2015

TRABAJO COLABORATIVOIndicadores de participación en entornos virtuales

Adriana Domínguez /Desarrollo de la Competencia Digital Docente Asociación Civil para la Gestión Inclusiva 04/10/2015

Casi finalizando esta capacitación cerramos con dos temas, en mi opinión personal, sumamente importantes: El impacto de la tecnología en nuestras vidas, desarrollado en el artículo “Tecnoconscientes vs zombies digitales”, que nos hace reflexionar sobre el avance de la tecnología y como ella nos desplaza a nuevos escenarios en los cuáles nunca habíamos pensado pero lo que es más preocupante ni siquiera nos lo cuestionamos haciendo lugar a la facilidad y la utilidad de la misma. Es verdad que siempre los cambios tecnológicos preceden a los cambios sociales y culturales pero en referencia a la tecnología digital se produce de manera tan acelerada que los esquemas de análisis se van modificando una y otra vez. Como docentes somos responsables de apropiarnos de la competencia digital, no podemos enseñar lo que no sabemos ni hemos vivenciado de manera consciente y responsable. En esta capacitación hemos formado en la Competencia de la Información y de la Comunicación. En la nueva escuela nos encontramos con aulas pobladas de una gran diversidad que en más de un caso no supimos manejar y es más, como dice la fábula, había una vez un mono que vio un pez en el agua y lo quiso salvar, entonces lo tomó entre sus brazos… Nuestras acciones, a veces han causado daño en vez de favorecer por falta de conocimiento. Para poder trabajar con esa diversidad analizamos la taxonomía de Bloom, mejorada por sus discípulos y más tarde orientada a esta era digital. La misma nos permite seguir el recorrido del pensamiento de cada alumno y favorecerlo a través de las actividades que pase a otro estadio más evolucionado. En todas las propuestas comenzamos desde el hacer dando la posibilidad de incrementar la creatividad de cada participante, y entre los aciertos y los errores sentir lo que sienten nuestros alumnos, la alegría del éxito y la frustración del error aunque se debería trabajar en ese tema, ya que el mismo es sumamente riquísimo para reacomodar un aprendizaje. Y en esta era digital donde la información crece de manera exponencial juega un papel preponderante la comunicación para transformarla en conocimiento y es aquí donde aparece el otro tema importante, el trabajo colaborativo. ¿Sabemos movernos en esta nueva competencia? ¿O tenemos tan arraigado el trabajo individual y competitivo que nos cuesta desandar nuestro camino para entender esta nueva forma de relacionarnos? El trabajo colaborativo o cooperativo (Johnson y Johnson, 1979,1999; Dillenborg, 1999), en general es considerado por los autores como una metodología de enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes desarrollan destrezas cooperativas para aprender, solucionar problemas y realizar actividades significativas. (Cabero, 2003; Cabero y Llorente, 2007). En esta perspectiva, el aprendizaje constituye una actividad social que resulta de la interacción entre las personas, con los medios y con los ambientes.

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La información se presenta en Internet en cantidades inimaginables y para ello aprendimos a analizarla y evaluarla sin riesgo de perdernos en ese mar con tan solo intentarlo, pero además aprendimos a utilizar una herramienta digital (Google drive- presentación) que nos permite realizar esa construcción de significado conjunto que promovió de manera estructurada, a través de una consigna, la interacción de los participantes en línea , en torno a unos objetivos: aprender a utilizar la herramienta , crear una actividad teniendo en cuenta la competencia de la información y la comunicación y para un destinatario específico, la diversidad de nuestras aulas. Para llegar a nuestra meta la comunicación juega un papel fundamental. Este tema se trabajará con más intensidad en la etapa 2 de esta capacitación (Ámbitos superiores de la competencia digital) y en la misma se desarrollará las tres competencias restantes que completan la Competencia Digital: La creación de contenido digital, la seguridad y la resolución de problemas. Sin embargo habíamos mencionado que es muy difícil aislar cada competencia y que las mismas se cruzan indefectiblemente. Por ese motivo, a pesar de estar nuestras miradas en la competencia de la información y la comunicación, necesitamos enunciar la actividad para determinar la complejidad en referencia al contenido desarrollado. Ahora bien, en el trabajo colaborativo virtual se tuvo en cuenta tres dimensiones: 1- Construcción del aprendizaje 2- Interdependencia positiva 3- Relaciones psicosociales La presencia o ausencia de alguna de estas dimensiones nos permite valorar si hubo aprendizaje colaborativo en el proceso del trabajo grupal. Estas dimensiones se evidencian en el lenguaje de la comunicación (Gunawardena, Lowe y Anderson, 1997; Garrison y Anderson, 1997; Marcelo y Perera,2007), por eso es tan importante realizar el debate de manera pública, en nuestro caso a través de los comentarios insertados en el programa de Google Drive. A continuación de detalla en un cuadro las dimensiones y sus indicadores.

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INDICADORES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO VIRTUAL DIMENSIONES

INDICADORES

(Se define como la dependencia mutua entre los participantes para el desarrollo de la tarea y el logro de los objetivos grupales. El éxito de cada miembro va unido al resto del equipo y viceversa. Un aspecto clave en la generación de la interdependencia positiva es que los miembros asuman su responsabilidad o compromiso individual en la consecución del objetivo y realización de la tarea. Por tanto, las expresiones referidas al cumplimiento de aportaciones o compromisos adquiridos en el grupo se constituyen en el primer indicador de la estructura de la interdependencia: la responsabilidad individual. También nos permite observar la interdependencia positiva, las propuestas e organización o método, que muestran la disposición y necesidad de los estudiantes por organizarse, coordinarse mutuamente y acordar maneras de realizar la tarea con participación de todos. El indicador interpela responsabilidad, también refleja la dependencia entre los miembros, pues cuando los estudiantes piden el cumplimiento de los compromisos demuestran la importancia que tienen las contribuciones de todos los participantes en la consecución del objetivo).

DEFINICIÓN

EJEMPLOS

Expresiones referidas al cumplimiento del compromiso personal frente a la tarea grupal.

“Les envío el desarrollo de perspectiva…” “Esta noche les envío mi aporte..”

Plantea ideas para coordinarse mutuamente o maneras para llevar a cabo la tarea conjunta.

“Propongo que cada uno suba su trabajo y seleccionamos el más adecuado”

INTERPELA RESPONSABILIDADES

Demandas al compromiso personal de otros miembros.

“Dame tu propuesta y vemos como la integramos…”

PREGUNTA DE ORGANIZACIÓN / MÉTODO

Expresiones de duda sobre la organización o manera de llevar a cabo la actividad.

“¿Vamos agregando cada uno la imagen acorde al texto desarrollado?”

ACLARA/ COMPLEMENTA ORGANIZACIÓN

Clarifica o completa ideas de propuestas para organizarse o realizar la tarea.

“Es importante tener en cuenta cómo vamos a desarrollar los indicadores de evaluación para que dé cuenta de las diferentes capacidades a desarrollar….”

INTERDEPENDENCIA POSITIVA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL PROPUESTAS DE ORGANIZACIÓN /MÉTODO

mi

CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO (Se define como la elaboración conjunta de conocimiento, metas, planes ideas y/o conceptos. Se caracteriza por la presencia de un lenguaje exploratorio, donde se piden y ofrecen explicaciones y argumentaciones, se negocian y regulan mutuamente las aportaciones entre los miembros de un grupo que aprende y trabaja colaborativamente. Por lo tanto, los indicadores que permiten observar esta construcción son aquellas intervenciones que contienen explicaciones o argumentaciones, reformulaciones o síntesis, preguntas sobre el contenido o la opinión de los otros miembros, justificaciones y /0 discrepancias; entre otros, que favorecen la comprensión y elaboración compartida. Las discrepancias, cuando se realizan constructivamente para favorecer la reflexión y el discurso crítico, son indicadores de la presencia de un lenguaje más exploratorio, propio de la construcción conjunta; por lo tanto, es importante que se produzcan junto a explicaciones, argumentaciones o preguntas).

RELACIONES PSICOSOCIALES ( Se definen como el establecimiento de condiciones para una interacción estimulante, a través de expresiones de refuerzo, ánimo o apoyo a los

Hacer comprensible una idea, expresando el propio punto de vista, apoyado en razones o descripciones/ Intenta convencer fundamentando y aportando evidencias.

“Con respecto a la propuesta de María creo que no condice con la consigna ya que no debemos desarrollar el concepto de información y comunicación sino ponerlo en práctica con los alumnos…”

REFORMULACIÓN / SÍNTESIS

Reelaboración o resumen de ideas, contenidos o propuestas planteados en la interacción.

“Se me ocurre, una vez leído todo el trabajo que realizamos, que deberíamos modificar el punto…”

PREGUNTA DE CONTENIDO/ OPINIÓN

Consulta duda o el parecer a otros miembros sobre el contenido.

5 cuenta de la evolución de las capacidades

Incorpora evidencias o fundamenta una idea o contenido con su experiencia.

Manifiesta desacuerdo con ideas, contenidos o propuestas para la reflexión y construcción.

“Según mi experiencia no es una actividad que se pueda desarrollar en niños de esa edad; quizás se podría pensar en ….” “Pienso que no es apropiado ese contenido ya que no tiene relación con la comunicación y la información …”

ACLARA/ COMPLEMENTA CONTENIDO

Clarifica o completa una idea en relación al contenido.

“Me gustaría agregar la cita de Bloom a este trabajo…”

ENUNCIADOS METACOGNITIVOS

Explicita aprendizaje obtenido en la interacción grupal.

EXPLICITA LA TAREA

Enuncia la tarea para asegurar su representación compartida.

“Lo más importante para mí fue los aportes de cada uno de ustedes , me ayudaron a comprender mejor el tema sugerido…” “En concreto, la pregunta que nos debemos hacer es cómo cambia…”

REFUERZA/ APRUEBA

Expresa acuerdo con aportaciones o contenidos de los mensajes.

ESTIMULA / ANIMA

Motiva a iniciar, continuar o terminar la tarea de aprendizaje.

EXPLICA/ ARGUMENTA

JUSTIFICA

DISCREPA

“¿Realmente

estos

indicadores

dan

o simplemente son meros objetivos?”…

“ Me parece sumamente acertada tu propuesta, es clara y coherente..” “En realidad sería muy bueno continuar después de estos días de descanso, ya casi no nos falta nada… ánimo…”

participantes. Los indicadores refuerza / aprueba y estimula / anima y agradece dan cuenta de estas relaciones y en los grupos de aprendizaje cooperativo se deberían observar con bastante frecuencia. Los estudiantes refuerzan y aprecian las intervenciones de sus compañeros, felicitan o estimulan, animando al cumplimiento de la tarea. Estas relaciones que influyen positivamente en la motivación y en la dinámica del grupo pueden ser observadas también a través de la generación de un diálogo social caracterizado por saludos o humor, que directamente no se refieren al contenido o a la tarea, pero que en un adecuado equilibrio favorecen la cohesión y la disposición a contribuir. Igualmente la comunicación abierta influye directamente en las relaciones psicosociales, pues cuando es recíproca y respetuosa, se manifiesta en la afectividad y en un clima de confianza. Se caracteriza en el discurso por expresiones de afecto, de emociones y por presentar circunstancias o situaciones de la vida personal, que también son formas de establecer y fortalecer vínculos y relaciones entre los participantes.

AGRADECE DIÁLOGO SOCIAL

Reconocimiento y aprecio aportaciones de otros.

por

las

Expresiones que favorecen la participación en la discusión, tales como: saludos y humor.

“Les agradezco que hayan contestado mi mensaje tan rápido, estaba tan confundida…” “Gracias por completar el trabajo, quedó muy bien...” “Hola a todos”, “ Abrazos inmensos y qué bueno que pudimos acordar el horario…Somos súper nocturnos jajjajja!!!” “Quiero pedir disculpas por perderme en

COMUNICACIÓN ABIERTA

la 6 esta semana, pero ustedes saben bien el

Expresiones que favorecen apertura en la comunicación: circunstancias personales, afecto y / o emociones.

trabajo que es cerrar notas”. “Queridos, aquí estoy otra vez… ¿cómo estuvieron en esta semana? “¡Qué alegría poder finalizar este trabajo! Abrazos a todos! ¿Festejamos?”

A medida que se va conformando el trabajo se puede observar la evolución de la construcción de significado. Como vimos en los trabajos insertados en la página Web se evidenciaba el avance de cada grupo de manera pública, esta situación favorecía doblemente, ya que había un equipo activo realizando una labor y varios equipos pasivos observando lo que hacían. Eso les permitía reacomodar sus propias producciones y comparar su evolución con los trabajos de los otros. Así, en el proceso de discusión o debate virtual de comunicación asincrónica, de grupos cooperativos que estudian y valoran críticamente, se identifican cuatro fases: 1234-

Inicio Intercambio Negociación Aplicación

Sintéticamente diremos que en el inicio se genera el diálogo y a fortalecer la comunicación abierta y afectiva entre los participantes, son frecuentes los saludos y las expresiones de ánimo y refuerzo. En el intercambio se comparte opiniones, información, reflexiones y / o puntos de vistas sobre el contenido o tarea a desarrollar. Los participantes hacen aportes pero aún no critican. En la fase de la negociación a partir del intercambio generado en la fase anterior los participantes avanzan ya en la integración de los aportes. Hay criterios valorativos y es deseable que se visualicen discrepancias constructivas que motiven la discusión crítica. Y en la última fase, la aplicación, está referida a la posibilidad de aplicación del nuevo conocimiento construido entre todos en la interacción cooperativa y en la síntesis global grupal. Se pueden observar aseveraciones meta cognitivas que muestran que los participantes reconocen haber aprendido o cambiado su conocimiento producto de la interacción grupal. Bibliografía CASANOVA, Marly Odette; ALVAREZ, Ibis Marlene; ALEMANY, Isabel (2009) “Propuesta de indicadores para evaluar y promover el aprendizaje cooperativo en un debate virtual” (artículo en línea). EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm.28/ Marzo 2009. (Fecha de consulta: 12 de abril de 2015). http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec28/ ISSN 1135-9250 Observación: Se toma este material y adapta con fines didácticos para la capacitación: “Desarrollo de la Competencia Digital Docente para Favorecer la Atención de la Diversidad Estudiantil en Espacios Educativos”. Resolución Ministerial 41/2015 del Ministerio de Educación de la Provincia de San Luis. Argentina. Profesora: Adriana Domínguez