co n e x i o n e s g lo b a l e s
II
l a g eo g r a f í a g lo b a l
Unidad 4 Los medios de transporte
PROFESSIONAL DEVELOPMENT & CURRICULUM
Unidad 4: Los medios de transporte
Los estudiantes harán conexiones a la geografía humana mundial mediante la exploración de los transportes, comerciantes y viajeros de diferentes regiones del mundo.
Pre- y post- evaluación Pre - evaluación 1.
Entregue una copia de la revista Hoja de Repaso ABC de cómo nos transportamos a cada estudiante. 2. A continuación, explique a los estudiantes que su desafío es pensar en una palabra o frase relacionada con “cómo las personas y las cosas se mueven alrededor del mundo” para cada letra del alfabeto. 3. Si sus estudiantes trabajan mejor en parejas o equipos, modifique este ejercicio de esa manera. 4. Recoja la Hoja de Repaso ABC de cómo nos transportamos para su comparación con el final de la unidad de estudio.
Post evaluación 1.
Entregue una copia en blanco de la Hoja de Repaso ABC de cómo nos transportamos a cada estudiante (o grupo si ha modificado la asignación). 2. A continuación, pida a los estudiantes qué generen una palabra o frase relacionada con “cómo las personas y las cosas se mueven alrededor del mundo” para cada letra del alfabeto. 3. Distribuya las versiones originales de Hoja de Repaso ABC de cómo nos transportamos a los alumnos y pida a los alumnos que comparen su trabajo previo y final. 4. Por último, pida a los estudiantes que resuman las diferencias entre los dos ejercicios de escritura de un párrafo explicativo corto en la parte posterior de la segunda revisión de Hoja de Repaso ABC de cómo nos transportamos.
Unidad 4- Los medios de transporte Preguntas principales 1. ¿Cómo se transporta la gente de acuerdo al lugar donde vive? 2. ¿Cómo se mueven las cosas que producimos de una región del mundo a otra? 3. ¿Cómo puedes conectar el modo de transporte utilizado por un inmigrante con las experiencias y circunstancias de su vida? 4. ¿Cuál es el efecto de los medios de transporte en el medio ambiente? 5. ¿Cómo puedes evaluar el impacto de un modo de transporte en la sociedad a través del tiempo?
Vocabulario
Los términos utilizados en las unidades que son de conocimiento esencial para que los estudiantes comprendan el contenido. El productor Emigrar Inmigrar El emigrante El inmigrante El migrante La materia prima Los medios de transporte La huella de carbono
Enlaces geográficos Los nombres de los continentes, las regiones, los países, y las ciudades usados en las actividades de las unidades. Brasil Estonia Laponia Mozambique Sudáfrica Turquía Canadá India Malasia Pakistán
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Suecia Vietnam China Kazajstán México Rusia Tailandia Marruecos España México Aguascalientes (México) San Joaquín Valley (USA) Lampedusa (Italia)
Fuentes- libros Nazario, Sonia. (Traducción de Ana V. Ras). (2006). La travesía de Enrique. New York: Random House. Este libro cuenta la verdadera y espeluznante historia de Enrique, un joven hondureño que hace una odisea viajando en el techo del tren infame conocido como “La Bestia.” Hace un recorrido desde Tegucigalpa hasta la frontera México/EEUU para encontrar a su madre, que se ha ido a los EEUU en busca de trabajo. Saez Nieto, Francisco Javier y Portillo Pérez, Yolanda. (2003). Descubrir la navegación aérea. Aena. Efectivamente, a través de sus páginas descubriremos la razón de ser de la navegación aérea y la lucha de la Humanidad, a lo largo de muchos años, por dominar el espacio aéreo, y garantizar que todas las operaciones se lleven a cabo con la máxima seguridad. Wright, Charles L (editor). (2001). Facilitando el Transporte para todos. Washington, D.C.: Banco Interamericano de Desarrollo. Esta publicación aborda los conceptos de accesibilidad y diseño universal y sus aplicaciones prácticas en los sistemas de transporte. (Documento PDF en línea encontrado en: http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=419387)
Fuentes- red Chikilook. (2008, 24 de mayo). Diaporama de medios de transporte. http://www.youtube.com/watch?v=E-GVKAVxKo4 Este video muestra una reseña de la evolución de los medios de transporte en Latinoamérica. eThemes. (2012, 30 abril). Literature: “Esperanza Rising.” http://ethemes.missouri.edu/themes/1775 Una colección de fuentes excelentes que tienen que ver con el trasfondo histórico de esta novela, así como recursos para los maestros.
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Google Lit Trips.(s.f.). Esperanza Rising. http://www.googlelittrips.com/GoogleLit/6-8/Entries/2013/9/4_Esperanza_Rising_by_Pam_ Munoz_Ryan.html Google Lit Trips es una herramienta digital que permite a los lectores trazar mapas literarios basados en novelas. Algunas obras ya tienen el mapa literario trazado, o bien pueden crear un proyecto basado en una novela que están leyendo. Milanovic, Branco. (2013, 29 de octubre). Las causas económicas de la migración. http://elpais.com/elpais/2013/10/29/opinion/1383051125_783112.html Excelente editorial sobre las tres causas de la migración, una de ellas siendo el acceso al transporte. Nazario, Sonia. (2008). Enriquesjourney.com http://enriquesjourney.com/educators.html Recurso muy completo para guiar a los profesores que quieren enseñar La travesía de Enrique a sus alumnos. Hay recursos en español e inglés (éstos se pueden adaptar al español muchas veces). Procomer. (2010, mayo). Cómo calcular el costo del transporte para la mercancía. http://www.procomer.com/contenido/descargables/logistica-exportacion/otros/como-calcularcosto-transporte.pdf Un documento completo en PDF donde se expone terminología sobre el transporte internacional para el comercio, rutas del comercio, terminología relacionada con impuestos y aranceles del comercio internacional. Terratv.es (2012, 7 de agosto). Museo del Transporte, un paseo por la historia de Londres. http://vidayestilo.terra.com.mx/turismo/videos/museo-del-transporte-un-paseo-por-la-historiade-londres,413937.html Un reportaje para los juegos Olímpicos de Londres 2012 sobre los medios de transporte en Londres. Transporte: Wikipedia. (s.f.) http://es.wikipedia.org/wiki/Transporte Este sitio Wikipedia provee un compendio sobre el transporte y provee recursos para la investigación futura. UNESCO. (1984). Grandes rutas comerciales del mundo. http://unesdoc.unesco.org/images/0007/000746/074681so.pdf Este documento PDF en línea publicado por la UNESCO, provee un compendio de las distintas rutas antiguas del comercio.
Estadísticas Las estadísticas relacionadas con esta conexión pueden encontrarse en los siguientes recursos: • Research and Innovation Technology Administration - Bureau of Transportation Statistics: http://www.bts.gov/ • Transporte- estadísticas federales: http://www.fedstats.gov/key_stats/index. php?markup=XHTML&pageType=program&id=transportation
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• •
Transporte- Manejo de riesgo y aseguranza: http://www.rmlibrary.com/lib/statistics/transportation.php Infografía sobre las rutas de migración alrededor del mundo http://www.canarias7.es/multimedia/jpg/inmigracionMundo.jpg
Actividad en el Cuaderno/Blog Lee la siguiente cita y responde en tu cuaderno o blog. Cerca del 60 por ciento del petróleo usado diariamente por los americanos se gasta en medios de transporte y cerca del 45 por ciento es usado en carros y camiones pequeños. - Sherwood Boehlert (Boehlert, n.d., para. 1) (traducción). Imagina que te estás lanzando para presidente de los Estados Unidos. Una de las demandas de los ciudadanos es reducir nuestra dependencia al petróleo. ¿Cómo usarías la información en la cita anterior para crear un plan para reducir nuestra dependencia al petróleo?
Conexión tecnológica El consumidor inteligente Usando los sitios de internet que se presentan en está unidad, investiga el costo de los diferentes tipos de medios de transporte. Crea una hoja de cálculo como Microsoft Excel, con cuadros y gráficas para demostrar visualmente los costos de los diferentes medios de transporte. Google Earth Visita Google Earth a http://www.google.com/earth/index.html y haz un acercamiento para ver las diferentes calles, aeropuertos, rieles de trenes, etc., en las distintas regiones del mundo. ¿Existen grupos de aglomeración de transporte que puedas identificar?
GPS Los Global Positioning Systems (sistemas de posición global) son herramientas excelentes para navegar a diferentes rutas de transporte. ¡Diviértete pidiéndole al GPS que te lleve de Alaska a Hawai! Si no tienes un GPS, intenta usar uno en internet como Google Maps (http://maps.google. com/) o Mapquest (http://www.mapquest.com/) para que te ayude a navegar esos viajes.
Conexión literaria Utiliza Google Lit Trips para trazar el viaje de Esperanza. ¿Cómo se compara su experiencia con el viaje de los inmigrantes que han estudiado?
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Enlaces locales Recursos
Actividad
Personas
Entrevista algún conductor de bus para saber lo que se tiene que hacer para obtener una licencia de conducir ese tipo de vehículo. Investiga los requisitos para obtener una licencia de conducir en otras regiones del mundo.
Negocios y organizaciones
Visita un negocio local y pregúntale al dueño cómo hace para adquirir la mercancía. Rastrea la mercancía hasta su origen. ¿Venden productos que se originen en otras regiones del mundo?
Excursiones
Haz una excursión a la exhibición del Museo Nacional de Historia Americana (Smithsonian’s National Museum of American History), que se llama “On the Move.” Si no puedes ir a Washington, D.C., haz una visita virtual: http://www.americanhistory.si.edu/onthemove/
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Lección 1 ¡Muévete! Duración Materiales
45 minutos Ocho sets cortados de Tarjetas para emparejar el transporte alrededor del mundo Acceso al internet para cada estudiante Acceso al software de PowerPoint para cada estudiante Una copia de Diagrama de Venn para el transporte para cada estudiante
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de explicar cómo las personas se transportan de un lado al otro de manera diferente de acuerdo al lugar donde viven.
Pregunta principal ¿Cómo se transporta la gente de acuerdo al lugar donde viven?
Activación de conocimiento
1. 8 sets cortados de Tarjetas para emparejar el transporte alrededor del mundo. 2. Organice a los estudiantes en ocho pequeños grupos de 3 o 4 cada uno. 3. Proporcione a cada grupo un set de Tarjetas para emparejar el transporte. Nota al profesor/a la profesora: Los profesores necesitarán utilizar los enlaces provistos en Tarjetas para emparejar el transporte para imprimir imágenes de los distintos modos de transporte para compartir con los alumnos. 4. Rete a los estudiantes a que encuentren las parejas del medio de transporte con su ubicación en el mundo. 5. Repase como clase los resultados. 6. Para revisar las respuestas, remítase al recurso original de Transporte alrededor del mundo. ¿Había parejas inesperadas?
Conexión
1. Mantenga a los estudiantes en sus grupos. 2. Asigne un medio de transporte de la actividad activadora para cada estudiante: • Los rickshaws de la India • Los juncos de Hong Kong • Los elefantes de Tailandia • Los trineos de perros en Laponia • Los caballos en Mongolia • Los Segways de los Estados Unidos • Los camiones en Pakistán • Los jeepneys en Las Filipinas 3. Permita a los estudiantes a que tengan acceso al internet y a la herramienta digital SlideShare o Prezi.
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4. Rete a los estudiantes a que preparen una presentación de 5 diapositivas sobre su medio de transporte. 5. Sí el tiempo lo permite, permita que los estudiantes compartan sus presentaciones. Sí no, compártanlas durante otra clase y permita que aparezcan las presentaciones en el televisor de la clase por el curso de varios días.
Resumen
1. Agrupe a los estudiantes en dos grupos. 2. Repartales el Diagrama de Venn para el transporte alrededor del mundo. 3. Pídales que imaginen qué son estudiantes que tienen que viajar a la escuela usando esos medios de transporte que investigaron en sus grupos. 4. Como grupo, deberán completar el Diagrama de Venn para el transporte alrededor del mundo, documentando las similitudes y diferencias entre lo que serían sus experiencias llegando a la escuela.
Evaluación Formativa: Tarjetas para emparejar el transporte alrededor del mundo; Las presentaciones de
Sumativa:
de los medios de transporte
Diagrama de Venn de los medios de transporte
Actividad adicional
Como actividad de extensión, pida a los estudiantes que se escriban con un amigo virtual (e-pal) de otra región del mundo para comparar las maneras en que ellos se transportan a la escuela, a la tienda, a visitar amigos y familiares y aun para tomar vacaciones.
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Lección 2 El mejor lápiz del mundo Duración
Un período de clase de 45 minutos (puede extenderse a dos períodos dependiendo del nivel de rigor que esté tratando de obtener con los estudiantes) Materiales Seis lápices (1 para cada grupo) Una copia de Lista de materias primas para cada grupo Acceso al internet para cada grupo Cartulina o papel para hacer presentaciones para cada grupo Marcadores, lápices de color o crayolas
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de identificar las fuentes de la materia prima para crear lápices y diseñar un plan para transportar estos materiales alrededor del mundo.
Pregunta principal ¿Cómo se mueven las cosas que producimos de una región del mundo a otra?
Activación de conocimiento
1. Organice a los estudiantes en seis grupos y repártales un lápiz a cada uno. 2. Diga a los estudiantes: “El lápiz que tienen ahí delante está hecho por una compañía que está a punto de quebrar. Es importante que los estudiantes en todo lugar tengan acceso a lápices para poder terminar sus tareas y pasar sus clases. Su tarea será abrir una nueva compañía en los Estados Unidos que venda ‘El mejor lápiz del mundo.’ Para hacer esto, deberán primero identificar la materia prima necesaria para hacer un lápiz. Están sentados con el director de la junta directiva de su compañía en este momento. Su primera tarea será crear una lista de los materiales que su compañía necesitará para crear ‘el mejor lápiz del mundo.’ Buena suerte!” 3. Después de que cada grupo haya hecho una lluvia de ideas para su lista, revise que cada grupo haya incluido los siguientes cinco materiales: • madera • grafito • pintura • metal • hule/caucho
Conexión
1. Reparta a cada grupo/compañía una copia de Lista de materias primas lo cual es una lista de donde pueden encontrar los materiales para crear un lápiz. 2. Luego, reparta a cada grupo/compania papel o cartulinas y los materiales necesarios para ilustrar la propuesta de su trabajo. 3. Usando el papel o la cartulina, rete a los estudiantes a crear una propuesta que explique: • La ubicación que escogieron para obtener cada materia prima y la razón por la que la
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escogieron. • El medio de transporte que planean utilizar para adquirir cada material y mostrar evidencia que este medio de transporte existe en el país o región de origen. Los estudiantes deberán verificar la disponibilidad de los medios de transporte usando el World FactBook, Central Intelligence Agency (https://www.cia.gov/library/publications/ the-world-factbook/index.html) y seleccione la sección de transporte para el país de origen. • Un mapa que muestre todas las rutas de transporte para movilizar la materia prima teniendo en cuenta que solo el ensamblado puede ocurrir en los Estados Unidos. • La característica distintiva de su lápiz que lo hará ser el “el mejor lápiz del mundo.” 4. Termine dando a cada grupo dos minutos para presentar la propuesta de su proyecto a toda la clase.
Resumen
1. Pida a los estudiantes que saquen una hoja de papel o sus cuadernos. 2. Diga a los estudiantes que se imaginen que son un lápiz hecho por la compañía del “mejor lápiz del mundo.” 3. Rete a los estudiantes a que escriban una carta a su amigo lápiz explicando cómo llegaron a los Estados Unidos y se convirtieron en el “mejor lápiz del mundo.” 4. Aclare a los estudiantes que deben Resumen no solo los lugares en los que han estado como materia prima pero también las rutas que los llevaron a los Estados Unidos.
Evaluación Formativa: Presentación del proyecto “el mejor lápiz del mundo.” Sumativa: Carta al amigo lápiz Actividad adicional
Como actividad de extensión, los estudiantes investigarán el costo de cada tipo del medio de transporte y conducir un análisis para comparar el costo actual de cada grupo que produjo “el mejor lápiz del mundo.”
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Lección 3 La inmigración y el transporte Duración Materiales
90 minutos Acceso al internet pizarritas acrílicas marcadores Copia del libro Esperanza renace para cada estudiante
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes podrán trazar las conexiones entre el modo de transporte que utiliza un inmigrante con sus circunstancias y sus experiencias, y demostrarán su conocimiento por medio de un mapa interactivo.
Pregunta principal ¿Cómo puedes conectar el modo de transporte utilizado por un inmigrante con las experiencias y circunstancias de su vida?
Enfoque gramático
Los pronombres de complemento directo e indirecto
Activación de conocimiento
1. Pregúnteles a los estudiantes qué saben sobre cómo viajan los inmigrantes cuando llegan a un país nuevo. ¿Tiene alguno de ellos una anécdota sobre cómo llegó una persona de su familia a este país? 2. Dígales a los alumnos que revisen con mucho cuidado esta infografía sobre la inmigración. Al lado de la tercera imagen se puede ver información acerca de cómo llegan los inmigrantes de varios países a España. 3. Escriba las siguientes preguntas (y otras, procurando que tengan pronombres de complemento directo) en la Smart Board or pizarra y pida que los estudiantes los contesten, escribiendo las respuestas en su pizarrita acrílica: • ¿Qué tipos de transporte los llevan a otros países? • ¿Por qué lo usan? • ¿Cómo piensan que viajan los inmigrantes en otras partes del mundo? • ¿Qué factores te impulsarían a emigrar a otro país? 4. Una vez que hayan contestado las preguntas, pída que compartan sus respuestas con un compañero. Deben añadir la/s respuesta/s de su compañero a las suyas, así creando una lista más completa de respuestas. 5. Ahora, todos los estudiantes revelan las respuestas que tienen. Pida que uno de ellos escriba las respuestas. Subraye los pronombres de complemento directo y pregúnteles si saben qué significan estas palabras en el contexto de cada frase. Explíqueles que son pronombres de complemento directo y que van a investigar más sobre cómo funcionan. 6. En grupos de dos, deben estudiar estas reglas para el uso de los pronombres. 7. Después de estudiar las reglas, pida que los estudiantes completen esta práctica sobre los pronombres de complemento directo. Si requieren más práctica, deben seguir con la práctica dos y tres. 8. Después de estudiar las reglas, los estudiantes completarán esta práctica para aplicar lo que han
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aprendido. 9. Finalmente, los alumnos completarán esta auto-evaluación para evaluar su conocimiento de estas reglas.
Conexión
Para contestar la pregunta principal, los estudiantes investigarán uno de los siguientes temas acerca de la inmigración: los centroamericanos que emigran a los EEUU, los africanos subsaharianos que emigran a Europa, los españoles que emigran a otros países, o los estadounidenses que emigran a otros países. 1. Recuerde a los estudiantes sobre los buenos métodos de investigación (puede hacer esto en forma de mini-lección.) Este video de Brain Pop en Español sobre el uso de las fuentes en línea también es excelente. Antes de que empiecen su investigación, comparta esta rúbrica con ellos para que entiendan los criterios que se van a usar para evaluarles. 2. Pídales que apunten la información obtenida en su investigación en este organizador gráfico. Deben consultar varias fuentes en su investigación. 1.) Sobre “La Bestia” o “El tren de la muerte,” que usan los inmigrantes que viajan desde Centroamérica hasta México: • http://mexico.cnn.com/nacional/2010/06/24/la-odisea-hacia-el-sueno-americano-en-eltren-de-la-muerte • http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2011/10/111020_inmigracion_labestia_aa.shtml • http://www.youtube.com/watch?v=qicDe-nHUZs • http://www.youtube.com/watch?v=Vy17uQjpKUc 2.) Sobre los inmigrantes subsaharianos que quieren emigrar a Europa: • imágenes poderosas sin narración sobre llegada de africanos en patera • https://www.youtube.com/watch?v=hO2muvB4bcI • Sobre los inmigrantes africanos a la isla de Lampedusa en Italia • http://www.lavanguardia.com/internacional/20131025/54391660107/tragediahumana-en-lampedusa.html • http://www.elmundo.es/elmundo/2013/10/03/internacional/1380788821.html 3.) Sobre los jóvenes españoles que emigran a otros países: • http://www.huffingtonpost.es/2012/10/13/jovenes-espanoles-emigran_n_1963468.html • http://www.antena3.com/noticias/sociedad/dos-valencianos-plasman-vdeo-lgrimasamargas-emigrantes-espaoles_2013101000068.html • http://www.20minutos.es/noticia/1690173/0/emigracion-espanola/2012-crece/21-porciento/ • http://www.slideshare.net/irvica/infografia-sobre-emigracin • http://www.expansion.com/2013/06/28/economia/1372413617.html 4.) Sobre la emigración de los estadounidenses a otros países: • https://www.youtube.com/watch?v=dS2TGznMZ44 • http://mexico.cnn.com/mundo/2013/09/13/cada-vez-mas-personas-emigran-de-paisesricos-a-otros-en-desarrollo Después de hacer la investigación, los estudiantes crearán un mapa detallando la experiencia migratoria que han estudiado utilizando una de las herramientas propuestas aquí.
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Resumen
Los estudiantes escribirán algo que aprendieron sobre la experiencia de los migrantes en un “boleto de salida.” También pida que los alumnos contesten estas preguntas. Deben comentar estas preguntas con un/a compañero/a de hombro y apuntar sus respuestas para poder compartirlas con el resto de la clase en una conversación al final de la lección. • ¿Cómo les ayudó el proyecto a contestar la pregunta principal? • ¿Qué hubieran hecho de una manera diferente? • ¿Qué consejos les ofrecerían a otros estudiantes participando en un proyecto parecido? • ¿Qué consejos les darían a un/a maestro/a que quisiera implementar este proyecto con estudiantes? • ¿Qué otros recursos (tecnología, libros, materiales, etc.) incluirían la próxima vez que hicieran este proyecto
Evaluación Formativa: Auto-evaluación del estudiante Sumativa: Rúbrica de estudiante; rúbrica de profesor/a para proyecto multimedia Actividad adicional
Los estudiantes pueden escribir una breve narración en la voz de Esperanza o de otro migrante cuyo viaje han seguido en esta lección. Deben incluir detalles sobre el por qué de su viaje, algunas de las dificultades que experimentan a lo largo del viaje, y lo que esperan lograr al final de su viaje.
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Lección 4 El impacto ambiental de los medios de transporte Duración Materiales
45 minutos Acceso a internet para cada estudiante
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes podrán describir el impacto ambiental de los diferentes medios de transporte.
Pregunta principal ¿Cuál es el efecto de los medios de transporte en el medio ambiente?
Activación de conocimiento
1. Escriba los siguientes medios de transporte en la pizarra (o use la tecnología apropiada para mostrar está lista): • avión • carro/automóvil • motocicleta • bus • tren • tren subterráneo (metro) 2. En un papel con líneas o en sus cuadernos, rete a los estudiantes a que hagan una lista en orden jerárquico de cada medio de transporte basados en el impacto ambiental siendo 1 el que afecta más al ambiente y 6 el que impacte menos... 3. Pida a varios estudiantes que compartan sus listas y expliquen porque las clasificaron de esa manera.
Conexión
Explique a los estudiantes que tendrán la oportunidad de investigar el impacto de cada medio de transporte y podrán revisar sus predicciones. Luego, pida a los estudiantes que piensen en algún viaje que les gustaría tomar dentro de Norteamérica (no podemos ir fuera del país con esta calculadora, ya que no ofrece la opción de viajes por mar). Por ejemplo, los estudiantes podrán viajar de Greensboro a Toronto o de Nueva York a Los Ángeles. Dirija a los estudiantes a Google Maps (http://maps.google.com/) o MapQuest (http://www.mapquest.com/) para determinar el millaje entre las dos ciudades. Luego, guie a los estudiantes a la calculadora de huella de carbono : http://calculator.carbonfootprint.com/calculator.aspx?lang=es Rete a los estudiantes a usar la calculadora para determinar cuántas toneladas métricas cuadradas de dióxido de carbono crearía cada medio de transporte si tomaran ese viaje. Si los estudiantes no entienden el impacto negativo del dióxido de carbono en la atmósfera, tome un momento para explicárselo.
Unidad 4 - Los medios de transporte
Los resultados pueden se pueden capturar creando un gráfico de barras utilizando una de estas herramientas digitales o Microsoft Excel, o dibujando a mano. Una vez los estudiantes hayan terminado su investigación, dé tiempo a los estudiantes para que revisen sus predicciones y para que hagan los cambios necesarios.
Resumen
Pida a los estudiantes que saquen sus cuadernos. En sus cuadernos, cada estudiante deberá pensar en 5 oportunidades que ayuden a reducir las emisiones de dióxido de carbono en sus propias vidas. Por ejemplo, una manera sería escribir una lista para ir al supermercado en lugar de ir sin planearlo y así ahorrarse unos viajes al supermercado. Otra manera sería compartir los viajes en el carro de otra persona para disminuir el número de carros en la carretera.
Evaluación Formativa: La actividad de activación de conocimiento en el cuaderno y
Sumativa:
la gráfica de barras
de la emisión de dióxido de carbono.
Actividad en el cuaderno - Lista de reducción de la emisión de dióxido de carbono.
Actividad adicional
Como actividad de extensión, anime a los estudiantes a mantener un diario de cada medio de transporte que usan por una semana. Pídales que introduzcan su uso de transporte en la calculadora para estimar su impacto semanal de dióxido de carbono.
Unidad 4 - Los medios de transporte
Lección 5 La evolución del transporte Duración Materiales
90 minutos Acceso al internet Copia de Esperanza renace para cada estudiante Organizador gráfico para cada estudiante Formato de bingo para cada estudiante
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes evaluarán un modo de transporte para entender y explicar, oralmente y de forma escrita, su impacto en la sociedad a lo largo de la historia.
Pregunta principal ¿Cómo puedes evaluar el impacto de un modo de transporte en la sociedad a través del tiempo?
Enfoque gramático Las preposiciones
Activación de conocimiento
1. Invite a los estudiantes a mirar la infografía incluida en este blog sobre la historia del transporte. 2. Pregúnteles cuáles de estos modos de transporte todavía se usan, dónde se usan y bajo qué circunstancias. También puede preguntarles cuáles han utilizado y para viajar a qué lugares. Dígales que hagan esta lluvia de ideas con la ayuda de dos compañeros. Deben elegir a un miembro de su equipo como secretario, a otro editor, y al último portavoz. El secretario debe apuntar todas las ideas (en frases completas), el editor debe verificar que estén bien escritas, y el portavoz comparte las respuestas con la clase. 3. Mientras los estudiantes comparten sus respuestas con la clase, vaya apuntándolas en la pizarra y subraye todas las preposiciones que se usen. 4. Pregúnteles si pueden explicar la función de estas palabras en una frase. (Puede que digan que conectan dos ideas, que indican una relación entre dos palabras, etc.) Si no saben, dígales que van a explorar los usos de las preposiciones. 5. Pida que los estudiantes repasen las preposiciones en español : http://www.practicaespanol.com/es/preposiciones/art/121/ 6. Ahora, dígales que van a hacer una “búsqueda del tesoro” en el mismo blog que consultaron al principio de la clase, buscando y apuntando las frases que contengan preposiciones. Cuando encuentren una, la pueden colocar en este organizador gráfico. 7. Distribuya una copia de este formato de bingo a cada estudiante y dígales que deben apuntar una de las preposiciones que ya encontraron en cada hueco. Recuérdeles que deben mezclar las preposiciones para que no tengan todos el formato idéntico al final. 8. Juegue bingo con las preposiciones. Según vaya leyendo las preposiciones, pida que los alumnos levanten la mano para comparar la frase que encontraron para dicha preposición. 9. Para reforzar lo que han aprendido, los alumnos deben completar esta práctica sobre las preposiciones.
Unidad 4 - Los medios de transporte
Conexión
1. Recuerde a los estudiantes sobre los buenos métodos de investigación (puede hacer esto en forma de mini-lección.) Este video de Brain Pop en Español sobre el uso de las fuentes en línea también es excelente. 2. Ahora, los estudiantes, en equipos de 2-4, deben empezar su investigación acerca del impacto de un modo de transporte en la sociedad con el fin de preparar una breve presentación de PaperSlide para sintetizar lo que han aprendido. Recuérdeles que deben incluir una variedad de preposiciones en su presentación. 3. Deben consultar varias fuentes en su investigación; apuntarán la información obtenida en este organizador gráfico. Abajo hay algunas fuentes que pueden utilizar. Sobre el transporte en general: • http://es.wikipedia.org/wiki/Transporte_terrestre • http://lahistoriadelostransportes.blogspot.com/2011/01/el-perfeccionamiento-de-los-mediosde.html • http://www.monografias.com/trabajos10/metra/metra.shtml • http://www.taringa.net/posts/autos-motos/11603362/Los-medios-transportes-de-ayer-hoy-ymanana.html • http://www.timetoast.com/timelines/evolucion-de-los-medios-de-transporte--2 • http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//1250/1283/html/11_las_ innovaciones_en_el_transporte.html • http://ellegadodelahistoria.blogspot.com/2009/10/historia-del-transporte.html Sobre la historia de los barcos: • http://www.tudiscovery.com/guia_barcos/ • http://www.nauticaypesca.es/barcos/historia-de-los-barcos/ Sobre la aviación: • http://www.tudiscovery.com/imagenes/galleries/historia-de-los-aviones/ • http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-cienciassociales/2009/12/42-4234-9-el-avion.shtml Sobre el tren: • http://www.youtube.com/watch?v=RHJQ-ywVkG0 Sobre la historia del transporte público en varios lugares: • (Bogotá) http://www.museovintage.com/transporte/ • (La Ciudad de México) http://www.setravi.df.gob.mx/wb/stv/cinco_siglos_de_transporte_en_la_ciudad_de_ mexico_/_rid/71?page=1 • (Madrid) http://www.metromadrid.es/es/conocenos/quienes_somos/Historia/ • (Medellín) https://www.metrodemedellin.gov.co/informe2011/index.php?option=com_ content&view=featured&Itemid=271 • (Buenos Aires) http://www.loscolectivos.com.ar/historia.html • (Filipinas) http://obeliscoclassiccarclub.blogspot.com/2013/05/la-historia-del-jeepneyfilipino.html • (Londres) http://www.autopasion18.com/HISTORIA-LONDON-TAXIS-INTERNATIONAL. htm
Unidad 4 - Los medios de transporte
•
(Tokio) http://www.guioteca.com/cultura-japonesa/el-metro-de-tokyo-laberinto-urbano-bajola-capital-japonesa/
Después de concluir la investigación, los estudiantes trabajarán en su presentación de PaperSlide: • la planearán, usando el guión gráfico y las pautas indicados • la ensayarán (la grabación se tiene que hacer en una sola toma, con lo cual hay que ensayarla bien) • la grabarán
Resumen
Los estudiantes escribirán una breve reflexión de blog o de cuaderno en la que comparan el modo de transporte que han investigado con otro que han visto en la presentación de PaperSlide. También pida que los alumnos contesten estas preguntas. Deben comentar estas preguntas con un/a compañero/a de hombro y apuntar sus respuestas para poder compartirlas con el resto de la clase en una conversación al final de la lección. • ¿Cómo les ayudó el proyecto a contestar la pregunta principal? • ¿Qué hubieran hecho de una manera diferente? • ¿Qué consejos les ofrecerían a otros estudiantes participando en un proyecto parecido? • ¿Qué consejos les darían a un/a maestro/a que quisiera implementar este proyecto con estudiantes? • ¿Qué otros recursos (tecnología, libros, materiales, etc.) incluirían la próxima vez que hicieran este proyecto?
Evaluación Formativa: Organizador gráfico, guión gráfico y pautas Sumativa: Rúbrica del/de la profesor/a Actividad adicional
Los estudiantes escribirán en su blog o cuaderno una reflexión acerca del impacto de las formas de transporte que utilizan Esperanza y/u otros inmigrantes que han estudiado en su experiencia de llegar a un país nuevo.
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Referencias AFPES. (2013, 3 de abril). Peligrosa ruta al sueño americano. Obtenido de: http://www.youtube.com/watch?v=qicDe-nHUZs antena3.com. (2013, 10 de octubre). Dos valencianos plasman en un video las “lágrimas amargas” de los emigrantes españoles. Obtenido de: http://www.antena3.com/noticias/sociedad/dos-valencianos-plasman-vdeolgrimas-amargas-emigrantes-espaoles_2013101000068.html BrainPop en Español. (2014). Fuentes en línea. Obtenido de: http://esp.brainpop.com/tecnologia/ciudadania_digital/fuentes_en_linea/preview.weml Calculadora de huella de carbono. (2012). Obtenido de: http://calculator.carbonfootprint.com/calculator.aspx?lang=es Canarias7.es. (s.f.) Inmigración en el mundo. Obtenido de: http://www.canarias7.es/multimedia/jpg/inmigracionMundo.jpg Carretero, Rodrigo. (2012, 13 de octubre). Jóvenes españoles en busca de trabajo: “Huyo de la realidad española.” Obtenido de: http://www.huffingtonpost.es/2012/10/13/jovenes-espanoles-emigran_n_1963468.html Chikilook. (2008, 24 de mayo). Diaporama de medios de transporte. Obtenido de: http://www.youtube.com/watch?v=E-GVKAVxKo4 CNN México. (2013, 13 de septiembre). Cada vez más personas emigran de países ricos a otros en desarrollo. Obtenido de: http://mexico.cnn.com/mundo/2013/09/13/cada-vez-mas-personas-emigran-de-paises-ricos-aotros-en-desarrollo Discovery en español. (s.f.) Barcos. Obtenido de: http://www.tudiscovery.com/guia_barcos/ Discovery en español. (s.f.). Historia de los aviones. Obtenido de: http://www.tudiscovery.com/imagenes/galleries/historia-de-los-aviones/ E-ducativa.catedu.es.(s.f.) Las innovaciones en el transporte. Obtenido de: http://e-ducativa.catedu. es/44700165/aula/archivos/repositorio//1250/1283/html/11_las_innovaciones_en_el_transporte.html El legado de la historia. (2012, 12 de noviembre). La histora del transporte. Obtenido de: http://ellegadodelahistoria.blogspot.com/2009/10/historia-del-transporte.html Elmundo.es (2013, 3 de octubre). Más de un centenar de inmigrantes mueren en un naufragio en Lampedusa. Obtenido de: http://www.elmundo.es/elmundo/2013/10/03/internacional/1380788821.html Fryer, Wesley. (s.f.) Mapping Media to the Common Core. Obtenido de: http://maps.playingwithmedia.com/geo-map/ Fundación de la Lengua Española. (s.f.) Practica español: las preposiciones. Obtenido de:
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Estándares Common Core State Standards Grade 6
CCSS.ELA-Literacy.RI.6.1 Cite textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.RI.6.4 Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, including figurative, connotative, and technical meanings. CCSS.ELA-Literacy.W.6.1 Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidence. CCSS.ELA-Literacy.W.6.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.6.4 Produce clear and coherent writing in which the development, organization and style are appropriate to task, purpose and audience. CCSS.ELA-Literacy.W.6.6 Use technology, including the Internet, to produce and publish writing and link to and cite sources as well as to interact and collaborate with others, including linking to and citing sources. CCSS.ELA-Literacy.W.6.7 Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and refocusing the inquiry when appropriate. CCSS.ELA-Literacy.W.6.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources; assess the credibility of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and providing basic bibliographic information for sources. CCSS.ELA-Literacy.W.6.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.6.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 6 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly.
Grade 7 CCSS.ELA-Literacy.RI.7.1 Cite several pieces of textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.RI.7.2 Determine two or more central ideas in a text and analyze their development over the course of the text; provide an objective summary of the text. CCSS.ELA-Literacy.RI.7.3 Analyze the interactions between individuals, events, and ideas in a text (e.g., how ideas influence individuals or events, or how individuals influence ideas or events). CCSS.ELA-Literacy.RI.7.4 Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, including figurative, connotative and technical meanings; analyze the impact of a specific word choice on meaning and tone. CCSS.ELA-Literacy.RI.7.5 Analyze the structure an author uses to organize a text, including how the major sections contribute to the whole and to the development of the ideas. CCSS.ELA-Literacy.RI.7.6 Determine an author’s point of view or purpose in a text and analyze how
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the author distinguishes his or her position from that of others. CCSS.ELA-Literacy.RI.7.8 Trace and evaluate the argument and specific claims in a text, assessing whether the reasoning is sound and the evidence is relevant and sufficient to support the claims. CCSS.ELA-Literacy.RI.7.9 Analyze how two or more authors writing about the same topic shape their presentations of key information by emphasizing different evidence or advancing different interpretations of facts CCSS.ELA-Literacy.W.7.1 Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidence. CCSS.ELA-Literacy.W.7.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts and information through the selection, organization and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.7.3 Write narratives to develop real or imagined experiences or events using effective technique, relevant descriptive details, and well-structured event sequences. CCSS.ELA-Literacy.W.7.4 Produce clear and coherent writing in which the development, organization and style are appropriate to task, purpose and audience. CCSS.ELA-Literacy.W.7.5 With some guidance and support from peers and adults, develop and strengthen writing as needed by planning, revising, editing, rewriting, or trying a new approach, focusing on how well purpose and audience have been addressed. CCSS.ELA-Literacy.W.7.6 Use technology, including the Internet, to produce and publish writing and link to and cite sources as well as to interact and collaborate with others, including linking to and citing sources. CCSS.ELA-Literacy.W.7.7 Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and generating additional related, focused questions for further research and investigation. CCSS.ELA-Literacy.W.7.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. CCSS.ELA-Literacy.W.7.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one on one, in groups and teacher led) with diverse partners on Grade 7 topics, texts and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.2 Analyze the main ideas and supporting details presented in diverse media and formats (e.g., visually, quantitatively, orally) and explain how the ideas clarify a topic, text or issue under study. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.5 Include multimedia components and visual displays in presentations to clarify claims and findings and emphasize salient points. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.6 Adapt speech to a variety of contexts and tasks, demonstrating command of formal English when indicated or appropriate.
Grade 8 CCSS.ELA-Literacy.RI.8.1 Cite the textual evidence that most strongly supports an analysis of
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what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.W.8.1 Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidence. CCSS.ELA-Literacy.W.8.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.8.4 Produce clear and coherent writing in which the development, organization and style are appropriate to task, purpose and audience. CCSS.ELA-Literacy.W.8.6 Use technology, including the Internet, to produce and publish writing and link to and cite sources as well as to interact and collaborate with others, including linking to and citing sources. CCSS.ELA-Literacy.W.8.7 Conduct short research projects to answer a question (including a self-generated question), drawing on several sources and generating additional related, focused questions that allow for multiple avenues of exploration. CCSS.ELA-Literacy.W.8.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. CCSS.ELA-Literacy.W.8.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.8.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 8 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.8.5 Integrate multimedia and visual displays into presentations to clarify information, strengthen claims and evidence, and add interest.
Grades 6-8 CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.1 Cite specific textual evidence to support analysis of primary and secondary sources. CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.7 Integrate visual information (e.g., in charts, graphs, photographs, videos, or maps) with other information in print and digital texts. CCSS.ELA-Literacy.RST.6-8.1 Cite specific textual evidence to support analysis of science and technical texts. CCSS.ELA-Literacy.RST.6-8.7 Integrate quantitative or technical information expressed in words in a text with a version of that information expressed visually (e.g., in a flowchart, diagram, model, graph, or table).
P21 Standards - 21st Century Skills Think Creatively ● Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming). ● Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts). ● Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts.
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Work Creatively with Others ● Develop, implement and communicate new ideas to others effectively. ● Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and feedback into the work. Reason Effectively ● Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation. Use Systems Thinking ● Analyze how parts of a whole interact with each other to produce overall outcomes in complex systems. Make Judgments and Decisions ● Effectively analyze and evaluate evidence, arguments, claims and beliefs. ● Analyze and evaluate major alternative points of view. ● Synthesize and make connections between information and arguments. ● Interpret information and draw conclusions based on the best analysis. ● Reflect critically on learning experiences and processes. Solve Problems ● Solve different kinds of non-familiar problems in both conventional and innovative ways. ● Identify and ask significant questions that clarify various points of view and lead to better solutions. Communicate Clearly ● Articulate thoughts and ideas effectively using oral, written and nonverbal communication skills in a variety of forms and contexts. ● Listen effectively to decipher meaning, including knowledge, values, attitudes and intentions. ● Use communication for a range of purposes (e.g. to inform, instruct, motivate and persuade). Collaborate with Others ● Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams. ● Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a common goal. ● Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member. Access and Evaluate Information ● Access information efficiently (time) and effectively (sources). ● Evaluate information critically and competently. Use and Manage Information ● Use information accurately and creatively for the issue or problem at hand. ● Manage the flow of information from a wide variety of sources.
National Educational and Technology Standards 1. Creativity and Innovation Students demonstrate creative thinking, construct knowledge, and develop innovative products and processes using technology. 2. Communication and Collaboration Students use digital media and environments to communicate and work collaboratively, including at a distance, to support individual learning and contribute to the learning of others. 3. Research and Information Fluency Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information.
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4. Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources. 6. Technology Operations and Concepts Students demonstrate a sound understanding of technology concepts, systems, and operations.
Career Technical Education Standards 1. Act as a responsible and contributing citizen and employee. 2. Apply appropriate academic and technical skills. 4. Communicate clearly, effectively and with reason. 5. Consider the environmental, social and economic impacts of decisions. 6. Demonstrate creativity and innovation. 7. Employ valid and reliable research strategies. 8. Utilize critical thinking to make sense of problems and persevere in solving them. 11. Use technology to enhance productivity. 12. Work productively in teams while using cultural/global competence.
World-Readiness Standards for Learning Languages Interpersonal Communication: Learners interact and negotiate meaning in spoken, signed, or written conversations to share information, reactions, feelings, and opinions. • Interpretive Communication: Learners understand, interpret, and analyze what is heard, read, or viewed on a variety of topics. • Presentational Communication: Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers. Cultures: • Relating Cultural Practices to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied. • Relating Cultural Products to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the products and perspectives of the cultures studied. Connections: • Making Connections: Learners build, reinforce, and expand their knowledge of other disciplines while using the language to develop critical thinking and to solve problems creatively. • Acquiring Information and Diverse Perspectives: Learners access and evaluate information and diverse perspectives that are available through the language and its cultures. Comparisons: • Language Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the nature of language through comparisons of the language studied and their own. • Cultural Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own. Communities: • School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world. • Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement. •
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WIDA Standards 1.LECTURA Y LITERATURA 1.A. Aplicar estrategias de lectura mejorar la comprensión de textos impresos en español. 1.B.Reconocer, analizar y evaluar técnicas y elementos literarios utilizados para transmitir el significado 1.C. Leer, interpretar y analizar críticamente materiales literarios y no literarios de países y comunidades hispanohablantes 1. D. Leer en español con propósitos diversos 2. ESCRITURA 2.A. Producir texto escrito en español para comunicarse con distintas audiencias con propósitos diversos 2.B. Planificar, componer, corregir y presentar escritos claros y efectivos en español 3. LENGUAJE ORAL 3.A. Escuchar eficazmente en situaciones formales e informales 3.B. Comunicar oralmente información, opiniones e ideas usando el lenguaje apropiado según la situación, el propósito y la audiencia 4. USO Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE 4.A. Usar la gramática, ortografía, puntuación y mayúsculas correctamente B. Reconocer y usar la forma y estilo lingüísticos apropriados para comunicarse con audiencias diferentes, para propósitos diferentes, y en lugares diferentes
National Curriculum Standards for Social Studies Theme 1: Culture Knowledge - Learner will understand: •
“Culture” refers to the socially transmitted behaviors, beliefs, values, traditions, institutions, and ways of living together of a group of people;
•
Concepts such as beliefs, values, mores, institutions, cohesion, diversity, accommodation, adaptation, assimilation, and dissonance;
•
How culture influences the ways in which human groups solve the problems of daily living;
•
That the beliefs, values, and behaviors of a culture form an integrated system that helps shape the activities and ways of life that define a culture;
•
How individuals learn the elements of their culture through interactions with others, and how individuals learn of other cultures through communication, travel and study;
•
That culture may change in response to changing needs, concerns, social, political, and geographic conditions;
•
How people from different cultures develop different values and ways of interpreting experience;
•
That language, behaviors and beliefs of different cultures can both contribute to and pose
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barriers to cross-cultural understanding. Processes - Learners will be able to: •
Ask and find answers to questions related to culture;
•
Find, select, organize, and present information to compare various cultures according to specified aspects of culture, such as institutions, language, religion, and the arts;
•
Evaluate how data and experiences may be interpreted differently by people from diverse cultural perspectives and frames of reference;
•
Describe and give examples of the value of both cultural unity and diversity, within and across groups;
•
Explain how patterns of behavior reflect cultural values and beliefs;
•
Illustrate how holding diverse values and beliefs can contribute or pose obstacles to crosscultural understanding;
•
Draw inferences from data about the ways in which given cultures respond to persistent human issues, and how culture influences those responses.
Theme 3: People, Places and Environments: Knowledge Learner will understand: •
The theme of people, places, and environments involves the study of the relationships between human populations in different locations and geographic phenomena such as climate, vegetation, and natural resources;
•
Concepts such as: location, region, place, and migration, as well as human and physical systems;
Processes Learners will be able to: •
Research, organize, analyze, synthesize, and evaluate information from atlases, databases, grid systems, charts, graphs, maps, geospatial technologies, and other tools to interpret relationships among geographic factors and historic events;
•
Acquire, organize, and analyze information and use geographic tools to draw conclusions about historic or current national and global environmental change;
Products Learners will be able to demonstrate their understanding by: •
Constructing a series of maps depicting changes in the relationships among people, places, and environments over time in a given location;
Repaso ABC de cómo nos transportamos INSTRUCCIONES Para cada letra del alfabeto, genera una palabra o frase relacionada con “como las personas y cosas se transportan alrededor del mundo.” Sí está es la primera vez qué completan este ejercicio, es probable qué no puedas llenar cada casilla. Sí está es tu segunda vez, ¡debes llenar todos los bloques!
TEMA: Cómo las cosas y personas nos movemos alrededor del mundo
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
EXTRA
Emparejando el transporte
INDIA
HONG KONG
TAILANDIA
LAPONIA
MONGOLIA
PAKISTÁN
FILIPINAS
ESTADOS UNIDOS
Diagrama de Venn Para el Transporte
Lista de materias primas Materia prima madera blanda
Escoge de los siguentes recursos Canadá Sudáfrica Suecia
grafito
Brasil India México
pintura
Estonia Kazakhstan Turquía
metal
China Mozambique Rusia
caucho
Tailandia Malasia Vietnam
El transporte y la migración: Los pronombres de complemento directo Lee cada oración. Si tiene un complemento directo, subráyalo. (No todas lo tienen.) Luego, escribe la oración de nuevo, usando la forma adecuada del pronombre de complemento directo. Si la oración ya tiene un pronombre de complemento directo, subráyalo y apunta el complemento directo a que se refiere. 1. El 30 de octubre, oficiales de la Marina Militar en Italia rescataron a dos barcazas en la isla de Lampedusa. 2. En Lampedusa, los miembros de la Guardia Costera rescataron a más de 200 inmigrantes eritreos. 3. Oímos la noticia sobre la tragedia de Lampedusa en la radio. 4. Fue una historia triste que nos afectó mucho. 5. “La Bestia” o “El tren de la muerte” es un tren que toman muchos inmigrantes centroamericanos. Es muy peligroso tomar este tren. 6. La alta tasa de desempleo (paro) en los últimos años ha afectado a los jóvenes españoles de forma dramática. 7. La promesa de una vida mejor lleva a los inmigrantes a ir a otro país. 8. Esta infografía te ayudará a entender los patrones de migración alrededor del mundo.
Auto-evaluación: los pronombres de complemento directo Nombre:________________________________________ Después de completar las actividades sobre los pronombres de complemento directo...
Puedo... 1.Escribir todos los pronombres aquí: a. ____ b.____ c._____ d._____ e._____ f._____ g. ______ (bonus: sólo se usa esta forma en España: ______) 1.b Las formas que necesito memorizar son:
2. Subrayé todos los complementos directos en la práctica. 2.b No acerté en estas frases:
3.Escribí correctamente todas las frases, utilizando pronombres de objeto directo. 2.b Hice errores con estas respuestas:
4. Entiendo por qué los errores que cometí son errores. 4.b No entiendo porque estas respuestas no son correctas. Necesito más práctica.
Sí
No - si tu respuesta es «no», contesta la parte b de la pregunta
Organizador gráfico - La inmigración y el transporte Ruta del migrante: Circunstancias que impulsan la migración: Tipo/s de transporte usado/s en la migración: Geografía del recorrido del migrante: Método de conseguir pasaje en el medio de transporte (boleto, etc.): Posibles/probables riesgos encontrados a lo largo del viaje: Otra información importante:
Organizador gráfico - las preposiciones Preposición Ejemplo en uso
A Ante Bajo Con De Desde Durante En Entre Excepto Hacia Hasta
Mediante Para Por Salvo Según Sin Sobre Tras
B
I
N
G
O
Organizador gráfico - los modos de transporte a través del tiempo Tipo de transporte: Año (si se sabe)/época en que fue inventado: Lugar de invento: Aspectos innovadores del invento: Adaptaciones que ha experimentado: Innovaciones más recientes: Para qué se usa hoy en día: Otra información importante:
Guión grafico para video de PaperSlide Tema:
Videógrafa/o:
Narrador/a:
Deslizador/a de papel:
Nuestras ideas sobre el tema:
1ª diapositiva (asignada a _____)
2ª diapositiva (asignada a _____)
3ª diapositiva (asignada a _____)
4ª diapositiva (asignada a _____)
5ª diapositiva (asignada a _____)
6ª diapositiva (asignada a _____)
7ª diapositiva (asignada a _____)
# de la diapositiva_________ 1. En el cuadro abajo, haz un bosquejo de la imagen que piensas incluir en la diapositiva. 2. En el revés del papel, escribe el diálogo para acompañar la diapositiva.
Pautas para crear una presentación de PaperSlide # de diapositiva 1.
Contenido requerido
2.
Hechos básicos/trasfondo I: ¿cuáles son los hechos básicos que debe saber la gente sobre el tema? Deben incluir un dibujo.
3.
Hechos básicos/trasfondo II: ¿cuáles son los hechos básicos que debe saber la gente sobre el tema? Deben incluir un dibujo.
4.
¿Por qué es importante el tema? Incluir un dibujo.
5.
Proponer una respuesta a la pregunta principal. Incluir un dibujo.
6.
Proponer otra respuesta a la pregunta principal. Incluir un dibujo.
7.
Bibliografía: citar las fuentes consultadas (incluyendo título, nombre y fecha). Compartir una frase que resuma toda la presentación.
Introducción: se incluye el título de la presentación, los nombres de los estudiantes, del/ de la profesora/o, clase, fecha, un dibujo
¿Se ha Comentarios completado?
Rúbrica: proyecto de video, el impacto del transporte Objetivo de aprendizaje: Los estudiantes evaluarán un modo de transporte para entender su impacto en la sociedad a lo largo de la historia, utilizando las preposiciones para hablar de ello. 4
3
2
1
Contenido del producto: Tema/contenido:
El video demuestra un profundo El video demuestra conocimiento de los estudiantes conocimiento del impacto de acerca del tema estudiado. un modo de transporte en la sociedad. La presentación hace fuertes conexiones entre el modo de transporte y su impacto en la sociedad.
El video demuestra un conocimiento incompleto del impacto del modo de transporte en la sociedad.
El video no demuestra el impacto del modo de transporte en la sociedad.
Enfoque gramatical:
El proyecto demuestra un conocimiento superior de las preposiciones, ya que se usa una gran variedad de ellas correctamente.
El proyecto demuestra conocimiento de las preposiciones, ya que se usa una variedad de ellas con pocos errores.
El proyecto demuestra un conocimiento básico de las preposiciones, sin mucha variedad o con algunos errores.
El proyecto demuestra poco conocimiento de las preposiciones, o carece de ellas por completo.
Colaboración:
El proyecto demuestra un alto grado de colaboración entre los miembros del grupo.
El proyecto demuestra colaboración entre los miembros del grupo.
El proyecto se creó sin la participación igual y suficiente de todos los miembros del grupo.
No hay evidencia de colaboración.
Se representan diversos puntos de vista y perspectivas.
Se representan diversos puntos de vista y perspectivas.
Cada miembro del grupo participó y cumplió con los requisitos de su rol, y contribuyó más de lo requerido para la presentación final.
Cada miembro del grupo participó y cumplió con los requisitos de su rol.
Atribución de fuentes consultadas:
Se ha recopilado información para todos los hechos, gráficas y citas usados; todo citado en el formato APA.
Se ha recopilado información para todos los hechos, gráficas y citas usados; la mayoría citada en el formato APA.
Se ha recopilado información para todos los hechos, gráficas y citas usados, pero no citado en el formato
Se recopiló poca o ninguna información sobre las fuentes consultadas.
Construcción y síntesis de ideas utilizando media
Composición secuencial; concisa; Imágenes y técnicas seleccionadas con intención y contribuyen a un producto final que demuestra conocimiento del tema estudiado.
Composición secuencial; concisa; imágenes y técnicas contribuyen a un producto final que demuestra conocimiento del tema estudiado.
Composición secuencial; Imágenes utilizadas proporcionan algo de información sobre el tema estudiado.
No hay secuencia coherente; imágenes y técnicas usadas son aceptables pero faltan detalles claves y el tema no se ve bien desarrollado.
Incorporación de clips de video/ imágenes
Imágenes de alta calidad y cuidadosamente seleccionadas para apoyar el punto de vista/la perspectiva de la presentación.
Queda claro que las imágenes apoyan el contenido.
Algunas imágenes seleccionadas de alta calidad; algunas apoyan el contenido.
Imágenes incluidas no apoyan el contenido.
Edición de presentación/ transiciones
Ritmo atractivo; transiciones apropriadas; apoya el punto de vista/la perspectiva.
Ritmo atractivo; algunas Algo de ritmo; transiciones transiciones apropriadas que en limitadas que no apoyan algunos momentos apoyan el claramente el punto de vista. punto de vista/la perspectiva.
Audio (diálogo, música y efectos de sonido)
Cuidadosa selección de música y/u otros sonidos; consistencia de presentación; narración bien articulada.
Consistencia de presentación; narración bien articulada.
Presentación algo consistente; algunos lapsos en la claridad de la narración y/o uso de otros efectos de sonido.
Poca consistencia, narración monótona; uso inapropriado de música y/u otros sonidos.
Creatividad/originalidad
El producto demuestra mucha originalidad; las ideas son creativas e inventivas.
El producto demuestra originalidad, ideas nuevas y perspicaces.
El producto depende de las ideas de los demás (atribuyéndoselas a ellos) pero hay poca evidencia de pensamiento original.
El producto depende de las ideas de los demás sin atribuírselas a ellos.
Componentes mediáticos:
No hay conexión entre las transiciones y el punto de vista.
Rúbrica de la presentación del proyecto
Nombre:_______________________________________________________________________________
Criterios
4 Sobresaliente
3 Alcanza las expectativas
2 Alcanza algunas expectativas
1 Necesita mejoramiento
Preparación
Hicimos una investigación muy completa y demostramos que ya entendemos mucho sobre el tema.
Hicimos una investigación buena y demostramos que entendemos bastante sobre el tema.
Hicimos algo de investigación -- quizá podíamos haber hecho más --y demostramos que entendemos algo sobre el tema.
No hicimos suficiente investigación y por eso no entendemos mucho sobre el tema.
Organización
Organizamos bien la presentación. Todo fluye en orden y este orden contribuye al entendimiento del tema. Contiene una introducción clara y una conclusión detallada.
Organizamos bien la presentación. Contiene una introducción clara y una conclusión.
A veces parece un poco confuso el tema porque no lo presentamos de forma organizada. La introducción y la conclusión no están completas.
Necesitamos ayuda con la organización de nuestro proyecto, porque no se puede entender bien. No hay una introducción ni una conclusión buena.
Contenido
Todo el contenido que incluimos es acertado y apropiado y de excelente calidad. No omitimos ningún detalle.
La mayoría del contenido es acertada y apropiada y de buena calidad. Incluimos los detalles importantes.
La mayoría del contenido es acertada, pero se nos olvidó incluir algunos detalles importantes.
Hicimos unos errores con el contenido, y no incluimos detalles suficientes.
Explicación
Explicamos nuestro tema muy bien, y todos estaban muy interesados en lo que presentamos. Respondimos muy bien a todas las preguntas.
Explicamos bien el tema, y todos parecían tener interés en lo que presentamos. Contestamos las preguntas que se nos hicieron.
Explicamos bastante bien el tema, pero había algunas partes que no quedaron claras. No pudimos contestar todas las preguntas que se nos hicieron.
Necesitamos practicar más la destreza de comunicación porque la presentación no quedó clara. Nos hicieron preguntas y no pudimos contestarlas.
Uso y estructura del lenguaje
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas y algunas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico y preciso relacionado al contenido -- siempre encontramos la palabra justa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje.
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas. Hay menos frases complejas, pero incluimos algunas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico. Está claro que estamos aprendiendo a utilizar el vocabulario de una forma precisa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje, o lo confundieron muy poco.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas y/o sencillas. Todavía tenemos problemas en expresar detalles o ideas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario general y poco vocabulario específico. A veces no podemos encontrar el lenguaje que pueda hacer nuestro mensaje más claro. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación, sobre todo cuando usamos lenguaje menos complejo. A veces cometimos errores que causaron un poco de confusión.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas; no hay complejidad ni detalles. b. uso de vocabulario Sólo usamos lenguaje general y nada de vocabulario específico; no tenemos el vocabulario necesario para comunicar el mensaje. c. control del lenguaje A veces pudimos expresarnos bien pero los errores confunden el mensaje de la presentación.
Habilidades de presentación
Somos presentadores expertos. Mantuvimos el contacto visual de forma consistente y cambiamos de enfoque entre el público y el producto de nuestra investigación. Nuestro tono de voz comunicó bien nuestro interés en el tema y a los demás les interesó la presentación bien.
Somos buenos presentadores -- mantuvimos el contacto visual de forma consistente. Podríamos practicar un poco más el cambio de enfoque entre nuestro producto y nuestro público. Nuestro tono de voz indicó nuestro interés por el tema que presentamos.
Necesitamos practicar un poco más nuestras habilidades de presentación -- es difícil mantener el contacto visual y por eso nos enfocamos en nuestro producto. Necesitamos más práctica con el tono de voz, también. Nos interesa el tema pero no lo comunicamos con el tono de voz que usamos.
Necesitamos mucho más práctica con las habilidades de presentación. No mantuvimos el contacto visual y hablamos en voz muy baja o con un tono de voz monótono. No demostramos nuestro interés en el tema.
Fuentes de información
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos la mayoría de estas fuentes durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos algunas durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos pocas fuentes, o algunas fuentes no son buenas. No hicimos uso consistente de las fuentes durante la presentación.
Usamos pocas fuentes y/ o no son de buena calidad. No hicimos mención de las fuentes durante la presentación.
Uso de imágenes/ Clips multimedia/ audio
Seleccionamos los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración cuidadosamente para mejorar el contenido de la presentación.
Los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración mejoraron el contenido de nuestra presentación.
Los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración mejoraron el contenido de nuestra presentación de manera inconsistente.
No usamos los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración no se usaron, o no los usamos bien, porque no mejoraron el contenido de la presentación.
Creatividad/ originalidad
Demostramos una gran cantidad de pensamiento original. Las ideas son creativas y únicas.
Demostramos algunos pensamientos originales en la presentación. Algunas ideas son creativas y únicas.
Demostramos poco pensamiento creativo/original en la presentación.
No demostramos pensamiento original ni creativo en la presentación.
Rúbrica de la presentación del proyecto
Nombre:_______________________________________________________________________________
Criterios
4 Sobresaliente
3 Alcanza las expectativas
2 Alcanza algunas expectativas
1 Necesita mejoramiento
Preparación
Hicieron una investigación muy completa y demostraron que ya entienden mucho sobre el tema.
Hicieron una investigación buena y demostraron que entendieron bastante sobre el tema.
Hicieron algo de investigación -- quizá podían haber hecho más --y demostraron que entendieron algo sobre el tema.
No hicieron suficiente investigación y por eso no parecen entender mucho sobre el tema.
Organización
Organizaron bien la presentación. Todo fluye en orden y este orden contribuye al entendimiento del tema. Contiene una introducción clara y una conclusión detallada.
Organizaron bien la presentación. Contiene una introducción clara y una conclusión.
A veces parece un poco confuso el tema porque no lo presentaron de forma organizada. La introducción y la conclusión no están completas.
Quizás necesitan ayuda con la organización del proyecto, porque no se puede entender bien. No hay una introducción ni una conclusión buena.
Contenido
Todo el contenido que incluyeron es acertado y apropiado y de excelente calidad. No omitieron ningún detalle.
La mayoría del contenido es acertada y apropiada y de buena calidad. Incluyeron los detalles importantes.
La mayoría del contenido es acertada, pero parece que faltan algunos detalles importantes.
Hicieron unos errores con el contenido, y no incluyeron detalles suficientes.
Explicación
Explicaron el tema muy bien, y todos estaban muy interesados en lo que presentaron. Respondieron muy bien a todas las preguntas.
Explicaron bien el tema, y todos parecían tener interés en lo que presentaron. Contestaron las preguntas que les hicieron.
Explicaron bastante bien el tema, pero había algunas partes que no quedaron claras. Les fue difícil contestar todas las preguntas hechas.
Necesitan practicar más la destreza de comunicación porque la presentación no quedó clara. Les hicieron preguntas y no pudieron contestarlas.
Uso y estructura del lenguaje
a. complejidad del lenguaje Usaron una variedad de frases cortas y algunas complejas. b. uso de vocabulario Usaron mucho vocabulario específico y preciso relacionado al contenido -- siempre encontraron la palabra justa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje.
a. complejidad del lenguaje Usaron una variedad de frases cortas. Hay menos frases complejas, pero incluyeron algunas. b. uso de vocabulario Usaron mucho vocabulario específico. Está claro que estamos aprendiendo a utilizar el vocabulario de una forma precisa. c. control del lenguaje Todos entendieron la presentación; si cometieron un error o dos estos no confundieron el mensaje, o lo confundieron muy poco.
a. complejidad del lenguaje Sólo usaron frases cortas y/o sencillas. Todavía tienen problemas en expresar detalles o ideas complejas. b. uso de vocabulario Usaron mucho vocabulario general y poco vocabulario específico. A veces no pueden encontrar el lenguaje que pueda hacer su mensaje más claro. c. control del lenguaje Todos entendieron la presentación, sobre todo cuando usaron lenguaje menos complejo. A veces cometieron errores que causaron un poco de confusión.
a. complejidad del lenguaje Sólo usaron frases cortas; no hay complejidad ni detalles. b. uso de vocabulario Sólo usaron lenguaje general y nada de vocabulario específico; podrían usar más vocabulario necesario para comunicar el mensaje. c. control del lenguaje A veces pudieron expresarse bien pero los errores confunden el mensaje de la presentación.
Habilidades de presentación
Son presentadores expertos. Mantuvieron el contacto visual de forma consistente y cambiaron de enfoque entre el público y el producto de investigación. Su tono de voz comunicó bien su interés en el tema y a los demás les interesó la presentación.
Son buenos presentadores -- mantuvieron el contacto visual de forma consistente. Podrían practicar un poco más el cambio de enfoque entre su producto y el público.Su tono de voz indicó su interés por el tema que presentaron.
Necesitan practicar un poco más las habilidades de presentación -- parece que es difícil mantener el contacto visual porque se enfocaron todo el tiempo en su producto. Necesitan más práctica con el tono de voz, también.
Necesitan mucho más práctica con las habilidades de presentación. No mantuvieron el contacto visual y hablaron en voz muy baja o con un tono de voz monótono. No sentimos su interés en el tema.
Fuentes de información
Consultaron una variedad de fuentes de alta calidad, y usaron la mayoría de estas fuentes durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultaron una variedad de fuentes de alta calidad, y usaron algunas durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultaron pocas fuentes, o algunas fuentes no son buenas. No hicieron uso consistente de las fuentes durante la presentación.
Consultaron pocas fuentes y/ o no son de buena calidad. No hicieronmención de las fuentes durante la presentación.
Uso de imágenes/ Clips multimedia/ audio
Seleccionaron los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración cuidadosamente para mejorar el contenido de la presentación.
Creatividad/ originalidad
Demostraron una gran cantidad Demostraron algunos de pensamiento original. Las pensamientos originales en la ideas son creativas y únicas. presentación. Algunas ideas son creativas y únicas.
Los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración mejoraron el contenido de la presentación.
Los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración mejoraron el contenido de la presentación de manera inconsistente.
No usaron los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración no se usaron, o no los usaron bien, porque no mejoraron el contenido de la presentación.
Demostraron poco pensamiento No demostraron pensamiento creativo/original en la original ni creativo en la presentación. presentación.
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