co n e x i o n e s g lo b a l e s
II
l a e d u c ac i ó n g lo b a l
Unidad 11 El internet
PROFESSIONAL DEVELOPMENT & CURRICULUM
Unidad 11: El internet
Los estudiantes harán conexiones sobre la educación global mediante la exploración de las fuentes de financiación y acceso a Internet en la región de estudio empresarial.
Evaluación inicial y final: Instrucciones para la evaluación inicial:
1. Pida que los estudiantes tracen la mano derecha en un papel en blanco y que luego recorten la silueta. 2. Explíqueles a los estudiantes que tienen que escribir una pregunta sobre el financiamiento de la educación y de Internet en los primeros tres dedos. 3. Dígales a los estudiantes que tienen que escribir una pregunta sobre los adjetivos, el uso de por y para, los pronombres demostrativos, las palabras indefinidas y negativas, y el presente perfecto en los dos restantes dedos. Debe darles ejemplos de estas formas gramáticas para clarificar qué son. Recuerde a los estudiantes que las preguntas deben ser de carácter abierto; es decir, no se les puede responder con “sí” o “no”. 4. Después de que hayan terminado, pida a los estudiantes que pongan sus nombres en su silueta de mano, y recójalas para distribuir al final de la unidad.
Instrucciones para la evaluación final: 1. Entrégueles a los estudiantes su silueta de mano. 2. Explíqueles a los estudiantes que durante la unidad han adquirido importantes conocimientos sobre financiamiento de la educación y el Internet, así como los temas de gramática (por/para, los adjetivos, los pronombres demostrativos, las palabras indefinidas y negativas, y el presente perfecto) y que deberán responder las preguntas que formularon en cada dedo en la parte de atrás. 3. Déles a los estudiantes una hoja de papel en blanco y pídales que tracen la mano izquierda y que recorten la silueta. 4. Pida a los estudiantes que escriban un hecho que aprendieron sobre el financiamiento de la educación y del Internet en cada dedo de la silueta de la mano izquierda. 5. Organice a los estudiantes en parejas y pídales que compartan sus siluetas para discutir las preguntas y respuestas que han escrito. 6. Recoja las dos siluetas de cada estudiante para evaluarlas.
Unidad 11- El internet Preguntas principales 1. 2. 3. 4. 5.
¿Quién inventó el Internet? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de usar el internet en el contexto educativo? ¿Por qué se usa el internet? ¿Qué es una brecha/división digital? El internet: ¿presencia positiva o negativa en el aula de clase?
Vocabulario
Los términos utilizados en las unidades que son de conocimiento esencial para que los estudiantes comprendan el contenido. El buscador .com .edu .gov La red mundial El servidor
El contenido La telefonía El navegador El internet local (wifi) La brecha (la división) digital TIC
Enlaces geográficos Estos enlaces variarán según la investigación que los estudiantes realicen en la lección.
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Fuentes- red Barrientos, Ricardo. (2005, 7 de agosto). Ventajas y desventajas del uso del internet en la educación. http://ricardobarrientos.blogspot.com/2005/08/ventajas-y-desvantajas-del-uso-de.html En su blog, el autor presenta en forma de tabla las ventajas y desventajas del uso del internet. Figueroa, Victoria, Pizarro, M. y Rueda, M. (2007, 24 de septiembre). Ventajas y desventajas del uso las tecnologías en la escuela. http://aulamagna2007.blogspot.com/2007/09/ventajas-y-desventajas-del-uso-de-la.html Esta entrada de blog describe algunas ventajas y desventajas del uso del Internet en la escuela. Jiménez, Francisco. (2014). Study Guide for “Breaking Through.” http://www.scu.edu/ethnicstudies/fjimenez/study/breakingthrough.cfm Esta página web tiene muy buenas preguntas para discutir la novela “Senderos Fronterizos” (“Breaking Through” es la versión en inglés). Pedró, Francesc. Tecnología y educación. Lo que funciona y por qué. http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201111/documento_bsico.pdf Este documento provee una introducción a los usos y beneficios de la tecnología en la educación.
Fuentes- Libros Katz, E. James. (2005). Consecuencias del uso del internet. Editorial UOC Este libro expone las consecuencias del uso del internet en el ámbito social y sus implicaciones en la comunidad, la política, la educación, etc. Monereo, Carlos. (2005 ). Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, comunicarse, a participar, a aprender. Editorial GRAO. Este libro explica el funcionamiento básico del funcionamiento del internet.
Fuentes- Videos Chajosan. (2011, 13 de octubre). Las Tics en educación y los docentes. Obtenido de: http://www.youtube.com/watch?v=fWNrX0u4jGY Luna Riojas, Oscar Abel. (2010, 9 de junio). Brecha digital. Obtenido de: http://www.youtube.com/watch?v=mbSUwGuGmQk VideoNetmtk. (2011, 29 de noviembre). La historia de la tecnología en la educación. Obtenido de: http://www.youtube.com/watch?v=k7g2dTNTOls
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Estadísticas http://www.exitoexportador.com/stats.htm http://www.tendenciasdigitales.com/ Ambos sitios brindan información sobre las estadísticas mundiales del uso del internet con gráficos para un mayor entendimiento.
Actividad en el Cuaderno/Blog Lea la siguiente oración y en su cuaderno o blog conteste las siguientes preguntas. “La globalización, como la definen las personas adineradas como nosotros, está muy bien que se piense en el internet, se habla de celulares, computadores. Esto no afecta a dos terceras partes de la población de la tierra” – Jimmy Carter (Carter, nd., para2) –Traducción. 1. ¿Quién crees que son “las personas adineradas como nosotros”? 2. ¿Cómo explicas que el internet, los celulares y los computadores hacen parte de nuestra vida? 3. ¿Qué piensas sobre la idea de que 2/3 del resto del mundo no tienen estos recursos tecnológicos?
Punto de vista Discuta la siguiente pregunta desde tres perspectivas diferentes. ¿Debe el internet estar en los salones de clase y las escuelas? ¿Cuáles son las ventajas y las limitaciones? 1. Un/a estudiante 2. Un/a profesor/a 3. Un padre/una madre
Conexión tecnológica Timeliner Use el programa Timeliner XE para crear una línea del tiempo sobre el desarrollo del internet. Timeliner XE es un programa que los estudiantes pueden usar para organizar la información sobre eventos históricos y progresos científicos. Google Explore todos los elementos brindados por Google (www.google.com) incluyendo Google Earth,
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Google Docs, Google Calendar, etc. Haga una lista de todas las herramientas dadas por esta fuente. Discuta todas las maneras en las que esta herramienta puede ayudarte con su trabajo escolar, horario, y vida personal.
Conexión literaria En Senderos Fronterizos, seguimos la historia de Francisco Jiménez y su familia. En esta novela, Francisco ya es un adolescente, y le gusta mucho ir a la escuela. ¿Por qué crees que es tan importante la escuela en la vida de Francisco? ¿Cuáles son unas de las cosas positivas que la escuela contribuye a la vida de Francisco? ¿Cuáles son unas cosas difíciles que vive él a causa de sus experiencias en la escuela?
Enlaces locales Recursos
Actividad
Personas
Hable con personas y educadores en su comunidad que sean extranjeros. Discuta el acceso a internet en sus países de origen. ¿Cómo se maneja el uso de la tecnología en su país? ¿Hasta qué nivel las escuelas tienen acceso a la tecnología?
Empresas y organizaciones
Contacte empresas internacionales locales para discutir las áreas de interés y regiones en donde trabaja su organización. Pregunte a las organizaciones acerca de la disponibilidad del internet en el área al cual se dirigen y cómo afecta a su empresa?
Salidas educativas
Investigue las compañías de internet local y visite una de las compañías para preguntar e investigar sobre la disponibilidad de internet educativo local y global.
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Lección 1 Adentro y afuera: El internet Duración Materiales
45 minutos Acceso a internet para los estudiantes Línea del tiempo en blanco
Objetivo de aprendizaje El estudiante será capaz de explicar la historia y propósitos del internet.
Pregunta principal ¿Quién creó el internet?
Activación de conocimiento
1. Muestre las preguntas a continuación y pida a los estudiantes contestarlas en sus cuadernos. • ¿Qué es el internet? • ¿Quién creó el internet? • ¿Tienes acceso a internet? En dónde? • ¿Por qué usas el internet? • ¿Cómo sería tu vida sin internet? • ¿Cómo ha cambiado el internet la comunicación global? • ¿Qué efectos ha tenido el internet en aspectos globales? Da un ejemplo. 2. Una vez que los estudiantes hayan escrito sus preguntas, permítales socializar las ideas de sus respuestas. 3. Después de socializar con un compañero, solicite voluntarios para compartir sus respuestas con la clase y discutirlas.
Conexión 1. 2. 3. 4.
Presente el siguiente video, “La historia de Internet” Distribuya a la clase las líneas del tiempo en blanco. Durante la presentación del video los estudiantes deben tomar nota en la línea de tiempo. En la línea de tiempo, los estudiantes deben incluir como mínimos 3 fechas y dos hechos relacionados con la fecha. Además los estudiantes deben escribir 4 términos tecnológicos usados en el video y explicar lo que significan. 5. Es posible que deba repetir el video al menos dos veces.
Resumen
1. Como actividad de resumen los estudiantes pueden responder las siguientes preguntas: • ¿Qué es internet? • ¿Por qué fue el internet creado?
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Evaluación Formativa: Cuaderno de notas Sumativa: Linea del tiempo Actividad adicional
Como actividad adicional, los estudiantes pueden investigar en detalle uno de los componentes iniciales del internet (ARPANET, NPL, RAND, CYCLADES) y explicar su importancia en el desarrollo del internet.
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Lección 2 El internet en la clase Duración Materiales
Tres clases de 45 minutos cada una. Acceso a internet para los estudiantes Acceso a los programas de PowerPoint o Prezi
Objetivo de aprendizaje
El estudiante será capaz explicar las ventajas y desventajas que tiene el uso del internet en el contexto escolar.
Pregunta principal ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de usar el internet en el contexto educativo?
Activación de conocimiento
1. Pida a los estudiantes que reflexionen sobre cómo ha cambiado la tecnología desde que iniciaron en la escuela. Motívelos a ser específicos y a enunciar el tipo de tecnología. Luego, pídales que escriban sus ideas. 2. Después de escribir sus ideas pídales que las compartan con un compañero. 3. Luego de compartir sus ideas con el compañero que las discutan con la clase. 4. Muestre el siguiente video sobre la historia de la tecnología en la educación. 5. Compare la respuesta de los estudiantes con la información dada en el video.
Conexión
1. Divida la clase en grupos de cuatro estudiantes. 2. Informe a los estudiantes que en su grupo ellos van a investigar las ventajas y desventajas de usar el internet y la tecnología en las aulas de clase. 3. Los estudiantes deberán hacer una presentación de 3-4 minutos en PowerPoint o Prezi 4. Cada presentación deberá tener los siguientes componentes: • Introducción • Descripción de al menos cuatro ventajas de usar el internet y la tecnología en la clase. • Nombre y descripción de tres tipos de tecnología (que necesiten internet) que sean beneficiosos usar en la clase. • Descripción de al menos dos desventajas del uso del internet en las clases. • Un enunciado que resuma la información 5. Los estudiantes pueden hacer uso de los siguientes sitios en la red para buscar información. • Ventajas y desventajas del uso del internet en la educación: http://ricardobarrientos.blogspot.com/2005/08/ventajas-y-desvantajas-del-uso-de.html • Ventajas y desventajas del uso las tecnologías en la escuela: http://aulamagna2007.blogspot.com/2007/09/ventajas-y-desventajas-del-uso-de-la.html
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Resumen
1. Cada grupo debe exponer su presentación. 2. Mientras cada grupo expone, los demás estudiantes deberán escribir al menos dos ventajas y desventajas que cada grupo mencione. 3. Una vez que todos los grupos presenten, discuta con toda la clase los aspectos más importantes sobre el uso del internet en la clase.
Evaluación Formativa: Preguntas de activación. Sumativa: Presentación y notas Actividad adicional
Como actividad adicional, los estudiantes pueden crear una tecnología nueva que use internet y que pueda ser usada en la educación. Pida a los estudiantes que la dibujen y describan cómo funciona y como puede ayudar a los estudiantes en la clase.
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Lección 3 La invención del internet Duración Materiales
2 lecciones de 90 minutos Acceso a internet Organizador gráfico: ¿Cómo usan el internet los jóvenes? Rúbrica del estudiante Rúbrica del profesor/ de la profesora Pizarritas acrílicas y rotulatores u hojitas de papel/ Post-Its Copias del libro “Senderos Fronterizos” para cada alumno/a
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes identificarán los usos del internet y compararán los motivos de su propio uso con el de otros estudiantes.
Pregunta principal ¿Para qué se usa el el internet?
Activación de conocimiento
1. Pregunta a los estudiantes lo siguiente: • ¿para qué usan el internet? • ¿por cuánto tiempo lo usan cada día? • ¿por quién fue creado el internet? • ¿para qué razón fue creado? 2. Deles tiempo para discutir lo que sepan con los 2 estudiantes al lado suyo. Pida algunas respuestas para compartir con la clase. 3. Explique que montarán una investigación sobre la historia del internet, pero que primero repasarán los usos de “por” y “para”. 4. Escriba 2 columnas en la pizarra: “por” y “para”, y pida la información que tengan sobre las dos preposiciones. Pida, por ejemplo, que expliquen por qué se usa cada una de ellas en las preguntas iniciales. Pida que escriban esas columnas también en sus cuadernos. 5. Pida que completen estos ejercicios de por y para. Así puede Ud. (y pueden ellos) averiguar cuánto ya saben sobre el uso de estas dos preposiciones y cuánto tienen que repasar. Los estudiantes tienen la opción de ver y autocorregir sus respuestas, así que es importante que apunten cualquier error que cometan. 6. Una vez hayan completado el ejercicio, pida que compartan (o en pizarritas acrílicas o en un papelito doblado que pueden pasarle a Ud.) el ejemplo/los ejemplos en que no acertaron. Este paso le dará la oportunidad de ver si hay errores en común y enfocarse según las necesidades de los alumnos. 7. Ahora, puede repasar los usos de “por” y “para.” Una buena explicación se encuentra aquí. 8. Después, pida que los estudiantes lean esta página web sobre el internet. Mientras leen el artículo, deben
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buscar las instancias de los usos de las dos preposiciones y determinar por qué se usa “por” o “para” en cada instancia.
Conexión
1. Vuelva ahora a las preguntas iniciales y muestre a los estudiantes este video sobre los jóvenes y el internet. Mientras ven el video, los estudiantes deben utilizar este organizador gráfico para reunir información sobre lo que dicen los jóvenes entrevistados. 2. Antes de que empiecen a montar su investigación, deles esta rúbrica para que entiendan los requisitos que se van a usar para evaluar su trabajo. Recuerde a los estudiantes sobre los buenos métodos de investigación (puede hacer esto en forma de mini-lección.) Este video de BrainPop en Español sobre el uso de las fuentes en línea también es excelente. 3. Ponga a los estudiantes en grupos de 3 o 4 y pida que comenten entre sí sus respuestas a la pregunta 3 en el organizador gráfico. ¿En qué coinciden? ¿En qué usos difieren? Ahora, deben generar una lista de preguntas que van a usar para llevar a cabo una encuesta sobre los usos del internet entre sus compañeros de clase, sus profesores, y los miembros de su familia. Estas preguntas deben incluir las palabras “por” y “para”. Después de que cada grupo componga su lista de preguntas, entre todos los estudiantes pueden decidir en la lista de preguntas que todos van a usar para llevar a cabo esta investigación. Es probable que vayan a tener que hacer algunas de estas preguntas en inglés cuando están fuera de clase, pero los resultados finales se van a presentar en español. 4. Después de que todos los estudiantes hayan completado las preguntas en la encuesta, los grupos se juntarán de nuevo para comparar las respuestas que tienen. Entre todos, crearán una infografía con la información que han obtenido. La infografía debe llevar datos sobre los usos diferentes de internet. Los estudiantes pueden sortear la información según los datos que tienen; por ejemplo, si ven que los jóvenes tienden a usar el internet por motivos diferentes que los adultos entrevistados, deben representar ese hecho en su producto final. Deben incluir las preguntas con las palabras “por” y “para”, tanto como las respuestas, en su infografía. 5. Los estudiantes deben presentar sus infografías a la clase.
Resumen
Los estudiantes compararán lo que han descubierto entre grupos. ¿Qué tendencias se ven reflejadas en la información? ¿Por qué hay estas tendencias? Los estudiantes también deben considerar el uso de preposiciones. ¿Se ha usado de forma correcta “por” y “para”? ¿Por qué sí o por qué no?estudiantes? ¿Qué otros recursos (tecnología, libros, materiales, etc.) incluirían la próxima vez que hicieran este proyecto?
Evaluación Formativa: Respuestas a las actividades de por/para Sumativa: Rúbrica del /de la profesor/a; rúbrica del estudiante
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Actividad adicional
En Senderos Fronterizos, a veces Francisco no puede asistir a la escuela aunque le gusta mucho ir. ¿Por qué crees que le gusta ir a la escuela? ¿Por qué no puede ir a la escuela a veces? Imagina que Francisco tuviera acceso a internet. ¿Para qué lo usaría un niño como Francisco?
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Lección 4 ¿Red Mundial? Duración Materiales
45 minutos Acceso a internet para los estudiantes Papeles con el nombre de diferentes países en ellos (un país por estudiante –No contar Estados Unidos) Un recipiente para poner los papeles
Objetivo de aprendizaje
El estudiante será capaz de describir la división digital entre un país y Estados Unidos.
Pregunta principal ¿Cómo puedes explicar el término “brecha digital” y analizar esta situación en los Estados Unidos y otros países?
Activación de conocimiento
1. Escriba el término “brecha/división digital” en el tablero y pida a los estudiantes que discutan en parejas lo que esto puede significar. 2. Una vez que las parejas hayan discutido el término, pida que socialicen su respuesta con el grupo. Escriba en el tablero las palabras claves de sus intervenciones. 3. Muestre el siguiente video a la clase: 4. Pida a los estudiantes solucionar las siguientes preguntas: • ¿Cómo describe el video el término “brecha digital? • ¿Cuáles son las desventajas de no estar conectado a internet? • ¿Qué porcentaje de la población mexicana es no está conectada a internet? • ¿A qué generación se refiere el video cuando menciona la “Gen Digital”? • ¿Es la brecha digital sólo un problema para la gente mayor? 5. Discuta las respuestas de los estudiantes. 6. Piense en todas las respuestas y pida a los estudiantes responder a la pregunta: ¿Cómo el tener o no tener acceso a internet puede afectar la educación de las nuevas generaciones? Discuta las ideas de los estudiantes.
Conexión
1. Explique a los estudiantes que ellos van a investigar las estadísticas de acceso a internet y su uso en diferentes países del mundo. 2. Pida a cada estudiante escoger un papel con el país del recipiente. 3. Cada estudiante debe investigar individualmente la disponibilidad de acceso a internet y su uso en el país seleccionado y en los Estados Unidos. 4. Usando los recursos a continuación los estudiante pueden encontrar lo siguiente: • Número de páginas buscadoras • Número de páginas buscadoras (per cápita) • Proveedores de servicio de internet. • Precio mensual.
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• Número de usuarios • Número de usuario (per cápita) 5. Los estudiantes pueden usar los siguientes sitios en la red: • Estadísticas mundiales del uso del internet: http://www.exitoexportador.com/stats.htm • Tendencias digitales: http://www.tendenciasdigitales.com/ 6. Una vez que los estudiantes hayan investigado las estadísticas, deben analizar los números y responder a las siguientes preguntas y compararlo con los Estados Unidos: • ¿Cuál es la diferencia entre el número de buscadores y el número de buscadores per cápita? • ¿Cuál es la diferencia en el número de proveedores de internet? • ¿Qué conclusión puedes inferir de la disponibilidad al acceso a internet? • ¿Cuál es la diferencia en el costo mensual? ¿Cómo podría este costo influir el uso del internet? • ¿Cuál es la diferencia de usuarios per cápita? Explica ¿cómo la respuesta a las preguntas anteriores pueden afectar el número de usuarios. • ¿Cómo las estadísticas pueden explicar el concepto de “brecha digital entre los países?
Resumen
Como actividad para resumir forme grupos de a cuatro estudiantes. En cada grupo, los estudiantes pueden comparar la información de sus países y en sus cuadernos hacer una lista en relación a la viabilidad del internet en los países.
Evaluación Formativa: Video con las respuestas Sumativa: Investigación sobre el uso del internet y su accesibilidad en los países, cuaderno. Actividad adicional
Como actividad adicional, los estudiantes pueden usar Excel para trabajar en la accesibilidad del internet en cuatro o más países y producir un gráfico para comparar la información.
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Lección 5 El internet: ¿presencia positiva o negativa en el aula de clase? Duración Materiales
90 minutos acceso a internet libros de geografía papel pizarritas acrílicas y rotuladores Un ejemplar del libro “Senderos Fronterizos” para cada alumno/a Auto-evaluación: las palabras indefinidas y negativas Rúbrica del /de la profesor/a; rúbrica del estudiante
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes discutirán, oralmente y a través de una presentación digital, las ventajas y desventajas del uso de la tecnología en la educación.
Pregunta principal ¿Cómo puedes discutir las influencias positivas y negativas del internet en la educación?
Activación de conocimiento
1. Pregunte a los estudiantes qué han aprendido sobre la influencia del internet en la educación: 2. Pida que hablen con sus vecinos en la clase sobre esa información, añadiendo más dónde puedan. 3. Ahora, pida sus respuestas y escríbalas en la pizarra, usando palabras indefinidas (afirmativas y negativas) cuando pueda. Pida que noten esas palabras y su uso. Aquí hay una lista de ellas: • algo • alguien • algún • siempre • jamás • nada • nadie • ningún • nunca • tampoco 4. Recuerde a los estudiantes de las palabras indefinidas y negativas en español, volviendo primero a cualquier ejemplo que hayan dado en sus respuestas. Anímeles a pensar en los pares de palabras indefinidas y negativas (por ejemplo, “algo” y “nada”). Dígales que, junto con un/a compañero/a de clase, escriban un par de palabras en una pizarrita acrílica. Todos pueden revelar sus pares al mismo tiempo, y Ud. puede revisar las respuestas, escribiendo todos los ejemplos que haya visto y animándoles a escribir otro par de nuevo si no han identificado todas las palabras indefinidas y negativas. Esta actividad debe indicarle a Ud. cuánto saben sobre estas palabras, y puede usar una o más de las siguientes actividades mencionadas abajo según las
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necesidades de sus alumnos: http://www.bowdoin.edu/~eyepes/newgr/ats/17.htm http://highered.mheducation.com/sites/0072440961/student_view0/capitulo7/estudio_de_ estructuras_2.html 5. Después de que hayan repasado estos ejercicios, pida que los estudiantes llenen esta auto evaluación y que escriban una tabla en sus cuadernos, dividiendo las frases/palabras en afirmativas y negativas.
Conexión
1. Dígales que continuarán su investigación de la conexión entre internet y educación, enfocándose en la influencia positiva y negativa del internet en la educación. Explique que ellos van a trabajar en grupos para investigar la influencia que el internet ha tenido en la educación. Unos buenos recursos que exploran esas influencias son: • http://aulamagna2007.blogspot.com/2007/09/ventajas-y-desventajas-del-uso-de-la.html • http://orientacion.galeon.com/ • http://atcomunicacionml.blogspot.com/2011/12/la-influencia-del-internet-en-la.html • http://www.ehowenespanol.com/ventajas-desventajas-tecnologia-educacion-sobre_33667/ Los estudiantes deben prestar atención a las palabras negativas e indefinidas que encuentren en lo que han leído y apuntar los ejemplos que encuentren en sus cuadernos. 2. Cada grupo creará una Prezi que explica las influencias positivas y negativas del internet. Usarán palabras afirmativas para el primero; negativas para el segundo. Use esta rúbrica para que entiendan los requisitos que se van a usar para evaluar su trabajo. 3. Cada grupo presentará a la clase, enfatizando las palabras indefinidas y negativas.
Resumen
Pida que la clase entera discuta la información, otra vez enfatizando las palabras indefinidas y negativas en su discusión.
Evaluación Formativa: respuestas de las prácticas con los indefinidos; la auto-evaluación; Sumativa: Rúbrica del /de la profesor/a; rúbrica del estudiante Actividad adicional
Piensa en lo que aprendiste sobre la brecha digital. ¿En que lado de esta brecha se encontraría un niño como Francisco? ¿Cómo se beneficiaría del acceso a la tecnología? Piensa en una escena de Senderos Fronterizos y escríbela de nuevo, esta vez incluyendo un ejemplo de cómo la tecnología cambiaría la situación de Francisco.
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Referencias Barrientos, Ricardo. (2005, 7 de agosto). Ventajas y desventajas del uso del internet en la educación. Obtenido de: http://ricardobarrientos.blogspot.com/2005/08/ventajas-y-desvantajas-del-uso-de.html Brain Pop Español. (2014). Fuentes en línea. Obtenido de: http://esp.brainpop.com/tecnologia/ciudadania_digital/fuentes_en_linea/preview.weml Conjuguemos.com. (2015). Por vs. Para #1. Obtenido de: https://conjuguemos.com/activity.php?language=spanish&id=28&source=public& En TIC Confío. (2011, 19 de diciembre). Internet, ¿qué es? ¿para qué sirve? Obtenido de: http://www.enticconfio.gov.co/index.php/usosincreibles/item/42-internet-%C2%BFqu%C3%A9-es Exito Explorador. (2012). Estadísticas mundiales del internet. Obtenido de: http://www.exitoexportador.com/stats.htm Figueroa, Victoria, Pizarro, Maira y María Florencia Rueda. Aula Magna. (2007, 24 de septiembre). Ventajas y desventajas del uso de la tecnología a la hora de estudiar. Obtenido de: http://aulamagna2007.blogspot.com/2007/09/ventajas-y-desventajas-del-uso-de-la.html Galeón.com. (s.f.). Internet en la educación. Obtenido de: http://orientacion.galeon.com/ Hertz, Mary Beth. (2012, 13 enero). Doing Internet Research at the Elementary Level. Obtenido de: http://www.edutopia.org/blog/elementary-research-mary-beth-hertz Hollowell, Karen. (s.f.). Ventajas y desventajas de la tecnología en la educación. Obtenido de: http://www.ehowenespanol.com/ventajas-desventajas-tecnologia-educacion-sobre_33667/ Jiménez, Francisco. (2002). Senderos fronterizos. Boston: Houghton Mifflin. Prezi.com. (s.f.) Página principal. Obtenido de: http://prezi.com/ SimonFilm. (2011, 13 de abril.. Historia de internet. Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=i4RE6dBAjH4 Solis Cortes, Fernando Felix. (2014, 4 de diciembre). Breve historia de la tecnología en la educación. Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=yXeQjiNOVSY Tendencias Digitales. (s.f.). Conociendo el mercado de internet latinoamericano. Obtenido de: http://tendenciasdigitales.com/ VideosGenDigital. (2012, 12 de junio). Gen Digital. Comparte, Conecta, Incluye. Obtenido de: http://www.youtube.com/watch?v=mbSUwGuGmQk Ventajas y desventajas del internet. (2011, 2 de diciembre). Ventajas y desventajas del internet. Obtenido de: http://atcomunicacionml.blogspot.com/2011/12/la-influencia-del-internet-en-la.html
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Yepes, Enrique. (2008). Libro digital herramientas de español. Negative and indefinite words. Obtenido de: http://www.bowdoin.edu/~eyepes/newgr/ats/17.htm
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Estándares Common Core State Standards English Language Arts
RI.7.1. Cite several pieces of textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. RI.7.7. Compare and contrast a text to an audio, video, or multimedia version of the text, analyzing each medium’s portrayal of the subject (e.g., how the delivery of a speech affects the impact of the words). W.7.2. Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. W.7.7. Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and generating additional related, focused questions for further research and investigation. W.7.8. Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. W.7.9. Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. SL.7.1. Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacherled) with diverse partners on grade 7 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. SL.7.5. Include multimedia components and visual displays in presentations to clarify claims and findings and emphasize salient points.
P21 Standards - 21st Century Skills Think Creatively • Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming). • Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts). • Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts. Reason Effectively • Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation. Use Systems Thinking • Analyze how parts of a whole interact with each other to produce overall outcomes in complex systems. Work Creatively with Others • Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and feedback into the work. • Demonstrate originality and inventiveness in work and understand the real world limits to adopting new ideas. Solve Problems • Solve different kinds of non-familiar problems in both conventional and innovative ways. • Identify and ask significant questions that clarify various points of view and lead to better solutions. Collaborate with Others
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• • •
Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams. Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a common goal. Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member.
International Society for Technology in Education Standards 1. Creativity and Innovation Students demonstrate creative thinking, construct knowledge, and develop innovative products and processes using technology. 2. Communication and Collaboration Students use digital media and environments to communicate and work collaboratively, including at a distance, to support individual learning and contribute to the learning of others. 3. Research and Information Fluency Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information. 4. Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources. 5. Digital Citizenship Students understand human, cultural, and societal issues related to technology and practice legal and ethical behavior. 6. Technology Operations and Concepts Students demonstrate a sound understanding of technology concepts, systems, and operations.
National Career Technical Education Standards 4. Communicate clearly, effectively and with reason. 5. Consider the environmental, social and economic impacts of decisions. 6. Demonstrate creativity and innovation. 7. Employ valid and reliable research strategies. 8. Utilize critical thinking to make sense of problems and persevere in solving them. 11. Use technology to enhance productivity. 12. Work productively in teams while using cultural/global competence.
World-Readiness Standards for Learning Languages Communication: Interpersonal Communication: Learners interact and negotiate meaning in spoken, signed, or written conversations to share information, reactions, feelings, and opinions. Interpretive Communication: Learners understand, interpret, and analyze what is heard, read, or viewed on a variety of topics. Presentational Communication: Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers. Cultures:
Unidad 11- El internet
Relating Cultural Practices to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied. Relating Cultural Products to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the products and perspectives of the cultures studied. Connections: Making Connections: Learners build, reinforce, and expand their knowledge of other disciplines while using the language to develop critical thinking and to solve problems creatively. Acquiring Information and Diverse Perspectives: Learners access and evaluate information and diverse perspectives that are available through the language and its cultures. Comparisons: Language Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the nature of language through comparisons of the language studied and their own. Cultural Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own. Communities: School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world. Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.
National Curriculum Standards for Social Studies Theme 1: Culture Knowledge - Learner will understand: “Culture” refers to the socially transmitted behaviors, beliefs, values, traditions, institutions, and ways of living together of a group of people; Concepts such as beliefs, values, mores, institutions, cohesion, diversity, accommodation, adaptation, assimilation, and dissonance; How culture influences the ways in which human groups solve the problems of daily living; That the beliefs, values, and behaviors of a culture form an integrated system that helps shape the activities and ways of life that define a culture; How individuals learn the elements of their culture through interactions with others, and how individuals learn of other cultures through communication, travel and study; That culture may change in response to changing needs, concerns, social, political, and geographic conditions; How people from different cultures develop different values and ways of interpreting experience; That language, behaviors and beliefs of different cultures can both contribute to and pose barriers to cross-cultural understanding.
Processes - Learners will be able to: Ask and find answers to questions related to culture; Find, select, organize, and present information to compare various cultures according to specified
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aspects of culture, such as institutions, language, religion, and the arts; Evaluate how data and experiences may be interpreted differently by people from diverse cultural perspectives and frames of reference; Describe and give examples of the value of both cultural unity and diversity, within and across groups; Explain how patterns of behavior reflect cultural values and beliefs; Illustrate how holding diverse values and beliefs can contribute or pose obstacles to cross-cultural understanding; Draw inferences from data about the ways in which given cultures respond to persistent human issues, and how culture influences those responses.
Theme 5: Individuals, Groups and Institutions
Knowledge - Learner will understand: The theme of people, places, and environments involves the study of the relationships between human populations in different locations and geographic phenomena such as climate, vegetation, and natural resources;
Concepts such as: location, region, place, and migration, as well as human and physical systems;
Knowledge - Learners will understand: This theme helps us know how individuals are members of groups and institutions, and influence and shape those groups and institutions. Concepts such as: mores, norms, status, role socialization, ethnocentrism, cultural diffusion, competition, cooperation, conflict, race, ethnicity, and gender. Institutions are created to respond to changing individual and group needs. That groups and institutions influence culture in a variety of ways.
Processes -Learners will be able to: Analyze the effects of interactions between and among individuals, groups, and institutions. Identify and analyze the impact of tensions between and among individuals, groups, and institutions. Understand examples of tensions between belief systems and governmental actions and policies. Analyze the role of institutions in furthering both continuity and change. Evaluate how groups and institutions work to meet individual needs and promote or fail to promote the common good.
Theme 9 - Global Connections:
Knowledge - Learners will understand:
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Global connections have existed in the past and increased rapidly in current times. Global factors such as cultural, economic, and political connections are changing the places in which people live (e.g., through trade, migration, increased travel, and communication). Spatial relationships that relate to ongoing global issues (e.g., pollution, poverty, disease and conflict) affect the health and well-being of Earth and its inhabitants. Global problems and possibilities are not generally caused or developed by any one nation. Global connections may make cultures more alike or increase their sense of distinctiveness. Universal human rights cut across cultures but are not necessarily understood in the same way in all cultures.
Processes - Learners will be able to:
Ask and find answers to questions about the ways in which people and societies are connected globally today and were connected in the past. Use maps, charts, and databases to explore patterns and predict trends regarding global connections at the community, state, or national level. Investigate and explain the ways in which aspects of culture, such as language, beliefs, and traditions, may facilitate understanding, or lead to misunderstanding between cultures. Analyze examples of conflict, cooperation, and interdependence among groups, communities, regions, societies, and nations. Explore the causes, consequences, and possible solutions related to persistent, current and emerging global issues, such as health resource allocation, economic development, and environmental quality.
Procedures - Learners will be able to demonstrate their understanding by:
Using the Internet to investigate language, art music, and belief systems in diverse cultures and presenting findings in a “compare and contrast” paper.
Organizador gráfico: “¿Cómo usan el internet los jóvenes?” Nombre: ______________________ Mientras ves el video, “¿Cómo usan el internet los jóvenes?”, usa este organizador gráfico para determinar para qué usan el internet los chicos entrevistados. A. Mira la lista y tacha los motivos que se mencionan para usar el internet.
Motivos para usar el internet
Tacha con una “x” si se menciona
Escribir trabajos Mandar fotos Hacer investigaciones Estar al día (moda, noticias, diseño) Seguir alguien en Pinterest Leer blogs y jugar “Call of Duty” Conocer a gente Escribir un blog Encontrar frases filosóficas Descargar música Investigar universidades
B. Ahora, mira la lista y tacha las herramientas que se mencionan.
Herramienta
Tacha con una “x” si se menciona
Twitter CNN noticias Facebook Instagram Messenger YouTube Snapchat C. Después de ver el video, escribe los los motivos que tienes tú para usar el internet, y las herramientas que usan. ¿Tienes una(s) respuesta(s) diferente(s) que las de los jóvenes entrevistados? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
Auto-evaluación: las palabras indefinidas y negativas Después de completar las actividades de práctica, … Nombre:___________________________________________
Puedo... 1. Puedo recordar las 5 diferentes palabras indefinidas y las 6 palabras negativas de las listas de clase. 1.b Las palabras que necesito memorizar son: 2. Saqué todas las respuestas correctas en la práctica de “Bowdoin”. 2.b Los ejemplos que no completé correctamente son: 3. Saqué todas las respuestas correctas en “A otro nivel” 3.b Hice errores con estas respuestas: 4. Entiendo por qué los errores que cometí son errores. Son errores porque…... 4.b No entiendo porque estas respuestas no son correctas. Necesito más práctica.
Sí
No - si tu respuesta es “no”, contesta la parte b de la pregunta
Rúbrica de la presentación del proyecto
Nombre:___________________________________________
Criterios
4 Sobresaliente
Puntaje Total: ____________________________________________
3 Alcanza las expectativas
2 Alcanza algunas expectativas
1 Necesita mejoramiento
Preparación
Hicimos una investigación muy completa y demostramos que ya entendemos mucho sobre el tema.
Hicimos una investigación buena y demostramos que entendemos bastante sobre el tema.
Hicimos algo de investigación -- quizá podíamos haber hecho más --y demostramos que entendemos algo sobre el tema.
No hicimos suficiente investigación y por eso no entendemos mucho sobre el tema.
Organización
Organizamos bien la presentación. Todo fluye en orden y este orden contribuye al entendimiento del tema. Contiene una introducción clara y una conclusión detallada.
Organizamos bien la presentación. Contiene una introducción clara y una conclusión.
A veces parece un poco confuso el tema porque no lo presentamos de forma organizada. La introducción y la conclusión no están completas.
Necesitamos ayuda con la organización de nuestro proyecto, porque no se puede entender bien. No hay una introducción ni una conclusión buena.
Contenido
Todo el contenido que incluimos es acertado y apropiado y de excelente calidad. No omitimos ningún detalle.
La mayoría del contenido es acertada y apropiada y de buena calidad. Incluimos los detalles importantes.
La mayoría del contenido es acertada, pero se nos olvidó incluir algunos detalles importantes.
Hicimos unos errores con el contenido, y no incluimos detalles suficientes.
Explicación
Explicamos nuestro tema muy bien, y todos estaban muy interesados en lo que presentamos. Respondimos muy bien a todas las preguntas.
Explicamos bien el tema, y todos parecían tener interés en lo que presentamos. Contestamos las preguntas que se nos hicieron.
Explicamos bastante bien el tema, pero había algunas partes que no quedaron claras. No pudimos contestar todas las preguntas que se nos hicieron.
Necesitamos practicar más la destreza de comunicación porque la presentación no quedó clara. Nos hicieron preguntas y no pudimos contestarlas.
Uso y estructura del lenguaje
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas y algunas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico y preciso relacionado al contenido -- siempre encontramos la palabra justa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje.
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas. Hay menos frases complejas, pero incluimos algunas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico. Está claro que estamos aprendiendo a utilizar el vocabulario de una forma precisa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje, o lo confundieron muy poco.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas y/o sencillas. Todavía tenemos problemas en expresar detalles o ideas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario general y poco vocabulario específico. A veces no podemos encontrar el lenguaje que pueda hacer nuestro mensaje más claro. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación, sobre todo cuando usamos lenguaje menos complejo. A veces cometimos errores que causaron un poco de confusión.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas; no hay complejidad ni detalles.
Habilidades de presentación
Somos presentadores expertos. Mantuvimos el contacto visual de forma consistente y cambiamos de enfoque entre el público y el producto de nuestra investigación. Nuestro tono de voz comunicó bien nuestro interés en el tema y a los demás les interesó la presentación bien.
Somos buenos presentadores -- mantuvimos el contacto visual de forma consistente. Podríamos practicar un poco más el cambio de enfoque entre nuestro producto y nuestro público. Nuestro tono de voz indicó nuestro interés por el tema que presentamos.
Necesitamos practicar un poco más nuestras habilidades de presentación -- es difícil mantener el contacto visual y por eso nos enfocamos en nuestro producto. Necesitamos más práctica con el tono de voz, también. Nos interesa el tema pero no lo comunicamos con el tono de voz que usamos.
Necesitamos mucho más práctica con las habilidades de presentación. No mantuvimos el contacto visual y hablamos en voz muy baja o con un tono de voz monótono. No demostramos nuestro interés en el tema.
Fuentes de información
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos la mayoría de estas fuentes durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos algunas durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos pocas fuentes, o algunas fuentes no son buenas. No hicimos uso consistente de las fuentes durante la presentación.
Usamos pocas fuentes y/ o no son de buena calidad. No hicimos mención de las fuentes durante la presentación.
b. uso de vocabulario Sólo usamos lenguaje general y nada de vocabulario específico; no tenemos el vocabulario necesario para comunicar el mensaje. c. control del lenguaje A veces pudimos expresarnos bien pero los errores confunden el mensaje de la presentación.
Uso de imágenes/ Clips multimedia/ audio
Seleccionamos los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración cuidadosamente para mejorar el contenido de la presentación.
Los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración mejoraron el contenido de nuestra presentación.
Los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración mejoraron el contenido de nuestra presentación de manera inconsistente.
No usamos los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración no se usaron, o no los usamos bien, porque no mejoraron el contenido de la presentación.
Creatividad/ originalidad
Demostramos una gran cantidad de pensamiento original. Las ideas son creativas y únicas.
Demostramos algunos pensamientos originales en la presentación. Algunas ideas son creativas y únicas.
Demostramos poco pensamiento creativo/original en la presentación.
No demostramos pensamiento original ni creativo en la presentación.
Rúbrica de la presentación del proyecto
Nombre:___________________________________________
Criterios
4 Sobresaliente
3 Alcanza las expectativas
2 Alcanza algunas expectativas
1 Necesita mejoramiento
Preparación
Hicimos una investigación muy completa y demostramos que ya entendemos mucho sobre el tema.
Hicimos una investigación buena y demostramos que entendemos bastante sobre el tema.
Hicimos algo de investigación -- quizá podíamos haber hecho más --y demostramos que entendemos algo sobre el tema.
No hicimos suficiente investigación y por eso no entendemos mucho sobre el tema.
Organización
Organizamos bien la presentación. Todo fluye en orden y este orden contribuye al entendimiento del tema. Contiene una introducción clara y una conclusión detallada.
Organizamos bien la presentación. Contiene una introducción clara y una conclusión.
A veces parece un poco confuso el tema porque no lo presentamos de forma organizada. La introducción y la conclusión no están completas.
Necesitamos ayuda con la organización de nuestro proyecto, porque no se puede entender bien. No hay una introducción ni una conclusión buena.
Contenido
Todo el contenido que incluimos es acertado y apropiado y de excelente calidad. No omitimos ningún detalle.
La mayoría del contenido es acertada y apropiada y de buena calidad. Incluimos los detalles importantes.
La mayoría del contenido es acertada, pero se nos olvidó incluir algunos detalles importantes.
Hicimos unos errores con el contenido, y no incluimos detalles suficientes.
Explicación
Explicamos nuestro tema muy bien, y todos estaban muy interesados en lo que presentamos. Respondimos muy bien a todas las preguntas.
Explicamos bien el tema, y todos parecían tener interés en lo que presentamos. Contestamos las preguntas que se nos hicieron.
Explicamos bastante bien el tema, pero había algunas partes que no quedaron claras. No pudimos contestar todas las preguntas que se nos hicieron.
Necesitamos practicar más la destreza de comunicación porque la presentación no quedó clara. Nos hicieron preguntas y no pudimos contestarlas.
Uso y estructura del lenguaje
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas y algunas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico y preciso relacionado al contenido -- siempre encontramos la palabra justa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje.
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas. Hay menos frases complejas, pero incluimos algunas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico. Está claro que estamos aprendiendo a utilizar el vocabulario de una forma precisa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje, o lo confundieron muy poco.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas y/o sencillas. Todavía tenemos problemas en expresar detalles o ideas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario general y poco vocabulario específico. A veces no podemos encontrar el lenguaje que pueda hacer nuestro mensaje más claro. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación, sobre todo cuando usamos lenguaje menos complejo. A veces cometimos errores que causaron un poco de confusión.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas; no hay complejidad ni detalles.
Habilidades de presentación
Somos presentadores expertos. Mantuvimos el contacto visual de forma consistente y cambiamos de enfoque entre el público y el producto de nuestra investigación. Nuestro tono de voz comunicó bien nuestro interés en el tema y a los demás les interesó la presentación bien.
Somos buenos presentadores -- mantuvimos el contacto visual de forma consistente. Podríamos practicar un poco más el cambio de enfoque entre nuestro producto y nuestro público. Nuestro tono de voz indicó nuestro interés por el tema que presentamos.
Necesitamos practicar un poco más nuestras habilidades de presentación -- es difícil mantener el contacto visual y por eso nos enfocamos en nuestro producto. Necesitamos más práctica con el tono de voz, también. Nos interesa el tema pero no lo comunicamos con el tono de voz que usamos.
Necesitamos mucho más práctica con las habilidades de presentación. No mantuvimos el contacto visual y hablamos en voz muy baja o con un tono de voz monótono. No demostramos nuestro interés en el tema.
Fuentes de información
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos la mayoría de estas fuentes durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos algunas durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos pocas fuentes, o algunas fuentes no son buenas. No hicimos uso consistente de las fuentes durante la presentación.
Usamos pocas fuentes y/ o no son de buena calidad. No hicimos mención de las fuentes durante la presentación.
b. uso de vocabulario Sólo usamos lenguaje general y nada de vocabulario específico; no tenemos el vocabulario necesario para comunicar el mensaje. c. control del lenguaje A veces pudimos expresarnos bien pero los errores confunden el mensaje de la presentación.
Uso de imágenes/ Clips multimedia/ audio
Seleccionamos los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración cuidadosamente para mejorar el contenido de la presentación.
Los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración mejoraron el contenido de nuestra presentación.
Los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración mejoraron el contenido de nuestra presentación de manera inconsistente.
No usamos los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración no se usaron, o no los usamos bien, porque no mejoraron el contenido de la presentación.
Creatividad/ originalidad
Demostramos una gran cantidad de pensamiento original. Las ideas son creativas y únicas.
Demostramos algunos pensamientos originales en la presentación. Algunas ideas son creativas y únicas.
Demostramos poco pensamiento creativo/original en la presentación.
No demostramos pensamiento original ni creativo en la presentación.
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