co n e x i o n e s g lo b a l e s
II
l a e d u c ac i ó n g lo b a l
Unidad 12 El empresario socialLa brecha digital
PROFESSIONAL DEVELOPMENT & CURRICULUM
Unidad 12: El empresario social: La brecha digital
Los estudiantes harán conexiones sobre la educación global mediante la exploración de las fuentes de financiación y acceso a Internet en la región de estudio empresarial. Evaluación inicial y final: Instrucciones para la evaluación inicial: 1. 2. 3.
4.
Pida que los estudiantes tracen la mano derecha en un papel en blanco y que luego recorten la silueta. Explíqueles a los estudiantes que tienen que escribir una pregunta sobre el financiamiento de la educación y de Internet en los primeros tres dedos. Dígales a los estudiantes que tienen que escribir una pregunta sobre los adjetivos, el uso de por y para, los pronombres demostrativos, las palabras indefinidas y negativas, y el presente perfecto en los dos restantes dedos. Debe darles ejemplos de estas formas gramáticas para clarificar qué son. Recuerde a los estudiantes que las preguntas deben ser de carácter abierto; es decir, no se les puede responder con “sí” o “no”. Después de que hayan terminado, pida a los estudiantes que pongan sus nombres en su silueta de mano, y recójalas para distribuir al final de la unidad.
Instrucciones para la evaluación final: 1. 2.
3. 4. 5. 6.
Entrégueles a los estudiantes su silueta de mano. Explíqueles a los estudiantes que durante la unidad han adquirido importantes conocimientos sobre financiamiento de la educación y el Internet, así como los temas de gramática (por/para, los adjetivos, los pronombres demostrativos, las palabras indefinidas y negativas, y el presente perfecto) y que deberán responder las preguntas que formularon en cada dedo en la parte de atrás. Déles a los estudiantes una hoja de papel en blanco y pídales que tracen la mano izquierda y que recorten la silueta. Pida a los estudiantes que escriban un hecho que aprendieron sobre el financiamiento de la educación y del Internet en cada dedo de la silueta de la mano izquierda. Organice a los estudiantes en parejas y pídales que compartan sus siluetas para discutir las preguntas y respuestas que han escrito. Recoja las dos siluetas de cada estudiante para evaluarlas.
Unidad 12- El empresario social Preguntas principales 1. 2. 3. 4. 5.
¿Cómo está organizado el sistema educativo en tu región de estudio empresarial? ¿Cómo se financia el sistema de educación en tu región de empresarismo? ¿Cómo afecta los costos de la educación a la población de un país? ¿Cuál es la disponibilidad de acceso a internet en tu región de estudio empresarial? ¿Cómo ha utilizado una solución innovadora un país en tu región de estudio para incorporar el internet en la educación?
Vocabulario
Los términos utilizados en las unidades que son de conocimiento esencial para que los estudiantes comprendan el contenido. Los derechos humanos La financiación Los fondos La brecha digital La tecnología La conectividad
Enlaces geográficos Estos enlaces dependerán de la investigación que los estudiantes realicen en la lección.
Unidad 12- El empresario social
Fuentes-libros Villacosta, Alberto. (2003) El mundo de la Internet: Enredados. Lima: Estudio Ghersi Editores. Este libro explica las bases para entender el mundo del internet y además brinda información sobre la concepción y uso del internet en varios países del mundo. Monereo, Carlos. (2005 ). Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: Editorial Graó. Este libro explora muchos usos diferentes del internet como herramienta en el ámbito educativo.
Fuentes- red La ONU declara el uso del internet como un derecho humano http://mexico.cnn.com/tecnologia/2011/06/08/la-onu-declara-el-acceso-a-internet-como-underecho-humano Jiménez, Francisco. (2014). Study Guide for “Breaking Through.” http://www.scu.edu/ethnicstudies/fjimenez/study/breakingthrough.cfm Esta página web tiene muy buenas preguntas para discutir la novela “Senderos Fronterizos” (“Breaking Through” es la versión en inglés).
Fuentes-videos Brecha digital. Estos videos explican, ejemplifican y definen el término “Brecha digital” http://www.youtube.com/watch?v=mbSUwGuGmQk https://www.youtube.com/watch?v=ChkzksyD7ck
Estadísticas Las estadísticas que se relacionan con esta conexión puede ser localizadas en las siguientes fuentes: Estadísticas mundiales del uso del internet: http://www.exitoexportador.com/stats.htm
Tendencias digitales http://www.tendenciasdigitales.com/ Ambos sitios brindan información sobre las estadísticas mundiales del uso del internet. Ambos proveen gráficos para un mayor entendimiento. The World Factbook. Central intelligence Agency. (Esta página pose muy buena información sin embargo solo se encuentra en inglés)
Unidad 12- El empresario social
https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/index.html
Internet 2001 en números http://sicrono.com/internet/internet-2011-en-numeros/ Este sitio brinda estadísticas y con ellas gráficos para representar el uso del internet a nivel mundial
Lista de paises por número de usarios del internet Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Pa%C3%ADses_por_n%C3%BAmero_de_usuarios_de_Internet
Actividad en el Cuaderno/Blog Responde a la siguiente pregunta en tu cuaderno. ¿Qué pasaría si no tuvieras acceso a la tecnología nunca más en tu vida? ¿En qué aspectos sería diferente si no tuvieras aparatos digitales y el internet no existiera?
Punto de vista Lee el siguiente artículo y responde a la pregunta. Cerf,, V.C (Enero 4, 2012) No, Internet no es un derecho humano. http://www.uberbin.net/archivos/derechos/no-internet-no-es-un-derecho-humano.php Describe que perspectiva tomaría una persona que no tiene acceso a internet con respecto a la negación del internet como un derecho humano. Brinda razones que apoyen tus respuestas.
Conexión tecnológica Usa “Google talk” (http://www.google.com/talk/) para comunicarte con tu profesor de tu región de empresarismo que estudias para aprender sobre el sistema educativo del país y su acceso a internet en las escuelas.
Unidad 12- El empresario social
Conexión literaria Piensa en la situación de Francisco en “Senderos Fronterizos.” ¿Cuáles son algunos de los retos con los que se enfrenta como joven migrante? ¿Puedes idear un proyecto de empresarismo social para apoyar a jóvenes que se encuentran en una situación parecida a la de Francisco?
Enlaces locales Recursos
Actividad
Personas
Hable con personas y educadores en su comunidad que sean de la región de empresarismo de los estudiantes. Discuta el acceso a internet y la financiación de la educación del país.
Empresas y organizaciones
Contacte empresas internacionales locales para discutir las áreas de interés y regiones en donde trabaja su organización. Pregunte a las organizaciones sobre la disponibilidad del internet de la región de empresarismo de estudio y cómo afecta a su empresa?
Salidas educativas
Investigue los servicios educativos internacionales que trabajan en la región de empresarismo de los estudiantes. Pida a los estudiantes crear preguntas sobre el sistema educativo y el acceso a internet para preguntar a los representantes seleccionados de las organizaciones internacionales a través de una entrevista virtual (Skype, Facetime, Google Talk)
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Lección 1 Investigación educativa Duración Materiales
2 clases de 45 minutos Acceso a internet para los estudiantes Tarjetas Papel de cuaderno Papel de cartelera
Objetivo de aprendizaje
El estudiante será capaz de explicar la organización del sistema educativo de la región emprendedora en estudio.
Pregunta principal ¿Cómo está organizado el sistema educativo empresarial?
en tu región de estudio
Activación de conocimiento 1. • • • • • 2. 3.
Pregunte a los estudiantes las siguientes preguntas en relación a la región en estudio ¿A qué edad crees que los estudiantes comienzan a ir a la escuela? ¿Cuánto tiempo dura un año escolar? ¿Durante qué meses van los estudiantes a la escuela? ¿En qué grado terminan la escuela? ¿Cuántos grados hay a nivel de la primaria? Pida a los estudiantes que discutan sus respuestas en parejas y luego con la clase. Discuta las ideas de los estudiantes.
Conexión 1. 2. 3. 4. 5. •
Explique a los estudiantes que ellos van a investigar sobre el sistema educativo de la región de estudio y que además la van a comparar con el sistema educativo de los Estados Unidos. Divida la clase en grupo de cuatro estudiantes. Los grupos pueden crear una forma de sintetizar la información recogida en carteleras. Permita a los estudiantes ser creativos con la presentación de la investigación. Además de la ya mencionada información, una respuesta a la pregunta principal debe incluirse en la presentación. Los estudiantes pueden comenzar su presentación usando el siguiente sitio web. Internet 2001 en números http://sicrono.com/internet/internet-2011-en-numeros/
Resumen 1. 2.
Los grupos deben participar en una presentación. Detalles de la presentación:
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•
La mitad de la clase pasa 10 minutos caminando alrededor del salón observando las presentaciones de la otra mitad. • La otra mitad del grupo se queda y presenta sus resultados a la otra mitad del grupo. Después de 10 minutos los grupos que estaban caminando alrededor cambian de posiciones y • hacen su presentación. • Cada estudiante debe tomar notas y responder a las siguientes preguntas: - ¿Qué resultados te parecen más interesantes? - ¿Fue la información dada útil y entendible? - ¿Qué diferencias o similitudes tienen la información de los otros grupos con la de tu grupo? 3. Al final de las presentaciones, discuta con la clase la información que aprendieron sobre el sistema educativo de sus regiones de estudio y cómo se compara con la de Estados Unidos. 4. Los estudiantes entregaran sus notas y presentación del grupo al docente.
Evaluación Formativa: Actividad de activación Sumativa: Presentaciones, Cartelera, notas. Actividad adicional
Como actividad adicional, los estudiantes pueden crear un resumen de las experiencias de sus escuelas en los Estados Unidos y si los estudiantes conocen a un amigo virtual de la región de estudio se pueden comunicarse para comparar y contrastar sus experiencias escolares.
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Lección 2 Educación: Desde el bolsillo Duración Materiales
Dos clases. Acceso a internet para los estudiantes
Objetivo de aprendizaje
El estudiante será capaz de explicar la financiación de las escuelas en su región de estudio.
Pregunta principal ¿Cómo se financia el empresarial?
sistema educativo en tu región en estudio
Activación de conocimiento 1. 2. 3. 4.
Pregunte a los estudiantes lo siguiente: ¿Cómo son sus escuelas financiadas? Permita a los estudiantes discutir sus ideas en parejas y luego compartirlas con la clase. Discuta las respuestas de los estudiantes. Clarifique a los estudiantes el financiamiento de las escuelas a nivel federal, estatal y local.
Conexión 1.
Explique a los estudiantes que ellos van a investigar la financiación de las escuelas en la región de estudio y las van a comparar con la de los Estados Unidos. 2. Divida a los estudiantes en grupos de a cuatro. 3. Los grupos preparan un escrito que responda a las siguientes preguntas como mínimo : • ¿Cómo es financiada la educación? • ¿Cuál es el gasto de la educación reservado por el gobierno del presupuesto total? • ¿Cuál es el gasto público en educación destinado por el Producto Interno Bruto? • ¿Cuál es el gasto público por estudiante en el nivel primario? • Si los estudiantes tienen que pagar por educación, ¿Cuánto pagan? • ¿Qué organizaciones externas ayudan a financiar la educación? 4. Algunos recursos que se pueden usar son: Estadísticas https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/index.html Internet 2001 en números http://sicrono.com/internet/internet-2011-en-numeros/
Resumen 1. 2.
Dos grupos deben juntarse y compartir sus ideas usando como apoyo sus escritos. Cada miembro del grupo debe documentar nueva información aprendida al final del escrito. Al final de la actividad en grupo, cada estudiante debe reflexionar sobre su investigación y discutirlo. Luego, deben escribir sus sentimientos sobre las oportunidades de educación en los Estados Unidos y en sus lugares de estudio.
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Evaluación Formativa: Investigación Sumativa: Entrada en el cuaderno. Actividad adicional
Como actividad adicional, los estudiantes completan un diagrama de Venn en el cual muestran las similitudes y diferencias en financiamiento de la educación en los Estados Unidos y la región de estudio.
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Lección 3 ¿Una educación asequible a todos? Duración Materiales
90 minutos acceso a internet Un ejemplar de “Senderos Fronterizos” para cada alumno/a Rúbrica del /de la profesor/a; rúbrica del estudiante
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes analizarán cómo el costo de la educación afecta la población de un país en su región de estudio.
Pregunta principal ¿Cómo afecta los costos de la educación a la población de un país?
Enfoque gramático El uso de los adjetivos
Activación de conocimiento
1. Muéstreles a los estudiantes la siguiente infografía sobre los costos de la educación en varios países alrededor del mundo. Pregunte a los estudiantes lo siguiente: -¿qué características demuestra un BUEN sistema de educación? -¿tu país/región de estudio tiene un BUEN sistema de educación? -¿qué aspectos del sistema educativa son importantes? -¿cómo está organizada la educación en tu región de estudio? -¿cuál es el impacto de la organización de la educación? -¿hay una conexión entre el costo de la educación y la calidad de ella? 2. Ahora, deben ver esta infografía, que muestra los precios típicos de los útiles escolares. Para averiguar cuánto valen los útiles en dólares y así entender cúanto gastan los padres, pueden utilizar un conversor de monedas como este o el de Google. Pueden ver esta lista también, que da el sueldo promedio por país para darles una idea del porcentaje del sueldo que los padres peruanos gastan en los útiles. 3. Deles tiempo para discutir con un grupo de compañeros de clase (unos 3 por grupo). Pida algunas respuestas para compartir con la clase y escríbalas en la pizarra, prestando atención a los adjetivos que hayan incluido (ie: La falta de educación para gente rural significa que no pueden tener una educación BUENA) 4. Pida a los estudiantes que hagan unas comparaciones sobre esa información (escriba las preguntas en la pizarra): -¿Qué regiones tienen una BUENA organización de educación? -¿Qué regiones tienen mejor acceso a educación? -¿Cuáles aspectos de la educación son importantes? Escriba algunas respuestas en la pizarra y después pida comparaciones de la información. Escriba las frases comparativas en la pizarra usando artículos en lugar de la repetición (ie: El acceso a educación en X es muy
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alto, mientras que el de Y es muy escaso, etc.). 5. Señale los usos y ubicaciones de los adjetivos en los ejemplos escritos en la pizarra y explique que, mientras continúen su investigación de la educación, practicarán los adjetivos. Use, si quiere, unos sitios web para ofrecerles una explicación de la posición de los adjetivos. Estos también incluyen prácticas para los estudiantes: http://www.spanishdict.com/topics/show/20 https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/adjetivos/posicion/ejercicios
Conexión
1. Ahora, explique que van a investigar el impacto que tiene el costo de la educación en un país de su región de estudio. Aquí hay algunas ideas pueden usar para crear un enfoque en su presentación, que puede ser para la escuela primaria o secundaria: • El costo de los útiles • El precio de la matrícula • La disponibilidad de escuelas públicas de calidad sin costo Al apuntar la información, deben escribir frases con adjetivos ubicados para señalar su significado (ie: “un excelente sistema” para indicar la excelencia, “un sistema caro”, etc.). También deben notar los usos de los adjetivos en lo que leen para sus investigaciones; deben discutir esos en sus grupos. Van a utilizar la información para crear un presupuesto para ir a la escuela en un país de su región de estudio empresarial. Pueden usar estos recursos , entre otros, en su investigación: a. datos generales sobre la educación •
http://datos.bancomundial.org/tema/educacion
•
http://www.unicef.org/spanish/education/index_33182.html
b. precios de los útiles, libros, etc. •
http://www.la-razon.com/index.php?_url=/sociedad/Precios-utiles-escolaresvariacion-mercados_0_1973802696.html
•
http://www.profeco.gob.mx/encuesta/brujula/bruj_2014/bol285_gastos_utiles.asp
•
http://eltiempo.com.ve/venezuela/economia/la-dificil-tarea-de-adquirir-losutiles-escolares/149016
4. Antes de que empiecen el proyecto, deles esta rúbrica para que entiendan los criterios que se van a usar para evaluar su trabajo. Este sitio web de “wikispaces” tiene varias herramientas digitales para ayudarles a crear su presentación digital . 5. Finalmente, pida que los estudiantes presenten sus gráficas/presentaciones a la clase. Deben
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usar adjetivos con todos sus usos y ubicaciones para demostrar sus datos y hacer comparaciones entre los países.
Resumen
Los estudiantes deben discutir las diferencias en los costos de educación y los impactos.
Evaluación Formativa: las respuestas a las actividades de gramática Sumativa: Rúbrica del /de la profesor/a; rúbrica del estudiante Actividad adicional
La familia de Francisco (“Senderos Fronterizos”) es de Tlaquepaque, un pueblo en las afueras de Guadalajara, una ciudad mexicana que tiene una de las universidades más importantes del país. Francisco sueña con ir a la universidad algún día, y de hecho, acaba estudiando en Santa Clara University en California. ¿Cómo se compara Santa Clara University con la Universidad de Guadalajara en términos de costo, tamaño, variedad de asignaturas, población estudiantil? Haz una investigación de las dos universidades y prepara una infografía detallando las diferencias. Asegúrate de usar una variedad de adjetivos en tu descripción.
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Lección 4 ¿Red Mundial? Duración Materiales
Dos clases. Acceso a internet para los estudiantes.
Objetivo de aprendizaje
El estudiante será capaz de analizar y explicar la disponibilidad del acceso a internet de su región emprendedora de estudio.
Pregunta principal ¿Cuál es la disponibilidad de acceso a internet en tu región de estudio empresarial?
Activación de conocimiento 1. 2. 3. 4.
Pida a los estudiantes reflexionar sobre la pregunta: ¿Qué tan importante es el internet en su vida? Los estudiantes escriben sus respuestas en el cuaderno. Busque voluntarios para compartir sus respuestas y poner un resumen de las respuestas en el tablero. Después de preguntar a los estudiantes ¿Qué pasaría si no tuviera o tuvieras conexión limitada a internet? ¿Que sería diferente? discuta las respuestas.
Conexión 1. 2. 3. • • • • • • 4. • • • 5. • • •
Explique a los estudiantes que ellos van a investigar las estadísticas de acceso a internet y su uso en la región de estudio. Cada estudiante debe investigar individualmente o en parejas y además deben documentar la información en gráficos. Usando los recursos a continuación los estudiante pueden encontrar lo siguiente: Número de páginas buscadores Número de páginas buscadoras (per cápita) Proveedores de servicio de internet. Precio mensual. Número de usuarios Número de usuario (per cápita) Los estudiantes pueden usar las siguiente sitios en la red: Estadísticas mundiales del uso del internet: http://www.exitoexportador.com/stats.htm Tendencias digitales: http://www.tendenciasdigitales.com/ Una vez los estudiantes hayan investigado las estadísticas, y documentado la información en un gráfico, deben analizar los números y responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre el número de buscadores y el número de buscadores per cápita? ¿Qué conclusión inferirías sobre la accesibilidad al uso internet? ¿Cuál es la diferencia en el número de proveedores de internet? ¿Qué conclusión inferirías sobre la accesibilidad al uso del internet? ¿Cuál es la diferencia en el costo mensual? ¿Cómo podría este costo influir en el uso del internet?
Unidad 12- El empresario social
• • 6. 7.
¿Cuál es la diferencia de usuarios per cápita? Explica cómo la respuesta a las preguntas anteriores pueden afectar el número de usuarios. Analice las estadísticas sobre la accesibilidad del internet, ¿qué aspectos indicarían la accesibilidad a internet en las escuelas de la región de estudio? Una vez que las parejas hayan socializado sus respuestas únalas con otra pareja para así complementarlas. Discuta las respuestas con la clase completa.
Resumen
Como actividad para resumir pida a los estudiantes responder lo siguiente en el cuaderno: • Usando lo que sabes sobre el impacto del internet, reflexiona sobre el efecto que puede causar la accesibilidad del internet en la cultura, educación, y cotidianidad de las personas en tu región de estudio.
Evaluación Formativa: Investigación, gráfico sobre la accesibilidad del internet Sumativa: Preguntas sobre el acceso a internet, entrada en el cuaderno. Actividad adicional
Como actividad adicional, pida a los estudiantes experimentar un día sin acceso a la tecnología y uso del internet. Luego deben escribir una página que sintetice los que sintieron.
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Lección 5 ¿Somos todos ciudadanos digitales? Duración Materiales
90 minutos acceso a internet Un ejemplar de “Senderos Fronterizos” para cada alumno/a Organizador gráfico - innovaciones por país Rúbrica del /de la profesor/a; rúbrica del estudiante
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes analizarán el impacto que ha tenido el acceso al internet en la educación en su país de estudio.
Pregunta principal ¿Cómo ha utilizado una solución innovadora un país en tu región de estudio para incorporar el internet en la educación?
Enfoque gramático El presente perfecto
Activación de conocimiento
1. Empiece por mostrarles a los estudiantes la siguiente infografía sobre el acceso al internet por región. Pregunte a los estudiantes lo siguiente: -¿qué han aprendido sobre quién tiene acceso a internet en su región de empresarismo social? -¿qué han descubierto sobre el impacto de la disparidad en acceso a internet en esa región? Si existe una disparidad, ¿cómo ha afectado esa disparidad a la educación de su región de estudio? 2. Deles tiempo para discutir con un grupo de compañeros de clase (unos 3 por grupo). Pida algunas respuestas para compartir con la clase y escríbalas en la pizarra, enfatizando el uso de presente perfecto en lo que escribe. Pregúnteles si notan algunas semejanzas en la estructura de las respuestas que han puesto en la pizarra: ¿qué relación ven entre los participios y los verbos que forman sus raíces? ¿notan alguna regla para formarlos? 3. Señale el uso del presente perfecto en la pizarra y especialmente los participios pasados. Permítales completar esta práctica junto con un compañero/a para así determinar cuánto ya saben sobre los participios pasados. Después de terminar el ejercicio, pueden comprobar sus respuestas y discutir los errores que tengan. Ahora, dígales que van a investigar más este uso verbal para desarrollar una regla que explique su uso. 5. Pueden visitar esta página web para investigar la formación del presente perfecto, y en esta página pueden encontrar flashcards con ejemplos de participios pasados regulares e irregulares.
Conexión
1. Pida que los estudiantes lean este artículo sobre la idea de Sugata Mitra de tener “una escuela en la nube”. Puede dividir a los estudiantes en grupos para que lo lean por partes, en forma de “jigsaw”, y que resuman el artículo entre todos. Al terminar el artículo, las preguntas que deben contestar son:
Unidad 12- El empresario social
1. 2. 3.
¿Qué convicción tiene Sugata Mitra acerca de los niños y el acceso a la tecnología del internet? Describan brevemente el experimento “Agujero en la pared.” ¿Quiénes se beneficiarán de este proyecto?
2. Volviendo al tema del acceso a internet en sus países de estudio, explique que los estudiantes investigarán el uso del internet específicamente dentro de la educación, enfocándose en particular en una solución innovadora que ayude a traer el acceso a internet a las escuelas/ a los estudiantes. Divida la clase en grupos correspondientes con sus países o regiones de estudio y dígales que investigarán este tema y crearán una presentación de su información. Los estudiantes pueden seleccionar una herramienta digital apta o Ud. puede sugerirles una de las propuestas aquí. En su presentación, deben incluir muchos ejemplos del presente perfecto para describir lo que han hecho educadores innovadores para promover el internet en el país que investigan. 3. Recuerde a los estudiantes sobre los buenos métodos de investigación (puede hacer esto en forma de mini-lección.) Este video de Brain Pop en Español sobre el uso de las fuentes en línea también es excelente. Comparta esta rúbrica con ellos para que se entiendan los requisitos que se van a usar para evaluar su trabajo. Algunos recursos que quizás sean útiles en su investigación: Sobre cómo varios países en África han utilizado internet en la escuela (ver primeros tres perfiles): http://www.bbc.co.uk/mundo/participe/2009/09/090916_participe_africa_banda_voces_am.shtml Sobre innovaciones en Ghana que ayudan a las niñas: http://tipseducacion.com/archives/202 Innovación en Latinoamérica: http://www.notimerica.com/sociedad/noticia-diez-mejores-innovaciones-educativas-americalatina-20140627201908.html http://www.escuelanueva.org/portal/es.html Estádisticas sobre el uso del internet: http://www.exitoexportador.com/stats.htm Información general sobre el apoyo a la igualdad educativa: http://www.unicef.org/spanish/ education/index_33182.html Los estudiantes deben presentar sus proyectos a la clase. Los otros grupos deben tomar apuntes sobre los proyectos en este organizador gráfico.
Resumen
Como clase entera, pueden comparar proyectos y revisar los usos del presente perfecto, tanto en las presentaciones como en el organizador gráfico.
Evaluación Formativa: Respuestas a
las prácticas gramaticales
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Sumativa:
Rúbrica del /de la profesor/a; rúbrica del estudiante
Actividad adicional
La tecnología ha evolucionado mucho a lo largo del tiempo. Puedes encontrar ejemplos de tecnología en “Senderos Fronterizos”? ¿Tiene Francisco y su familia acceso a tecnología? ¿Cómo le ayuda a Francisco la tecnología en el libro?
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Referencias Abaroa Silva, Sarai Isabel. (2014, 6 de agosto). Gasto en útiles escolares. Obtenido de: http://www. profeco.gob.mx/encuesta/brujula/bruj_2014/bol285_gastos_utiles.as El Banco Mundial. (2015). Datos: Educación. Obtenido de: http://datos.bancomundial.org/tema/ educacion BBC Mundo. (2009, 17 de septiembre). Banda ancha en África: ¿para quién? Obtenido de: http:// www.bbc.co.uk/mundo/participe/2009/09/090916_participe_africa_banda_voces_am.shtml Brain Pop Español. (2014). Fuentes en línea. Obtenido de: http://esp.brainpop.com/tecnologia/ ciudadania_digital/fuentes_en_linea/preview.weml Clarín.com. (s.f.). 2.000 millones de internautas en el mundo. Obtenido de: http://weblogs.clarin. com/revistaenie-elmisteriodelaspalabras/files/2011/11/internautas630ak1.jpg Durán Martínez, Daniel. (2014, 12 de julio). Innovación en educación en Ghana ayuda a las niñas a desarrollar su potencial. Obtenido de: http://tipseducacion.com/archives/202 Edtechtimes.com (2013, 25 de mayo). Infografica de educacion. Obtenido de : http://edtechtimes. com/2013/06/25/u-s-education-spending-and-performance-vs-the-world-infographic/ Eljuego.net. (2002). El participio pasado. Obtenido de: http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/ FG_participio_pasado.htm Éxito exportador. (2012). Estadísticas mundiales del uso del internet. Obtenido de: http://www. exitoexportador.com/stats.htm Fundación Escuela Nueva. (s.f.). Página principal. Obtenido de: http://www.escuelanueva.org/ portal/es.html Hertz, Mary Beth. (2012, 13 enero). Doing Internet Research at the Elementary Level. Obtenido de: http://www.edutopia.org/blog/elementary-research-mary-beth-hertz Jiménez, Francisco. (2002). Senderos fronterizos. Boston: Houghton Mifflin. La República. (2013, 13 de febrero). Ya inicia la campaña escolar. Compare precios del 13/02/2013. Obtenido de: http://www.larepublica.pe/infografias/ya-inicia-la-campana-escolarcompare-precios-13-02-2013 Lepi, Katie. (2013, 25 de julio). How 12 Countries Spend Education Money (And If It Makes a Difference). Obtenido de: http://www.edudemic.com/how-12-countries-spend-education-moneyand-if-it-makes-a-difference/ Lingolía. (2015). La posición de los adjetivos. Obtenido de: https://espanol.lingolia.com/es/ gramatica/adjetivos/posicion
Unidad 12- El empresario social
Nelson, Barbara K. (2007). Spanish Language & Culture. Past Participle. Obtenido de: http:// personal.colby.edu/~bknelson/SLC/past_participle.php Notimérica. (2014, 27 de junio). Las diez mejores innovaciones en América Latina. Obtenido de: http://www.notimerica.com/sociedad/noticia-diez-mejores-innovaciones-educativas-americalatina-20140627201908.html OANDA. (2015). Currency converter. Obtenido de: http://www.oanda.com/currency/converter/ La Razón. (2014, 5 de enero). Precios de útiles escolares, con poca variación entre mercados. Obtenido de: http://www.la-razon.com/index.php?_url=/sociedad/Precios-utiles-escolares-variacionmercados_0_1973802696.html Shearing, Lenva. (2015). Web 2.0: Cool Tools for Schools. Obtenido de: http://cooltoolsforschools. wikispaces.com/ SpanishDict. (s.f.). Adjective placement. Obtenido de: http://www.spanishdict.com/topics/show/20 El Tiempo. (2014, 3 de agosto). La difícil tarea de adquirir los útiles escolares. Obtenido de: http:// eltiempo.com.ve/venezuela/economia/la-dificil-tarea-de-adquirir-los-utiles-escolares/149016 Toyoutomeblog (2013, 11 de marzo). Una escuela en la nube. Obtenido de: http://toyoutome.es/ blog/una-escuela-en-la-nube/19247 UNICEF. (s.f.). La iniciativa de las Naciones Unidas para la educación de las niñas. Obtenido de: http://www.unicef.org/spanish/education/index_44871.html UNICEF. (s.f.). Lecciones obtenidas: Los países africanos comparten sus experiencias con respecto a la eliminación de los costos escolares. Obtenido de: http://www.unicef.org/spanish/ education/index_33182.html Wikipedia. (s.f.). List of countries by average wage. Obtenido de: http://en.wikipedia.org/wiki/List_ of_countries_by_average_wage .
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Estándares Common Core State Standards English Language Arts
RI.7.7. Compare and contrast a text to an audio, video, or multimedia version of the text, analyzing each medium’s portrayal of the subject (e.g., how the delivery of a speech affects the impact of the words). W.7.2. Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. W.7.7. Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and generating additional related, focused questions for further research and investigation. W.7.8. Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. W.7.9. Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. SL.7.1. Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacherled) with diverse partners on grade 7 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. SL.7.5. Include multimedia components and visual displays in presentations to clarify claims and findings and emphasize salient points.
P21 Standards - 21st Century Skills Think Creatively • Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming). • Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts). • Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts. Reason Effectively • Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation. Use Systems Thinking • Analyze how parts of a whole interact with each other to produce overall outcomes in complex systems. Work Creatively with Others • Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and feedback into the work. • Demonstrate originality and inventiveness in work and understand the real world limits to adopting new ideas. Solve Problems • Solve different kinds of non-familiar problems in both conventional and innovative ways. • Identify and ask significant questions that clarify various points of view and lead to better solutions. Collaborate with Others • Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams. • Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a
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•
common goal. Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member.
International Society for Technology in Education Standards 1. Creativity and Innovation Students demonstrate creative thinking, construct knowledge, and develop innovative products and processes using technology. 2. Communication and Collaboration Students use digital media and environments to communicate and work collaboratively, including at a distance, to support individual learning and contribute to the learning of others. 3. Research and Information Fluency Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information. 4. Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources.
National Career Technical Education Standards 4. Communicate clearly, effectively and with reason. 6. Demonstrate creativity and innovation. 7. Employ valid and reliable research strategies. 8. Utilize critical thinking to make sense of problems and persevere in solving them. 11. Use technology to enhance productivity. 12. Work productively in teams while using cultural/global competence.
World-Readiness Standards for Learning Languages Communication: Interpersonal Communication: Learners interact and negotiate meaning in spoken, signed, or written conversations to share information, reactions, feelings, and opinions. Interpretive Communication: Learners understand, interpret, and analyze what is heard, read, or viewed on a variety of topics. Presentational Communication: Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers. Cultures: Relating Cultural Practices to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied. Relating Cultural Products to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the products and perspectives of the cultures studied. Connections: Making Connections: Learners build, reinforce, and expand their knowledge of other disciplines while using the language to develop critical thinking and to solve problems creatively.
Unidad 12- El empresario social
Acquiring Information and Diverse Perspectives: Learners access and evaluate information and diverse perspectives that are available through the language and its cultures. Comparisons: Language Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the nature of language through comparisons of the language studied and their own. Cultural Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own. Communities: School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world. Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.
National Curriculum Standards for Social Studies Theme 1: Culture Knowledge - Learner will understand: “Culture” refers to the socially transmitted behaviors, beliefs, values, traditions, institutions, and ways of living together of a group of people; Concepts such as beliefs, values, mores, institutions, cohesion, diversity, accommodation, adaptation, assimilation, and dissonance; How culture influences the ways in which human groups solve the problems of daily living; That the beliefs, values, and behaviors of a culture form an integrated system that helps shape the activities and ways of life that define a culture; How individuals learn the elements of their culture through interactions with others, and how individuals learn of other cultures through communication, travel and study; That culture may change in response to changing needs, concerns, social, political, and geographic conditions; How people from different cultures develop different values and ways of interpreting experience; That language, behaviors and beliefs of different cultures can both contribute to and pose barriers to cross-cultural understanding.
Processes - Learners will be able to: Ask and find answers to questions related to culture; Find, select, organize, and present information to compare various cultures according to specified aspects of culture, such as institutions, language, religion, and the arts; Evaluate how data and experiences may be interpreted differently by people from diverse cultural perspectives and frames of reference; Describe and give examples of the value of both cultural unity and diversity, within and across groups; Explain how patterns of behavior reflect cultural values and beliefs;
Unidad 12- El empresario social
Illustrate how holding diverse values and beliefs can contribute or pose obstacles to cross-cultural understanding; Draw inferences from data about the ways in which given cultures respond to persistent human issues, and how culture influences those responses.
Theme 5: People, Places and Environments:
Knowledge - Learner will understand: The theme of people, places, and environments involves the study of the relationships between human populations in different locations and geographic phenomena such as climate, vegetation, and natural resources;
Concepts such as: location, region, place, and migration, as well as human and physical systems;
Processes -Learners will be able to: Research, organize, analyze, synthesize, and evaluate information from atlases, databases, grid systems, charts, graphs, maps, geospatial technologies, and other tools to interpret relationships among geographic factors and historic events; Acquire, organize, and analyze information and use geographic tools to draw conclusions about historic or current national and global environmental change;
Products -Learners will be able to demonstrate their understanding by: Constructing a series of maps depicting changes in the relationships among people, places, and environments over time in a given location
Organizador gráfico: La conexión entre la situación política y la situación de los refugiados Nombre del país que el grupo ¿cuáles personas se alojan ¿hay conflictos en la región ha investigado / nombre del en el campo?¿de dónde son? que resultó en la formación campo de refugiados: del campo? ¿qué?
¿cómo son las condiciones?
Rúbrica de la presentación del proyecto
Nombre:___________________________________________
Criterios
4 Sobresaliente
Puntaje Total: ____________________________________________
3 Alcanza las expectativas
2 Alcanza algunas expectativas
1 Necesita mejoramiento
Preparación
Hicimos una investigación muy completa y demostramos que ya entendemos mucho sobre el tema.
Hicimos una investigación buena y demostramos que entendemos bastante sobre el tema.
Hicimos algo de investigación -- quizá podíamos haber hecho más --y demostramos que entendemos algo sobre el tema.
No hicimos suficiente investigación y por eso no entendemos mucho sobre el tema.
Organización
Organizamos bien la presentación. Todo fluye en orden y este orden contribuye al entendimiento del tema. Contiene una introducción clara y una conclusión detallada.
Organizamos bien la presentación. Contiene una introducción clara y una conclusión.
A veces parece un poco confuso el tema porque no lo presentamos de forma organizada. La introducción y la conclusión no están completas.
Necesitamos ayuda con la organización de nuestro proyecto, porque no se puede entender bien. No hay una introducción ni una conclusión buena.
Contenido
Todo el contenido que incluimos es acertado y apropiado y de excelente calidad. No omitimos ningún detalle.
La mayoría del contenido es acertada y apropiada y de buena calidad. Incluimos los detalles importantes.
La mayoría del contenido es acertada, pero se nos olvidó incluir algunos detalles importantes.
Hicimos unos errores con el contenido, y no incluimos detalles suficientes.
Explicación
Explicamos nuestro tema muy bien, y todos estaban muy interesados en lo que presentamos. Respondimos muy bien a todas las preguntas.
Explicamos bien el tema, y todos parecían tener interés en lo que presentamos. Contestamos las preguntas que se nos hicieron.
Explicamos bastante bien el tema, pero había algunas partes que no quedaron claras. No pudimos contestar todas las preguntas que se nos hicieron.
Necesitamos practicar más la destreza de comunicación porque la presentación no quedó clara. Nos hicieron preguntas y no pudimos contestarlas.
Uso y estructura del lenguaje
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas y algunas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico y preciso relacionado al contenido -- siempre encontramos la palabra justa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje.
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas. Hay menos frases complejas, pero incluimos algunas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico. Está claro que estamos aprendiendo a utilizar el vocabulario de una forma precisa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje, o lo confundieron muy poco.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas y/o sencillas. Todavía tenemos problemas en expresar detalles o ideas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario general y poco vocabulario específico. A veces no podemos encontrar el lenguaje que pueda hacer nuestro mensaje más claro. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación, sobre todo cuando usamos lenguaje menos complejo. A veces cometimos errores que causaron un poco de confusión.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas; no hay complejidad ni detalles.
Habilidades de presentación
Somos presentadores expertos. Mantuvimos el contacto visual de forma consistente y cambiamos de enfoque entre el público y el producto de nuestra investigación. Nuestro tono de voz comunicó bien nuestro interés en el tema y a los demás les interesó la presentación bien.
Somos buenos presentadores -- mantuvimos el contacto visual de forma consistente. Podríamos practicar un poco más el cambio de enfoque entre nuestro producto y nuestro público. Nuestro tono de voz indicó nuestro interés por el tema que presentamos.
Necesitamos practicar un poco más nuestras habilidades de presentación -- es difícil mantener el contacto visual y por eso nos enfocamos en nuestro producto. Necesitamos más práctica con el tono de voz, también. Nos interesa el tema pero no lo comunicamos con el tono de voz que usamos.
Necesitamos mucho más práctica con las habilidades de presentación. No mantuvimos el contacto visual y hablamos en voz muy baja o con un tono de voz monótono. No demostramos nuestro interés en el tema.
Fuentes de información
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos la mayoría de estas fuentes durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos algunas durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos pocas fuentes, o algunas fuentes no son buenas. No hicimos uso consistente de las fuentes durante la presentación.
Usamos pocas fuentes y/ o no son de buena calidad. No hicimos mención de las fuentes durante la presentación.
b. uso de vocabulario Sólo usamos lenguaje general y nada de vocabulario específico; no tenemos el vocabulario necesario para comunicar el mensaje. c. control del lenguaje A veces pudimos expresarnos bien pero los errores confunden el mensaje de la presentación.
Uso de imágenes/ Clips multimedia/ audio
Seleccionamos los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración cuidadosamente para mejorar el contenido de la presentación.
Los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración mejoraron el contenido de nuestra presentación.
Los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración mejoraron el contenido de nuestra presentación de manera inconsistente.
No usamos los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración no se usaron, o no los usamos bien, porque no mejoraron el contenido de la presentación.
Creatividad/ originalidad
Demostramos una gran cantidad de pensamiento original. Las ideas son creativas y únicas.
Demostramos algunos pensamientos originales en la presentación. Algunas ideas son creativas y únicas.
Demostramos poco pensamiento creativo/original en la presentación.
No demostramos pensamiento original ni creativo en la presentación.
Rúbrica de la presentación del proyecto
Nombre:___________________________________________
Criterios
4 Sobresaliente
3 Alcanza las expectativas
2 Alcanza algunas expectativas
1 Necesita mejoramiento
Preparación
Hicimos una investigación muy completa y demostramos que ya entendemos mucho sobre el tema.
Hicimos una investigación buena y demostramos que entendemos bastante sobre el tema.
Hicimos algo de investigación -- quizá podíamos haber hecho más --y demostramos que entendemos algo sobre el tema.
No hicimos suficiente investigación y por eso no entendemos mucho sobre el tema.
Organización
Organizamos bien la presentación. Todo fluye en orden y este orden contribuye al entendimiento del tema. Contiene una introducción clara y una conclusión detallada.
Organizamos bien la presentación. Contiene una introducción clara y una conclusión.
A veces parece un poco confuso el tema porque no lo presentamos de forma organizada. La introducción y la conclusión no están completas.
Necesitamos ayuda con la organización de nuestro proyecto, porque no se puede entender bien. No hay una introducción ni una conclusión buena.
Contenido
Todo el contenido que incluimos es acertado y apropiado y de excelente calidad. No omitimos ningún detalle.
La mayoría del contenido es acertada y apropiada y de buena calidad. Incluimos los detalles importantes.
La mayoría del contenido es acertada, pero se nos olvidó incluir algunos detalles importantes.
Hicimos unos errores con el contenido, y no incluimos detalles suficientes.
Explicación
Explicamos nuestro tema muy bien, y todos estaban muy interesados en lo que presentamos. Respondimos muy bien a todas las preguntas.
Explicamos bien el tema, y todos parecían tener interés en lo que presentamos. Contestamos las preguntas que se nos hicieron.
Explicamos bastante bien el tema, pero había algunas partes que no quedaron claras. No pudimos contestar todas las preguntas que se nos hicieron.
Necesitamos practicar más la destreza de comunicación porque la presentación no quedó clara. Nos hicieron preguntas y no pudimos contestarlas.
Uso y estructura del lenguaje
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas y algunas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico y preciso relacionado al contenido -- siempre encontramos la palabra justa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje.
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas. Hay menos frases complejas, pero incluimos algunas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico. Está claro que estamos aprendiendo a utilizar el vocabulario de una forma precisa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje, o lo confundieron muy poco.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas y/o sencillas. Todavía tenemos problemas en expresar detalles o ideas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario general y poco vocabulario específico. A veces no podemos encontrar el lenguaje que pueda hacer nuestro mensaje más claro. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación, sobre todo cuando usamos lenguaje menos complejo. A veces cometimos errores que causaron un poco de confusión.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas; no hay complejidad ni detalles.
Habilidades de presentación
Somos presentadores expertos. Mantuvimos el contacto visual de forma consistente y cambiamos de enfoque entre el público y el producto de nuestra investigación. Nuestro tono de voz comunicó bien nuestro interés en el tema y a los demás les interesó la presentación bien.
Somos buenos presentadores -- mantuvimos el contacto visual de forma consistente. Podríamos practicar un poco más el cambio de enfoque entre nuestro producto y nuestro público. Nuestro tono de voz indicó nuestro interés por el tema que presentamos.
Necesitamos practicar un poco más nuestras habilidades de presentación -- es difícil mantener el contacto visual y por eso nos enfocamos en nuestro producto. Necesitamos más práctica con el tono de voz, también. Nos interesa el tema pero no lo comunicamos con el tono de voz que usamos.
Necesitamos mucho más práctica con las habilidades de presentación. No mantuvimos el contacto visual y hablamos en voz muy baja o con un tono de voz monótono. No demostramos nuestro interés en el tema.
Fuentes de información
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos la mayoría de estas fuentes durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos algunas durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos pocas fuentes, o algunas fuentes no son buenas. No hicimos uso consistente de las fuentes durante la presentación.
Usamos pocas fuentes y/ o no son de buena calidad. No hicimos mención de las fuentes durante la presentación.
b. uso de vocabulario Sólo usamos lenguaje general y nada de vocabulario específico; no tenemos el vocabulario necesario para comunicar el mensaje. c. control del lenguaje A veces pudimos expresarnos bien pero los errores confunden el mensaje de la presentación.
Uso de imágenes/ Clips multimedia/ audio
Seleccionamos los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración cuidadosamente para mejorar el contenido de la presentación.
Los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración mejoraron el contenido de nuestra presentación.
Los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración mejoraron el contenido de nuestra presentación de manera inconsistente.
No usamos los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración no se usaron, o no los usamos bien, porque no mejoraron el contenido de la presentación.
Creatividad/ originalidad
Demostramos una gran cantidad de pensamiento original. Las ideas son creativas y únicas.
Demostramos algunos pensamientos originales en la presentación. Algunas ideas son creativas y únicas.
Demostramos poco pensamiento creativo/original en la presentación.
No demostramos pensamiento original ni creativo en la presentación.
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