“Curso-taller de Competencias Didácticas” RÚBRICA PARA EVALUAR LA WEBQUEST Introducción Eficacia motivacional de la introducción

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1 punto

2 puntos

La introducción es puramente formal.

La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta o un problema.

La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.

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1 punto

2 puntos

La introducción no prepara La introducción hace una al alumno para la tarea cierta referencia al Eficacia que deberá hacer. conocimiento previo cognoscitiva de requerido por el alumno y la introducción realiza una revisión general sobre el contenido que se tratará en la lección.

La introducción presenta el conocimiento previo requerido por el alumno y lo prepara con eficacia, detallando el contenido que se abordará en la lección.

Tarea 0 puntos Conexión de la La tarea no se relaciona tarea con el con el programa. programa de la materia para la que está diseñada

2 puntos

4 puntos

La tarea se refiere al La tarea se refiere a los programa, pero no está estándares de desempeño del claramente conectada con lo alumno y está conectada que los alumnos deben claramente con lo que los saber y saber hacer para alumnos deben saber, saber alcanzar los objetivos. hacer y saber ser para alcanzar los objetivos.

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3 puntos

6 puntos

La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red.

La tarea es interesante, pero no es suficientemente significativa para las vidas de los alumnos. La tarea requiere el análisis de la información y/o de integrar la información de varias fuentes.

La tarea además de ser interesante, facilita el aprendizaje significativo del alumno, yendo más allá de la comprensión de memoria. La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.

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2 puntos

4 puntos

El proceso no se describe de manera clara y precisa. Los alumnos no sabrían exactamente lo que les pusieron a hacer, con sólo leer esto.

Se dan algunas directrices para la realización de la tarea, pero hace falta información o ésta es confusa.

Cada paso se indica de manera clara y precisa. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente dónde están en cada paso del proceso y sabrían cuál paso hacer después.

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3 puntos

6 puntos

El proceso carece de las estrategias y las herramientas de organización requeridas para que los alumnos obtengan el conocimiento necesario para terminar la tarea.

Las estrategias y las herramientas de organización establecidas en el proceso son escasas para asegurarse de que todos los alumnos obtendrán el conocimiento necesario para terminar la tarea.

El proceso provee a los alumnos de las estrategias y herramientas necesarias para facilitar la adquisición del conocimiento requerido para terminar la tarea.

Nivel cognoscitivo de la tarea

Proceso

Claridad del proceso

Calidad del proceso

Las actividades son claramente relacionadas y diseñadas llevar

Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la realización de la tarea.

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1 punto

2 puntos

Se asignaron algunas tareas o roles separados. Se requirió la realización de actividades más complejas.

Se asignaron diversos papeles a los alumnos, que comprenden diversas perspectivas y/o responsabilidades para el logro de la tarea.

Se establecieron pocos pasos a realizar y no se Riqueza de la designaron roles bien interacción que diferenciados para cada promueve el miembro del grupo. proceso Se trabaja a nivel individual.

Recursos

a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más complejo de pensamiento.

Las actividades tienen poca significación para la realización de la tarea. El proceso en general no tendría sentido para el alumno.

Se establecen criterios claros de comprobación del logro, que permiten determinar si los alumnos están alcanzando los objetivos planteados.

Se trabaja a nivel individual y colectivo. Se trabaja a nivel individual, grupal y colectivo.

Nota: se deben evaluar todos los recursos ligados a la página (enlaces a páginas de Internet, libros,...)

0 puntos Los recursos proporcionados no son suficientes para que los Importancia y alumnos logren la tarea. cantidad de recursos Se presenta demasiada información o recursos que los alumnos pueden emplear, más allá de un tiempo razonable. 0 puntos Los enlaces son poco sustanciales. Conducen a Calidad de los información que se podría Recursos encontrar en cualquier (enlaces a enciclopedia. páginas de Internet) La información que se ofrece no es veraz, ni actualizada.

2 puntos

4 puntos

Hay una cierta conexión entre los recursos y la información requerida para que los alumnos logren la tarea.

Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información requerida para que los alumnos logren la tarea.

Algunos recursos no Los recursos y la información agregan aspectos nuevos, ni tienen un peso equilibrado. se complementan entre sí. 2 puntos

4 puntos

Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrarse fácilmente en el aula o en el propio Centro.

Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. La información es veraz y actualizada.

Los enlaces proporcionan La información que se ofrece bastante información no es veraz ó no está significativa que ayudará a los actualizada. alumnos a pensar.

Evaluación y Conclusión

Claridad de los criterios de la evaluación

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3 puntos

6 puntos

No se describen criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se describen parcialmente.

No se retroalimenta al alumno de alguna forma.

La retroalimentación al alumno se realiza de manera parcial.

Los criterios de evaluación se describen claramente (de preferencia mediante una rúbrica). Los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos.

No se llega a hacer que el alumno reflexione acerca de la pregunta que se le planteó al inicio, el proceso que tuvo que seguir para contestarla y los propios resultados que pudo obtener.

La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer y saber ser para lograr la tarea. La conclusión que se presenta al alumno es suficientemente clara para retroalimentarlo.

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