co n e x i o n e s g lo b a l e s
I
l a p o l í t i c a g lo b a l
Unidad 16 -
Las formas de gobierno
PROFESSIONAL DEVELOPMENT & CURRICULUM
Unidad 16: Las formas de gobierno
Esta unidad explora el impacto del sistema político global en la vida cotidiana y también en el proceso complejo que los países usan para hacer decisiones políticas, no sólo internamente sino que también al nivel mundial. Esta unidad investiga tipos de gobiernos y derechos de voto, conceptos relacionados a ciertas regiones de estudio seleccionadas para el proyecto de empresarismo social. Los estudiantes aprenderán los siguientes conceptos gramaticales: el uso del subjuntivo con expresiones de emoción, deseo, influencia y duda.
Pre- y post- evaluación Pre-evaluación
Se les dará a los estudiantes un organizador gráfico KWL. Ellos deberán llenar la columna de “lo que creo saber” referente a los tipos de gobiernos mencionados. Luego, se escribe una pregunta en la columna de “lo que quisiera saber.” • • • • • • • • •
La monarquía El despotismo La dictadura La oligarquía La plutocracia El comunismo La teocracia La democracia El subjuntivo
Post-evaluación
Se les dará a los estudiantes el organizador gráfico KWL con el que trabajaron en la preevaluación. En el llenarán la columna de “lo que aprendí” referente a los tipos de gobierno y contestar, en la medida de lo posible, las preguntas que escribieron en la columna “lo que quisiera saber” • • • • • • • • •
La monarquía El despotismo La dictadura La oligarquía La plutocracia El comunismo La teocracia La democracia El subjuntivo
Unidad 16- Las formas de gobierno Preguntas principales 1. 2. 3. 4. 5.
¿Cuáles son las diferentes formas de gobierno? ¿Qué son los beneficios de entender las formas diferentes de gobierno? ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre el gobierno de los Estados Unidos y el gobierno de otro país? ¿Cómo influye la forma de gobierno en la cultura de ese país? ¿Qué son los rasgos distintivos del gobierno estadounidense?
Vocabulario
Los términos utilizados en las unidades que son de conocimiento esencial para que los estudiantes comprendan el contenido. La monarquía La dictadura La democracia La teocracia
El despotismo La oligarquía El comunismo
Enlaces geográficos Los nombres de los continentes, las regiones, los países, y las ciudades usados en las actividades de las unidades. Los Estados Unidos países selecciones
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Fuentes - libros Estefania, Joaquin. (2006). La mano invisible: El gobierno del mundo. Madrid: Aguilar. El autor explora el tema del poder, así como la complicada cuestión de las personas que pretenden ejercerlo. Muchas veces, los que poseen el poder niegan tenerlo. Gascó Hernández, Mila. (2005). El gobierno de un mundo global: Hacia un nuevo orden internacional. Barcelona: Fundación Intermon Oxfam. Gascó Hernandez examina los fenómenos asociados con la globalización y habla de la necesidad de establecer cambios en el equilibro del poder en el nuevo orden internacional. Mijares Sánchez, Mario R. (2011). Formas de gobierno: Lecciones de teoría política. Bloomington, IN: Palibrio. El libro contiene información sobre la teoría política clásica, moderna y comtemporánea, así como herramientas teóricas para analizar el saber político en el mundo.
Fuentes- red The World Factbook. CIA. https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook//fields/2128.html En este sitio se puede encontrar información sobre los países y gobiernos alrededor del mundo. Themys, Brito. Como funciona el gobierno. http://politica.about.com/od/Generales/a/C-Omo-Funciona-El-Gobierno.htm En este sitio se puede encontrar información acerca del sistema de gobierno de los Estados Unidos, (La política, la campaña política, las ramas de gobierno, sus funciones, etc.) La historia de los Estados Unidos http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/Historia%20EU.htm En esta página se puede encontrar información sobre la historia de los Estados Unidos. Biblio Juridicas http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/2/525/4.pdf Este documento de 7 páginas da información sobre el sistema político de los Estados Unidos. La historia de los Estados Unidos, Monografía. http://www.monografias.com/trabajos7/esun/esun.shtml Esta página brinda de manera corta y sencilla información sobre los Estados Unidos. Icarito http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-cienciassociales/el-hombre-y-la-sociedad/2009/12/88-6965-9-formas-de-gobierno.shtml Este artículo describe las características de los gobiernos más prominentes en el mundo.
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Fuentes - videos Principios y formas de gobiernos. Este video narra e ilustra tres formas de gobierno (La dictadura, la monarquía y la democracia) http://www.youtube.com/watch?v=MCPQ8bYkS5c&feature=youtu.be (Duración 7:53) ¿Qué es la democracia?¿Cuáles son los tipos de gobierno?. Este video explica de manera amena los tipos de gobierno con sus respectivas ramas, al igual, que el concepto de democracia. http://www.youtube.com/watch?v=REISLTrwBVg (Duración 4:12)
Estadísticas Data Store: World Government Data. http://www.guardian.co.uk/data The World Factbook. CIA https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/index.html
Punto de vista Reflexiona en la siguiente cita y luego contesta las preguntas. “Vale la pena morir por la democracia porque es la forma de gobierno más honorable que haya sido creado por el hombre” (Reagan, n.d., para. 1.) (Traducción) 1. 2.
¿Estás de acuerdo con esta cita? ¿Cómo crees que esta cita sería vista en un país que no es democrático?
Conexión tecnológica Google Earth Usa Google Earth (http://www.google.com/earth/index.html) para explorar los 7 continentes desde diferentes perspectivas visuales. Enfoca en los continentes para poder ver cuántos países son los que forman cada continente. Universidad de las Palmas de Gan Canaria. Departamento de Geografía. http://age.ieg.csic.es/recur_didacticos/index.htm Esta página es un recurso disponible en internet para la enseñanza de la geografía. Se ha
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priorizado el lenguaje de las imágenes (mapas, fotografías aéreas y fotos), pero éstas se complementan con un breve texto explicativo. Además tiene experiencias didácticas de interés para la enseñanza de la geografía.
Enlaces locales Recursos
Actividad
Personas
Invite a la clase a individuos o educadores de diferentes países que viven en su comunidad. Converse acerca de la ubicación del país, su clima y su relieve. Ubique el país en el mapa.
Empresas y organizaciones
Invite a empresas internacionales de la comunidad para conversar acerca de los áreas y las regiones en donde sus organizaciones podrían funcionar. Pregunte acerca de las regiones geográficas en las que se enfocaría y cómo las características geográficas del país afectarían la producción y el transporte de sus productos.
Giras educativas
Visite el departamento de geografía de una universidad cercana para aprender acerca de la importancia de entender la geografía.
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Lección 1 Las diferentes formas de gobierno Duración Materiales
45 minutos Acceso a Internet para cada estudiante Material impreso
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de explicar las diferentes formas de gobierno.
Pregunta principal ¿Cuáles son las diferentes formas de gobierno?
Activación de conocimiento 1.
2.
Pídales a los estudiantes que escriban las respuestas a las siguientes preguntas. • ¿Qué forma de gobierno gobierna a los Estados Unidos? • ¿Usan todos los países esta forma de gobierno? • ¿Cuántas formas de gobierno puedes nombrar? Enuméralas Como grupo, discutan las preguntas anteriores.
Conexión 1. 2. 3. 4. 5.
6.
Infórmeles a los estudiantes que trabajarán de forma independiente para hacer una investigación acerca de las diferentes formas de gobierno. Los estudiantes definirán las diferentes formas de gobiernos. Los estudiantes crearán tarjetas acerca de las diferentes formas de gobiernos. Los estudiantes podrán utilizar el Internet o material impreso. Los estudiantes pueden utilizar este sitio como punto de partida para su investigación: • Tipos de gobierno: The World Factbook. Central Intelligence Agency • La democracia Las formas de gobiernos que los estudiantes deberán investigar: • La monarquía • El despotismo • La dictadura • La oligarquía • La plutocracia • La democracia • El comunismo • La teocracia
Resumen
Como resumen, los estudiantes trabajarán en parejas y repasarán las tarjetas que diseñaron previamente. Le harán preguntas al compañero/a acerca de las formas de gobierno.
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Evaluación Formativa: Preguntas de activación Sumativa: Tarjetas Actividad adicional
Los estudiantes pueden escoger una de las formas de gobierno y un país que utiliza esa estructura gubernamental. Pídales que investiguen acerca del gobierno del país y que lo comparen con el tipo de gobierno de los Estados Unidos.
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Lección 2 Una república democrática Duración
Dos períodos de 45 minutos
Materiales
Acceso al Internet Copias del preámbulo de la Constitución de los Estados Unidos
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de describir las características del sistema de gobierno de los Estados Unidos.
Pregunta principal ¿Qué son los beneficios de entender las formas diferentes de gobierno?
Activación de conocimiento 1. 2. 3.
Entrégueles a los estudiantes una copia del Preámbulo de la Constitución de los Estados Unidos. Lea en voz alta el Preámbulo de la Constitución y pídales a los estudiantes que escriban 3 preguntas acerca del mismo. Discuta las preguntas de los estudiantes acerca del Preámbulo. Las preguntas que no sean contestadas deben ser escritas en el pizarrón para ser discutidas posteriormente.
Conexión
Día 1 1. Divida a los estudiantes en grupos de tres. Explíqueles que deben hacer una presentación en Power Point o Prezi acerca del gobierno de los Estados Unidos. 2. La presentación debe incluir veinte hechos acerca del gobierno de los Estados Unidos y cada hecho debe ser escrito y descrito en un párrafo. Este debe incluir una imagen. 3. Los estudiantes pueden utilizar los siguientes sitios: • La historia de los Estados Unidos En esta página se puede encontrar información de la historia de los Estados Unidos • La historia de los Estados Unidos, Monografía Esta página brinda de manera corta y sencilla información sobre los Estados Unidos. • Formas de gobierno Este artículo describe las características de los gobiernos más prominentes en el mundo. Día 2 1. Los estudiantes presentarán el trabajo elaborado en Power Point o Prezi. 2. Los otros estudiantes deberán anotar un hecho interesante de cada presentación. 3. Los estudiantes tendrán tiempo para hacer preguntas después de cada presentación.
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Resumen
Como resúmen, los estudiantes pueden compartir con un compañero los hechos que anotaron después de cada presentación. Cada uno debe actualizar su lista con cualquier información nueva.
Evaluación Formativa: Sumativa:
Preámbulo de las preguntas de activación Presentación de PowerPoint Hechos de las presentaciones
Actividad adicional
Los estudiantes pueden investigar las preguntas que surgieron del Preámbulo y compartirlas con el grupo.
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Lección 3 Los gobiernos alrededor del mundo Duración
90 minutos
Materiales
Acceso a internet “Flashcards” o listas de los verbos comunes Mapas del mundo Libros de geografía
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes usarán el subjuntivo para expresar opiniones sobre la importancia de entender los diferentes modos de gobierno.
Pregunta principal ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre el gobierno de los Estados Unidos y el gobierno de otro país?
Activación de conocimiento 1.
2. 3.
4.
5. 6. 7. 8.
9.
Presente la formación del subjuntivo a los estudiantes. Se puede escribir las conjugaciones en la pizarra, además de los pasos para formarlo (verbo en el “yo” presente, quitar la “o”, añadir la conjugación). También puede usar un recurso del internet que la explica: La formación del presente del subjuntivo Pida que practiquen la formación usando 2-3 verbos comunes, o los verbos que aparecen en el sitio web (10 min total). Divida a los estudiantes en parejas para que sigan practicando la formación. Distribuya los flashcards o las listas (o muestra una en la pantalla), y pida que conjuguen los verbos, escribiéndolos en sus cuadernos. Después, deben discutir las respuestas con la clase (5 min). Explique que siempre se necesita un contexto específico para usar el subjuntivo, y que lo usarán con expresiones de emoción. Ponga una lista de palabras y frases comunes que expresan la emoción; también puede usar este enlace: a. El modo subjuntivo y las emociones b. Subjuntivo: Verbos de emoción/sentimiento Pida que usen el segundo enlace para practicar el subjuntivo con la emoción. Después. deben compartir las respuestas con un compañero (10 min total). Pregunte a los estudiantes: ¿cuáles son los diferentes tipos de gobierno que existen? Pida que saquen las tarjetas que escribieron definiendo cada modo de gobierno y que las revisen. Use uno ( ambos) de estos videos para recordarles de los formas de gobierno: a. Principios y formas de gobierno (Duración 7.50 min) b. ¿Que es la Democracia?¿Cuales son los tipos de gobierno? (Duración 4 mn) Pida que discutan en grupos de 3 la información y las diferencias que encontraron (15 min
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total).
Conexión 1.
2. 3. 4.
5.
Explique que van a usar el subjuntivo con emoción para opinar sobre estos formas de gobierno. Deben escribir en sus cuadernos dos oraciones con subjuntivo y emoción--una “positvia”, otra “negativa”--sobre cada modo de gobernar (10 min). Después, deben compartir sus oraciones con uno o dos compañeros de clase, comparando sus opiniones. Algunos pueden compartir con la clase (5 minutos). Ahora pida que discutan en grupos de 3 los beneficios de entender los diferentes modos de gobierno, y los posibles problemas que habrían si existiera una falta de comprensión (10 min). Pida que escriban una escena o diálogo imaginando un encuentro desastroso entre los líderes de tres diferentes gobiernos: no entienden los gobiernos respectivos. Deben usar el subjuntivo con expresiones de emoción para ilustrar las emociones que cada uno expresa acerca de su propio gobierno y de los gobiernos de los otros “líderes” (15 min). Al final, los grupos deben presentar sus escenas a la clase (5 min).
Resumen
Todos deben discutir, en resumen, los beneficios de entender los diferentes modos de gobernar, como vieron ilustrados en las escenas. Deben usar el subjuntivo con emoción donde sea posible (10 min).
Evaluación Formativa: La práctica con el subjuntivo en clase y en internet Sumativa: El uso del subjuntivo en escribir la escena y en la discusión Actividad adicional
Tarea: Los estudiantes deben elegir una forma de gobierno que no sea la nuestra y escribir un párrafo describiendo las emociones (con subjuntivo) que tendrían si tuviéramos ese gobierno.
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Lección 4 Crea tu propio país Duración
45 minutos
Materiales
Acceso al Internet para cada estudiante Cartulina Tijeras Marcadores Goma Fuente: Wyatt, V. (2009). How to Build your own country (CitizenKid). Toronto,ON,Canada: Kids Can Press
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de describir como un gobierno puede impactar a un país.
Pregunta principal ¿Cómo influye la forma de gobierno en la cultura de ese país?
Activación de conocimiento 1. 2.
Pídales a los estudiantes que imaginen un país (ubicación, bandera, moneda, tipo de gobierno, etc). Deben anotar sus ideas. Después de cinco minutos los estudiantes podrán compartir sus ideas con el grupo.
Conexión 1.
2.
Divida a los estudiantes en parejas para crear un país. Deberán escribir una explicación acerca de su país basado en los requisitos e ilustrar su país mostrando los requisitos. Deben utilizar los materiales indicados anteriormente. Los requisitos para crear su país se mencionan a continuación: • Nombre • Ubicación (longitud, latitud, países vecinos a menos que sea una isla). • Forma de gobierno • Ramas de gobierno • Razones para la forma de gobierno elegida • Cómo esta forma de gobierno es similar o diferente a la de los Estados Unidos • Constitución: 10 componentes constitucionales principales • Bandera (dibuja la bandera y escribe una explicación del diseño y los colores) • Moneda (tipo de moneda y dibujo de una de las denominaciones con una explicación de las imágenes que en ella se encuentran) • El lema nacional • El animal nacional • El himno nacional
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• • •
Los tres feriados nacionales (explica por qué son feriados nacionales) La población y su historia (como surgió, de qué otro país se deriva, si fue descubierto por un grupo específico, etc.) Explica cómo la forma de gobierno elegida influyó en el diseño de su país.
Resumen 1.
2.
Como actividad de resumen, los estudiantes participarán en una exhibición en donde uno de los estudiantes se mantendrá en su puesto por la duración de la ½ de la exhibición para darles información a los visitantes mientras que su pareja visitará las otras presentaciones. Luego se cambiarán de puesto. Al final de la exhibición cada estudiante escribirá en su cuaderno cómo el tipo de gobierno elegido por su compañero/a influyó en el diseño de su país.
Evaluación Formativa: Sumativa:
Lluvia de ideas Creación del país Reflexión en el cuaderno
Actividad adicional
Como actividad de extensión de esta lección, los estudiantes participarán en una simulación para crear su propio país en el sitio: Simcountry - Virtual Worlds Strategy Game
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Lección 5 El gobierno estadounidense Duración
90 minutos
Materiales
Acceso a internet Mapas del mundo Libros de geografía
Objetivo de aprendizaje
Estudiantes usarán el subjuntivo para expresar las diferencias entre el gobierno de los EEUU y el de otro país.
Pregunta principal ¿Qué son los rasgos distintivos del gobierno estadounidense?
Activación de conocimiento 1.
2. 3.
Recuérdeles a los estudiantes del subjuntivo con emoción. Ponga una lista de temas en la pizarra: las clases, los deportes, las películas, etc., y pida que los estudiantes den una opinión emocional usando subjuntivo sobre estos temas a un compañero de la clase. (5 min). Pida que se muevan por la clase y que den ésas u otras opiniones a otros compañeros (5 min). Recuerde a los estudiantes de su discusión sobre la importancia de entender los diferentes tipos de gobierno. Divida los estudiantes en grupos de 4 y pida que expliquen, con subjuntivo y emoción, algunos de los beneficios de esa comprensión; algunos de los problemas cuando no exista (10 min).
Conexión 1. 2.
3.
4.
3.
Explique que los estudiantes estudiarán las diferencias entre nuestro gobierno y el de otro país. Pregúnteles: ¿cómo es el gobierno de los EEUU? Los estudiantes deben responder con algunos de los datos que aprendieron en su previo estudio de nuestro gobierno. Escriba respuestas claras en la pizarra (10 min). Divídalos en grupos de 3 y explique que van a elegir un país con lo cual montarán una comparación de gobierno con los EEUU. Si quiere, podría antes solicitar posibles países y escribirlos en la pizarra (5 min). Los estudiantes deben usar libros de geografía y recursos como “CIA Factbook” o “Worldmapper” para ayudarles con la investigación del gobierno del país que eligieron. a. CIA: The World Factbook b. Worldmapper: The world as you’ve never seen it before Deben escribir apuntes claros sobre los datos en sus cuadernos (15 min). Pida que escriban unas preguntas sobre las detalles de ese gobierno extranjero, pidiendo respuestas emocionales que usen subjuntivo. Por ejemplo: ¿Te gusta que en este país hagan
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4.
5.
X? o ¿Qué es bueno en cuanto a la voz que tenga la población general en estos dos países? ¿Es sorprendente que en X país tengan este sistema de gobernar? etc. (5-10 min). Los grupos distintos ahora deben tomar turno e intercambiar la información de sus países con otro grupo. En cada grupo, una persona debe compartir la información, otra debe hacer las preguntas, y la tercera debe tomar apuntes sobre las respuestas de los otros estudiantes (10 min). Al final, cada grupo debe compartir con la clase las reacciones emotivas (usando subjuntivo) de los estudiantes del otro grupo (5 min).
Resumen
Todos los estudiantes deben discutir, en resumen, algunas de las diferencias más sobresalientes entre ese otro gobierno y el de los EEUU, y sus propias reacciones emotivas. Deben usar el subjuntivo con emoción donde sea posible (10 min).
Evaluación Formativa: La práctica con el subjuntivo en clase y en internet. Sumativa: El uso del subjuntivo en las preguntas, en las respuestas, y en la discusión. Actividad adicional
Tarea: Los estudiantes pueden compartir esta información de los diferentes gobiernos con tres personas más (amigos, parientes) y hacerles las mismas preguntas después (en inglés si sea necesaria). Finalmente, deben escribir oraciones claras resumiendo las reacciones, en español, usando subjuntivo con emoción.
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Referencias Bayer, Andres Felipe. (2001). Estados Unidos y la historia de su consolidación como potencia. Encontrado en http://www.monografias.com/trabajos7/esun/esun.shtml Doncarlos123 (s.f.). La formación del presente del subjuntivo. Encontrado en http://doncarlos123.tripod.com/subjuntivoformpresent.htm Government types. The World factbook. (s.f.). Central Intelligence Agency. Encontrado en https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/index.html Guzmán, Ana. (2012, 12 de marzo). ¿Qué es la democracia? ¿Cuáles son los tipos de gobierno? Encontrado en http://www.youtube.com/watch?v=REISLTrwBVg Icarito.(s.f.). Formas de gobierno. Encontrado en http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-cienciassociales/el-hombre-y-la-sociedad/2009/12/88-6965-9-formas-de-gobierno.shtml Jefferson, T. (s.f.). Form of government quotes. Thinkexist.com. Obtenido de: http://thinkexist.com/quotes/with/keyword/form_of_government/ La historia de los Estados Unidos de Norte América. (s.f.). Encontrado en http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/Historia%20EU.htm Reagan, R. (n.d). Form of government quotes. Thinkexist.com. Encontrado en http://thinkexist.com/quotes/with/keyword/form_of_government/ salemfernando. (2011, 18 de noviembre). Zamba pregunta. Qué es una constitución? Encontrado en http://www.youtube.com/watch?v=OD2f0wlmR3U Simcountry. Virtual Worlds Strategy Game. Encontrado en http://www.simcountry.com/ Soto Arriví, Juan Manuel. (2001-2002). Gramática y ortografía. El subjuntivo en cláusulas nominales. Encontrado en http://www.indiana.edu/~call/reglas/sub_nominales3.html thespanishforum.com (s.f.) Subjuntivo: verbos de emoción/sentimiento. Encontrado en http://www.thespanishforum.com/sites/default/files/grammar-and-exercises/materiales-trabajo/ Subjuntivo_-_verbos_de_emocion_y_sentimiento_0.pdf
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Estándares Common Core State Standards Grade 6
CCSS.ELA-Literacy.RI.6.1 Cite textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.RI.6.7 Integrate information presented in different media or formats (e.g., visually, quantitatively) as well as in words to develop a coherent understanding of a topic or issue. CCSS.ELA-Literacy.W.6.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.6.7 Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and refocusing the inquiry when appropriate. CCSS.ELA-Literacy.W.6.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources; assess the credibility of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and providing basic bibliographic information for sources. CCSS.ELA-Literacy.W.6.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.6.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 6 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.6.5 Include multimedia components (e.g., graphics, images, music, sound) and visual displays in presentations to clarify information.
Grade 7 CCSS.ELA-Literacy.RI.7.1 Cite several pieces of textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.W.7.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.7.7 Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and generating additional related, focused questions for further research and investigation. CCSS.ELA-Literacy.W.7.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. CCSS.ELA-Literacy.W.7.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 7 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.5 Include multimedia components and visual displays in presentations to
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clarify claims and findings and emphasize salient points. Grade 8 CCSS.ELA-Literacy.RI.8.1 Cite the textual evidence that most strongly supports an analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.W.8.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.8.7 Conduct short research projects to answer a question (including a self-generated question), drawing on several sources and generating additional related, focused questions that allow for multiple avenues of exploration. CCSS.ELA-Literacy.W.8.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. CCSS.ELA-Literacy.W.8.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.8.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 8 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.8.5 Integrate multimedia and visual displays into presentations to clarify information, strengthen claims and evidence, and add interest.
Grades 6-8 CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.1 Cite specific textual evidence to support analysis of primary and secondary sources. CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.4 Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, including vocabulary specific to domains related to history/social studies. CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.7 Integrate visual information (e.g., in charts, graphs, photographs, videos, or maps) with other information in print and digital texts.
P21 Standards - 21st Century Skills Think Creatively Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming). • • Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts). • Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts. Reason Effectively • Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation. Use Systems Thinking • Analyze how parts of a whole interact with each other to produce overall outcomes in complex systems.
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Work Creatively with Others • Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and feedback into the work. • Demonstrate originality and inventiveness in work and understand the real world limits to adopting new ideas. Solve Problems • Solve different kinds of non familiar problems in both conventional and innovative ways. • Identify and ask significant questions that clarify various points of view and lead to better solutions. Collaborate with Others Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams. • • Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a common goal. • Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member.
International Society for Technology in Education Standards 1. Creativity and Innovation Students demonstrate creative thinking, construct knowledge, and develop innovative products and processes using technology. 2. Communication and Collaboration Students use digital media and environments to communicate and work collaboratively, including at a distance, to support individual learning and contribute to the learning of others. 3. Research and Information Fluency Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information. 4. Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources.
Career Technical Education Standards 1. Act as a responsible and contributing citizen and employee. 2. Apply appropriate academic and technical skills. 4. Communicate clearly, effectively and with reason. 5. Consider the environmental, social and economic impacts of decisions. 6. Demonstrate creativity and innovation. 7. Employ valid and reliable research strategies. 8. Utilize critical thinking to make sense of problems and persevere in solving them. 11. Use technology to enhance productivity. 12. Work productively in teams while using cultural/global competence.
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World-Readiness Standards for Learning Languages •
Interpersonal Communication: Learners interact and negotiate meaning in spoken, signed, or written conversations to share information, reactions, feelings, and opinions.
•
Interpretive Communication: Learners understand, interpret, and analyze what is heard, read, or viewed on a variety of topics.
•
Presentational Communication: Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers.
Cultures: •
Relating Cultural Practices to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied.
•
Relating Cultural Products to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the products and perspectives of the cultures studied.
Connections: •
Making Connections: Learners build, reinforce, and expand their knowledge of other disciplines while using the language to develop critical thinking and to solve problems creatively.
•
Acquiring Information and Diverse Perspectives: Learners access and evaluate information and diverse perspectives that are available through the language and its cultures.
Comparisons: •
Language Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the nature of language through comparisons of the language studied and their own.
•
Cultural Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own.
Communities: •
School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world.
•
Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.
WIDA Sandards 1.LECTURA Y LITERATURA 1.A. Aplicar estrategias de lectura mejorar la comprensión de textos impresos en español. 1.B.Reconocer, analizar y evaluar técnicas y elementos literarios utilizados para transmitir el significado 1.C. Leer, interpretar y analizar críticamente materiales literarios y no literarios de países y comunidades hispanohablantes 1. D. Leer en español con propósitos diversos 2. ESCRITURA 2.A. Producir texto escrito en español para comunicarse con distintas audiencias con propósitos
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diversos 2.B. Planificar, componer, corregir y presentar escritos claros y efectivos en español 3. LENGUAJE ORAL 3.A. Escuchar eficazmente en situaciones formales e informales 3.B. Comunicar oralmente información, opiniones e ideas usando el lenguaje apropiado según la situación, el propósito y la audiencia 4. USO Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE 4.A. Usar la gramática, ortografía, puntuación y mayúsculas correctamente B. Reconocer y usar la forma y estilo lingüísticos apropriados para comunicarse con audiencias diferentes, para propósitos diferentes, y en lugares diferentes
National Curriculum Standards for Social Studies Theme 1: Culture Knowledge - Learner will understand: •
“Culture” refers to the socially transmitted behaviors, beliefs, values, traditions, institutions, and ways of living together of a group of people;
•
Concepts such as beliefs, values, mores, institutions, cohesion, diversity, accommodation, adaptation, assimilation, and dissonance;
•
How culture influences the ways in which human groups solve the problems of daily living;
•
That the beliefs, values, and behaviors of a culture form an integrated system that helps shape the activities and ways of life that define a culture;
•
How individuals learn the elements of their culture through interactions with others, and how individuals learn of other cultures through communication, travel and study;
•
That culture may change in response to changing needs, concerns, social, political, and geographic conditions;
•
How people from different cultures develop different values and ways of interpreting experience;
•
That language, behaviors and beliefs of different cultures can both contribute to and pose barriers to cross-cultural understanding.
Processes - Learners will be able to: •
Ask and find answers to questions related to culture;
•
Find, select, organize, and present information to compare various cultures according to specified aspects of culture, such as institutions, language, religion, and the arts;
•
Evaluate how data and experiences may be interpreted differently by people from diverse cultural perspectives and frames of reference;
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Describe and give examples of the value of both cultural unity and diversity, within and across groups;
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Explain how patterns of behavior reflect cultural values and beliefs;
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Illustrate how holding diverse values and beliefs can contribute or pose obstacles to crosscultural understanding;
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Draw inferences from data about the ways in which given cultures respond to persistent human
Organizador Gráfico KWL Lo que sé (K) La monarquía
El despotismo
La dictadura
La oligarquía
La plutocracia
El comunismo
La teocracia
La democracia
El subjuntivo
Lo que quisiera saber (W)
Lo que aprendí (L)
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