Ecolegios Proyecto de Educación en Ecoeficiencia para Instituciones Educativas Públicas

Entregable

03

Instrumentos participativos de sensibilización para la ecoeficiencia educativa

Una institución educativa es ecológicamente eficiente cuando…. MEJORA el ambiente o NO daña el ambiente

R

R

RÚ

Ministerio del Ambiente

RÚ

LICA DEL P ÚB E EP

LICA DEL P ÚB E EP

Ministerio de Educación

Implementada por:

DGECCA, Dirección de Educación, Cultura y Ciudadanía Ambiental, MINAM DIECA, Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental, MINEDU GIZ Perú, Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit GmbH

Proyecto Ecolegios, Proyecto de Educación en Ecoeficiencia para Instituciones Educativas Públicas. Av. Camino Real 348 El Pilar, Nª 1501, Lima 27 - Perú DGECCA, Dirección de Educación, Cultura y Ciudadanía Ambiental, MINAM DIECA, Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental, MINEDU GIZ Perú, Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit GmbH Equipo responsable del proyecto Ecolegios: Carlos Rojas, Director General, DIGECCA, MINAM Jorge Chumpitaz, Jefe del Area Ambiental, DIECA, MINEDU Michael Pollmann, Asesor Principal, GIZ Markus Tritschler, Asesor Ejecutivo, GIZ Omar Acosta, Asesor Técnico, GIZ Zoraida Vilchez Ludeña, Asistente Administrativa, GIZ Consultor y facilitador del proceso: Oscar Lopera Quintero, Cartagena de Indias, Colombia, Agosto 09 de 2011

-2-

Contenido

1. Introducción

4

2. Los juegos como instrumento pedagógico

6

3. Instrumento sensibilización tema: Agua

11

3.1. Unidad didáctica estudiantes Nivel Primaria/Agua

13

3.2. Unidad didáctica estudiantes Nivel Secundaria Inicial/Agua

20

3.3. Unidad didáctica estudiantes Nivel Secundaria Avanzada/Agua

30

4. Instrumento sensibilización tema: Energía

40

4.2. Unidad didáctica estudiantes Nivel Secundaria Inicial/Energía 5. Instrumento sensibilización tema: Residuos Sólidos 5.2. Unidad didáctica estudiantes Nivel Secundaria Inicial/Residuos Sólidos 6. Instrumento sensibilización tema: Biodiversidad 6.3. Unidad didáctica estudiantes Nivel Secundaria Avanzada/Biodiversidad

42 54 56 65 66

7. Instrumento sensibilización tema: Desarrollo sostenible

76

8. Bibliografía

78

-3-

1. Introducción Con el objetivo de elevar la cultura y conciencia ambiental en la comunidad educativa, el MINAM y el MINEDU a través de sus órganos competentes: La Dirección de Educación, Cultura y Ciudadanía Ambiental, DGECCA y La Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental, DIECA, respectivamente, implementan acciones conjuntas de educación ambiental que han demostrado eficacia y permitido fortalecer la institucionalidad ambiental en el sector educativo peruano. Dentro de este proceso interinstitucional de fortalecimiento y consolidación en los marcos de la política educativa y la política ambiental nacional, y a través del proyecto Fortalecimiento Institucional del Ministerio del Ambiente surge en el año 2010 el proyecto, Educación en Ecoeficiencia para Instituciones Educativas Públicas, ECOLEGIOS, desarrollado por la cooperación alemana, GIZ, que tiene como objetivo que instituciones educativas públicas seleccionadas se constituyan como modelo en relación a la educación en ecoeficiencia, y sirvan como casos de referencia para su réplica. Entre las acciones prioritarias para la promoción de la ecoeficiencia en Colegios esta el desarrollo de capacidades de los y las docentes de las instituciones educativas seleccionadas en el uso de metodologías de enseñanza participativas. Dentro de este marco, la cooperación alemana promueve el diseño y la implementación de un modelo metodológico piloto para la enseñanza participativa y vivencial en ecoeficiencia, la cual se pondrá a prueba en dos regiones de acuerdo a criterios de pertinencia y eficacia. En ese sentido el proyecto ECOLEGIOS ha contratado al consultor y facilitador internacional, Sr. Oscar Lopera Quintero para que realice el servicio de asesoramiento para el diseño de dicho modelo metodológico. La consultoría se centra en los siguientes resultados: Diseñar y concertar un modelo metodológico participativo, innovador y vivencial para el desarrollo de competencias para la enseñanza de la ecoeficiencia con base en el estado del arte de la pedagogía y las ciencias ambientales. El modelo debe ser replicable en otras unidades educativas. Planificar y ejecutar dos talleres piloto de formación de docentes para el desarrollo de sus capacidades en el uso de metodologías de enseñanza participativas; donde se ha incluido un proceso de discusión y análisis de la intervención del proyecto para recibir sugerencias y aportes de los(as) docentes para el diseño del modelo metodológico. -4-

Desarrollar en base a las sugerencias de las(os) docentes en Lima y Arequipa, cinco instrumentos participativos de sensibilización que aplican el ciclo de aprendizaje vivencial, para las cuatro temáticas de ecoeficiencia seleccionadas, y el quinto, dirigido a las actividades con el entorno educativo que abarca los cuatro temas. Los instrumentos deben ser innovadores y creativos, además de ser adecuados al grupo etario de alumnos(as) y a las características del entorno peruano. Los instrumentos serán aplicados, analizados y perfeccionados con docentes en el taller de Elaboración de PEAe. Actual documento. Planificar y ejecutar un taller piloto de formación de docente en metodologías de enseñanza participativas, para la identificación, selección, elaboración, institucionalización e implementación de PEAe.

-5-

2. Los juegos como instrumento pedagógico para la ecoeficiencia Desde hace tiempo, los especialistas en pedagogía orientada a incorporar la educación ambiental en las escuelas y colegios, se hacen ciertas preguntas: ¿Cuáles son los mejores métodos de enseñanza en educación ambiental? ¿Qué capacidades o competencias hay que desarrollar en las(os) estudiantes? ¿Qué tipo de instrumentos pedagógicos son más adecuados en el proceso de enseñanzaaprendizaje? ¿En qué medida unas determinadas técnicas de enseñanza influyen más que otras en promover cambios de comportamientos en los(as) estudiantes? En nuestras escuelas y colegios, tradicionalmente se ha seguido un método basado en la instrucción directa, en el que las(os) estudiantes realizaban el ejercicio que se les indicaba, sin saber por qué y sin pensar por qué eso era así y no de otra manera. Este modelo de enseñanza, aún seguido por muchos(as) docentes, repercute de una forma muy particular en el sistema cognitivo del aprendiz, ya que éste recibe un estímulo y da una respuesta ya determinada, lo que provoca, en el ámbito de la educación ambiental, una escasa mejora en su capacidad de relacionarse con su ambiente y asumir cambios de comportamiento en el consumo, que aporten a la construcción de un modelo de desarrollo sostenible. Esta escasa capacidad de relacionarse e interactuar con su ambiente, es sumamente grave, por estar tratando con niños(as) en edad escolar, y que por tanto, están formando sus estructuras internas de interacción con el medio: social, físico, cultural, etc. Estaríamos ante alguien con severas dificultades para desenvolverse en el futuro. Por mucha capacidad que tenga el docente de presentar problemas ambientales y dar respuestas a esos problemas, difícilmente conseguiríamos listar todas las posibilidades, y mucho menos introducirlas en la mente de las(os) estudiantes. Recientemente, las aportaciones metodológicas del constructivismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje han contribuido a cambios de paradigmas en el

-6-

enfoque pedagógico. Desde la perspectiva de la motricidad, Piaget (1969)1 entiende que el origen del conocimiento depende de las interacciones entre el niño y los objetos, y posteriormente las personas, es decir, para conocer será preciso actuar sobre las cosas. La coordinación progresiva de acciones y operaciones que el niño interioriza, junto con la información que le proporciona la experiencia física con los objetos traerá como resultado la construcción de esquemas o estructuras de conocimiento que tenderán a complicarse y a distinguirse cualitativamente. Estos esquemas se desarrollarán sobre la base de ciertos aspectos funcionales de índole cognitiva: la asimilación y la acomodación. Desde la asimilación se incorporan los datos del entorno que se transformarán de acuerdo a esquemas preexistentes, y desde la acomodación se propone la utilización de esquemas generales a situaciones particulares, esto es, la aplicación de un esquema invariante a diversas situaciones cambiantes. Desde la acomodación el alumno modifica sus esquemas o adquiere otros nuevos que le permitan asimilar adecuadamente realidades nuevas o más complejas, gracias a estas modificaciones el alumno se encuentra ya de nuevo en posición de realizar la asimilación (Luque y Palacios, 1995) 2 . Los esquemas, la asimilación y la acomodación son los tres conceptos básicos que describen el comportamiento cognitivo que en el transcurso del desarrollo adoptarán diferentes modos de actualización/niveles de desarrollo operatorio o Estadios. Es decir una forma de organización mental, una estructura intelectual, que se traduce en determinadas posibilidades de razonamiento y aprendizaje a partir de la experiencia, que se da de diferentes modos de acuerdo al grupo etario: sensorio-motor, preoperatorio operatorio concreto y operatorio formal. 3 A partir de este modelo, la actividad del docente es la de orientar e integrar en su actuación pedagógica, para la educación ambiental con énfasis en ecoeficiencia, elementos de dos tipos: Elementos de directividad: La instrucción directa, basada en la enseñanza del modelo. Elementos de no directividad: La indagación, basada en la resolución de problemas o enseñanza a través de la búsqueda.

1 2 3

Piaget, J. (1969). El nacimiento de la inteligencia. Madrid: Aguilar Luque, A. y Palacios, J. (1995). Inteligencia sensoriomotora. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, I (pp. 69-85). Madrid: Alianza. IDEM

-7-

Podemos visualizar en el siguiente cuadro las ventajas e inconvenientes de estas dos modalidades de técnica de enseñanza: Instrucción directa

Información inicial

Gran claridad comunicativa para informar qué hacer y cómo.

Claridad comunicativa pero sin presentar modelo o solución.

Es recomendable presentar el modelo con demostración.

Es mejor no hacer demostración, pero puede haberla sobre el juego, no del modelo.

Presentación adecuada, estructurada y suficiente. Situación destacada del profesor.

Conocimiento de resultados

Indagación

Presentación significativa. Posición del profesor no destacada.

Posición y evolución del profesor muy importante.

Posición y evolución del profesor no destacada.

Gran importancia del conocimiento de resultados externo.

Gran importancia del conocimiento de resultados interno.

Dar los más eficaces: prescriptivo, descriptivo, evaluativo.

Buscar los más adecuados: afectivos e interrogativos.

Por lo tanto, en los procesos de educación ambiental, es recomendable un modelo basado principalmente en la indagación, que pretende dar respuesta a través de contextos de juegos, a aspectos perceptivos, expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos. A través de él, las(os) estudiantes ponen a prueba sus habilidades de convivencia y de interacción con el medio y asumen comportamientos de consumo más saludables y armónicos con la madre tierra. Los nuevos modelos pedagógicos conciben la enseñanza-aprendizaje como la construcción de estructuras más que como asociación de estímulos y respuestas. El aprendizaje en este modelo se produce como consecuencia de la maduración de los esquemas de asimilación que el/la estudiante aplica espontáneamente sobre los datos del medio. En tales circunstancias, el docente apenas tiene una intervención decisiva en la enseñanza, salvo la de espectador del desarrollo de capacidades y competencias ambientales del el/la estudiante Pues en el aprendizaje por descubrimiento (Indagación) el contenido esencial de lo que debe ser aprendido no se facilita en su forma final, sino que tiene que ser descubierto por el/la estudiante De este descubrimiento, se puede obtener un mayor potencial intelectual, un aumento de la motivación intrínseca, un mayor procesamiento de la -8-

memoria y un aprendizaje de la heurística del descubrimiento. 4 El juego en sí, supone un recurso metodológico natural de indagación que aporta motivación y eficacia a los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto es un instrumento pedagógico adecuado a los cambios de paradigma en el enfoque de aprendizaje, donde se propone que las(os) estudiantes deben asumir el rol de ser los(as) protagonistas de sus propios aprendizajes. Esto supone, de manera simultánea, una acción mediadora por parte del docente, consistente en una adecuación de los procesos de enseñanza a los procesos de aprendizaje de las(os) estudiantes y que se materializaría a través de propuestas que favorezcan una práctica vivenciada y con diferentes niveles (Según grupo etario) de ejecución y de solución. Atendiendo a este planteamiento, la tarea del docente es la de crear un problema ambiental, es decir, un juego con unas reglas básicas y un logro de aprendizaje (capacidades y actitudes) a conseguir, en el desarrollo del juego vivencial surgirán problemas a resolver, siendo el estudiante el que debe buscar la solución a ese problema, aunque el educador le ayude o guíe hacia su búsqueda. En el desarrollo de estos juegos, como instrumentos pedagógicos, la acción mediadora de las(as) docentes, significa: Establecer los logros de aprendizaje estructurando el contexto físico y social del juego. Permitir que el/la estudiante encuentren las soluciones a los problemas planteados. Aprovechar sus soluciones como medio de desarrollar nuevas tareas y situaciones. Conocer y conducir las variables relativas al estudiante, contexto y tarea. Ofrecer los apoyos adecuados para la indagación o el descubrimiento. Lo juegos plantean una problemática relacionada con la ecoeficiencia que debe ser solucionada de la mejor forma posible por parte de las(os) estudiantes, de acuerdo a las instrucciones recibidas. Realizada la acción para solucionar el problema, se pasa a reflexionar sobre los resultados obtenidos, destacando los aprendizajes logrados (Descubrimientos) con esta acción. Para finalizar basados en esta experiencia, las(os) estudiantes se proponen actuaciones o cambios en sus hábitos de consumo. Este concepto se puede visualizar así:

4

López, A. y Moreno, J. A. (2000). Integralidad, diversidad y variabilidad en Educación Física. Lecturas: Educación Física y Deportes, 19. http://www.sportquest.com/revista/efd19/integr.htm

-9-

EDUCACIÓN AMBIENTAL nueva estrategia educativa

Aprendizaje de valores, afectos, actitudes.

REFLEXIONO

SIENTO

ACTUO

-10-

3. Instrumento sensibilización tema: Agua El agua es un recurso sumamente importante para nuestras vidas y para el mantenimiento de ecosistemas saludables, por lo tanto se debe hacer el mayor esfuerzo para asegurar su cuidado. Conocer los ciclos de la naturaleza ayudará en este propósito, siendo uno de los fundamentales el Ciclo del Agua, que permite que la misma se recicle o renueve permanentemente si se lo permitimos.

Otro tema ha considerar es la distribución del agua en el Mundo, siendo que el 97% de la misma es agua salada en los océanos principalmente, 3% es agua dulce, pero casi el 80% de ella se encuentra atrapada en los casquetes polares y glaciares, así que la menor parte y disponible para el ser humano, se la encuentra en los cuerpos de agua líquida continentales como son los lagos y en menor proporción los ríos la humedad de los suelos y el vapor de agua de la atmósfera. Los estilos de vida actual están conduciendo a la reducción y contaminación de las fuentes de agua disponibles para el consumo humano, lo cual aunado al reconocido como el más grave problema ambiental del siglo XXI, el cambio climático (principalmente el calentamiento global), está afectando directamente nuestras reservas de agua (disminución de la oferta hídrica). Considerando todo -11-

esto, es necesario asumir medidas que nos guíen a la gestión y uso más eficiente de este vital recurso, que nos permita a su vez con la ayuda de conocimientos y tecnología adecuada, lograr un uso eficiente y responsable del vital recurso natural, disminuyendo al máximo su consumo sin afectar la salud. 5 En el Perú hay lugares de intervención del Proyecto Ecolegios, como Lima, Arequipa y Piura, que sufren de un alto estrés hídrico, (Mide la relación entre agua disponible y volumen de población) por estar ubicadas en zonas con alta desertificación; esta circunstancia hace más necesario, el desarrollo de acciones de ecoeficiencia orientadas al ahorro, reuso y cuidado del agua. Los juegos que vamos a presentar apuntan al logro de sensibilizar a los actores de la comunidad educativa, principalmente a las(os) estudiantes, sobre la importancia de gestionar de manera ecoeficiente el recurso agua en la unidad educativa y nuestros hogares, de asumir el reto de generar cambios en nuestros comportamientos de consumo del agua, y motivar su participación en proyectos ambientales y campañas masivas de sensibilización, orientadas al ahorro y reuso del agua en la IE y su entorno. Los juegos de ecoeficiencia para el agua se presentan en tres niveles diferentes de complejidad (Primaria, Secundaria Inicial, Secundaria Avanzada) de sus logros y contenidos de aprendizaje, considerando los grupos etarios de la IE.

5

Educación en Ecoeficiencia desde La Escuela, Guía Docentes, MINAN, Dic. 2008

-12-

3.1. Unidad didáctica estudiantes Nivel Primaria/Agua Finalidad: Esta unidad pretende que las(os) estudiantes de nivel primaria, comprendan la importancia del recurso agua en la vida del planeta y la necesidad de gestionarla o manejarla de manera ecoeficiente, asumiendo hábitos para su ahorro en la IE y en sus hogares.

Capacidades y actitudes/logros de aprendizaje Capacidades: Conoce la importancia del agua para la vida del planeta. Reconoce la necesidad de gestionarla de manera ecoeficiente. Argumenta sobre la necesidad de ahorrar el agua en la IE y sus hogares. Actitudes: Tiene conciencia del cuidado del agua. Cuida el agua en su IE y su hogar. Asume hábitos personales ecoeficientes en el consumo del agua.

Desarrollo del juego Datos del juego Nombre: Eco-ahorradores de agua Grupo etario: Estudiantes nivel primaria Tema ecoeficiencia: Agua

-13-

Estructura y tiempo planificado: a) Instrucciones del ejercicio 10 Minutos b) Desarrollo del juego 20 Minutos c) Resultados y equipo ganador 5 Minutos d) Procesamiento y conclusión 10 Minutos ----------------------------------------------------------------------Tiempo total planificado: 45 Minutos

Materiales Capacitación: Paneles, papel madera, alfileres, marcadores Tarjetas de varios colores y formas Un premio para el equipo ganador (Chocolates y/o lápices)

Materiales Didácticos: 4 bidones de agua con un grifo de fácil manejo, marcado con colores diferentes 4 jabones neutros (o naturales) 12 palos de helado que simulan los cepillos dentales 4 cremas dentales 12 vasos plásticos desechables 4 cestos para residuos (palos y vasos) 4 baldes o recipientes de plástico para arrojar el agua usada

Visualizaciones y anexos a preparar: Visualización instrucciones juego Tarjetas especiales con las tres tareas 25 tarjetas (AZUL) positiva de ecoeficiencia. (Anexo 1) 25 tarjetas (ROJA) negativa de ecoeficiencia. (Anexo 1) Fotocopia para participantes. (Anexo 2)

-14-

Descripción del Ejercicio: a) Instrucciones del ejercicio

10 Minutos

Apoyada en una visualización, el/la docente presenta la estructura del Juego Ecoahorradores de agua con todas sus etapas, de una manera motivadora y retadora; incentivando la competencia entre las(os) estudiantes. Menciona que habrá un premio (Chocolates y/o lápices) para el equipo ganador: “que será el grupo que tenga el mejor desempeño en su tarea de ahorrar agua”. Cada grupo debe cumplir en la secuencia correcta, cuando reciba la orden del docente, una de estas tres tarea: a) Lavarse las manos con jabón. Secuencia ecoeficiente: Ir hasta su bidón, abrir el grifo para mojar las manos, cerrar el grifo, jabonarse las manos, abrir el grifo, lavarse las manos, cerrar el grifo, y volver al grupo. b) Cepillarse los dientes. Secuencia ecoeficiente: Ir hasta su bidón, tomar cepillo con crema dental, abrir el grifo, mojar su boca, cerrar el grifo, cepillar sus dientes, abrir grifo, lavar su boca, cerrar grifo, poner el palo que simula el cepillo en el cesto, y volver al grupo. c) Beber agua. Secuencia ecoeficiente: Ir hasta su bidón, tomar un vaso, abrir el grifo, llenar vaso, cerrar grifo, tomar agua, poner el vaso en el cesto, y volver al grupo. Para el ejercicio se dispondrá de cuatro bidones de agua con un grifo de fácil manejo (uno para cada grupo marcado con colores diferentes), cuatro jabones neutros (o naturales), palos de helado que simulan los cepillos dentales, 4 cremas dentales, vasos plásticos desechables y un cesto para residuos. El/la docente, ha preparado de antemano el espacio adecuado para el juego. Se forman cuatro grupos y se da un tiempo corto para entender las secuencias de las tareas, y definir cómo se va a organizar el grupo. El/la docente debe verifica en los grupos que se hayan comprendido con claridad la secuencia ecoeficiente de la tareas.

-15-

b) Desarrollo del juego

20 Minutos

El/la docente ha preparado tres tarjetas con las tareas y a su criterio define en cada ronda (Se calculan entre 6 y 8 rondas, de acuerdo al número de participantes) la tarea a ejecutar. En cada ronda, una vez recibida la instrucción del docente, un(a) participante de cada grupo ejecuta la tarea, con la condición de que todos(as) deben participar. Después de cada ronda se analizan las secuencias realizadas para la tarea, si son correctas se entrega al grupo una tarjeta (AZUL) positiva de ecoeficiencia, en caso contrario, una tarjeta (ROJA) negativa de ecoeficiencia. Se recuerda que cada grupo debe utilizar el bidón de su grupo marcado con un color especifico De la mima forma se realizan todas las rondas.

c) Resultados y equipo ganador

5 Minutos

Después de la última ronda, se hace un control del agua que sobra en los bidones, y se entrega una “tarjeta (AZUL) positiva de ecoeficiencia” a los dos grupos con mayor agua ahorrada y una “tarjeta (ROJA) negativa de ecoeficiencia” los dos grupos con menor agua en sus bidones. El grupo ganador es el que tenga el mayor número de tarjetas (AZUL) positivas de ecoeficiencia. Se entrega el premio al equipo ganador.

d) Procesamiento y conclusión

10 Minutos

El procesamiento comienza preguntando por sus sentimientos: ¿Cómo se sienten con los resultados? ¿Están satisfechos(as) con sus equipos y la tarea realizada? Después se pregunta por el desarrollo de juego: ¿Cómo se han organizado? ¿Ha sido fácil o difícil seguir la secuencia ecoeficiente? ¿Cómo lo hacían es sus hogares? ¿Cuáles son las tareas donde ha habido mayor éxito? ¿Cuales las más difíciles, porqué?

-16-

Conclusión El/la docente hace la conclusión del juego, apoyada con una visualización y entrega la fotocopia del Anexo 2. La conclusión se centra en los siguientes mensajes finales que cierran los logros de aprendizaje: Hay que cuidar el agua, es importante para todos los seres vivos del planeta. El agua es importante para mi higiene, y por tanto para mi salud. El agua es escasa, tenemos la necesidad de manejarla de manera ecoeficiente, ahorrando y reusando. Todos(as) podemos ser Eco-ahorradores, asumiendo hábitos ecoeficientes en nuestra higiene personal.

Evaluación del aprendizaje: Para finalizar el/la docente, entrega una pequeña ficha que ha sido preparada para realizar la evaluación del aprendizaje:

Marca con una V si es verdadero y una F si es falso 1. El agua es un recurso muy abundante en la tierra. 2. Debemos cuidar el agua. 3. Todos podemos ahorrar agua. 4. Podemos arrojar basura a los ríos.

Recomendaciones y sugerencias: El juego está planificado para ser ejecutado para grupos de estudiantes, con un mínimo de 20 participantes (4 grupos de 4 personas) y un máximo de 32. (4 grupos de 8 personas). Aunque puede ser realizado en el interior del aula, es recomendable hacerlo en el patio o exterior de la IE. El/la Docente debe preparar el espacio, cuidando que exista una distancia (Marcarla con cinta de papel) para hacer el recorrido del grupo al lugar donde se realiza la tarea. Se le puede dar un poco mas de lúdica al juego, introduciendo la variable de hacer el recorrido de tres formas distintas (con el pie izquierdo, con el pie derecho, en saltos con los pies juntos, etc.) para cada una de las tareas. Esta variante que se utiliza en juegos de agua en España, puede aporta movimiento y energía, pero puede distraer y perder de vista que el objetivo principal es lograr una secuencia ecoeficiente en el uso de agua. -17-

El lugar para ejecutar las tareas debe ser también preparado por el/la docente simulando un baño o lavado. Se debe contar con cuatro espacios separados cada uno con los materiales necesarios para las tres tareas. Como hay que comprobar en cada caso se cumpla a cabalidad con le secuencia ecoeficiente, se puede hacer de dos maneras: a) Que haya 4 estudiantes responsables del monitoreo, que asumen la función de árbitros(as), en este caso los(as) representantes de cada grupo ejecutan al mismo tiempo la tarea, lo que genera mayor lúdica; o b) que el/la docente sea el responsable de monitorear la secuencia, en este cao los(as) representantes de cada grupo ejecutan la tarea de uno en uno, lo que significa más tiempo e ejecución.

Anexos didácticos Anexo 1 – Ejemplo de tarjetas de ecoeficiencia Tarjeta (AZUL) positiva de ecoeficiencia:

Tarjeta positiva de Ecoeficiencia en uso de agua Felicitaciones: Su grupo ha ejecutado su tarea con una secuencia ecoeficiente correcta y está aportando al objetivo de ahorrar y cuidar el agua.

Tarjeta (ROJA) negativa de ecoeficiencia:

Tarjeta negativa de Ecoeficiencia en uso de agua Necesitan hacerlo mejor: Su grupo ha ejecutado su tarea con una secuencia ecoeficiente incorrecta, NO está aportando al objetivo de ahorrar y cuidar el agua.

-18-

Anexo 2 - Fotocopia para estudiantes Nivel Primaria Tema: Ahorro y cuidado del agua

Conservar el agua no es difícil, y todos(as) podemos hacerlo cada vez mejor. Te invitamos a leer una lista de fáciles sugerencias que te ayudarán a ahorrar agua, en la institución educativa y en tu casa.

Cuidemos el agua: No dejes correr el agua mientras te lavas la cara o las manos, cierra el grifo mientras te enjabonas. No dejes correr el agua mientras te cepillas los dientes, cierra el grifo para cepillarte. No dejes correr el agua mientras bebes, no bebas directamente del grifo utiliza un vaso o recipiente. No arrojes desperdicios (basura) en las fuentes de agua. No arrojar pintura y disolventes por el desagüe No riegues el césped demasiado. Hazlo temprano en la mañana y evita mojar la calle, la entrada de autos y la acera. No uses la manguera para limpiar la acera. Utiliza una escoba para barrer las hojas y otros desperdicios que se acumulan en estas áreas.

Recuerda: Cerrar en forma inmediata los grifos que estén abiertos (o goteando) en la institución o en tu casa.

-19-

3.2. Unidad didáctica estudiantes Nivel Secundaria Inicial/Agua Finalidad: La unidad busca promover la toma de conciencia de las(os) estudiantes sobre la necesidad de hacer un uso responsable del recurso agua. También las(os) estudiantes hacen propuestas para contribuir con soluciones (Ahorro, reuso, cuidado) para lograr la ecoeficiencia en el uso de agua en la IE y en su hogares.

Capacidades y actitudes/logros de aprendizaje Capacidades: Comprende que el agua es un recurso escaso, pero renovable. Identifica estrategias para gestionar el agua de manera ecoeficiente. Reconoce que la contaminación del agua, es también responsabilidad del hombre, por no cuidar las fuentes de manera adecuada. Actitudes: Toma conciencia de su propia responsabilidad en el cuidado del agua. Utiliza (hábitos de consumo) el agua de manera ecoeficiente en su IE y su hogar. Asume acciones para no contaminar las fuentes de agua.

Desarrollo del juego Datos del juego Nombre: Eco-héroes del agua y sus eco-trucos Grupo etario: Estudiantes nivel secundaria inicial Tema ecoeficiencia: Agua

-20-

Estructura y tiempo planificado: a) Instrucciones y estrategias 20 Minutos b) Desarrollo del juego 35 Minutos c) Resultados y equipo ganador 5 Minutos d) Procesamiento y conclusión 30 Minutos ------------------------------------------------------------------------Tiempo total planificado: 90 Minutos

Materiales Capacitación: Paneles, papel madera, alfileres, marcadores Tarjetas de varios colores y formas Un premio para el equipo ganador (Chocolates y/o lápices)

Materiales Didácticos: Ocho botellas de plásticos llenas de agua o arena. (Ver Anexo 1) 5 anillos para embocar en las botellas

Visualizaciones y anexos a preparar: Visualización instrucciones juego Visualización Cartel de resultados. (Anexo 2) Fotocopia participantes. (Anexo 3 )

-21-

Descripción del Ejercicio: a) Instrucciones y estrategias

20 Minutos

Apoyada en una visualización, el/la docente presenta la estructura del Juego Eco-héroes del agua y sus eco-trucos, de una manera motivadora y retadora; incentivando la competencia entre los equipos que compiten Menciona que habrá un premio (Chocolates y/o lápices) para el equipo ganador: “que será el grupo que tenga un mayor puntaje en sus propuestas de Eco-trucos para ahorro y cuidado del agua”. Cada grupo debe planificar estrategias para el ahorro y reuso del recurso agua, en las siguientes acciones de consumo: a) Agua para el baño y la higiene personal. b) Agua para la cocina y lavandería. c) Agua para regar huertos, plantas y zonas verdes. La tarea del grupo es identificar estrategias, que hemos denominado Eco-trucos, de tres tipos: i) Eco-trucos de ahorro: Formas o maneras concretas para ahorrar agua en estas acciones, y ii) Eco-trucos de cuidado: que son acciones para no contamina las fuentes de agua. Los grupos tienen 15 minutos para preparar sus estrategias. Lo eco-trucos se presentan en tarjetas de forma diferente (rectangular, ovalada, del mismo color, de acuerdo a los dos tipos de eco-trucos mencionados. Cada grupo tiene un color diferente. El juego tiene un carácter de concurso con 8 rondas. En cada ronda el equipo que tiene el primer lugar (se asigna un orden por sorteo, que va rotando a su derecha en las diferentes rondas), lanza un anillo para embocar en las botellas (Ver anexo 1), cada una de las cuales tiene tarjetas con las tres acciones de consumo, y una cuarta especial llamada: Contaminación. Se elige la que reciba el anillo. Si el anillo no cae en ninguna, pierde el turno. Si el anillo cae en la tarjeta contaminación pierde el turno y tiene una penalidad de -5 puntos. El grupo tiene la oportunidad de disminuir la penalidad en dos puntos nombrando un eco-truco para cuidar las fuentes de agua. Si el anillo cae en una de las botellas con acciones, se pide a los grupos que presenten sus tarjetas con sus Eco-trucos de ahorro o cuidado, respetando el orden de los grupos en actual ronda. Se analizan las respuestas de la siguiente forma: a) Si el eco-truco del primer grupo es adecuado, se le asignan 10 Puntos. En este caso se analizan los demás eco-trucos, si son adecuados tienen 5 puntos. Los eco-trucos que no se consideren adecuados, o que son repetidos (ya mencionados) tienen una penalidad de -3 puntos. -22-

b) Si el eco-truco del primer grupo no es adecuado, es confuso o es repetido, es decir mencionada en otras rondas, el grupo recibe una penalidad de -3 puntos. En este caso se toma el segundo eco-truco y se aplica el mismo razonamiento anterior. c) Si el grupo no presenta eco-truco en alguna ronda tiene una penalidad de -3 puntos. El/la docente debe verifica en los grupos que se hayan comprendido con claridad las instrucciones del juego, y da el tiempo para que los grupos identifiquen sus estrategias

b) Desarrollo del juego

35 Minutos

Se procede al desarrollo de las 8 rondas, de acuerdo a las instrucciones anteriores. Se lleva los resultados en un cuadro preparado de antemano. (Anexo 2) El docente debe estar preparado para calificar las diferentes estrategias o eco-trucos, pero para esto existe buena información en muchos textos, sobre los diversos TIPs recomendados internacionalmente en el uso ecoeficiente del agua. El juego debe ser rápido y activo para no aburrir a los grupos, en todo momento pueden incorporarse nuevas ideas sobre eco-trucos de ahorro y cuidado.

c) Resultados y equipo ganador

5 Minutos

Después de la última ronda, se calculan los resultados y se define el grupo ganador. El grupo ganador es el que tenga el mayor puntaje positivo. Si todos los puntajes son negativos no habrá equipo ganador. Se entrega el premio prometido.

-23-

d) Procesamiento y conclusión

30 Minutos

El procesamiento comienza preguntando por sus sentimientos: ¿Cómo se sienten con los resultados? ¿Están satisfechos(as) con sus equipos y la tarea realizada? Después se pregunta por el desarrollo de juego: ¿Cómo han definido las estrategias? ¿Ha sido fácil o difícil hacer las propuestas? ¿Cuáles creen que son las razones para haber ganado el juego? ¿Cuáles creen que son las razones para haber perdido el juego? ¿Cómo han definido las acciones para evitar la contaminación de las fuentes de agua?

Conclusión El/la docente hace la conclusión del juego y entrega la fotocopia del Anexo 3. Laconclusión se centra en los siguientes mensajes para cerrar los logros de aprendizaje: El agua es un recurso escaso, pero renovable, debemos evitar la contaminación de las fuentes de agua. Existen diversas estrategias para el cuidado y ahorro del agua. Todos podemos aportar a la ecoeficiencia del recurso agua, asumiendo hábitos de consumo responsables en la IE y en nuestros hogares.

-24-

Evaluación del aprendizaje: Para finalizar el/la docente, entrega una pequeña ficha que ha sido preparada para realizar la evaluación del aprendizaje:

Marca con una V si es verdadero y una F si es falso 1. El agua es un recurso muy escaso, que no se puede renovar. 2. La contaminación del agua es parte responsabilidad de los seres humanos. 3. Reusar el agua no es recomendable. 4. Todos podemos ahorrar agua, si cambiamos nuestros hábitos de consumo. Identifica tres Eco-trucos para:

Ahorrar agua

Cuidar las fuentes de agua

Recomendaciones y sugerencias: El juego está planificado para ser ejecutado para grupos de estudiantes, con un mínimo de 20 participantes (4 grupos de 5 personas) y un máximo de 36. (6 grupos de 6 personas). Aunque puede ser realizado en el interior del aula, es recomendable hacerlo en el patio o exterior de la IE. El/la Docente debe preparar el espacio, cuidando que exista una distancia entre el lugar e lanzamiento y las botellas, que no sea de alta dificultad, porque el objetivo son las estrategias.

-25-

En caso que los grupos propongan estrategias diferentes a las conocidas por los docentes, pero que tienen posibilidades basadas en el desarrollo tecnológico, por ejemplo: sanitarios sin agua, grifos inteligentes, formas de descontaminación para reuso, etc., deben ser calificadas como adecuadas. Se requiere de mente abierta del docente. Las estrategias o Eco-trucos que son consideradas adecuadas, se colocan en un panel al lado del cuadro de resultados. Se leen en la conclusión del ejercicio.

Anexos didácticos Anexo 1- Distribución de las botellas

Agua para el baño y la higiene personal

Contaminación

Agua para cocina y lavandería

Agua para huertos y jardines

Agua para huertos y jardines

Agua para cocina y lavandería

-26-

Contaminación

Agua para el baño y la higiene personal

Anexo 2 - Cartel de resultados del juego Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Ronda 1 Ronda 2 Ronda 3 Ronda 4 Ronda 5 Ronda 6 Ronda 7 Ronda 8 Total puntaje

Criterios para la calificación: Si el anillo no cae en ninguna botella el grupo, pierde el turno. El siguiente grupo ocupa el primer lugar de la ronda. Si el anillo cae en la tarjeta contaminación pierde el turno y tiene una penalidad de -5 puntos. El grupo tiene la oportunidad de disminuir la penalidad en dos puntos nombrando un eco-truco para cuidar las fuentes de agua. Si el eco-truco del grupo que ocupa el primer lugar de la onda es adecuado, se le asignan 10 Puntos. Los demás eco-trucos de los grupos, si son adecuados tienen 5 puntos. Si el eco-truco del primer grupo no es adecuado, confuso o repetido, es decir mencionada en otras rondas, el grupo recibe una penalidad de -3 puntos. En este caso se toma el segundo eco-truco y se aplica el mismo razonamiento anterior Los eco-trucos que no se consideren adecuados, o son repetidos (ya mencionados) tienen una penalidad de -3 puntos. Si el grupo no presenta eco-trucos en alguna ronda tiene una penalidad de -3 puntos.

-27-

Anexo 3- Fotocopia para las y los estudiantes

Conviértete en un Eco-héroe ambiental que cuida, ahorra y reusa el agua, utilizando los siguientes trucos:

Eco-trucos para ahorro de agua: a) Agua para el baño y la higiene personal No te laves con el grifo abierto, llena primero moderadamente el lavabo/lavamanos para lavarte la cara y las manos. No dejes correr el agua mientras te cepillas los dientes, cierra el grifo para cepillarte. No dejes correr el agua mientras bebes, no bebas directamente del grifo utiliza un vaso. Si quieres usa el agua tibia, no la dejes correr hasta que se caliente, mejor llena la pileta con el agua que sale al principio, cuando salga caliente, se volverá tibia. Pon dispositivos de ahorro en los grifos y duchas, reducirás el consumo casi en un 50%. No uses el inodoro como cubo de basura, coloca una papelera. Dúchate en vez de bañarte y cierra el grifo mientras te enjabonas. El sanitario es un gran derrochador de agua en los hogares. Para ahorrar agua puedes cambiarlo por uno ecoeficiente de bajo consumo. Si no puedes cambiarlo, introduce dos botellas llenas de agua en la caja. Esto reduce la cantidad de agua unos 4 litros de lo normal. y no afecta su eficiencia. Vigila siempre el estado de las tuberías de tu baño, para ver si no hay ningún tipo de fugas. Repara los grifos o ducha que gotean o cámbiales por grifos o duchas ecoeficientes. Cierra levemente la llave de paso (entrada) de la casa y la IE, no apreciarás la diferencia y ahorrarás una gran cantidad de agua diariamente. Reusa el agua sobrantes de lavado de platos y ropa en los sanitarios o inodoros.

b) Agua para la cocina y lavandería Utiliza la lavadora y el lavaplatos con la carga completa y el programa adecuado. Cuando lavas a mano consumes un 40% más de agua. En lavarropas que tenga distintos regímenes de agua, seleccione siempre la cantidad mínima de agua requerida por cada carga. Los ciclos normales y permanentes de las máquinas lavadoras utilizan más agua. Trate con anterioridad las manchas para evitar lavar las mismas prendas dos veces. Pide a tus padres que al comprar una nueva lavadora o lavaplatos tengan en cuenta que sea un modelo eficiente con respecto al consumo de agua. -28-

Al lavar platos a mano, no dejes correr el agua, remoja todos los trastes primero en un recipiente con agua. Enjabónalos y enjuágalos en una cubeta de agua limpia. Al lavar las verduras, llena el fregadero con agua y lava una sola vez todo lo que vas a consumir. Al cocinar vegetales usa la mínima cantidad de agua posible. No solo ahorraras agua, si no que mantendrás el sabor de los alimentos. Descongele sus alimentos en el refrigerador o en el horno, no utilice agua para ello. Almacene agua potable en el refrigerador en vez de dejar correr los grifos hasta obtener agua fresca. Verifique siempre las mangueras en caso de fuga o ruptura.

c) Agua para regar huertos, plantas y zonas verdes. Riega tus plantas y el jardín al anochecer o amanecer. Utiliza sistemas de riego automáticos, por goteo. No riegues el césped demasiado. Hazlo temprano en la mañana y evita mojar la calle, la entrada de autos y la acera. No uses la manguera para limpiar la acera. Utiliza una escoba para barrer las hojas y otros desperdicios que se acumulan en estas áreas. Procura lavar el auto con una cubeta en lugar de manguera. Ahorraras mucha, pero mucha agua. Usa para regar las plantas aguas residuales que no estén contaminadas de jabones o limpiadores químicos.

Utiliza siempre el sentido común y no desperdicies ni una gota de agua.

Eco-trucos para cuidado de las fuentes de agua: No arrojes desperdicios (basura) en las fuentes de agua. No arrojar pintura y ni disolventes por el desagüe. Evita arrojar desechos sólidos o grasas a los desagües. Los aceites quemados que sobran en la cocina se colocan en botellas de vidrio. No desforestemos las fuentes de agua. Sembremos arboles en la fuentes de agua. Denunciar a las empresas que arrojan sus desechos industriales en las fuentes de agua de tu comunidad o barrio.

Recuerda, Agua que no has de beber, conservémosla limpia, la madre tierra la necesita.

-29-

3.3. Unidad didáctica estudiantes Nivel Secundaria Avanzada/Agua Finalidad: La unidad busca promover la toma de conciencia de las(os) estudiantes sobre la necesidad de hacer un uso responsable del recurso agua. También las(os) estudiantes hacen propuestas para contribuir con soluciones (Ahorro, reuso, cuidado) para lograr la ecoeficiencia en el uso de agua en la IE y en su hogares.

Capacidades y actitudes/logros de aprendizaje Capacidades: Comprende que el agua es un recurso cada vez más escaso, por motivo de la contaminación generada por las sociedades modernas y su consumo no responsable. Identifica estrategias para el ahorro y cuidado de agua. Reconoce que la contaminación del agua, afecta a otros seres vivos, ocasionando daños enormes en la biodiversidad del planeta. Actitudes: Toma conciencia de su propia responsabilidad en el cuidado del agua. Asume acciones en su unidad educativa y el hogar para el manejo ecoeficiente del agua. Esta motivado(a) para participar en la elaboración y implementación de PEAe y campañas ambientales.

Desarrollo del juego Datos del juego Nombre: Eco-Estrategas del agua Grupo etario: Estudiantes nivel secundaria avanzada Tema ecoeficiencia: Agua

-30-

Estructura y tiempo planificado: a) Instrucciones 10 Minutos b) Estudio de Eco-trucos agua 15 Minutos c) Elaboración Mapa Biodiversidad 15 Minutos d) Desarrollo del juego 25 Minutos e) Resultados y equipo ganador 5 Minutos f) Procesamiento y conclusión 20 Minutos ------------------------------------------------------------------------Tiempo total planificado: 90 Minutos

Materiales Capacitación: Paneles, papel madera, alfileres, marcadores Tarjetas de varios colores y formas Un premio para el equipo ganador (Chocolates y/o lápices)

Materiales Didácticos: 12 cestos chicos de plástico o madera. (Para embocar la pelota). Ver Anexo 2. 1 pelota de plástico Gotas azules y rojas Crayolas y colores para pintar mapa

Visualizaciones y anexos a preparar: Visualización instrucciones juego Visualización para elaborar el mapa parlante de biodiversidad. Fotocopia de Eco-trucos para participantes. (Anexo 1)

-31-

Descripción del Ejercicio: a) Instrucciones y estrategias

10 Minutos

Apoyada en una visualización, el/la docente presenta la estructura del Juego Eco-Estrategas del agua, de una manera motivadora incentivando la competencia entre los equipos. Menciona que habrá un premio (Chocolates y/o lápices) para el equipo ganador: “que será el grupo que tenga el mayor número de especie vivas en el mapa de su biodiversidad”. Todos las(os) participantes de los grupos deben conocer muy bien los eco-trucos de ahorro y cuidado del agua, que se encuentran en el Anexo 1. (Tomado del ejercicio anterior), para participar de un concurso. Para ello se les entrega una copia del anexo y se les da un tiempo de 15 minutos para esta tarea. No se les avisa que se recogerán los anexos cuando termine el plazo. El concurso tiene 10 rondas y consiste en lanzar una pelota a 12 cestos que están marcados así: 4 cestos de Eco-trucos de ecoeficiencia, 4 cestos de contaminación ambiental, 4 cestos de ecoeficiencia del agua. Ver Anexo 2. Si la pelota cae en los cestos de Eco-trucos de ecoeficiencia, el/la participante que lanza la pelota, (Todos(as) deben participar), debe en forma inmediata nombrar un eco-truco de la lista. Si lo hace bien recibe una gota limpia de agua (AZUL), si no lo hace recibe una gota contaminada de agua (ROJA). Si la pelota cae en el cesto de contaminación ambiental, o fuera de los cestos, el grupo recibe una gota contaminada de agua (ROJA). Si la pelota cae en los cestos de ecoeficiencia del agua, el grupo recibe una gota limpia de agua (AZUL). Las gotas se llevan a sus mapas de biodiversidad, que explicaremos más adelante.

b) Estudio de Eco-trucos agua

15 Minutos

Después de verificar que se han comprendido a cabalidad las instrucciones, el/la docente forma los grupos. Se entrega copias del Anexo 1 con los Eco-trucos de ahorro y cuidado del agua, se les da un tiempo de 15 minutos para comprenderlos y recordarlos. Una vez termine este plazo, se retiran las fotocopias. (No se avisa que la fotocopia se va a retirar, pero tampoco se impide tomar notas y apuntes)

-32-

c) Elaboración Mapa Biodiversidad

15 Minutos

Antes de iniciar el concurso, los grupos construyen un mapa de biodiversidad del distrito del territorio en que se encuentra ubicada su IE. Para ello se parte de un boceto del mapa del distrito que ha sido preparada en forma previa por el/la docente. Bajo la conducción del docente, se construye el mapa con 25 elementos, con las siguientes instrucciones: 1. Elabore el boceto del mapa de su distrito en una cartulina grande, según muestra. 2. Coloque 3 árboles nativos. 3. Coloque 3 productos agrícolas de alta producción y consumo. 4. Coloque 3 especie de frutas y legumbres de alta producción y consumo. 5. Coloque 3 especies de animales de alta producción y consumo. 6. Coloque 2 especies de mamíferos de su región. 7. Coloque 2 especies de aves de su región. 8. Coloque 2 especies de reptiles de su región. 9. Coloque 2 especies de peces de su región. 10. Coloque 2 especies de insectos de su región. 11. Coloque 1 productos minero de alta producción. 12. Coloque 2 especie en peligro de extinción. Las gotas de agua que se ganan en el concurso, serán llevadas a los mapas de biodiversidad de acuerdo a un principio muy básico, si es una gota limpia de agua (AZUL) la especie se salva, si es una gota contaminada de agua (ROJA), la especie se muere. La idea central es que los(as) estudiantes comprendan que nuestras actuaciones poco ecoeficientes en el uso del agua afectan la biodiversidad, por lo contario, el asumir hábitos de consumo ecoeficientes, afectan al planeta y los demás seres vivos. Otra característica especial, es que los(as) estudiantes deben definir a cuales de las especies de su mapa van a salvar o a eliminar. Los motivos y criterios de los grupos deben ser analizados en el procesamiento.

-33-

d) Desarrollo del juego

25 Minutos

Se procede al desarrollo de las 10 rondas, de acuerdo a las instrucciones anteriores. El docente debe conocer muy bien el anexo de los Eco-trucos, para calificar rápidamente las respuestas al concurso. El juego debe ser rápido y activo para no aburrir a los grupos, pueden admitirse otros Ecotrucos que no aparecen en el listado entregado. Al finalizar las rondas, se pide a los grupos analizar como quedaron sus mapas, haciendo un balance de las gotas limpias y contaminadas. Se pegan los mapas en los paneles

e) Resultados y equipo ganador

5 Minutos

Tomando los mapas, el/ la docente compara los resultados y define el grupo ganador. El grupo ganador es el que tenga el mayor número de especies vivas en su mapa de biodiversidad. Se entrega el premio prometido.

f) Procesamiento y conclusión

25 Minutos

El procesamiento comienza preguntando por sus sentimientos: ¿Cómo se sienten con los resultados? ¿Están satisfechos(as) con sus equipos y la tarea realizada? Después se pregunta por el desarrollo de juego: ¿Cómo se han preparado para el concurso? ¿Cuáles creen que son las razones para haber ganado el juego? ¿Cuáles creen que son las razones para haber perdido el juego? ¿Cuáles han sido los criterios para colocar las gotas en sus mapas? ¿Cuáles son las consecuencias de haber afectado el ecosistema?

-34-

Conclusión El/la docente hace la conclusión del juego, la cual se centra en los siguientes mensajes para cerrar los logros de aprendizaje: El agua es un recurso cada vez más escaso, por motivo de la contaminación generada por las sociedades modernas y su consumo no responsable. Que la contaminación y el uso poco ecoeficiente del agua, afecta a los seres humanos y otros seres vivos, ocasionando daños enormes en la biodiversidad del planeta. Todos podemos aportar a la ecoeficiencia del recurso agua, asumiendo hábitos de consumo responsables en la IE y en nuestros hogares y cuidando las fuentes de agua.

Evaluación del aprendizaje: Para finalizar el/la docente, entrega una pequeña ficha que ha sido preparada para realizar la evaluación del aprendizaje:

Marca con una V si es verdadero y una F si es falso 1. Hay especie de seres vivos que son más importantes que otros para la vida del planeta. 2. La contaminación del agua genera cambios negativos en la biodiversidad. 3. Las sociedades modernas occidentales se distinguen por ser los mejores cuidadores del recurso agua. 4. Las comodidades de los hogares como lavaplatos, lavadoras, regadoras de jardines son más ecoeficientes en el uso del agua, que los sistemas tradicionales. 5. Podemos contribuir a la ecoeficiencia del agua, cambiando hábitos de consumo y cuidando las fuentes de agua.

-35-

Identifica tres Eco-trucos para:

Ahorrar agua

Cuidar las fuentes de agua

Recomendaciones y sugerencias: El juego está planificado para ser ejecutado para grupos de estudiantes, con un mínimo de 20 participantes (4 grupos de 5 personas) y un máximo de 36. (6 grupos de 6 personas). Aunque puede ser realizado en el interior del aula, es recomendable hacerlo en el patio o exterior de la IE. El/la Docente debe preparar el espacio, cuidando que exista una distancia entre el lugar e lanzamiento y los cestos, que no sea de alta dificultad. En caso que los grupos propongan Eco-trucos adecuados que son diferentes a los entregados en el anexo, se aceptan como validos. Sobre todo las posibilidades basadas en el desarrollo tecnológico, por ejemplo: sanitarios sin agua, grifos inteligentes, formas de descontaminación para reuso, etc., deben ser calificadas como adecuadas. Se requiere de mente abierta del docente. Para la elaboración de los mapas de biodiversidad hay dos caminos: a) preparar de antemano figuras gráficas, seleccionadas por el/la docente, que representen las diferentes especies del distrito o territorio; b) entregar colores y crayolas a los grupos para dibujar las especies y ponerle un titulo pequeño con su nombre. Para este grupo etario parece más recomendable el segundo. Cuando se discutan las razones para colocar las gotas azules que dan vida y rojas que la matan, es necesario analizar las consecuencias para los seres humanos y otros seres vivos. Por ejemplo qué consecuencias tiene que nuestro maíz, pollo, naranjas, peces, estén contaminados.

-36-

Anexo 1- Eco-trucos de ahorro y cuidado agua/Concurso

Conviértete en un Eco-héroe ambiental que cuida, ahorra y reusa el agua, utilizando los siguientes trucos:

Eco-trucos para ahorro de agua: a) Agua para el baño y la higiene personal No te laves con el grifo abierto, llena primero moderadamente el lavabo/lavamanos para lavarte la cara y las manos. No dejes correr el agua mientras te cepillas los dientes, cierra el grifo para cepillarte. No dejes correr el agua mientras bebes, no bebas directamente del grifo utiliza un vaso. Si quieres usa el agua tibia, no la dejes correr hasta que se caliente, mejor llena la pileta con el agua que sale al principio, cuando salga caliente, se volverá tibia. Pon dispositivos de ahorro en los grifos y duchas, reducirás el consumo casi en un 50%. No uses el inodoro como cubo de basura, coloca una papelera. Dúchate en vez de bañarte y cierra el grifo mientras te enjabonas. El sanitario es un gran derrochador de agua en los hogares. Para ahorrar agua puedes cambiarlo por uno ecoeficiente de bajo consumo. Si no puedes cambiarlo, introduce dos botellas llenas de agua en la caja. Esto reduce la cantidad de agua unos 4 litros de lo normal. y no afecta su eficiencia. Vigila siempre el estado de las tuberías de tu baño, para ver si no hay ningún tipo de fugas. Repara los grifos o ducha que gotean o cámbiales por grifos o duchas ecoeficientes. Cierra levemente la llave de paso (entrada) de la casa y la IE, no apreciarás la diferencia y ahorrarás una gran cantidad de agua diariamente. Reusa el agua sobrantes de lavado de platos y ropa en los sanitarios o inodoros.

b) Agua para la cocina y lavandería Utiliza la lavadora y el lavaplatos con la carga completa y el programa adecuado. Cuando lavas a mano consumes un 40% más de agua. En lavarropas que tenga distintos regímenes de agua, seleccione siempre la cantidad mínima de agua requerida por cada carga. Los ciclos normales y permanentes de las máquinas lavadoras utilizan más agua. Trate con anterioridad las manchas para evitar lavar las mismas prendas dos veces. Pide a tus padres que al comprar una nueva lavadora o lavaplatos tengan en cuenta que sea un modelo eficiente con respecto al consumo de agua. -37-

Al lavar platos a mano, no dejes correr el agua, remoja todos los trastes primero en un recipiente con agua. Enjabónalos y enjuágalos en una cubeta de agua limpia. Al lavar las verduras, llena el fregadero con agua y lava una sola vez todo lo que vas a consumir. Al cocinar vegetales usa la mínima cantidad de agua posible. No solo ahorraras agua, si no que mantendrás el sabor de los alimentos. Descongele sus alimentos en el refrigerador o en el horno, no utilice agua para ello. Almacene agua potable en el refrigerador en vez de dejar correr los grifos hasta obtener agua fresca. Verifique siempre las mangueras en caso de fuga o ruptura.

c) Agua para regar huertos, plantas y zonas verdes. Riega tus plantas y el jardín al anochecer o amanecer. Utiliza sistemas de riego automáticos, por goteo. No riegues el césped demasiado. Hazlo temprano en la mañana y evita mojar la calle, la entrada de autos y la acera. No uses la manguera para limpiar la acera. Utiliza una escoba para barrer las hojas y otros desperdicios que se acumulan en estas áreas. Procura lavar el auto con una cubeta en lugar de manguera. Ahorraras mucha, pero mucha agua. Usa para regar las plantas aguas residuales que no estén contaminadas de jabones o limpiadores químicos.

Utiliza siempre el sentido común y no desperdicies ni una gota de agua.

Eco-trucos para cuidado de las fuentes de agua: No arrojes desperdicios (basura) en las fuentes de agua. No arrojar pintura y ni disolventes por el desagüe. Evita arrojar desechos sólidos o grasas a los desagües. Los aceites quemados que sobran en la cocina se colocan en botellas de vidrio. No desforestemos las fuentes de agua. Sembremos arboles en la fuentes de agua. Denunciar a las empresas que arrojan sus desechos industriales en las fuentes de agua de tu comunidad o barrio.

Recuerda, Agua que no has de beber, conservémosla limpia, la madre tierra la necesita.

-38-

Anexo 2- Distribución de los cestos, para embocar la pelota

Eco-trucos ahorro y cuidado agua

Contaminación del agua

Ecoeficiencia en agua

Eco-trucos ahorro y cuidado agua

Eco-trucos ahorro y cuidado agua

Contaminación del agua

Contaminación del agua

Ecoeficiencia en agua

-39-

Contaminación del agua

Ecoeficiencia en agua

Ecoeficiencia en agua

Eco-trucos ahorro y cuidado agua

4. Instrumento sensibilización tema: Energía El consumo de energía es uno de los grandes medidores del progreso y bienestar de una sociedad. El concepto de crisis energética aparece cuando las fuentes de energía de las que se abastece la sociedad se agotan. Un modelo económico como el actual, cuyo funcionamiento depende de un continuo crecimiento, exige también una demanda igualmente creciente de energía. Puesto que las fuentes de energía fósil y nuclear son finitas, es inevitable que en un determinado momento la demanda no pueda ser abastecida y todo el sistema colapse, salvo que se descubran y desarrollen otros nuevos métodos para obtener energía: éstas serían las energías renovables y alternativas. La discusión energía alternativa/convencional no es una mera clasificación de las fuentes de energía, sino que representa un cambio que necesariamente tendrá que producirse en las próximas décadas. Es importante reseñar que las energías alternativas, aun siendo renovables, también son finitas, y como cualquier otro recurso natural tendrán un límite máximo de explotación. Por tanto, incluso aunque podamos realizar la transición a estas nuevas energías de forma suave y gradual, tampoco nos podemos permitir continuar con el modelo económico actual basado en el crecimiento perpetuo. Es por ello que surge el concepto del desarrollo sostenible. Reducir el consumo de energía se traduce en un ahorro de dinero y contribuye a disminuir la cantidad de emisiones de gases de efecto invernadero, que son causa del problema de calentamiento global, pues cada vez que se utiliza energía producida por la quema de petróleo o de otras fuentes de combustible de origen fósil, se emite principalmente CO2 a la atmósfera. Por ello, es necesario en ir trabajando con fuentes alternativas a los combustibles fósiles, como las energías renovables y limpias que podemos aprovechar del sol, el viento y el agua. Asimismo, es indispensable cambiar nuestros hábitos de consumo de energía. La ecoeficiencia educativa busca promover en las Instituciones Educativas la instalación de equipos que reduzcan el consumo energético, por ejemplo, la instalación de paneles solares o fotovoltaicos, dispositivos que aprovechan la energía del sol que llega a la tierra y que tienen como componente principal células fotovoltaicas de silicio. Estos paneles solares pueden servir para calentar el agua o generar electricidad en aquellos espacios en los que es difícil que llegue la red eléctrica, o por el simple hecho de ahorrar energía, dinero y contaminar menos el ambiente. 6

6

Educación en Ecoeficiencia desde La Escuela, Guía Docentes, MINAN, Dic. 2008

-40-

El juego que vamos a presentar apunta al logro de sensibilizar a los actores de la comunidad educativa, principalmente a las(os) estudiantes, sobre la importancia de gestionar de manera ecoeficiente el recurso energía en la unidad educativa y en sus hogares, la necesidad de asumir el reto de generar cambios en nuestros comportamientos de consumo del energía y motivar para el uso de fuentes de energías renovables, especialmente la utilización de la energía solar y energía eólica. El juego de ecoeficiencia para el recurso energía está dirigido al segundo grupo etario: Estudiantes de Nivel Secundaria Inicial.

-41-

4.2. Unidad didáctica estudiantes Nivel Secundaria Inicial/Energía Finalidad: La unidad busca promover la toma de conciencia de las(os) estudiantes sobre la necesidad de hacer un uso responsable del recurso energía y motivar su conocimiento e interés por el uso de energías renovables y limpias como las que podemos aprovechar del sol, el viento y el agua.

Capacidades y actitudes/logros de aprendizaje Capacidades: Comprende que el uso de energía no renovable o convencional es una de las causas del problema del calentamiento global. Identifica estrategias (Eco-trucos) para el ahorro de energía. Reconoce la necesidad de utilizar de energías renovables y limpias como la energía solar, eólica e hidráulica. Actitudes: Toma conciencia de su propia responsabilidad en el ahorro de energía. Asume acciones en su unidad educativa y el hogar para el manejo ecoeficiente del recurso energía. Esta interesado(a) en conocer y promover las energías renovables y alternativas.

Desarrollo del juego Datos del juego Nombre: Eco-Idolos Energéticos Grupo etario: Estudiantes nivel secundaria inicial Tema ecoeficiencia: Energía

-42-

Estructura y tiempo planificado: a) Instrucciones 10 Minutos b) Estrategia de ahorro y cambio de energía 30 Minutos c) Desarrollo de juego 20 Minutos d) Resultados y equipo ganador 10 Minutos e) Procesamiento y conclusión 20 Minutos ------------------------------------------------------------------------------------------Tiempo total planificado: 90 Minutos

Materiales Capacitación: Paneles, papel madera, alfileres, marcadores Tarjetas de varios colores y formas Un premio para el equipo ganador (Chocolates y/o lápices)

Materiales Didácticos: Tarjetas con las 8 acciones (o ámbitos) de consumo de energía

Visualizaciones y anexos a preparar: Visualización instrucciones juego Visualización cuadro de resultados. (Anexo 1) Fotocopia de Eco-trucos para participantes. (Anexo 2) Fotocopia sobre tipos de energía para participantes. (Anexo 3)

-43-

Descripción del Ejercicio: a) Instrucciones y estrategias

10 Minutos

Apoyada en una visualización, el/la docente presenta la estructura del Juego Eco-Idolos Energéticos, de una manera motivadora incentivando la competencia entre los equipos. Menciona que habrá un premio (Chocolates y/o lápices) para el equipo ganador: “que será el grupo que tenga el mayor puntaje en sus estrategias de ahorro y cambio de energía”. Los grupos (sin conocer de antemano el listado de los 8 ámbitos de ahorro) tienen un plazo de 30 minutos para preparar una estrategia y visualizarla con tarjetas, que tiene dos tareas: a) Elaborar un listado de Eco-trucos de ecoeficiencia para el ahorro de energía, que pueden ser aplicado en sus hogares y en la IE. b) Elaborar un listado de energías limpias: renovables y alternativas. Se explica el concepto de renovable, se puede dar un solo ejemplo: energía solar, pero no mencionar las demás. El concurso tiene 8 rondas y consiste en ir mostrando tarjetas con acciones o ámbitos de consumo donde se pueden utilizar los eco-trucos de ecoeficiencia en energía: 1. Lavadora y lavaplatos 2. Refrigerador 3. Aire acondicionado y calefacción 4. Televisores y equipos de sonido 5. Planchas 6. Iluminación 7. Prevención y cuidado 8. Otros El/la Docente saca al azar una de las 8 tarjetas y verifica en el panel donde se han colocado los Eco-trucos de los grupos, si aparecen Eco-trucos relacionados con la tarjeta, por cada Eco-truco adecuado, se asignan 5 puntos al grupo. Después se da un plazo de dos minutos para mencionar otros Eco-trucos que no aparecen en sus estrategias. Por cada Eco-truco adicional adecuado, se asignan 3 puntos al grupo.

-44-

b) Estrategia de ahorro y cambio de energía

30 Minutos

Después de verificar que se han comprendido a cabalidad las instrucciones, el/la docente forma los grupos, se les da un tiempo de 30 minutos para preparar las estrategias de ahorro y cambio de energía. Se avisa que ente mayor cantidad de respuestas tendrán mayor puntaje. No se muestran las acciones. Las estrategias de los grupos se presentan en tarjetas de un mismo color, los Eco-trucos de ahorro de energía en tarjeta rectangular, las energías renovables en tarjeta ovalada. A cada grupo se asigna un color diferente. Una vez termine el plazo, se colocan en dos paneles, uno para los Eco-trucos y otro para las energías renovables.

c) Desarrollo de Juego

20 Minutos

Se procede al desarrollo de las 8 rondas, de acuerdo a las instrucciones anteriores. El docente debe conocer muy bien el anexo de los Eco-trucos, para calificar rápidamente las respuestas al concurso. Se lleva un cuadro con los resultados del juego. Anexo 1. El juego debe ser rápido y activo para no aburrir a los grupos, pueden admitirse otros Ecotrucos de ecoeficiencia de energía que no aparecen en el listado entregado. Al finalizar las rondas, se procede a calificar los resultados de la según parte relacionada con las energías renovables. Se analizan las respuestas de los grupos y se asignan 5 puntos por cada tipo de energía renovable o alternativa mencionada. Y se asigna un puntaje negativo de -3 puntos, si en su listado aparecen energías convencionales.

d) Resultados y equipo ganador

10 Minutos

Tomando el cuadro de resultados del juego se define el grupo ganador. El grupo ganador es el que tenga el mayor puntaje en la estrategia. Se entrega el premio prometido.

-45-

e) Procesamiento y conclusión

25 Minutos

El procesamiento comienza preguntando por sus sentimientos: ¿Cómo se sienten con los resultados? ¿Están satisfechos(as) con sus equipos y la tarea realizada? Después se pregunta por el desarrollo de juego: ¿Cómo se han preparado para el concurso? ¿Fue fácil encontrar los Eco-trucos? ¿Fue fácil el tema de energías renovables? ¿Cuáles creen que son las razones para haber perdido el juego?

Conclusión El/la docente hace la conclusión del juego, la cual se centra en los siguientes mensajes para cerrar los logros de aprendizaje: Los modelos de vida modernos están demandando grandes cantidades de energía para la industria, la agricultura, la infraestructura, la naturaleza misma y el consumo humano. El uso desmedido y creciente de la energía convencional es una de las principales causas del calentamiento global y el cambio climático. Existen fuentes de energías más limpias y amigables con la madre tierra. Todos podemos aportar a la ecoeficiencia del recurso, asumiendo hábitos adecuados en el consumo de energía en la IE y nuestros hogares

-46-

Evaluación del aprendizaje: Para finalizar el/la docente, entrega una pequeña ficha que ha sido preparada para realizar la evaluación del aprendizaje:

Marca con una V si es verdadero y una F si es falso 1. La energía es recurso muy abundante en el planeta, ya que existen muchas fuentes para generarla. 2. La energía solar no contamina la atmósfera. 3. Las comodidades y adelantos tecnológicos en nuestros hogares, hacen que cada día consumamos más energía. 4. El uso de energías renovables es una de las causas del calentamiento global y el cambio climático 5. Podemos contribuir a la ecoeficiencia de la energía cambiando hábitos de consumo y promoviendo el uso de energías renovables.

Identifica 4 Eco-trucos para ahorrar Energía

Recomendaciones y sugerencias: El juego está planificado para ser ejecutado para grupos de estudiantes, con un mínimo de 20 participantes (4 grupos de 5 personas) y un máximo de 36. (6 grupos de 6 personas). Aunque puede ser realizado en el interior del aula, es recomendable hacerlo en el patio o exterior de la IE. En caso que los grupos propongan Eco-trucos adecuados que no aparecen en el anexo, se aceptan como validos. Para el tema de fuentes de energía, se debe explicar con claridad al finalizar el ejercicio, la diferencia entre energía convencional y energía renovable o alternativa; enfatizando su impacto en el desarrollo sostenible. Para esto se utiliza el Anexo 3. -47-

Anexos didácticos Anexo 1- Cartel de resultados del juego Grupo A

Grupo B

Eco-Trucos R1 Adicionales Eco-Trucos R2 Adicionales Eco-Trucos R3 Adicionales Eco-Trucos R4 Adicionales Eco-Trucos R5 Adicionales Eco-Trucos R6 Adicionales Eco-Trucos R7 Adicionales Eco-Trucos R8 Adicionales

Total puntaje

-48-

Grupo C

Grupo D

Anexo 2- Eco-trucos de ahorro de energía

Conviértete en un Eco-Idolo Energético Ambiental que cuida y ahorra la energía, utilizando los siguientes trucos:

Eco-trucos para ahorro de energía: a) Lavadora y lavaplatos Carga la lavadora y lavaplatos al máximo permisible cada vez, así disminuirá el número de sesiones de lavado semanal. En lavadoras que tenga distintos regímenes de tiempo, seleccione siempre la cantidad mínima por cada carga. Los ciclos normales y permanentes de las máquinas lavadoras utilizan más energía. Utiliza sólo el detergente necesario; el exceso produce mucha espuma y hace trabajar al motor más de lo conveniente. Haz un tratamiento preliminar y manual de las manchas de la ropa, de esta manera podrás utilizar ciclos más cortos de lavado.

b) Refrigerador Sitúa el refrigerador alejado de la estufa y fuera del alcance de los rayos del sol. Comprueba que la puerta selle perfectamente y revisa periódicamente el empaque, si no cierra bien puede generar un consumo hasta tres veces mayor al normal. Evite abrir la puerta del refrigerador frecuentemente. Deja enfriar los alimentos antes de refrigerarlos. Coloca la posición en bajo/medio del termostato en climas fríos, en climas calurosos colocar la posición del termostato en medio si el refrigerador esta menos lleno. Si piensas comprar refrigerador nuevo, selecciona el que consuma menos energía eléctrica. Revisa la etiqueta de eficiencia energética, que indica que ese aparato cumple con las normas de ahorro de energía. Recuerda que los de deshielo automático consumen más de electricidad y eso significa mayor gasto. Descongela el refrigerador y limpia con un paño húmedo el oxido que se acumula en la parte posterior, por lo menos cada dos meses. Limpia los tubos del condensador ubicados en la parte posterior o inferior del aparato por lo menos dos veces al año. Cuando se vayan de vacaciones, vacié el refrigerador y desconecte el equipo.

-49-

c) Aire acondicionado y calefacción Utiliza la vegetación a tu favor; plantar árboles en puntos estratégicos ayuda a desviar las corrientes de aire frío en invierno y a generar sombras en el verano. Mediante la instalación de toldos de lona o aleros inclinados, persianas de aluminio, vidrios polarizados, recubrimientos, mallas y películas plásticas, se evita que el sol llegue directamente al interior. Así se pueden obtener ahorros en el consumo de energía eléctrica por el uso de aire acondicionado. Si utilizas unidades centrales de aire acondicionado, aísla también los ductos. Es relativamente sencillo sellar las ventanas y puertas de la casa con pasta de silicón, para que no entre el frío en los meses de invierno y no se escape en los meses calurosos. Cuando compres o reemplaces el equipo, verifica que sea el adecuado a tus necesidades e incluya mecanismos de ahorro de energía. Compra las estufas y/o acondicionadores de aire adecuado para el tamaño del lugar a calefaccionar o refrigerar. Dale mantenimiento periódico y limpie los filtros regularmente. Vigila el termostato, puede significar un ahorro adicional de energía eléctrica si permanece a 18°C en el invierno, y a 25°C en verano. En clima seco usa el ventilador, es más económico y consume menos energía que el aire acondicionado Apague la estufa o el acondicionador de aire, si la habitación va a estar vacía por un lapso largo de tiempo. No permita que las cortinas y plantas interfieran con la estufa o el acondicionador de aire. Desenchufa los equipos calefacción o refrigeración cuando no se están utilizando. En 15 minutos se ventila una habitación. Cierra las ventanas y ahorraras calor. No utilices aparatos de energía eléctrica para calentar tu casa. Trata de aislarla mejor. Al comprar una vivienda fíjate en las características térmicas del edificio, Una casa bien aislada consume la mitad de energía que otra que no lo está para mantener la misma temperatura interior. El aislamiento de paredes y techos protege tanto del frió como del calor y de los ruidos. Si la vivienda ha sido construida hace años, seguramente los muros no posean cámara de aire. Aislando interiormente se puede ahorrar hasta el 50% en calefacción y refrigeración.

d) Televisores y equipos de sonido No dejes encendidas radios, televisores u otros aparatos eléctricos cuando nadie los está utilizando. Desenchufa los equipos de TV y música cuando no se están utilizando No te duermas con el televisor o equipo de música encendido. No encienda al mismo tiempo en una habitación equipos de TV y música. Compra equipos de sonido y televisores que no tengan vampiros eléctricos: pequeñas luces que permanecen encendidas.

e) Planchas Plancha la mayor cantidad posible de ropa en cada ocasión, dado que conectar muchas veces la plancha ocasiona más gasto de energía que mantenerla encendida por un rato. Plancha primero la ropa gruesa, o que necesite más calor, y deja para el final la delgada, que requiere menos calor; desconecta la plancha poco antes de terminar para aprovechar la temperatura acumulada. No dejes la plancha conectada innecesariamente. Revisa la superficie de la plancha para que esté siempre tersa y limpia; así se transmitirá el calor de manera uniforme. Revisa que el cable y el enchufe estén en buenas condiciones. -50-

f) Iluminación Usa focos ahorradores. Iluminan igual que los incandescentes, consumen 75% menos energía eléctrica y duran más. Pinta el interior de la casa con colores claros, la luz se refleja en ellos y requieres menos energía para iluminar. Aprovecha la iluminación natural mediante la orientación adecuada de ventanas y tragaluces, y usa colores claros en paredes, techos, pisos y mobiliario. No deje encendidas las luces de habitaciones vacías. Utilice interruptores temporizados automáticos, para lugares de circulación. Utilice detectores de proximidad para el encendido de luces puntuales, o de lugares de poco acceso. Utiliza luces próximas para trabajos como leer, coser, estudiar y elimina luces indirectas, que suponen un gran consumo al tener que ser de mayor potencia. Mantenga sus bombillas limpias. El polvo reduce su capacidad de iluminación. Para iluminación exterior, utilice luces de sodio en vez de luces de mercurio.

g) Prevención y cuidado Comprueba que la instalación eléctrica no tenga fugas. Para eso, desconecta todos los aparatos eléctricos, incluyendo relojes y timbre; apaga todas las luces y verifica que el medidor no gire; si sigue girando, manda revisar la instalación. No conectes varios aparatos en un mismo enchufe ya que esto produce sobrecarga en la instalación y peligro de sobrecalentamiento. Nunca utilice monedas, alambres o papel estaño en sustitución de fusibles. Si su instalación no cuenta con una varilla de tierra, hágala instalar a la brevedad.

h) Otros Si tienes cocina eléctrica piensa en su sustitución por una de gas. Consumirás la cuarta parte de energía para obtener el mismo servicio y amortizaras en poco tiempo la cocina nueva. La electricidad para agua caliente es la forma más ineficaz de utilización de esta energía (se pierde el 70% en la producción de electricidad). Las alternativas son la energía solar y el gas. Encienda el calentador de agua de 15 a 30 minutos antes de usar el agua caliente. Apáguelo cuando no esté en uso. Si utilizas con frecuencia pilas (nunca tires a la basura las usadas), procura además que estas sean recargables.

-51-

Anexo 3- Las fuentes de energía renovable y no renovable

Conviértete en un Eco-Idolo Energético que cuida la Madre Tierra utilizando energías renovables:

a) Energías no renovables Energía no renovable se refiere a aquellas fuentes de energía que se encuentran en la naturaleza en una cantidad limitada y una vez consumidas en su totalidad, no pueden sustituirse, ya que no existe sistema de producción o extracción viable. Dentro de las energías no renovables existen dos tipos de combustibles: los combustibles fósiles y los combustibles nucleares. Combustibles fósiles Son combustibles fósiles el carbón, el petróleo y el gas natural. Provienen de restos de seres vivos enterrados hace millones de años, que se transformaron bajo condiciones adecuadas de presión y temperatura. El combustible fósil puede utilizarse directamente, quemándolo para obtener calor y movimiento en hornos, estufas, calderas y motores. También pueden usarse para electricidad en las centrales térmicas o termoeléctricas, en las cuales, con el calor generado al quemar estos combustibles se obtiene vapor de agua que, conducido a presión, es capaz de poner en funcionamiento un generador eléctrico normalmente una turbina. Ventajas Son muy fáciles de extraer (casi todos). Su gran disponibilidad (temporal). Su gran continuidad (temporal). Son muy baratas (menos algunas como el petróleo). Desventajas Su uso produce la emisión de gases que contaminan la atmósfera y resultan tóxicos para la vida. Se pueden agotar las reservas a corto o medio plazo. Disminuyen la cantidad de materias primas que sirven para fabricar productos en lugar de ser quemados. -52-

Combustibles nucleares Los combustibles nucleares son elementos químicos capaces de producir energía por fisión nuclear. La energía nuclear se utiliza para producir electricidad en las centrales nucleares. La forma de producción es muy parecida a la de las centrales termoeléctricas, aunque el calor no se produce por combustión, sino mediante la fisión de materiales fisibles. Para generación de energía nuclear se utilizan el uranio y el plutonio. Ventajas Produce mucha energía de forma continua. No genera emisiones de gases de efecto invernadero durante su funcionamiento. Desventajas Su combustible es limitado. Genera residuos radiactivos activos durante miles de años. Puede ocasionar graves catástrofes medioambientales en caso de accidente. Algunas de ellas no están suficientemente desarrolladas tecnológicamente. Incrementa el efecto invernadero en la atmósfera de la tierra.

b) Energías renovables y alternativas Se denomina energía renovable a la energía que se obtiene de fuentes naturales virtualmente inagotables, ya sea por la inmensa cantidad de energía que contienen, o porque son capaces de regenerarse por medios naturales. Entre las energías renovables se cuentan la hidroeléctrica, eólica, solar, geotérmica, maremotriz, la biomasa y los biocombustibles. Un concepto similar, pero no idéntico es del de las energías alternativas: una energía alternativa, o más precisamente una fuente de energía alternativa, es aquella que puede suplir a las energías o fuentes energéticas actuales, ya sea por su menor efecto contaminante, o fundamentalmente por su posibilidad de renovación. Según esta definición, algunos autores incluyen la energía nuclear dentro de las energías alternativas, ya que generan muy pocos gases de efecto invernadero. Ventajas Son respetuosas con el medio ambiente, no contaminan y representan la alternativa de energía más limpia hasta el momento. Al generar recursos por sí misma, las energías renovables contribuye a la diversificación y el autoabastecimiento. Desarrolla la industria y la economía de la región en la que se instala. Genera gran cantidad de puestos de trabajo, los que se prevén en un aumento aun mayor de aquí a unos años teniendo en cuenta su demanda e implementación. Desventajas El primer freno ante su elección es en muchos casos la inversión inicial, la que supone un gran movimiento de dinero y que muchas veces la hace parecer no rentable, al menos por el primer tiempo. La disponibilidad puede ser un problema actual, no siempre se dispone de ellas y se debe esperar que haya suficiente almacenamiento. Esto tiene una estrecha relación con el hecho de que están comenzando a ser cada vez más populares.

Recuerda que debemos investigar las ventajas y desventajas de Energía solar, Energía eólica -53-

5. Instrumento sensibilización tema: Residuos Sólidos Los residuos sólidos son los restos de actividades humanas considerados como inútiles, indeseables o desechables por sus generadores, pero que pueden tener utilidad para otras personas. Para hacer frente al problema de residuos sólidos se deben tomar una serie de acciones encaminadas, lo primero segregar o clasificar la colecta de los residuos para su posterior uso nuevo o para una adecuada disposición final de los mismos, en algunos casos incluso con su comercialización, como ocurre con botellas de plástico que lo aprovecha la industria de las telas polar, etc. Esta gestión debe ir acompañada entre otras cosas, a reducir la cantidad de residuos que producimos, reusar al máximo los productos que consumimos, reciclar todo lo que se pueda y rechazar el uso de ciertos materiales sólidos y desechos peligrosos.

Dentro de la institución educativa se pueden hacer varias actividades para reducir la cantidad de residuos sólidos (incluso algunos que puedan ser peligrosos por sus contenidos químicos o físicos) y su impacto en el ambiente. Entre esas actividades destaca la práctica de las “4R” (Reduce, Reutiliza, Recicla, Rechaza, en ese orden de prioridad). Reducir: Consiste en prevenir, limitar y evitar la generación de desechos innecesarios, en disminuir el volumen de los residuos generados. La reducción ahorra más energía y recursos que el reciclaje y reduce los impactos ambientales de la extracción, procesamiento y uso de los recursos. Un aspecto importante que se debe tener en cuenta en la reducción de los residuos es el consumo responsable o sostenible. Para ayudar a reducir la cantidad de residuos sólidos y practicar el consumo sostenible se pueden poner en práctica algunas recomendaciones de ecoeficiencia. Reutilizar: Reutilizar consiste en darle la mayor utilidad posible a las cosas sin necesidad de desecharlas. Es volver a usar un artículo o darle un nuevo uso. Para reutilizar no se requiere que haya transformación entre el uso original y los usos posteriores. Reciclar: Es el proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos sólidos recuperados para utilizarse como materia prima en la fabricación de nuevos productos, gracias a tecnologías modernas o a conocimientos específicos. En el Perú se ha trabajado una Norma Técnica que especifica los colores de los contenedores para hacer una adecuada segregación de los residuos.

-54-

Rechazar: El rechazar consiste en no comprar productos que dañen al ambiente (aerosoles, esterofoam, poliestireno mal llamado tecnopor, empaques que no se pueden reciclar, etc.). Esto se logra si tenemos una conciencia ambiental. Asimismo, al rechazar el sobreconsumo al abstenerse de comprar en exceso o comprar productos que no son esenciales para la salud y bienestar. Una forma de ejercer un derecho ciudadano fundamental es asumiendo el consumo responsable o sostenible. 7 El juego que vamos a presentar apunta al logro de sensibilizar a las(os) estudiantes, sobre la importancia de gestionar de manera ecoeficiente los residuos sólidos en la unidad educativa y en sus hogares, la manera correcta de separar o clasificar estos residuos, y como aplicar en la IE y sus hogares la práctica de las 4R: Reduce, Reutiliza, Recicla, Rechaza. El juego de ecoeficiencia para residuos sólidos está dirigido al segundo grupo etario: Estudiantes de Nivel Secundaria Inicial.

7

Educación en Ecoeficiencia desde La Escuela, Guía Docentes, MINAN, Dic. 2008

-55-

5.2. Unidad didáctica estudiantes Nivel Secundaria Inicial/Residuos Sólidos Finalidad: La unidad busca promover la toma de conciencia de las(os) estudiantes sobre la necesidad de ser ecoeficientes en el manejo de los residuos sólidos, haciendo una separación adecuada (reciclaje primario) y adoptando acciones de consumo responsable.

Capacidades y actitudes/logros de aprendizaje Capacidades: Comprende la necesidad de aportar a la ecoeficiencia, haciendo reciclaje primario (Separación de residuos) en la IE y en sus hogares. Conoce la forma adecuada para separar los residuos sólidos. Reconoce la necesidad de promover hábitos de consumo responsable. Actitudes: Toma conciencia de su propia responsabilidad en el manejo ecoeficiente de los residuos sólidos. Asume el hábito de hacer la separación de residuos sólidos en la IE y sus hogares Elabora unos afiches/carteleras para sensibilizar a la IE en esta temática

Desarrollo del juego Datos del juego Nombre: Eco-Recicladores Ambientales Grupo etario: Estudiantes nivel secundaria inicial Tema ecoeficiencia: Residuos Sólidos

-56-

Estructura y tiempo planificado: a) Instrucciones 10 Minutos b) Estrategia separación R. Sólidos 15 Minutos c) Desarrollo de juego 5 Minutos d) Resultados y equipo ganador 15 Minutos e) Estrategia de las 4R 25 Minutos f) Procesamiento y conclusión 20 Minutos -------------------------------------------------------------------------------Tiempo total planificado: 90 Minutos

Materiales Capacitación: Paneles, papel madera, alfileres, marcadores Tarjetas de varios colores y formas Un premio para el equipo ganador (Chocolates y/o lápices)

Materiales Didácticos: 160 tarjetas pequeñas (40 para cada grupo) con los nombres de diferentes residuos sólidos, que aparecen en el Anexo 2. 20 cestos basura chicos: 5 Amarillos, 5 verdes, 5 azules, 5 blancos y 5 Marrón Materiales para la elaboración de afiches: cartulinas de colores, colores, crayolas, pegamentos, reglas, lápices, etc.

Visualizaciones y anexos a preparar: Visualización instrucciones juego Visualización cuadro de resultados. (Anexo 1) Fotocopia participantes: Norma de separación de residuos sólidos. (Anexo 2) Fotocopia consumo responsable: estrategia de la 4R. (Anexo 3)

-57-

Descripción del Ejercicio: a) Instrucciones y estrategias

10 Minutos

Apoyada en una visualización, el/la docente presenta la estructura del Juego Eco-Recicladores Ambientales de una manera motivadora incentivando la competencia entre los equipos. Menciona que habrá un premio (Chocolates y/o lápices) para el equipo ganador: “que será el grupo que tenga el mayor puntaje en la separación de los residuos sólidos”. El juego consiste en desarrollar y ejecutar una estrategia para la separación (Posibles formas de agrupar los residuos) de los 40 residuos sólidos que se entregaran a cada grupo. No se explica todavía los criterios para la separación o clasificación. Se conforman 5 grupos de trabajo (de 4, 5 o 6 participantes) que se ubican en mesas que han sido preparadas de antemano. Frente a cada mesa, hay un panel donde se colocan las 40 tarjetas para el juego. Una condición es que los grupos tengan el mismo número de participantes.

b) Estrategia separación R. Sólidos

15 Minutos

Los grupos reciben 40 tarjetas pequeñas con los nombres de diferentes residuos sólidos, que aparecen en el Anexo 2, que pueden observar sin tocarlos y tienen un plazo de 15 minutos para definir una propuesta de separación de los mismos que será realizada más tarde. La propuesta (Posibles formas de agrupar los residuos) de separación, debe ser presentada en un papelote.

c) Desarrollo de Juego

5 Minutos

Los grupos van a tener un plazo de 5 minutos para ejecutar su propuesta, para ello debe colocar todas sus tarjetas en cinco cestos de basura chicos de 5 colores: Amarillo, verde, azul, blanco y Marrón, que deben se marcados con el número del grupo. No se explica el significado de los colores. Para realizar la separación se requiere de un espacio grande, el patio es un buen lugar, distribuido en cinco partes, una para cada equipo. Se colocan los cestos marcados para cada grupo que van a utilizar. Los grupos ejecutan la tarea al mismo tiempo. Se toma los tiempos que utilizan los grupos para ejecutar la tarea. En caso que el espacio no se suficientemente grande para los cinco grupos, se puede hacer en dos etapas. -58-

d) Resultados y equipo ganador

10 Minutos

Lo grupos van a recibir dos tipos de puntaje. El primero es un puntaje en términos del “menor tiempo logrado en la separación de los colores: 40 puntos para el primero, 30 puntos para el segundo, 20 puntos para el tercero, 10 puntos para el cuarto, 0 para el quinto. El segundo puntaje se asigna de acuerdo al resultado en la separación de los residuos, que no incluye el color del cesto utilizado. Para ello se utiliza un criterio básico: Se cuentan las tarjetas que están en cada cesto y se colocan en 5 grupos de acuerdo a la norma establecida. (Ver Anexo 2). Por el grupo que tenga el mayor número de tarjetas, recibe 10 puntos por cada una, por las demás recibe una penalidad de -5 puntos. El/la docente de una manera rápida, califica todos los cestos de los cinco grupos, utiliza el cuadro de resultados. Anexo 1. Tomando el cuadro de resultados del juego se define el grupo ganador. El grupo ganador es el que tenga el mayor puntaje en la estrategia. Se entrega el premio prometido.

e) Estrategia de las 4R/Consumo responsable

25 Minutos

Una vez se ha culminado la etapa de separación, el/la docente presenta en forma breve el concepto del consumo responsable y la estrategia de las 4R y entrega la fotocopia del Anexo 3. Se asigna a los grupos una de las R (Reduce, Reutiliza, Recicla, Rechaza), los cuales deben elaborar tres afiches con mensajes para sensibilizar a la IE referidos a la R que les ha sido asignada. Los afiches deben cumplir 4 características: tener el mismo tamaño, utilizar 3 colores, tener un mensaje y un dibujo o figura alegórica. Los grupos cumplen la tarea y presentan los afiches. No hay ganadores, ni perdedores, lo que importa es el mensaje y la claridad. Por esto se hace después del concurso.

-59-

f) Procesamiento y conclusión

20 Minutos

El procesamiento comienza preguntando por sus sentimientos: ¿Cómo se sienten con los resultados? ¿Están satisfechos(as) con sus equipos y la tarea realizada? Después se pregunta por el desarrollo de juego: ¿Cómo han planificado su separación? ¿Cuáles han sido los criterios para la separación? ¿Cómo funcionó lo planificado? ¿Los colores de los cestos les ha llamado la atención, porque? ¿Cuáles creen que son las razones para haber perdido el juego?

Conclusión El/la docente hace la conclusión del juego, la cual se centra en los siguientes mensajes para cerrar los logros de aprendizaje: Los modelos de vida modernos están generando una cantidad cada día mayor de residuos sólidos que generan impactos negativos en nuestro medio ambiente. Un aporte para la ecoeficiencia es hacer reciclaje primario, separando los residuos sólidos de la IE y nuestros hogares. Existe una norma peruana para la separación correcta de los residuos sólidos. Todos podemos aportar a la ecoeficiencia con un consumo responsable, que ponga en práctica la estrategia de la 4R: Reduce, Reutiliza, Recicla, Rechaza.

-60-

Evaluación del aprendizaje: Por favor clasificar los siguientes residuos sólidos, de acuerdo a la norma peruana, solo colocar el número. 1. Latas de conservas

2. Latas de conservas

3. Botellas de vino

4. Frascos de salsa

6. Envases de yogurt

7. Envases de yogurt

8. Periódicos

9. Cajas de cartón

11. Comida dañada

12.Una manzana 13.Botellas plásticas 14.Tapas de podrida de gaseosas metal

17.Latas de 16. Hojas gaseosa secas de arboles

18.Latas de cerveza 19.Propagandas y afiches

5. Botellas de vidrio de gaseosas 10. Cajas de jugo 15. Botellas plásticas de aceite 20. Cascaras de frutas

Norma peruana para la separación adecuada de los residuos sólidos Amarillo para

Verde para

Azul para

Blanco para

Marron para

Recomendaciones y sugerencias: El juego está planificado para ser ejecutado para grupos de estudiantes, con un mínimo de 20 participantes (4 grupos de 5 personas) y un máximo de 30. (6 grupos de 5 personas). Aunque puede ser realizado en el interior del aula, es recomendable hacerlo en el patio o exterior de la IE. Hay que tener cuidado con no inducir el comportamiento de los(as) estudiantes en la separación, porque al fin y al cabo es solo un rescate de saberes previos. Hay que considerar que en la tarea es más importante los criterios de selección que la utilización correcta de los colores de los cestos. Por esto no se tiene en cuanta al fijar los puntajes. El/la docente debe conocer la norma peruana de separación (Anexo 2) y debe poder contestar porque se propone esta agrupación en la norma. -61-

Anexos didácticos Anexo 1- Cartel de resultados del juego Grupo A

Grupo B

Puntaje por lugar en competencia C1 Positivos C1 Negativos C2 Positivos C2 Negativos C3 Positivos C3 Negativos C4 Positivos C4 Negativos C5 Positivos C5 Negativos

Total puntaje

-62-

Grupo C

Grupo D

Grupo E

Anexo 2- Norma peruana para la separación de los residuos sólidos

Metales

Vidrios

Papeles

Plástico

Restos Orgánicos

Norma peruana para la separación adecuada de los residuos sólidos Amarillo para Metales

Verde para Vidrios

Azul para Papeles

Latas de conservas, café, leche, gaseosa, cerveza, tapas de metal, envases de alimentos y bebidas, etc.

Botellas de bebidas, gaseosas, licor, cerveza, vasos, envases de alimentos, perfumes, entre otros.

Periódicos, revistas, folletos, catálogos, impresiones, fotocopias, papel, sobres, cajas de cartón, guías telefónicas, entre otros.

Blanco para Plástico Envases de yogurt, leche, alimentos, vasos, platos y cubiertos descartables, botellas de bebidas gaseosas, aceites comestibles, detergente, shampoo, empaques o bolsas de frutas, verduras y huevos, entre otros.

Marron para Orgánicos Restos de preparación de alimentos, comida, jardinería, similares

Recuerda manejar con cuidado los residuos peligrosos Baterías usadas Medicamentos Tubos fluorescentes Lacas y pinturas

-63-

Anexo 3- Consumo Responsable/Estrategia de las 4R Dentro de la institución educativa se pueden hacer varias actividades para reducir la cantidad de residuos sólidos (incluso algunos que puedan ser peligrosos por sus contenidos químicos o físicos) y su impacto en el ambiente. Entre esas actividades destaca la 7 práctica de las “4R” (Reduce, Reutiliza, Recicla, Rechaza, en ese orden de prioridad). Reducir: Consiste en prevenir, limitar y evitar la generación de desechos innecesarios, en disminuir el volumen de los residuos generados. La reducción ahorra más energía y recursos que el reciclaje y reduce los impactos ambientales de la extracción, procesamiento y uso de los recursos. Un aspecto importante que se debe tener en cuenta en la reducción de los residuos es el consumo responsable o sostenible. Para ayudar a reducir la cantidad de residuos sólidos y practicar el consumo sostenible se pueden poner en práctica algunas recomendaciones de ecoeficiencia. Reutilizar: Reutilizar consiste en darle la mayor utilidad posible a las cosas sin necesidad de desecharlas. Es volver a usar un artículo o darle un nuevo uso. Para reutilizar no se requiere que haya transformación entre el uso original y los usos posteriores. Reciclar: Es el proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos sólidos recuperados para utilizarse como materia prima en la fabricación de nuevos productos, gracias a tecnologías modernas o a conocimientos específicos. En el Perú se ha trabajado una Norma Técnica que especifica los colores de los contenedores para hacer una adecuada segregación de los residuos. Rechazar: El rechazar consiste en no comprar productos que dañen al ambiente (aerosoles, esterofoam, poliestireno mal llamado tecnopor, empaques que no se pueden reciclar, etc.). Esto se logra si tenemos una conciencia ambiental. Asimismo, al rechazar el sobreconsumo al abstenerse de comprar en exceso o comprar productos que no son esenciales para la salud y bienestar. Una forma de ejercer un derecho ciudadano fundamental es asumiendo el consumo responsable o sostenible. 8

8

Educación en Ecoeficiencia desde La Escuela, Guía Docentes, MINAN, Dic. 2008

-64-

6. Instrumento sensibilización tema: Biodiversidad La diversidad biológica definida como el conjunto de ecosistemas, especies y variabilidad genética existente en un espacio determinado, que conforman el patrimonio natural y cultural, es una de las riquezas y valores más importantes de nuestro país, el Perú ocupa el quinto lugar como país con mayor biodiversidad en el mundo, por lo que es considerado un país mega-diverso como pocos, albergando el 70% de la biodiversidad del mundo, y el noveno lugar en especies endémicas En el tema del patrimonio cultural, somos un país pluricultural y multiétnico, con 72 grupos humanos con cultura y tecnología propia y que entre otras maravillas tenemos el legado de las andenerías, tecnología hidráulica avanzada, waru waru en el manejo del suelo alto andino, Machupichu y la Civilización de Caral, como la más antigua de América, comunidades nativas en el llano amazónico con un conocimiento único de la biodiversidad con fines principalmente alimenticios y medicinales, que es preciso cuidar para no vernos privados de este valioso y estratégico conocimiento de miles de años de vida armónica con la naturaleza. Sin embargo, gran parte de esta riqueza natural y cultural se encuentra amenazada debido a la acción humana, por lo que es importante fomentar su reconocimiento, valoración, cuidado y conservación, especialmente desde el trabajo educativo. Por lo tanto es muy importante que el reconocimiento del valor de la biodiversidad por los ciudadanos del Perú y que sea parte prioritaria de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las instituciones educativas, tal como lo reconoce el Diseño Curricular Nacional del 2009. Los docentes deben de trabajar para que los estudiantes no solo conozcan los diferentes componentes de su biodiversidad, sino que además deben promover acciones que fomenten valores de identidad, respeto y responsabilidad frente al cuidado y propagación por conservación de la misma. El juego que vamos a presentar apunta al logro de sensibilizar a las(os) estudiantes, sobre la importancia de entender y valorar la biodiversidad, donde los seres humanos somos una de las especie más depredadoras, ya que genera los problemas ambientales que afecta a los demás seres vivos y a la Madre Tierra. También que un comportamiento ecoeficiente ayuda a mitigar los daños ambientales que afectan la biodiversidad. El juego de ecoeficiencia para biodiversidad está dirigido al tercer grupo etario: Estudiantes de Nivel Secundaria Avanzada.

-65-

6.3. Unidad didáctica estudiantes Nivel Secundaria Avanzada/Biodiversidad Finalidad: La unidad busca promover la toma de conciencia de las(os) estudiantes sobre la valoración de la enorme biodiversidad de nuestro país y la necesidad de cuidar el medio ambiente pues es el hábitat de muchas especies vivas que comparten el planeta y que necesitan de un equilibrio ecológico en su manejo.

Capacidades y actitudes/logros de aprendizaje Capacidades: Comprende que en el planeta conviven diferentes especies de seres vivos que se complementan y articulan, y requieren que ese ambiente donde todos sobreviven, sea conservado y cuidado. Conoce que los seres humanos son la especie del planeta que genera los problemas ambientales afectando la Madre tierra, y la sobrevivencia de las demás especies. Reconoce la necesidad de promover el desarrollo sostenible, como tarea de los seres humanos para el cuidado y conservación de la biodiversidad. Identifica los problemas ambientales más importantes de nuestra época. Actitudes: Toma conciencia de su propia responsabilidad en la generación de problemas ambientales. Valora la enorme biodiversidad de nuestro país. Asume que es parte de la biodiversidad, que lo que hace afecta a otros, pero también a sí mismo. Promueve la solución de los daños ambientales, actuando como ciudadano(a) responsable ambiental que contribuye a la ecoeficiencia.

-66-

Desarrollo del juego Datos del juego Nombre: Eco-Solidarios Ambientales Grupo etario: Estudiantes nivel secundaria avanzada Tema ecoeficiencia: Biodiversidad

Estructura y tiempo planificado: a) Instrucciones 20 Minutos b) Desarrollo de juego 35 Minutos c) Resultados y equipo ganador 5 Minutos d) Procesamiento y conclusión 30 Minutos -------------------------------------------------------------------------------Tiempo total planificado: 90 Minutos

Materiales Capacitación: Paneles, papel madera, alfileres, marcadores Tarjetas de varios colores y formas Un premio para el equipo ganador (Chocolates y/o lápices)

Materiales Didácticos: 10 Dardos de punta metálica Tablero para dardos de acuerdo a las instrucciones. Utilizar corcho debajo del cuadro. 30 tarjetas de Ecoeficiencia. Anexo 1 30 tarjetas de Problemas ambientales. Anexo 1

Visualizaciones y anexos a preparar: Visualización instrucciones juego Fotocopia participantes: los desafíos ambientales. (Anexo 2) Fotocopia participantes: El desarrollo sostenible (Anexo 3)

-67-

Descripción del Ejercicio: a) Instrucciones y estrategia grupal

20 Minutos

Apoyada en una visualización, el/la docente presenta la estructura del Juego Eco-Solidarios Ambientales de una manera motivadora incentivando la competencia entre los equipos. Menciona que habrá un premio (Chocolates y/o lápices) para el equipo ganador: “que será el grupo que tenga el mayor número de sus especies vivas”. Se forman cinco grupos: Árboles y plantas, Mamíferos, Aves, Peces, Seres humanos, los cuales comparten un territorio. Cada grupo debe realizar una de estas acciones: Alimentarse, Reproducirse, Cuidar la Madre Tierra. Se explican las diferentes instrucciones y se da un plazo de 10 minutos para que los grupos definan sus estrategias.

b) Desarrollo de Juego

35 Minutos

El juego que tiene 8/10 rondas, consiste en lanzar un dardo a un tablero que tiene las siguientes posibilidades:

Ecoeficiencia

Problemas ambientales

Alimentarse

Reproducirse

Cuidar Madre Tierra

Reproducirse

Cuidar Madre Tierra

Alimentarse

Problemas ambientales

Ecoeficiencia

Ecoeficiencia

Problemas ambientales

Los grupos en cada una de las vueltas, elige un lanzador(a) del dardo con la condición que todos los miembros deben participar. Si el dardo cae en alimentarse, el grupo elige para su almuerzo a una de las otras especies, respetando la cadena alimenticia. La especie elegida, pierde un(a) participante, que pasa a un espacio de espera.

-68-

La cadena alimenticia: Seres humanos: Árboles y plantas, mamíferos, aves, peces Mamíferos: Árboles y plantas, aves, peces Aves: Árboles y plantas, mamíferos, peces Peces: Árboles y plantas, aves, mamíferos Árboles y plantas: Ninguno Si el dardo cae en reproducirse, el grupo tiene la opción de aumentar un miembro de su especie, siempre y cuando tenga una tarjeta de Ecoeficiencia. En caso que el grupo tenga personas en el espacio de espera, pueden integrarse de nuevo a sus equipos. En caso contrario recibe un bono por una especie, que puede utilizar cuando van a servir de alimentación para otras de las especies o sumarse a los resultados finales. Si el dardo cae en Cuidar la Madre Tierra, los grupos pueden eliminar una de sus tarjetas de problemas ambientales. Si el dardo cae en Ecoeficiencia, los grupos reciben una tarjeta de Ecoeficiencia. Con dos tarjetas de Ecoeficiencia se puede reproducir una nueva especie, sin esperar que le toque el turno, entregando dos tarjetas. También en todo momento el grupo podrá cambiar una tarjeta Problemas Ambientales por una tarjeta de Ecoeficiencia. Si el dardo cae en Problemas Ambientales, Los grupos reciben una tarjeta de Problemas Ambientales. Con dos tarjetas de Problemas Ambientales se pierde en forma inmediata una especie del grupo. Si el dardo cae fuera del tablero recibe también una tarjeta Problemas Ambientales

c) Resultados y equipo ganador

5 Minutos

Después de la última ronda, se revisa cuantas especies tiene vivas cada uno de los grupos y se define el grupo ganador, que será el grupo que tenga el mayor número de especies vivas. Se entrega el premio prometido.

-69-

f) Procesamiento y conclusión

20 Minutos

El procesamiento comienza preguntando por sus sentimientos: ¿Cuál ha sido la estrategia del grupo? ¿Cómo se sienten con los resultados? ¿Están satisfechos(as) con sus equipos y la tarea realizada? Después se pregunta por el desarrollo de juego: ¿Cuáles han sido los criterios para elegir la especie que sirve de alimento? ¿han considerado la abundancia o escasez de la especie? ¿Han seguido consumiendo especies de grupos que se están agotando? ¿Cómo han planificado la reproducción de sus especies? ¿Cómo han enfrentado los problemas ambientales? ¿Han pensado en un equilibrio entre las especies participantes?

Conclusión El/la docente hace la conclusión del juego, la cual se centra en los siguientes mensajes para cerrar los logros de aprendizaje: La biodiversidad es el conjunto de ecosistemas, especies y variabilidad genética existente en un espacio determinado, que conforman el patrimonio natural y cultural. El Perú ocupa el quinto lugar como país con mayor biodiversidad en el mundo. En el planeta conviven diferentes especies de seres vivos que se complementan y articulan. Los seres humanos somos la especie del planeta que genera los problemas ambientales afectando la Madre tierra, y la sobrevivencia de las demás especies. Es necesario apostar por un desarrollo sostenible y participar en la solución de los daños ambientales, actuando como ciudadano(a) responsable ambiental que contribuye a la ecoeficiencia del planeta.

-70-

Evaluación del aprendizaje: Marca con una V si es verdadero y una F si es falso 1. La biodiversidad es solo el patrimonio natural de un país. 2. Los reptiles, aves y peces, están generando problemas ambientales que contribuyen al calentamiento global. 3. Si cuidamos la Madre Tierra y practicamos la ecoeficiencia estamos aportado al desarrollo sostenible. 4. Los saberes y costumbres de nuestros pueblos indígenas son importantes para el progreso de nuestro país. 5. Los seres humanos podemos ser los más grandes depredadores o los mejores conservacionistas del planeta, depende de nuestra actitud y comportamiento de consumo.

Identifica 3 Desafíos o problemas ambientales:

Identifica 3 de las riquezas culturales más importantes del Perú:

-71-

Recomendaciones y sugerencias: El juego está planificado para ser ejecutado para grupos de estudiantes, con un mínimo de 20 participantes (4 grupos de 5 personas) y un máximo de 30. (6 grupos de 5 personas). Aunque puede ser realizado en el interior del aula, es recomendable hacerlo en el patio o exterior de la IE. Hay que tener cuidado con no inducir el comportamiento de los(as) estudiantes sobre todo en las acciones de alimentación. Por tanto se deja clara (Para evitar conflictos en la calificación) la cadena alimenticia, pero no promover comportamientos ecoeficientes. El juego debe ser lúdico y rápido, hay que dar solo un minuto para cada decisión. También el/la docente, debe controlar un adecuado manejo de la tarjetas y de las especies que desparecen y que se reproducen. Una tarea posterior podría ser investigar la biodiversidad del Perú. Aunque el juego no incluye insumos del patrimonio cultural, es necesario reforzar al final que la biodiversidad incluye el patrimonio natural y cultural, y que en el segundo se encuentran una de las grandes riquezas del Perú: Su gente.

-72-

Anexos didácticos Anexo 1 – Elaboración de tarjetas Tarjeta de Ecoeficiencia:

Tarjeta de Ecoeficiencia Felicitaciones: Su grupo está contribuyendo al desarrollo Sostenible

Tarjeta Problemas Ambientales:

Tarjeta de problemas ambientales Necesitan hacerlo mejor: Su grupo, NO está aportando al cuidado de la Madre Tierra

-73-

Anexo 2- Los desafíos ambientales Muchos pueblos y naciones del planeta están viviendo profundos cambios en sus estilos y modos de vida, por motivo de los problemas ambientales: cambio climático, la escasez y contaminación del agua, la reducción en la producción de alimentos, la pérdida de la biodiversidad; entre otros. Dichos problemas están llevando a nuestro mundo a exceder su capacidad para continuar generando, de forma responsable, los bienes y servicios necesarios y crecer de manera sostenible. La causa principal es un desencuentro entre la sociedad humana y el entorno (natural y creado) por motivo de los estilos de vida y modelos de desarrollo de las sociedades actuales: Excesivo afán de lucro, antropocentrismo extremo, etnocentrismo occidental, consumismo exacerbado, individualismo egoísta, presentismo extremo. 9 Los desafíos ambientales que debemos enfrentar hoy son numerosos: Cambio climático: Olas de calor y frío, sequías, lluvias torrenciales, tempestades, etc. Agotamiento de recursos: Biodiversidad, agua, energía, alimentos, etc. Contaminación de recursos: Alimentos transgénicos, uso de insecticidas y pesticidas, relaves mineros, derrames de petróleo, acumulación de residuos, vertimiento de aguas servidas en ríos, lagos y el mar, etc. Aumento de enfermedades ambientales: Alergias, cáncer, etc. Aumento de la inseguridad en las calles: Asaltos, robos, secuestros, accidentes de tránsito, etc. Incremento de la magnitud de los desastres: Más pérdida de vidas humanas y bienes materiales. Aumento de los conflictos sociales: Más del 70% de los conflictos (registrados) es de orden ambiental, según informaciones del gobierno peruano Para enfrentar estos problemas ambientales, es necesario y urgente adoptar medidas orientadas a mejorar la relación humana con el entorno y fomentar un uso más respetuoso, culto y eficiente de los recursos naturales, es decir aprender y aplicar la ecoeficiencia, que significa asegurar un alto desarrollo al menor costo ambiental. Convertirnos en una sociedad ecoeficiente demanda un compromiso social a todo nivel, que involucra a las instituciones públicas y privadas, así como a la sociedad civil, incluyendo a las instituciones educativas, que tienen un rol protagónico importante. Como otros de la región, El gobierno peruano se ha sumado a esta tarea de mejorar la relación humana con el entorno, el Ministerio del Ambiente/MINAM, institución competente, está implementando una propuesta de Ecoeficiencia, donde uno de sus pilares centrales es la formación de ciudadanos(as) “que promuevan una mayor productividad y calidad, usando una menor cantidad de recursos, generando el menor impacto ambiental posible y forjando ciudadanos proactivos y emprendedores” 10. Una de sus acciones es el Programa Nacional Educación en Ecoeficiencia desde La Escuela, que busca generar instituciones educativas ecoeficientes. “Las escuelas ecoeficientes son espacios donde toda la comunidad educativa está comprometida en la mejora ambiental de su entorno, reduciendo sus impactos negativos y desarrollando competencias para promover buenas prácticas ambientales con ecoeficiencia, generando emprendimientos para una mejor calidad de vida y el desarrollo sostenible de nuestro país. Para lograr esta meta las instituciones educativas incorporarán la dimensión de ecoeficiencia en su currículo 9 10

Educación en Ecoeficiencia desde La Escuela, Guía Docentes, MINAN, Dic. 2008 Educación en Ecoeficiencia desde La Escuela, Guía Docentes, MINAN, Dic. 2008

-74-

Anexo 3- El Desarrollo Sostenible Calidad de vida

Económico Nivel de vida

Producción Ecológica

Social

Ambiental

Desarrollo Sostenible

Conciencia Ambiental

En los últimos 50 años hemos tomado clara conciencia de la problemática ambiental que nos aqueja. Por ejemplo, nos resulta evidente que el excesivo afán de lucro generado por la vida económica da como resultado impactos ambientales lamentables, pues en muchos casos son irreversibles o se han convertido en factores difíciles de asumir y manejar; el antropocentrismo extremo ha negado el derecho a la existencia y disfrute del resto de especies del planeta, confinándolos a espacios inadecuados o simplemente condenándolos a la extinción; el etnocentrismo occidental ha cerrado las puertas a los saberes y expresiones culturales de otras sociedades, especialmente de las ancestrales, dejando en el olvido miles de experiencias exitosas de relación sociedad-cultura naturaleza. El individualismo egoísta ha conducido a la exclusión de grandes masas de personas de las posibilidades de acceso y disfrute de los recursos fundamentales para el desarrollo apropiado de la vida. El consumismo desenfrenado ha presionado y presiona constantemente a una producción innecesaria, generando así una acumulación de residuos nunca antes vista en la historia de la humanidad; el presentismo extremo ha conducido y conduce a la plena satisfacción de las generaciones presentes, sin considerar el derecho de satisfacción que tienen las futuras generaciones. Ante esta situación resulta imperativo producir un nuevo modelo de desarrollo alternativo que denominamos desarrollo sostenible. Afortunadamente, los estudios realizados indican que el desencuentro entre lo social, lo ambiental y lo económico puede resolverse desde el ámbito educativo. Es decir, es posible que la incorporación de determinados aspectos de carácter ambiental en los procesos educativos pueda contribuir significativamente a la reorientación de aquellos estilos de vida y de desarrollo cuestionados de manera que permita la mejora de la calidad de los entornos ambientales y aumente la calidad de vida y el bienestar social.11 11

Tomado de Perú, País Maravilloso.

-75-

7. Instrumento sensibilización tema: Desarrollo Sostenible Con respecto a los instrumentos de sensibilización la tarea de la consultoría tiene dos componentes: a) desarrollo de 4 juegos se sensibilización uno para cada una de las temáticas de ecoeficiencia seleccionadas, y b) el desarrollo de un pequeño taller de sensibilización y promoción de cambios para vecinos(as) de las unidades educativas y las familias de la comunidad educativa. En las discusiones y aportes de los talleres con docente en Lima y Arequipa, se sugirió al proyecto, que para el diseño de los juegos de sensibilización para la ecoeficiencia, se tuviera en cuenta los grupos etarios de las instituciones educativas, que se podían diferenciar en tres grupos de acuerdo a la edad de las(os) estudiantes: Primaria, Secundaria Inicial y secundaria Avanzada. Como la propuesta tiene fundamento metodológico e institucional, se acepta la sugerencia. Siguiendo esta sugerencia, el consultor ha diseñado 6 juegos de ecoeficiencia:

Nombre: Eco-ahorradores de agua Grupo etario: Estudiantes nivel primaria Tema ecoeficiencia: Agua Nombre: Eco-héroes del agua y sus eco-trucos Grupo etario: Estudiantes nivel secundaria inicial Tema ecoeficiencia: Agua Nombre: Eco-Estrategas del agua Grupo etario: Estudiantes nivel secundaria avanzada Tema ecoeficiencia: Agua Nombre: Eco-Idolos Energéticos Grupo etario: Estudiantes nivel secundaria inicial Tema ecoeficiencia: Energía Nombre: Eco-Recicladores Ambientales Grupo etario: Estudiantes nivel secundaria inicial Tema ecoeficiencia: Residuos Sólidos Nombre: Eco-Solidarios Ambientales Grupo etario: Estudiantes nivel secundaria avanzada Tema ecoeficiencia: Biodiversidad

-76-

Con respecto al segundo componente el desarrollo de un pequeño taller de sensibilización y promoción de cambios para vecinos(as) de las unidades educativas y las familias de la comunidad educativa, considero que no se requiere por dos motivos: Para las actividades con vecinos(as) y familias, pueden utilizarse los juegos de agua y biodiversidad que se han diseñado para secundaria avanzada, con algunos pequeños cambios. También se pueden modificar los juegos de energía y residuos sólidos del segundo grupo etario. El diseño de actividades y jornadas de sensibilización con vecinos(as) y familias, está incluido como uno de los resultados del primer módulo de capacitación de docentes.

-77-

8. Bibliografía Ministerio de Educación 2006 Perú: un país maravilloso, Guía de Educación Ambiental para Docentes. Lima, Perú. Ministerio del Ambiente: DIC 2008: Educación en Ecoeficiencia desde La Escuela, Guía Docentes, MINAN, Lima, Perú Ministerio del Ambiente 2009: Cambio Climático y Desarrollo Sostenible en el Perú, “Todos somos protagonistas del cambio”. 5 Motores al Alcance del Docente, Lima, Raúl Pardo Boza, 2001 El Nacimiento de la Inteligencia. Madrid: Aguilar. Piaget, J. (1969). Inteligencia Sensoriomotora. Luque, A. y Palacios, J. (1995). Desarrollo Psicológico y Educación, Madrid: Alianza. J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll Integralidad, Diversidad y Variabilidad en Educación Física. Lecturas: Educación Física y Deportes, López, A. y Moreno, J. A. (Madrid 2000) Presentaciones Proyecto Ecolegios: a) Enfoque Ambiental Ecolegios/GIZ b) Educación en Ecoeficiencia Ecolegios /GIZ c) Presentación Proyecto Ecolegios /GIZGIZ

-78-