FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS MTRA: ELIZABETH ENG VIÑALS 16-OCTUBRE-2017 ISABEL VASQUEZ GARCÍA

Los diferentes tipos de textos: sus funciones, sus características y el papel que juegan en la producción de textos escritos en la escuela primaria. En este ensayo se abordará la importancia que tiene la producción de textos escritos en la escuela primera, tomando en cuenta los aspectos en el plan y programa de estudios 2011, es decir, el alcance que deben tener los alumnos con respecto a los tipos de texto que a su vez serán llevados a su vida diaria (competentes), pero para esto el docente debe utilizar los respectivos elementos los cuales son la adecuación, coherencia, y cohesión. Estos elementos deben estar integrados en los tipos de textos porque cada uno de estos fungen una finalidad que se utilizará en la producción de textos escritos. También se hará mención de las características de los tipos de textos con sus respectivos ejemplos y la funcionalidad que tienen dentro del campo formativo de lenguaje y comunicación en la asignatura de español. En educación primaria es importante reconocer que las producciones de textos escritos fungen un papel principal dentro de la comunicación, es decir, que le permite al alumno desarrollar más a profundidad la comunicación escrita u oral. Esto se hará mediante un logro de aprendizaje (competencias que el alumno debe formar) lo cual es importante que el docente realice diferentes series de actividades que involucren los diversos tipos de textos, con la finalidad de utilizar y desarrollar las competencias lingüísticas, habilidades intelectuales, inteligencia y creatividad que poseen una función fundamental la cual es comunicarse con los demás. Es por eso que la producciones de textos escritos según la autora

Siancas, 2012 dice que “es un proceso dinámico de construcción cognitiva y psicomotora ligado a la necesidad de actuar, en el cual interviene también la afectividad y las relaciones sociales”; lo cual considero importante la aportación de esta autora porque para toda actividad que se construye o forma a partir del alumno que conlleva a utilizar procesos metacognitivamente para hacer uso de sus habilidades que permitirán la construcción de cualquier proceso. Para realizar una producción de textos escritos se debe tomar en consideración la clasificación de textos con el propósito de que la docente utilice estos con una finalidad, es decir, cual es propósito de que tienen para realizar una producción. Los tipos de textos se clasifican en: descriptivo, dialogado, expositivo, instructivo, argumentativo y narrativo, los cuales estos se desenlosan en los diversos textos que son importantes que todos los alumnos de educación básica los utilicen. A continuación, se muestra la clasificación de textos escritos: Textos descriptivos: consiste en atribuir rasgos a personas, animales, lugares, tiempos, objetos, o entes. En este texto es importante describir detalladamente los aspectos exteriores o propiedades de un objeto o bien los rasgos físicos, cualidades o actitudes de un ente. Pertenecen a este tipo cualquier descripción literaria, o de objetos y procesos (científica, técnica o expectativa). Textos narrativos: textos literarios o no literarios en que se relata una sucesión de acontecimientos, narrar es contar una historia, real o imaginaria, en que varios personajes participan en una sucesión de hechos encadenados, por ejemplo, cuento, novela, leyenda, noticia, crónica, reportaje, documental, relato oral de sucesos, comic entre otros. Textos expositivos: centrados en la actividad de explicar, declarar, presentar o formular, de manera no narrativa, nociones, situaciones o hechos, informar, exponer, explicar o dar a conocer, de manera clara, ordenada, los distintos aspectos de un tema o cuestión, por ejemplo, discurso, ensayo, instructivo, la reseña, entre otros.

Textos argumentativos: Tienen como finalidad suscitar la adhesión del receptor a las tesis propugnadas por el emisor y que consiste en justificar una opinión mediante el razonamiento. Argumentar es intentar convencer a los receptores por medio del razonamiento de la validez o la inconveniencia de una idea o tesis, por ejemplo, artículo de opinión, debate, entre otros. Textos instructivos:

Tienen como propósito dirigir las acciones del lector;

generalmente se aplican para resolver problemas de la vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella: cómo utilizar un televisor, cómo cocinar algún alimento, cómo instalar un ordenador, cómo pintar un cuarto, entre otros. Tabla 1. Clasificación de textos escritos en primer grado de la asignatura de exploración de la naturaleza y la sociedad. (Isabel, 2017)

Bloque

Página

Bloque 1. Yo, Pág. 13 el cuidado de mi cuerpo y Pág. 1418 mi vida diaria

Lección

Tipo de texto

Cómo soy y qué tengo en común con los demás.

    

Pág. 1923

Cómo cuido mi cuerpo.

 Instruccional  Narrativo

Pág. 2428

Qué hago en la semana.

 Descriptivo  Narrativo

Quién soy.

Descriptivo Narrativo Descriptivo Narrativo Instruccional

Pág. 29 y Cómo es el lugar  Descriptivo 30 donde vivo y otros  Informativo lugares. Pág. 31 33

Dónde están mis lugares favoritos.

 Instruccional

Pág. 34-

Cómo celebramos

 Informativo

Miguel Hidalgo y la independencia.

 Narrativo

La naturaleza del lugar donde vivo.

 Descriptiva  Narrativa

Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.

 Descriptivo

Pág. 5463

Semejanzas y diferencias entre plantas y animales.

 Descriptivo  Informativo

Pág. 6466

Beneficios y riesgos  Descriptivo de plantas y  Instruccional animales.

Pág. 6768

Cómo celebramos el inicio de la revolución Mexicana.

 Informativa  Narrativa

Pág. 7577

Cuándo cumplimos años.

 Narrativa  Instruccional

82

cambiado.

Pág. 8385

Los juegos y  Descriptiva juguetes de ayer y  Narrativa hoy.

37

Bloque II. Soy Pág. 4546 parte de la naturaleza. Pág. 4753

Bloque III. Mi Pág. 78- Mis recuerdos más  Narrativa historia 80 importantes. personal y Pág. 81 y Mi familia ha familiar  Narrativa

Pág. 86 y Nuestra

 Narrativa

Bloque IV. Las actividades del lugar donde vivo.

87

costumbres y tradiciones.

 Informativa

Pág. 8890

Cómo celebramos la promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

 Informativa  Narrativa

Pág. 97 y El lugar donde 98 vivo y sus causas.

 Descriptivo.

Pág. 99 y Actividades de las  Descriptivo 100 personas. Pág. 101- Los horarios de 103 trabajo y esparcimiento en lugar donde vivo.

 Instruccional

Pág. 104 y 105

 Descriptivo  Narrativo

Transportes del lugar donde vivo.

Pág.106- Las fuentes y 108 aplicación de la luz y el calor en el lugar donde vivo.

 Instruccional

Pág. 109 y 110

 Descriptivo

Los objetos que usamos: de qué materiales están hechos.

Pág. 111 y Cómo celebramos:  Narrativo 112 el Natalicio de  Informativo Benito Juárez.

Bloque V. Los riesgos y el cuidado del donde vivo.

Pág. 119 y Seguridad en el 120 hogar.

 Descriptivo  Narrativo

Pág. 121123

Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.

 Descriptivo  Narrativo

Pág. 124 y 125

Participo en el cuidado del lugar donde vivo.

 Instruccional  Informativo

Pág. 127- Proyecto: así es 129 el lugar donde

vivo. Pág. 130 y 131

Cómo celebramos: quiénes lucharon en la batalla del cinco de mayo.

     

Instruccional Informativo Descriptivo Narrativo Narrativo Informativo

En esta tabla se puede ver que se utiliza los diferentes textos escritos lo cual no es necesario que solo se tome en cuenta en la asignatura de español, sino que tengan la funcionalidad de usarse en todas las asignaturas. Cada uno de textos expuestos con anterioridad son importantes debido a que éstos presentan propiedades las cuales son: adecuación, se llama a la propiedad

que tienen los textos de adaptarse a una situación comunicativa, lo cual es importante porque en cada grado se debe manejar de acuerdo a la comprensión que tenga el alumno con los textos; la segunda es la coherencia el cual funge un papel destacado porque debe tener una relación lógica entre dos cosas o entre pares de modo que no se produzca una contradicción, es decir, que tanto el uso de los tipos de texto y el contenido que se revisará a partir del texto, estén sumamente relacionados; y el tercer aspecto es la cohesión que consiste en utilizar todos los mecanismos que nos brinda la lengua, para poner en manifiesto las relaciones entre las diferentes palabras o partes de un texto. También es importante que el alumno al producir textos escritos pase por ciertos niveles según Gómez, 1995; como Conocimiento, Comprensión, Aplicación Análisis, Síntesis y Evaluación; que llevan a mejorar la realización de la producción de textos escritos. Es por eso que dentro de plan y programa de estudios 2011 con su respectivo grado se puede utilizar los textos mediante la finalidad y estructura que se requiere para cada proceso cognitivo, debido a que no todos los textos se utilizan en todos los grados, esto se debe a la complejidad que tenga cada texto, es por eso que el docente debe manejar los tipos de texto para cualquier grado, pero con la respectiva adecuación que debe tener; a partir de esto el docente debe mostrar en cada texto la finalidad con la que el alumno realizará la producción de textos; debido a que en el plan y programa de estudios se considera importante que el alumno desarrolle competencias las cuales son: procesos de lectura e interpretación de textos, producción de textos escritos, producción de textos orales

y

participación

en

eventos

comunicativos,

conocimiento

de

las

características, función y uso del lenguaje, y actitudes hacia el lenguaje. Dentro de estas competencias, creo que es fundamental que en la competencia de producción de textos escritos incluye diversos procesos que requiere el alumno para construir un texto escrito como el empleo de lenguaje, entender los diferentes tipos de texto, recuperar información, realizar adaptaciones, ordenar las oraciones de un escrito de manera coherente, valorar la revisión y corrección con la finalidad de mejorar el texto, establecer relaciones de causa y efecto al escribir, entre otras.

Por lo tanto, es importante que el docente busque la funcionalidad de estos textos en las diversas asignaturas, es decir, que trate de unir contenidos con los textos escritos ya que son importante dentro del campo formativo de lenguaje y comunicación de la asignatura de español; pero para el esto el docente debe manejar estrategias para motivar a los alumnos a producir textos escritos y favorecer procesos cognitivos. Referencia Sinancas, M. (2010) La importancia de producir textos en la educación primaria. Recuperado

de:

http://wwwmarysi14.blogspot.mx/2010/08/la-importancia-de-

producir-textos-en-la.html S.N. (2015) Tipos de textos según la modalidad discursiva. Recuperado de: https://www.google.com.mx/search?q=tipos+de+textos.&rlz=1C1RLNS_esMX705 MX705&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjCzsPCmO_WAhXH1CYK HbUIBkoQ_AUICigB&biw=788&bih=758#imgrc=6hRKy6cSqOuuJM: Martínez, M., Montañez, A., Aseret, D. y Rodríguez, G. (2015). Exploración de la naturaleza y la sociedad. México: SEP. Gómez, M. (1995) La producción de textos escritos en la escuela. México: Sep.

Rúbrica del ensayo FECHA: 21 de octubre de 2017

ASPECTOS A EVALUAR

COMPETENTE SOBRESALIENTE

COMPETENTE AVANZADO

10

9-8

COMPETENTE

REQUIERE MEJORA

BÁSICO 5-0 7-6 ESTRUCTURA DEL ENSAYO: TITULO, INTRODUCCIÓN, ANTECEDENTES HISTÓRICOS, DESARROLLO, CONCLUSIÓN Y FUENTES CONSULTADAS,

CUMPLE TOTALMENTE CON TODOS LOS ELEMENTOS.

CONTENIDO

EL ENFOQUE ESTÁ TOTALMENTE ORIENTADO AL TEMA Y SE ENCUENTRA EXCELENTENTE ARGUMENTADO

EL ENFOQUE ESTÁ PARCIALMENTE ORIENTADO AL TEMA Y SE ENCUENTRA MUY BIEN ARGUMENTADO.

EL ENFOQUE ESTÁ MEDIANAMENTE ORIENTADO AL TEMA . FALTARON ARGUMENTACIO NES.

EL ENFOQUE NO ESTÁ ORIENTADO AL TEMA.

FORMATO (LETRA ARIAL 12. INTERLINEADO 1.5, SANGRÍA, MÁRGENES, HOJAS NUMERADAS, DATOS GENERALES.

EL FORMATO CUMPLE CON TODAS LAS ESPECIFICACION ES REQUERIDAS.

FALTÓ 1 ESPECIFICACIÓN REQUERIDA DEL FORMATO.

FALTARON 2 A 3 ESPECIFICACION ES REQUERIDAS DEL FORMATO.

FALTARON 4 O MÁS ESPECIFICACIONE S REQUERIDAS DEL FORMATO.

REDACCIÓN, GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA.

LA REDACCIÓN ESTÁ CLARA, ORGANIZADA Y COHERENTE. NO HAY ERRORES GRAMATICALES NI DE ORTOGRAFÍA.

LA REDACCIÓN, LA GRAMÁTICA Y LA ORTOGRAFÍA PRESENTAN DE 4 A 2 ERRORES.

LA REDACCIÓN, LA GRAMÁTICA Y LA ORTOGRAFÍA PRESENTAN DE 6 A 9 ERRORES.

LA REDACCIÓN, LA GRAMÁTICA Y LA ORTOGRAFÍA PRESENTAN MÁS DE 10 ERRORES.

( ENFOQUE E IDEAS PRINCIPALES CON ARGUMENTACIÓN)

Y

SIN VIÑETAS, ENUMERACIONES, RECUADRO, ESQUEMAS,ETC. SÓLO PUEDEN ESTAR EN ANEXOS.

CUMPLE CON 5 o 4 ELEMENTOS.

CUMPLE CON 3 o 2 ELEMENTOS.

CUMPLE CON 1 DE LOS ELEMENTOS. NO CUMPLE CON NINGUNO DE LOS ELEMENTOS.

ARECE DE ARGUMENTACIÓN.

FUENTES DE INFORMACIÓN DE LA ANTOLOGÍA CON GUÍA APA

ESTÁN ANOTADAS TODAS LAS FUENTES DE LAS LECTURAS VISTAS Y SE SIGUIÓ TOTALMENTE EL ORDEN DE LA GUÍA APA.

FALTA 1 FUENTE DE UNA LECTURA VISTA Y HAY 1 ERROR EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA.

FALTAN 2 FUENTES DE 2 LECTURAS VISTAS Y HAY DE 2 A 4 ERRORES EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA.

FALTAN MÁS DE 2 FUENTES DE LAS LECTURAS Y HAY MÁS DE 5 ERRORES EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA.

FUENTES DE INVESTIGACIÓN ADICIONALES ELECTRÓNICAS O DE OTROS MEDIOS

SE CONSULTARON 5 FUENTES DE INVESTIGACIÓN ADICIONALES.

SE CONSULTARON 4- 3 FUENTES DE INVESTIGACIÓN ADICIONALES.

SE CONSULTARON 2 A 1 FUENTES DE INVESTIGACIÓN ADICIONALES.

NO SE CONSULTARON FUENTES ADICIONALES.

CITAS TEXTUALES CON GUÍA APA

SE CUMPLE CON 5 CITAS TEXTUALES CON GUÍA APA.

SE CUMPLE CON 4-3 CITAS TEXTUALES Y HAY 1 ERROR EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA.

SE CUMPLE SÓLO CON 2-1 CITA TEXTUAL Y HAY DE 2 A 4 ERRORES EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA.

NO HAY CITAS TEXTUALES.

EXTENSIÓN DEL ENSAYO

CUMPLE CON EL MÁXIMO DE CUARTILLAS.

CUMPLE CON 3-4 CUARTILLAS.

CUMPLE CON 2 O 2.5 CUARTILLAS.

NO CUMPLE

( 3 CUARTILLAS COMO MÍNIMO Y 5 COMO MÁXIMO) EN EL ENSAYO FINAL SON 8 A10 CUARTILLAS. NI LA BIBLIOGRAFÍA NI LA PORTADA CUENTAN COMO CUARTILLAS. PUNTOS

10