TÍTULO: TUTORIA PERSONAL (IES Julio Verne, Leganés)  El IES Julio Verne está enclavado en Leganés, uno de los grandes municipios de Madrid  Sur, con cerca  de doscientos mil habitantes. Población urbana y moderna con amplio  desarrollo periférico. El nivel económico de la zona en estos últimos años ha pasado a  ser  medio  por  la  construcción  de  nuevos  barrios,  reduciendo  la  edad  media  de  la  población  y  mejorando  el  nivel  educativo  de  los  padres.  En  los  alrededores  existen  tanto  zonas  deportivas  como  culturales,  ya  que  se  trata  de  un  municipio  que  cuenta  con buenos recursos en ambos aspectos.    La  oferta  educativa  es  amplia  pues  además  de  que  el  centro  ofrece  formación  profesional, existen otros dos centros muy cercanos que amplían dicha oferta. A unos  cientos de metros se encuentra la Universidad Carlos III que ofrece, en su Campus de  Leganés, diversos Grados en Ingeniería.    Se trata de un centro que anualmente supera el millar de alumnos repartidos la mitad  de ellos entre ESO, PCPI obligatorio y voluntario y Bachillerato en las modalidades de  Humanidades  y  Ciencias  Sociales  y  en  Ciencias  y  Tecnología;  la  otra  mitad  del  alumnado se concentra en la FP (Grado Medio y Superior en la familia de Electricidad y  Electrónica y en Grado Superior en la familia de Servicios a la Comunidad).     Hasta el curso pasado el centro ha contado con un centenar de profesores; éste se ha  visto mermado por la situación actual y son 86 docentes, de los cuales, las dos terceras  partes tienen destino definitivo en el centro (y, al menos, diez años en el centro) y la  mayoría tienen más de veinte años de experiencia docente. Mantienen una formación  continuada  tanto  de  forma  externa  como  en  el  propio  centro  pues  no  son  pocos  los  cursos tan variados que a lo largo de estos años se han desarrollado en sus aulas.    Con respecto a las promociones y titulación, cabe destacar que, en los tres primeros  cursos  de  Educación  Secundaria  Obligatoria,  la  promoción  se  sitúa  en  el  entorno  del  75%, es decir, aproximadamente las tres cuartas partes de los alumnos promocionan al  curso siguiente. Si nos fijamos en la titulación al final de la etapa, el porcentaje se eleva  en,  aproximadamente,  10  puntos,  quedando  en  el  84%  de  alumnos  que  titulan  al  acabar  4º  de  E.S.O.  resaltando  los  buenos  resultados  del  curso  2011/2012  donde  la  tasa  de  titulación  subió  al  87,7  %.  El  porcentaje  de  titulación  en  Bachillerato  baja  ligeramente con respecto a la Secundaria Obligatoria.   En Ciclos Formativos de Grado Medio, los porcentajes de promoción desde el primer  curso y titulación en el segundo son muy similares y se sitúan en la franja del 55%. En  los Ciclos Formativos de Grado Superior, este porcentaje está ligeramente por encima  del 80%.   Con  respecto  a  la  convivencia  en  el  centro,  en  el  Plan  de  Convivencia  se  plantean  diversas  actuaciones  que  tienen  como  objetivo  propiciar  la  participación  de  toda  la  comunidad  educativa  y  crear  un  clima  de  convivencia  satisfactorio  y  no  excluyente.   Dentro  de  estas  actuaciones  cabe  señalar:  encuentros  deportivos  (fútbol,  esquí,   

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atletismo,  campeonatos  escolares);  Celebración  de  fiestas  de  la  comunidad  escolar  (Certamen de villancicos, Carnaval, Feria del Ocio y de la Solidaridad); Convivencias de  profesores‐alumnos (recuperación de pueblos abandonados, albergues, campamentos,  etc.);  Puesta  en  marcha  de  proyectos:  Tutoría  Personal,  delegados  de  convivencia,  buenos tratos…  Cómo surge la idea de la buena práctica  A lo largo de muchos años se ha venido observando la necesidad de muchos alumnos  de establecer un tipo de relación con el profesorado que vaya más allá de la relación  de  confianza  que  se  establece  con,  por  ejemplo,  el  tutor  del  grupo.  Se  trata  de  establecer  un  patrón  de  relaciones  académico‐personales  entre  profesor/alumno,  en  las que el profesor actúa de ayudante y guía del alumno, para atender las necesidades  que  presente. Esta forma de relacionarse se ha denominado: Tutoría Personal.  La Tutoría Personal complementa la tutoría grupal de cada uno de los cursos con los  correspondientes  tutores.  A  través  de  estas  tutorías  se  atiende  a  cada  alumno,  dedicándole  un  espacio  y  un  tiempo  particular.  El  alumno  y  el  profesor  tendrán  encuentros  semanales  o  quincenales,  de  forma  que  en  estos,  se  planteen  pautas  de  aprendizaje,  de  estudio  y  de  supervisión  de  la  marcha  académica  y  personal  del  alumno.  Deben  detectarse  las  carencias  o  necesidades  de  los  alumnos  (que,  como  veremos  posteriormente,  han  sido  elegidos  previamente  por  sus  características:  carencia de hábitos de estudio, etc.) y establecer una línea base de actuación por parte  del profesor, para que el alumno se sienta atendido y encuentre en estas reuniones,  momentos de crecimiento personal y académico.  La  relación  que  se  establece  entre  profesor  y  alumno  supone  un  medio  privilegiado  para acoger y atender  a la diversidad del alumnado, mejorar el conocimiento de los  alumnos y ofrecerles la atención personal  y recursos que necesiten.   Este proyecto nos parece que va en el camino adecuado de la formación integral de la  persona y de la atención personal que es un valor añadido a lo que habitualmente se  realiza en los centros.  Justificación de la Tutoría Personal  La  educación  es  un  acto  de  comunicación  entre  personas  con  el  fin  de  lograr  el  desarrollo personal de quienes se educan. Esta relación se convierte en un encuentro  personal  donde  se  propicia  un  vínculo  emocional  profundo  y  auténtico  entre  profesorado  y  alumnado.  Y,  por  tanto,  para  que  la  educación  sea  de  verdad  integral  (tal y como establecen las leyes educativas): la aceptación, consideración y cuidado de  los educandos es lo que ha de enfatizarse. Es en este sentido donde la tutoría, como  acompañamiento  y  seguimiento  del  educando  a  lo  largo  de  su  proceso  educativo, 

 

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adquiere  su  máximo  valor  como  recurso  encaminado  a  orientar  el  proceso  a  la  educación integral (García Fernández, 2006)1.   La  tutoría  no  debe  orientarse  únicamente  al  proceso  de  instrucción,  es  un  recurso  orientado  a  propiciar  un  ambiente  de  cordialidad  y  confianza;  un  espacio  para  el  encuentro,  el  análisis  y  la  reflexión  interpersonal  y  un  marco  educativo  para  la  participación y el diálogo que permita al alumnado sentirse aceptado y valorado.   La Tutoría Personal tiene como objetivo crear un vínculo de confianza entre profesor‐ alumno.  De  hecho,  en  las  investigaciones  llevadas  a  cabo  por  Mª  José  Díaz‐  Aguado2  sobre  prevención  de  conductas  de  riesgo  y  protección  en  la  población  adolescente  dentro del contexto escolar (2010), se destaca como condición básica de protección la  interacción positiva entre profesor y alumno.   Los  principios  defendidos  por  los  autores  humanistas  pueden  servir  de  base  para  la  construcción de esta relación y el desarrollo de la tutoría personal.   La necesidad de la Acción Tutorial personal también se puede fundamentar en la Ley  Orgánica  2/2006,  de  3  de  mayo,  de  Educación  (LOE)  que  en  el  Titulo  III,  Capítulo  I  (Funciones  del  profesorado),  Artículo  91,  establece  "la  tutoría  de  los  alumnos,  la  dirección  y  la  orientación  de  su  aprendizaje  y  el  apoyo  en  su  proceso  educativo,  en  colaboración con las familias" 3 como una de las funciones de todo profesor.  La justificación de esta práctica está en relación con la manera habitual de relación con  los  alumnos  en  el  centro.  Por  parte  de  Jefatura  de  Estudios,  Departamento  de  Orientación  y,  en  general,  todos  los  profesores,  se  considera  que  escuchar  a  los  alumnos y facilitar una relación positiva es tarea fundamental y condición básica para  que los alumnos identifiquen la institución escolar como un lugar  propio y acogedor.   En la aplicación del plan de convivencia se ha mantenido siempre la idea de  de que la  corrección del comportamiento pasa por el proceso de que el alumno comprenda los  motivos y entienda lo que debe corregir. En esta línea de diálogo, la tutoría personal  supone  ampliar  las  posibilidades  de  atención  individual,  de  forma  anticipada,  al  colectivo  de  alumnos  que  podría  necesitar  en  un  fututo  más  correcciones  desde  Jefatura de Estudios o encontrarse en situaciones de riesgo.                                                                     1

 García Fernández, Antonio: La tutoría y la relación profesor‐alumno en la formación para la inserción  laboral.  Revista  de  Educación,  341,  septiembre‐diciembre  2006.  Para  consultar  documento  en  Red:  http://www.oei.es/etp/tutoria_relacion_profesor_alumno_formacion_insercion_laboral.pdf   2

 Catedrática de Psicología de la Educación, Directora del Master Programas de intervención psicológica  en  contextos  educativos  y  de  la  Unidad  de  Psicología  Preventiva,  en  la  Universidad  Complutense  de  Madrid. 

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 Ley Orgánica de Educación. Para consultar documento en Red:  http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158‐17207.pdf 

 

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Se  inicia  en  el  tercer  trimestre  del  curso  2005/06,  como  una  posible  solución  a  los  problemas que planteaba el alumnado que siempre era expulsado del Centro, a través  de  la  Comisión  de  Convivencia.  A  partir  de  ahí,  el  Equipo  Directivo  junto  con  el  Departamento  de  Orientación,  se  plantea  de  manera  experimental  comenzar  a  atender  a  estos  alumnos  de  manera  individual,  ofreciendo  apoyo,  escucha  activa  y,  sobretodo,  afecto e interés por lo que les pasa.  En los cursos 2007/08 y 2008/09 se  realizaron  proyectos  de  formación  de  los  tutores  personales  relacionados  con  el  desarrollo  del  proyecto.  Durante  este  curso,  la  ampliación  de  horas  de  clases  del  profesorado  ha  repercutido  negativamente  en  la  disposición  de  tiempo  para  realizar  las tutorías.     Objetivos de la Tutoría Personal     Adelantarse  a  los  problemas  de  los  alumnos  que  presentan  más  dificultades  debido  a  factores  socio  económicos,  familiares,  de  falta  de  disciplina,  absentismo…   Mejorar  la  actitud  de  este  alumnado  potenciando  las  cosas  positivas  que  poseen (que se sientan “capaces de”).   Mejorar el rendimiento escolar y los resultados académicos de estos alumnos,  así como las relaciones en el grupo a través de la Mediación.   Por tanto, el proyecto trata de “ADELANTARSE A LOS PROBLEMAS, CON UNA  EDUCACIÓN PERSONALIZADA”.   Mejorar la convivencia  y en la medida de lo posible, el rendimiento académico  de los grupos, gracias a la mejora individual de estos alumnos y de su influencia  en la marcha diaria de la clase.    El procedimiento que seguimos para la puesta en marcha del Proyecto:     ∙ Al  principio  de  curso  el  Equipo  Docente  junto  con  el  Departamento  de  Orientación  y  el  Equipo  Directivo,  selecciona  al  alumnado  en  función  de  una  serie  de  criterios  (falta  de  estrategias  de  trabajo,  aceptación  de  normas  de  convivencia,  ser  escuchado,  afrontar  problemas  personales,  control  de  hiperactividad, faltas de asistencia…).  ∙ El alumno puede solicitar por petición propia un tutor personal.  ∙ El profesor es quien elige al alumno. La asignación del tutor en cualquier caso  se hace teniendo en cuenta una serie de condiciones (no ser tutor de su aula,  posibilidad  de  conocer  al  alumno,  continuar  con  el  tutor  del  curso  anterior,  respetar preferencia del alumno).  ∙ El  alumno  de  manera  voluntaria  ha  de  aceptar  estar  dentro  del  programa  de  tutoría y al tutor personal que le ha elegido.  ∙ Una vez asignado al alumno un Tutor Personal, se realiza la 1ª entrevista: 

 

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∙ Donde el tutor explica al alumno en qué consiste el proyecto y lo que se espera  de él.  ∙ Se le consulta su aprobación.  ∙ Se le da una hoja de autorización de los padres.  ∙ Se  llama  a  los  padres  para  comunicar  la  inclusión  de  su  hijo  en  el  Proyecto,  explicando en qué consiste.  ∙ Se  establece  un  momento  de  encuentro  donde  se  plantean  unas  primeras  pautas de planificación y objetivos a trabajar en sucesivas sesiones.   ∙ Las reuniones es aconsejable que sean una vez a la semana o cada quince días,  en el tiempo del recreo, a séptima hora, en un rato de la hora de tutoría… de  forma que el alumno no pierda horas de clase.    Las actividades que el tutor personal puede realizar a nivel orientativo:    ∙ Pedir información al Tutor de aula, Jefatura de Estudios, Dpto. Orientación, etc.  ∙ En  función  de  las  carencias,  realizar  actividades  que  les  lleve  a  plantearse  pequeñas  metas,  realizar  un  horario  de  estudio,  trabajar  los  hábitos  de  alimentación  o  higiene,  ofrecer  alternativas  de  ocio,  trabajar  la  resolución  de  problemas ante un conflicto, ofrecer técnicas de estudio…  ∙ Es  importante  hacer  que  el  alumno  se  sienta  “RESPONSABLE”  de  su  propio  cambio, contar con su opinión, lo que quiere, le gusta…  ∙ Cabe señalar que el profesor quizás encuentre dificultades a la hora de trabajar  ciertos  asuntos  que  requieran  de  una  atención  más  especializada  o  una  orientación por otro profesional. Para ello, es conveniente que cuente con los  profesionales del Departamento de Orientación.    Con  respecto  a  la  duración  del  Proyecto,  es  de  todo  el  curso.  Siempre  y  cuando  el  alumno quiera continuar con la ayuda del tutor personal.  Los  responsables  del  desarrollo  del  programa  son  el  Equipo  Directivo,  Jefatura  de  Estudios,  Departamento  de  Orientación  y  profesores  voluntarios  (la  mayoría  de  los  profesores imparten clases en primer y segundo curso de ESO).     Con respecto a los resultados    Ha  repercutido  positivamente  en  aspectos  relacionados  con  la  afirmación  de  la  autoridad  de  profesorado,  en  la  mejora  de  las  interacciones  profesor‐alumno  en  el  aula  y  en  la  valoración  que  hace  el  alumnado  de  esta  medida,  singularizando  las  relaciones  personales  de  este  instituto  y  diferenciándolas  del  resto  de  centros  de  la  zona. Esta valoración está relacionada con la creación de sentimientos de pertenencia  al centro por parte de alumnos con más posibilidades de desarraigo o falta de motivos  para asistir al centro.      

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También  se  debe  tener  en  cuenta  la  repercusión  que  ha  tenido  en  la  mejora  de  los  resultados académicos en la medida en que se consigue transmitirles las expectativas  que se tienen respecto a sus posibilidades académicas, que deberán estar dentro de un  marco de desarrollo próximo, accesible desde el punto de partida en el que el alumno  se encuentre.  Extensión  de  la  atención  individual  al  colectivo  de  alumnos  en  los  que  se  detectan  mayores dificultades, además de  los recursos personales específicos  del centro.  Mayor interés de profesorado en la realización de actividades de formación dirigidas a  la comunicación profesor‐alumno y hacia experiencias relacionadas.     El pasado curso 2010/2011 participaron 60 alumnos y 30 profesores. En el  curso presente ha sido más complicado por la falta de horas de los profesores  para estas actividades.   En  estos  seis  años  de  proyecto  hemos  descendido  en  12  puntos  el  porcentaje de repetidores en la ESO.    Consolidar  el  proyecto  (el  alumno  conoce  su  funcionamiento  y  en  su  mayoría acepta).   Mejorar la comunicación interpersonal entre profesor‐alumno.   Comprender mejor los intereses de los alumnos, “cómo se sienten”.   En algunos casos adelantarnos a los problemas de algunos alumnos ya que  se han detectado a tiempo.   Mejorar su actitud, reducir los partes de incidencia.   Reducir el absentismo de algunos alumnos.   Pero sobre todo, que el alumno siente que puede ser escuchado, atendido,  que  puede  contar  lo  que  le  ocurre,  que  forma  parte  activa  de  la  vida  del  Centro… en definitiva, que  sienta que “nos importa” su situación personal.    Este proyecto está integrado en el Proyecto Educativo del Centro como medida de la  atención  personal  que  los  padres  demandan  y  los  alumnos  necesitan  y  tiene  sus  repercusiones, muchas veces difíciles de medir, en la mejora de la convivencia, de los  resultados  académicos  y  educativos  y  en  definitiva,  en  la  mejora  que  el  centro  educativo presta a la sociedad y a la mejora de la misma, por la mejora de la educación  de nuestros jóvenes.    Nos  parece  que  los  padres  son  los  principales  educadores  de  sus  hijos  y  es  clave  conseguir  la  implicación  de  los  mismos    en  “los  estudios”  de  sus  hijos.  Una  buena  coordinación entre padres y el centro educativo, propiciará la unión de esfuerzos y que  sea  más  complicado  que  se  desvíe  el  alumno,  por  la  cercanía  y  dedicación  e  implicación de sus padres y de sus profesores.    Posibilidades de extrapolación a otros centros educativos    Se puede implantar en cualquier centro que esté interesado en afianzar las relaciones  personales  entre  profesores  y  alumnos  y  que  crean  que  esta  vía  puede  resultar  una  inversión a corto y  largo plazo.  

 

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El  carácter  voluntario  de  los  profesores  que  se  incorporan  al  proyecto  es  el    aspecto  más  difícil  de  plantear.  Para  compensar  estas  dificultades  se  pueden  establecer  acuerdos organizativos de tal forma que este tiempo sea tenido en cuenta dentro de  las horas complementarias del profesorado.    Sería posible plantear la Tutoría Personal entre el equipo de profesores que atienden a  cada grupo, de manera que cada profesor  se hiciera cargo de uno o varios alumnos y  así  poder llegar a todos los alumnos que en cada grupo necesiten la tutoría. Desde el  punto  de  vista  organizativo  a  efectos  de  computar  horas  complementarias  podría  incluirse en los horarios individuales de los profesores de manera sistemática.    Nos  parece  que  este  proyecto  dará  mejores  resultados  cuando  en  los  centros  se  consiga un clima escolar de implicación, de Proyecto Educativo común, que es tarea de  todos y que entre todos sacamos adelante. En los centros se realizan muchos esfuerzos  por  parte  de  los  profesores,  de  los  directivos  y  de  los  padres,  que  pueden  ser  infructuosos y muchas veces lo son y se pierde eficacia, precisamente por la falta de  coordinación  familia  ‐  centro  educativo  y  por  no  realizar  ese  seguimiento  individual  que especialmente será muy útil en aquellos que más lo necesitan.    Este proyecto no es la solución de los problemas de los alumnos y de los centros y en  definitiva de los malos resultados educativos de nuestra sociedad actual, pero unido a  otros esfuerzos y a otros proyectos que se realizan en los centros, sí que va al origen  de la mejora de la educación, fomentando:    ∙ La implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos.  ∙ La implicación del profesorado en esa atención personal de los alumnos.   ∙ La  implicación  de  los  Equipos  Directivos  en  los  procesos  de  mejora  de  sus  centros  y  en  el  servicio  que  prestamos  a  la  sociedad,  con  esa  atención  personalizada.  ∙ La unión de esfuerzos padres‐colegio.      En Leganés, a  7 de junio de 2012       

 

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