resto de compañías por tener un nivel más alto en lo que es su capacitación y adiestramiento, por lo que sus co-‐ meBdos son diferentes y más espe-‐ cíﬁcos. Otra es el RCZM es el “Arapiles” nº 62. Más grande en su número de efecBvos al incluir en su seno dos batallones. Su sede regimental y su Mando y PLMM se encuentran en la Base “General Álvarez de Castro” de San Clemente de Sasebas (Gero-‐ na), donde también se ubica el BCZM “Badajoz” III/62. En la Ciudad Condal, exac-‐ tamente en el Acuartela-‐ miento “El Bruch”, se en-‐ cuentra localizado el BCZM “Barcelona” IV/62. Además de los dos ante-‐ riores, hay otro Regimien-‐ to más en la JTM. Se trata del RCZM “América“ nº 66 situado en el Acuartela-‐ miento “Aizoain” de Be-‐ rrioplano, cerca de Pam-‐ plona. En su estructura destaca Mando, PLMM y el BCZM “Montejurra” II/ 66. Hasta hace unos años se mantuvo acBvo un se-‐ gundo Batallón, el I/66, ya disuelto. Sobre los comeBdos que les caracterizan apuntar

que se trata de unidades de Infan-‐ tería Ligera parBcularmente adies-‐ tradas para operar y combaBr en terrenos abruptos de montaña y en situaciones en los que el clima sea de frío extremo. Su adiestramiento incluye aspectos genéricos similares a los de otras unidades ligeras y otros más especíﬁcos, siendo im-‐ portante en ellos tanto su capacita-‐ ción Usica como la mental para po-‐ der operar en pequeños grupos y en situaciones complejas, contando con apoyo logísBco limitado. Se

preparan para trabajar en la guerra NBQ (Nuclear, Biológica y Química) o para desplegar en ambientes ur-‐ banizados y en escenarios asimétri-‐ cos. Trabajan con helicópteros y están habituados a desplegar con medios blindados, disponiendo ellos de dotación de los bicabina Bv-‐206S que son anﬁbios y Benen una buena predisposición para mo-‐ verse por zonas nevadas o comple-‐ jas. PracBcan el esquí y la escalada, que deﬁnen su especialización mili-‐ tar.

Es importante en todo el proceso que sus mandos sean habilitados en la EMMOE para ser líderes de la preparación de sus subordinados en aspectos del combate esBval o del invernal. La tropa Bene tres ni-‐ veles: el inicial o “cazador” que Be-‐ ne la mayoría, uno más avanzado que caracteriza a unos pocos y que se conoce como “esquiador-‐escala-‐ dor” y uno más exigente, el de “guía”, que caracteriza a buena par-‐ te de los que componen las SERE-‐ CO’s o la Cia EE. En sus prácBcas son habituales en disBntos entornos del Pirineo, es-‐ pecialmente el oscense, y disponen de diferentes entornos especíﬁcos para entrenarse: el Campo de Ma-‐ niobras de BaBellas (Huesca), la !TACTICAL ONLINE FEBRERO [40] 2015

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nosas mochilas, o tener que trabajar con material de rappel, con raquetas y esquíes para la nieve o con crampones para el hielo. Sus vehículos, salvando los Bv-‐206S y Bv-‐206 no blin-‐ dados, son ligeros. Su ar-‐ mamento contundente, pues comprende el de Bpo personal, lanzagranadas automáBcos de 40 milíme-‐ tros, morteros ligeros y medios, sistemas de misi-‐ les contracarro “Spike”, riﬂes anBmaterial Barre„ del 12,70x99mm y de pre-‐ cisión Accuracy, o novedo-‐ sos lanzacohetes C-‐100 “Alcotán”. Operan con cá-‐ maras térmicas portáBles, sistemas de comunicacio-‐ nes de alta frecuencia y disBntos medios de Bpo nocturno que les capacitan para operar de noche y en condiciones visuales ad-‐ versas; entre sus materia-‐ les más recientes se inclu-‐ yen los telémetros láser Insight 1000XL, prismáB-‐ cos Steiner “Military”, sis-‐ temas de cálculo de Bro BORS (Barre„ OpBcal Ran-‐ ging System) o visores de puntería Schmidt & Bender 1.5-‐6x20 “Short Dot”. zona de Peña Ginesta (Barcelona), la zona del “Carrascal” en Pamplo-‐ na o campo de maniobras de mil setecientas treinta y cuatro hectá-‐ reas anexo a la Base “General Álva-‐ rez de Castro”. Al menos una vez al año pasan por el Centro Nacional de Adiestramiento (CENAD) “San Gregorio” de Zaragoza. Sobre sus materiales, apuntar que les caracteriza aquel de Bpo com-‐ plementario pensado para vivir, moverse y combaBr en media y alta montaña y en condiciones meteo-‐ rológicas de categoría climáBca C-‐2 “frío” del STANAG 2895 -‐de -‐30 grados bajo cero a +40-‐. También se caracterizan por su boina verde especíﬁca, moverse muchas veces a pie y llevando a la espalda volumi-‐ !TACTICAL ONLINE FEBRERO [42] 2015

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