REPÚBLICA DE COLOMBIA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

LEGISLACIÓN EDUCATIVA SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

REPÚBLICA DE COLOMBIA COMANDO FUERZA AÉREA COLOMBIANA

LEGISLACIÓN EDUCATIVA SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AEREA COLOMBIANA

PRIMERA EDICIÓN 2014

IMPRENTA Y PUBLICACIONES FUERZAS MILITARES REPÚBLICA DE COLOMBIA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

PRESENTACIÓN LEGISLACIÓN EDUCATIVA SEFAC

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PRESENTACIÓN La presente obra denominada Legislación Educativa del Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana-SEFAC, es la recopilación del Proyecto Educativo Institucional PEI-6-0, Reglamento Académico RACDI 6-01, Modelo Pedagógico MOPED-6-02, Modelo de Autoevaluación MOAUT-6-03 y Reglamento Docente REDOC-6-04, convirtiéndose en las cartas de navegación pedagógica de las Instituciones de Educación Superior y Unidades Educativas de la FAC en el desarrollo educativo de la oferta académica de la FAC con relación a las funciones sustantivas de la Educación Superior como son la Docencia, Extensión, Investigación, Bienestar Estudiantil e Internacionalización.

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Esta obra académica se construye teniendo en cuenta los parámetros de tipo legal. En el Artículo 69 de la Constitución Política de Colombia se consagra que “Se garantiza la autonomía universitaria. Las universidades podrán darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos, de acuerdo con la ley”. El artículo 28 de la Ley 30 de 1992, “Ley de Educación Superior”, dice: “La autonomía universitaria consagrada en la Constitución Política de Colombia y de conformidad con la presente Ley, reconoce a las universidades el derecho a darse y modificar sus estatutos, designar sus autoridades académicas y administrativas, crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales, otorgar los títulos correspondientes, seleccionar a sus profesores, admitir a sus alumnos y adoptar sus correspondientes regímenes y establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de su función institucional”. El Artículo 29 de la misma Ley consagra la autonomía universitaria para las instituciones de educación superior, y en desarrollo de dicho principio pueden, entre otros y de conformidad con los literales a) “Darse y modificar sus estatutos”, y f) “Adoptar el régimen de estudiantes y docentes”. En cumplimiento de los artículos 29, 109, y 137 de la Ley 30 de 1992, se reconoce a las Escuelas de Formación de las Fuerzas Militares como instituciones de educación superior, aclarando que continuarán adscritas a las entidades a las que pertenecen y funcionando de acuerdo con la naturaleza jurídica de las mismas, y la Ley 1064 de 2006 otorga nomas para el apoyo y el fortalecimiento de la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano.

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Este documento presenta los lineamientos estratégicos, la definición, las funciones, los objetivos y las políticas, que orientan y que son el referente para la comunidad académica constituida en la FAC, con el compromiso de buscar permanentemente la excelencia en la calidad de la formación de los oficiales, suboficiales, cadetes y alumnos. Para tal fin, la Jefatura de Educación Aeronáutica ha promovido por medio de la Dirección Académica de Educación Superior –DIACA y el apoyo de un destacado grupo de profesionales de la Educación representantes de la EMAVI, ESUFA y EPFAC, la creación de una legislación educativa general para el Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana- SEFAC, el cual propone entonces, un horizonte que en armonía con los lineamientos del Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas- PEFA, el Plan Estratégico del Sistema Educativo de las Fuerzas ArmaIII PRIMERA EDICIÓN - 2014

PRESENTACIÓN LEGISLACIÓN EDUCATIVA SEFAC

das- PESE y el Plan Estratégico de la Fuerza Aérea Colombiana 2012-2030, proporcione unas políticas que organicen las acciones en el campo educativo, dando respuesta a la necesidad de unificar la reglamentación académica en los procesos educativos como un solo sistema integrado y alineado con la misión de la Fuerza Aérea Colombiana. Así mismo, alineada a las políticas emitidas por el Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas SEFA, articulado con la normatividad que rige la vida y la carrera militar; define y organiza sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales de acuerdo con los lineamientos, políticas, planes y estrategias educativas trazadas por el Ministerio de Defensa Nacional. El SEFAC surgirá como una Institución de Educación Superior, que integre de forma organizacional las Escuelas y Unidades Educativas, con el ánimo de hacer de la educación en la Fuerza Aérea Colombiana un solo proceso, reconocido institucionalmente dentro y fuera del país, por su desarrollo y generación de conocimiento académico, científico y social; de tal manera que consolide a la Fuerza Aérea Colombiana como líder en el campo aeroespacial nacional e internacional.

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BGA JORGE TADEO BORBÓN FERNANDEZ Jefatura de Educación Aeronáutica

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CONTENIDO GENERAL Disposición Proyecto Educativo Institucional Proyecto Educativo Institucional Disposición Reglamento Académico y Disciplinario Reglamento Académico y Disciplinario Disposición Modelo Pedagógico Modelo Pedagógico

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Disposición Modelo de autoevaluación

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Modelo de Autoevaluación

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Reglamento Docente

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DISPOSICIÓN 002/2013 PÚBLICO

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PRIMERA EDICIÓN 2014

IMPRENTA Y PUBLICACIONES FUERZAS MILITARES REPÚBLICA DE COLOMBIA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

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SUMARIO DE ACTUALIZACIONES No Aplica.

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TABLA DE CONTENIDO SUMARIO DE ACTUALIZACIONES

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PRESENTACIÓN

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GLOSARIO

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1. ANTECEDENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA 15 2 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA 16 2.1 EL CONTEXTO EN EL QUE SE INSCRIBE LA EDUCACIÓN EN LA FAC 2.2 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 2.3 VALORES INSTITUCIONALES 2.4 MISIÓN SEFAC- UAE 2.5 VISIÓN DEL SEFAC - UAE 2.6 OFERTA DE VALOR DEL SEFAC-UAE 2.7 CAPACIDADES DISTINTIVAS DEL SEFAC-UAE 2.8 POLÍTICAS GENERALES DEL SEFAC-UAE

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3. POLÍTICAS DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

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3.1 Definición de la Función De Docencia 3.1.2 Objetivos de la Función Docencia 3.1.3 Estrategias de la Función Docencia 3.2 Definición de la Función De Investigación 3.2.1 Políticas de la Función de Investigación. 3.2.2 Objetivos de la Función de Investigación 3.2.3 Estrategias de la Función de Investigación. 3.3 Definición de la Función de Extensión 3.3.1 Políticas de la Función de Extensión. 3.3.2 Objetivos en la Función de Extensión 3.3.3 Estrategias en la Función de extensión 3.4 Internacionalización 3.5 Bienestar en el SEFAC-UAE 3.5.1 Políticas de Bienestar. 3.5.2 Objetivos de Bienestar 3.5.3 Estrategias de Bienestar

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4.1 Estructura Curricular 4.2 Plan de Estudios

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4. MODELO DE FORMACIÓN

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4.3 Formas de Organización del Plan de Estudios 4.4 La Enseñanza 4.5 El Aprendizaje 4.6 La Didáctica y su Relación con la Enseñanza

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5.1 Referentes de la Autoevaluación 5.1.1 El Marco Normativo del Proceso de Autoevaluación. 5.2 Políticas de Evaluación en la Fuerza Aérea Colombiana 5.2.1 Ponderación de Factores y Características para Procesos de Autoevaluación con Fines de Acreditación.

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6.1 Definición de la Doctrina 6.1.1 Políticas de Doctrina 6.1.2 Objetivos de Doctrina 6.1.3 Estrategias de Doctrina

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5. MODELO DE AUTOEVALUACIÓN

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6. DOCTRINA

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FUENTES DE CONSULTA PARA EL MARCO LEGAL FUENTES DE CONSULTA INSTITUCIONAL BIBLIOGRAFIA

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LISTAS ESPECIALES Figura 1. Articulación Curricular Figura 2. Currículo Integral y Articulado para el Sistema Educativo de la FAC Figura 3. Preguntas Fundamentales para la Planeación de la Enseñanza Cuadro 1. Preguntas Fundamentales Propuestas para la Enseñanza en el Sistema Educativo de la FAC Cuadro 2. Capacidades Intelectivas del sujeto, cómo Aprende, el Enfoque, la Metodología y la Evaluación Cuadro 3. Fundamentos de la Didáctica Figura 4. Marco legal de la normatividad para la autoevaluación institucional (SEFAC) Figura 5. Pasos que orientan la tarea Figura 6. Procesos de Autoevaluación Figura 7. Niveles Figura 8. Sistema de gestión de Calidad

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PRESENTACIÓN El Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana (SEFAC) actualmente continúa en su proceso de consolidación hacia la Universidad del Aire y el Espacio UAE, como una política de mando, mediante la directiva No 037 del 2002. El compromiso es y será entregar a Colombia hombres y mujeres de indeclinable espíritu militar, con virtudes y valores en el marco de una excelente formación profesional Desde el año 2007, la Fuerza Aérea Colombiana viene redimensionando las Instituciones Educativas de formación, entrenamiento e instrucción, para convertirlas en organizaciones de aprendizaje, gestoras de conocimiento pertinente, propio y apropiado, de investigación científica y generadoras de doctrina.

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Este documento, denominado Proyecto Educativo Institucional del Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana, PEI SEFAC, presenta los lineamientos estratégicos, la definición, las funciones, los objetivos y las políticas, que orientan y que son el referente para que la comunidad académica, constituida en la FAC, ejerza con el compromiso de buscar permanentemente la excelencia en la calidad de la formación de sus militares oficiales, suboficiales, cadetes y alumnos y las metas educativas que se propone, observando así el mandato Constitucional del Artículo 27 que señala: “El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra”.

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El SEFAC-UAE se ha consolidado con cuatro Instituciones de Educación Superior y veinte Unidades Educativas de Capacitación y de Extensión, definidas como se relacionan a continuación:

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Instituciones de Educación Superior:

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EMAVI: Facultad de Educación Superior Profesional en pregrado.

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ESUFA: Facultad de Educación Superior en Tecnologías.

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EPFAC: Escuela de posgrados de la Fuerza Aérea Colombiana. ESUFA: Facultad de Educación Tecnológica de Posgrados Unidades Educativas de Capacitación y de Extensión: Organizadas en veinte escuelas. El Proyecto Educativo Institucional PEISEFAC se inscribe dentro del espíritu de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) que, en su artículo primero, define la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, fundada en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. 8 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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De igual forma, la Ley 30 de 1992, por la cual se organiza la Educación Superior en Colombia, en su Artículo 137, permite a las Escuelas de Formación de las Fuerzas Militares que adelanten programas de Educación Superior, continuar adscritas a sus entidades respectivas. Éstas deberán funcionar de acuerdo con su naturaleza jurídica, ajustando su régimen académico a lo señalado por esa misma ley. Atendiendo a los lineamientos generales del Sistema Nacional de Acreditación, se hace necesario que las instituciones de educación cuenten con un Proyecto Educativo Institucional, que favorezca el desarrollo institucional y la acreditación de los programas académicos que ofrecen. Las ideas y propósitos consignados en este documento son el resultado de la reflexión y los acuerdos sobre el sentido y los fines institucionales, constituyéndose en el referente para la toma de decisiones sobre el diseño y la gestión de los programas académicos, la orientación de la docencia, la investigación, la extensión, la internacionalización y el bienestar.

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GLOSARIO ACREDITACIÓN: es el acto por medio del cual se reconoce, por parte del Estado, la calidad de Instituciones de Educación Superior y de Programas Académicos. ALUMNO: tradicionalmente se reconoce como alumno al joven matriculado en uno de los programas de la oferta educativa de la Fuerza Aérea Colombiana. Igual que el estudiante, es un sujeto que aprende en un espacio y tiempo dentro de los procesos de formación que ofrece el sistema educativo de la FAC.

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AUTOEVALUACIÓN: la evaluación que por sí misma realiza una Institución o un Programa Académico, con el fin de identificar las oportunidades de mejoramiento y emprender acciones correctivas.

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AXIOLOGÍA: en filosofía, es el estudio de la naturaleza de los valores y de los juicios valorativos.

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CAPACITACIÓN: es el conjunto de procesos organizados de acuerdo a la Ley General de Educación, que se orientan a complementar la educación o los procesos de formación, desarrollando nuevas habilidades y un cambio de actitudes e incrementando las capacidades individuales y colectivas para el cumplimiento de la Misión Institucional.

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COEVALUACIÓN: se refiere a la evaluación entre pares individuales o de grupo, pueden ser entre alumnos, docentes o directivos.

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COMPETENCIAS: son las capacidades que se desarrollan en procesos de enseñanza-aprendizaje para poner en práctica los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.

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CURRÍCULO: el currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. CURRÍCULO FLEXIBLE: es su forma operativa del currículo, que presenta opciones para la formación. Es una propuesta diferente a la concepción lineal y rígida de los planes de estudio. DEXCO: Dirección de Extensión y Educación Continuada. DIACA: Dirección Académica de Educación Superior. 10 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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DICTI: Dirección de Ciencia y Tecnología. CEDAE: Centro de Doctrina Aérea. DOCENTE: es el ser humano, persona y ciudadano que es facilitador en los procesos de enseñanza–aprendizaje del sistema educativo de la Fuerza Aérea Colombiana, demostrando competencia profesional real, basada en un sólido dominio científico y la capacidad de ejercerla, respondiendo a las expectativas institucionales, sociales, culturales y éticas. EMAVI: Escuela Militar de Aviación. ENTRENAMIENTO: se orienta a lograr el desarrollo institucional, preparando a los oficiales, suboficiales y alumnos para que sean capaces de ir escalando los grados y desempeñen cargos de mayor responsabilidad cada vez, mejorando su nivel de competencia y capacidad.

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EPISTEMOLOGÍA: es el estudio de la producción y validación del conocimiento científico.

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ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA: en Colombia son criterios claros y públicos que permiten conocer cuál es el nivel y las características que debe tener la enseñanza. Es una guía que sirve de referencia a las entidades de educación. ESUFA: Escuela de Suboficiales de la Fuerza Aérea.

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FORMACION: entre tantas concepciones, el Sistema Educativo de la FAC entiende la formación como el aprendizaje continuo y permanente basado en la búsqueda del conocimiento incesante e interminable que deviene del ejercicio de la creatividad, de la capacidad problematizadora, del trabajo reflexivo, crítico y sistematizador, del esfuerzo riguroso y sostenido de quienes hacen parte de la institución, de su comunidad académica y de la sociedad.

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HETEROEVALUACIÓN: consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra de su trabajo, su actuación, su desempeño, sus logros y resultados. En educación es la que el docente realiza a sus estudiantes y alumnos.

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INTERDISCIPLINARIEDAD: se refiere al tipo de trabajo científico que requiere de la participación de diversas disciplinas científicas y profesionales especializados en diferentes áreas del conocimiento. Trata de la transferencia de métodos entre disciplinas. Como la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad desborda las disciplinas, pero sus objetivos aún permanecen en el seno de la trama de las investigaciones disciplinares.

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INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: es la búsqueda intencionada de conocimientos para dar solución a problemas de carácter científico a través de métodos que proponen una organización y técnicas para su solución. INSTRUCCIÓN: está relacionada con la formación militar en la transmisión de saberes, facilitando el aprendizaje, siguiendo siempre normas y procedimientos más bien rígidos y esquemáticos.

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MALLA CURRICULAR: corresponde al diagrama del Plan de Estudios. El término de “malla” se aplica porque al diseñarse el Plan de Eestudios se estructura con una trama tanto vertical como horizontal. METODOLOGÍA: es el conjunto de técnicas aplicadas, procedimientos, fases o etapas que se siguen para alcanzar un resultado enmarcado en un objetivo. MODELO DE FORMACIÓN: es una propuesta para concebir los procesos de enseñanza y aprendizaje, los contenidos, su organización, las técnicas, la evaluación y las relaciones entre los sujetos participantes. MÓDULO: son los segmentos de contenidos formativos que pueden tener un desarrollo secuencial en la estructura curricular de un programa de formación. Están conformados por: la unidad o tema de estudio, los objetivos y las competencias a desarrollar, el contenido, las dinámicas de enseñanza y aprendizaje, los recursos y la evaluación.

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NÚCLEOS TEMÁTICOS: son una herramienta de organización curricular dirigida fundamentalmente a consolidar la formación con enfoque de competencias.

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Los núcleos temáticos son una estrategia para planear y desarrollar los contenidos de una asignatura o de un área académica, en función de propiciar un aprendizaje significativo y desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes. El núcleo es un concepto más amplio que el de tema, ya que no se refiere a un solo contenido sino a varios, en una visión globalizada, sistémica.

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PEDAGOGÍA: se concibe como la ciencia que estudia la educación, involucra la didáctica o el grupo de técnicas que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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PEFA: Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas.

A D PEI-FAC: Plan Estratégico IE Institucional 2011-2030. P O PESE:R Plan Estratégico del Sistema Educativo. P PEI: Proyecto Educativo Institucional.

PLAN DE ESTUDIOS: es el diseño curricular o “malla” que presenta gráficamente la organización de los conocimientos de un programa curricular, por áreas, núcleos, módulos o asignaturas, en el tiempo o etapas consideradas. PROGRAMA CURRICULAR: es la expresión pedagógica de los principios, fines y objetivos de la educación; organiza las capacidades, contenidos y actividades de aprendizaje de manera general, orgánica y flexible. Hace explícitas las intenciones de la propuesta educativa y sirve de guía para organizar las situaciones de enseñanza-aprendizaje, determinando los niveles de logro de las acciones educativas; define cómo será la interacción de los sujetos del proceso educativo, los elementos, recursos y procesos curriculares. 12 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: es una propuesta debidamente organizada y formalizada que presenta un tema y una problemática que, por su pertinencia y relevancia, amerita ser investigada SEFAC: Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN: en Colombia se constituyen en una estrategia pedagógica extracurricular y cuyo objetivo es fomentar la cultura investigativa, a través de la formación investigativa y el trabajo en equipo y en red. SEREI: Sección de Relaciones Interinstitucionales. SILABO: es una guía de trabajo académico, con posibilidad de adecuarse a los fines perseguidos en el proceso enseñanza – aprendizaje. Plantea contenidos, estrategias de enseñanza– aprendizaje y de evaluación en forma sistemática, ordenada y coherente, favoreciendo el proceso educativo de una asignatura. Así mismo, da la orientación para la búsqueda bibliográfica para la ampliación de temas de interés.

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TRANSDISCIPLINARIEDAD: en el campo de la investigación, implica aquello que está al mismo tiempo entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas, y más allá de cada disciplina individual. Su objetivo es la comprensión del mundo actual, para lo cual uno de los imperativos es la unidad del conocimiento global. Las investigaciones transdisciplinares y las disciplinares no son antagonistas, sino complementarias a las investigaciones multidisciplinares e interdisciplinares.

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TRANSVERSALIDAD: es un instrumento articulador que permite interrelacionar la formación educativa con la institución y la sociedad. Es una estrategia para la formación de valores, utilizando el instrumento de ejes transversales con el fin de dar un enfoque integrador a los currículos y brindar una formación integral a los estudiantes, a la vez que formula un fundamento ético del funcionamiento institucional.

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UAE: Universidad del Aire y del Espacio.

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1. ANTECEDENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

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En el marco del Proyecto de Modernización y Reestructuración de las Fuerzas Militares, se define el Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas -PEFA-, que surge en el año 2007 como una política del Comando General de las Fuerzas Militares, apoyada por el Ministerio de Defensa. El documento PEFA consigna los lineamientos estratégicos para desarrollar de manera articulada la educación de las Fuerzas Armadas en Colombia, siguiendo la normatividad de la educación nacional, pero conservando la esencia en la formación de un profesional militar que garantice la responsabilidad que le impone la Constitución Nacional.

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Con el direccionamiento educativo del PEFA, se define El Plan Estratégico del Sistema Educativo 2007-2019 -PESE- para viabilizar el conjunto de elementos interrelacionados que involucra el sistema de formación, capacitación, instrucción y entrenamiento de los integrantes de las Fuerzas Armadas. De esta manera, la concepción de la educación se plantea como uno de los pilares fundamentales de la formación profesional, militar y policial, para que responda a un sistema organizado, interrelacionado y estructurado, reconocido como Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas Colombianas -SEFA-.

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Con el fin de articular con los procesos educativos en la Fuerza Aérea Colombiana con el PEFA, el PESE y el SEFA, se movilizan los esfuerzos para construir las fundamentaciones teóricas, epistemológicas y axiológicas, que se constituyan en la base que permita materializar el diseño y desarrollo de un Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana -SEFAC-. El SEFAC está conformado por el conjunto de procesos educativos que se llevan a cabo en las diferentes instituciones, escuelas y unidades educativas, presentes al interior de la fuerza y que 15 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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educan, capacitan, instruyen y entrenan al personal militar que está al servicio del país en el campo aeronáutico y aeroespacial. El SEFAC se propone una perspectiva que eleve a los más altos estándares de calidad la intencionalidad educativa de la Fuerza Aérea Colombiana; y es en este sentido que el Proyecto Educativo Institucional del Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana PEISEFAC, orienta el despliegue estratégico educativo de la FAC para cada una de sus instituciones en las funciones sustantivas de la Educación.

2 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA 2.1 EL CONTEXTO EN EL QUE SE INSCRIBE LA EDUCACIÓN EN LA FAC

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Conservando las orientaciones institucionales como fundamentación, ya en el Plan Estratégico Institucional 2011-2030 se plantea “la renovación de la Jefatura de Educación Aeronáutica JEA, como organismo rector de la educación, mediante la consolidación del Sistema Educativo, con base en las funciones sustantivas de la educación: Docencia, Extensión, Investigación e Internacionalización, manteniendo la autonomía de la Fuerza Aérea como Institución militar. [Con] tal fin, se creó la Dirección de Educación Superior para orientar los procesos del IMA, EMAVI y ESUFA, y la Dirección de Extensión y Educación Continuada para orientar los procesos de las demás Unidades Educativas de la Fuerza, así como también los órganos requeridos para que todos estos aspectos conduzcan al logro, en un futuro cercano, de la Universidad del Aire y del Espacio”1.

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Por anterior, en el Plan Estratégico Institucional 2011-2030 se esbozan las siguientes políticas, dirigidas a la educación y sus funciones sustantivas, en el proceso de apoyo de la Gestión Humana:

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1. Los programas de formación, capacitación y entrenamiento serán concebidos y reflejarán, en sus contenidos temáticos, el desarrollo equilibrado de la dimensión intelectual, humana, social y la técnica-profesional, para alcanzar la integralidad en los perfiles de los oficiales y suboficiales de la Fuerza Aérea Colombiana.

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2. La oferta educativa de la Fuerza Aérea Colombiana, se centrará en la investigación, desarrollo e innovación de las temáticas militares, aeronáuticas y espaciales que conduzcan a los miembros de la institución, a ejercer el liderazgo en el contexto del poder aéreo nacional y regional. 3. El propósito de la educación en la Fuerza Aérea es dar respuesta a las necesidades propias de cada área funcional del sector aeronáutico y de la sociedad, contribuyendo a la solución de problemas institucionales, regionales y nacionales, generando conocimiento base para el desarrollo de investigación aplicada, científica y tecnológica con los más altos estándares nacionales e internacionales. 1

FUERZA AÉREA COLOMBIANA. Plan Estratégico Institucional 2011-2030. Bogotá.2011.p.2-3 16

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4. La evaluación de toda oferta educativa adelantada por la Fuerza Aérea, por parte de las Escuelas de formación, el IMA, los GRUEAS y otros entes educativos, será permanente; esto con el fin de propender por el mejoramiento continuo, teniendo en cuenta no solamente la calidad y pertinencia de los programas, sino también el desempeño profesional del egresado, el posicionamiento de los mismos en el sector aeronáutico y el liderazgo aeroespacial. 5. La educación del personal militar de la Fuerza, desde el ingreso hasta el retiro, debe ser continua y se debe fomentar la cultura del autoaprendizaje significativo, mediado por las tecnologías de la información y la comunicación, para garantizar el acceso a los diferentes programas que componen la oferta académica, así como la cobertura. 6. Fomentar la movilidad de la comunidad académica interinstitucional e internacional con el fin de ampliar las fronteras del conocimiento y lograr el perfeccionamiento de la comunidad académica.

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7. Los cursos de ascenso para el personal de oficiales y suboficiales deben estimular o incentivar el desarrollo de las competencias requeridas para el desempeño de los cargos referidos a los nuevos grados y se propenderá porque se transformen en especializaciones y maestrías de formación postgradual, profesional y/o tecnológica, dentro de los requisitos que establece la normatividad vigente.

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8. La Jefatura de Educación Aeronáutica articulará todas las unidades de la Fuerza en torno a un sistema educativo que garantice el desarrollo de las funciones sustantivas de docencia, extensión, investigación, internacionalización y bienestar. Así mismo, propenderá porque el sistema educativo de la Fuerza Aérea Colombiana sea reconocido ante el Ministerio de Educación Nacional como la “Universidad del Aire y del Espacio”.

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9. Todo programa de educación formal ofrecido por las Escuelas de Formación y por el IMA, deberá desarrollar educación por competencias, buscando formar, en el talento humano, un perfil integral desde lo militar (ser), lo profesional (saber) lo ocupacional (el saber hacer) y en lo social (el saber convivir).

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10. La concepción de formación integral en la actualidad contempla el dominio de una segunda lengua; se adoptará el inglés como opción de bilingüismo en la Fuerza Aérea Colombiana.

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11. La infraestructura física educativa de la Fuerza Aérea Colombiana, deberá cumplir con los requisitos de calidad, seguridad, funcionalidad, suficiencia y sostenibilidad; así mismo, se debe consolidar una infraestructura tecnológica común para todas las unidades del sistema educativo FAC. 12. La formación, capacitación y entrenamiento del personal de la Fuerza Aérea Colombiana se desarrollará, en primera instancia, a través de los programas que componen la oferta educativa del sistema educativo FAC.

17 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

13. Los Jefes de las Jefaturas de la Fuerza Aérea Colombiana serán los encargados de definir las necesidades de formación, capacitación y entrenamiento de su personal, con el Sistema Educativo FAC; dichos programas se deben desarrollar bajo los parámetros de pertinencia requeridos. 14. La Estrategia de la Fuerza Aérea para cumplir la misión y alcanzar la visión, orientará la investigación, el desarrollo tecnológico y la innovación. 15. Los proyectos de investigación, de desarrollo tecnológico y de innovación, deben ser de impacto institucional y su financiación debe beneficiar a la mayor cantidad de actores dentro de la Fuerza Aérea. 16. Todo activo tangible o intangible producto de la investigación, el desarrollo tecnológico o la innovación, debe ser protegido mediante la gestión de la propiedad intelectual, tanto en el presente como en el futuro, para dar sostenibilidad a la Fuerza Aérea.

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17. Se debe propender por la creación de estímulos, compensaciones y reconocimientos para la investigación, el desarrollo tecnológico y la innovación, dentro de la normatividad vigente.

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18. La estructura de la ciencia, el desarrollo tecnológico y la innovación es única, en tal forma que los Centros de Investigación, Centros de Desarrollo Tecnológico y Grupos de Investigación, estarán orientados por las directrices dadas por la Dirección de Ciencia, Tecnología e Innovación.

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19) El Sistema de la ciencia, tecnología e innovación de la Fuerza Aérea deberá aprovechar los proyectos de inversión, en especial los contratos que generen créditos offset, con el fin de lograr transferencia de tecnología, software, capacitaciones o entrenamiento que apoye la investigación y el desarrollo tecnológico de la Fuerza.

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20) Dentro de los programas a desarrollar para la investigación, el desarrollo tecnológico y la innovación, el Programa Espacial Militar debe considerar la participación de la Fuerza Aérea en la Comisión Colombiana del Espacio2.

P O Rforma, el Plan Estratégico Institucional 2011-2030 presenta como Objetivo Estratégico De igual No. P 2 el Desarrollo Humano, Científico, Tecnológico y Cultural; a su vez, propone como estrate-

gias el fomento de la investigación y el desarrollo tecnológico, el desarrollo humano orientado a las necesidades institucionales y la transformación cultural, a través del fortalecimiento de la investigación aérea y espacial y el desarrollo tecnológico, la garantía de la educación y doctrina pertinentes de calidad y de impacto, el asegurar un ambiente institucional competitivo en talento humano y el fortalecimiento de la identidad y el sentido de pertenencia institucional.

2.2 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES El Plan Estratégico del Sistema Educativo 2007-2019, plantea como principios institucionales: 2

Ibíd.,p. 42-45 18

PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

•

Búsqueda permanente del bien común como fin.

•

Integridad en el pensamiento y la actuación.

•

Acatamiento de la Constitución Política de Colombia, las Leyes y Normas de carácter nacional e internacional.

•

Disciplina como actitud esencial para generar cohesión interior y efectividad en el cumplimiento de la misión.

2.3 VALORES INSTITUCIONALES El Plan Estratégico del Sistema Educativo 2007-2019, plantea como valores institucionales: •

Honor. Es la característica fundamental de los miembros de la institución, en estricto cumplimiento de los deberes personales e institucionales, tanto en público como en privado, siendo coherentes en el pensar, decir y hacer.

•

Valor. Es la conducta decidida hacia los intereses comunes, de los miembros de la Fuerza Aérea, enfrentando con fortaleza las situaciones críticas y de alta exigencia, incluso cuando ellas implican renunciar a uno mismo.

•

Compromiso. Es la condición que permite tener clara conciencia de la responsabilidad, gran sentido de disponibilidad y una alta actitud de liderazgo.

•

Seguridad. Es aquella condición humana que promueve el cuidado de la vida y de los bienes, así como también la confianza en la actuación de los miembros institucionales.3

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2.4 MISIÓN SEFAC- UAE

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Direccionar la educación en la Fuerza Aérea Colombiana, a nivel de formación, capacitación y entrenamiento, a través de un Sistema Educativo que ofrezca programas de alta calidad y pertinencia al medio militar aéreo, espacial y aeronáutico, para entregarle a la Fuerza, al sector y al país, el mejor talento humano, afianzado en sus valores, capaces de liderar el poder aeroespacial y ser decisivos en la defensa y desarrollo de la Nación.

P O R

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2.5 VISIÓN DEL SEFAC - UAE El Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana será reconocido a nivel nacional y regional como la Universidad del Aire y del Espacio -UAE-, acreditada institucionalmente; efectiva en la formación, capacitación, y entrenamiento de seres humanos dotados de las competencias militares, académicas, investigativas y prácticas necesarias para adaptarse y proyectarse en diferentes contextos, capaces de transformar el medio en el que se desempeñan. 3 COLOMBIA, MINISTERIO DE DEFENSA NACIONAL. Plan Estratégico del Sistema Educativo. 2007-2019. Bogotá.2007.p.17-19 19 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

2.6 OFERTA DE VALOR DEL SEFAC-UAE •

La formación integral de los militares de la FAC.

•

Los excelentes profesionales y militares al servicio de la Institución y la sociedad.

•

La generación de conocimientos, innovaciones propias, apropiadas y transcendentes para la FAC y la sociedad4.

2.7 CAPACIDADES DISTINTIVAS DEL SEFAC-UAE •

Doctrina propia, aplicable y vigente.

•

Profesionales competentes en el arte y la ciencia militar aérea.

•

Hombres y mujeres líderes, de indeclinable espíritu militar, capaces de generar confianza en la nación.

•

Calidad, pertinencia y oportunidad en la educación de la Fuerza Aérea.

•

Generación continua de conocimiento pertinente, relevante y valorado por la sociedad, mediante la investigación, el desarrollo tecnológico y la innovación.

•

Fomento de la protección del medio ambiente y los recursos naturales.

•

Legitimidad institucional mediante el fortalecimiento de la ética, principios, valores y virtudes militares.

•

Vocación de servicio a la comunidad, como servidores públicos.

•

Actuación con calidad en misiones de cooperación internacional y mantenimiento de la paz.

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A D IEy cumplimiento de los DDHH y el DIH5. • Observancia P RO GENERALES DEL SEFAC-UAE 2.8P POLÍTICAS

El Plan Estratégico del Sistema Educativo 2007-2019, define como políticas: 1. Educación integral para el desarrollo de todas las dimensiones del ser. La formación integral, que incluye no sólo la enseñanza tradicional del saber conceptual propio de la profesión, sino también del saber hacer y del saber ser. También debe responder a una nueva realidad a partir de su formación a lo largo de la vida, añadiendo un nuevo rol de ayuda en el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, es decir, de su autonomía como aprendiz. aprendiz”. También debe responder a una nueva realidad, la cual es la formación a lo largo de la vida, lo que añade un nuevo rol de ayuda en el desarrollo de la capacidad 4 5

Ibíd., p.41 Ibíd., p.42-43 20

PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

de aprender a aprender, es decir, de su autonomía como aprendiz. Esta educación debe estar orientada hacia la investigación y la innovación, partiendo de una investigación formativa necesaria para obtener los títulos de pregrado profesional y tecnológico. 2. Formación, capacitación y entrenamiento hacia el liderazgo aeronáutico. La educación es un proceso permanente, continuo e integral que debe preparar al oficial y suboficial para ejercer el liderazgo en el contexto del poder aéreo nacional, haciendo de él un servidor público ético, con principios y valores. 3. Formación, capacitación y entrenamiento pertinente a las necesidades institucionales y sectoriales. El propósito de la educación es dar respuesta a las necesidades propias de cada área funcional del sector aeronáutico y de la sociedad, contribuyendo a la solución de problemas institucionales, regionales y nacionales y generando conocimiento como base para el desarrollo de investigación aplicada, científica y tecnológica con los más altos estándares nacionales e internacionales.

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4. Educación de calidad que impacte en el cumplimiento de la misión y en el desarrollo del sector aeronáutico y espacial nacional. La evaluación de toda la oferta educativa adelantada en la Fuerza por parte de las escuelas de formación, el IMA, los GRUEAS y otros entes educativos será permanente para propender por el mejoramiento continuo, teniendo en cuenta no solamente la calidad y pertinencia de los programas, sino también el desempeño profesional del egresado, el posicionamiento de los egresados en el sector aeronáutico y el liderazgo aeroespacial.

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A E 5. Formación, capacitación y entrenamiento ininterrumpido fomentando Rdel oficial yydelascendente, É el auto aprendizaje significativo. La educación suboficial, desde su inA y ascendente, utilizando la cultura del auto greso hasta su retiro, debe ser ininterrumpida A Z virtualcontinuada; aprendizaje, por medio de la tecnología y las Tics, con miras a lograr la profesionaR lización, capacitación, extensión y educación todo esto con el fin de lograr el E mejoramiento continuo en elU desarrollo integral del talento humano por competencias. Esta educación será modular,F implementando ciclos propedéuticos. D A 6. Fomento de la movilidad intrainstitucional, interinstitucional e internacional. Se foD mentará laIE movilidad de la comunidad académica interinstitucional e internacional por meP dio de los créditos académicos. De igual forma, los docentes no serán exclusivos de cada O o Unidad Educativa de la Fuerza, sino que se podrá fortalecer las necesidades Institución R de acuerdo a los perfiles y requerimientos de cada IES de la Fuerza, facilitando, Pdocentes posteriormente, la movilidad docente hacia otras Fuerzas.

7. Programas de formación postgradual profesional y tecnológica como requisito de ascenso para oficiales y suboficiales. Los cursos de ascenso para el personal de oficiales y suboficiales serán transformados en especializaciones y maestrías de formación postgradual, profesional y/o tecnológica. 8. Acceso a programas de formación, capacitación y entrenamiento para el personal de la Fuerza Aérea Colombiana bajo las premisas de pertinencia, calidad y retorno de la inversión a la Fuerza. La capacitación que adelanten los oficiales y suboficiales será pertinente de acuerdo al área funcional a la cual pertenece y debe ser una formación de calidad. El retorno debe ser hacia el área funcional de su capacitación, permaneciendo el 21 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

doble del tiempo que dure su colegiatura y estableciendo una póliza de cumplimiento con la Fuerza Aérea. 9. Un sistema educativo que integre a todas las unidades educativas de la Fuerza Aérea Colombiana en torno a un Proyecto Educativo Institucional único, liderado y administrado por la Jefatura de Educación Aeronáutica, proyectada como la Universidad del Aire y del Espacio. El Proyecto Educativo Institucional del SEFAC será la carta de navegación del Sistema Educativo y en él estarán consagrados los lineamientos generales referentes a la educación impartida por la FAC, como la filosofía, la misión, la visión, el currículo, los modelos de aprendizaje, entre otros. Con la consolidación de la Universidad del Aire, se ofrecerán programas de educación superior acordes a las necesidades de la Fuerza Aérea, enmarcados en parámetros de calidad, para preparar al futuro oficial y suboficial para el ejercicio de su profesión al servicio de la Nación. 10. Formación, capacitación y entrenamiento por competencias. Todo programa de educación formal ofrecido por las escuelas de formación y el IMA deberán desarrollar educación por competencias, buscando formar en el talento humano un perfil integral desde lo militar (ser), lo profesional (saber), lo ocupacional (el saber hacer) y en lo social (el saber convivir).

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11. Adopción del Inglés como segunda lengua para el personal militar de la Fuerza Aérea Colombiana. Los nuevos estándares internacionales de globalización exigen el aprendizaje de mínimo una segunda lengua. Por exigencias de la Aeronáutica Civil, se debe tener dominio como mínimo del 80% del inglés para el personal del cuerpo de vuelo.

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12. Construcción y mejoramiento de la infraestructura física y tecnológica educativa. Uno de los estándares de calidad establecidos por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) es la planta física de las Instituciones de Educación Superior, así como el uso de las TICS. El personal militar deberá entrar en la cultura del auto aprendizaje por medio de la tecnología virtual, aprovechando la tecnología en la oferta educativa de la FAC para su profesionalización, capacitación, extensión y educación continuada, con el fin de lograr el mejoramiento continuo en el desarrollo integral del talento humano por competencias.

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13. Facilitar el acceso al personal de la Fuerza Aérea Colombiana a los programas de posgrado y capacitación, ofrecidos por el sistema educativo FAC. El personal de la FAC tendrá prioridad para acceder a los programas de pregrado, postgrado y capacitación ofrecidos por el SEFAC, los cuales serán gratuitos para el personal de la FAC.

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14. Acuerdos de servicio entre el sistema educativo FAC y los procesos estratégicos, misionales y de apoyo para garantizar la cobertura y el desarrollo de los programas de posgrado y capacitación ofrecidos por el sistema educativo FAC. Para mantener la cobertura en los programas ofrecidos por el SEFAC, cada área funcional y cada unidad de la FAC darán las facilidades y apoyo para que el personal de oficiales y suboficiales puedan acceder a la oferta educativa ofrecida por la misma institución6. 6 COLOMBIA, MINISTERIO DE DEFENSA NACIONAL. República de Colombia. Plan Estratégico del Sistema Educativo 2007-2019 y COLOMBIA. MINISTERIO DE DEFENSA. República de Colombia. Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas. Bogotá. 2007.p.21-32 22 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

3. POLÍTICAS DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA 3.1 DEFINICIÓN DE LA FUNCIÓN DE DOCENCIA Es una función sustantiva del SEFAC-UAE que comprende los procesos, actividades, medios, recursos y productos educativos, que se desarrollan por parte de los oficiales, suboficiales, cadetes y alumnos, durante el proceso de formación, para alcanzar los grados en la formación técnica, tecnológica y profesional. Esta función se ejerce mediante la utilización de una metodología propia y apropiada de la educación, que favorece la formación en competencias y en donde cada uno de los oficiales, suboficiales, cadetes y alumnos sea participante activo de su propio proceso de aprendizaje, con el objetivo de ser militares profesionales, competentes en el saber y el conocimiento, racionales, creativos, emprendedores y éticos al servicio de la sociedad.

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La Fuerza Aérea Colombiana, es consciente de la importancia del docente en el sistema educativo de la Fuerza y asume ésta como una de las funciones básicas alrededor del planteamiento de problemas y de interrogantes, proceso fundamental al que dedica una reflexión constante sobre sus connotaciones pedagógicas y didácticas.

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Una relación pedagógica donde tanto docentes, como estudiantes, avanzan en procesos nuevos y particulares a cada sujeto y a cada situación, buscando propiciar el desarrollo de los estudiantes más allá de lo cognitivo; donde lo social, lo intelectual, lo emotivo y lo axiológico estarán en igualdad de condiciones y dinamizarán la formación en la Fuerza Aérea Colombiana.

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Para la Fuerza Aérea Colombiana, la exigencia académica es un valor muy importante en el proceso enseñanza – aprendizaje, el cual está centrado primordialmente en el aprendizaje del estudiante.

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Por lo anterior, la docencia debe orientarse por los principios de formación integral, aplicando y desarrollando pedagogías que estimulen y favorezcan en los cadetes, alumnos y docentes, procesos que: •

P O R

PDesarrollen la capacidad y la actitud de aprender, investigar, construir e innovar, en correspondencia con los continuos cambios.

•

Estimulen el aprendizaje del trabajo en equipo, la autonomía intelectual y la responsabilidad individual y colectiva.

•

Eleven la autoestima y la espontaneidad, la libre discusión, las formas racionales de argumentación, las competencias lingüísticas, la articulación teoría – práctica, la búsqueda y uso de información con profundidad, la familiaridad con los idiomas en los que circula la bibliografía e información requerida.

•

Desmitifiquen a la ciencia, al texto y al docente como fuentes únicas de saber. 23 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

•

Desarrollar pensamiento crítico, capacidad de análisis.

•

Propicien el quehacer docente centrado en la investigación formativa, en la labor de enseñanza – aprendizaje, en la extensión y la proyección social.

•

Propongan la investigación formativa como el centro de la actividad académica y como el referente de la labor docente para el desarrollo de la capacidad y generación de la actitud investigativa de los estudiantes.

•

Proyecten a los estudiantes como miembros fundamentales de la comunidad académica de la Fuerza Aérea Colombiana, para que puedan desarrollar una gran voluntad de saber, de buscar el conocimiento necesario para su propia realización individual y contribuir al progreso del entorno en que se mueven.

3.1.1 Políticas de la Función Docencia •

•

•

•

•

•

•

A N IA

Los docentes del SEFAC-UAE aplicarán enfoques, técnicas, herramientas y procedimientos que permitan estructurar proyectos que respondan a la formación basada en competencias, de tal manera que teórica, conceptual y estratégicamente se impacte y transforme la dinámica de la realidad educativa.

B M Oa los procesos de La atención e incorporación de los desarrollos en pedagogía y didáctica L formación en el SEFAC-UAE, teniendo en cuenta los cambios yO desafíos de los contextos C institucionales, nacionales e internacionales relacionados a la educación en los procesos A pedagógicos. E ÉR articulando la práctica pedagógica La promoción y facilitación de la integración A disciplinar, a la interdisciplinariedad, en la búsquedaAdel aprendizaje significativo para los oficiales, suboficiales estudiantes y alumnos R en Z formación. E Ulos docentes en la práctica pedagógica incorporarán la inLas dinámicas empleadas por F vestigación como contribución al desarrollo del pensamiento creador e innovador de los D estudiantes, oficiales y suboficiales del SEFAC-UAE. A D los docentes tendrán compromiso social e identidad institucional, serán E I En el SEFAC-UAE, P y emprendedores del cambio, conservando la visión institucional, conscientes promotores O PdeRla responsabilidad en la formación de los militares de Colombia. La formación y capacitación de los docentes para alcanzar, en el ejercicio de su labor educativa, los más altos estándares de calidad exigidos para los diferentes sistemas de la Educación en Colombia El favorecimiento del crecimiento institucional, adoptando la formación en procesos educativos formales como herramienta estratégica.

3.1.2 Objetivos de la Función Docencia •

Los objetivos en el desarrollo de la actividad docente son:

24 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

•

Contribuir a la consolidación de un clima intelectual en la FAC que permita, entre otras cosas, una reflexión sistemática sobre las prácticas pedagógicas de los docentes y sobre los principales problemas de coyuntura institucional, en el orden nacional e internacional.

•

Promover la evaluación, el diseño y la actualización teórico-metodológico de los diferentes programas del SEFAC-UAE, considerando los avances humanísticos, científicos, tecnológicos y psicopedagógicos que caracterizan a los distintos campos del conocimiento y de las prácticas profesionales.

•

Fortalecer y consolidar la formación y actualización docente para mejorar los diseños curriculares.

•

Impulsar la investigación formativa como una actividad académica y pedagógica permanente.

•

Procurar que la formación de los miembros de la institución corresponda a las necesidades institucionales de la Fuerza Aérea Colombiana y a la atención de los problemas nacionales, considerando los contextos locales y globales.

•

Implementar y mantener la cultura del mejoramiento continuo en busca de la excelencia.

3.1.3 Estrategias de la Función Docencia

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Para alcanzar los objetivos propuestos que se proponen en la Función Sustantiva de Docencia en el SEFAC-UAE, se desarrollarán las siguientes estrategias:

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•

Promover el conocimiento dirigido a una preparación profesional que integre los desarrollos de la ciencia y la tecnología, dentro de la posibilidad de un espacio de permanente aprendizaje.

•

Desarrollar debates, foros, seminarios, prácticas pedagógicas y prácticas investigativas.

•

Desarrollar el modelo pedagógico constructivista con metodologías activas como el ABP (aprendizaje basado en problemas) en investigación y estudios de caso, aplicando a cada programa académico que incorpore de manera integral los diferentes enfoques teóricos y metodológicos antes citados, en sus áreas de conocimiento particulares.

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•

Revisar continuamente los currículos para que respondan de manera pertinente y actualizada a las necesidades de la Fuerza Aérea Colombiana y a los requerimientos y avances de la profesión a nivel mundial.

•

Posicionar el conocimiento aeronáutico y aeroespacial como principio básico de una cultura académica e investigativa, desarrollando sus potencialidades valorativas y cognoscitivas en un clima de diálogo, crítica, interacción, creatividad e innovación.

25 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

•

Incorporar las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación -TIC- centradas en el estudiante, para que le permitan mayor eficiencia y eficacia en los procesos de enseñanza – aprendizaje y administrativos.

•

Adoptar la investigación como fundamento para la actividad intelectual de los oficiales, suboficiales, estudiantes y docentes, en los programas académicos.

•

Crear y fortalecer los vínculos con otras instituciones afines, nacionales e internacionales, para la interacción, el mejoramiento continuo y la formación de redes de apoyo para la investigación.

•

Proponer e implementar un sistema de información gerencial que garantice la oportunidad, confiabilidad, pertinencia y relevancia de la información académica del SEFAC-UAE.

•

Garantizar los recursos económicos necesarios para el desarrollo de los procesos del quehacer académico y administrativo, en cuanto a instalaciones, medios educativos, proyectos de investigación y extensión, recurso humano, capacitación, entre otros.

3.2 DEFINICIÓN DE LA FUNCIÓN DE INVESTIGACIÓN

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La Investigación es un quehacer inherente al desarrollo del pensamiento. Su ejercicio posibilita el descubrimiento y la orientación de los procesos que están presentes durante toda la construcción y desarrollo del conocimiento humano.

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El SEFAC-UAE concibe la investigación como un proceso intelectual, posible bajo diferentes enfoques y modalidades, orientado a la generación de conocimientos que contribuyan a ampliar, de manera original y significativa, la frontera universal de un paradigma científico o tecnológico y la comprensión o solución de los problemas del entorno de la Institución o del sector aeronáutico y/o aeroespacial.

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Para el SEFAC-UAE, la investigación es la búsqueda permanente de ampliar las fronteras del conocimiento y de su aplicación, por lo cual reconoce que es la investigación formativa la que ha de incorporarse a los procesos de formación de oficiales, suboficiales cadetes y alumnos, para desarrollar en ellos la capacidad de producir conocimientos y generar procesos de aprendizaje permanente.

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A través de la investigación la comunidad académica del SEFAC-UAE aporta soluciones a problemas propios de la Fuerza, da respuesta a necesidades operacionales, logísticas, administrativas y del sector aeronáutico y aeroespacial, realizando diagnósticos confiables, diseñando estrategias factibles, planteando modelos, desarrollando prototipos, entre otros, para ser llevados a la realidad como respuesta a una necesidad en particular. La función de investigación se desarrollará a través de proyectos de investigación, proyectos de desarrollo tecnológico, producción intelectual, y generación o actualización del conocimiento, enmarcados dentro de los Programas y Líneas de Investigación Institucionales, emitidas por el Comando de la Fuerza Aérea Colombiana a través de la Jefatura de Educación Aeronáutica. 26 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

En el SEFAC-UAE, la investigación formativa es asumida como herramienta de los procesos de enseñanza-aprendizaje; su objetivo es que los estudiantes se apropien como sujetos de aprendizaje de los métodos de investigación, de modo que los prepare para innovar y transformar procesos, sugerir cambios, superar los obstáculos propios en su futuro desempeño, buscar soluciones y trabajar en equipo. Por su parte, la Fuerza Aérea Colombiana ha definido el sistema de Ciencia y Tecnología para que desempeñe las siguientes funciones: •

Fomentar y orientar la investigación científica y el desarrollo tecnológico en el SEFAC-UAE.

•

Promover políticas, programas, proyectos y actividades de investigación en el SEFAC-UAE.

•

Propender por la inserción sistemática de los investigadores en el sistema de investigación del SEFAC-UAE.

•

Propender por la participación en eventos científicos por parte de los grupos de investigación del SEFAC-UAE.

•

Propiciar el ingreso de los investigadores o grupos de investigación del SEFAC-UAE a redes nacionales e internacionales para participar activamente en intercambios y proyectos colaborativos con sus pares nacionales extranjeros.

•

Validar periódicamente el sistema de investigación planteado por el SEFAC-UAE.

•

Propender por la vinculación de investigadores nacionales e internacionales al SEFAC-UAE, para el establecimiento de los criterios y parámetros que regulan la actividad investigativa y científica a nivel mundial.

•

Propiciar la interacción con los diferentes actores del sistema de investigación de la FAC, tales como: el Comité de Ciencia y Tecnología de la FAC, la Dirección de Ciencia y Tecnología de la FAC, los grupos de investigación, las direcciones de centros de investigación, departamentos de investigación, las decanaturas, EMAPE y DEFIN, a favor de la consecución de recursos tanto del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología e Innovación Colombiano, como de los fondos internacionales.

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•

P

Propender por la alianza universidad, empresa y estado para el crecimiento en investigación, desarrollo tecnológico e innovación.

•

Propender por la interacción de la investigación formativa y aplicada desarrollada al interior del SEFAC-UAE, con la Dirección de Ciencia y tecnología de la FAC.

•

Propender por el posicionamiento de la investigación desarrollada en el SEFAC-UAE, con sus condiciones actuales y sus posibilidades futuras, fundamentada en una relación con la sociedad colombiana cimentada en la docencia, la investigación, la extensión y la internacionalización. 27 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

•

Definir los indicadores básicos, los mecanismos y los procedimientos que permitan la evaluación permanente del desempeño de las distintas instancias del sistema de investigación del SEFAC-UAE, haciendo énfasis en los indicadores que permitan medir la calidad, pertinencia y oportunidad de los servicios que prestan los resultados obtenidos a la FAC, a la sociedad, a la región y al país.

•

Propender porque la investigación desarrollada en el SEFAC-UAE pueda beneficiar a los diferentes sectores del país, siempre y cuando no se afecte la seguridad nacional.

•

Hacer seguimiento de las actividades y programas de investigación de las diferentes unidades académicas del SEFAC-UAE.

•

Promover las relaciones, acuerdos y convenios interinstitucionales, que en materia de investigación y desarrollo tecnológico, a nivel nacional e internacional, pueda establecer con entidades académicas, observatorios de ciencia y tecnología, agencias financiadoras, sectores públicos, privados y con la sociedad en general, con el propósito de canalizar, apoyar las relaciones interinstitucionales que fortalecen la investigación e identificar y gestionar nuevas fuentes de financiación.

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B M • Crear los mecanismos que permitan la divulgación científica y tecnológica Ode los resultados alcanzados en las investigaciones, haciendo énfasis en las alianzasL con el sector productivo que propician un conocimiento útil, especialmente a travésC deO la obtención de patentes y propiedad intelectual. A E R • Generar los mecanismos que permitan la creación de É un programa becario para oficiales, A suboficiales, estudiantes y docentes investigadores. A Z • Promover la conformación de redesR de investigadores a nivel nacional e internacional y los E intercambios científicos y académicos investigadores a fin de ir a tono con el proceso U del entre F de globalización y con la sociedad conocimiento. D A 3.2.1 Políticas E deD la Función de Investigación. I P La dinámica alcanzada por la investigación en la FAC permite proponer las siguientes políticas O R el crecimiento y desarrollo institucional en esta función sustantiva. queP garanticen •

La definición de un plan de desarrollo de investigación en cada una de las IES que conforman el SEFAC, acogiéndose a las líneas de investigación definidas por la FAC y especificando las prioridades y ejes temáticos a desarrollar.

•

El diseño y construcción de los mecanismos de seguimiento y control que garanticen la calidad de los productos de investigación, atendiendo a que sean aportes viables a los problemas institucionales y que alcancen amplia aceptación entre las comunidades científicas propias de los campos de estudio de los programas del SEFAC.

•

La consolidación de grupos de investigación encargados de la ejecución de proyectos de 28

PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

investigación en las líneas y ejes temáticos, teniendo presente las necesidades e implicaciones que tiene para su reconocimiento. •

La actualización de normas y procedimientos para la presentación y evaluación de las propuestas investigativas y posterior desarrollo de los proyectos de investigación.

•

La articulación de la función investigativa a los desarrollos académicos y el proceso formativo de los oficiales y suboficiales de la FAC.

•

La observación de que la investigación, como función sustantiva del SEFAC-UAE, debe estar orientada a aportar nuevos conocimientos al estado del arte en los campos y disciplinas de estudio.

•

El desarrollo y dirección de investigación, principalmente por los docentes nombrados en el SEFAC-UAE, relacionada con los objetos de estudio, intereses y prioridades expresados en sus líneas y ejes temáticos de investigación.

•

La investigación es fomentada y desarrollada de manera que se constituya en una actividad fundamental de la relación Docencia – Investigación- Extensión, como apoyo a los programas curriculares, con la participación de los oficiales, suboficiales y estudiantes en los proyectos de investigación.

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•

La promoción, generación o actualización de conocimiento en personal militar y civil a partir de la investigación formativa y aplicada, traducida en el diseño y adaptación de sistemas y procesos inherentes al área militar, aeronáutica y aeroespacial.

•

El diseño de planes y presupuestos para la gestión oportuna de los recursos que hacen viable el desarrollo de los proyectos de investigación.

•

La construcción de una cultura científica en todos los estamentos de la fuerza y la formación de “semilleros de investigación”, para fortalecer el desarrollo de la creatividad y el espíritu investigativo; de tal modo que se hagan sostenibles los procesos, resultados e impacto de la investigación, permitiendo la participación de los proyectos, grupos y centros, en las convocatorias de Colciencias y otros organismos nacionales e internacionales.

•

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PLa promoción del respeto y los principios éticos de la investigación y de los derechos de autor.

3.2.2 Objetivos de la Función de Investigación •

Contribuir al análisis y solución de los problemas más relevantes de la Fuerza Aérea Colombiana, especialmente en aquellos campos del conocimiento en los que posee capacidad científica y/o tecnológica.

•

Contribuir a la formación de una cultura institucional que reconozca a la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico, como ejes fundamentales para el soporte de la Institución. 29 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

•

Contribuir a la formación de oficiales y suboficiales con perfil de investigadores, que en el futuro se desempeñen como docentes - investigadores de las unidades académicas o como investigadores en los centros de investigación o desarrollo tecnológico de la Fuerza Aérea Colombiana.

•

Generar ventajas competitivas sostenibles para la Institución, frente a otros centros de educación regional, nacional e internacional, respecto a la capacidad de articular la triada Universidad- Empresa – Estado.

•

Contribuir a la formación de una comunidad académica en la FAC, con capacidad de relacionarse con la comunidad científica nacional e internacional.

•

Establecer la cultura de la producción intelectual de estudiantes y docentes militares y civiles, que permitan promover la producción intelectual de la FAC.

•

Aplicar la protección de conocimiento de acuerdo al tipo requerido, ya sea derechos de autor, patentes de invención, patentes de utilidad, marca, entre otros, en beneficio de la FAC.

•

Propender porque los resultados de los trabajos de grado desarrollados en las unidades educativas de nivel superior alcancen, a mediano y largo plazo, un relevante posicionamiento en el campo militar, aéreo, aeronáutico y aeroespacial de la industria aérea nacional, a partir de la investigación y su aplicación para soluciones o mejoramiento de los problemas de la FAC o del sector aeronáutico.

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•

Facilitar las condiciones y estimular a los docentes y a los estudiantes, para que se vinculen a los proyectos de investigación, innovación y desarrollo tecnológico.

•

Promover y apoyar fundamentalmente la investigación que se inscriba en los campos o áreas definidas como estratégicas de acuerdo a la Misión y al Plan Estratégico Institucional vigente.

•

Propiciar el abordaje integral de los problemas de la Institución y del conocimiento, estimulando para ello el diálogo y la acción multidisciplinaria e interdisciplinaria, así como la participación de los docentes, estudiantes, oficiales y suboficiales, en las actividades de investigación dentro de los lineamientos y criterios establecidos por programas académicos del Sistema Educativo de la FAC.

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3.2.3 Estrategias de la Función de Investigación. La estrategia en este ámbito se concibe como el espacio necesario para facilitar la consolidación de la investigación formativa, la creación de semilleros de investigación, jóvenes investigadores y el fortalecimiento de docentes investigadores. Éstas son: •

Consolidar el trabajo investigativo para el fortalecimiento y desarrollo de la capacidad investigativa que permita a los oficiales, suboficiales, estudiantes y docentes de la Institución vincularse a los procesos de generación y asimilación crítica del conocimiento. 30

PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

•

Promover la investigación en los programas académicos ofrecidos por el SEFAC-UAE, orientada a crear, transformar y a mejorar las prácticas.

•

Promover y estimular la generación de producción intelectual de la Institución.

•

Promover trabajos de investigación en asocio con otras entidades estatales y particulares.

•

Implementar procesos de autoevaluación que permita detectar las deficiencias en forma rápida y genere soluciones acordes con los recursos asignados.

•

Fortalecer los sistemas de investigación de las unidades académicas del SEFAC-UAE.

•

Crear comités de investigación institucional, integrados por la Dirección de Investigación Ciencia y Tecnología e Innovación FAC (DICTI), los Jefes de Departamento de Investigación, o su equivalente en las unidades académicas de educación superior, y un Comandante de una Escuadrilla de Investigación de un Grupo de Educación Aeronáutica seleccionado por DICTI, para fijar políticas y estrategias en las actividades de investigación, innovación y desarrollo tecnológico.

A N IA

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•

Articular los Centros de Investigación y Desarrollo Tecnológico de la FAC, con los grupos de investigación y los semilleros de las unidades educativas del nivel de pregrado tecnológico y profesional.

•

Articular los Centros de Investigación y Desarrollo Tecnológico de la FAC, con los grupos de investigación y las pasantías, proyectos de investigación aplicada, estudios de caso pertinentes y derivados de los programas de postgrado del SEFAC-UAE.

•

Fomentar la movilidad de estudiantes de semilleros de investigación o de postgrado, para el desarrollo de las actividades de investigación, innovación y desarrollo tecnológico, implementadas por el SEFAC-UAE.

•

Fortalecer el conocimiento en gestión de la tecnología, a través de la formación y el desarrollo de experiencias en protección del conocimiento, valoración de tangibles e intangibles, vigilancia tecnológica, transferencia tecnológica y negociación, de los Jefes de Departamento de Investigación y sus homólogos en todas unidades académicas del SEFAC-UAE.

•

•

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PRealizar la difusión de las actividades y proyectos de investigación, innovación y desarrollo

tecnológico que se lleven a cabo en la unidad académica, a través de la intranet FAC, siempre y cuando no se requiera mantener en secreto para el proceso de protección de patente. Incrementar año a año el presupuesto de destinación específica para la investigación, desarrollo tecnológico e innovación.

3.3 DEFINICIÓN DE LA FUNCIÓN DE EXTENSIÓN Para el SEFAC-UAE, la función de extensión, a la par de la docencia y la investigación, forma parte integral de la misión. Las tres funciones se apoyan, interrelacionan y enriquecen recíprocamente, con propuestas inter y transdisciplinares, en respuesta a las necesidades de la 31 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

sociedad, la Fuerza Aérea y las áreas funcionales, siempre y cuando haya un diálogo constante con la comunidad, centrado en la problemáticas de la sociedad: la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, la salud y el medioambiente. La relación SEFAC-UAE-sociedad es la razón principal de los programas y actividades de extensión. Con el fin de apoyar y desarrollar esta función sustantiva de la educación en la FAC, se definieron las siguientes funciones a la Dirección de Extensión: •

Direccionar el funcionamiento de las dependencias a su cargo y responder por su desarrollo.

•

Asesorar en las políticas, estrategias y programas que en materia de extensión desarrolla el sistema educativo SEFAC-UAE.

•

Garantizar la ejecución de las políticas institucionales en materia de extensión y educación continuada.

•

Promover y coordinar el desarrollo académico institucional de extensión.

•

Supervisar el desarrollo y cumplimiento de la oferta académica de extensión y educación continuada.

• • • •

•

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B M O

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A E R del modelo de autoevaluación y Participar en la definición de los criterios para elÉ desarrollo A acreditación de programas académicos. A Zde mejoramiento que surjan de los resultados de la Supervisar el desarrollo de los planes R evaluación docente. UE F D colegiados del sistema educativo SEFAC-UAE- a que dé lugar. Hacer parte de los cuerpos A D Ejecutar lasIE políticas a través de actividades que permitan el desarrollo de los procesos P gestión curricular y evaluación de los programas académicos a nivel de exacadémicos, O tensión y PR educación continuada.

Analizar y proponer actualizaciones al Proyecto Educativo Institucional –PEI SEFAC-UAEpara garantizar que éste sea coherente con las tendencias pedagógicas y pertinentes con las necesidades institucionales, en materia de extensión y educación continuada.

•

Llevar a cabo el estudio y análisis de nuevos programas de extensión pertinentes a las necesidades de la Fuerza Aérea Colombiana y alineados con el modelo de gestión humana por competencias, el plan de carrera y el Plan Estratégico Institucional.

•

Determinar las necesidades que a nivel académico existan para la suscripción de convenios y participar en la ejecución de los mismos. 32

PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

•

Coordinar con las instancias a que haya lugar la planeación académica y curricular del SEFAC-UAE.

•

Analizar permanentemente los criterios establecidos dentro del modelo único de autoevaluación institucional, en lo que tiene que ver con los procesos académicos de extensión y educación continuada y su impacto en el sistema educativo FAC.

•

Promover acciones que permitan el mejoramiento continuo de los programas de extensión y educación continuada.

•

Asegurar que la capacitacion sea pertinente a los objetivos del PEI 2011- 2019 FAC y a las iniciativas estratégicas.

3.3.1 Políticas de la Función de Extensión.

A N IA

Para el desarrollo de la función de Extensión, se consideran las siguientes políticas institucionales que además la articulan con la función de Docencia e Investigación:

B M O

•

El fortalecimiento de los procesos educativos del SEFAC-UAE para la formación integral de estudiantes, oficiales y suboficiales, en compromiso y responsabilidad social.

•

El desarrollo de sistemas de evaluación y seguimiento del impacto social que generan estos proyectos, tanto para las comunidades locales, regionales y nacionales a las cuales se dirige, como para los currículos académicos del SEFA-UAE.

L O • El mantenimiento y las mejoras de la imagen institucionalC del SEFAC-UAE, frente a la comunidad académica regional, nacional e internacional.A E R • El diseño y desarrollo de proyectos que propongan soluciones viables a las necesidades É humanas A sociales, desde las potencialidades, capacidades y profesionales de docentes, Ahacen parte del SEFAC-UEA. estudiantes, oficiales y suboficiales, que Z R E • Propuesta de modalidades de Extensión con la oferta educativa del SEFAC-UEA, U posible enacordes F para alcanzar el mayor impacto la población regional y nacional, que sea favoD sociales. recida con estos proyectos A D E I • El establecimiento de redes sociales y académicas con entidades e instituciones de caP rácter social, para el O social. fortalecimiento y la sostenibilidad de la participación en proyectos de R carácter P 3.3.2 Objetivos en la Función de Extensión •

Propiciar y motivar la participación de los oficiales, suboficiales, estudiantes y docentes en la realización de programas o actividades de extensión.

•

Generar acciones de articulación para que, desde la perspectiva de la responsabilidad so33 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

cial de la educación en Colombia, el SEFAC-UAE dé a la Fuerza y a la sociedad elementos que permitan crecer en conocimiento, valores y cultura. •

Incentivar y fortalecer los vínculos de colaboración mutua con los agentes y sectores sociales.

•

Evaluar los procesos en el desarrollo de proyectos y programas de extensión con relación al impacto y a los resultados obtenidos, con el fin de retroalimentar a la docencia y la investigación de acuerdo a la experiencia operacional.

3.3.3 Estrategias en la Función de extensión •

Articular la extensión a la docencia y a la investigación con el fin de adelantar programas y proyectos de extensión donde participen directivos, docentes, estudiantes y egresados.

•

Desarrollando Desarrollar programas de extensión hacia la comunidad, integrando la docencia y la investigación, generando una cultura de sensibilidad a los problemas del entorno, buscando que los docentes, estudiantes, oficiales y suboficiales realicen, en la medida de sus capacidades, procesos o actividades de solución.

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•

Realizar alianzas y convenios locales, buscando generar actividades de cooperación interinstitucional y pertenecer a redes sociales y académicas.

•

Documentar estadísticamente y evaluar los programas y actividades de extensión realizados.

•

Certificar y Actualizar los contenidos temáticos de los programas, dando respuesta a las necesidades institucionales y directrices del mando.

•

Asegurar que cada programa Cada programa tenga un responsable que direccione los contenidos temáticos acorde a las directrices del mando.

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P O R Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana SEFAC-UEA, concibe la internacionalizaEl Sistema P ción como un proceso que hace parte de la formación de la comunidad académica y promueve 3.4 INTERNACIONALIZACIÓN

la cooperación e integración de las instituciones de educación aérea, aeronáutica y aeroespacial de otros países del mundo, con el fin de alcanzar mayor presencia y visibilidad internacional, a través de la movilidad académica de docentes militares y civiles, estudiantes cadetes y alumnos de las diferentes escuelas que conforman el SEFAC-UAE. La internacionalización y las relaciones interinstitucionales tienen como objetivos: •

Generar una cultura internacional que permee todos los ámbitos educativos y de formación en la FAC y que permita una mejor relación académica con el mundo y la internacionalización de los currículos. 34

PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

•

Generar mecanismos para conseguir la movilidad de docentes, investigadores y estudiantes a nivel nacional e internacional, en aquellas instituciones que posean las condiciones para incrementar las capacidades del personal de la Fuerza.

•

Conformar redes internacionales y la suscripción de acuerdos de reconocimiento mutuo de sistemas de aseguramiento de la calidad, entre otros.

•

La política de la internacionalización para el SEFAC-UAE, está relacionada con:

•

La visión internacional de los procesos de formación, capacitación y entrenamiento, lo que facilita la inserción de la comunidad académica al mundo globalizado.

•

El mantenimiento de un intercambio y transferencia activa de conocimientos, tecnologías e investigación.

•

La expansión y promoción de la oferta educativa a las instituciones en diferentes países, favoreciendo el mejoramiento continuo con altos estándares tanto nacionales como internacionales.

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La Política de las relaciones internacionales e interinstitucionales se ha centrado en: •

La movilidad académica a nivel nacional e internacional, que tendrá como fin generar las capacidades en el personal de la Fuerza Aérea Colombiana para alcanzar los objetivos institucionales; simultáneamente creará vínculos útiles para mantener la integridad del territorio nacional y para la lucha contra el crimen transnacional.

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Z R Eciales, cadetes, alumnos y personal civil en calidad de • Se realizará con oficiales, subofi U F docentes, estudiantes e investigadores. D A • Se realizará enD Instituciones Gubernamentales y Privadas a nivel nacional e internacional. E I P para alcanzar los objetivos institucionales. • Se realizará O R • PSe financiará con medios propios del Gobierno Nacional y de otros países, así como de El Alcance de la Política de Movilidad es:

instituciones internacionales.

•

Las estrategias de internacionalización abarcan tres aspectos:

•

El aprendizaje de una o varias lenguas, teniendo como prioridad el Inglés.

•

Los convenios con instituciones académicas y/o militares con fines de formación, capacitación y/o entrenamiento como mecanismo de cooperación para llevar a cabo los intercambios, visitas, pasantías interinstitucionales e internacionales que amplíen la visión de la realidad y favorezcan mayor despliegue en el análisis de los problemas nacionales, con más y mejores opciones de solución. 35 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

•

La incorporación, en las estructuras académicas de los currículos y actividades extracurriculares y de gestión, en cualquiera de las funciones sustantivas de la educación, actividades que exijan la internacionalización.

3.5 BIENESTAR EN EL SEFAC-UAE Para el SEFAC-UAE, el Bienestar se entiende como la plataforma fundamental sobre la cual se construye la academia. Es una responsabilidad institucional garantizar el bienestar a todos los integrantes del SEFAC-UAE, sin distinción de grados, raza, condición social, sexo, creencia política o religión. Es así como el concepto de Bienestar estará ligado al desarrollo de la actividad científica, lo cual implica la promoción académica, social y cultural de los estudiantes, oficiales y suboficiales, donde la formación integral del profesional será el objetivo primordial del SEFAC-UAE.

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De esta manera, el bienestar es concebido como un proceso dinámico donde se articula el desarrollo científico, humano, artístico, cultural y deportivo de la comunidad académica, garantizando opciones de convivencia y mutuo respeto, recreando los valores sociales básicos para la vida en comunidad y contribuyendo a la satisfacción de las necesidades de los oficiales, suboficiales, estudiantes y docentes, incluido el personal de apoyo para el mejoramiento de la calidad de vida de las personas.

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Es en este sentido que el SEFAC-UAE ha definido las siguientes funciones de Bienestar:

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•

Supervisar en forma permanente la calidad de los servicios de bienestar brindados por las diferentes unidades educativas del SEFAC-UAE.

•

Promover en forma sistemática y con las unidades de bienestar de las jefaturas, unidades y dependencias, formas de participación amplia de docentes, cadetes, alumnos, oficiales, suboficiales y trabajadores, en la formulación y ejecución de programas de bienestar, así como establecer canales de comunicación y medios de evaluación para divulgación de los servicios y conocer la opinión de la comunidad académica en cuanto a la calidad de los mismos.

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• •

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PLiderar el desarrollo de un Plan Institucional para la modernización y/o construcción de Participar en la formulación y evaluación de los planes y programas deportivos. escenarios deportivos, en coordinación con la Jefatura de Apoyo Logístico.

•

Evaluar los programas y acciones de bienestar estudiantil que implementen las unidades educativas del SEFAC-UAE.

•

Establecer estrategias para que los servicios de bienestar lleguen a la totalidad de las personas que integran la comunidad educativa del SEFAC-UAE.

•

Formular y proponer a la Alta Dirección los proyectos de inversión necesarios para el desarrollo de los programas de bienestar, así como los requerimientos de mantenimiento de su planta física. 36

PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

•

Promover la implementación de programas de asistencia en salud, recreación y deportes, fomento y desarrollo familiar, así como actividades culturales y artísticas, tanto con recursos del SEFAC-UAE como mediante la suscripción de convenios con otras entidades.

•

Participar en la formulación y evaluación de los planes y programas deportivos y presentar, de acuerdo con los procedimientos establecidos, el presupuesto requerido para desarrollar el Plan Estrategico Institucional.

•

Preparar el cronograma de actividades de la Oficina de Recreación y Deportes, indicando acciones, plazos, responsables y recursos.

•

Velar por la aplicación de la política deportiva y recreacional del SEFAC-UAE.

•

Promover en forma sistemática y con las unidades de bienestar de las jefaturas, unidades y dependencias, formas de participación amplia de docentes, cadetes, alumnos, oficiales, suboficiales y trabajadores en la formulación y ejecución de programas de Bienestar.

•

Establecer canales de comunicación y medios de evaluación para divulgación de los servicios y conocer la opinión de la comunidad académica en cuanto a la calidad de los mismos.

•

Formular documentos normativos de su competencia y emitir lineamientos para la creación de las oficinas de educación física o dependencias que hagan sus veces en las Unidades Aéreas FAC.

•

Dirigir el Departamento de Educación Física FAC, de acuerdo con las Políticas Institucionales y regido por la Ley del Deporte y demás normas nacionales e internacionales vigentes.

•

Definir un plan institucional a corto, mediano y largo plazo para la aplicación y sostenimiento de la educación física militar y deportes en la FAC, contemplando como objetivo misional el entrenamiento físico para el mejoramiento de la condición física del personal militar, deporte de alto rendimiento y la promoción de estilos de vida saludable.

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U F • Apoyar la participación ADde EMAVI y ESUFA en los Juegos Interescuelas de cadetes y alumnos, así comoD en el Festival Suramericano de Cadetes y demás eventos nacionales e internacionales. IE P O el comité organizador de eventos deportivos en cualquier Unidad FAC, especial• Integrar R Pmente en los Juegos Interescuelas cuando EMAVI y ESUFA sean las sedes. •

Establecer y mantener buenas relaciones con las diferentes entidades que dirigen el deporte en Colombia y en el exterior, con el fin de suscribir convenios de apoyo.

•

Efectuar revisión estratégica gerencial para detectar oportunidades de mejora.

•

Desarrollar mecanismos de control gerencial para mantener un ambiente físico y mental que promueva la práctica de la educación física y el deporte.

•

Efectuar el control de los objetivos, los planes de accion y los planes de mejoramiento de la DIREB, de acuerdo con los objetivos estratégicos, el Sistema de Gestión de la Calidad y el MECI. 37 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

3.5.1 Políticas de Bienestar. Para el desarrollo del bienestar en el SEFAC-UAE se determinan las siguientes políticas institucionales: •

El mantenimiento de un régimen especial de Seguridad Social y Bienestar para los integrantes del SEFAC- UAE.

•

La consideración de la Salud Ocupacional como parte de la salud integral, para incrementar el bienestar y la productividad.

•

La consideración de que el bienestar de todos los integrantes del SEFAC-UEA y de la Fuerza Aérea Colombiana, en términos de salud, educación, recreación y vivienda, es una prioridad para mejorar la calidad de vida y el sentido de pertenencia.

•

La decisión de que la preservación del medio ambiente, es un pilar estratégico de la formación integral y es una línea de acción dentro del campo administrativo y de supervivencia del SEFAC-UAE.

•

El estimulo académico por la creación de grupos, asociaciones, comités y clubes, que ayuden a la preservación y conservación del entorno ambiental en la comunidad en general.

•

El apoyo de todas aquellas iniciativas de la sociedad dirigida a proteger los ecosistemas y a aprender a convivir en paz con la naturaleza.

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• • •

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É A Ade la comunidad académica a través de planes, Promover el bienestar individual y colectivo Z programas y actividades en áreas de salud, R cultura, recreación y deporte. E U y el mejoramiento de la salud y de las condiciones lúdicas, Propender por el mantenimiento F D de la comunidad académica. de recreación y esparcimiento A Dde reconocimiento, estímulo e integración y de apoyo al desarrollo huE Generar espacios I mano enP todas las dimensiones. O R y dirigir al personal de estudiantes, oficiales y suboficiales con respecto al uso de PMotivar

3.5.2 Objetivos de Bienestar •

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su potencial de iniciativa y creatividad, cultivando la responsabilidad.

•

Contribuir al logro de la salud física y mental del personal de estudiantes, docentes, directivos y de apoyo del SEFAC-UAE.

•

Descubrir, desarrollar y aprovechar aptitudes, habilidades y destrezas para beneficio personal y de la Institución.

•

Propiciar acciones formativas que permitan el desarrollo de las diferentes dimensiones: cultural, social, moral, intelectual, psicoafectiva y física del ser humano.

38 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

3.5.3 Estrategias de Bienestar •

Desarrollar planes, programas y actividades en las áreas de salud, cultura, recreación y deporte, tendientes a promover el bienestar individual y colectivo de la comunidad académica y al mantenimiento y mejoramiento de la salud y de las condiciones lúdicas, de recreación y esparcimiento de la misma.

•

Generar y construir espacios de reconocimiento, de estímulo e integración y de apoyo al desarrollo humano en todas las dimensiones, a través del establecimiento de planes y programas que posibiliten la apertura de escenarios directamente aportantes a las áreas anotadas.

•

Motivar y direccionar al personal de oficiales, suboficiales y estudiantes, , con respecto al uso de su potencial de iniciativa y creatividad, cultivando la responsabilidad y utilizando elementos como el ejercicio del mando y la serie de estímulos e incentivos que éste involucra.

•

Diseñar y ejecutar planes y programas de salud física y mental dirigidos a los docentes, estudiantes, oficiales, suboficiales y al personal de apoyo al SEFAC-UAE.

•

Crear espacios académicos, lúdicos y recreativos que permitan articular el desarrollo y aprovechamiento de aptitudes, habilidades y destrezas para beneficio personal y de la Fuerza Aérea Colombiana.

•

Diseñar y ejecutar planes y programas orientados a desarrollar las diferentes dimensiones: cultural, social, moral, intelectual, psicoafectiva y física de los miembros de la comunidad académica.

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É A • Mejorar permanentemente la dotación de ZAequipos y recursos en cada una de las áreas en que se desempeña el personal. R UEa través del impulso al desarrollo humano, científico, tec• Mejorar el clima organizacional, F nológico y cultural para Dser líder en el ámbito aeroespacial nacional. A • Implementar elD Sistema de Gestión Humana por competencias. E I Pcampañas, dentro y fuera de la Institución, tendientes a despertar en todos los • Ejecutar O R educativos sensibilidad por los principios y valores ecológicos y ambientales, Pestamentos que modifiquen cualquier forma de comportamiento contaminante o destructor de los ecosistemas.

4. MODELO DE FORMACIÓN El SEFAC-UAE opta por la adopción de un modelo constructivista e investigativo, que responde al propósito de la educación integral de las personas que hacen parte del Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana: Para conseguir este propósito, el modelo cuenta con unos fundamentos que son los que brindan las raíces para la construcción teórica y conceptual de un currículo, que se constituye en el eje central de toda acción educativa y, como tal, debe impregnar y verse 39 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

reflejado en las prácticas educativas que se desarrollan en los espacios académicos del Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana7. El modelo está estructurado por: La fundamentación teórico-conceptual que privilegia los enfoques constructivistas e investigativos, que implican, entre otras, pedagogías activas que reconocen un rol activo del estudiante en la construcción de su aprendizaje. Los fundamentos hacen referencia a la argumentación teórica que ilumina las prácticas educativas. En este sentido es posible encontrar en el escenario actual múltiples teorías que fundamentan y complejizan la educación como Piaget, Vigotsky y Ausubel. Con el objetivo de hacer más sencilla e inteligible la mirada a estas teorías, se sugiere tomar como referencia a los docentes Suárez y Porlán, cuyas metodologías de enseñanza se fundamentan pedagógicamente y se articulan con el modelo constructivista y el enfoque por competencias.

A N Suárez y Porlán, han hecho un análisis sistemático, que resulta pertinente para apoyar IAla fun-En B damentación del modelo pedagógico del Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana. M este modelo se considera importante tanto el papel activo de los estudiantes como la finalidad O L de la comprensión y el desarrollo intelectual y militar que promueven los docentes de las UniO aeronáutica y centros dades Educativas de la FAC (institutos, escuelas, grupos de educación C A de capacitación) . E R Desde los planteamientos de la teoría educativa,É la teoría activa y crítica en que se basa A Pedro Alejandro Suárez y la perspectiva A constructivista, sistémica y crítica de Rafael Porlán, en el que se vincula lo teórico Z R con lo práctico y tiene clara su fundamentación epistemológica y pedagógica paraE que sus construcciones y formulaciones sean el resultado de procesos de reflexión eU investigación de la realidad de las Unidades Educativas . F D El currículo se proyectaA a la educación integral y es estructurado en planes de estudios organiD por la flexibilidad, pertinencia y articulación a las funciones sustantizados que se caracterizan E I vas de la Educación. P O RLineamientos de los Procesos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional PLos (MEN) enuncian que “el currículo en el espíritu de la nueva educación debe ser enten8

9

dido como el conjunto de actividades y procesos que intencional y consensualmente se programen para cumplir con los objetivos en cada Proyecto Educativo Institucional”. (4), y proveen además condiciones para que los currículos no se conviertan en letra muerta, “necesitamos toda la creatividad para lograr estructurar currículos (flexibles en todo caso, para que puedan estar ajustándose permanentemente según evaluaciones juiciosas) que funcionen con los principios de interdisciplinariedad, transdisciplinarie-

7 FUERZA AEREA COLOMBIA. Modelo Pedagógico para el sistema Educativo de la Fuerza Aérea colombiana. Bogotá. 2009. p. 5 8 Ibid.,p.13 9 Ibid.,p.14-16 40 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

dad y transversalidad.10 Las nuevas exigencias del mundo globalizado y las demandas que surgen de lo misional de la FAC, correspondiente a la salvaguarda de la seguridad nacional y defensa del espacio aéreo colombiano hacen repensar los planes de estudio en cada una de las Unidades Educativas, en los cuales se propenda por la formación de personas creativas y capaces de seguir aprendiendo y renovándose; a través de metodologías variadas que integren clase expositiva magistral, seminarios, talleres, proyectos basados en problemas, simulaciones, semilleros, valiéndose de herramientas como la tecnología para la información y comunicación que faciliten situaciones presenciales y no presenciales, en tiempo real y en tiempo diferido11. La gestión, la planificación y la administración del currículo debe ser de carácter flexible, integrador, articulador y proyectivo, orientando el desarrollo del proceso educativo a nivel profesional, humanista, científico, tecnológico y militar, a fin de lograr la competitividad profesional.

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El siguiente esquema muestra el funcionamiento del currículo y su articulación con los fundamentos y los planes curriculares, precisando una ruta para el rediseño curricular en las Unidades Educativas (institutos, escuelas, grupos de educación aeronáutica y centros de capacitación. Figura 1. Articulación Curricular

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Fuente. Modelo pedagógico para el sistema educativo de la FAC 2009

Todos los procesos de formación, capacitación, extensión e investigación que se realicen deben estar orientados al logro del perfil esperado bajo un conjunto de competencias. En esta propuesta se enfatiza en la naturaleza integral del currículo y sus diversas proyecciones. El diseño curricular respondería a una estructura, tal y como lo muestra el siguiente diagrama, en el cual se parte de una finalidad, unos fundamentos y unas dimensiones que precisan la ruta curricular. 10 FUERZA AÉREA COLOMBIANA. En Políticas de Comando. “La educación virtual y a distancia, una herramienta para el mejoramiento continúo... recurrir a una forma moderna y actualizada como la educación virtual y a distancia para conducir la educación continuada y además evitar el riesgo de caer en la obsolescencia, mediante el uso de nuevas tecnologías electrónicas y los programas de aprendizaje abierto como medio eficaz para implantar la cultura del mejoramiento continuo personal.” 11 Ibid p.17 41 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

Figura 2. Currículo Integral y Articulado para el Sistema Educativo de la FAC

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É A A integradores, flexibles, contextualizados y En síntesis, plantear una propuesta con currículos Z pertinentes a las disciplinas y a las necesidades R de aplicación del conocimiento, implica que cada Unidad Académica de la FAC E revise y actualice permanentemente los fundamentos, la Ude enseñanza, para garantizar su relevancia académica y estructura curricular y las prácticas F D social, a la luz del modelo pedagógico. A D • El currículoIflE exible significa ampliar las posibilidades que tiene el estudiante para organizar P su propio programa de estudios de acuerdo con sus necesidades de formaparcialmente O ción y capacitación con sus intereses particulares, todo ello dentro de los límites fijados PporRla propia FuerzayAérea Colombiana. La flexibilidad hace, por lo tanto, referencia a las Fuente: Modelo Pedagógico para el Sistema Educativo de la FAC. 2009

políticas académicas, a la estructura curricular, a las prácticas pedagógicas y a la gestión de los procesos académicos.12

•

El currículo integral es entendido como un proyecto para crear no sólo competencias profesionales sino también competencias para desempeñarse dignamente como ser humano en el ejercicio de la profesión. Ello implica el fortalecimiento del conjunto de principios y valores humanos trazados como máximas dentro de la institución o la creación de otros adicionales a lo largo de todo el proceso de formación en las Unidades Educativas. La formación integral implica, además, armonía entre la formación militar y académica.

12 FUERZA AEREA COLOMBIA. Modelo Pedagógico.,op.cit.,p. 21 42 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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•

El currículo contextualizado tiene en cuenta las necesidades de los estudiantes, los docentes y la Fuerza Aérea Colombiana; además, se trabaja dentro del marco legal y de las políticas internacionales y nacionales que regulan la educación.

•

El currículo pertinente es relevante para las Unidades Educativas de la Fuerza Aérea Colombiana y para la sociedad colombiana en general; debe ser una respuesta estructurada a las necesidades sentidas de formación de la Fuerza Aérea Colombiana y de las Fuerzas Militares en general. Por esta razón, se deben hacer estudios permanentes en los campos estratégicos de formación militar y profesional que se deben priorizar y, de esta manera, focalizar.13

4.1 ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular de un programa o de los programas académicos del SEFAC-UAE son la columna vertebral de los procesos formativos y de capacitación, pues de ella depende la orientación y la organización de los conocimientos y prácticas seleccionados que implican la formación y la capacitación.

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Toda estructura curricular está constituida por elementos básicos cuya selección, organización y relación tiene implicaciones importantes en la práctica de formación.

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El lenguaje surge desde los planes de estudio propios de cada uno de los programas, cursos, seminarios, talleres, de las asignaturas, núcleos, temas, problemas, módulos, tópicos, instituciones, período histórico, espacios geográficos, colectivos humanos, ideas, etc.

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Frente a las posibilidades que ofrece la definición de relaciones abiertas y flexibles entre los elementos y contenidos constitutivos de una estructura curricular , se sugiere definir los núcleos troncales para la formación (áreas obligatorias y fundamentales de un programa académico) a los que se suman las opciones y posibilidades (asignaturas optativas y electivas) que una estructura abierta y flexible ofrece a los docentes y estudiantes, dentro de una gama de posibilidades para profundizar contenidos y prácticas formativas pertinentes, relevantes y útiles para su formación.

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La producción de estructuras curriculares flexibles (reestructuración del currículo14) es un asunto crucial que fundamenta el surgimiento de nuevas formas de selección, organización y distribución de los contenidos de formación, en la necesidad de establecer una mayor interacción entre conocimiento-sociedad y ciencia-tecnología y en el interés de fomentar y desarrollar una cultura de la interdisciplinariedad”15.

P

Es importante precisar los conceptos de articulación e integración en el diseño curricular como prerrequisito. La articulación hace referencia al enlace del conocimiento, los procesos didácticos, la relación docente-saber–estudiante, los tiempos, los espacios, las temáticas y los actores. La integración se da específicamente en el desarrollo de las disciplinas en particular; es el 13 Ibid.,p 21-22 14 El currículo se concibe como el conjunto de principios y fundamentos que inspiran los propósitos, procesos y medios para la formación integral de los estudiantes en el marco del Proyecto Educativo Institucional de la FAC y responde a las necesidades educativas de la institución. 15 Interdisciplinariedad se entiende como el encuentro de varias disciplinas en torno a una temática seleccionada y acordada. 43 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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medio para enriquecer la estructura curricular dando base para que el aprendizaje sea de valor y pertinencia para el estudiante y no una forma de pensar que implique todo el movimiento de la Unidad Académica. En este contexto, los conceptos serían instrumentos para facilitar la aproximación entre temas pertinentes de distintas áreas y asignaturas. De modo que se ha empleado el sustantivo “integración” para hacer referencia al trabajo interno en el área y el sustantivo “articulación” para señalar la relación que debe establecerse entre las áreas. La integración se da específicamente en el desarrollo de las disciplinas en particular; es el medio para enriquecer la estructura curricular dando base para que el aprendizaje sea de valor y pertinencia para el estudiante y no una forma de pensar que implique todo el movimiento de la Unidad Académica. En este contexto, los conceptos serían instrumentos para facilitar la aproximación entre temas pertinentes de distintas áreas y asignaturas. Aunque el aprendizaje es una actividad individual, no significa que sea solitaria: se aprende en interacción con el otro. El aprendizaje es más efectivo cuando el docente convierte su salón de clases en una comunidad de aprendizaje en la cual todos aportan al desarrollo intelectual del otro. Desde esta perspectiva, los cursos diseñados de forma integrada, por lo general, motivan más a los estudiantes y les ofrecen temáticas más interesantes para conversar fuera del salón de clases, precisamente porque son más relevantes en el mundo en el que se desempeñan. En este orden de ideas el estudiante de la FAC encuentra sentido y significado a los conceptos articulados que estructuran su carrera profesional, proyectándolo a la sociedad y haciéndolo competente en ella.

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Lo anterior nos lleva, de acuerdo con Oswaldo Sánchez16, a ver los currículos como la expresión de una estructura conceptual organizada con fines formativos; son la ruta académica que orienta las relaciones entre docentes y estudiantes y de éstos con los objetos del saber propios de cada campo disciplinar y con el derrotero de los procesos educativos que se orientan bajo unos propósitos explícitos de formación y capacitación y que, a su vez, son interpelados por prácticas educativas no siempre prediseñadas; son la manifestación de la cultura académica y social, estructurada y regularizada, con la intención de suscitar aprendizajes significativos en los estudiantes y la resignificación de saberes en los docentes.

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En la aplicación del modelo pedagógico de la FAC, las Unidades Educativas trabajarán por contextualizar los currículos en el marco de la institución, incluyendo la base fundamental militar que diferencia la organización educativa de otras, los campos específicos de formación de los programas presentados en los planes de estudio y, en general, todas las mediaciones pedagógicas que se deben caracterizar, por ser articuladores “integradores, reconocedores de los saberes del entorno; interdisciplinares; relevantes académica y socialmente; promotores de la interacción teórico-práctica; actualizados en forma constante; pluralista, sustentados en procesos significativos”17.

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4.2 PLAN DE ESTUDIOS El Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana, ofrece formación tecnológica, profesional, postgradual y de capacitación, lo que lo convierte en un sistema de naturaleza diversa; por tanto, el modelo debe responder de la misma forma a esta diversidad. En el caso de la 16 SÁNCHEZ, Oswaldo. Programa para el Fortalecimiento del Desarrollo Institucional de la FUM. Bogotá, 2000. p 25 17 Ibid.,p.26 44 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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formación, el plan de estudios debe responder, además, a la flexibilidad y electividad en sus programas académicos. Un plan de estudios es la organización de un programa académico que lleva el currículo al aula; incluye espacios académicos, créditos y grupos de docentes; debe establecer límites y controles, posibilidades y opciones del proceso formativo de los estudiantes en la FAC, los cuales, desde una óptica pedagógica contemporánea, se entienden y desarrollan como procesos de naturaleza compleja que se conjugan en una red de relaciones entre conocimientos científicos y saberes cotidianos, experiencias educativas intencionadas y prácticas culturales, propósitos formativos, mediaciones pedagógicas, interacciones personales y académicas, evaluación de aprendizajes, recursos y logística de apoyo que permiten desarrollar intencionalmente el currículo. Su importancia radica en que permite ordenar el conjunto de conceptos que orientarán el proceso formativo de los estudiantes. Por la vía de los planes de estudio se logra definir la conexión y contribución de cada área, asignatura y unidad de aprendizaje al plan curricular general de cada nivel de formación y capacitación.

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La Figura 3 muestra la ruta de lo que el docente debe tener en cuenta para el diseño de programas, unidades temáticas o actividades para la enseñanza.

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Figura 3. Preguntas Fundamentales para la Planeación de la Enseñanza

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Fuente. : Modelo Pedagógico para el Sistema Educativo de la FAC. 2009

Los planes de estudio son importantes en la medida en que cumplen una doble función: una de prescripción y otra de orientación. La función prescriptiva corresponde a la programación anticipada que se hace del desarrollo del área o asignatura para el periodo académico. La función orientadora corresponde al uso que se le da al plan de área como derrotero académico para el desarrollo de los procesos de enseñanza por parte del docente y la producción de aprendizaje por parte del estudiante. 45 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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4.3 FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS Frente a las formas de organización de los contenidos curriculares en los planes de estudio, la alternativa fundamental es preguntarse sobre los conceptos para asegurar formas de relación flexibles entre las temáticas curriculares que reduzcan sus mutuos aislamientos y lograr así una articulación. De hecho, no existen formas homogéneas de estructura curricular flexible en la medida en que pueden darse diferentes posibilidades de organización. A pesar de esto, encontramos algunas formas de organización de los contenidos curriculares que se han ido insertando en algunos espacios educativos; entre las más conocidas tenemos las siguientes: •

•

Los Núcleos Temáticos. Los núcleos temáticos implican el agrupamiento de un conjunto de conocimientos y problemas de una o varias áreas que se seleccionan según el grado de relevancia. Si en una estructura curricular la unidad organizativa mayor es el campo, área de formación que articula problemas y conocimientos, ésta a su vez puede estar organizada en núcleos de formación, los cuales articulan problemas y conocimientos de una o varias áreas.

A N En este tipo de estructura curricular es fundamental que se considere la articulación IAo interdependencia (y no jerarquía, ni relaciones de aplicación) entre conocimientosB y problemas M o prácticas. De hecho, ésta no es la forma dominante de organización de las temáticas. O L Aquí también la arbitrariedad hace que se establezcan diferentes nomenclaturas que a su Oproblemáticos, integradovez pueden tener relación con los denominados ejes (temático, C A res). E Rque constituyen segmentos de conteÉ Los Módulos. También se encuentran los módulos A secuencial en la estructura curricular de nidos formativos que pueden tener un desarrollo A Z propios de la formación incluyen una serie de un programa de formación. Como elementos R temas y problemas que pueden integrar E diferentes áreas y asignaturas. Se caracterizan por U ser secuencias cortas ligadas, en algunos casos, a aprendizajes específicos. F D Los Proyectos. Se Atiende, en este sentido, a trascender la organización tradicional de asignaturas. E LaD organización por proyectos está muy ligada a la articulación entre las I este punto de vista, un proyecto es una investigación en profundidad de un áreas; desde P tema/problema pertinencia y relevancia amerita estudiarse. La investigación Oen estequecaso,porla suparticipación R implica, socializante de grupos de estudiantes cuya organiPzación trasciende la tradicionalmente denominada “clase”. Dicho de otra manera, la unidad 18

•

•

organizativa de los estudiantes alrededor de un proyecto es el grupo trabajando en torno a un problema.

La característica fundamental de un proyecto es que es un esfuerzo investigativo deliberadamente orientado a encontrar respuestas a una interrogante o soluciones a un problema seleccionado de común acuerdo entre el grupo de estudiantes y el grupo de profesores. La meta de un proyecto no es sólo buscar respuestas o dar soluciones a situaciones propias del ámbito aeronáutico –para el caso de la FAC-, sino también, y fundamentalmente, desarrollar las competencias cognitivas y socio-afectivas de aquellos a quienes se forma o capacita.

18 DÍAZ, Mario. Flexibilidad y Organización en la Educación Superior, citado por SÁNCHEZ, Oswaldo. Programa para el Fortalecimiento del Desarrollo Institucional de la FUM. Bogotá, 2000. p 29 46 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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•

Los conceptos. La discusión debe girar en torno a que conceptos que requieren los estudiantes para enfrentar la complejidad de los elementos inseparables que constituyen el concepto y así configurar redes que le permiten relacionar, asociar y construir conocimientos y saberes.

Hace referencia a la presentación de la enseñanza y el aprendizaje como ejercicios propios del docente y el estudiante, en los que media la didáctica como recurso para la construcción del conocimiento. Las prácticas educativas articulan tres acciones: el enseñar (papel del docente), el aprender (papel del estudiante) y la didáctica (herramientas y formas de enseñanza).

4.4 LA ENSEÑANZA El concepto enseñar, desde las pedagogías contemporáneas, significa un acontecimiento complejo, una red de relaciones que tiene que ver con la cultura institucional, las ciencias y las disciplinas; con los conocimientos y competencias pedagógicas del docente y con los saberes de los estudiantes. En la red de relaciones se cruzan los lenguajes, los conocimientos, los valores, las creencias, los deseos, intereses y expectativas de los actores: docentes–estudiantes–saberes.

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B M O debe ofrecer las Es por esto que el modelo pedagógico del Sistema Educativo para la FAC L herramientas para que las comunidades educativas respondan a las preguntas del currículo: O ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo, cómo y con qué seChace? ¿Qué, cuándo y cómo A evaluar? E R É A¿Cuándo, cómo y ¿Qué, cuándo y A ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? Z con qué se hace? cómo evaluar? R y secuenciaUE Estructura lización de los conteniF Atañe al sentido y a la D dos. Vinculación del obA Selección, carácter, finalidad de la formaD jeto, el tiempo y el y jerárquica de los Métodos. E ción y/ o capacitación I procedimiento para P de las contenidos: estos en cada una evaluar los conteniO Unidades Educativas. designan el conjunto La didáctica. R dos y el proceso. P de saberes o formas Cuadro 1. Preguntas Fundamentales Propuestas para la Enseñanza en el Sistema Educativo de la FAC

Caracterización de los propósitos de educación militar que se quiere implementar.

culturales (dentro de la FAC), cuya asimilación de los estudiantes se considera importante para su Dar competencias re- desarrollo profesioqueridas para cumplir nal y militar. con el futuro cargo.

Existen diversas formas de organizar y secuenciar los contenidos: cronológica, retrospectiva, empirista (lo concreto y lo próximo)

Relación docenteestudiante-saber, teniendo en cuenta los objetivos de la enseñanza dentro del programa y la Unidad Académica.

Análisis de caso, debates y similares

Fuente. : Modelo Pedagógico para el Sistema Educativo de la FAC. 2009 47 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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Los anteriores cuestionamientos señalan acciones que le permiten al docente tener claridad acerca del quehacer educativo orientado a las necesidades educativas del grupo y acompañado de un proceso de reflexión permanente, que le permita acciones pertinentes a nivel institucional y social. En el Modelo Pedagógico del Sistema Educativo de la FAC se reconoce al docente como investigador de la práctica para la transformación de los modos de enseñar, para ello, se requiere de competencias que permitan sistematizar lo que piensan y hacen los estudiantes, comparar los discursos que circulan sobre la temática que se enseña y rediseñar las actividades para promover nuevos aprendizajes, como se explicará más adelante.

4.5 EL APRENDIZAJE El aprendizaje puede definirse como el conjunto de formas, conceptos y técnicas que le permiten a los estudiantes interactuar y apropiarse, a través del desarrollo de un modelo pedagógico, del conocimiento científico, militar y aeronáutico, adquirir ciertos hábitos y ritmos de trabajo que lo forman integralmente desde lo disciplinar y doctrinal.

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En ese sentido, el camino por recorrer es largo e interesante; si bien es el estudiante el sujeto comprometido con el aprendizaje, es el docente o instructor quien crea las condiciones e induce a éste para que aprenda. No obstante, esas condiciones que se crean o esas formas de inducir al aprendizaje deben tener en cuenta que las personas aprenden de manera diferente, que hay que valorar que éstas tienen información para procesar que no siempre se usa dentro del acto pedagógico. El aprendizaje mediado por diferentes herramientas, como la tecnología, con un uso asertivo de la información, favorece el desarrollo intelectual en la medida que amplía y enriquece los escenarios de aprendizaje.

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El concepto aprender resulta de la apropiación que el estudiante hace del conocimiento; apropiación que a lo largo de la historia de la educación ha cambiado de significado dadas las diferentes funciones que se le han asignado a la educación, de las concepciones del conocimiento, del papel del estudiante, de los avances en la psicología cognitiva y de los nuevos desarrollos de la epistemología.

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El Cuadro 2, muestra las habilidades o capacidades intelectivas del sujeto que aprende, el enfoque, la metodología y la evaluación.

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Cuadro 2. Capacidades Intelectivas del sujeto, cómo Aprende, el Enfoque, la Metodología y la Evaluación

Cómo aprende Percibe Observa Memoriza Repite Actúa

Enfoque

Metodología

Conductismo

Informar Exponer Reproducir

Escuela activa

Explorar Experimentar Descubrir 48

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Evaluación Informar para controlar y acreditar la homogeneidad mediante pruebas estandarizadas. Heteroevaluación autocrática. Producir información para establecer consensos en la acción particular, informal y personal.

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Actúa, Reflexiona Abstrae Estructura

Estructuralismo

Explorar y experimentar. Desequilibrar Reflexionar Elaborar relaciones Inferir

Producir información para persuadir y mediar la transformación. Democrática y colectiva.

SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá, 2000.p.76

4.6 LA DIDÁCTICA Y SU RELACIÓN CON LA ENSEÑANZA La didáctica se ocupa de los métodos y las reglas de la enseñanza. Esta idea da lugar a que se equipare con la pedagogía. La didáctica, concebida de esta manera, se ocupa, por un lado, de la teoría que tiene que ver con la enseñanza y, por el otro, de los medios que la garantizan. En este sentido, existen teorías del enseñar y los medios de esa enseñanza. Esta dicotomía es, en el campo de la didáctica, un debate aún vigente. La limitación de la didáctica a las teorías de la enseñanza y a los medios ha configurado dos maneras de uso: i) La que se ocupa de los métodos, procedimientos y modos de enseñar; ii) La que se ocupa de los medios, el tipo de material, los ejercicios y/o dinámicas que se usan en la enseñanza; dicho de otra manera, la que se detiene en las técnicas de la enseñanza.

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Los discursos que se ocupan de fundamentar la didáctica la han clasificado en general y especial. La primera se refiere a los métodos que tienen que ver con los fines de la educación; en otros términos, es la que estudia la teoría general de la enseñanza. En su estudio está obligada a examinar los fines y objetivos de la enseñanza, el proceso que ha de seguir, los principios que la rigen y las reglas que debe considerar el maestro en el salón de clase, los contenidos y su organización, los métodos y los medios materiales. La didáctica especial versa sobre los métodos particulares de cada campo de la educación. Desde esta comprensión se habla de didáctica de las matemáticas, de la historia, de la educación física, de la lengua, de la geografía, de las ciencias naturales, entre otros. Sin embargo, es de aclarar que las dos tienen una relación cíclica, según la cual la didáctica especial aplica los principios de la didáctica general y esta, a su vez, se alimenta de los problemas derivados de las didácticas especiales para poder avanzar en la construcción de las generalizaciones.

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De otro lado, los estudios referidos a las relaciones entre los estudiantes y los docentes con los conocimientos de las distintas disciplinas es lo que desde 1980 se referencia con el término didáctica. Esta palabra se usa para aludir al conocimiento producido sobre el vínculo entre los contenidos enseñados, los estudiantes y los docentes. En este contexto, el plural: “didácticas” cobra relevancia, pues aquí la especificidad de los contenidos de cada disciplina es tan importante como el modo de su presentación; de este modo la didáctica se ocupa de la transmisión de conocimientos que constituyen una totalidad coherente e instituida. Con todo, no se considera conveniente el término transmisión, ya que deja de lado al sujeto cognoscitivo.

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Actualmente, una de las perspectivas sobre la didáctica se fundamenta en la tríada psicología cognoscitiva-epistemología de la disciplina-contenidos de enseñanza. En esta tríada, la psicología cognitiva aporta al docente los criterios relativos a los procesos del sujeto que aprende y/o los procesos del aprendizaje; la epistemología de la disciplina aporta al docente las herramien49 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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tas necesarias para responder las preguntas sobre los problemas relativos a la configuración del conocimiento en cuestión; los contenidos de enseñanza aportan información sobre lo instituido, en términos de aquello que se debe enseñar. El Cuadro 3, muestra la síntesis de los elementos que fundamentan la didáctica. Cuadro 3. Fundamentos de la Didáctica

Psicología cognitiva

Epistemología de la disciplina

Contenidos de la enseñanza

Aporta a los docentes los criterios relativos a los procesos del sujeto que aprende y a los procesos de aprendizaje.

Aporta al docente las herramientas necesarias para responder a las preguntas sobre los problemas relativos al conocimiento y la ciencia.

Información, conceptos, contenidos, temas, temáticas pertinentes a la formación y capacitación.

Modelo Pedagógico para el Sistema Educativo de la FAC. 2009

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En síntesis, la didáctica es un elemento vital para el proceso educativo: se trata de un estructurante de la práctica docente, se propone como una técnica, un arte de enseñar y se ocupa de la conducción del proceso de enseñanza por parte del docente que ha de estar atento al aprendizaje del estudiante, ubicando adecuadamente el objeto de conocimiento según la estructura curricular.

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L O A través de las orientaciones de las acciones pedagógicas desarrolladas C en el SEFAC-UEA, de A los pasos para su implementación y de los factores claves para un modelo pedagógico exitoso, E el modelo favorece el desarrollo de la educación continua, pues quien se educa ve la necesidad R É e investigativo”. de mantenerse actualizado conservando un espíritu innovador A A Z 5. MODELO DE AUTOEVALUACIÓN R E Uy suministrar información útil que lleve a identificar necesiLa auto-evaluación permite obtener F D de decisión en relación con los propósitos institucionales. dades, para juzgar alternativas A D pretende constituirse en una guía que oriente el camino hacia el E Este modelo de autoevaluación I Pde la calidad educativa del SEFAC-UAE. Está conformado por: aseguramiento O R • P Los referentes de orden conceptual y normativo que se constituyen en el fundamento del 19

proceso de autoevaluación.

•

La metodología del proceso, que se constituye en la ruta de trabajo para llevar a cabo el proceso de autoevaluación en la escuela.

•

Orientaciones para identificar la información requerida para la autoevaluación.

•

Una asociación de los lineamientos de autoevaluación del CNA (Consejo Nacional de Acreditación) y su relación con los procesos de gestión de calidad.

19 FUERZA AEREA COLOMBIANA. Modelo Pedagógico.,op.cit.,p. 31-45 50 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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5.1 REFERENTES DE LA AUTOEVALUACION En el marco de la autoevaluación como compromiso para velar por la calidad de la Educación Superior, el Ministerio de Educación Nacional, el Consejo Nacional de Acreditación y las Universidades de reconocida calidad han generado algunos documentos cuyos conceptos aportarán elementos teóricos para efectos de construcción de este modelo. La autorregulación es connatural a los resultados de la autoevaluación institucional. La autonomía para las IES, (Instituciones de Educación Superior) consagrada en la ley 30 de 1992, otorga a las instituciones educativas la capacidad para determinar sus propias normas que le permitan orientar y renovar sus objetivos, planes y proyectos. El Plan de Mejoramiento es el conjunto de actividades para mejorar los resultados académicos. Una vez elaborado, se debe incluir en el Plan Operativo. El punto de partida para la elaboración del Plan de Mejoramiento, es la autoevaluación.

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La formulación del Plan de Mejoramiento, tanto para los programas académicos como institucionales, son la razón de ser y, a la vez, el efecto más importante de la autoevaluación. El planteamiento de metas de mejoramiento, de acuerdo con los aspectos a mejorar identificados, permiten orientar el trabajo hacia la consecución del logro de los objetivos en un periodo de tiempo estimado institucionalmente.

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L O De esta manera, se define como Plan de Mejoramiento al conjunto C de metas, acciones, procedimientos y ajustes que la institución educativa define deA acuerdo con los resultados de la Eel fin de que todas las áreas de la autoevaluación, en períodos de tiempo establecidos yR con É a los propósitos comúnmente acordados gestión en la institución educativa, se integren en torno A para el cumplimiento de su misión. A Z R de Autoevaluación. 5.1.1 El Marco Normativo del Proceso E U El Soporte legal del propósitoFevaluativo, se da a partir de los referentes institucionales que D sustentan los procesos autoevaluativos en el SEFAC-UAE, tal como lo muestra el siguiente A esquema: D IE P O R FUERZA AEREA COLOMBIANA MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL P Figura 4. Marco legal de la normatividad para la autoevaluación institucional (SEFAC)

ESCUELAS INSTITUTO- PROGRAMAS

Fuente. Oficina de Autoevalucion ESUFA 2012 51 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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5.2 POLÍTICAS DE EVALUACIÓN EN LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA La evaluación de toda la oferta educativa adelantada en la Fuerza Aérea por parte de las escuelas de Formación, el IMA, los GRUEAS y otros entes educativos, será permanente para propender por el mejoramiento continuo, teniendo en cuenta no solamente la calidad y pertinencia de los programas, sino también el desempeño profesional del egresado, el posicionamiento de los egresados en el sector aeronáutico y el liderazgo aeroespacial. El Ministerio de Educación Nacional señala que la política de educación nacional se enmarca en la igualdad de oportunidades para todos, el crecimiento y la competitividad y en el mejoramiento de la Calidad de la Educación en todos sus niveles; para esto, se plantea como siguientes objetivo el Fortalecimiento del desarrollo de competencias genéricas y específicas, del sistema de evaluación y del sistema de la calidad. En lo que se refiere al SEFAC-UAE, se contemplan las siguientes políticas:

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1. La autoevaluación institucional, será un proceso participativo que comprometa a toda la comunidad académica del SEFAC-UAE. Estará caracterizada por el autoanálisis y la reflexión sobre la manera como se desarrollan las funciones sustantivas de la educación, con una periodicidad anual para procesos de autoevaluación y con fines de acreditación de acuerdo al lapso definido por el Ministerio de Educación Nacional, en sus resoluciones de acreditación.

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2. El SEFAC-UEA fortalecerá la cultura de la autoevaluación, la cual será fundamento del aseguramiento de la calidad institucional.

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3. La autoevaluación compromete no solo los procesos de orden académico sino los del orden administrativo y directivo del SEFAC-UAE.

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4. Los procesos de autoevaluación institucional se consideran la fuente de información para la toma de decisiones de mejoramiento institucional, son prioridad para la gestión académico-administrativo del SEFAC-UAE.

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5. Los procesos de evaluación curricular deben atender a un análisis permanente y reflexivo de la comunidad académica, bajo el liderazgo de las Decanaturas, de los jefes de Departamento y de los directores de Programas. La periodicidad de su aplicación corresponderá como mínimo a la finalización de una cohorte académica.

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6. La evaluación docente será un proceso permanente y responderá a un proyecto formal que incluya los siguientes aspectos: propósitos, criterios auto-evaluación, co-evaluación y hetero-evaluación. Sus resultados serán soporte de contratación, planes de desarrollo profesoral y planes de mejoramiento y su periodicidad atenderá a la finalización del semestre académico. Para que los procesos de auto-evaluación del SEFAC-UAE, sean exitosos y sus resultados faciliten la toma de decisiones, se han definido los principios de: 52 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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•

Veracidad: la honestidad en el manejo de la información; para ello el proceso se soporta en evidencias tales como: documentos, información numérica, talleres, encuestas e indicadores, como soportes para la emisión de juicios valorativos.

•

Participación: más que el cumplimiento de un requisito, la autoevaluación busca la participación de la comunidad educativa quienes, a través de juicios críticos y propositivos, se sientan parte de las soluciones para el desarrollo institucional.

•

Corresponsabilidad: la autoevaluación no es un fin en sí misma, sino que de ella emergen las propuestas de mejoramiento. Por ello, se requiere el esfuerzo organizado de todos los participantes, en el nivel de gestión que les corresponda.

Siguiendo los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación -CNA-, los siguientes criterios guían el análisis y sirven de pautas orientadoras a los procesos tanto de acreditación, de programas como de acreditación institucional; son pautas axiológicas de calidad y se tendrán en cuenta en la formulación de los aspectos que se consideran a propósito de los distintos temas relativos al proceso de autoevaluación: •

Idoneidad.

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Pertinencia.

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Responsabilidad.

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Integridad.

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Equidad.

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Coherencia.

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Universalidad.

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Transparencia.

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Eficacia.

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PEficiencia.

Tal como se expresa en los Lineamientos para la Acreditación, los criterios que se acaban de anunciar son una expresión de la postura ética del Consejo Nacional de Acreditación frente a este tema y, en una perspectiva más amplia, en relación con el cumplimiento de la función social de la educación y con el logro de altos niveles de calidad por parte de instituciones y programas académicos de ese nivel. Por otra parte, el Consejo Nacional de Acreditación, al desarrollar y aplicar su modelo, se inspira en los enunciados de corte axiológico contenidos en el preámbulo y en el título I de la Constitución Política de Colombia. Metodológica y conceptualmente, los procesos de autoevaluación tanto de programas curriculares como institucionales del SEFAC-UAE se apoyan en los documentos y lineamientos del 53 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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Consejo Nacional de Acreditación para programas e instituciones de alta calidad: •

“Lineamientos para la Acreditación Institucional”. Serie documentos CNA NO. 2 –Bogotá Colombia 2001.

•

“Indicadores para la Autoevaluación con fines de Acreditación Institucional”. Segunda Edición – Bogotá D.C. Colombia. Noviembre 2006.

•

“Autoevaluación con fines de Acreditación de Programas de Pregrado”. Segunda Edición – Guía de procedimiento – CNA 02-.

El siguiente esquema muestra los pasos que orientan la tarea autoevaluativa en los programas académicos y en las instituciones que hacen parte del SEFAC-UAE.: Figura 5. Pasos que orientan la tarea

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PRIMER PASO

CONOCER EL PROCESO Y CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN

SEGUNDO PASO

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DIVULGAR LA AUTOEVALUACIÓN EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

TERCER PASO

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CONFORMAR LOS GRUPOS DE TRABAJO REQUERIDOS

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CUARTO PASO

RECOGER LA INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA AUTOEVALUACIÓN

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QUINTO PASO

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PR

SEXTO PASO

EVALUAR, ANALIZAR Y VALORAR LA REALIDAD DE PROGRAMAS E INSTITUCIONAL SOCIALIZAR EL PROCESO Y SUS RESULTADOS PARA PASAR A PLANES DE MEJORAMIENTO

Los instrumentos para recopilar la información son: ABIERTOS CERRADOS

Desde una perspectiva cualitativa. Desde una perspectiva cuantitativa.

Observación Entrevista Cuestionario Encuesta Análisis de documentos

Fuente. Oficina de Autoevalucion ESUFA 2012

Los procesos de autoevaluación institucionales requieren de una estructura académico-administrativa que valide el desarrollo del proceso, de acuerdo con los fines que se propongan, así:

54 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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Figura 6. Procesos de Autoevaluación20

La Organización Institucional de la autoevaluación curricular de los programas: Figura 7. Niveles

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Fuente. Oficina de Autoevalucion ESUFA 2012.

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Fuente. Oficina de Autoevalucion ESUFA 2012

La gestión exitosa de la organización propuesta requiere de un trabajo en equipo permanente y juicioso antes, durante y después del ejercicio auto-evaluativo; así mismo, se debe incluir a los actores educativos que por su conocimiento institucional aporten información objetiva y veraz al proceso. El sistema de gestión de calidad del SEFAC-UAE está inmerso dentro del sistema de gestión de calidad de la Fuerza Aérea; por lo tanto, los sistemas de comunicación e información institucional garantizan el cumplimiento de objetivos y la mejora continua:

20 Fuente. Oficina de Autoevalucion ESUFA 2012. 55 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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Figura 8. Sistema de gestión de Calidad

Fuente. Oficina de Autoevalucion ESUFA 2012

5.2.1 Ponderación de Factores y Características para Procesos de Autoevaluación con Fines de Acreditación.

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B M Para el análisis de los resultados, cobra especial importancia la ponderación y caOde factores L racterísticas que contienen los lineamientos de autoevaluación, tanto institucional como de proO gramas curriculares. C Ala ponderación y la emisión de E El Consejo Nacional de Acreditación (CNA) orienta acerca de R como de la institución, y señala É juicios para realizar la evaluación curricular tanto de programas A al análisis de su importancia como elelas características y factores que deben ser sometidos A ZEsto puede traducirse en la asignación de valores mentos que se utilizan para evaluar la calidad. R relativos dentro del conjunto al que pertenecen. UE F Esta jerarquización debe hacerse antes de entrar a calificar el desempeño, bien sea del prograD ma o de la institución, con respecto a cada uno de esos elementos. Igualmente, cada institución A D curricular, construirá variables e indicadores que desarrollen los del SEFAC-UAE E y programa I aspectos y lasPcaracterísticas incluidos en el modelo de acreditación. RO del proceso de autoevaluación conducen a la preparación de planes de mejoraLosP resultados miento y deberán presentarse en informe a la comunidad académica, previo a la presentación ante el CNA, para fines de visita y evaluación por parte de pares académicos.

6. DOCTRINA 6.1 DEFINICIÓN DE LA DOCTRINA “Para las Fuerzas Militares de Colombia así como para la FAC, la Doctrina es el conjunto de conocimientos y saberes, de principios, normas, reglas, criterios y creencias, adoptados oficialmente por las Fuerzas Militares con el objeto de orientar el empleo del poder militar para la seguridad, defensa y demás intereses de la Nación. 56 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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La doctrina se basa en conocimientos logrados mediante el estudio y el análisis de la experiencia militar, la tecnología, la situación nacional, la innovación y la tecnología, así como en los resultados obtenidos por otras organizaciones o países, adaptándolos a las circunstancias y limitaciones propias de las fuerzas. La institución militar, como fuente de doctrina, está relacionada directamente con la naturaleza de la organización y con la estructura mental de los individuos que la conforman. Como consecuencia de lo anterior, la misión, las funciones y las capacidades distintivas que desarrolle así como las lecciones aprendidas que surjan durante su actividad, son elementos esenciales que determinan la razón de ser de esta y orientan continuamente la formulación adecuada de la doctrina. La doctrina será entendida como “conocimiento” porque es un “conjunto de saberes” que le permite a la FAC emplear el poder aéreo y espacial para cumplir la misión que la nación le ha encomendado”21.

6.1.1 Políticas de Doctrina

A N IA

B M O

•

La doctrina debe estar contenida en documento, siguiendo la normatividad establecida en el Manual de Gestión y Doctrina.

•

Los manuales de doctrina son aceptados y aprobados oficialmente por la Fuerza Aérea.

•

Para estructurar las estrategias y hacer una efectiva transmisión de la información y el conocimiento, la FAC tiene un modelo de gestión del conocimiento, aplicado a la doctrina.

A E R

L O C

É A • Todas las operaciones, desde las del nivel Atáctico hasta el estratégico, representan el saber acumulado de la FAC a lo largo de la Z historia: conocimiento propio y apropiado. R E • La doctrina es un activo estratégico U y capital intelectual humano estructural y relacional, de F carácter cambiante. D A • La doctrina es D el resultado de procesos de investigación, del análisis y la experiencia acumulada. IE P O • Las líneas del conocimiento en materia de doctrina corresponden a los procesos R cadosdeengestión Pidentifi el Sistema de Gestión de la Calidad. A su vez, estos procesos hacen parte del nivel operacional y estratégico de la Fuerza Aérea.

6.1.2 Objetivos de Doctrina •

Guiar y caracterizar el poder aéreo en las operaciones militares que correspondan, para dar cumplimiento a los objetivos de seguridad y defensa que la Nación ha depositado en la FAC.

•

Dar cuenta de los avances y retrocesos en las estrategias planteadas, en las operaciones adelantadas y en las misiones llevadas a cabo.

21 FUERZA AÉREA COLOMBIANA. Manual de Gestión de la Doctrina y las Lecciones Aprendidas. MAGDO. 2011. 57 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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•

Hacer más efectivo y eficiente el uso del poder aéreo mediante el conjunto de conocimientos adquiridos previamente por diversos medios.

•

Determinar el carácter de la Institución, gracias a la difusión de los principios y valores de acción de los hombres de la Fuerza.

6.1.3 Estrategias de Doctrina •

Documentar las experiencias y lecciones para producir los manuales de doctrina que establezcan las normas, procedimientos, estrategias, directrices y responsabilidades con el fin de generar, actualizar, difundir, aplicar y evaluar la doctrina y las lecciones aprendidas en todos los procesos y niveles de la Fuerza Aérea Colombiana (FAC).

•

Seguir as orientaciones y lineamientos que se han establecido en el Manual de Gestión de Doctrina.

•

Tener en cuenta que las Fuerzas Militares son un instrumento de la Política Nacional para la Seguridad y Defensa del país; son la política, la economía y la voluntad del pueblo quienes influyen en los lineamientos y acciones que la Fuerza debe cumplir.

•

Incorporar las tecnologías y analizar el impacto que estas ocasionan para el desarrollo de nuevas doctrinas.

•

Considerando que la doctrina tiene un ciclo, se ha generado un Modelo de Gestión de la doctrina, que debe ser seguido y consta de cuatro fases: Generación y/o actualización, difusión, aplicación, evaluación.

•

Desarrollar los diferentes procesos de gestión del conocimiento y de la doctrina, conforme a las medidas estipuladas por la Institución.

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FUENTES DE CONSULTA PARA EL MARCO LEGAL •

La Constitución Política de Colombia proclamada en 1991 define la educación como un derecho de la persona y como un servicio público que tiene una función social; además garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, y permite a las instituciones de educación superior la autonomía para elegir sus directivas, regirse por sus propios estatutos y prestar el servicio educativo acorde con ellos.

•

La Ley 30 de 1992 organiza el servicio público de la Educación Superior.

•

La Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, en el artículo 73, establece la obligatoriedad del PEI para los niveles educativos previos a la educación superior, reglamentado mediante el Decreto 1860 de 1994, concepto que fue tomado por el CNA e incluido en los lineamientos para la acreditación (1998) como una de las condiciones institucionales para ingresar al sistema de acreditación.

•

COLOMBIA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Consejo Nacional de Acreditación CNA. Lineamientos para Acreditación de programas. Bogotá, noviembre 2006.

A N IA

B M • COLOMBIA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Consejo Nacional de AcreditaO 2006. L ción CNA. Lineamientos para Acreditación Institucional. Bogotá, noviembre O C A E R É A A Z R UE F D A D E I P O PR

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

FUENTES DE CONSULTA INSTITUCIONAL •

Código de Ética Militar Aérea. 2010.

•

Lineamientos Curriculares Fuerzas Militares. SEFA. 2010.

•

Manual de Gestión de la Doctrina y Las Lecciones Aprendidas. MAGDO. Primera Edición 2011.

•

Modelo Pedagógico para el sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana. 2009.

•

Plan Estratégico del Sistema Educativo PESE. 2007-2019.

•

Plan Estratégico Institucional 2011-2030. Fuerza Aérea Colombiana.

•

Políticas de Comando. Políticas de operación. Fuerza Aérea Colombiana.

• • • • •

A N IA

B M Proyecto Educativo del Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana. 2009. O L O M. Díaz” 2009-2012. Proyecto Educativo Institucional. Escuela de Suboficiales “CT. Andrés C Fuerza Aérea Colombiana. A E R de Aviación “Marco Fidel Suárez”. Proyecto Educativo Institucional de la Escuela É Militar A 2007. A Z Proyecto Educativo Institucional delRInstituto Militar Aeronáutico “Capitán José Edmundo Sandoval” junio 2012. UE F D A D E I P O PR Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas. PEFA. 2008.

60 PRIMERA EDICIÓN - 2014

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

BIBLIOGRAFIA COLOMBIA, MINISTERIO DE DEFENSA NACIONAL. Plan Estratégico del Sistema Educativo. 2007-2019. Bogotá. 2007. COLOMBIA. MINISTERIO DE DEFENSA. República de Colombia. Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas. Bogotá. 2007. FUERZA AÉREA COLOMBIANA. Modelo Pedagógico para el Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana. Bogotá. 2009. FUERZA AÉREA COLOMBIANA. Plan Estratégico Institucional 2011-2030. Bogotá. 2011. INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TÉCNICAS Y CERTIFICACIÓN. Trabajos escritos: presentación y referencias bibliográficas. Sexta actualización. Bogotá: ICONTEC, 2008.

A N IA

SÁNCHEZ, Oswaldo. Programa para el Fortalecimiento del Desarrollo Institucional de la FUM. Bogotá, 2000.

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

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REPÚBLICA DE COLOMBIA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

REGLAMENTO ACADÉMICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

DISPOSICIÓN 003/2013 PÚBLICO REPÚBLICA DE COLOMBIA COMANDO FUERZA AÉREA COLOMBIANA

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PRIMERA EDICIÓN - 2014

IMPRENTA Y PUBLICACIONES FUERZAS MILITARES REPÚBLICA DE COLOMBIA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

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TABLA DE CONTENIDO GLOSARIO

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PREÁMBULO

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1. GENERALIDADES

17

2. DE LA ADMISIÓN Y MATRÍCULA

20

3. AUTORIDADES E INSTANCIAS ACADÉMICAS

22

4. PRINCIPIOS ACADÈMICOS, OBJETIVO DE LA EDUCACIÒN, MODALIDADES DE CLASE

B M O

5. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

OL

6. FALTAS DISCIPLINARIAS 7. DE LOS MEDIOS CORRECTIVOS 8. DE LAS ATRIBUCIONES DISCIPLINARIAS

AÉ

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9. RECLAMACIONES Y RECURSOS

A Z 11. TIEMPOS PARA OBTENER LA GRADUACIÒN R E U F D A D E I P O PR 10. EVALUACION Y CALIFICACIÓN

AC

A27 N IA 27 29 30 31 32 32 34

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REGLAMENTO ACADÉMICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

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INTENCIONALMENTE EN BLANCO

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GLOSARIO AEROTÉCNICO: es el primer grado del escalafón militar del suboficial, que adquiere el estudiante que ha cumplido los requisitos vigentes establecidos por el Comando de la Fuerza Aérea Colombiana y ha sido seleccionado para ascender. ALFEREZ: es el grado que ostenta el estudiante en formación militar y de pregrado en el cuarto año de formación.

A N IA

ASIGNATURA: Es el conjunto de temas, conceptos y principios con objetivos generales y específicos que se refieren a un área en particular del conocimiento, las cuales forman parte del Plan de Estudios del respectivo Programa Académico.

B M O

En el desarrollo del Plan de Estudios se deben tener en cuenta los siguientes conceptos:

L O C

1. Asignaturas Pre-requisito: Son las asignaturas que deben haber sido cursadas y aprobadas en semestres anteriores, para continuar con el siguiente período académico.

A E 2. Asignaturas Co-requisito: Son las asignaturas interrelacionadas que deben ser cursadas R É simultáneamente en un mismo período académico A A ATRIBUCIÓN DE MANDO: todo aquel a quien RZ se atribuye una función de mando es competente para expedir órdenes. Los límitesEde esta competencia se señalan en los reglamentos del U servicio. F D crítico y profundo de autoestudio o revisión interna que hacen las A AUTOEVALUACIÓN: proceso D académicos para verificar sus condiciones de calidad, valorando instituciones y losEprogramas I los aciertos yP desaciertos obtenidos en un período de tiempo, tanto en los procesos como en los O resultados, para construír y poner en marcha planes de mejoramiento en procura de la excelenR cia.P La autoevaluación tiene como punto de partida la misión y el proyecto educativo, por cuanto busca preservar las características propias de la institución o del programa. 1

AUTORES: a los destinatarios de este reglamento que cometan falta disciplinaria o determinen a otro a cometerla, se les aplicará la sanción prevista para ella. Es autor quien realiza la conducta disciplinable o utilizando a otro como instrumento. BAJA: es la desvinculación definitiva del programa de formación de las escuelas o unidades educativas. 1 CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION SUPERIOR – CESU – Acuerdo 03 (14, diciembre, 1995). Por el cual se adoptan las políticas generales de acreditación y se derogan las normas que sean contrarias. Artículo 1º. Bogotá, D.C., 1995. p.1 5 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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BIENESTAR UNIVERSITARIO: conjunto de actividades que se orientan al desarrollo de las dimensiones físicas, psico-afectivas, espirituales, culturales y sociales de los estudiantes, docentes y personal administrativo. Este bienestar debe ser concebido como un aporte al proceso educativo, mediante acciones intencionalmente formativas. 2, 3 CADETE: es el grado que tiene el estudiante durante los tres primeros años de su formación militar y profesional de pregrado. COMPROMISO: corresponde al estudiante cualquiera que sea su jerarquía, asumir con diligencia su compromiso institucional en el cargo que desempeña y, en situaciones imprevistas, tomar las acciones que correspondan a cada caso y siempre según las normas de la dignidad y el honor. La negligencia y el desinterés en el cumplimiento de las obligaciones, indican poco valor militar. Subestimar la profesión, demostrar despreocupación por la propia preparación, reducir la actividad del servicio a lo estrictamente necesario, llegar tarde a los actos del servicio, dar excusas infundadas, denotan falta de compromiso institucional y carencia de espíritu militar.

A N IA

CONCURSO DE CONDUCTAS DISCIPLINABLES: es quien con una sola acción u omisión infrinja varias conductas disciplinables quedará sometido a la que establezca la sanción más grave según su naturaleza.

L O C

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CONDUCTO REGULAR: es el procedimiento que debe seguirse ante el inmediato superior, consistente en exponer de manera verbal o escrita asuntos del servicio o personales que afecten el mismo, con el propósito que les sean resueltos. En caso de que la respuesta sea negativa o desfavorable, se entenderá agotado y podrá acudir ante el inmediato superior de este.

A E R

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CRÉDITO ACADÉMICO: unidad que expresa el tiempo estimado de actividad académica del estudiante en función de las competencias académicas que se espera el programa desarrolle. Un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y demás horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio, prácticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluír las destinadas a la presentación de las pruebas finales de evaluación.4

U F D

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CUMPLIMIENTO: el personal no debe perder de vista que el único medio de hacerse al prestigio y a la estimación de superiores y subalternos es el de cumplir exactamente sus deberes, acreditar su interés por el servicio, poseer honrada ambición y mostrar deseo de ser empleado en las situaciones de mayor responsabilidad y peligro, para dar a conocer sus condiciones de lealtad, valor, preparación y constancia.

P

CURRÍCULO: conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, 2 COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 30 (29, diciembre, 1992). Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior. Diario Oficial. Bogotá D.C., 1992. Artículo 117º.p.23. 3 CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION SUPERIOR – CESU – Acuerdo 03 (21, marzo, 1995). Por el cual se establecen las políticas de bienestar universitario. Bogotá D.C., 1995. p.2 4 COLOMBIA. PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA. Decreto 2566 (10, septiembre, 2010). Por el cual se establecen las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación superior y se dictan otras disposiciones. Artículo 18º .Bogotá D.C., 2010. p.6. 6 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO ACADÉMICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.5 CURSO: corresponde a un grupo de estudiantes que toman un programa académico en un mismo período de tiempo. CURRÍCULO: es el conjunto de contenidos programáticos, metodología, procesos evaluativos, recursos humanos, académicos y físicos que contribuyen a la formación integral del estudiante del SEFAC. DEBERES DEL ESTUDIANTE: es deber del estudiante de las escuelas o unidades educativas del SEFAC, conocer y cumplir con: las leyes de la República, los reglamentos y reglamentaciones internas, los códigos, los estatutos, las normas, las disposiciones, las órdenes permanentes, las órdenes diarias y semanales y los horarios de régimen interno de la Fuerza Aérea Colombiana. Su desconocimiento no lo exime de la responsabilidad.

A N IA

DEBERES DEL SUPERIOR: es deber del superior estimular a quienes se destaquen en el cumplimiento de sus obligaciones y sancionar a quienes las infrinjan.

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B M O

DEFICIENCIA ACADÉMICA: se entiende por deficiencia académica no alcanzar el promedio ponderado semestral.

A E R

DEFICIENCIA MILITAR: es la pérdida de tres o más asignaturas de la formación militar en un mismo período académico, o cuando en el mismo período académico.

É A A

Z R E

DISTINGUIDO: es el estudiante que cursa el tercer año de estudio, en la escuela de suboficiales y que ha sido evaluado y clasificado por el consejo disciplinario y la Junta Calificadora, para ostentar este reconocimiento.

U F D

DISCIPLINA: condición esencial para la existencia de toda Fuerza Militar, consiste en mandar y obedecer dentro de las atribuciones del superior y las obligaciones y deberes del subalterno; contrarresta los efectos disolventes de la lucha, crea íntima cohesión y permite al superior exigir y obtener del subalterno que las órdenes sean ejecutadas con exactitud y sin vacilación. Implica la observancia de las normas y órdenes que consagra el deber profesional.

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EFICACIA: el premio y la sanción cumplen sus fines propios cuando son justos, oportunos y proporcionados a los hechos por los cuales se aplican. EGRESADO: persona natural que ha cursado y aprobado satisfactoriamente la totalidad del plan de estudios reglamentado para un programa o carrera, pero que aún no ha recibido el título académico.6

5 COLOMBIA. CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 115 ( 8, febrero, 1994). Por la cual se expide la ley general de educación. Diario Oficial. Bogotá D.C., 1994.p.1. 6 INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Subdirección de Monitoreo y Vigilancia y Grupo de Análisis Estadístico. Estadísticas de la Educación Superior 2002. Colombia, 2003. p.5 7 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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ESPECIALIDAD: en desarrollo de los postulados constitucionales, al personal de estudiantes de las escuelas o unidades educativas del SEFAC, le serán aplicables las faltas y sanciones de que trata este reglamento académico y disciplinario. ESPECIALIZACIONES: son programas académicos de posgrado que tienen como propósito la cualificación del ejercicio profesional y el desarrollo de las competencias que posibiliten el perfeccionamiento en la misma ocupación, profesión, disciplina o en áreas afines o complementarias. ESTUDIANTE: persona natural que posee matrícula vigente para un programa académico y que siendo centro destinatario del proceso educativo, recibe la formación a través del acceso a la cultura, al conocimiento científico y técnico, a la apropiación de valores éticos, estéticos, ciudadanos y religiosos, que le facilitan la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país.7

A N IA

FAVORABILIDAD: en materia disciplinaria la ley permisiva o favorable, aún cuando sea posterior, se aplicará de preferencia a la restrictiva o desfavorable. Este principio rige también para quien esté cumpliendo la sanción.

B M HONOR MILITAR: es el conjunto de cualidades morales, sociales y profesionales O que llevan al sujeto a cumplir con los deberes propios respecto al prójimo y así mismo yLsustentan las virtudes O castrenses del valor, lealtad, rectitud y decoro. Esto significa que es característica fundamental C de los estudiantes de las escuelas o unidades educativas delA SEFAC, el estricto cumplimiento de los deberes personales e institucionales tanto en públicoE R como en privado, siendo coherentes en el pensar decir y hacer. É A A HORARIOS DE CLASE: El proceso de enseñanza Z - aprendizaje está regido por una programación horaria para cada asignatura deR los Programas Académicos, previamente planeada y E autorizada por el Grupo AcadémicoU por periodos de clase, siguiendo los esquemas generales de F programación de actividades determinadas por las Escuelas y Unidades Educativas. D A D los premios tienen como finalidad estimular la perseverancia en el FINALIDAD DEL PREMIO: E cumplimiento delI deber a quien por ello se hubiere destacado e inducir a los demás a seguir su P ejemplo. O PR LEGALIDAD: Los destinatarios de este reglamento sólo serán sancionados disciplinariamente cuando por acción u omisión incurran en las faltas académicas y/o disciplinarias establecidas en el reglamento vigente al momento de su realización. MAESTRÍAS: son programas académicos de posgrado que buscan ampliar y desarrollar los conocimientos para la solución de problemas disciplinarios, interdisciplinarios o profesionales, y dotar a la persona de los instrumentos básicos que habilitan como investigador en un área específica de las ciencias o de las tecnologías o que permitan profundizar teórica y conceptualmente en un campo de la filosofía, de las humanidades y de las artes. 7

COLOMBIA. CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 115. Artículo 91º y 92º .op.cit.,p. 23 8

PRIMERA EDICIÓN - 2014

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MANTENIMIENTO DE LA DISCIPLINA: la disciplina se mantiene cumpliendo los propios deberes y ayudando a los demás a cumplir los suyos. Del mantenimiento de la disciplina serán responsables todos los miembros de las Fuerzas Militares, en forma proporcional a los deberes y obligaciones del grado y el cargo que desempeñan. Los mejores medios para mantener la disciplina son el ejemplo y el estímulo, los que tienden a exaltar ante los demás el cumplimiento del deber con el fin de perfeccionar y dignificar las mejores cualidades de la personalidad. MATRÍCULA: acto que formaliza la vinculación del estudiante al servicio educativo, el cual se renueva cada período académico. MEDIOS CORRECTIVOS: son las normas y preceptos cuya finalidad es proteger a los hombres contra su propia debilidad, preservándolos de toda influencia nociva y aquellos que incitan a perseverar en el cumplimiento estricto de los deberes. MEDIOS SANCIONATORIOS: son las sanciones legalmente impuestas, que tienen como finalidad provocar la corrección de quienes han infringido las conductas consideradas como faltas y evitar la reincidencia.

A N IA

B M O

OPORTUNIDAD DE LA ORDEN: Las órdenes deben cumplirse en el tiempo y del modo indicado por el superior. Cuando al ejecutar la orden aparecieren circunstancias de fuerza mayor o caso fortuito que modificaren el tiempo o el modo previstos para su ejecución, su cumplimiento puede ser dilatado o modificado siempre que no pudiere consultarse al superior, a quien se comunicará la decisión tomada tan pronto como fuere posible.

A E R

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PERÍODO ACADÉMICO: es el tiempo destinado para cursar los programas académicos.

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PLAN DE ESTUDIOS: organización sistemática de los diferentes componentes, áreas y asignaturas o unidades de aprendizaje que conforman un programa académico.

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PREMIO AL CUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES: quienes se destaquen en el cumplimiento de los deberes o los superen en beneficio del servicio, se harán acreedores a un premio.

A D IE SEMESTRAL (PPS): es el resultado que se obtiene de multiplicar PROMEDIO PONDERADO P la calificación O definitiva de cada asignatura por el número de créditos asociados a dicha asigR natura; sumando estos productos y dividiendo entre el número de créditos cursados durante P correspondiente. El promedio ponderado semestral permite valorar en conjunto el el período alcance académico de un estudiante durante un período académico.

PROMEDIO PONDERADO ACUMULADO (PPA): es el resultado de multiplicar la calificación definitiva de cada asignatura por el número de créditos asociados a ella, sumados estos productos y divididos entre el número de créditos cursados hasta el momento. Permite valorar en conjunto el alcance académico de un estudiante durante los periodos académicos cursados en la formación tecnológica. PROMEDIO GENERAL ACUMULADO (PGA): es la media del promedio ponderado acumulado y el Promedio Ponderado Militar Acumulado que determina la antigüedad y el reconocimiento de estímulos. 9 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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PROMEDIO PONDERADO MILITAR ACUMULADO (PPMA): es la ponderación de las calificaciones recibidas por las asignaturas de ciencias militares y la aptitud militar durante todos los periodos académicos cursados. REINTEGRO: es la posibilidad que tiene un estudiante de reintegrarse a un programa académico cuando haya sido suspendido temporalmente por la Junta Calificadora por motivos de fuerza mayor, salud, embarazo, o por no formalizar oportunamente la matrícula. También tendrá esta posibilidad quien se haya retirado voluntariamente de la escuela o unidad educativa. La Junta Calificadora determinará las condiciones de reintegro. Esta posibilidad será procedente por una (1) sola vez. RESPETO MUTUO: se manifiesta entre superiores y subalternos y es obligación para todo el personal de las Fuerzas Militares, cualquiera que sea la repartición a la cual pertenezcan, el sitio donde se encuentran y el vestido que porten. Los superiores tienen la obligación de servir de ejemplo y guía a sus subalternos, estimular sus sentimientos de honor, dignidad, lealtad y abnegación; fomentar su iniciativa y responsabilidad y mantenerse permanentemente preocupados por su bienestar. Deben además, inspirar en el personal confianza y respeto.

A N IA

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RESPONSABILIDAD DE LA ORDEN: La responsabilidad de toda orden militar recae en quien la emite y no en quien la ejecuta. Cuando el subalterno que la recibe advierta que de su ejecución puede derivarse manifiestamente la comisión de una conducta punible, infracción disciplinaria o fiscal, el subalterno no está obligado a obedecerla y deberá exponer al superior las razones de su negativa.

A E R

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SEGURIDAD: es la condición humana que promueve el cuidado de la vida y de los bienes. De esta manera, todas las actuaciones de los estudiantes de las escuelas o unidades educativas están orientadas a la preservación de la vida y a la conservación de los recursos asignados a la institución. Ello implica actuar con conciencia del riesgo tomando las medidas necesarias para mitigarlo.

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OFICIAL Y SUBOFICIAL-ESTUDIANTE: quien ha sido seleccionado por el Comando de la Fuerza Aérea para adelantar curso o concurso de ascenso de acuerdo a las normas vigentes de la carrera militar.

P O SUSPENSIÓN PR POR MOTIVOS DE SALUD: equivale a la suspensión temporal del programa de formación por motivos de salud hasta tanto la Junta Médico laboral se pronuncie sobre su aptitud psicofísica.

TÍTULO PROFESIONAL Y POSGRADUAL: es el reconocimiento expreso de carácter académico, otorgado al estudiante por la culminación de un Programa Académico, al haber adquirido los conocimientos de un saber determinado, en las Escuelas de formación para la educación superior, tal reconocimiento se hará constar mediante la expedición del respectivo Diploma y Acta de Grado. VALOR: debe ser virtud sobresaliente en el estudiante, pero no debe llevar a inadecuadas demostraciones de arrogancia personal sino a poner en relieve la propia personalidad cuando se haga necesario, y a reconocer con entereza de carácter los errores y faltas cometidas. El valor 10 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO ACADÉMICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

da la fortaleza física y mental para hacer lo correcto, sin apreciar conveniencias personales, actuando con lealtad y firmeza en toda circunstancia. VALORES MILITARES: la carrera militar exige depurado patriotismo, clara concepción del cumplimiento del deber, acendrado espíritu militar, firmeza de carácter, sentido de la responsabilidad, veracidad, valor, obediencia, subordinación, compañerismo y preocupación por cultivar y desarrollar, en el más alto grado, las virtudes y deberes antes mencionados. VERACIDAD: la verdad debe ser regla inviolable en el militar y será practicada en todos sus actos. La franqueza respetuosa será la norma del lenguaje hablado o escrito. La palabra del militar será siempre expresión auténtica de la verdad. La gravedad de las faltas contra la verdad, aumenta en relación con el perjuicio que se cause al servicio y con el grado y cargo de quien las cometa.

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REGLAMENTO ACADÉMICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

PREÁMBULO La FUERZA AÉREA COLOMBIANA cuenta con un sistema educativo debidamente reconocido por parte del Ministerio de Educación Nacional, que centra su esfuerzo en la búsqueda de la formación y capacitación por competencias del personal militar de la Fuerza Aérea Colombiana. Son muchas las acciones que desde las Escuelas de pregrado, posgrado y Unidades Educativas se han realizado y se siguen realizando para formar, capacitar, instruir y entrenar permanentemente hombres y mujeres que comprometidos con la Nación, den lo mejor de sí para el desarrollo científico, tecnológico social y humano de la Fuerza Aérea y del país. Consciente de ello, la Jefatura de Educación Aeronáutica ha promovido la creación de un reglamento académico general para el Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana, SEFAC, dando respuesta a la necesidad de unificar, la reglamentación académica en los procesos educativos como un solo sistema integrado y alineado con la misión de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA, siguiendo los principios, definiciones y orientaciones académicas consagradas en la Constitución Política de Colombia de 1991 y la Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, la Ley 30 de 1992 de Educación Superior y la Ley 1064 de 2006 que otorga nomas para el apoyo y el fortalecimiento de la Educación para el –Trabajo y el Desarrollo Humano.

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Así mismo, la educación de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA pertenece al Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas, articulado con la normatividad que rige la vida y la carrera militar; define y organiza sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales de acuerdo con los lineamientos, políticas, planes y estrategias educativas trazadas por el Ministerio de Defensa Nacional.

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El Sistema Educativo propone, entonces, un horizonte que en armonía con los lineamientos del Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas- PEFA, el Plan Estratégico del Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas- PESE y el Plan Estratégico de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA 2012-2030, proporcione unas políticas que organicen las acciones en el campo educativo.

U F D

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Actualmente, la FUERZA AÉREA COLOMBIANA cuenta con La Escuela Militar de Aviación EMAVI ubicada en la ciudad de Cali, Valle, con cuatro programas de Formación Profesional en Ciencias Militares, Administración Aeronáutica, Ingeniería Informática e Ingeniería Mecánica y programas de educación continuada.

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La Escuela de Suboficiales de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA ESUFA, ubicada en Madrid, Cundinamarca, desarrolla siete programas tecnológicos en Abastecimientos Aeronáuticos, Mantenimiento Aeronáutico, Comunicaciones Aeronáuticas, Seguridad y Defensa de Bases, Electrónica Aeronáutica Inteligencia Aérea y Defensa Aérea, todos ellos acreditados. De igual manera la escuela de suboficiales cuenta con acreditación institucional. La Escuela de Posgrados EPFAC, ubicada en Bogotá D. C, donde se ofrecen dos programas de especialización: Logística Aeronáutica y Gerencia de la Seguridad Aérea, también programas de extensión: Curso de Ascenso Básico, Ascenso Comando y Especialidades Militares, diplomados, seminarios junto con la complementariedad de la educación virtual y el seguimiento a la formación en una segunda lengua. 12 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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En todas estas escuelas de pre y posgrado la misión es la formación militar, profesional y humana de los Oficiales, Alféreces, Cadetes, Suboficiales Distinguidos y alumnos de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA. Para optimizar ésta tarea, los programas se actualizan en forma permanente, lo mismo que las técnicas y conocimientos aeronáuticos. Esta academia de la oficialidad y suboficialidad militar colombiana, está constituida por una comunidad de estudiantes y docentes, alrededor de los cuales giran todas las actividades y aspectos formativos del futuro oficial y suboficial en las áreas de instrucción militar, de vuelo, académica, deportiva y tareas que el futuro oficial y suboficial desarrolla a lo largo de su estadía. Toda institución educativa por su naturaleza necesita contar con un Reglamento Académico que oriente las acciones pedagógicas que se propone desarrollar. El Reglamento Académico es un documento oficial de los establecimientos educativos de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA, en el cual con la participación de la comunidad educativa, se definen un conjunto de normas que orientan las relaciones interpersonales entre los distintos actores y permiten lograr las metas institucionales.

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B M El propósito del presente reglamento es regular el comportamiento de losO distintos actores de L acuerdo al rol que tienen dentro de la comunidad educativa, en los distintos ámbitos de la vida O académica y de formación militar. Es de vital importancia para su buen funcionamiento como hoC rarios, responsabilidades, tareas centrales, formas de relación y cumplimiento de metas, entre A E otros, en función siempre del logro de los objetivos de aprendizaje. R É A Todo marco normativo en su trasfondo, responde y define costumbres, visiones y soluciones Aeducativa caracterizada por valores y creencias. que van conformando una determinada cultura Z R E La Universidad del Aire y el Espacio hacen de las proyecciones del SEFAC y estará inU EMAVIparte F tegrada por la escuela de pregrados de tecnologías ESUFA y de posgrados EPFAC y Dcentran sus esfuerzos hacia la formación, capacitación, instrucción Unidades Educativas que A D los procesos de educación continuada y de extensión que de allí se y entrenamiento e incluye E desprendan. I P O La Universidad PR del Aire y el Espacio UAE, surgirá como una institución de Educación Superior, que integre de forma organizacional las Escuelas y Unidades Educativas, con el ánimo de hacer de la educación en la Fuerza Aérea Colombiana un solo proceso, reconocido institucionalmente dentro y fuera del país, por su desarrollo, generación de conocimiento académico, científico y social; de tal manera que consolide a la FUERZA AÉREA COLOMBIANA como líder en el campo aeroespacial nacional e internacional. Teniendo en cuenta que las Fuerzas Militares de Colombia, tienen el compromiso de cumplir con la defensa de la soberanía, la integridad del territorio nacional y del orden constitucional, es importante fomentar procesos educativos pertinentes en estas instituciones. Consciente de ello, la FUERZA AÉREA COLOMBIANA, cuenta con la Jefatura de Educación Aeronáutica (JEA), las escuelas y Unidades Educativas de formación, capacitación, instrucción y 13 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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entrenamiento, que encaminan sus esfuerzos para fomentar cada día este proceso y responder eficientemente a este compromiso. La FUERZA AÉREA COLOMBIANA, como parte de las Fuerzas Militares del Estado, vela por el cumplimiento de la Constitución Política de Colombia, en ámbitos de la defensa y protección de la soberanía, para ello se hace necesario involucrar procesos educativos que dan cumplimiento a uno de los derechos de los colombianos, que es la educación y en su Artículo 67, la Constitución Nacional declara que el Estado y la Comunidad son entes responsables de ofrecer educación. Debido al gran crecimiento y demostración de liderazgo en los procesos de formación desarrollado en las Escuelas de Formación de las Fuerzas Militares y la FUERZA AÉREA COLOMBIANA, el artículo 137 de la ley 30 de 1992, les asigna el estatus de institución de educación superior y ello les permite adelantar programas de educación superior manteniéndose adscritas a sus respectivas entidades con autonomía universitaria, para que puedan desarrollar su oferta educativa.

A N Estas instituciones están igualmente facultadas para adelantar programas de formación ocuIdeAenespeB paciones para el trabajo decreto 2888 de 2007, profesiones o disciplinas, programas M Igualmente, cialización, maestrías, doctorados de conformidad con el decreto 1001 deO 2006. L el Decreto 2216 de Agosto 6 de 2003, establece los requisitos para la redefinición y el cambio de carácter académico de las instituciones técnicas profesionales yO tecnológicas, públicas y C privadas. El Decreto 1790 de 2000, regula las normas de Carrera del Personal de Oficiales y A E Suboficiales de las Fuerzas Militares de Colombia. R É A Es así como el SEFAC con proyección a la Universidad del Aire y el Espacio, otorgará el título Ade los programas Z militar y profesional universitario a los Oficiales académicos de EMAVI, y a R los Suboficiales que hayan adelantado programas tecnológicos en ESUFA y en términos de Ede desarrollar todo proceso educativo U Posgrados en EPFAC, es el encargado en este nivel. F DLa cultura militar hace necesario formar a las personas que adopLineamientos de la Doctrina. A tan este estilo de E vidaDpara su adaptación y adquisición de unos patrones de relación que refleI jen su responsabilidad P y compromiso como constituyentes del Estado. Un componente de esa cultura lo O conforma la doctrina militar “Doctrina para las Fuerzas Militares a lo largo del tiempo Rido difundiendo como la formación del carácter militar, vocacional, que se basa en un se ha P acrecentado culto a los valores patrios, a la disciplina, al mérito y al patriotismo” 8

La Doctrina militar se difunde en todo el contexto de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA, por medio de la Directiva 015/ 2009, las diversas dependencias como Jefaturas, Departamentos del Estado Mayor Personal, el Estado Mayor de Planeamiento y Coordinación del Comando FUERZA AÉREA COLOMBIANA, Dirección de Sanidad, Escuelas e Institutos de Formación y Capacitación, Comandos y Grupos Aéreos deben cumplir con las órdenes e instrucciones aquí señaladas, con el objetivo de mejorar constantemente todos los procesos desarrollados por la fuerza, con el objeto que se pueda difundir. 8 FUERZAS MILITARES DE COLOMBIA - FUERZA AÉREA COLOMBIANA. Doctrina de las operaciones aéreas en el Marco del Derecho Internacional Humanitario y de los Derechos Humanos. Bogotá. 2009. p.23. 14 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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Este documento brinda además claridad en relación a los procedimientos y logros en la formación, para este aspecto distintivo de la fuerza. Con todos los elementos pedagógicos y jurídicos antes expuestos nos adentramos al reglamento académico continuando con más componentes de la fundamentación legal.

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1. GENERALIDADES

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É A A de 1991, y la Ley 30 de 1992, conceden autoQue la Constitución de la República de Colombia, Z nomía a las instituciones de educación R superior para expedir sus propios reglamentos. E U28 consagra la autonomía universitaria y….”reconoce a las uniF La Ley 30 de 1992 en su artículo versidades el derecho de D darse y modificar sus estatutos, designar sus autoridades académicas Aorganizar y administrativas, crear, y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar D E sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales”, y en el Título 5º de la I P régimen estudiantil, Capítulo 1 Artículo 109, dispone que las instituciones de misma Ley del O educación deben tener un reglamento estudiantil. A este tenor lo acompaña, Régimen PR superior Disciplinario para las Fuerzas Militares ley 836 de 2003 que en el parágrafo 2° de su artículo ARTICULO 1. FUNDAMENTO LEGAL

N°15 prescribe que “los alumnos de las escuelas de formación de oficiales y suboficiales se regirán por reglamento académico y disciplinario propio de la respectiva escuela”, y las leyes y decretos que rigen la carrera militar, junto con la directiva permanente 037 del 22 de julio año 2006 que trata sobre la conformación e implementación del sistema integrado educativo en la FAC, como una proyección de la Universidad del Aire y el Espacio. El Reglamento Académico y Disciplinario se enmarca en los postulados constitucionales de la democracia, la participación y la educación como servicio público, se inspira en los valores y principios militares por las características de la esencia militar de la institución en la cátedra y desarrollo del aprendizaje, responsabilidad en el ejercicio estudiantil, evaluación académica, universalidad de los conocimientos científicos y su permanente actualización; equidad e igual17 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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dad de oportunidades con miras a la realización de la investigación y la docencia, generación y comunicación de los conocimientos, saberes, técnicas y artes, formación integral de los estudiantes y el respeto a los símbolos patrios, a los valores regionales y nacionales, sin distinciones de nacionalidad, etnia, credo, que no sea la acreditación de las condiciones de solvencia académica que la Institución establece para el acceso y permanencia de sus estudiantes. A nivel disciplinario a los estudiantes militares se tomará como elemento base la ley 836 de 2003 por la cual se expide el reglamento del Régimen Disciplinario para las Fuerzas Militares que en sus Principios rectores artículo 1º manifiesta como la “Titularidad de la potestad y de la acción disciplinaria, la potestad disciplinaria corresponde al Estado. La disciplina, el comportamiento ético, la moralidad y la eficiencia de los servidores públicos, con el fin de asegurar el buen funcionamiento de los diferentes servicios que están a cargo del Estado como la educación y se evidencian en los siguientes artículos: ARTÍCULO 2. OBJETO

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El objeto del presente reglamento es establecer las normas y los procedimientos de orden académico, aplicables a los estudiantes durante su proceso formación en el SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA -SEFAC. ARTICULO 3. ALCANCE

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Este reglamento será de obligatorio conocimiento y cumplimiento por parte del personal directivo, docente y de estudiantes de las diferentes modalidades en los programas de pregrado y posgrados, de educación continuada, virtual, de ascenso, de capacitación, instrucción y entrenamiento que se adelante en las escuelas y unidades educativas que hacen parte del SEFAC.

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Parágrafo 1. Para la especialidad de vuelo se regirá por el Reglamento específico de Vuelo. 6-1 ARTICULO 4. FILOSOFÍA

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Los procesos de formación de quienes ostenten la calidad de estudiantes, en las escuelas y unidades educativas del SEFAC están orientados hacia:

P O 1) ElR P profundo respeto a la dignidad humana.

2) La formación integral del educando, en sus aspectos humanos, profesionales, científicos, físicos, militares, tecnológicos y sociales, para el eficiente y cabal cumplimiento de la misión institucional. 3) El cumplimiento de la Constitución, la ley, normas y políticas establecidas por el Comando de la Fuerza Aérea Colombiana, para la formación de su personal. 4) El conocimiento, aplicación, defensa y fortalecimiento de los símbolos patrios, código de honor, compromiso social, conocimiento histórico, cultural y respeto por el medio ambiente. 5) La búsqueda permanente por la calidad y la excelencia en el trabajo académico, militar y de especialidad. 18 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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6) La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social fundamentada en una concepción integral de la persona, de su dignidad, de sus derechos y deberes. ARTÍCULO 5. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 1) Búsqueda permanente del bien común como fin. 2) Integridad en el pensamiento y la actuación. 3) Acatamiento a la Constitución Política de Colombia, las leyes y normas de carácter nacional e internacional. 4) Disciplina como actitud esencial para generar cohesión interior y efectividad en el cumplimiento de la misión. ARTÍCULO 6. VALORES

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B M O

1) Honor. Es la característica fundamental de los miembros de la institución, en estricto cumplimiento de los deberes personales e institucionales, tanto en público como en privado, siendo coherentes en el pensar, decir y hacer.

A E R

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2) Valor. Es la conducta decidida hacia los intereses comunes, de los miembros de la Fuerza Aérea, enfrentando con fortaleza las situaciones críticas y de alta exigencia, incluso cuando ellas implican renunciar a uno mismo.

É A A

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3) Compromiso. Es la condición que permite tener clara conciencia de la responsabilidad, gran sentido de disponibilidad y una alta actitud de liderazgo.

U F D

4) Seguridad. Es aquella condición humana que promueve el cuidado de la vida y de los bienes, así como también la confianza en la actuación de los miembros institucionales.9

A D ARTICULO 7. CÓDIGO IE DE HONOR P Ode Honor de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA, se fundamenta en valores y princiEl Código R Péticos, morales e institucionales que rigen el comportamiento de sus hombres y mujeres pios que la conforman.

1) Como miembro de la Fuerza Aérea Colombiana asumo un compromiso con Dios, con mi Patria, con mi Fuerza, con mi familia, con la misión, consigo mismo, con mi conciencia, con mis principios y valores, para actuar dentro de un marco ético recto y verdadero. 2) Reconoceré íntegramente la dignidad trascendente de toda persona humana y la respetaré dentro del ámbito en el que ella se desenvuelve: individual, laboral, familiar y social. 9 COLOMBIA, MINISTERIO DE DEFENSA NACIONAL. Plan Estratégico del Sistema Educativo. 2007-2019. Bogotá : Ministerio de defensa nacional. 2007.p.17-19 19 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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3) La vida será el valor fundamental hacia donde orientaré mi actuación, preservándola, respetándola y sirviéndola en toda circunstancia. 4) Mi ser y mi actuar me llevarán siempre y en todo momento a la búsqueda y defensa del bien común, a favor de mi Fuerza y la sociedad y no de mis intereses personales. 5) En la misión y en el ejercicio de mi vocación militar actuaré en forma coherente con los principios y valores de la Fuerza Aérea, proyectándolos a mi vida personal, familiar y social.10

2. DE LA ADMISIÓN Y MATRÍCULA ARTÍCULO 8. ADMISIÓN Para ser admitido, el aspirante deberá cumplir con los requisitos exigidos por las Escuelas y unidades educativas del SEFAC para cada nivel de la formación y de acuerdo a la necesidad institucional.

A N IA haber Parágrafo 1. Para las escuelas de pregrado profesional y tecnológica, el aspirante debe B aprobado el proceso de incorporación, mediante el cual la Dirección de Reclutamiento M y Control de Reservas FAC selecciona el personal, teniendo en cuenta el Reglamento de Incorporación O L para las escuelas de formación de la Fuerza Aérea Colombiana. O Cproceso de admisión la insA Parágrafo 2. La escuela de posgrado EPFAC, establece como E cripción y el cumplimiento de los requisitos establecidos por la Ley y los particulares de cada R programa. La selección es realizada por el director deÉcada uno de los programas. A A Parágrafo 3. Para el ingreso a cursos de extensión, RZ de capacitación, entrenamiento e instrucción cada escuela de formación paraEel trabajo y el desarrollo humano, define el proceso de inscripción, previa selección de F losU estudiantes aprobados por el mando superior y cumplimiento de los requisitos exigidos. D A Parágrafo 4. ParaE laD admisión de estudiantes extranjeros la Fuerza Aérea Colombiana, dispone I de políticas especiales. P O R ARTÍCULO P 9. DERECHOS PECUNIARIOS Los derechos pecuniarios serán establecidos anualmente por el Comité de Derechos Pecuniarios, de cada escuela o unidad educativa. ARTÍCULO 10. DERECHOS DE MATRICULA Los derechos de matricula serán establecidos anualmente por el Comité de Derechos Pecuniarios, Las tarifas allí establecidas serán aplicadas a quienes ingresan y ostenten la calidad de estudiante de la escuela o unidad educativa correspondiente. 10 COLOMBIA, MINISTERIO DE DEFENSA NACIONAL. Plan Estratégico del Sistema Educativo. 2007-2019. Bogotá : Ministerio de defensa nacional. 2007. 20 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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ARTÍCULO 11. MATRÍCULA Es el acto por el cual el aspirante admitido adquiere la calidad de estudiante y se formaliza una vez este haya cancelado los derechos de matrícula y realizado los procedimientos establecidos. Parágrafo 1. El no pago de los derechos de la matrícula en las fechas fijadas por el Comité de Derechos Pecuniarios, será causal de retiro del estudiante, previo Consejo Académico. Excepto quien certifique que está adelantando trámites de préstamo educativo- auxilio Icetex, deberá aportar prueba documental del trámite que está cursando. Parágrafo 2. El estudiante, que sea retirado o que por solicitud propia se retire del programa de formación, el departamento financiero de la escuela o unidad educativa efectuará reintegro parcial de manera proporcional al tiempo de permanencia durante el respectivo semestre en la escuela o unidad educativa, del dinero correspondiente a los recursos cancelados por concepto del Fondo de Bienestar. Este procedimiento se realizará previa solicitud del estudiante durante su proceso de retiro. No se reintegrará dinero por concepto de Servicios Académicos.

A N Parágrafo 3. Los estudiantes de la escuela de posgrados EPFAC, se matriculan cuando IA haya B sido notificado de su aceptación al programa y cumpla con la entrega de los documentos que M especifica la Secretaria Académica. O L Parágrafo 4. Los estudiantes extranjeros admitidos en las escuelas oO unidades educativas, para C su proceso de matricula se acogen a lo dispuesto específicamente en A cada una de ellas. E R ARTÍCULO 12. MATRÍCULA ORDINARIA É A A Es la que se realiza por la escuela o unidad educativa según el calendario y serán publicadas Z en la página web y su protocolizaciónR debe hacerse semestralmente, de conformidad con lo establecido en el presente reglamento. UE F D EXTRAORDINARIA ARTÍCULO 13. MATRÍCULA A Dpor la escuela o unidad educativa según el calendario y serán publicadas E Es la que se realiza I Pweb y su protocolización debe hacerse semestralmente, de conformidad con lo en la página O establecido PR en el presente reglamento. ARTÍCULO 14. REQUISITOS DE MATRÍCULA.

El oficial, alférez, cadete, suboficial, distinguido o alumno matriculado, debe cumplir los siguientes requisitos: 1) Ser admitido en el programa que ofrece la escuela o unidad educativa del SEFAC. 2) Haber aprobado el semestre o periodo académico inmediatamente anterior. 3) Presentar los documentos requeridos por la escuela o unidad educativa correspondiente. 21 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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4) Pago de los derechos de matricula fijados por el Comité de Derechos Pecuniarios de la escuela o unidad educativa. 5) Formalizar la matrícula con la entrega de recibos de pago en la Sección Planeación del grupo correspondiente dentro del plazo que cada escuela o unidad educativa del SEFAC, haya definido. 6) Estar a paz y salvo con el Departamento Financiero, Biblioteca y demás dependencias de la escuela o unidad educativa correspondiente al inicio de cada semestre y/o periodo académico. Parágrafo 1. El Comité de Derechos Pecuniarios determinará, legalizará y establecerá los plazos correspondientes para cada vigencia respecto de los derechos de matrícula. La escuela o unidad educativa los publicará en su página web.

3. AUTORIDADES E INSTANCIAS ACADÉMICAS

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ARTICULO 15. CONSEJO SUPERIOR ACADÉMICO a) Conformación.

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Comandante FUERZA AÉREA COLOMBIANA. Segundo Comandante y Jefe de Estado Mayor de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA. Jefe Desarrollo Humano. Jefe de Planeación Estratégica. Jefe Jefatura de Educación Aeronáutica. Asesor jurídico de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA. Directores Escuelas.

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Director Académico de Educación Superior JEA.

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b) Funciones. Como autoridad académica de las escuelas y unidades educativas para la formación, capacitación, instrucción y entrenamiento del personal de la Fuerza Aérea son:

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1) Dar cumplimiento a las políticas y orientaciones del Gobierno Nacional en los procesos educativos. 2) Estudiar y decidir los casos de excepción que se generen en los procesos de formación, capacitación, instrucción y entrenamiento, adelantados en las escuelas y unidades educativas. 3) Verificar los procesos de Calidad y Autoevaluación institucional en las escuelas de formación y unidades educativas de acuerdo con las políticas del comando y las disposiciones vigentes. 4) Aprobar los proyectos académicos nacionales e internacionales presentados por el Consejo Directivo del SEFAC. 22 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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c) Convocatoria. Reunirse ordinariamente una vez al año, por derecho propio y/o a través del Jefe de la Jefatura de Educación Aeronáutica y extraordinariamente por convocatoria del señor comandante de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA quien deliberará y decidirá con mayoría cualificada: mínimo tres cuartas partes de sus integrantes permanentes. Parágrafo 1. Según el caso a tratar se convocará a quienes se consideren pertinentes. Parágrafo 2. Contra la decisión del Consejo Superior Académico, no procede recurso alguno. ARTICULO 16. CONSEJO DIRECTIVO a) Conformación Jefe Jefatura de Educación Aeronáutica. Director Educación Superior. Director Extensión y Educación Continuada. Director de Planeación. Jefatura de Educación Aeronáutica. Director de Ciencia y Tecnología. Directores de Escuelas y unidades académicas del SEFAC.

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b) Funciones. Como autoridad académica de las escuelas y unidades educativas para la formación, capacitación, instrucción y entrenamiento pertenecientes al SEFAC son:

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1) Establecer las políticas que deben guiar la actividad educativa de las escuelas, y unidades educativas del SEFAC.

É A A

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1) Aprobar los planes de desarrollo de las escuelas y unidades educativas del SEFAC.

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2) Aprobar los proyectos académicos presentados por el Consejo Académico. 3) Decidir en última instancia los recursos de apelación, interpuestos ante las decisiones del Consejo Académico.

A D E Reunirse ordinariamente dos veces al año, por derecho propio y extraorc) Convocatoria. I P dinariamente del señor jefe de la Jefatura de Educación Aeronáutica Odeliberaráporyconvocatoria quien decidirá con mayoría cualificada: mínimo tres cuartas partes de sus R Pintegrantes permanentes. Parágrafo 1. Según el caso a tratar se convocará a quienes se consideren pertinentes ARTICULO 17. CONSEJO ACADÉMICO Cada escuela o unidad académica, contará con un Consejo Académico que estará constituído de la siguiente manera: a) Conformación. Director de la Escuela o Unidad Académica. 23 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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Subdirector de la Escuela o Unidad Académica. Comandantes Académico y/o Militar de la Unidad Educativa correspondiente y Subdirector Académico de EPFAC. Director de Programa. Jefe de la Sección Calidad Educativa y Acreditación. Jefe de Comando en el caso de ESUFA. Representante de los docentes. b) Funciones. Como autoridad académica de las escuelas o unidades educativas, la cual direcciona, son: 1) Establecer las políticas para la ejecución de los programas académicos docencia, investigación, extensión, bienestar y autoevaluación que desarrolla la escuela o unidad educativa.

A N IA

2) Diseñar las políticas académicas referente al personal docente y estudiantil.

B M O

3) Aprobar la estructura curricular de los programas académicos.

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4) Proponer al Consejo Directivo las reformas a los reglamentos y estatutos de las escuelas o unidades académicas.

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5) Resolver en segunda y última instancia los recursos presentados. A qué autoridad correspondería la primera instancia y cuales serian sus competencias.

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6) Proponer ante el Consejo Directivo, los proyectos de convenio con otras instituciones de educación superior o con las organizaciones del sector aeronáutico y aeroespacial.

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7) Estudiar y decidir los casos que ameriten el retiro de un estudiante de un programa académico.

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8) Determinar, legalizar y publicar los derechos pecuniarios de los diferentes programas académicos ofrecidos por las escuelas o unidades académicas, su valor y plazo para la siguiente vigencia.

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c) Convocatoria. Reunirse de manera ordinaria dos veces por período académico. Extraordinariamente por convocatoria del director de la escuela o unidad educativa, deliberará y decidirá con mayoría cualificada: mínimo tres cuartas partes de sus integrantes permanentes. Parágrafo 1. Según el caso a tratar se convocará a quienes se consideren pertinentes. ARTICULO 18. COMITÉ CURRICULAR Cada escuela o unidad educativa contará con un Comité Curricular que estará conformado de la siguiente manera:

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a) Conformación. Director o Subdirector Académico de la Escuela o Unidad Académica. Director de Programas. Un docente. Un estudiante. Un egresado. b) Funciones. Como autoridad académica de la escuela o unidad educativa a la cual pertenece son: 1) Propender por la búsqueda de métodos y estrategias pedagógicas que permitan la construcción y apropiación del conocimiento en pro del mejoramiento de la calidad de la educación en las escuelas o unidades educativas. 2) Presentar al consejo académico y al director de las escuelas o unidades educativas y por intermedio suyo al Consejo Directivo presidido por JEA, las propuestas de las necesidades de actualización de programas, la apertura de nuevos programas, cursos especiales y de extensión.

A N IA

B M 3) Conceptuar sobre las modificaciones totales o parciales de las áreasO de conocimiento, así L como la supresión o adición de módulos. O C A los procesos educativos y 4) Estudiar y analizar los documentos académicos que orientan E administrativos de la gestión académica de las escuelas R o unidades educativas del SEFAC y proponer su aplicación y actualización. AÉ Acon la sección de Acreditación y Autoevaluación, Z 5) Elaborar y conceptuar en concordancia R sobre las modificaciones totalesEo parciales de los planes de estudio de los programas, inU y ajustes, de acuerdo con los procedimientos legales como troduciendo las modificaciones F son la supresión o adición de D módulos y créditos, e intensidades horarias, entre otros. A Dde cada uno de los programas que ofrecen las escuelas o unidades educa6) La evaluación E I tivas del PSEFAC. O R y participar en la evaluación Institucional. 7) PRealizar 8) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional. 9) La secretaría académica, participa en la organización y estructuración de los planes de estudios, cálculos de tiempos y créditos, sistematización, registro y control de notas. c) Convocatoria. Reunirse de manera ordinaria dos veces por período académico. Extraordinariamente por convocatoria del comandante académico de la escuela o unidad educativa, deliberará y decidirá con mayoría cualificada: mínimo tres cuartas partes de sus integrantes permanentes. 25 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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Parágrafo 1. Según el caso a tratar se convocará a quienes se consideren pertinentes. ARTÍCULO 19. MONITOR ACADÉMICO DE CURSO Se nombrará por la orden del día de la escuela o unidad educativa, un monitor académico que será el más antiguo del curso por cada programa con las siguientes funciones: 1) Velar por el mantenimiento de la disciplina, orden y buen comportamiento de los integrantes del programa académico, en todos los lugares y actividades desarrolladas dentro del proceso educativo. 2) Velar por el cumplimiento de los horarios. 3) Registrar e informar las faltas de asistencia de docentes y estudiantes. Diligenciar la hoja de control en cada clase o sesión.

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4) Dar parte al docente militar e informar las novedades al docente civil en sus respectivos módulos, materias o asignaturas.

B M O

5) Entregar diariamente al comandante de curso el correspondiente registro u hoja de control.

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6) Entregar a la dirección de programa los diferentes formatos, certificados, solicitudes y documentos establecidos para el desarrollo del programa académico.

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ARTICULO 20. MONITOR ADMINISTRATIVO DE CURSO

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Se nombrará por la orden del día de la escuela o unidad educativa, un monitor administrativo que será el menos antiguo del curso por cada programa con las siguientes funciones:

Z R 1) Velar por el buen uso y conservación las instalaciones, equipos e implementos de estuUE depara dio, investigación y práctica dispuestos el desarrollo del programa. F D 2) Recibir y responder Apor los elementos entregados por la escuela o unidad educativa para el desarrolloE deD las actividades académicas. I P 3) Instalar oportunamente equipos y medios audiovisuales para el desarrollo de las activiOacadémicas, previalos coordinación R dades con el docente. P 4) Informar oportunamente los daños y anomalías encontradas en los sitios y equipos de trabajo académico. 5) Solicitar a la subdirección administrativa los diferentes medios que se requieran para el desarrollo del programa académico.

ARTICULO 21. DE LAS INSTANCIAS ESPECÍFICAS. Por la naturaleza de los niveles de formación, capacitación, instrucción y entrenamiento que imparten las escuelas y unidades educativas del SEFAC, pueden definir instancias especificas de carácter interno y apropiado a sus requerimientos. 26 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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4. PRINCIPIOS ACADÈMICOS, OBJETIVO DE LA EDUCACIÒN, MODALIDADES DE CLASE ARTICULO 22. PRINCIPIOS ACADÉMICOS La formación y la capacitación el entrenamiento y la instrucción que la FUERZA AÉREA COLOMBIANA imparte a sus estudiantes están orientadas por los siguientes principios: 1) El cumplimiento de la Constitución y la Ley. 2) La formación integral enfocada al cumplimiento de la misión constitucional de las Fuerzas Militares. 3) La búsqueda permanente de la calidad educativa.

A N IA

4) Las actividades académicas y administrativas estarán fundamentadas en los principios y valores de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA.

B M O

5) El desarrollar capacidades de aprendizaje por competencias fortaleciendo la investigación en sus estudiantes y docentes con el propósito de formar ética, científica y técnicamente en el área militar aeroespacial.

A E R

6) El respeto por la dignidad humana.

É A A

L O C

7) El cumplimiento del código de honor de la FUERZA AÈREA COLOMBIANA.11 ARTICULO 23. OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN

Z R E

Formar integralmente a los oficiales, alféreces, cadetes, suboficiales, distinguidos y alumnos de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA, propiciando el desarrollo del conocimiento para el cumplimiento de la misión institucional.

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ARTICULO 24. MODALIDADES DE CLASE

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1) Presencial. orientación y discusión de conocimientos, intercambiando conceptos y opiniones con los estudiantes en trato directo, dentro de un espacio físico tangible.

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2) Virtual. También llamada “educación en línea”, se refiere al desarrollo de programas de formación que tienen como escenario de enseñanza y aprendizaje el ciberespacio.

5. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES ARTICULO 25. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES Los derechos del estudiante del SEFAC son, además de los establecidos en la Constitución y los consagrados en las reglamentaciones de la Fuerza Aérea Colombiana, los siguientes: 11 COLOMBIA, MINISTERIO DE DEFENSA NACIONAL. Plan Estratégico del Sistema Educativo. 2007-2019. Bogotá.2007. 27 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO ACADÉMICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

1) Recibir de la Fuerza Aérea Colombiana, educación, capacitación, entrenamiento e instrucción y formación integral de alta calidad y de acuerdo a los programas establecidos. 2) Expresar respetuosamente sus opiniones y conocimientos, dentro de la tolerancia y el respeto. 3) Participar en los espacios formales existentes para exponer sus ideas, ser escuchado por las autoridades de las escuelas y unidades educativas. 4) Recibir respuesta, orientación y ser atendido en sus propuestas, solicitudes, reclamos y recursos interpuestos con el debido respeto y justificación, por conducto regular. 5) Disfrutar de los seminarios de apoyo y de bienestar, haciendo uso adecuado de las instalaciones, equipos, implementos y servicios ofrecidos por la institución para su formación y a beneficiarse activamente de los procesos educativos.

A N IA

6) Ser informado sobre las normas, reglamentos, disposiciones y órdenes establecidas por la institución.

B M O

L O C

7) Ser evaluado y calificado en su formación integral y de acuerdo a los reglamentos vigentes.

A E R

8) Tener acceso a una información clara y previa sobre las normas, las autoridades y los procedimientos que rigen su vida académica en la fuerza y las escuelas o unidades educativas.

É A A

Z R E

9) Conocer previamente los criterios que se emplearán para ser evaluado y calificado sus trabajos, exámenes y demás pruebas académicas, y ser informado sobre sus resultados dentro de los plazos fijados en la escuela o unidad educativa correspondiente.

U F D

A D IE

10) Ser escuchado verbalmente o por escrito en sus peticiones y sugerencias que respetuosamente dirija a sus directivos y/o demás miembros de la escuela o unidad educativa.

P O R

11) Recibir respuesta oportuna a sus solicitudes, respetándose el debido proceso.

P

ARTICULO 26. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES 1) Respetar y cumplir la Constitución y las leyes de la República de Colombia. 2) Respetar los símbolos patrios e institucionales y cumplir con el código de honor de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA. 3) Mantener un alto nivel de entrenamiento físico que lo fortalezca para un mayor desempeño profesional. 4) Responder a la formación recibida como militar, persona y profesional, aprovechando las oportunidades y los recursos que le ofrece la FUERZA AÉREA COLOMBIANA y aplicar los 28 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO ACADÉMICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

conocimientos adquiridos con sentido de compromiso y responsabilidad social. 5) Cuidar con esmero las instalaciones, laboratorios, talleres, biblioteca equipos, materiales, implementos y recursos que la institución educativa ponga a su servicio y responder por los daños que ocasione. 6) Participar activa, crítica, constructiva y responsablemente en las evaluaciones y encuestas institucionales que buscan información confiable, para la toma de decisiones conducentes al mejoramiento continuo y a la excelencia académica. 7) Mantener con sus docentes y directivos de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA una respetuosa relación, a través de un diálogo permanente y en actitud responsable, como medio esencial para el logro de su formación integral. 8) Como miembro de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA, debe mantener la imagen y buen nombre institucional dentro y fuera de ella.

A N IA

9) Guardar decoro en el trato con los miembros que constituyen la comunidad académica, las directivas, los docentes, empleados, y demás estudiantes de los diferentes programas académicos.

B M 10) Cumplir con honestidad y profesionalismo los compromisos académicos LO y realizar personalmente los trabajos y presentar las pruebas y exámenesO de los módulos que debe C cursar. A Eextracurriculares y del servicio reali11) Asistir puntualmente a las actividades curriculares, R zadas dentro y fuera del recinto académico. É A A 12) Informar de manera oportuna a quien corresponda cuando se presente una novedad que Z académicos R impida el cumplimiento de sus compromisos y del servicio. E Ucompetente en la investigación y aclaración de cualquier tipo 13) Colaborar con la autoridad F D atente contra la integridad de los miembros de la comunidad edude comportamiento que A cativa de las escuelas o unidades educativas, la convivencia entre ellos y el buen nombre D E de la institución. I P O oportunamente con los compromisos económicos personales e institucionales. 14) Cumplir R P 15) Hacer uso pertinente de los medios de comunicación y equipos electrónicos para fines académicos.

6. FALTAS DISCIPLINARIAS ARTÍCULO 27. APLICACIÓN DEL REGIMEN DISCIPLINARIO El régimen disciplinario se aplicará a las conductas, acciones u omisiones, cometidas por el(los) estudiante(s) que afecten el comportamiento social y la seguridad personal o colectiva, la vida y la integridad personal de los miembros de la comunidad de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA, los bienes educativos, las normas estatutarias, reglamentarias, disciplinarias y se sancionarán 29 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO ACADÉMICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

según la gravedad de la falta que contenga la ley 836 de 2003, la ley 734 de 2002, el Decreto 1790 del 2000, el código penal y administrativo vigentes. ARTÍCULO 28. ÁMBITO DE APLICACIÓN Las normas disciplinarias contempladas en el presente reglamento se aplicarán a todos los estudiantes del SEFAC, como principios generales en armonía y como complemento a la reglamentación interna que maneja cada escuela o unidad educativa de formación, capacitación, instrucción y entrenamiento. Parágrafo 1. El estudiante que durante su permanencia se encuentre cursando un programa académico en la escuela de formación o unidad educativa del SEFAC, desde el momento de su ingreso a la respectiva escuela o unidad educativa y hasta que sea graduado o desacuartelado mediante acto administrativo, se le aplicará el reglamento especifico disciplinario correspondiente a la escuela o unidad educativa donde está matriculado. Así mismo, cuando el estudiante se encuentre fuera de la escuela o unidad educativa de formación, capacitación, instrucción o entrenamiento, dentro o fuera del territorio nacional, en actividades propias de su formación académico militar, continuará sujeto al Reglamento de Régimen Disciplinario de la escuela o unidad educativa de formación, capacitación, instrucción y entrenamiento en la que este matriculado.

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Parágrafo 2. Las infracciones y amonestaciones, se definen y clasifican en cada uno de los reglamentos específicos disciplinarios de las escuelas o unidades educativas. De igual manera el procedimiento y la competencia están contemplados en el mismo.

A E R

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Parágrafo 3. La noción de las faltas disciplinarias y su clasificación, se definen en cada uno de los reglamentos específicos disciplinarios de las escuelas o unidades educativas, como también se determinan en este mismo reglamento específico disciplinario las sanciones disciplinarias, su clasificación y graduación de las sanciones.

Z R E

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Parágrafo 4. Para los oficiales y suboficiales en calidad de estudiantes en una de las escuelas o unidades educativas de formación, capacitación, instrucción y entrenamiento, tiene aplicación el régimen de sanciones que establece el Reglamento de Régimen Disciplinario vigente para las Fuerzas Militares 836 del 2003, el Decreto 1790 de 2000 y el Código Disciplinario Único según se trate de personal militar o civil.

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7. DE LOS MEDIOS CORRECTIVOS ARTÍCULO 29. MEDIOS CORRECTIVOS Son las normas y preceptos cuya finalidad es proteger a los estudiantes contra su propia debilidad, preservándolos de toda influencia nociva y aquellos que inciten al incumplimiento estricto de los deberes, y se aplican para encauzar la disciplina militar. Parágrafo 1. Los correctivos tienen aplicación en los estudiantes en proceso de formación en las escuelas de pregrado profesional y tecnológico; podrán ser impuestos por un superior jerárquico y no se consideran como sanciones disciplinarias. 30 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO ACADÉMICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

Parágrafo 2. Para los oficiales y suboficiales en calidad de estudiantes en una de las escuelas o unidades educativas de formación, capacitación, instrucción y entrenamiento, tiene aplicación el régimen de sanciones que establece el Reglamento de Régimen Disciplinario vigente para las Fuerzas Militares 836 del 2003, el Decreto 1790 de 2000 y el Código Disciplinario Único según se trate de personal militar o civil. ARTÍCULO 30. PROHIBICIÓN Está prohibida la aplicación de sanciones disciplinarias y/o medios correctivos que atenten contra la dignidad humana. ARTICULO 31. DE LAS FALTAS Para salvaguardar la legalidad, honradez y lealtad que se debe observar en el desempeño de la función del estudiante, este ejercerá sus derechos y cumplirá los deberes.

A N IA

Siendo la disciplina parte fundamental en la formación militar, se constituyen en faltas disciplinarias las acciones que contravengan los reglamentos y normatividad vigente.

L O C

B M O

Para efectos de la sanción, las faltas disciplinarias serán estudiadas por la escuela o unidad educativa correspondiente según el procedimiento que determinen para tal fin.

A E R

Parágrafo 1. Las faltas disciplinarias en las escuelas de formación de pregrado profesional y tecnológica el reglamento disciplinario específico las clasifica en: 1) Gravísimas 2) Graves 3) Leves

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Para efectos disciplinarios de las escuelas cadetes y alumnos de las escuelas de formación se remitirán al reglamento disciplinario que es específico de cada escuela.

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Parágrafo 2. Las faltas en la escuela de posgrados son de tipo académico y se clasifican en Graves y Leves. Para efectos de acciones disciplinarias se remite al reglamento de régimen disciplinario de las Fuerzas Militares, al Decreto 1790 de 2000 o al Código Disciplinario Único.

8. DE LAS ATRIBUCIONES DISCIPLINARIAS ARTICULO 32. DEL RÉGIMEN DISCIPLINARIO El régimen disciplinario está orientado a prevenir y a sancionar conductas que afecten el desarrollo de la vida académica de la FUERZA AÈREA COLOMBIANA en sus escuelas y unidades académicas.

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REGLAMENTO ACADÉMICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

ARTÍCULO 33. APLICACIÓN DEL REGIMEN DISCIPLINARIO El régimen disciplinario se aplicará a las conductas, acciones u omisiones, cometidas por el(los) estudiante(s) que afecten el comportamiento social y la seguridad personal o colectiva, la vida y la integridad personal de los miembros de la comunidad de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA, los bienes educativos, las normas estatutarias, reglamentarias, disciplinarias y se sancionarán según la gravedad de la falta que contenga la ley 836 de 2003, la ley 734 de 2002, el Decreto 1790 del 2000, el código penal y administrativo vigentes. ARTÍCULO 34. DEFINICIÓN Se entiende por atribución disciplinaria la facultad que tiene cada instancia académica en la formación, capacitación, instrucción y entrenamiento del personal de oficiales, cadetes, suboficiales y alumnos mediante el CONSUAC, CONDIR, el CONCEAC, los Consejos Militares y las Juntas Calificadoras, para premiar, sancionar y autorizar permisos, que tienen los superiores en relación con el personal que está bajo sus órdenes y responsabilidad.

A N IA

B M O

ARTÍCULO 35 QUIÉNES TIENEN ATRIBUCIONES DISCIPLINARIAS

L O C

Las atribuciones y facultades disciplinarias se ejercerán por: El Consejo Superior, El Consejo Directivo, Consejo Académico, Los Consejos Militares y las Juntas Calificadoras.

A E R

El Director de la Escuela de Formación o Unidad Educativa, El Director o Subdirector Académico.

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9. RECLAMACIONES Y RECURSOS ARTÍCULO 36. RECLAMACIONES

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Cualquier reclamación que tenga el estudiante deberá hacerse inicialmente al docente del respectivo núcleo, módulo, asignaturas, ejes o áreas, de no encontrar respuesta a su reclamación, procederá con el conducto regular y recursos previstos por cada escuela o unidad educativa a la que corresponda.

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P O R

Parágrafo 1. Los procedimientos para reclamar académicamente y sobre calificaciones se definen en cada uno de los reglamentos académicos específicos de las escuelas o unidades educativas.

P

Parágrafo 2. Contra decisiones proferidas en acciones disciplinarias proceden la reposición, la apelación en los casos, términos y condiciones que establecen los reglamentos disciplinarios específicos de cada escuela o unidad educativa.

10. EVALUACION Y CALIFICACIÓN ARTICULO 37. TIPOS DE EVALUACIÓN En el SEFAC las evaluaciones tendrán un propósito formativo y serán de carácter cuantitativo y cualitativo: 32 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO ACADÉMICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

1) Cuantitativa, cuando a la evaluación correspondiente se le asigne una calificación de carácter numérico para medir el rendimiento del estudiante. 2) Cualitativa, la evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los estudiantes que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje. Su finalidad es la de motivar, orientar la atención y el esfuerzo del estudiante. Se interesa más en saber cómo se da en los estudiantes la dinámica o el proceso de aprendizaje. ARTICULO 38. SOBRE LA CALIFICACIÓN La calificación es la valoración cuantitativa o cualitativa del proceso de aprendizaje en la formación integral del estudiante y se hace bajo responsabilidad del docente. Los estudiantes de cada espacio académico participaran en diferentes momentos de calificación orientados y concertados con el docente. ARTÍCULO 39. RANGO DE CALIFICACIÓN

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La calificación de las pruebas de carácter cuantitativo de núcleo, módulo, asignaturas, ejes o áreas de los cursos y/o programas se harán en la escala de cero punto cero a cinco punto cero (0.0 a 5.0) con aproximaciones a un (1) decimal.

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Y los promedios de núcleo, módulo, asignaturas, ejes o áreas de los cursos y/o programas se harán en la escala de cero punto cero a cinco punto cero (0.0 a 5.0) con aproximaciones a un (1) decimal.

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ARTICULO 40. CALIFICACIÓN APROBATORIA

U F D

Son calificaciones aprobatorias las que se obtengan a partir de tres punto cero (3.0).

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Parágrafo 1. Las escuelas o unidades educativas definen en sus reglamentos académicos específicos los rangos de calificación según la ponderación de créditos, la evaluación a que corresponde, el estado académico en el que se encuentre el estudiante.

P O ARTICULO PR 41. ENTREGA DE NOTAS

El docente de un módulo presencial debe hacer la correspondiente retroalimentación a los estudiantes, lo cual se constituye en el acto de notificación, dando a conocer las notas de los exámenes. Parágrafo 1. Los reglamentos académicos específicos de cada una de las escuelas o unidades educativas determinan el tiempo de entrega de las calificaciones a los estudiantes y posteriormente a la secretaria académica para su registro. ARTICULO 42. PONDERACIÓN DE LA FORMACIÓN MILITAR Y ACADÉMICA Para efectos de cálculos y ponderaciones se tendrá en cuenta que el componente académico 33 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO ACADÉMICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

bien sea de módulos, áreas, asignaturas o ejes básicos y/o complementarios será del 60% Militar y el 40% el componente Académico. ARTICULO 43. REQUISITOS PARA ACCEDER A LOS CURSOS DE ASCENSO Para el ingreso a los cursos de ascenso de oficiales y suboficiales estos deben cumplir con las siguientes pruebas de entrada: a) Aprobar con el 70% la prueba física de entrada para iniciar el curso de ascenso como lo especifica la directiva No 009 del 2012. b) Alcanzar los siguientes niveles de conocimientos del idioma Inglés avalados por el American Lenguage Course. Para oficiales SubTeniente 60% Del grado de ST a TE 65%. Del grado de TE a CT 70% Del grado de CT a MY 75% Del grado de MY a TC 80% Para Suboficiales

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Aerotécnico 55%

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T4 a T3 60%

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T3 a T2 65%

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T2 a TP 70%

Parágrafo 1. Para el cumplimiento del requisito de la ponderación de inglés para ascenso en cada grado se reglamentará por medio de una disposición emanada por el Comando de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA.

11. TIEMPOS PARA OBTENER LA GRADUACIÒN ARTICULO 44. TIEMPO DE PERMANENCIA El tiempo de permanencia de un estudiante desde la fecha de admisión hasta la obtención de su grado académico en las escuelas o unidad educativa es: 34 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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a) En pregrado tecnológico: tres (3) años. b) En pregrado a nivel profesional: cuatro (4) años. c) En posgrado a nivel de especialización: dos (2) años. d) En posgrado a nivel de maestría: tres (3) años. e) En posgrado a nivel de doctorado: cinco (5) años. Parágrafo 1. En casos excepcionales es potestad del Comandante de la FUERZA AÉREA COLOMBIANA, otorgar plazo para la graduación y obtención del título profesional de posgrado, pregrado profesional o tecnológico.

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REPÚBLICA DE COLOMBIA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

MODELO PEDAGÓGICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

REPÚBLICA DE COLOMBIA COMANDO FUERZA AÉREA COLOMBIANA

DISPOSICIÓN 001/2014 PÚBLICO

MODELO PEDAGÓGICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

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IMPRENTA Y PUBLICACIONES FUERZAS MILITARES REPÚBLICA DE COLOMBIA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

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SUMARIO DE ACTUALIZACIONES ACTUALIZACIÓN / FECHA

DESCRIPCIÓN

ANTECEDENTE

Se explica qué permitió el camSe indica la actualización y Se explica brevemente cuál es bio o actualización descrita en la la fecha en que se realiza la actualización. columna anterior.

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TABLA DE CONTENIDO SUMARIO DE ACTUALIZACIONES

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INTRODUCCIÓN

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OBJETO ALCANCE RESPONSABILIDAD JUSTIFICACIÓN

6 6 6 6

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CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 2

O L O

2.1 INSTITUCIONALES Y DE CONTEXTO

CAPÍTULO 3 3.1 PRINCIPIOS DEL MODELO 3.2 COMPONENTES DEL MODELO

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E

3.3 LA OPCIÓN CURRICULAR 3.3.1 Formación Basada en Competencias

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3.2.1 La Concepción del Estudiante del SEFAC 3.2.2 La Concepción del Docente del SEFAC

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3.3.2. Tipos de Competencias 3.3.3 El Diseño Curricular por Competencias y la Flexibilidad 3.3.4 Aprendizaje Significativo y Centrado en el Estudiante 3.3.5 Las Concepciones de Enseñanza, Aprendizaje y Didáctica en el Marco de las Pedagogías Activas

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P O 3.4 CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN PR1 DIFERENCIAS ANEXO ENTRE COMPETENCIAS Y CONCEPTOS CERCANOS ANEXO 2 COMPETENCIAS GENERICAS SELECCIONADAS POR COLOMBIA DEL PROYECTO TUNING ABREVIATURAS NORMATIVIDAD JURÍDICA Y REFERENCIAS

16 18

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INTRODUCCIÓN OBJETO El propósito del Modelo Pedagógico, es presentar a la comunidad académica del SEFAC los elementos que conforman y orientan el desarrollo de las actividades que se involucran en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la formación, capacitación, instrucción y entrenamiento, con el fin de orientar a directivos, docentes y estudiantes, en los enfoques que se deben tener en cuenta en el diseño y ejecución de la práctica académica.

A N El Modelo Pedagógico está dirigido a las escuelas y unidades educativas que conforman IA el SEB FAC, siendo aplicable a los programas de formación, capacitación, instrucción y entrenamiento. OM Lo contenido en el presente documento de doctrina es autoritativo, esLdecir, es aceptado y Oel presente Manual será aprobado oficialmente por la Fuerza Aérea. La Doctrina expresada en C seguida, excepto, cuando a juicio del comandante y circunstancias A excepcionales indiquen lo E contrario. R É A RESPONSABILIDAD A RZ El presente Manual fue desarrolladoE por la Dirección Académica de Educacion Superior DIAUestablecidas por la Fuerza Aérea Colombiana para la gestión CA-JEA, siguiendo las directrices F de la doctrina y los documentos D que de ella se generasen. Sobre la FAC y específicamente sobre DIACA-JEA recaeAla responsabilidad del contenido aquí expresado, así como la difusión, D de esta doctrina. evaluación y actualización E I P O JUSTIFICACIÓN PR ALCANCE

El diseño e implementación del Modelo Pedagógico se justifica por las siguientes razones:

Las políticas y estrategias institucionales frente al desarrollo del Talento Humano de la Fuerza Aérea Colombiana. La necesidad de formalizar e implementar nuevas prácticas educativas y pedagógicas en el SEFAC. La reflexión para la mejora continua, sobre la experiencia acumulada de las escuelas y unidades educativas, de los directivos, docentes y estudiantes. 6 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO PEDAGÓGICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA MOPED 6-03-SEFAC

Los avances de la ciencia y la tecnología y el posicionamiento de la investigación, han justificado la formulación y aplicación de un modelo pedagógico pertinente, contextualizado e innovador. La adopción de este Modelo como guía de la práctica académica favorece el cumplimiento de los lineamientos institucionales, beneficiando el buen desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos a la altura de las nuevas exigencias educativas. Desde la dirección y gestión académico administrativa orienta el devenir académico y el actuar frente a sus actividades. Asumir un Modelo Pedagógico para el SEFAC, es uno de los primeros pasos en la alineación estratégica de la educación en la Fuerza Aérea Colombiana, reconociendo los aportes realizados por las escuelas y unidades educativas, quienes a lo largo de su trayectoria han construido métodos y formas de actuación pedagógica, didáctica y académica, con las cuales se fortalece este documento.

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AÉ CAPÍTULO Z1APRESENTACIÓN R E U F D A D E I OP

El documento del Modelo Pedagógico se constituye en un marco para establecer las estrategias por desarrollar en las prácticas educativas y pedagógicas de las instituciones de formación, capacitación, instrucción y entrenamiento de las Escuelas y Unidades Educativas que conforman el Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana (SEFAC). En este, se formula una propuesta coherente con la formación militar y académica desde un enfoque constructivista y por competencias de acuerdo con las políticas educativas del sistema y con las nuevas tendencias de la educación a nivel nacional e internacional.

PR

La intencionalidad del Modelo Pedagógico es dar respuesta a los interrogantes del quehacer educativo con respecto al ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Con quién? Y al ¿Cómo? de la acción formativa en las Escuelas y Unidades Educativas. Para su realización, se acudió a la consulta de fuentes documentales especializadas las cuales se irán referenciando a través del desarrollo del contenido de este documento; así mismo, a la participación del equipo conformado por los profesionales reconocidos por las Escuelas y Unidades Educativas como conocedores del ámbito académico y de amplia trayectoria en el campo de la educación. 9 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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Los documentos que cada una de las Escuelas y Unidades Educativas han construido como parte de sus propios procesos académicos y que delinean su trayectoria a lo largo de la historia educativa en la Fuerza Aérea Colombiana ha sido un referente y aporte significativo. En cuanto a la concepción pedagógica del Modelo Constructivista por competencias, este ha sido fundamentado a partir de las diferentes posturas de teóricos que sobre el constructivismo y los procesos de enseñanza aprendizaje han desarrollado; de tal manera que cada una de las Escuelas y Unidades Educativas del SEFAC, interiorice y reflexione sobre nuevas formas y metodologías de construir conocimiento, que faciliten la interacción docente-estudiante-saber el cual permitirá generar aprendizajes significativos.

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LINEAMIENTOS

CAPÍTULO 2 GENERALES 2.1 INSTITUCIONALES Y DE CONTEXTO

En el Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas (PEFA), se definen los principios filosóficos, antropológicos, pedagógicos y didácticos que inspiran la visión y misión del Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas SEFA, así como los propósitos e intencionalidades sociales, militares y culturales, enmarcados dentro de los procesos jurídicos y normativos. Orientan el SEFA las políticas de: reforzar la formación en las competencias del ser; potenciar la educación profesional militar; transformar la institución armada en una organización de aprendizaje; educar de manera ininterrumpida y ascendente; redimensionar los currículos para fundamentarlos en competencias; establecer un modelo educativo institucional de alta calidad; implementar la formación por ciclos propedéuticos; promover la internacionalización educativa; aprender una o más lenguas extranjeras; enfoque inter y trans disciplinario; privilegiar el autoaprendizaje significativo; incorporar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) a los procesos educativos; fortalecer la formación para el liderazgo militar. (Ministerio de Defensa Nacional, 2008).

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Los lineamientos curriculares del SEFA exponen como criterios curriculares, entre otros, los que favorecen el aprendizaje autónomo y significativo, los que potencien el desarrollo de competencias académico-profesionales, los que fomenten la colaboración y el trabajo en equipo, y los que promuevan el desarrollo del pensamiento complejo para el desenvolvimiento intelectual, reflexivo, lógico, analítico, sistémico, critico, creativo y práctico. (Ministerio de Defensa Nacional, 2010).

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U F La visión del Plan Estratégico 2011-2030 describe “una Fuerza Aérea Colombiana D Institucional A desarrollada tecnológicamente, con el mejor talento humano y afianzada en sus principios y D E valores, para liderar el poder aéreo y espacial, y decisiva en la defensa de la Nación” (Fuerza I 2011, p. 22), y precisa que serel mejor P Aérea Colombiana, talento humano se refiere al que esté O preparado y comprometido para operar en la Institución, que cuenta con un sistema de gestión PRpor competencias, el cual es el garante de un desempeño humana exitoso de todos y cada uno de sus integrantes.

En cuanto a políticas institucionales, la educación, capacitación, instrucción y entrenamiento son procesos de la Gestión Humana, los cuales siguen “programas concebidos y reflejan en sus contenidos temáticos el desarrollo equilibrado de la dimensión intelectual, humana, social y la técnica-profesional, para alcanzar la integralidad en los perfiles de los oficiales y suboficiales de la Fuerza Aérea Colombiana” (Fuerza Aérea Colombiana, 2011, p43). También considera que “la educación del personal militar de la Fuerza, desde el ingreso hasta el retiro, debe ser continua, y se debe fomentar la cultura de autoaprendizaje significativo, mediado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para garantizar el acceso a los diferentes programas que componen la oferta académica, así como la cobertura” (Fuerza Aérea Colombiana, 2011, p43 - 44). 11 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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En los objetivos institucionales y líneas de acción estratégicas, periodo 2011-2030, el objetivo estratégico Nº2 plantea como objetivo específico Garantizar una educación y doctrina pertinentes, de calidad y de impacto, que se describe como direccionar y brindar una educación en la Fuerza Aérea Colombiana, a nivel de programas académicos de educación formal, extensión y educación para el trabajo y desarrollo humano en las áreas técnica, militar, vuelo y capacitación, de alta calidad, alineada a las necesidades institucionales y con impacto positivo en la Fuerza, el sector y el país. Así como, desarrollar el modelo de Gestión de Conocimiento y Doctrina Aérea y espacial en la Fuerza para el logro de los objetivos institucionales”. (Fuerza Aérea Colombiana, 2011, p. 55). De la misma manera, se plantea como una de las iniciativas estratégicas mejorar continuamente los programas académicos de Educación Superior.

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DE REFERENCIA CAPÍTULO 3 MARCO DEL MODELO PEDAGÓGICO

Para fundamentar el Modelo Pedagógico del SEFAC, se acude a algunos conceptos que existen sobre modelos pedagógicos y que se han desarrollado a nivel de instituciones educativas y formas de pensamiento; puesto que a partir de ellas se ha configurado el fundamento formativo de las Escuelas y Unidades Educativas de la FAC. Un modelo Pedagógico se soporta en el desarrollo de procesos formativos, los cuales, a su vez, deben responder a los desafíos y expectativas de los estudiantes; entonces, para el objeto de este Modelo Pedagógico y las características especiales de formación, capacitación, instrucción y entrenamiento que ofrecen las Escuelas y Unidades Educativas de la FAC, se ha hecho necesario dar, a manera de ilustración, respuestas a interrogantes como: ¿Qué es un modelo? ¿Qué es pedagogía? ¿Por qué un modelo pedagógico para el SEFAC?

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Entre las diferentes definiciones y concepciones que reportan los autores en artículos y textos de educación sobre modelos y pedagogías, llama la atención la propuesta de Thomas Kuhn, quien define el modelo como “un paradigma que establece límites y reglas de juego dentro de los cuales se resuelven ciertos problemas y a la vez estos límites y reglas son compartidos por una comunidad de carácter científica, creando una cultura propicia para tal fin” (Contreras; 2004).

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L O C

É A Al respecto, el mismo autor afirma que los modelos A emergen de acuerdo con la época o momento histórico y dentro de un contexto social, Z cultural, político, religioso, educativo. Esto le permite Ren consecuencia. a los individuos conocer, pensar y actuar E U F Por otra parte, la pedagogía como D ciencia de la educación, que estudia la metodología y las técnicas que se aplicanAen la enseñanza y la educación coadyuva en la preparación cognosciD tiva del estudiante para asumir el conocimiento como elemento fundamental en sus procesos E I formativos. P RO PorP lo tanto, pensar en un modelo pedagógico para las escuelas y unidades académicas de la FAC, implica abordarlo desde el mismo paradigma formativo que tienen los actores educativos del contexto –regional y local– sobre la manera cómo los militares desarrollan sus prácticas pedagógicas en el ambiente de la formación, la capacitación, la instrucción y el entrenamiento. En tal sentido, este modelo pedagógico debe ser entendido como la representación de una propuesta de formación centrada en lo militar y lo académico donde se evidencien claramente los elementos que lo constituyen, tales como: una concepción teórica que lo fundamenta, una intencionalidad formativa y su materialización desde la opción curricular –áreas de conocimiento, áreas académicas, ciclos, núcleos temáticos y malla curricular– acordes con los nuevos desarrollos de las ciencias militares y aeronáuticas, y el reconocimiento de las particularidades del entorno educativo global, regional y local. 13 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO PEDAGÓGICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA MOPED 6-03-SEFAC

El modelo pedagógico le permite a los actores educativos tener claridad acerca de cuáles son los conceptos, relaciones, procesos y características de mayor importancia en su quehacer educativo y pedagógico, para vincularlo con las necesidades y demandas del contexto; establecer consensos mínimos en torno a los procesos de formación, capacitación, instrucción y entrenamiento, y con las intencionalidades formativas. Y, de esta manera, posibilitar la comprensión y la vivencia del mismo por directivos, administrativos, docentes, estudiantes y personal de servicios generales en los escenarios de desempeño cotidiano. El modelo pedagógico constructivista privilegia el aprendizaje; la posición activa del estudiante frente a la construcción de su propio conocimiento; el papel de mediador del docente; la interacción docente-estudiante basado en el diálogo, y guiada en el reconocimiento de la dignidad del otro como persona; la investigación en el aula sin descartar el método expositivo, el trabajo experimental, la práctica y las actividades independientes debidamente acompañadas. Lo anterior, pretende superar el modelo pedagógico tradicional centrado en la enseñanza, el papel del estudiante receptor y del docente transmisor del conocimiento.

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B M O sólidos en la El modelo pedagógico es consecuencia de la combinación de unos principios L formación militar y académica, que se imparte en las Escuelas y Unidades Educativas perteneOprincipios C cientes al SEFAC. En consecuencia, se fundamenta en los siguientes institucionales A y del orden de la excelencia educativa: E R a. Coherencia: como una manera de asegurarA laÉ interacción y correspondencia de los procesos del sistema educativo con los procedimientos institucionales y viceversa. A Z R la preocupación constante de las Escuelas y Unib. Integridad: como el modo de asegurar E Uen el cumplimiento no solo de sus tareas fundamentales, dades Educativas del sistema F sino también la preocupación por el respeto de los valores universalmente aceptados D de quienes A como factores inspiradores prestan un servicio educativo. D E I como el modo de asegurar que las Escuelas y Unidades Educativas responc. Pertinencia: P dan O de manera proactiva (capacidad para transformar el contexto en que se opera) a las R necesidades del medio militar y aeronáutico, en el marco de los valores que la inspiran y P 3.1 PRINCIPIOS DEL MODELO

la definen.

3.2 COMPONENTES DEL MODELO Para entrar a definir qué elementos constituyen las interrelaciones del proceso enseñanza-aprendizaje en las Escuelas y Unidades Educativas del SEFAC, se hizo necesario desarrollar un ejercicio investigativo y de aprendizaje con otras comunidades educativas. En tal sentido, los componentes aquí plasmados se convertirán en el eje que conduzca a una construcción de conocimiento, fundamentado en la investigación; y ella, a su vez, facilitará el desempeño de los roles tanto del docente como del estudiante. 14 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO PEDAGÓGICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA MOPED 6-03-SEFAC

Igualmente, los componentes permitirán reconocer y validar las prácticas académicas de la cotidianidad en cuanto a la formación, capacitación, instrucción y entrenamiento propias del medio militar aeronáutico y su relación con los nuevos aprendizajes a partir de lo global, lo regional y lo local. Es así como para construir un currículo pertinente y apropiado se hace necesario tener en cuenta las buenas prácticas de selección, organización, distribución y evaluación del conocimiento. Todo ello conducente a la excelencia educativa. Teniendo en cuenta lo anterior, los componentes del modelo se desarrollan dentro de:

3.2.1 La Concepción del Estudiante del SEFAC El estudiante que ingresa a las Escuelas y Unidades Educativas de formación, capacitación, entrenamiento e instrucción en el SEFAC, es un colombiano que decide libre y voluntariamente entrar en un proceso de incorporación y/o ingreso para formarse, capacitarse, entrenarse o instruirse en los diferentes niveles educativos que ofrece el sistema.

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Es característico de la formación militar aeronáutica colombiana alcanzar los más altos niveles de exigencia militar, física, académica y comportamental, que le van a conducir a desarrollar las competencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores necesarios para el desempeño de las responsabilidades que adquiere como servidor público, que vela por el espacio aéreo y la soberanía nacional.

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El estudiante, al acceder a la educación impartida en las Escuelas y Unidades Educación del SEFAC, asume el compromiso de participar activamente y con una actitud que le permita aprender a aprender y aprender a desaprender, en relación con las ciencias militares y aeronáuticas.

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Todo lo anterior, sustentado en principios y valores: el honor militar, el valor, el compromiso y la seguridad que serán los pilares de la permanente búsqueda del conocimiento para propender por una formación integral que promueva cambios y desarrollo de la Fuerza Aérea Colombiana.

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3.2.2 La Concepción del Docente del SEFAC

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El docente de la Fuerza Aérea Colombiana se define como el ser humano, persona, militar o civil que, a la vez, es facilitador en los procesos de enseñanza-aprendizaje y es el responsable de generar ambientes de aprendizaje adecuados, que no se limiten a una transmisión de conocimientos unidireccional, sino que es capaz de generar un proceso de formación y transformación de la persona y del saber. El docente del SEFAC demuestra competencia profesional en un campo del conocimiento y de acuerdo con el nivel educativo en el que se desempeñe, sus funciones estarán orientadas a la docencia, la investigación y/o la extensión. Como docente del SEFAC, este asume la filosofía y los principios institucionales con un alto sentido de lo ético, con responsabilidad académica y social. 15 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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Para el ejercicio de la profesión de la enseñanza, el docente de la Fuerza Aérea Colombiana tiene las siguientes características especiales que lo diferencian: Consulta las fuentes primarias y secundarias como la base y el apoyo del conocimiento especializado y formalizado en disciplinas científicas. a. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. b. Usa recursos pedagógicos y didácticos teóricos, conceptuales, físicos y materiales según las necesidades, que sean seguros, interactivos y manipulables. c. Induce a la indagación, haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien investigadas y reflexionadas promoviendo también que los estudiantes se hagan preguntas entre ellos.

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d. Usa, para alcanzar los objetivos del proceso enseñanza-aprendizaje, terminología cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, inferir, crear, deducir, estimar, elaborar, pensar.

B M e. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa de los estudiantes frente al conocimiento. O L O de formación, capacif. Acompaña y asesora a los estudiantes en sus procesos educativos C tación, instrucción y entrenamiento. A E Racadémica del SEFAC sobre nuevas g. Investiga, reflexiona y comparte en la comunidad É A tendencias en técnicas y teorías de enseñanza-aprendizaje. A Zy Unidades Educativas de la Fuerza Aérea ColomR Por lo anterior, el docente de las Escuelas E biana está llamado a ser mediador y orientador, a promover y fomentar las buenas relaciones U F interpersonales y la comunicación en la comunidad académica y en la Institución. D A DCURRICULAR 3.3 LA OPCIÓN E I Pcurricular de los programas académicos que hacen parte del SEFAC son el centro O La estructura R de los procesos de formación, capacitación, instrucción y entrenamiento; de ellos y laP base depende la organización de los conocimientos, el enfoque teórico-conceptual, las prácticas pedagógicas y didácticas que se requieren.

En primer lugar, para el SEFAC, los currículos son la manifestación de la cultura académica e institucional, estructurada y regularizada, la cual propende por suscitar aprendizajes significativos en los estudiantes, y la resignificación de los conocimientos y los saberes en los docentes. En segundo lugar, son la expresión conceptual de la organización del conocimiento y de los saberes, con fines formativos, de capacitación, de instrucción y entrenamiento en las Escuelas y Unidades Educativas; orientando las relaciones entre docentes y estudiantes, y de estos con los objetos del saber propios de cada campo militar y disciplinar sustentados, desde el punto de vista didáctico, en ideas de tipo constructivista, aunque en un sentido muy amplio. 16 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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Siguiendo los Lineamientos Curriculares del SEFA (Ministerio de Defensa Nacional, 2010), la estructura curricular de los programas del SEFAC está constituida por los elementos básicos de conocimiento seleccionados según el campo de formación, capacitación, instrucción y entrenamiento requerido, su organización y la relación entre los mismos, teniendo en cuenta los requerimientos de recursos para el ejercicio de la práctica pedagógica al momento de desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Cada programa se manifiesta explícitamente a través de un Plan de Estudios cuyo lenguaje es propio y apropiado para cada objeto de estudio. Los elementos constitutivos generales del Plan de Estudios para la formación, capacitación, instrucción y entrenamiento, son: a. Los núcleos o áreas obligatorias y fundamentadoras. Corresponden al agrupamiento de conocimientos en uno o varios temas seleccionados por su relevancia para conocer el objeto de estudio planteado. Estos núcleos o áreas se reconocen como núcleos de formación básica o fundamental. Lo más importante es que estos conocimientos se organizan por la interdependencia, generalmente articulada a un problema complejo.

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B M De acuerdo con el nivel de educación que se imparte, las opciones y posibilidades de Oeducativo, L asignaturas o módulos optativos y electivos se suman al proceso para dar O apertura y flexibilidad a la estructura tanto de los docentes como de los estudiantes, dentro C de una gama de posibilidades para profundizar contenidos y prácticas formativas pertinenA tes, relevantes y útiles para su educación, orientado E R hacia la integralidad. É A tiene como requisito la articulación y la Es importante precisar que el diseño curricular A integración. En este sentido, la articulación Z hace referencia al enlace del conocimiento, R los procesos didácticos, la relación docente-saber-estudiante, los tiempos, los espacios y E las temáticas. Mientras queU la integración hace referencia al trabajo interno en las áreas F del conocimiento. Además, se da específicamente en el desarrollo de las disciplinas en D para enriquecer la estructura curricular dando base para que el particular, es el medio A Dde valor y pertinencia al estudiante. aprendizaje sea E I P Para la implementación del modelo pedagógico del SEFAC, en las Escuelas y Unidades O R los currículos se contextualizan en el marco de la misión institucional, incluPEducativas, yendo como base fundamental por excelencia la formación militar.

b. Los módulos. Definidos como un plan de acción integrado y articulado de estrategias didácticas, recursos y actividades de evaluación que se ponen en acción para contribuir a la formación de una o varias competencias declaradas en un perfil académico-profesional de egreso (Tobón, 2006, p. 22). Para el SEFAC, los módulos se conciben como segmentos de contenidos formativos que pueden tener un desarrollo secuencial en la estructura curricular de cualquiera de los programas de formación, capacitación, entrenamiento o instrucción. A su vez, están conformados por temas y/o problemas que integran diferentes áreas y/o asignaturas. Se caracterizan por dirigirse al desarrollo de conocimientos y competencias específicas. 17 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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En el diseño de los módulos, se tiene en cuenta que la integración de los contenidos esté relacionada con el trabajo en equipo y cooperativo entre los estudiantes, y de estos con el docente, para estudiar y resolver las situaciones problemáticas planteadas. No puede haber trabajo con módulos si no se cuenta con un equipo de docentes que posibiliten la articulación de estos con el desarrollo de las competencias.

3.3.1 Formación Basada en Competencias El enfoque educativo por competencias se basa en lograr que el estudiante adquiera habilidades y destrezas que le permitan solucionar problemas del contexto de la Fuerza Aérea, que aprenda a conocer, a investigar, a hacer, a ser y a saber convivir. Estos son los pilares de la educación actual del SEFAC, cuyo objetivo es formar educandos militares que sean competentes; y para eso, es necesario que no solo memorice conceptos y teorías, sino que domine las habilidades que desarrolla en las asignaturas de los diferentes programas académicos y que además aprenda los valores y actitudes que le van a permitir desarrollarse como ser militar al servicio de la Nación en cumplimiento de la misión institucional y los fines del Estado.

A N IA

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Para Frade (2009) las Competencias deben ser consideradas como parte de la capacidad adaptativa cognitivo-conductual que es inherente al ser humano; las cuales son desplegadas para responder a las necesidades específicas que las personas enfrentan en contextos socio-históricos y culturales concretos, lo que implica un proceso de adecuación entre el sujeto, la demanda del medio y las necesidades que se producen, con la finalidad de poder dar respuestas y/o soluciones a las demandas planteadas por la Fuerza Aérea.

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Por lo anterior, el modelo pedagógico por competencias debe procurar organizar la enseñanza con el fin de que los educandos logren desarrollar capacidades para resolver problemas, tanto a nivel de la Fuerza Aérea como a nivel social y personal. De esta manera, se apuesta a la formación de competencias genéricas que sean transversales a todos los niveles educativos y a los diferentes énfasis y competencias específicas propias de una profesión, los cuales se desarrollan en cada programa de formación en respuesta a las diversas necesidades de la Fuerza.

Z R E

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A D El enfoque que Ise Easumirá en este modelo pedagógico implica considerar las competencias (Ministerio deP Defensa Nacional, 2008) como una herramienta de formación general, orientadas O integral de los estudiantes. hacia elR desarrollo P En correspondencia con las intencionalidades formativas institucionales (Ministerio de Defen-

sa Nacional, 2008), para el SEFAC, las competencias se conceptualizan como una propuesta formativa para que el conocimiento y los saberes se integren a la solución de problemas del contexto militar aeronáutico y aeroespacial. Las competencias exigen un saber actuar, que movilice recursos propios e institucionales para resolver problemas reales de manera efectiva y eficazmente responsable, con creatividad e innovación. Los recursos se refieren de manera especial a los distintos saberes (saber ser, saber saber y saber hacer) que, de manera integrada, se transforman en dispositivos que serán utilizados por la persona competente.

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Es así como cada una de las propuestas curriculares basadas en competencias presenta, como aspecto distintivo, el propósito de formar personas capaces de poner en acción sus conocimientos y recursos personales e institucionales para la vida en general; y para que en el ejercicio profesional militar y la actuación social, tanto para el momento histórico más reciente que está viviendo Colombia como para el futuro, puedan resolver situaciones problemáticas y/o crear bienes y servicios para el bienestar humano, y con compromiso ético por lo que se hace. Para ilustrar a las Escuelas y Unidades Educativas del SEFAC, en el diseño de una propuesta curricular por competencias en su expresión más académica, profesional y humana, se ha recurrido a establecer una distinción entre competencia y otros conceptos cercanos. (Ver Anexo 1).

3.3.2. Tipos de Competencias Asumiendo como marco general de referencia los lineamientos curriculares del SEFA (Ministerio de Defensa Nacional, 2010), con respecto a los currículos del SEFAC, se propone desarrollar competencias teniendo en cuenta que se pueden clasificar en tres grandes grupos: las básicas, las específicas y las transversales.

A N IA

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a. Competencias Básicas: son aquellas con las cuales los estudiantes deberían llegar a la educación, capacitación, instrucción y entrenamiento, que les permitirán alcanzar aprendizajes de mayor calidad en menos tiempo. Las competencias básicas son las competencias fundamentales para vivir en la sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral.

A E R

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Estas competencias son la base sobre la cual se forman los demás tipos de competencias, haciendo posible comprender, analizar y dar solución a los problemas de la vida diaria. Se deben desarrollar en la educación básica y media, ya que son el eje central de toda formación.

Z R E

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b. Competencias Genéricas: también llamadas Transversales. Son aquellas que necesitan un trabajador profesional para analizar los problemas, evaluar las estrategias a utilizar y aportar soluciones. Ejemplos clásicos son, entre otros, el pensamiento crítico, la comunicación, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

A D IE

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Estas competencias se encuentran presentes durante el desarrollo de toda la carrera del Militar en la realización de numerosas y variadas actividades y en diferentes contextos, y serán ejes transversales para todo currículo.

P

Aunque se presenta una distinción entre competencias básicas y genéricas, hay que destacar que comparten muchas características. Se puede decir que las competencias básicas pueden ser las competencias genéricas trabajadas en un primer nivel de dominio. c. Competencias Específicas: son aquellas que reflejan el desempeño propio de cada profesión o de cada programa de formación. Estas competencias, además de incluir el conocimiento disciplinar propiamente dicho, requieren de la incorporación del saber ser y del saber hacer, como por ejemplo, el saber operar o maniobrar una Aeronave en vuelo. (Ver Anexo 2). 19 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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3.3.3 El Diseño Curricular por Competencias y la Flexibilidad Para el modelo pedagógico del SEFAC, el currículo se concibe como un proceso planificado e integrado de actividades, experiencias, y medios educativos en el que participan estudiantes, docentes y demás miembros de la comunidad, para el logro de los fines y objetivos de la formación, capacitación, instrucción y entrenamiento, que se proponga. Desde las competencias, el currículum tiene en cuenta los retos de impartir la filosofía institucional, la orientación disciplinar y los retos del contexto laboral y social en la formación de los estudiantes; igualmente, busca generar en los estudiantes actitudes, habilidades y conocimientos para crear e innovar. El currículum por competencias se integra al modelo pedagógico desde el constructivismo, el cual privilegia la autonomía del estudiante y su capacidad para conocer y dirigir sus propios procesos cognitivos. Es así, como la enseñanza- aprendizaje: activa, contextualizada, participativa, colaborativa y autónoma es la principal característica.

A N La sostenibilidad curricular por competencias desde la teoría constructivista está basada IAen las políticas de autoevaluación y gestión de la calidad tanto de los programas como de B la institución. M O L Las características curriculares a tener en cuenta son: O C a. Flexibilidad: Para el SEFAC, la flexibilidad se entiende A como un actuar académico hacia E el trabajo interdisciplinario, la cooperación y colaboración R intra e interinstitucional. É Con el fin de facilitar la flexibilidad curricular,A el Ministerio de Educación Nacional, estableA ció el crédito académico. Z R El Decreto 1295 de 2010 (Ministerio Nacional) establece que un crédito equiUE de(queEducación vale a tres horas de trabajoFsemanal incluye el tiempo invertido en asistencia a clases, seminarios, laboratorios y en salidas a terreno, estudio personal, preparación y D y talleres, A realización de exámenes, entre otros), o 48 horas durante un periodo de estudio. En un D régimen semestral, un máximo de 18 créditos por cada semestre académico (36 créditos al E I año), deP acuerdo con la nueva nomenclatura asumida por las Universidades Colombianas O al Consejo Nacional de Educación Superior (CONACES), equivaldrá a aproximaadscritas R Pdamente 1700 horas anuales. Con respecto al volumen de carga del docente, cada hora de docencia directa se multiplicará por 3, asumiendo así las diferentes tareas de tutorías, corrección, preparación de clases, etc.

La distribución del plan de estudios o de la malla curricular por créditos es la manera como se puede responder a la participación de los estudiantes en cursos o actividades académicas optativas, contribuyendo por sí mismo con su libre elección según sus intereses y de manera autónoma a su formación integral.

3.3.4 Aprendizaje Significativo y Centrado en el Estudiante En un modelo de currículo por competencias, el énfasis se traslada al estudiante convirtiéndolo en el centro del aprendizaje. La exploración del estudiante reemplaza la exposición del docente, 20 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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el aprendizaje en grupo se combina con el trabajo individual, y se emplean procesos didácticos eficaces para desarrollar y evaluar habilidades, actitudes, y valores de una manera planeada y programada. Este modelo se basa en el paradigma educativo “aprender a aprender”, haciendo que el estudiante sea responsable del aprendizaje, sus procesos y sus resultados. De esta forma, el estudiante posibilita la construcción del conocimiento, al tiempo que se apropia de estrategias cognitivas para aprender en forma independiente a lo largo de toda la vida. El propósito es formar estudiantes críticos, participativos, creativos, con capacidad argumentativa, independientes en su aprendizaje, dispuestos al trabajar en equipo y de forma interdisciplinaria. El propósito de la educación no es la enseñanza como tal, sino el aprendizaje, el cual se puede definir como “adquirir nuevas capacidades físicas y mentales que permiten actuar y pensar de forma diferente.”(Ruvalcaba, 2007, p. 24).

A N La propuesta pedagógica de este modelo parte de la base de motivación de los estudiantes IAmétodos B para aprender, e incluye diversas estrategias de aprendizaje, donde se incorporan Mcolaborativo y el como el basado en problemas, el estudio de casos, la simulación, el trabajo O L desarrollo de proyectos. Además, promueve la práctica constante del análisis de información, Odatos a su comprensión, de tal manera que el estudiante pase de la simple identificación de los C interpretación, y aplicación. Incluye, también, actividades queApropicien el desarrollo de actituE des y valores. R É A Esta orientación se fundamenta en dos enfoques de aprendizaje: el constructivista y el expeA riencial. Z ER El aprendizaje constructivista U tiene como fundamento la idea de que el conocimiento no se Fa otra, sino que cada cual tiene que construirlo; es decir, el obpuede transferir de una persona D jetivo de este enfoque A es que el estudiante construya significados a través del descubrimiento, la comprensión y la D aplicación del conocimiento en situaciones problema. Otro factor importante E es la interacciónI con los demás miembros del proceso mediante el lenguaje hablado y escrito, P en dondeO se comparte el conocimiento adquirido mientras que se profundiza, domina, y perfecciona.R Así, el grupo de estudiantes, que en otros modelos ha tenido poca importancia, pasa a P tener un rol importante. El aprendizaje experiencial dice que todos aprenden de su propia experiencia y de la reflexión sobre las mismas. La propia experiencia lo dice siempre da más resultado que alguien cambie ante experiencias vividas, que cuando se le dice que lo haga, o si se le transmiten conceptos. El aprendizaje experiencial mejora la estructura cognitiva, y modifica las actitudes, valores, percepciones y patrones de conducta. Igualmente, une lo emotivo con lo cognoscitivo para que el aprendizaje resultante sea más profundo y aplicable a situaciones problema posteriores. Así, el aprendizaje del estudiante se convierte en el cambio de todo el sistema cognitivo-afectivo-social para construir nuevos y relevantes conocimientos que influyen en su formación y derivan en la responsabilidad y el compromiso por su propio aprendizaje. 21 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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El modelo de aprendizaje significativo centrado en el estudiante implica cambios en el qué hacer en el aula de clase. Tomando esta perspectiva, el docente no enseña, crea las condiciones para aprender y expone solo cuando su intervención es importante para completar y aclarar conceptos, para introducir conceptos abstractos o difíciles, y para ampliar los puntos de vista de los estudiantes, pero siempre vinculado a las necesidades e intereses por conocer el objeto de estudio en cuestión. Los estudiantes ya no van al aula de clase para sentarse en filas y escuchar pasivamente; ahora tienen un foro donde todos participan para compartir experiencias, reflexionar sobre su propio proceso, y clarificar, reforzar y discutir aspectos relacionados con sus aprendizajes individuales bajo la guía del docente. El aprendizaje colaborativo es una experiencia de socialización orientada hacia el logro de una forma de vida solidaria en el estudiante, uniendo las dos dimensiones del ser. Por medio de actividades colaborativas, los estudiantes consolidan aprendizajes individuales; simultáneamente, desarrollan habilidades y actitudes cívicas y sociales como la comunicación efectiva, el conocimiento, el respeto a los demás, la tolerancia, la toma de decisiones de manera colectiva y el compromiso mutuo, entre otros.

A N IA

B M En síntesis, se requiere que la enseñanza que se imparta para el militar del XXI, se sitúe Osiglopresentes L en contextos reales, que enfrente problemas y busque soluciones sobre hechos para O los tiempos de paz, en donde se realce la importancia y trascendencia del buen hacer y de los C diferentes estudios de casos, propendiendo por una metodología propia del militar, basada en la A E no para describir realidacasuística. En esta situación, los cuerpos teóricos son fundamentales R des sino para explicárselas y proceder en consecuencia É con ellas. A AAprendizaje y Z 3.3.5 Las Concepciones de Enseñanza, ER Activas Didáctica en el Marco de lasU Pedagogías F En los programas académicos del SEFAC, se emplean metodologías activas, como el AprendiD A (ABP), el Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) y el Estudio de zaje Basado en Problemas D Caso, como formas Modelo Pedagógico, basado en teorías constructivistas, con un IEde llevara launrealidad. P enfoque de competencias, O R Por P lo anterior, las metodologías en el quehacer pedagógico son una opción del docente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desde este punto de vista, él tiene la autonomía de escoger aquellas metodologías que considere más apropiadas para un momento determinado. En este sentido, el empleo de los medios didácticos, que facilitan el uso de las TIC, por parte de estudiantes y docentes en los entornos de aprendizaje presenciales y virtuales, son mediadores determinantes para mantener el ambiente de aprendizaje en los estados del arte correspondientes. En correspondencia con la enseñanza, el aprendizaje y las técnicas o métodos didácticos para las Escuelas y Unidades Educativas, la organización y gestión involucra las siguientes actividades: 22 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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a. Presentar a las Escuelas o Unidades Educativas y a los estudiantes la información precisa y explícita de los objetivos que se persiguen en los programas, a través de los Sílabos. b. Implementar el uso de guías de trabajo, textos, libros, videos, artículos, y demás herramientas que fortalezcan el aprendizaje de los estudiantes. c. Plantear actividades y ejercicios que impliquen organización de la información, la relación de conocimientos, la creación de nuevos conocimientos y su aplicación. Por ejemplo: resúmenes, síntesis, mapas conceptuales, esquemas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos, diagramas, preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos de los estudiantes y su aplicación. d. Proponer actividades que desarrollen habilidades a través del entrenamiento, como los programas informáticos que demandan respuestas específicas de los estudiantes.

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e. Socializar con el estudiante las formas y criterios de evaluación de acuerdo con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

B M O

f. Diseñar y realizar simulaciones que le permitan al estudiante la observación, la exploración y la experimentación durante el desarrollo de habilidades y competencias en su proceso de construcción de conocimientos.

A E R

L O C

g. Adecuar, proporcionar y facilitar los recursos que permitan construir entornos para la expresión y creación, tal como es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos. De esta manera, el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos proveen a los estudiantes de oportunos sistemas de información, motivación y orientación para el aprendizaje.

É A A

Z R E

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En síntesis, el papel del docente del SEFAC es el de ser mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la construcción de sus conocimientos.

A D IE

A continuación, se sugieren algunas herramientas didácticas, las cuales hacen parte de las pedagogías activas más utilizadas y cuya importancia es relevante en la educación colombiana:

P O a. Mapas PR conceptuales. b. Mapas mentales. c. Mentefactos.

d. Modelos categoriales. e. Exposición problémica. f. Conversación heurística. g. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje Basado en Investigación

(ABI),

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Estudio de Caso. h. Conferencias. i. Discusiones en grupo. j. Uso de simuladores, laboratorios, salidas pedagógicas, talleres, seminarios. k. Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA).

3.4 CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN El SEFAC concibe la evaluación como un ejercicio académico y pedagógico que busca no solo conocer el estado alcanzado de los productos del conocimiento, sino también aspectos relacionados con la formación integral de los estudiantes en términos de su sociabilidad, afectividad y pertenencia, en concordancia con la misión institucional.

A N IA

B M O

Así mismo, el SEFAC asume la evaluación como un compromiso ético y transparente, y consecuencia de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, se fundamenta en la autonomía como sinónimo de responsabilidad; en consecuencia, debe generar compromisos para cualificar el proceso de enseñanza-aprendizaje y de quienes intervienen en ellos.

A E R

É A A

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La evaluación del aprendizaje debe ser un proceso integral, sistemático, dinámico, permanente, formativo y participativo. Formativo porque permite entender las relaciones docente-estudiante derivadas del acto pedagógico y de la construcción de conocimiento con significado, con miras hacia el mejorar y cualificar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Z R E

U F D

Por lo anterior, los principios que observa la evaluación son:

A D IE

a. Es continua: entendida esta como la evaluación que se realiza antes, durante y al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

P O R

b. Es integrada: porque tiene en cuenta la dimensión humana (valores, actitudes, habilidades de relacionamiento y adaptación social) y la dimensión de conocimientos (técnicos y profesionales) de los estudiantes.

P

c. Es formativa: puesto que genera en los estudiantes y docentes reflexiones sobre el conocimiento y las propuestas pedagógicas utilizadas. d. Es contextualizada: dado que está referida en tiempo y espacio a las áreas, problemas y contenidos desarrollados en el periodo académico establecido por el programa. La calificación derivada de la evaluación es la que cada Escuela y Unidad Educativa del SEFAC ha definido para tal efecto.

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ANEXO 1 DIFERENCIAS ENTRE COMPETENCIAS Y CONCEPTOS CERCANOS COMPETENCIAS VS. CONCEPTOS CERCANOS

CONCEPTO Son procesos de desempeño integrales ante problemas que implican el saber ser, el saber conocer y el saber hacer.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Son desempeños alcanzados e integrales, son resultados proyectados a largo plazo. Las competencias no son para planificar actividades, sino que constituyen desempeños humanos con idoneidad. (Tobón, 2006, p. 22).

A N IA

B M O

Una competencia en particular puede ser lograda a través de distintos módulos o asignaturas cuyos objetivos deben ser coherentes con la competencia requerida para un desempeño profesional. Según Mérida y García “una misma competencia se puede desarrollar desde distintas asignaturas y con objetivos diversos”, los cuales “están relacionados directamente con el contenido y la naturaleza de cada asignatura” (Mérida y García, 2011, p. 3).

A E R

É A A

L O C

Son procesos generales de acciones relacionadas con las inteligencias múltiples, los cuales muestran potencialidades para realizar las cosas. Por ejemplo, capacidad para escribir, capacidad para hablar, capacidad para aprender la música, capacidad para dibujar, etc.

Z R E

U F D

Son procesos más concretos que implican una reacción ante situaciones problema.

P O R

A D IE Son componentes de las capacidades. Por ejemplo, la capacidad para

HABILIDADES

P

DESTREZAS

escribir tiene varias habilidades: habilidad para organizar la información, habilidad para redactar, habilidad para comunicar algo, etc.

Son actuaciones muy específicas que necesitan de agilidad y eficiencia. Son acciones puntuales que componen las habilidades. Por ejemplo, la habilidad para comunicar se compone de las siguientes destrezas: destreza para enlazar los párrafos, destreza para escribir con claridad, destreza para escribir de forma ágil y sin demora, etc.

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COMPETENCIAS VS. CONCEPTOS CERCANOS

CONCEPTO Son acciones puntuales que se establecen a corto, mediano y largo plazo para planificar actividades y proyectos, indicando lo que se pretende lograr. Presentan un nivel de concreción mayor que las competencias, y expresan lo que hipotéticamente el estudiante debe lograr al término de un proceso formativo.

OBJETIVOS

Son metas particulares y propias de los módulos que componen el plan que conduce al logro de las competencias en una titulación determinada. Los objetivos son concreciones “que delimitan lo que se pretende conseguir al finalizar el proceso formativo, por tanto, hacen referencia al contenido de la disciplina que se imparte y están directamente relacionados con los criterios de evaluación. (Mérida y García, 2011, p. 3).

A N IA

L O C

B M O

Los objetivos expresan el deber ser, es decir, lo que hipotéticamente un estudiante debe haber aprendido al término de una unidad. No pueden representar lo que este efectivamente sabe y es capaz de demostrar al término de un proceso.

A E R

É A A

Según González y Wagenaar (2003), estos permiten “establecer patrones en lo que respecta al nivel requerido de contenido y el conocimiento teórico y/o experimental relacionado con cada área de estudio, a las destrezas académicas y de cada área temática y a las competencias genéricas” (p. 63).

Z R E

U F Un resultado es una proposición que establece aquello Dse esperadequeaprendizaje A que un estudiante sepa, comprenda y sea capaz de deRESULTADOS DED E mostrar después de completar un de aprendizaje. Es decir, el I componente de demostración y los proceso APRENDIZAJE P resultados de aprendizaje deben ser O presentados en conjunto con los criterios de medición, especificándose R P el mínimo requerido para la obtención del crédito. Es aquello que el estudiante efectivamente logró y que debe demostrar en la ejecución de una tarea. El componente esencial y diferenciador entre el objetivo y el resultado del aprendizaje es que este último necesariamente debe ser alcanzado y sobre todo demostrado.

26 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO PEDAGÓGICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA MOPED 6-03-SEFAC

ANEXO 2 COMPETENCIAS GENERICAS SELECCIONADAS POR COLOMBIA DEL PROYECTO TUNING El Proyecto Tuning para América Latina, en su informe final “Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina” presenta una lista de 22 competencias genéricas. En Colombia, se ha planteado agrupar las competencias en tres grupos: a. Instrumentales o procedimentales: •

Habilidades Cognoscitivas: comprender y procesar ideas y pensamientos; comunicación.

•

Habilidades Metodológicas: organizar el tiempo y el aprendizaje, tomar decisiones y solucionar problemas.

•

Relacionados con la visión de conjunto y la capacidad de gestionar procesos organizacionales.

•

Uso adecuado de los conocimientos en diversos contextos de la vida profesional.

•

Habilidades para la investigación.

•

Capacidad de seguir aprendiendo y desaprender conceptos obsoletos.

•

Creatividad, liderazgo, autonomía, iniciativa, motivación de logro.

A N • Habilidades Tecnológicas: utilizar herramientas tecnológicas y que contribuyanIcon A el proB ceso de comunicación. OM b. Interpersonales: L O C • Interactuación social y política, cooperación en el desarrollo del A entorno. E R • Capacidad de expresar sentimientos. É A A • Hacer planteamientos críticos y de autocrítica. Z R • Trabajo en equipo unidisciplinar UEy multidisciplinar. F • Manejo de conflictos.D A D • AceptaciónIE y respeto por la diversidad y la multiculturalidad. P O c. Sistémicas: R P

27 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO PEDAGÓGICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA MOPED 6-03-SEFAC

Como se ha señalado, las competencias, bien sean genéricas o específicas, presentan las tres dimensiones indisolubles: el saber saber, el saber hacer y el saber ser. Aunque la competencia en su expresión más rigurosa remite al saber hacer, el desempeño en el mundo real se sustenta en el saber saber y la consideración de principios éticos y/o valores que lo orientan.

ABREVIATURAS ABREVIATURA

SIGNIFICADO

ABI

Aprendizaje Basado en Investigación

ABP

Aprendizaje Basado en Problemas

AVA

Ambientes Virtuales de Aprendizaje

CONACES

Consejo Nacional de Educación Superior

PEFA

Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas

PEI

Proyecto Educativo Institucional

SEFA

L O Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana C A Tecnologías de la información y Comunicación E R É A A Z R E U F D A IED

SEFAC TIC

Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas

P O R

P

B M O

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A N IA

MODELO PEDAGÓGICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA MOPED 6-03-SEFAC

NORMATIVIDAD JURÍDICA Y REFERENCIAS AUSUBEL, D.P. (2000). Adquisición y retención del conocimiento. Barcelona, España: Paidós. AUSUBEL, N. y HANESIAN, J. (1997) Psicología evolutiva. México: Trillas 2006. AVEL-LI, B. (2004). Rector de la Universidad de les Balears. Presidente del comité español universitario de relaciones internacionales. Recuperado el 17mayo 2013 de: http://docente. universiablogs.net/ BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods, en Medical Education, 20/6, 481–486. BRUNER, J. S. (1971). The Relevance of Education. New York, W.W. Norton and C. Inc. Traducción española: La importancia de la educación. Barcelona, España: Paidós.

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B M O

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A E R

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REPÚBLICA DE COLOMBIA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

DISPOCISIÓN 002/2014 PÚBLICO REPÚBLICA DE COLOMBIA COMANDO FUERZA AÉREA COLOMBIANA

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

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IMPRENTA Y PUBLICACIONES FUERZAS MILITARES REPÚBLICA DE COLOMBIA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

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SUMARIO DE ACTUALIZACIONES

ACTUALIZACIÓN / FECHA

DESCRIPCIÓN

ANTECEDENTE

Se explica qué permitió el cambio Se indica la actualización y Se explica brevemente o actualización descrita en la cola fecha en que se realiza cuál es la actualización. lumna anterior.

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MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

A E R

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INTENCIONALMENTE EN BLANCO

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MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

TABLA DE CONTENIDO SUMARIO DE ACTUALIZACIONES

3

INTRODUCCIÓN

8

JUSTIFICACIÓN 1. PRESENTACIÓN 2. PROPÓSITO DE LA AUTOEVALUACIÓN 3. ANTECEDENTES DE LA AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN EN EL SEFAC 4. MARCO DE REFERENCIA

8 10 11 12 14

4.1. MARCO LEGAL Y NORMATIVO 4.2. MARCO INSTITUCIONAL 4.3. MARCO CONCEPTUAL

5. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA AUTOEVALUACIÓN 6. POLÍTICAS DEL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN

C A E

OL

B M O

6.4. POLÍTICAS DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA- SEFAC

R É A

7. SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD EN EL SEFAC

A 7. CRITERIOS CNA PARA EL PROCESO Z DE AUTOEVALUACIÓN R E U F D A D E I P O PR PRIMERA PARTE

Idoneidad: Pertinencia: Responsabilidad: Integridad: Equidad: Coherencia: Universalidad: Transparencia: Eficacia: Eficiencia:

8.¿PARA QUÉ SE AUTOEVALÚA? 9. ¿QUE SE AUTOEVALÚA? 10.¿CÓMO SE AUTOEVALÚA? 11. ¿QUIÉN(ES) PARTICIPAN EN LA AUTOEVALUACIÓN? 12. ¿CUÁNDO REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN? 13. METODOLOGÍA DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

A N IA

14 15 16

19 19 20

21

23 24

24 24 25 25 25 25 25 26 26 26

27 27 28 29 32 32

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MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

14. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE LOS RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN EN LAS IES DEL SEFAC son:

33

SEGUNDA PARTE

39

15. La autoevaluación en unidades educativas del SEFAC 16. Proceso de autoevaluación en las unidades educativas del SEFAC ANEXO 1. Parámetros para asegurar la calidad en las unidades educativas del SEFAC. 1. GENERALIDADES DE LA EDUCACION CONTINUADA EN EL SEFAC. 2. ENFOQUE BASADO EN PROCESOS: 3. MARCO CONCEPTUAL: 4. REQUISITOS GENERALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL SEFAC:

40 41 46 46 46 47 47 48

14.1. Proceso para obtener y/o renovar el registro calificado de un programa en educación superior. 33 14.2. Proceso general para acreditación en calidad de un programa e institucional 35

A 52 N IA

4.1. La Documentación Básica que debe tener la unidad educativa del SEFAC:

FUENTES DE CONSULTA

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LISTAS ESPECIALES Grafico 1. Etapas y Actividades durante proceso de autoevaluación de programas e institucional. *solo para procesos de Alta Calidad. Gráfico 2. Diagrama del proceso para obtener y/o renovar el registro caIificado de un programa de Educación Superior. Gráfico 3 Diagrama de Proceso General de Acreditación en Alta Calidad de un programa e institucional. Gráfico 4. Generalidades del proceso de certificación de las unidades educativas del SEFAC. Gráfico 5 Diagrama de proceso para el diseño y modificación de programas, cursos, diplomados, seminarios y/o talleres de educación continuada en el SEFAC.

A E R

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35 37 39 46

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MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

INTRODUCCIÓN OBJETO El propósito del Modelo de Autoevaluación, es presentar a la comunidad académica del SEFAC los elementos que conforman y orientan el desarrollo de las actividades que se involucran en los procesos de evaluación y autoevaluación de la calidad educativa, en la formación, capacitación, instrucción y entrenamiento, con el fin de orientar a directivos, docentes y estudiantes, en el conocimiento de los parámetros y métodos que se deben tener en cuenta en el diseño y ejecución de las prácticas evaluativas que conducen a la mejora continua, a la acreditación en Alta Calidad tanto de programas como institucional.

ALCANCE

A N IA

B M O

El Modelo de Autoevaluación está dirigido a las escuelas y unidades educativas que conforman el SEFAC, siendo aplicable a los programas de formación, capacitación, instrucción y entrenamiento.

A E R

L O C

Lo contenido en el presente documento de doctrina es autoritativo, es decir, es aceptado y aprobado oficialmente por la Fuerza Aérea. La Doctrina expresada en el presente Manual será seguida, excepto, cuando a juicio del comandante y circunstancias excepcionales indiquen lo contrario.

Z R E

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RESPONSABILIDAD

É A A

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El presente Manual fue desarrollado por la Dirección Académica de Educacion Superior DIACA-JEA, siguiendo las directrices establecidas por la Fuerza Aérea Colombiana para la gestión de la doctrina y los documentos que de ella se generasen. Sobre la FAC y específicamente sobre DIACA-JEA recae la responsabilidad del contenido aquí expresado, así como la difusión, evaluación y actualización de esta doctrina.

P O R

P

JUSTIFICACIÓN Las razones más importantes para que el Sistema Educativo de la FAC disponga de un Modelo a Autoevaluación se corresponde con la razón de ser institucional, quien es la encargada por mandato constitucional a “ejercer y mantener el dominio del espacio aéreo y conducir operaciones aéreas para la defensa de la soberanía, la independencia, la integridad del territorio nacional, el orden constitucional y el logro de los fines del Estado1”. Por otra parte, la Visión se plantea como “una Fuerza Aérea Colombiana desarrollada tecnológicamente, con el mejor talento humano y afianzada en sus valo1

www.fac.mil.co 8

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MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

res, para liderar el poder aeroespacial y ser decisiva en la defensa de la nación”2. “El desarrollo tecnológico en todos los ambientes de la Fuerza Aérea, es la orientación hacia un futuro deseado, no sólo por la comunidad aérea, sino por el pueblo colombiano. Ese objetivo, más que un sueño, es una realidad y cualidad de una Fuerza Aérea con futuro. Obviamente, la tecnología de punta exige de un talento humano muy preparado para operarla, con un compromiso de alto nivel y con competencias altamente calificadas, consecuentes con la velocidad, el alcance nacional, la precisión y la flexibilidad, que hagan de la Fuerza una Institución líder del poder aeroespacial a nivel nacional e internacional”3. Con este gran objetivo institucional es inminente que la evaluación de toda la oferta educativa adelantada en la Fuerza Aérea Colombiana, para formar, capacitar, instruir y entrenar sea permanente y propenda por el mejoramiento continuo. Teniendo en cuenta que la calidad y pertinencia de los programas, cursos, diplomados, seminarios, y/o talleres, se refleja en el desempeño profesional de los egresados, el posicionamiento de los egresados en el sector aeronáutico y el liderazgo aeroespacial.

A N Por otra parte, la Ley 30 de 1992, plantea que la autoevaluación en el ámbito educativo, IA comoes B una tarea permanente y es parte de los procesos de acreditación tanto de programas M han pasado institucional. Es así, como los sistemas de información, evaluación y acreditación O L a convertirse en mecanismos imperativos que valoran y reorientan el Proyecto Educativo InstiO tucional del SEFAC. C Aeducativas del SEFAC tiene releE El proceso de autoevaluación en las escuelas y unidades R vancia, en cuanto fortalece en todos y cada uno deÉ los miembros de la comunidad académica A científico y técnico, la autodisciplina institucional, el desarrollo de la autonomía del conocimiento A y autocontrol, características estas que marcan Z la diferencia en las organizaciones educativas R que lideran el conocimiento. E U F Los resultados de los procesos de autoevaluación se ven reflejados en los cambios a que da D de mejoramiento, como son en mejores servicios de dirección y lugar la ejecución de planes A D gestión académico-administrativa, cumplimiento de metas y objetivos, talento humano proactivo E I y participativo, comunicación oportuna, eficiente y clima organizacional favorable para la invesP tigación, O creatividad e innovación que conduzca a escuelas y unidades educativas del SEFAC a alcanzar PR niveles de alto rendimiento en el desempeño de la docencia, investigación y extensión. Asumir un Modelo de Autoevaluación para el SEFAC, es uno de los primeros pasos en la alineación estratégica de la educación en la Fuerza Aérea Colombiana, reconociendo los aportes realizados por las escuelas y unidades educativas, con las cuales se fortalece este documento.

2 3

Ídem anterior Ídem anterior 9 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

1. PRESENTACIÓN El Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana, SEFAC, teniendo en cuenta la Misión, la Visión, las políticas y objetivos institucionales de carácter estratégico y específicos, presentados en el Plan Estratégico 2011-2030, el Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas PEFA, y lo que el Comando de la Fuerza Aérea Colombiana establece como política institucional, frente a la evaluación donde toda la oferta educativa adelantada en la Fuerza, será permanente para propender por el mejoramiento continuo, teniendo en cuenta no solo la calidad y pertinencia de los programas, sino también el desempeño profesional del egresado, el posicionamiento de los egresados en el sector aeronáutico y el liderazgo aeroespacial. Teniendo en cuenta lo anterior el Modelo de Autoevaluación tiene como propósito ser un instrumento fundamental para direccionar el subsistema de Aseguramiento de la Calidad Educativa para los programas de formación, capacitación, instrucción y entrenamiento en las Instituciones de Educación Superior-IES- y en demás unidades educativas del SEFAC.

A N IA

El Modelo de Autoevaluación del SEFAC está concebido como una guía para orientar conceptual, metodológica y técnicamente el proceso de autoevaluación y mejoramiento de los programas y de la Institución, con el fin de mejorar la calidad de la formación, capacitación, instrucción y entrenamiento.

B M O

L O La construcción del Modelo de Autoevaluación del SEFAC, se fundamenta en los enunciados C objetivos A institucionales expresados en la misión, visión, principios, propósitos, y estrategias E contenidos en el Proyecto Educativo del SEFAC; en losR lineamientos y guías del Consejo NaÉ y experiencias de las escuelas y cional de Acreditación –CNA-; los modelos de autoevaluación A unidades educativas de la Fuerza y de otras universidades colombianas y las orientaciones de Ainternacionales Z las asociaciones académicas y las experiencias de entidades de acreditación. R UE del SEFAC, está conformado por los siguientes El documento del Modelo de Autoevaluación F elementos: D A Dcontienen: la justificación, el propósito de la Autoevaluación, los anteceLas Generalidades que E I dentes de la Autoevaluación y Acreditación en Alta Calidad en el SEFAC y el marco de referenP institucional O cia legal, normativa, y conceptual. R P La primera parte, se expone el Modelo de Autoevaluación para las Instituciones de Educación Superior del SEFAC, en esta se consideran los criterios y principios del proceso; las políticas del proceso de autoevaluación; la articulación entre este proceso de autoevaluación con el sistema de gestión de calidad institucional. Se da respuesta a los interrogantes clave del proceso de autoevaluación: ¿Para qué, Que, Como, Quien y Cuando se autoevalúa?. La metodología del proceso de Autoevaluación, teniendo en cuenta que, además de ser la base para crear cultura de mejoramiento permanente, los procesos de Autoevaluación en las IES del Sistema Educativo de la FAC, se orientan a la renovación de los registros calificados de los programas, a la acreditación en alta calidad de los mismos o bien a la Acreditación en alta calidad institucional de las escuelas.

10 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

La segunda parte, presenta los lineamientos generales para llevar a cabo el proceso de autoevaluación en las unidades educativas del SEFAC. En estos se orienta a las unidades educativas para que además de crear y sostener la calidad de sus programas, cursos, diplomados, seminarios y/o talleres, se guíen en la organización en la gestión académico- administrativa que les conduzca a la certificación de calidad, de la unidad educativa. La comunidad académica de la Fuerza Aérea Colombiana deberá asumir este modelo de manera constructiva, con la intención de enriquecerlo, complementarlo y adaptarlo a las especificidades de los programas académicos, para que se avance en su aplicación, con el fin de fomentar y consolidar la cultura de la evaluación y el espíritu de mejoramiento permanente de la FAC.

2. PROPÓSITO DE LA AUTOEVALUACIÓN Cuando una institución educativa se propone llevar a cabo procesos de autoevaluación de sus programas y/o de la escuela o unidad educativa, se fija como propósito conocer sus condiciones académico administrativas, cuyo resultado es un diagnóstico en el que se identifican fortalezas, debilidades y carencias, frente a las cuales se tomarán medidas de mejoramiento, bien sea de los programas y/o de la entidad educativa que se está autoevaluando.

A N IA

B M Los resultados de los procesos de autoevaluación evidencian las oportunidades mejora conOerrores,de inconsistenL tinua y posibilitan: Los avances, logros y aciertos, pero a la vez reconoce O cias y vacíos, con el sano propósito de superarlos. C A El proceso de autoevaluación tanto de programas comoE institucional, contribuye a la autoreRcoadyuva a una mayor inserción a la flexión de todos sus miembros en forma participativa; É realidad institucional, social, cultural y educativaA del país. Y, permite lograr cada vez más una clara relación entre el quehacer académicoZyA la misión, visión, políticas, objetivos y estrategias R de la FAC. E U Los resultados de los procesosFde autoevaluación se constituyen en un referente para analizar D al interior de los programas y/o de las escuelas y unidades el funcionamiento de los procesos A educativas, dando las D orientaciones para tomar decisiones, en cuanto a la asignación de responsabilidades,IfiE jación de metas y resultados así como también determinar las acciones que Pcorrespondiente al mejoramiento de forma coherente, pertinente y sostenible. den el avance O PRde generar y consolidar una cultura de reflexión y autocritica permanente en el ámbito Además académico para dar forma y acceso a nuevos y mejores retos, se busca que los procesos de autoevaluación en el SEFAC sean la estrategia que consolida y evidencia la búsqueda de la excelencia de la FAC para ser líderes en el campo aeronáutico y aeroespacial.

Por otra parte, los resultados de los procesos de autoevaluación pueden orientarse en varias direcciones: la primera, es hacia la renovación de registros calificados de los programas de educación superior. La segunda, está orientada hacia la Acreditación en alta calidad bien sea de los programas de educación superior o de la escuela IES del SEFAC. Para las unidades educativas que desarrollan programas, cursos, diplomados, seminarios y/o talleres, en la modalidad de educación continuada, los procesos de autoevaluación pueden direccionarse hacia la certificación de calidad. 11 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

3. ANTECEDENTES DE LA AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN EN EL SEFAC La Fuerza Aérea Colombiana y sus instituciones educativas a lo largo de su existencia han ido abordando la mejora continua como una cultura que avanza hacia la excelencia. Con relación a los antecedentes de los procesos de Autoevaluación en las escuelas- IES -del SEFAC, se hace la siguiente reseña: La autoevaluación en la Escuela Militar de Aviación EMAVI, conserva una corta historia en dicho proceso, la cual comienza a materializar su experiencia, en documento titulado: “Lineamientos de Política Institucional para el desarrollo de las Funciones Misionales de Educación Superior de la Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel Suárez” del 2007, en consonancia con dicho documento, se dispuso, bajo los lineamientos de autoevaluación del Ministerio de Educación Nacional, acreditar su primer programa, en este caso el de Administración Aeronáutica, evidenciando de esta forma la operatividad y eficacia de su política de autoevaluación. La cual ya con su recorrido ha alcanzado el punto de renovar recientemente la reacreditación de dicho programa por 6 años más.

A N IA

B M Ose exalta que en De forma paralela y en el marco de generar una cultura de autoevaluación, L los últimos seis años, la escuela ha obtenido resultados importantes la renovación del Ocomo C registro calificado de sus tres programas académicos: Administración Aeronautica, Ingeniería A Mecánica e Ingeniería Informática y la reciente creación delE nuevo programa en Ciencias MilitaR de autoevaluación y mejoramiento res Aeronáuticas. También, como resultado de sus procesos É continuo, se han rediseñado los currículos orientándolos un enfoque basado en competencias A hanaoptado A y además los de Ingeniería Mecánica e Informática, por la disminución del número Z de créditos y de tiempo de duración del R programa. Para ello ha iniciado el proceso de autoevaE y desarrollado con base a su propia experiencia y que luación siguiendo con el modelo diseñado U F ha sido exitoso; acompañado de un equipo de trabajo comprometido para tal fin. D A Por su parte, la Escuela de Suboficiales ESUFA Ct. Andrés M. Díaz en el transcurso de los últiD E mos diecisiete años, ha asumido el reto de convertirse en una IES de excelencia. Para ello, se I ha propuestoP la tarea de revisar permanentemente su quehacer a través de diferentes estrateO las que han permitido desplegar toda una serie de procedimientos, gestiones, gias evaluativas, R P y recursos con la finalidad de hacer efectivo este propósito. talentos En este sentido cada uno de los miembros de la Escuela de Suboficiales “Ct. Andrés M. Diaz” de la FAC, han hecho propias: las acciones cumplidas a la fecha, con relación al proceso de acreditación institucional así como los componentes de nuestro modelo de autoevaluación institucional: La evaluación: “Un camino hacia la excelencia educativa.” Una vez alcanzados los logros en alta calidad, el modelo que ha orientado los procesos de autoevaluación también igualmente se ha ido ajustando en consecuencia a los cambios y políticas educativas internas de la FAC- y externas del Ministerio de Educacion Nacional-MEN y las del Consejo Nacional de Acreditación- CNA y su última versión se fundamenta en las estrategias institucionales para el aseguramiento de la calidad. 12 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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El siguiente cuadro señala el desarrollo de estas etapas: 1996- 1997 1997-1998 1998-1999 1999-2000 2000-2001

Ejercicios básicos Sensibilización a la comunidad Consolidación de la cultura de la autoevaluación Implementación de la política de autoevaluación Implantación de la política de calidad COFAC: Direccionamiento estratégico Implanta la estructura orgánica y administrativa del proceso de evaluación con 2001-2002 fines de acreditación. Comité Central de Acreditación 2002-2003 Inscripción de programas, diseño y aprobación del proyecto “Rotor” 2003-2004 Operacionalización y ejecución del proyecto “Rotor” Apropiación y puesta en marcha del Modelo de Autoevaluación 201: “La evalua2004-2006 ción un camino a la excelencia educativa” 2008- 2009 Aplicación de la autoevaluación con fines de Acreditación institucional 2009 -2011 Cumplido el objetivo de nuestro Modelo hacia la excelencia educativa “Hacia un modelo de Aseguramiento de la calidad educativa”. Modelo ajustado 2012-2016 para la Renovación de Acreditación Institucional y de Programas y Acreditación de Programas jóvenes.

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L O La Escuela de Posgrados para llevar a cabo el proceso de autoevaluación académica, en el Cel Modelo Institucional A 2003 conforma, el primer Comité de Autoevaluación y aprueba de AuEen consideración a la normatividad toevaluación Académica. Posteriormente, se ha actualizado R É vigente. A A De igual manera, la Institución a partir deZ2008 sistematiza los procesos de autoevaluación, R aspecto que hace más ágil y precisoE el manejo de la información y facilita la recolección de los Ulos programas y la evaluación del proceso. datos, el diagnóstico del estado de F D A la fecha la Escuela deA Posgrados de la FAC oferta las especializaciones en Logística AeronáuDla Seguridad Aérea las cuales cuentan con el respectivo registro calificado. tica y en GerenciaEde I En el marcoP de lo dispuesto por el Ministerio de Educación Nacional en el Decreto 1295 de O 2010, para someter los programas a la renovación de los registros calificados, ha desarrollado R propios y autónomos de autoevaluación que le han conducido a presentar los informes procesos P de la autoevaluación de los programas del 2008 y 2012. Fuente: ESUFA, Modelo de Autoevaluación Institucional “Un camino a la excelencia educativa” 2004-2010, Sección Autoevaluación.

Es interés de la Escuela de Postgrados de la Fuerza Aérea Colombiana, el llevar en primera instancia nuevos programas al nivel de maestría para la obtención del registro calificado y posteriormente cuando se cumplan los requerimientos establecidos a la respectiva acreditación en alta calidad. La autoevaluación es la base fundamental del proceso de acreditación. Con ésta se inician los diferentes procesos evaluativos que finalmente permiten, al Consejo Nacional de Acreditación, recomendar o no la acreditación en alta calidad de un programa. Por lo tanto, para la Escuela de Posgrados de la FAC, la autoevaluación es una práctica permanente, que posibilita una mirada 13 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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crítica a la forma como la institución y los programas asumen el desarrollo de todos los procesos académicos, para asegurar la calidad de los servicios que ofrecen y seguir los lineamientos definidos para tal fin ante el CNA.

4. MARCO DE REFERENCIA 4.1. MARCO LEGAL Y NORMATIVO El Sistema Institucional de Autoevaluación tanto institucional como de los programas se ajusta a las regulaciones de la Ley 30 de 1992, la Ley 1188 de 2008, el Decreto 1295 de 2010, los lineamientos para la obtención y renovación de Registros Calificados, la acreditación de programas de pregrado, maestrías y doctorados, emitidos por el CONACES, el CNA Consejo Nacional de Acreditación y a las normativas internas de la Fuerza Aérea Colombiana, la Jefatura de Educación Aeronáutica.

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La Ley 30 de 1992 en el artículo 32. Anota que, la suprema inspección y vigilancia de la educación se ejerce a través del desarrollo de un proceso de evaluación que aporte, fomente y dignifique la Educación Superior, para velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines, la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos y por la adecuada prestación del servicio. En el artículo 36. señala como una de las funciones del Consejo Nacional de Acreditación el establecer los mecanismos para evaluar la calidad académica de las universidades y de sus programas a fin de garantizar la Educación Superior como un servicio público.

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A E R como una tarea permanente de En el artículo 55. de la misma ley se define la autoevaluación É las instituciones de Educación Superior, formando parte del proceso de acreditación, sistema Asocialmente A a través del cual el Gobierno Nacional garantiza la calidad profesional de la EduZ cación Superior. (Artículo 55. La autoevaluación institucional es una tarea permanente de las R instituciones de Educación Superior yE hará parte del proceso de acreditación.) U F El decreto 1295 de 2010, establece las condiciones de calidad y demás requisitos para el ofreciD académicos A miento y desarrollo de programas de Educación Superior. En el artículo 6. Numeral D E 6.3 anota “la existencia o promoción de una cultura de autoevaluación que tenga en cuenta el I de políticas que involucren a los distintos P diseño y aplicación miembros de la comunidad acadéO ser verificable a través de evidencias e indicadores mica, yR pueda de resultado” . La autoevaluaciónP abarcará las distintas condiciones de calidad, los resultados que ha obtenido en matrícula, 4

permanencia y grado. (La existencia o promoción de una cultura de autoevaluación que tenga en cuenta el diseño y aplicación de políticas que involucren a los distintos miembros de la comunidad académica, y pueda ser verificable a través de evidencias e indicadores de resultado. La autoevaluación abarcará las distintas condiciones de calidad, los resultados que ha obtenido en matrícula, permanencia y grado, al igual que el efecto de las estrategias aplicadas para mejorar los resultados en los exámenes de calidad para la educación superior.) Los lineamientos para la acreditación de alta calidad de programas de pregrado, maestría y doctorados construidos por el CNA, que establecen dentro de los objetivos constituirse en un mecanismo que propicie la alta calidad de la educación superior y fomente la cultura de asegu4

MEN. Decreto 1295 de 2010 14

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ramiento de la calidad y convertirse en un instrumento mediante el cual el Estado de fe pública de la alta calidad de los programas de educación superior. De igual manera el Ministerio de Educación Nacional, recomienda a las Instituciones de Educación Superior: Definir el modelo general y los componentes que integran la autoevaluación, acorde con los objetivos de calidad que se persiguen los programas y la institución.

En el marco de las políticas institucionales del Plan Estratégico Institucional de la FAC, 20112030, página 11, “…el propósito de la evaluación está orientado a verificar en la gestión de la Fuerza Aérea, la adecuación entre los medios y los fines; la estrategia, los objetivos y los logros, así como la racionalidad, economía y eficacia en el manejo de los recursos, no solo presupuestarios y físicos, sino también humanos, tecnológicos y organizacionales, de acuerdo al nuevo concepto de dirección y administración que ha establecido el estado para las entidades públicas”5.

4.2. MARCO INSTITUCIONAL

A N IA

B M O

El SEFAC asume las políticas establecidas en el Plan Estratégico Institucional de la FAC 20112013, en donde se establece que el proceso de apoyo denominado Gestión Humana, debe mejorar continuamente la prestación de los servicios, que permitan satisfacer las necesidades de bienestar, convivencia, educación, remuneración y prestaciones.

A E R

É A A

L O C

A continuación se retoman algunas políticas correspondientes a dicho proceso: •

•

•

•

5

Z R E

Se deben diseñar programas concretos, tangibles de bienestar y seguridad social, que mejoren la calidad de vida, promuevan el sentido de pertenencia, el compromiso y el desarrollo personal y familiar de los miembros de la Fuerza Aérea, especialmente en las Unidades más apartadas y con menos facilidades.

U F D

A D IE

Los programas de formación, capacitación y entrenamiento, serán concebidos y reflejarán en sus contenidos temáticas militares, aeronáuticas y espaciales que conduzcan, a los miembros de la Institución, a ejercer el liderazgo en el contexto del poder aéreo nacional y regional.

P O R

PEl propósito de la educación en la Fuerza Aérea, es dar respuesta a las necesidades propias de cada área funcional, del sector aeronáutico y de la sociedad, contribuyendo a la solución de problemas institucionales, regionales y nacionales y generando conocimiento como base para el desarrollo de investigación aplicada, científica y tecnológica con los más altos estándares nacionales e internacionales.

La evaluación de toda la oferta educativa adelantada en la Fuerza Aérea, por parte de las Escuelas de Formación, los GRUEAS y otros entes educativos será permanente para propender por el mejoramiento continuo, teniendo en cuenta, no solamente la calidad y pertinencia de los programas, sino también el desempeño profesional del egresado, el posicionamiento de los egresados en sector aeronáutico y el liderazgo aeroespacial. FAC. Plan Estrategico Institucional 2011-2030. 15 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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La Fuerza Aérea Colombiana cuenta con las siguientes políticas sobre el proceso de autoevaluación: •

Fortalecer la cultura evaluativa para la mejora continua que permita mantener e incrementar la acreditación de los programas educativos.

•

Propender por la optimización y cuidado de los recursos disponibles en la implementación del modelo de autoevaluación institucional académica y administrativa.

•

Establecer estrategias que permitan difundir ampliamente los resultados de las evaluaciones realizadas en forma continua y permanente, en los diferentes espacios y escenarios académicos.

•

Buscar la calidad y la pertinencia de los programas a partir del desarrollo de los planes de mejoramiento basados en los informes de autoevaluación.

A N IA

El Sistema Educativo para las Fuerzas Aérea Colombiana, SEFAC, se consolida como la organización que integra y relaciona todos los procesos educativos en la Fuerza Aérea, para formar integrantes idóneos que respondan eficiente y eficazmente a las exigencias institucionales y las necesidades nacionales.

B M O

L O C

El Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas PEFA, brinda unas políticas tendientes a organizar las acciones en el campo educativo: políticas en Docencia, en Investigación y Desarrollo Tecnológico, en Administración, de Extensión y lineamientos de la Doctrina.

A E Este modelo de autoevaluación que se propone, es parte que apoye la autoRendelbuscafundamento É rregulación de los procesos y consolidación institucional, de la excelencia académica, A a partir del aporte al cumplimento de la MisiónA y Visión institucionales declarada en el SEFAC. Z R 4.3. MARCO CONCEPTUAL E Uen el SEFAC están construídos principalmente sobre los siF Los procesos de Autoevaluación D guientes referentes conceptuales: A D E I 4.3.1. Autoevaluación: que por sí misma realiza una Institución o un Programa P con“Esel lafinevaluación Académico, de identificar las oportunidades de mejoramiento y emprender O PRacciones correctivas” . 6

4.3.2. Calidad: “La educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, que contribuye cerrar las brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad”7 4.3.3. Evaluación: En el contexto de un proceso de autoevaluación está referido a la valoración que los actores participantes le dan a los aspectos a evaluar y que involucran los proce6 7

Manual FAC 6-0 público PEI SEFAC. 2012. MEN. “Plan Sectorial de Educación 2010-2014”. 16

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sos académico-administrativos. En un proceso de autoevaluación, consiste en dar una valoración referida a la calidad. La calificación permite una cuantificación, se refiere a la cantidad. Al valorar se deben tomar en cuenta varios elementos subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos, percepciones. La medición se realiza únicamente a los elementos observados y cuantificados. 4.3.4. Registro calificado:” Es la licencia que el MEN otorga a un programa de Educación Superior cuando demuestra ante el mismo que reúne las condiciones de calidad que la ley exige. El Estado en concertación con el sector educativo superior, define y evalúa permanentemente esas condiciones de calidad, tanto para programas como para Instituciones”8. 4.3.5. Renovación de Registro Calificado: “El registro calificado tiene una vigencia de siete años, la cual en virtud del decreto expira ipso facto; es decir, el derecho se extingue por el transcurso del tiempo. Para mantener la vigencia debe solicitarse la Renovación del RC y se aclara que el hecho de estar en proceso de solicitud o de haber solicitado la acreditación nunca extiende la vigencia del registro, ni tampoco obvia la solicitud de Renovación del RC”9.

A N IA

B M La IES del SEFAC debe tener en cuenta la fecha de vencimiento delO RC para enviar con L suficiente antelación la solicitud de Renovación del Registro Califi cado. O C A cual el Estado adopta y hace pú4.3.6. Acreditación de alta calidad: “Es el acto por el E R blico el reconocimiento que los pares académicos hacen de la comprobaÉ ción que efectúa una institución sobre la calidad de académiAy el cumplimientosusdeprogramas A cos, su organización y funcionamiento su función social. Z Sin embargo, debe tenerse en R cuenta que la Acreditación no es sólo una oportunidad E del Estado de la calidad de un programa o de una instipara el reconocimiento por parte Ucomparar tución; es una ocasión para la formación que se imparte con la que reconocen F D como válida y deseable los pares académicos. Es decir, aquellos que representan el A deber ser, losDque tienen las cualidades esenciales de la comunidad que es reconocida como poseedora IE de ese saber y que ha adquirido, por ello mismo, una responsabilidad social.PTambién es una ocasión para reconocer la dinámica del mejoramiento de la caliO dad y para precisar metas de desarrollo deseable. La participación de pares internacioR P nalmente reconocidos dentro del proceso de acreditación podría derivar en un reconocimiento internacional de la calidad de programas e instituciones”10.

4.3.7. Acreditación Institucional: “La acreditación, según la Ley, está orientada en última instancia hacia las instituciones como un todo. Sin embargo, por razones técnicas y prácticas, y de acuerdo con las políticas trazadas por el Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), el proceso de acreditación se iniciará por programas académicos conducentes a título de pregrado. Una institución solamente podrá utilizar el calificativo de acreditada en relación con los 8 MEN. Sistema de aseguramiento de la calidad para la educación superior. SACES. 9 Idem anterior. 10 MEN. Consejo Nacional de Acreditación CNA. 17 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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programas que tenga acreditados, a menos que haya culminado satisfactoriamente el proceso de acreditación institucional. La acreditación de programas no conduce automáticamente a la acreditación institucional; ésta última se concibe como un acto separado y autónomo que, no obstante, implicará la acreditación previa de programas de la institución y podrá apoyarse en ella”11. 4.3.8. Docencia: “Se entiende por docencia como la práctica ejercida por el profesional vinculado a la tarea formadora universitaria con una visión integral, humanista, orientada a la consolidación de valores de libertad, orden, justicia, honradez, respecto, autonomía, responsabilidad y sentido social, mediada por el uso de las tecnologías, el trabajo colaborativo, el aprendizaje autónomo, en procura de consolidar nuevas formas de presencialidad. Dicha práctica estará respaldada por la pedagogía entendida como el saber disciplinar apropiado, reflexionado y reconstruido permanentemente, en el ejercicio mismo de la función docente, que fundamenta y soporta su quehacer”12.

A N IA

4.3.9. Investigación: “La investigación se asume como la actividad dinamizadora del desarrollo académico tendiente a la producción de conocimiento y a la formación del espíritu crítico en los actores que participan de los procesos de investigación. En este sentido, la investigación estará presente en las diversas unidades académicas de la Institución con el propósito de acercar a los distintos actores tanto a las realidades de las disciplinas y de los saberes específicos como a la entorno social”13.

A E R

El Decreto 1295 de 2010 en el artículo 5º determina que:

É A A

L O C

B M O

“Las actividades de investigación que permitan desarrollar una actitud crítica y una capacidad creativa para encontrar alternativas para el avance de la ciencia, la tecnología, las artes o las humanidades y del país, de acuerdo con las orientaciones que se indican a continuación: El programa debe prever la manera cómo va a promover la formación investigativa de los estudiantes o los procesos de investigación y describir los procedimientos para incorporar el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en la formación investigativa.

Z R E

U F D

A D IE

Para la adecuada formación de los estudiantes se verificará:

P O R

La existencia de un ambiente de investigación, innovación o creación;

P

Una organización del trabajo investigativo; los productos de investigación en los programas en funcionamiento de pregrado y posgrado y los resultados de investigación; los resultados de procesos creativos de los programas en artes, podrán evidenciarse en exposiciones, escenificaciones, composiciones o interpretaciones y sustentarse en registro de la obra. En los programas de maestría y doctorado la participación de los estudiantes en los grupos de investigación o en las unidades de investigación del programa, la disponibilidad de docentes que tengan a su cargo fomentar la investigación y que cuenten con asignación horaria destinada a investigar; títulos de maestría o doctorado o experiencia y trayectoria en investigación demostrada con resultados”14. 11 12 13 14

MEN. Sistema de aseguramiento de la calidad para la educación superior. SACES. http://universitologia.wordpress.com Idem anterior. http://universitologia.wordpress.com 18

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4.3.10. Extensión: La Ley 30 de 1992 en su artículo 120 determina que: “La extensión comprende los programas de educación permanente, cursos, seminarios, y demás programas destinados a la difusión de los conocimientos, al intercambio de experiencias, así como las actividades de servicio tendientes a procurar bienestar general de la comunidad y la satisfacción de las necesidades de la sociedad.”15 4.3..11. Bienestar universitario: La ley 30 concibe el bienestar como el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico, psico-afectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo de la institución educativa.

5. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA AUTOEVALUACIÓN Para que el proceso de auto-evaluación sea exitoso y sus resultados faciliten la toma de decisiones, se hace necesario que los actores educativos interioricen los siguientes principios: •

A N IA

VERACIDAD: la honestidad en el manejo de la información, para ello el proceso se soporta en evidencias tales como: documentos, información numérica, talleres, encuestas, indicadores, son los soportes para la emisión de juicios valorativos.

B M O busca la • PARTICIPACIÓN: más que el cumplimiento de un requisito, la autoevaluación L participación de la comunidad educativa quienes a través de juicios O críticos y propositivos C se sientan parte de las soluciones para el desarrollo institucional. A E • CORRESPONSABILIDAD: la autoevaluación no R es un fin en sí misma, sino que de ella É emergen las propuestas de mejoramiento. Por ello requiere el esfuerzo organizado, de Aque lessecorresponda. A todos los participantes en el nivel de gestión Z R 6. POLÍTICAS DEL MODELO UE DE AUTOEVALUACIÓN F D con respecto a los procesos de la Autoevaluación, plantea: 6.1. El Ministerio deA Educación: D es de calidad cuando todos los estudiantes aprenden lo que deben “una educación E aprenderI en el momento oportuno y alcanzan los objetivos y los fines propuestos en P educación” O PRAdemás, afirma que una política de calidad educativa se propone para construir una na16

ción más equitativa, desarrollada, democrática, pluralista y en paz. La política de calidad está orientada al mejoramiento y fortalecimiento institucional para lograr los aprendizajes y el desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y laborales de los estudiantes.

6.2.

Plan Estratégico Institucional 2011-2030 de la Fuerza Aérea Colombiana, establece para el proceso de Gestión Humana: “la evaluación de toda oferta educativa adelantada en la Fuerza Aérea, por parte de las Escuelas de Formación, el IMA, los GRUEAS y otros entes educativos será permanente para propender por el mejoramiento continuo, teniendo en cuenta, no solamente la calidad y pertinencia de los programas, sino el desempeño

15 MEN. Ley 30 de 1992. 16 MEN políticas de calidad en la Educación Superior. 19 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

profesional del egresado, el posicionamiento de los egresados en el sector aeronáutico y el liderazgo aeroespacial”17. 6.3.

PEFA- Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas, y en el Plan Estrategico del Sistema Educativo 2007-2019 PESE, son coincidentes en sus políticas orientadoras del sistema educativo de las fuerzas armadas, el numeral 8.6 pagina 30 dice: ”Establecer un modelo educativo institucional de alta Calidad”·18 Y, el numeral 5.6 página 27 del Plan Estratégico del Sistema Educativo 2007-2019, dice que una de las políticas educativas es “Establecer un modelo educativo institucional de alta calidad y plantea “la calidad como el hilo conductor en la articulación del Sistema Educativo y se entiende como el conjunto de acciones orientadas a promover, gestionar y mejorar de forma continua la educación profesional militar, que involucra a las instituciones y programas de formación, capacitación, actualización, instrucción y entrenamiento”19.

“El modelo de Calidad del Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas está conformado por: •

•

A N IA

La gestión del Aseguramiento de la Calidad Educativa (institucional y de programas), que significa que no solo se deben evaluar estándares y características de calidad, sino también asegurar su presencia y sostenibilidad en el proceso educativo. Es por ello que el fomento de la cultura de la autoevaluación y autorregulación, implementada con evaluaciones de carácter académico, se orientará a la aplicación de un modelo de aseguramiento que reivindique a la calidad como un concepto inseparable de equidad y pertinencia.

A E R

É A A

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La de Certificación y Aseguramiento de la Calidad, que se orienta a certificar todos los procesos de capacitación, actualización, instrucción y entrenamiento, para lograr que todos los integrantes de las fuerzas, así como sus unidades de choque, estén en las condiciones óptimas de preparación para cumplir eficientemente con su misión. Esta certificación es un paso fundamental para alcanzar el nivel de excelencia en la ciencia y el arte militar, tanto táctico como operacional, que sitúe a las Fuerzas Armadas de Colombia dentro de los mejores estándares de calidad del mundo”.20

Z R E

U F D

A D IE

6.4. POLÍTICAS DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA- SEFAC

P O R

P

Atendiendo a que la cultura de Autoevaluación Institucional debe permear los procesos formativos de las escuelas y unidades educativas de la Fuerza Aérea Colombiana, ésta define las siguientes políticas: 6.4.1. Las escuelas y unidades educativas de la FAC, serán objeto de Autoevaluación permanente de la calidad educativa, asegurando el desarrollo sistemático de los procesos de Autorregulación y Autoevaluación, de acuerdo con los lineamientos para la Acreditación Institucional emanados por el Consejo Nacional de Acreditación. 17 18 19 20

FAC Plan Estrategico Institucional 2011-2030. Ministerio de Defensa Nacional. Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas-PEFA.2008 Ministerio de Defensa Nacional. Plan Estratégico del Sistema Educativo 2007-2019- PESE-2008 Idem anterior. 20

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MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

6.4.2. Los procesos de Autoevaluación Institucional serán Liderados por el Comité de Acreditación Institucional de las IES de la FAC en coordinación con las oficinas de Acreditación y Autoevaluación Institucional. 6.4.3. La Autoevaluación será una responsabilidad permanente de la comunidad académica, con la participación de todos sus estamentos: Directivos, Administrativos, Docentes, Estudiantes, Egresados, unidades FAC. 6.4.4. La coordinación de los procesos de Autoevaluación Institucional se deben realizar mancomunadamente con el SGC de las IES, esto con el propósito de encaminar los esfuerzos y las acciones comunes de acuerdo a la misión, política y objetivos de calidad. 6.4.5. Los factores de alta calidad educativa: Misión y Proyecto institucional y del Programa, Estudiantes, Profesores, Procesos Académicos, Visibilidad Nacional e Internacional, Investigación y creación artística y cultural, Bienestar Institucional, Autoevaluación y Autorregulación, Organización, Administración y Gestión, Impacto de los egresados en el medio, Recurso de Apoyo y Planta Física y Recursos Financieros-

A N IA

B M O

6.4.6. La ponderación se realizará para procesos de Autoevaluación con fines de alta calidad.

L O C

6.4.7. Las IES de la FAC, para el cumplimiento de sus objetivos institucionales, deben incluir los elementos universales de formación integral, creación, desarrollo, construcción de conocimientos, contribución a la formación de profesionales y consolidación de comunidad académica.

A E R

É A A

Z R E

6.4.8. Los resultados de los procesos de Autoevaluación se aprovecharán como insumo importante para el diseño y/o ajuste de los Planes de Desarrollo Institucional.

U F D

7. SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD EN EL SEFAC

A D IE

P O R

P

Fuente: ESUFA, Modelo de Autoevaluación Institucional “Un camino a la excelencia educativa” 2004-2010, Sección Autoevaluación.

La Autoevaluación Institucional en las IES y otras unidades académicas del SEFAC, se asume como el proceso permanente y consciente de apreciación y valoración de las actividades 21 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

propuestas y realizadas en cada escuela y unidad educativa, desde la perspectiva académica, tendientes al mejoramiento continuo de sus programas educativos de formación, capacitación, instrucción y entrenamiento. Así, la autoevaluación es el primer paso para el mejoramiento continuo con miras a alcanzar los más altos estándares de calidad, dando respuesta a las dinámicas de la educación superior, que tiene como imperativos la pertinencia, la calidad y la internacionalización. También la autoevaluación se concibe como un proceso con carácter constructivo, participativo y consensuado que permite detectar problemáticas y valorar fortalezas desde el punto de vista tanto cualitativo como cuantitativo. Por lo tanto, el Sistema Auto evaluativo, gira alrededor de la valoración y monitoreo de las funciones sustantivas de la Educación Superior como son docencia, investigación, extensión, al igual que el bienestar universitario y la internacionalización no sin reconocer la valoración de los procesos institucionales en función del sistema de gestión de calidad y MECI que finalmente evidencian la articulación de estos sistemas.

A N Así, la autoevaluación se entiende como un proceso sistémico, en el que deben analizarse todos IAla vincuB los elementos que conforman la institución educativa, de manera global proyectando Mretroalimenten lación con el Sistema de Gestión de la Calidad, en donde guarden sinergiaO y se L permanentemente los sistemas que hagan parte de él. O C A E R É A A Z R UE F D A D E I P O PR

22 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

A E R

É A A

Z R E

U F D

B M O

L O C

PRIMERA PARTE

DA

IE P O

A N IA

LA AUTOEVALUACION DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR DEL SEFAC.

PR

23 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

A N IA

B M O

L O 7. CRITERIOS CNA PARA EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN C A E son una organización social Puesto que las Escuelas son Instituciones de EducaciónRSuperior É de la cual está inmersa, no es posible que cumple funciones esenciales para la sociedad dentro A establecer un divorcio entre los principios institucionales – Fuerza Aérea Colombiana, los proA y los emanados Z puestos en nuestro proyecto educativo institucional por el concejo nacional de R acreditación. UE F En consecuencia, de los siguientes criterios, además de guiar el análisis y servir de pautas D orientadoras de carácterAaxiológico de calidad y han sido tenidas en cuenta en la formulación Dse consideran a propósito de los distintos temas relativos al proceso de de los aspectos que E I autoevaluación: P O Idoneidad: PR Es la capacidad que tiene la institución de cumplir a cabalidad con las tareas específicas que se desprenden de la misión, de sus propósitos y de su naturaleza, todo ello, articulado coherentemente en el proyecto institucional.

Pertinencia: Es la capacidad de la institución para responder a necesidades del medio, necesidades a las que la institución no responde de manera pasiva, sino proactiva. La proactividad es entendida como la preocupación por transformar el contexto en que se opera, en el marco de los valores que inspiran a la institución y la defienden. 24 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

Responsabilidad: Es la capacidad existente en la institución para reconocer y afrontar las consecuencias que se derivan de sus acciones. Tal capacidad se desprende de la conciencia previa que se tiene de los efectos posibles del curso de acciones que se decide emprender. Se trata de un criterio íntimamente relacionado con la autonomía, aceptada esta como tarea y como reto y no simplemente disfrutada como derecho.

Integridad: Es un criterio que hace referencia a la posibilidad como preocupación constante de una institución o programa en el cumplimiento de sus tereas. Implica, a su vez, una preocupación por el respeto de los valores y referentes universales aceptados como inspiradores del servicio educativo del nivel superior.

Equidad:

A N IA

B M O

Es la disposición de ánimo que moviliza a la institución a dar a cada quien lo que merece. Expresa de manera directa el sentido de justicia con que se opera: hacia dentro de la institución, por ejemplo, en el proceso de toma de decisiones, en los sistemas de evaluación y en las formas de reconocimiento del mérito académico. En un contexto más general, en la atención continua a las exigencias de principio que se desprenden de la naturaleza de servicio público que tiene la educación, por ejemplo, la no discriminación en todos órdenes, el reconocimiento de las diferencias y la aceptación de las diversas culturas y de sus múltiples manifestaciones.

A E R

É A A

L O C

Z R Es el grado de correspondencia entre de la institución y entre éstas y la institución UE lasa lospartespropósitos como un todo. Es también la adecuación institucionales de las políticas y de los F medios disponibles. Así mismo, alude al grado de correlación existente entre lo que la institución D A realiza. dice que es y lo queD efectivamente IE P Universalidad: O R P referencia, de una parte, a la dimensión más intrínseca del quehacer de una institución Hace Coherencia:

que brinda un servicio educativo de nivel superior, esto es, al conocimiento humano que, a través de los campos de acción señalados en la ley, le sirve como base de su identidad. En cualquier tipo de institución, el trabajo académico descansa sobre uno o varios saberes ya sea que se produzcan a través de la investigación, se produzcan a través de la docencia o se recreen, se pongan en contexto y se difundan a través de múltiples formas. El conocimiento, que constituye el objeto de la educación superior, posee una dimensión universal que lo hace valido intersubjetivamente; su validez no está condicionada al contexto geográfico de su producción. El saber, al institucionalizarse, no pierde su exigencia de universalidad; por el contrario, él nutre el quehacer académico de la educación superior, cualquiera que sea su tipo, configurando una cultura propia de la academia. 25

PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

De otra parte, la universalidad hace también referencia, desde un punto de vista más externo, a la multiplicidad y extensión de los ámbitos en que se despliega el quehacer de la institución, y su sentido puede ampliarse para aludir al ámbito geográfico sobre el cual ejerce influencia y a los grupos sociales sobre los cuales extiende su acción, entre otros aspectos.

Transparencia: Es la capacidad de la institución para hacer explícitos, de manea veraz, sus condiciones internas de operación y los resultados de ella.

Eficacia: Es el grado de correspondencia entre los propósitos formulados y los logros obtenidos por la institución.

A N IA para Es la medida de cuán adecuada es la utilización de los medios de que dispone la institución B el logro de sus propósitos. M O L Al igual que se expresa en lineamientos para la Acreditación, emanados por el CNA, los criO terios que se acaban de anunciar son una expresión de la postura ética del Consejo Nacional C más amplia, A de Acreditación frente al tema de la acreditación y, en una perspectiva en relación E con el cumplimiento de la función social de la educaciónR superior y con el logro de altos niveles É de ese nivel. Por otra parte, el de calidad por parte de instituciones y programas académicos A Consejo Nacional de Acreditación, al desarrollar y aplicar modelo, se inspira en los enunciaA y en elsutítulo Z dos de corte axiológico contenidos en el preámbulo I de la Constitución Política de R Colombia y se compromete con los mandatos de la carta en materia a la educación E de la educación superior dequederecho U y a la cultura, y con los grandes objetivos se han formulado. En F consecuencia, el consejo D pone de relieve el ser de la educación superior en un proceso de formación y espacio deA búsqueda y transmisión del conocimiento que debe desenvolverse en D un ambiente de convivencia, de paz y libertad, y dentro de un marco democrático, participativo E I y pluralista; destaca el papel de superior en el logro soberano de la unidad nacioP del respetola educación O nal, en fortalecimiento a la dignidad humana y a la vigencia plena de los derechos humanos, PR en la construcción de una actitud consciente de cuidado y preservación del medio Eficiencia:

ambiente, esencial para el desarrollo integral de la sociedad colombiana.

Son las institucionales de educación superior que se orientan en forma exigente por estos criterios para aspirar a la acreditación institucional.

26 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

A N IA

B M O

Fuente: Modelo de Autoevaluación ESUFA. ”Hacia un modelo de aseguramiento de la calidad educativa” 2012-2016

8.¿PARA QUÉ SE AUTOEVALÚA?

L O C

“En el proceso de autoevaluación institucional y de programas en la educación superior colombiana, ha estado muy ligado desde sus inicios, a la idea de la autonomía y la autorregulación, complementada con la exigencia de rendición de cuentas que se hace a la Educación Superior desde distintos sectores sociales. Por tal motivo, debe subrayarse que la legitimidad del Sistema está fuertemente ligada con los propósitos de la comunidad académica misma y sus interacciones con la sociedad. Dicha legitimidad es el resultado de una larga deliberación en la que se han venido logrando consensos alrededor de los puntos centrales del Sistema: el modelo y sus fases, el concepto de calidad, los factores y características, la metodología para la autoevaluación, la evaluación por pares, etc. La evaluación externa se entiende como un complemento a estos procesos y, por lo tanto los actos de acreditación expresan fundamentalmente la capacidad de autorregulación de las instituciones”21.

A E R

É A A

Z R E

U F D

A D IE

P O R

En tal virtud se hace necesario presentar los procedimientos en materia de autoevaluación que han de seguirse según el fin que busque la IES:

P

a. Renovación de Registro calificado de programas. b. Acreditación del programas c. Acreditación institucional. d. Certificación de programas, cursos, diplomados, seminarios y talleres o de las unidades educativas menores.

9. ¿QUE SE AUTOEVALÚA? En las Instituciones de Educación Superior del SEFAC, para llevar a cabo la autoevaluación se 21

. CNA. Consejo Nacional de Acreditación. 27 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

tiene en cuenta en primer lugar, la definición de los componentes que se van a evaluar en el proceso de autoevaluación, a saber: Factores: Entendidos estos como grandes conjuntos o categorías que agrupan características o cualidades propias de una institución o programa académico y su relación con el entorno; éstas a su vez adquieren sentido e identidad en la medida que se integran y fortalecen los procesos formativos que se gestan en los programas académicos. Características: Son las cualidades y propiedades más relevantes que determinan aspectos a evaluar esenciales y diferenciales, de las escuelas y unidades educativas del SEFAC y de sus programas académicos. El conjunto de características le dan sentido a cada uno de los factores. Aspectos a Evaluar: Son los atributos o elementos relevantes de las características, que cambian según los programas y el nivel de la formación que tienen las escuelas o unidades educativas del SEFAC.

A N IA

Indicadores: Es la fuente evidenciable que permite verificar el grado de cumplimiento de las características y los factores; pueden ser cuantitativos o cualitativos.

L O C

B M O

Fuentes: son entre otros los referentes documentales y de opinión que permiten obtener la información necesaria para verificar los indicadores.

A E R

Instrumentos: Son los medios técnicos que permiten recopilar los datos y la información; dando una estructura y ordenamiento metodológico conceptual para la organización cualitativa y cuantitativa de los datos suministrados.

É A A

Z R E

Criterios: Un criterio además de ser una guía acción dentro del quehacer académico de una institución educativa, dentro del proceso evaluativo debe ser asumido por esta como un aspecto a partir del cual queda abierta la oportunidad de valorar la calidad de los procesos educativos.

U F D

A D IE

10.¿CÓMO SE AUTOEVALÚA?

P O R

El primer paso es tener en cuenta los documentos institucionales referentes, que enriquecen el análisis y la conceptualización de cada uno de los componentes a evaluar:

P

a. La Misión y Visión del SEFAC, de cada una de las escuelas o unidades educativas correspondiente. b. El PEI SEFAC 6-0. c. Los Lineamientos curriculares del SEFA. d. El Plan Estratégico Institucional FAC. Para la recolección de la información, las encuestas recogen y valoran en cada pregunta la opinión de los docentes, estudiantes, personal administrativo, egresados y áreas funcionales. Las preguntas que contiene cada uno de los instrumentos se organizan de tal manera que se relacionen con los indicadores, sugeridos por el CNA y que contribuyan a la verificación del 28 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

grado de cumplimiento de las características que por su naturaleza y pertinencia requieren de la opinión de cada uno de los estamentos, como fuentes primarias de información.

11. ¿QUIÉN(ES) PARTICIPAN EN LA AUTOEVALUACIÓN? El nivel estratégico del SEFAC que está conformado por: a. La Dirección de Calidad Educativa del JEA, instancia rectora del SEFAC, quien define políticas, criterios y objetivos, en materia de autoevaluación con fines de acreditación en las IES y como desarrollo de una cultura de calidad hacia la excelencia institucional. b. El Comité de Acreditación del SEFAC, conformado por: •

Directores de las escuelas IES

•

Dirección de ciencia y tecnología- DICTI-

•

Dirección academica de educación superior- DIACA-

•

Dirección de Bienestar educativo – DIBIE-

•

Dirección de extensión y educación continuada – DEXCO-

•

Dirección Administrativa – DIADM-

•

Dirección de Incorporación DIRES-JED

A N IA

L O C

B M O

A E • Sección Relaciones Interinstitucionales -SEREI-R É A y tiene como funciones: A Z Rnecesarios al Modelo de Autoevaluación del SEFAC, a. Definir las modificaciones y ajustes E Use den en los lineamientos que emite el CNA. de acuerdo a los cambios que F D las políticas, estrategias y planes de acción de autoevaluación b. Definir, presentar A y divulgar adoptadas para Del SEFAC. E I P revisar y avalar las estrategias y los procedimientos para la presentación de c. Proponer, O proyectos PR de nuevos programas educativos para el SEFAC. d. Avalar los informes enviados al Ministerio de Educación Nacional, para efectos de acreditación de programas e institucional.

e. Proponer modelos de seguimiento a la ejecución de planes de mejoramiento continuo de los programas del SEFAC. f. Solicitar, evaluar y hacer seguimiento de los planes de mejoramiento derivados de las visitas realizadas por los pares académicos, a los diferentes programas del SEFAC. g. Apoyar e interactuar en los procesos de autoevaluación y acreditación de los diferentes programas académicos del SEFAC. 29 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

h. Apoyar procesos y/o proyectos que se orienten hacia la innovación pedagógica y curricular, enmarcados en las políticas del SEFA y las tendencias nacionales e internacionales. Este comité se reunirá dos veces en el año. En el nivel asesor, se encuentran las Secciones de Acreditación y Autoevaluación de las escuelas y son dependencias que tienen como funciones: a. Asesorar y apoyar al Director y Comandante académico de la Escuela de Formación en los procesos y actividades que implica la autoevaluación y acreditación de programas e Institucional y proyecto educativo institucional. b. Compilar y difundir la normatividad que en materia de educación superior que emitan organismos nacionales reguladores. c. Orientar los procesos de autoevaluación para que se realicen bajo los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación (CNA).

A N IA

B M O estudiantil, ade. Diseñar las guías e instrumentos de evaluación de los sistemas: docente, L ministrativo, directivo y de apoyo externo. O C f. Diseñar y poner en marcha los mecanismos necesarios A Epara lograr la participación activa de toda la comunidad académica, para llevar a cabo la autoevaluación. R Épara que el desarrollo de los programas A g. Atender los requerimientos del CNA y del MEN Aestándares de calidad académica y profesional Z de formación respondan al logro de altos R exigidos. E U h. Las demás funciones queF sean asignadas por la autoridad competente acorde con el nivel D y la naturaleza delA cargo. D E I Y el Comité de PEvaluación Institucional, conformado en cada escuela por: O R de la escuela. • P Director d. Promover, sustentar y garantizar la validez y seriedad de los procesos que serán la base de la autoevaluación.

•

Subdirector de la escuela

•

Comandantes de grupo de la escuela

Tiene como funciones y responsabilidades: a. Apoyar las actividades y procesos de autoevaluación y acreditación que implica asegurar el cumplimiento de los más altos estándares de calidad en la educación. b. Apoyar y verificar los procesos de inscripción y aprobación de los programas de la escuela de formación para garantizar los resultados esperados en dichos programas. 30 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

c. Aprobar las guías e instrumentos de evaluación de los sistemas: docente, estudiantil, administrativo, directivo y de apoyo externo. d. Establecer estrategias que permitan mantener y aumentar la calidad de los procesos educativos. e. Realizar el seguimiento para que las dependencias implicadas en el proceso de autoevaluación velen por su responsabilidad frente a la calidad e impacto de la formación, que imparte la escuela. f. Presentar a los Consejos Académico y/o Superior, según los requerimientos informes periódicos de las actividades realizadas. En el nivel operativo, se encuentran: •

La sección de autoevaluación y acreditación,

•

El comité de evaluación,

•

Los pares amigos, quienes para llevar a cabo la evaluación externa de la escuela en el contexto de la autoevaluación de programas y de la institución, se invita a docentes y directivos de otras entidades o IES, para recibir de ellos una retroalimentación sobre la calidad del programas o de la escuela, así como sobre el proceso que dió origen al informe y sobre el documento mismo de autoevaluación. La visita de estos pares amigos sigue los mismos procedimientos y métodos que tiene la vistita de pares enviados por el CNA.

•

A E R

É A A

A N IA

L O C

B M O

Los grupos de trabajo, conformado por directivos, docentes, estudiantes y personal administrativo.

Z R • Los pares externos, son “paresE que tienen una tarea precisa en el proceso de U académicos Acreditación: ellos son responsables del juicio sobre la calidad en la etapa de Evaluación F Externa” . D A D E I P O PR 22

Fuente. Oficina de Autoevalucion ESUFA 2012. 22 CNA. Consejo Nacional de Acreditación. 31 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

Desde la estructura orgánica de cada una de las escuelas IES, la organización Institucional de la autoevaluación curricular de los programas, se conforma por:

Fuente. Oficina de Autoevalucion ESUFA 2012

A N IA

B M O como un proCon respecto a cuándo se hará el proceso de autoevaluación, si bien se concibe L ceso permanente y continuo: O C Se harán reuniones ordinarias o extraordinarias de acuerdoEaA las necesidades de tiempos para que las IES, en cuanto a la definición de cronogramas yR agendas fijen metas y resultados. É A Calidad Educativa del SEFAC planifica con lasA escuelas y unidades educativas los momentos en Z los cuales se dará inicio y finalizan los procesos R de autoevaluación, proveerá los lineamientos técnicos que requiera el desarrollo deElas actividades de los procesos y procedimientos que se U estén llevando a cabo. F De implementación del proceso para los programas académicos deA La planeación, organización Ddos años de tal forma que permita la puesta en marcha de los objetivos de berá realizarse cada E I los planes deP mejoramiento y el impacto de los mismos. O R exitosa de la organización propuesta requiere de un trabajo en equipo permanente y La gestión P juicioso antes, durante y después del ejercicio auto-evaluativo; así mismo, se debe incluir a los 12. ¿CUÁNDO REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN?

actores educativos que por su conocimiento institucional aporten información objetiva y veraz al proceso.

13. METODOLOGÍA DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN El proceso de Autoevaluación consiste en recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información sobre el desarrollo de las acciones y del resultado de los procesos que sigue un programa académico o también la entidad educativa. Cuando se desarrolla tiene como fin establecer un balance de fortalezas, debilidades y caren32 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

cias con el propósito de identificar oportunidades de mejora que permiten elaborar y llevar a cabo un plan de mejoramiento bien sea para el programa autoevaluado o para la escuela. El siguiente gráfico muestra las etapas y actividades que se sigue en cada una para conformar la dinámica que sigue el proceso de autoevaluación.

PLANIFICACION

SENSIBILIZACION Y SOCIALIZACION

CONFORMACION COMITÉ DE AUTO EVALUACION DE LA IES

DIVULGACION Y PROMOCION AUTOEVALUACION

COMPILACION

DESARROLLO

PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN DE PROCESOS

ANALISIS CONTEXTO DISEÑO DEL MODELO, PONDERACION* Y ESTRATEGIAS

CONVOCATORIA A LAS JORNADAS QUE IMPLICA EL PROCESO DE AUTOEVALUACION

NOTIFICACION POR DIRECTIVA A LAS DEPENDENCIAS DEL INICIO DEL PROCESO

REALIZACION DE TALLERES PARTICIPATIVOS

INFORMACIÓN DOCUMENTAL

GENERACION DE PRE INFORME

FINAL

ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION RECOPILADA

PLAN DE MEJORAMIENTO

A E R

É A A

REDACCION PROYECTO AUTO EVALUACION Y APROBACION POR LA DIRECCION DE LA IES PUBLICACION DE LOS AVANCES Y RETROALIMENTACION

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

A N IA

ANALISIS DE

B M O

RESULTADOS

L O C

SOCIALIZACION DE RESULTADOS

Grafico 1. Etapas y Actividades durante proceso de autoevaluación de programas e institucional. *solo para procesos de Alta Calidad.

Z R E

14. Propósitos específicos de los resultados del proceso de autoevaluación en las IES del SEFAC son:

U F D

A D IE

14.1. Proceso para obtener y/o renovar el registro calificado de un programa en educación superior.

P O R

P

Una de las orientaciones que siguen los resultados del proceso de Autoevaluación es la Renovación de los Registros Calificados de los programas o la obtención de uno nuevo, por lo que el Gráfico 2. Define los pasos que se siguen para renovar u obtener el Registro Calificado de un programa de Educación Superior. Las condiciones de calidad exigidas para la obtención y/o renovación del registro calificado para un programa de pregrado o de posgrado, se constituyen en la primera condición básica para que una institución considere el ingreso de un programa al Sistema de Acreditación. Teniendo en cuenta que es un requisito de ingreso al sistema, estas condiciones deben ser verificadas en cuanto a su cumplimiento. Son las instituciones de educación superior, en ejercicio de su autonomía, las que deciden buscar la acreditación de alta calidad con miras a la excelencia.

33 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

Teniendo en cuenta lo anterior, el primer paso es renovar y/o obtener el Registro Calificado para un programa es seguir el Decreto 1295 de 2010 por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior. “El registro calificado será otorgado por el Ministerio de Educación Nacional a las instituciones de educación superior legalmente reconocidas en Colombia, mediante acto administrativo motivado en el cual se ordenará la inscripción, modificación o renovación del programa en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior -SNIES-, cuando proceda. La vigencia del registro calificado será de siete (7) años contados a partir de la fecha de ejecutoria del correspondiente acto administrativo. El registro calificado ampara las cohortes iniciadas durante su vigencia.”23 La información consignada en documento para solicitar y/o renovar el Registro Calificado es de carácter descriptivo, es el primer paso, siguiendo los lineamientos establecidos en el Decreto 1295 del 20 de abril de 2010 y está sujeta a verificación: Denominación del programa. Justificación. Contenidos curriculares.

A E R

Organización de las actividades académicas. Investigación. Relación con el sector externo. Personal docente. Infraestructura física.

Z R E

U F D

Medios educativos.

É A A

L O C

A D IE

Condiciones de calidad institucional.

P O R

Mecanismos de selección y evaluación.

P

Estructura Administrativa y académica. Programa de egresados. Bienestar universitario y Recursos Financieros

23

MEN. Decreto 1295. de 2010. 34

PRIMERA EDICIÓN - 2014

B M O

A N IA

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

Gráfico 2. Diagrama del proceso para obtener y/o renovar el registro caIificado de un programa de Educación Superior. INICIO PROPUESTA CREACION DE MODIFICACION DE UN PROGRAMA DE EDUCACION SUPERIOR POR IES O AREAS FUNCIONALES

REGISTRO EN ACTA DE LAS RAZONES DE MOTIVACION LA NO CREACION

No

No

INFORME REQUIERE AJUSTES

LA IES PAGA SOLICITUD DE REGISTRO CALIFICADO ANTE MEN

EL MEN ATRAVES DE CONACES DESIGNA PARES ACADEMICOS PARA VERIFICACION DE CONDICIONES

P O R

A D IE

A Z R

E

U F D

P

Si

SI

LA IES SUBE INFORMES EN PAGINA WEB DE SACES

Si

JEA EN CONJUNTO CON LA IES RESPONSABLE DEFINE EQUIPO, DISEÑO Y CRONOGRAMA DE SEGUIMIENTO

Si

PROPUESTA LLEVADA A CSA

DENTRO DE LA VIGENCIA HAY NECESIDAD DE MODIFICACION

IES RESPONSABLE ORGANIZA: 2) CRONOGRAMA 3) EQUIPOS INTERNOS IMPLEMENTADORES

A N IA

CADA EQUIPO IMPLENTADOR DESARROLLA CONDICIONES MINIMAS SEGÚN DECRETO 1295/10

B M O

LA IES PRESENTA EN COMITÉ CADEMICO CONDICION PARA SU REVISION, AJUSTE, APROBACION

A E R

AÉ

L O C

CONACES REALIZA VISITA DE RECTIFICACION A LA IES

CADA EQUIPO PRESENTA EN COMITÉ CURRICULAR LAS CONDICIONES REALIZADAS

CONACES EMITE UN CONCEPTO A IES

CONACES COMUNICA DECISIÓN A LA IES

LA IES DE LA FAC ES NOTIIFICADA

FIN

No

No

EL PROGRAMA ESTA PROXIMO A CUMPLIR SU VIGENCIA

Si

14.2. Proceso general para acreditación en calidad de un programa e institucional Los resultados de los procesos de autoevaluación se proponen también La Acreditación en Alta Calidad. Para acreditar en Alta Calidad un programa o una institución de Educación Superior en Colombia los lineamientos de autoevaluación están dados por el Consejo Nacional de Acreditación- CNA35 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

Organismo de naturaleza académica que depende del Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), integrado por personas de las más altas calidades científicas y profesionales, cuya función esencial es la de promover y ejecutar la política de acreditación adoptada por el CESU y coordinar los respectivos procesos; por consiguiente, orienta a las instituciones de educación superior para que adelanten su autoevaluación; adopta los criterios de calidad, instrumentos e indicadores técnicos que se aplican en la evaluación externa, designa los pares externos que la practican y hace la evaluación final. En el Gráfico 3. Se presenta un diagrama general del proceso que sigue la acreditación en alta calidad tanto de programa como institucional en educación superior. El Consejo Nacional de Acreditación –CNA–, a través de la acreditación como proceso, reconoce la excelencia de los programas y de las instituciones. Pero la obtención del Registro Calificado y la Acreditación en alta calidad son procesos que se refieren a distintos niveles, sin oponerse sino que, por el contrario, se complementan.

A N IA

El CNA cuenta con los siguientes documentos de Lineamientos para la Acreditación de Alta Calidad que brindan las orientaciones básicas para desarrollar los correspondientes procesos. Los documentos mantienen la estructura del modelo de acreditación del CNA que conoce la comunidad académica nacional, es decir: marco legal, marco conceptual, objetivos, criterios de calidad, factores de análisis, características de calidad y aspectos a considerar en cada una de las características, a partir de las cuales se sugieren algunos indicadores.

A E R

L O C

B M O

•

Lineamientos para Acreditación de programas de pregrado 2013. http://www.cna.gov.co

•

Lineamientos para la Acreditación de programas de Maestría y Doctorado. http://www.cna.gov.co

É A A a cabo la acreditación. http://www.cna.gov.co • Apreciación de condiciones iniciales para llevar Z R http://www.cna.gov.co E • Lineamientos para la Acreditación Institucional. U F D al servicio púbico de la educación superior hace referencia a El concepto de calidad aplicada A “la síntesis de características permiten reconocer un programa académico especifico o una D tipoquey hacer E institución de determinado un juicio sobre la distancia relativa entre el modo como I P la institución o dicho programa académico presta dicho servicio y el optimo que corresponde a O su naturaleza” R P 24

En el marco de la acreditación de programas e institucional, la autoevaluación se constituye relevante como una herramienta de reflexión que le permite a las escuelas y unidades educativas del SEFAC potenciar el análisis crítico y holístico de todos y cada uno de sus procesos académico administrativos a fin de identificar debilidades y fortalezas, como un primer paso para su intervención y mejoramiento.

Con el fin de desarrollar y orientar los programas y la institución hacia la obtención y reconocimiento del cumplimiento de los más altos estándares de calidad de la educación superior las escuelas y unidades educativas del SEFAC, organizan su proceso de autoevaluación a partir de la estructuración de un Comité de Autoevaluación y Acreditación, encargado de crear, fortalecer 24 MEN.Decreto 1295. de 2010. 36 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

y desarrollar las condiciones necesarias y suficientes para la acreditación de los programas y de la escuela correspondiente. Los procesos de autoevaluación deben ser adelantados por profesores, estudiantes, egresados y personal administrativo adscrito al programa evaluado. El artículo 6. Numeral 6.3.del decreto 1295 de 2010, presenta los lineamientos generales para llevar a cabo un proceso de autoevaluación: la conceptualización, los objetivos y enfatiza que “la autoevaluación debe abarcar las distintas condiciones de calidad, los resultados que ha obtenido en matrícula, permanencia y grado, al igual que el efecto de las estrategias aplicadas para mejorar los resultados en los exámenes de calidad para la educación superior”. De igual forma indica que la institución de educación superior debe presentar, además, “los resultados de al menos dos procesos de autoevaluación realizados durante la vigencia del registro calificado, de tal forma que entre su aplicación exista por lo menos un intervalo de dos años”.25

A N IA

Gráfico 3

Diagrama de Proceso General de Acreditación en Alta Calidad de un programa e institucional. CONDICIONES INICIALES

MISION

P.E.I.

EA

AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL

R É A

B M O

L O C

CONOCIMIENTO DOCUMENTOS

INSCRIPCION PROGRAMA/S

A Z R

Visita de verificación de condiciones iniciales C.N.A.

E

U F D

DA

Favorable

IE P O

Concepto de C.N.A.

PR

Hacer ajustes

Autoevaluación del programa con fines de acreditación

Evaluación pareada externa

DESFAVORABLE

Solicitar nueva visita Concepto de C.N.A.

Favorable Certificación M.E.N

Desfavorable

ACREDITACION PROGRAMA Y/O INSTITUCIONAL

25 MEN Decreto 1295 de 2010 37 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

Para organizar los componentes de la autoevaluación se sigue los que define el CNA en los lineamientos establecidos para la evaluación, los cuales se constituyen en una base flexible de carácter general para organizar el proceso, realizar la ponderación y describir los argumentos para elaborar el informe final de la Autoevaluación. 14.2.1. Elaboración del Informe Final. “El Informe de autoevaluación contiene el resultado del juicio de calidad construido por la institución y el programa respecto al servicio que ofrecen, tomando como base los lineamientos señalados por el CNA para tal fin. Este informe debe tener un cuerpo central y estar acompañado de todos los anexos necesarios para efecto de la verificación de la información contenida en el informe y que soporta los juicios de calidad del programa, así como la metodología y los criterios utilizados en la construcción de los juicios”26. 14.2.2. Plan de Mejoramiento.

A N IA

B M O

“El Informe de Autoevaluación debe presentar un Plan de Mejoramiento. En dicho plan se debe plantear cómo piensa el programa seguir profundizando sus fortalezas y cómo va a responder para la superación de sus debilidades.

A E R

L O C

Este plan debe incluìr metas que permitan hacer un seguimiento al mismo. El plan de mejoramiento deberá incluìr actividades con su cronograma, responsable, recursos para su financiación e indicadores de gestión que permitan monitorear su desarrollo. La planificación institucional se debe articular con los planes de mejoramiento de cada uno de los programas”27.

É A A

Z R E

U F D

Para las IES del SEFAC, el departamento de planeación –DEPLA- y las secciones de planeación SEPLA, serán las encargadas de hacer seguimiento y control de los planes de mejoramiento derivados de los procesos de autoevaluación de programas e institucional.

A D IE

P O R

P

26 CNA. Guía de procedimiento Nº 3. Autoevaluación con fines de acreditación programas de pregrado. Página 11. 27 Idem anterior. 38 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

A E R

É A A

Z R E

U F D

L O C

B M O

SEGUNDA PARTE

DA

IE P O

A N IA

PR

39 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

15.

A N IA

L O C

B M O

La autoevaluación en unidades educativas del SEFAC28

A E R

Para el SEFAC las unidades educativas se definen en la Base Conceptual - Anexo A de la Directiva JEA 072/2012 como “todos los entes educativos institucionales que desarrollan algún tipo de programa académico avalado por el Sistema Educativo FAC. En la actualidad son las Escuelas de formación, el Instituto de capacitación, los Grupos de educación aeronáutica y Centros de capacitación e instrucción. En estas unidades se desarrollan programas de formación superior y de educación continuada; esta ultima en las áreas de vuelo, técnicas, militares y capacitación”29

É A A

Z R E

U F D

A D IE

La educación continuada es una modalidad de la función sustantiva de Extensión en la Educación Superior y ofrece los programas de educación para la formación, capacitación, instrucción y entrenamiento, para los egresados de las IES del SEFAC, como también al personal que hace parte de empresas o entidades del sector aeronáutico y aeroespacial.

P O R continuada tiene como propósito actualizar, profundizar y complementar los coLa educación P nocimientos, habilidades y competencias, contribuyendo así al desarrollo y renovación de los

individuos y también a la proyección de la Fuerza Aérea Colombiana, institución a la que pertenecen. En la educación continuada del SEFAC, la metodología de enseñanza-aprendizaje puede ser teórica, práctica o una combinación de ambas. Las modalidades de enseñanza-aprendizaje pueden ser presenciales, semi- presenciales y virtual. La Educación Continuada del SEFAC, oferta un amplio portafolio de cursos de profundización y especializados, que se entienden como programas académicos de corta o media duración cuyo 28 JEA. Directiva Transitoria Nº 72/2012. 29 Idem anterior. 40 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

objetivo es actualizar o profundizar conocimientos e información, producto del trabajo investigativo, docente y de extensión de la(s) escuela(s) o unidad(es) educativa(s) a la que está adscrito el respectivo programa. En la modalidad de educación continuada en el SEFAC, se consideran: a) Cursos, que tienen duración entre 80 -100 horas y corresponden a profundización y especialización, según lo especifica la Directiva Transitoria 072/2012 b) Programas de Formación Docente, que son programas académicos dirigidos a la actualización y el mejoramiento profesional de los docentes e instructores, vinculados al SEFAC y cuya duración es de hasta 120 horas. c) Los diplomados, que son programas educativos, cuyo propósito es actualizar los conocimientos o desarrollar competencias y habilidades específicas para el desempeño profesional. Tienen una duración de 120 horas.

A N IA

d) Los seminarios y/o talleres, corresponden a una clase técnica – académica, activa, cuyo encuentro de estudiantes especialistas comunes se interesan por un determinado conocimiento concreto, profundo y práctico, que se convierte en una herramienta más, del ejercicio laboral. Usualmente dura de 2 a 16 horas.

16. Proceso de autoevaluación en las unidades educativas del SEFAC

É A A

A E R

L O C

B M O

Para realizar el proceso de autoevaluación de las Unidades educativas del SEFAC, se tiene en cuenta evaluar los siguientes componentes:

Z R • La misión, la visión, el PEI SEFAC E 6-0. U F • El programa, curso, diplomado, seminario o taller. D A • Los estudiantes. D E I • Los docentes P e instructores. O • PLosR procesos académicos. •

La organización, la administración y la gestión.

•

Los recursos físicos, académicos y financieros.

•

El impacto de los egresados de los programas de educación continuada en la institución FAC

•

Evaluación de la calidad

A cada una de las unidades educativas del SEFAC, corresponde diseñar los métodos e instrumentos para la recopilación de la información, el análisis y presentación de los resultados, de tal manera que reflejen cuales son las acciones o medidas correctivas y planes de mejoramiento que se van a llevar a cabo para mantener o mejorar la calidad alcanzada. 41 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

Para la educación continuada la autoevaluación pretende proporcionar a las áreas funcionales y la comunidad educativa en general, garantía de calidad del servicio, diferenciar a la organización posicionando la imagen mediante la mejora en la prestación del servicio y profesionalizando la gestión de la unidad educativa y competencia del personal. Esto solo se logra si se garantiza el cumplimiento de los más altos estándares de calidad en los procesos educativos y se establecen mecanismos administrativos y de gestión eficiente, que satisfagan las expectativas de los estudiantes, asegurando la consistencia y mejora continua de los procesos. Igualmente la educación continuada en el SEFAC evoluciona y se fortalece a través de convenios nacionales e internacionales con organizaciones que le permiten los más altos niveles de calidad y de cobertura institucional en el conocimiento militar, científico, tecnológico, académico y técnico. La subdirección de Calidad y Evaluación Educativa del JEA, es la instancia rectora del SEFAC que define objetivos y políticas en materia de autoevaluación con fines de certificación de las unidades educativas, como también las que se orientan a desarrollar una cultura de calidad hacia la excelencia institucional.

A N IA

B M O

El Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana, SEFAC, dispone de un ente certificador para las unidades educativas que capacitan, instruyen y entrenan, a partir de las necesidades institucionales para lo cual diseñan y desarrollan, diplomados, programas, cursos seminarios y/o talleres específicos.

A E R

L O C

La función del ente certificador es la de evaluar la conformidad y avalar el cumplimiento de parámetros que exige la institución, para el funcionamiento de las unidades educativas. En el Anexo1. Se describen los parámetros que orientan el aseguramiento de la calidad de la unidad educativa del SEFAC.

É A A

Z R El Comité Certificador, está conformado UE por: F • Directores de centrosDeducativos, Comandante de Grupos de Educación Aeronáutica A de educación aeronáutica –ESCEAGRUEAS o escuadrones D IE en el curso a certificar. • Experto P técnico OPedagógico. R • Asesor P •

Jefe de sección de Calidad y Evaluación JEA.

•

Gestor Educativo.

Las funciones de este Comité Certificador son: a. Asesorar, orientar, coordinar y ejecutar actividades de creación, modificación y certificación de los cursos y programas que imparte la Educación Continuada del SEFAC en forma permanente, progresiva y oportuna, que tiendan a la formación, capacitación, instrucción y entrenamiento de los egresados de las escuelas y/o unidades educativas del SEFAC. Ver Gráfico 5. 42 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

b. Crear, coordinar y utilizar los mecanismos necesarios para la ejecución del PEI SEFACen la Educación continua del SEFAC. c. Analizar la oferta educativa de las unidades educativas. d. Crear los estándares mínimos para certificar. e. Verificar las mallas curriculares y contenidos temáticos. f. Realizar visitas de seguimiento y verificación. g. Dar las recomendaciones de mejoras. h. Revisar y estudiar los informes resultados de los procesos de autoevaluación y certificación. i. Adoptar un procedimiento para la certificación de programas ante el SGI.

A N IA

j. Establecer los criterios mínimos de los programas, cursos y diplomados para su registro ante el SIEFA. k. Verificar los estándares establecidos para iniciar el proceso.

B M O

L O m. Realizar el acto administrativo que reconozca la certificaciónCante JEA y la FAC. Ael procedimiento para certificar y n. Incorporar en la directiva de educación de cada año E R recertificar según el caso. É A o. Establecer los criterios para que se verifi que periódicamente los programas en el SIEFA. A Z R p. Establecer indicadores de medición E por unidad educativa para el tema de certificación de los programas identificadosU en su oferta educativa anual. F D q. Programar y coordinar A las visitas a las unidades educativas con el propósito de verificar los criterios. D IElas solicitudes de certificación de las unidades educativas. P r. Recepcionar O R s. Conformar programar la capacitación de los pares evaluadores o verificadores de cada Párea (militar,y técnica, vuelo y complementaria). l. Calificar el programa como certificado ante la FAC.

t. Establecer la evaluación periódica de cada programa para verificar su actualización a las necesidades de la institución. u. Establecer acuerdo con otras fuerzas o el comando general si el tema es muy específico y requiere de un experto técnico. v. Establecer el mecanismo de control y registro histórico de los programas certificados y recertificados. w. Buscar la posibilidad de evolucionar a una certificación externa o internacional, mantenien43 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

do la reserva de los programas que por su clasificación se configuren como de seguridad nacional. Parágrafo: La competencia para certificar la oferta educativa será el jefe del JEA, quien preside el Consejo Directivo. En la gráfica 4. Se presentan el marco general para llevar a cabo el proceso de certificación de las unidades educativas del SEFAC. Los parámetros que orientan el aseguramiento de la calidad en estas unidades se exponen en el Anexo 1. Gráfico 4. Generalidades del proceso de certificación de las unidades educativas del SEFAC.

DIAGRAMA GENERAL DE LA GESTION DE UNIDADES EDUCATIVAS DE SEFAC

A N IA

Direccionamiento estratégico institucional

FAC

Gestión académica

Z R E

Capacitación, instrucción y entrenamiento: metodología, pedagogía, didáctica, espacios de enseñanza aprendizaje

A D IE

Evaluación: criterios y ponderación

Infraestructura Mantenimiento Autoevaluaacadémica: y servicios ción y instalaciones generales evaluación de la unidad físicas, equipos informáticos, educativa, sus laboratorios, programas, aeronaves, cursos, simuladores, diplomados, pistas de seminarios y entrenamiento talleres otros.

L O C

A E R

1. Perfil de ingreso del estudiante 2. Selección y admisión 3. Inscripción y matricula 4. Cronograma y planeación 5. Asistencia y rendimiento académico 6. Competencias-habilidades destrezas y capacidades desarrolladas 7. Perfil y competencias de docentes y/o instructores. 8. Requerimientos para certificar y titular 9. Certificación y/o titulación

Bienestar estudiantil

44 PRIMERA EDICIÓN - 2014

B M O

Control registros, actas asistencias Reglamentos y planes

É A A

3. Plan de estudios y contenidos

U F D

Elaboración y control de documentos

Gestión administrativa

2. Diseño curricular

P O R

P

Direccionamiento estratégico Direccionamiento estratégico unidad educativa

Seguimiento egresados

Presupuesto y finanzas

Control de documentos y registros de la unidad educativa

Documentos y registros actualizados: requisitos legales del MEN: necesidades y expectativas de los beneficiarios; políticas internas; requisitos institucionalesi

Gestión Directiva

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

Gráfico 5 Diagrama de proceso para el diseño y modificación de programas, cursos, diplomados, seminarios y/o talleres de educación continuada en el SEFAC. Inicio

G

Propuesta creación o modificación de un cuerpo de capacitación continuada por que de una IES o las áreas funcionales No

Si

La propuesta es llevada a Consejo Directivo

Registro en acta de las razones que motivaron la no creación

JEA designa la IES que asignara el diseño y certificación del curso.

F

JEA conforma, legaliza y comunica el equipo de diseño y validación

B M O

Si

JEA comunica a la IES responsable del programa la información del diseño y ordena el inicio del mismo

La IES responsable prepara la logística necesaria para el diseño del curso

P

El diseño recibe la aprobación del Consejo Directivo

AA

Z R E

La IES realiza la evaluación final de calidad y pertenencia del programa

U F D

EA

ÉR F

L O C Si

El programa se considera validado y se registra otra validación por parte del equipo del diseño No

El curso es programado periódicamente con normalidad

El diseño del curso es presentado ante el Consejo Directivo

No

Los resultados de la evaluación avalan el diseño

A D IE

P O R Fin

El equipo del diseño comunica formalmente a JEA el diseño del programa

A N IA

El equipo de diseño y validación define criterios mínimos de calidad, validación y diseña

F

La validación se comunica oficialmente a la IES responsable

La IES recibe solicitud de modificación del área funcional

La IES programa el curso para periodos o la vigencia siguiente de acuerdo indicaciones de JEA

G

Si

G

45 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

ANEXO 1. Parámetros para asegurar la calidad en las unidades educativas del SEFAC.30 1. GENERALIDADES DE LA EDUCACION CONTINUADA EN EL SEFAC. La Fuerza Aérea Colombiana está en continuo cambio, cada vez más hay una mayor demanda por incorporar nuevos conocimientos, es por lo que el personal de la institución debe actualizarse para mantenerse a la vanguardia del conocimiento. Atendiendo a esta necesidad el SEFAC pone a disposición de la institución una oferta de calidad educativa de manera permanente, para cualificar el personal y dotarlos de herramientas para enfrentar los retos que impone velar por la soberanía del espacio aéreo y aeroespacial.

A N AEscuela La Educación Continuada en el SEFAC, es una modalidad de la extensión de las IES: IEPFAC B militar de Aviación EMAVI, Escuela de suboficiales ESUFA, Escuela de posgrados o M Instituto Militar Aeronáutico IMA. Se desarrolla e imparte tanto en las escuelas como en las uniO dades educativas. Estos programas, cursos, diplomados, seminarios y/o L talleres están dirigidos O principalmente al personal de la institución FAC. Su metodología C y contenidos son el resultado del trabajo permanente de actualizarse, capacitarse e investigar fuera del país, en EA dentroqueymisionalmente las distintas áreas del saber en el campo aeronáutico yR aeroespacial, está É consagrado para la FAC. A A profundizar y complementar sus conociEl propósito de la educación continuada esZ actualizar, R mientos, habilidades y competencias, contribuyendo así a su desarrollo y renovación de cada E uno de los individuos que pertenecen a la institución y también a la proyección de la Fuerza Upara su desarrollo puede F Aérea Colombiana. La metodología ser teórica, práctica o una combiD nación de ambas. Las modalidades de enseñanza-aprendizaje pueden ser presenciales, semiA presenciales y virtual.D IEy mantener los más altos estándares de calidad las unidades educativas del P Con el fin de ganar O SEFAC, que imparten la educación continuada como modalidad de la función sustantiva de la R P superior de extensión, aplica el ciclo Planear – Hacer - Verificar –Actuar definiendo educación en contexto cada etapa:

Planear: Consiste en definir las competencias que se espera que alcancen los estudiantes en relación a los requisitos que exige la Fuerza Aérea Colombiana. Hacer: Prestar el servicio de capacitación, instrucción y/o entrenamiento. 30 Adaptación de: Normas NTC 5555 Sistemas de Gestión de Calidad para instituciones de Formación para el Trabajo. Lineamientos de Autoevaluación para programas e institucional de las IES, del CNA. Especificaciones Técnicas del proceso de Gestión de Calidad del servicio educativo, del MEN. Guía de Autoevaluación para el mejoramiento institucional del MEN. 46 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

Verificar: Evaluar los resultados del quehacer educativo tanto en los estudiantes como también en los recursos y procesos. Actuar: Definir acciones para mejorar los resultados de la evaluación. La calidad de la capacitación, instrucción y entrenamiento que imparten las unidades educativas del SEFAC se contextualiza en el marco del PEI SEFAC 6-0, el RAC, el Modelo Pedagógico del SEFAC, por las prácticas de la gestión académico-administrativas de la institución.

2. ENFOQUE BASADO EN PROCESOS: Para que la unidad educativa del SEFAC funcione de manera eficaz, tiene que identificar y relacionar numerosas actividades que están relacionadas entre sí para llevar a cabo sus operaciones, en el ámbito académico el proceso se entiende como la organización de acciones interrelacionadas de forma dinámica y que están orientadas a lograr que los estudiantes alcancen las competencias definidas por el programa a partir de la gestión de recursos y uso de métodos y prácticas que transforman en conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas de los estudiantes.

A N IA

B M O

La organización de las actividades interrelacionadas en forma lógica que se llevan a cabo en la unidad educativa del SEFAC, es lo que se reconoce como “enfoque de gestión académico-administrativa basada en procesos”.

A E R

L O C

Entre las ventajas que este enfoque ofrece a la institución son: La inserción dentro del Sistema de Calidad institucional, la medición real del valor creado para la FAC por la instrucción, capacitación, instrucción y entrenamiento, la obtención de resultados medibles del desempeño de las unidades educativas, la mejora continua basada en resultados cualitativos y cuantitativos.

É A A

Z R Los procesos generales de las Unidades UE Educativas del SEFAC que imparten capacitación, instrucción y entrenamiento son: F D Académico-Administrativa: es la gestión de la jefatura de la unidad A a) Procesos de la Gestión educativa yE leD corresponde asegurar la pertinencia y necesidad de la oferta educativa de I capacitación, instrucción y entrenamiento para la FAC. Define metas de corto, mediano y P O largo plazo y las formas de alcanzarlas. PR b) Procesos para la Gestión académica, que define los elementos pedagógicos y curriculares que orientan los programas y cursos, identifica las competencias laborales hacia los cuales se apunta, establece las metodologías, las estrategias pedagógicas y didácticas.

c) Procesos de Gestión Administrativa, define normas y procedimientos para el uso de los recursos físicos, de personal y económicos para prestar los servicios de capacitación, instrucción y entrenamiento en las unidades educativas.

3. MARCO CONCEPTUAL: INSTRUCTOR, CAPACITADOR, ENTRENADOR: persona que planifica, desarrolla y evalúa el servicio de educación continuada. 47 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

EFICACIA: nivel de realización de las actividades planificadas y resultados alcanzados. EFICIENCIA: relación entre los resultados alcanzados y los recursos utilizados para su logro. EFECTIVIDAD: Medida de impacto de la gestión del logro de los resultados con el manejo de los recursos utilizados y disponibles. PROCESO: Conjunto de actividades relacionadas y que interactúan transformando elementos de entrada en resultados. PRODUCTO EDUCATIVO: Resultado del proceso educativo, definido en el PEI-SEFAC 6-0 orientado a la capacitación, instrucción y entrenamiento, orientado a la formación de competencias, desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades de los estudiantes acorde con lo planificado.

A N IA

PEI: Documento que contiene la propuesta educativa que orienta el quehacer de la unidad educativa. En él se encuentran los objetivos, el enfoque pedagógico, didáctico, curricular, define las competencias generales a desarrollar, entre otros aspectos académicos.

L O C

B M O

UNIDAD EDUCATIVA: Se refiere a otras escuelas, áreas funcionales o grupos que ofertan cursos, programas, diplomados, seminarios, talleres de capacitación, instrucción y entrenamiento en la FAC.

A E R

É A A

SEFAC: Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana.

Z R E

4. REQUISITOS GENERALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL SEFAC:

U F D

a) Identificar los procesos para llevar a cabo la gestión académico-administrativa de la unidad educativa del SEFAC.

A D IE

P O R

b) Determinar la secuencia e interacción de los procesos.

P

c) Determinar los criterios y métodos necesarios para que estos procesos se lleven a cabo y se puedan controlar. d) Asegurarse de que los recursos están disponibles para llevar a cabo los procesos identificados. e) Hacer el seguimiento el análisis y la medición de la eficacia y eficiencia de los procesos. f) Implementar las acciones necesarias para alcanzar los resultados planeados y los planes de mejoramiento correspondientes. Las unidades educativas del SEFAC para hacer seguimiento a sus procesos se debe tener en cuenta el resultado de las evaluaciones externas e internas disponibles en la institución: de los estudiantes, del personal docente, de instructores, capacitadores y/o entrenadores. 48 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

4.1. La Documentación Básica que debe tener la unidad educativa del SEFAC: a) Proyecto Educativo Institucional PEI-SEFAC 6-0 b) Reglamento Académico y Disciplinario RAC. c) Modelo Pedagogico. d) Reglamento docente. e) Modelo de Autoevaluación. f) Disposiciones de los órganos directivos y académicos institucionales que avalan los programas, cursos, seminarios, y talleres que se imparten. g) Planes operativos de la unidad académica. h) Perfiles del personal docente, administrativo y de servicios. i) Diseños curriculares. j) Planes y programas de estudio. k) Planes de mejoramiento.

A E R

É A A

Z R E

A N IA

L O C

B M O

4.1.1. El control de los documentos: tiene como propósito asegurar que se actualicen permanentemente y estén disponibles para su uso. Para este fin la unidad educativa debe establecer un procedimiento de gestión documental que contenga:

U F D

A D IE

4.1.1.1. El acta de aprobación del documento.

P O 4.1.1.3. PR La legibilidad y sean identificables. 4.1.1.2. La vigencia del documento.

4.1.1.4. Asegurarse del control a su acceso y distribución. 4.1.2. El control de los registros en la unidad educativa: Consiste en estructurar el método y procedimiento que permitirá registrar las actividades realizadas en la unidad educativa del SEFAC, tales como los resultados obtenidos por los estudiantes: logros en cada una de las etapas de capacitación, instrucción y/o entrenamiento. Definir los controles necesarios para la identificación, el almacenamiento, la protección, la recuperación y la disposición de los registros correspondientes a los estudiantes, el personal docente y el personal administrativo y de servicios.

49 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

4.1.3. El control del proceso educativo: La unidad educativa del SEFAC debe implementar controles a los procesos relacionados con la capacitación, la instrucción y/o el entrenamiento, por ejemplo: las características o perfil del egresado especificando las competencias; las características del servicio educativo como por ejemplo: calendario académico, modalidad, currículo, plan de estudio, requisitos de selección y admisión, criterios de evaluación, perfil de docentes, capacitadores, instructores y/o entrenadores. Las características de los servicios complementarios como por ejemplo: transporte, biblioteca, recursos informáticos, asistencia médica y aspectos relacionados con el bienestar. La disponibilidad y acceso a instructivos para llevar a cabo procesos directivos, administrativos y académicos. Para realizar las evaluaciones de los estudiantes y docentes capacitadores, instructores y/o entrenadores. Para las actividades de graduación y/o certificación de la capacitación, instrucción o entrenamiento recibido. 4.2.

4.3.

La autoevaluación en las unidades educativas del SEFAC: Estas deben diseñar, planificar e implementar los procesos y métodos de seguimiento, análisis y mejora, necesarios para: asegurar que sus actividades de capacitación, instrucción y entrenamiento satisfagan las expectativas de los estudiantes y de la institución FAC; mejorar continuamente la eficacia de las actividades desarrolladas en la unidad educativa.

A E R

B M O

L O C

¿En qué consiste autoevaluar una unidad educativa del SEFAC?

A N IA

La autoevaluación consiste en el ejercicio permanente de revisión, reconocimiento, reflexión e intervención que lleva a cabo un programa curso, seminario, taller académico con el objetivo de valorar el desarrollo de sus funciones académico-administrativas para lograr la alta calidad en todos sus procesos. 4.4.

É A A

Z R E

U F D

¿Qué Autoevaluar en la unidad educativa del SEFAC?

A D IE

•

La misión, la visión, el PEI SEFAC 6-0.

•

El programa, curso, diplomado, seminario o taller.

•

Los estudiantes.

•

P O R

PLos docentes, capacitadores, instructores y/o entrenadores.

•

Los procesos académicos.

•

La organización, la administración y la gestión.

•

Los recursos físicos, académicos y financieros.

•

El impacto de los egresados de los programas de educación continuada en la institución FAC.

50 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

4.5.

¿Cómo efectuar la autoevaluación de la unidad educativa del SEFAC? Sobre la base de los aspectos a autoevaluar enunciados en el punto anterior, el equipo responsable de la autoevaluación del programa, curso, diplomado, seminario y/o taller, la unidad educativa del SEFAC, compilara la información relevante a la calidad por medio de encuestas, entrevistas, talleres y fuentes documentales de la institución. En todos los casos la información recolectada con estos instrumentos deberá ser organizada, analizada y procesada de forma que permita argumentar de manera coherente, clara y completa los juicios de calidad emanados por las fuentes para los elementos enunciados en el punto anterior.

4.6.

¿Cuándo se realiza la autoevaluación de la unidad educativa del SEFAC?

Cuando la Subdirección de Calidad y Evaluación Educativa de JEA así lo disponga. 4.7.

A N IA

¿Quiénes intervienen en la autoevaluación de la unidad educativa del SEFAC?

B M O

Los docentes, instructores; el personal administrativo y directivo; estudiantes y egresados; los directivos de las áreas funcionales de la FAC.

L O C

Informe de resultados de la autoevaluación: contiene el resultado del juicio de calidad construido por la unidad educativa del SEFAC y el programa, curso, diplomado, seminario o taller respectivo al servicio ofertado, tomando como base los puntos señalados. Este informe debe tener un cuerpo central y estar acompañado de los anexos que sean necesarios para efecto de verificación de la información contenida.

A E R

É A A

Z R E

4.8.

Planes de Mejoramiento: El informe de autoevaluación debe presentar un Plan de Mejoramiento, el cual debe plantear como se va a mantener las fortalezas y como se van a superar las debilidades y/o carencias. Este plan debe incluìr metas que permitan hacer un seguimiento al mismo plan de mejoramiento, incluye actividades con cronograma, responsable, recursos para su financiación e indicadores de gestión que permitan hacer seguimiento. Se debe articular con los planes institucionales en su conjunto.

U F D

A D IE

P

P O R

51 PRIMERA EDICIÓN - 2014

MODELO DE AUTOEVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

FUENTES DE CONSULTA 1. www.fac.mil.co 2. www.men.gov.co. Decreto 1295 de 2010 3. FAC. Plan Estrategico Institucional 2011-2030. 4. Manual FAC 6-0 publico PEI-SEFAC 2012. 5. www.men.gov.co Plan Sectorial de Educación 2010-2014. 6. www.men.gov.co Sistema de Aseguramiento de la calidad para la educación superior. SACES. 7. www.cna.gov.co Consejo Nacional de Acreditación. CNA. 8. http://universitologia.wordpress.com 9. www.men.gov.co Ley 30 de 1992.

A E R

B M O

L O C

10. www.men.gov.co Políticas de calidad en la educación superior.

A N IA

11. Ministerio de Defensa Nacional. Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas-PEFA.2008

É A A

12. Ministerio de Defensa Nacional. Plan Estratégico del Sistema Educativo 2007-2019- PESE2008

Z R E

13. www.cna.gov.co Guía de procedimiento Nº 3. Autoevaluación con fines de acreditación programas de pregrado. Página 11.

U F D

A D IE

14. www.men.gov.co Normas NTC 5555 Sistemas de Gestión de Calidad para instituciones de Formación para el Trabajo.

P O R

15. www.cna.gov.co Lineamientos de Autoevaluación para programas e institucional de las IES.

P

16. www.men.gov.co Especificaciones Técnicas del proceso de Gestión de Calidad del servicio educativo, del MEN. 17. Guía de Autoevaluación para el mejoramiento institucional del MEN.

52 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REPÚBLICA DE COLOMBIA COMANDO FUERZA AÉREA COLOMBIANA

REGLAMENTO DOCENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

PRIMERA EDICIÓN - 2014

IMPRENTA Y PUBLICACIONES FUERZAS MILITARES REPÚBLICA DE COLOMBIA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

REGLAMENTO DOCENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

A

M O L

N A I B

E R É

O C A

INTENCIONALMENTE EN BLANCO

A A Z

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IE P O

PR

2 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO DOCENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

SUMARIO DE ACTUALIZACIONES ACTUALIZACIÓN / FECHA

DESCRIPCIÓN

ANTECEDENTE

Se explica qué permitió el camSe indica la actualización y la Se explica brevemente cuál bio o actualización descrita en fecha en que se realiza es la actualización. la columna anterior.

A

N A I B

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E R É

A A Z

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PR

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REGLAMENTO DOCENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

A

M O L

N A I B

E R É

O C A

INTENCIONALMENTE EN BLANCO

A A Z

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PR

4 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO DOCENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

TABLA DE CONTENIDO SUMARIO DE ACTUALIZACIONES

3

CAPITULO I

7

OBJETO ALCANCE RESPONSABILIDAD JUSTIFICACION Y FUNDAMENTO LEGAL

7 7 7 8

CAPITULO II. OBJETIVOS

9

A9 N A BI

CAPITULO III. DEFINICIONES

OM

CAPITULO IV. VINCULACIÓN DE LOS DOCENTES AL SEFAC CAPITULO V FUNCIONES DEL DOCENTE

A E R

L O C

10 11

SECCION PRIMERA. Actividades relacionadas con la docencia. SECCION SEGUNDA. Actividades relacionadas con la investigación. SECCION TERCERA. Actividades relacionadas con la Extensión.

11 11 12

CAPITULO VI. DEDICACIÓN

12

É A A

RZ

E U F SECCION PRIMERA: Deberes. D SECCION SEGUNDA:A Derechos. D CAPITULO VIII. IE RÉGIMEN DISCIPLINARIO P O IX. DISTINCIONES, PREMIOS, CONDECORACIONES CAPITULO R P CAPITULO VII. DEBERES y DERECHOS

Y ESTIMULOS.

15 15 16

17 17

CAPITULO X. DESARROLLO DE LOS DOCENTES Y EVALUACIÓN

17

CAPITULO XI. SITUACIONES ADMINISTRATIVAS

18

5 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO DOCENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

A

M O L

N A I B

E R É

A A Z

R

D A D

E U F

IE P O

PR

6 PRIMERA EDICIÓN - 2014

O C A

REGLAMENTO DOCENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

A

N A I B

M O L

CAPITULO I OBJETO

O C A

E R É

A A Z

El propósito del Reglamento Docente, es presentar a la comunidad académica del SEFAC la normatividad del quehacer educativo en la formación, capacitación, instrucción y entrenamiento para que los directivos, docentes y estudiantes puedan interactuar y comunicarse en espacios y ambientes que favorezcan la reflexión, la discusión académica y científica.

R

ALCANCE

D A D

E U F

IE P O

Va dirigido al personal de docentes de pregrado y posgrado y demás modalidades de la educación del Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana.

PR

El presente Reglamento Docente regula las relaciones académicas entre el Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana y los Docentes en cualquier modo de vinculación, dentro del marco de las normas que definen la Constitución Política y las Leyes de la República de Colombia y se afirma en los principios establecidos en el presente Reglamento Docente.

RESPONSABILIDAD El presente Reglamento fue desarrollado por la Dirección Académica de Educación superior (DIACA), siguiendo las directrices establecidas por la Fuerza Aérea Colombiana para la gestión de la doctrina y los documentos que de ella se generen. Sobre la FAC y específicamente sobre DIACA recae la responsabilidad del contenido aquí expresado, así como la difusión, evaluación y actualización de esta doctrina. 7 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO DOCENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

JUSTIFICACION Y FUNDAMENTO LEGAL El Artículo 137 de la Ley 30 de 1992, reconoció a las escuelas de formación de las Fuerzas Militares como la Fuerza Aérea Colombiana FAC, como instituciones de educación superior, aclarando que continuarían adscritas a las entidades a las que pertenecían y funcionando de acuerdo con la naturaleza jurídica de las mismas. Que el Artículo 29 de la Ley 30 de 1992, consagra la autonomía universitaria para las instituciones de educación superior, y en desarrollo de dicho principio pueden, entre otros y de conformidad con los literales a. e. y f. Ibídem, “Darse y modificar sus Reglamentos”, “seleccionar y vincular a sus docentes, lo mismo que a sus estudiantes” y adoptar el régimen de estudiantes y docentes”. A este tenor lo acompaña, los decretos 1792 del 2000 y el 1214 de 1990 que estipulan que los funcionarios públicos que laboren como docentes en las escuelas de formación de las Fuerzas Militares, están cobijados con una normatividad especial en materia de administración de personal, régimen salarial y prestacional rige a los servidores públicos civiles del Ministerio de Defensa Nacional, por su naturaleza laboral, el personal civil que preste sus servicios Ministerio de Defensa Nacional a partir del 1 de abril de 1994 lo ampara la Ley 100 de 1993.

A N A I Es substancial precisar que el personal civil que desarrolla labores de docencia enB el Ministerio Msu vinculación de Defensa Nacional al servicio de la Fuerza Aérea Colombiana los rige desde O Lque1214 legal, salarial, prestacional y sistema de administración de personal el Decreto de 1990 por O el cual se reforma el estatuto y el régimen prestacional del personal civil ejerce funciones C educativas y su Decreto Reglamentario No 2909 de 1991. A E Es importante enfatizar que el personal civil docenteÉ delR Ministerio de Defensa Nacional al serA regulado por el régimen especial de los vicio de la Fuerza Aérea Colombiana no se encuentra A educadores estatales contemplados en el estatuto docente, igualmente no le es aplicable la ley Z contemplado R general de educación, ni el sistema prestacional ley 60 Epara el personal civil lo porrigelalaleyley91734dedel19892002,y lacódigo de 1993. Así mismo en lo disciplinario U F único disciplinario. D Ase enmarca en los postulados constitucionales de la democracia, la El Reglamento docente D participación y laIE educación como servicio público. Se inspira en los conocimientos científicos del formador P y su permanente actualización acompañada de valores, principios militares en el Odel ejercicio de la docencia con responsabilidad y profesionalismo. Junto con la direcdesarrollo R tiva P permanente 037 del 22 de julio, año 2006 que trata sobre la conformación e implementación del sistema integrado educativo en la FAC, como una proyección de la Universidad del Aire y el Espacio. Parágrafo 1. Las normas que regulan la administración del personal civil al servicio del Ministerio de Defensa Nacional, son las siguientes: 1. El Decreto 1792 del 2000, es el Régimen del personal civil al servicio del Ministerio de Defensa, norma jurídica que fue adicionada por la Ley 1033 del 2006, la cual establece la Carrera Administrativa Especial. 2. Los Decretos 91 y 92 de 2007 por medio de los cuales se reglamenta la ley 1033 de 2006. 8 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO DOCENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

CAPITULO II. OBJETIVOS Artículo 1. Objetivos generales. Son objetivos generales del presente reglamento: a) Establecer los criterios fundamentales para la estructura y organización de la actividad docente del Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana. b) Tener una normativa para docentes del SEFAC que responda a la exigencia de la formación del personal que dentro de su especialidad requiere la Fuerza Aérea Colombiana. Artículo 2. Objetivos Específicos. Son objetivos específicos del presente reglamento: 1. Conceptualizar los términos con los que se describe el presente reglamento. 2. Describir los requisitos que siguen los procesos de vinculación de los docentes Hora Catedra del SEFAC.

A

3. Describir las funciones de los docentes del SEFAC. 4. Describir la Dedicación de los docentes del SEFAC.

M O L

O C A

5. Describir los deberes y derechos de los docentes del SEFAC.

N A I B

E R É

6. Describir las normativas vigentes relacionadas con el Régimen Disciplinario que regula a los docentes del SEFAC.

A A Z

ER U Fque sigue la evaluación docente. 8. Mencionar la normatividad D A D CAPITULO III. IE DEFINICIONES P Artículo O R 3. Docente, “es el ser humano, persona y ciudadano que es facilitador en los procesos de P enseñanza–aprendizaje del sistema educativo de la Fuerza Aérea Colombiana, demostrando 7. Establecer los reconocimientos: distinciones, premios y condecoraciones, para los docentes del SEFAC.

competencia profesional real, basada en un sólido dominio científico y la capacidad de ejercerla, respondiendo a las expectativas institucionales, sociales, culturales y éticas”1.

Artículo 4. Docente de tiempo completo, es el personal que cumple funciones docentes al servicio del Ministerio de Defensa. Artículo 5. Docente de Hora Cátedra, es un profesional que ha sido vinculado por un número de horas determinadas durante un periodo académico para desarrollar actividades de docencia y atención de estudiantes, con un contrato a un término fijo inferior a un año. 1

FAC. PEI-SEFAC 6-0 2012 9 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO DOCENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

CAPITULO IV. VINCULACIÓN DE LOS DOCENTES AL SEFAC Artículo 6. Vinculación de docentes de planta para el SEFAC: El personal que cumple funciones de docente al servicio del Ministerio de Defensa y para la Fuerza Aérea Colombiana será vinculado de acuerdo a las normas vigentes para la Administración del personal civil según lo descrito en la Justificación y Fundamentación Legal de este documento. Vinculación de los docentes de hora cátedra para el SEFAC Artículo 7. Requisitos para el aspirante a Docente de Hora Catedra. Los requisitos que debe cumplir el profesional que aspira a vincularse como docente de HC son: a. Ser ciudadano colombiano en ejercicio o extranjero con permiso de trabajo. b. Tener situación militar definida.

A

N A I B

M O L

c. Ser profesional titulado.

O C A

d. Tener titulo de posgrado en los niveles de especialización y/o maestría.

E R É

e. Tener capacitación certificada en Docencia Universitaria.

A A Z

f. Experiencia laboral mínimo de dos años de docencia en educación superior en el área de su formación y de conocimiento.

D A D

R

E U F

g. Presentar entrevista profesional.

h. Presentar pruebas académicas y psicotécnicas.

IE P Artículo 8.O R La vinculación de los docentes Hora Catedra, se hará mediante contrato laboral por P parte de la escuela o unidad educativa que requiere los servicios siguiendo los lineamientos establecidos en la alta calidad educativa. Y la decisión de la Sentencia C 006 del 18 de enero i. Estudio de seguridad.

de 1996 de la Corte Constitucional2.

Artículo 9. La selección del docente Hora Catedra, El Comité académico de la escuela o 2 “PRINCIPIO DE PRIMACIA DE REALIDAD SOBRE FORMALIDADES ESTABLECIDAS POR SUJETOS DE RELACIONES LABORALES: La realidad de las condiciones de trabajo de los profesores ocasionales, es similar a la que presentan los profesores de carrera; ello implica que dicha realidad supere la intención que al parecer subyace en la formalidad que consagra la norma impugnada, referida a que sus servicios se reconocerán a través de resolución, lo que no puede entenderse como razón suficiente para que el patrono, en este caso la universidad estatal u oficial, desconozca las obligaciones que le asisten en una relación de trabajo, diferente a la contratación administrativa, como si lo es la de los profesores catedráticos, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley 30 de 1992, y los derechos del trabajador por ser éste ocasional”. Recuperado 25 de noviembre de 2013 www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2012/c-de 006-12. htm 10 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO DOCENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

unidad educativa del SEFAC nombra el jurado que se encarga de hacer la selección de los docentes hora cátedra Artículo 10. Aceptación y vinculación del Docente Hora Catedra. El comité académico de la escuela o unidad educativa del SEFAC, con base en los resultados de la calificación así como el cumplimiento de los requisitos, emite un concepto del perfil del aspirante, su aceptación o no.

CAPITULO V FUNCIONES DEL DOCENTE SECCION PRIMERA. Actividades relacionadas con la docencia. Artículo 11. Las actividades de los docentes en la docencia son: a) Preparar los temas y contenidos con sus correspondientes didácticas teniendo en cuenta el proyecto educativo del programa al cual corresponden.

A

N A I B

b) Asistir a las clases en la hora y espacios que la entidad designa para llevar a cabo el desarrollo de la clase, dentro de la jornada laboral establecida.

M O L

c) Desarrollar en los correspondientes espacios académicos los contenidos de las asignaturas siguiendo los sílabos.

O C d) Administrar el espacio académico y gestionar las actividades A correspondientes a la clase. E Rtutorías académicas presenciales y/o e) Atender a los estudiantes para asesorar y realizar É virtuales. A A f) Realizar evaluaciones y calificar de acuerdo RZ con el Reglamento Académico establecido y vigente para la institución. E U F g) Participar en procesos de planeación, evaluación y autoevaluación de programas y/o insD titucional. A D E h) Participar Ien las actividades institucionales relacionados con la gestión académico admiP nistrativa. O PR SEGUNDA. Actividades SECCION relacionadas con la investigación.

Artículo 12. Las actividades de los docentes vinculados a la investigación formativa son: a) Participar en la asesoría, dirección y evaluación de trabajos de grado, teniendo en cuenta la formación y especialidad académica del docente. b) La preparación y gestión de proyectos de investigación y la participación en grupos de investigación.

11 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO DOCENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

c) La elaboración de artículos, ponencias, textos para su publicación o difusión. d) La participación y representación en comunidades académicas y científicas.

SECCION TERCERA. Actividades relacionadas con la Extensión. Artículo 13. Las actividades de los docentes vinculados a la extensión son: a) La participación en actividades de planeación cuando sea convocado definir, proyectar, desarrollar y evaluar políticas y prácticas de extensión en el SEFAC. b) La participación en programas de extensión. c) La participación en certámenes académicos y en programas de actualización, capacitación y educación permanente.

A

N A I B

d) La participación en los órganos y actividades de dirección, consultoría y asesoría de la institución.

M O L

Artículo 14. Actividades académico administrativas

O C A

a) Asesorar a la escuela o unidad educativa en las áreas de su especialidad cuando ella lo requiera y proponer las iniciativas que considere útiles para el progreso y mejoramiento de los aspectos académicos y administrativos.

A

E R É

CAPITULO VI. DEDICACIÓN ZA

R

E U F

Artículo 15. Docente de Tiempo Completo.

D A D

Entiéndase por dedicación de tiempo completo aquella en la cual el docente dedica a la escuela o unidad educativa Cuarenta (40) horas semanales

IE P O

Parágrafo 1: Los docentes de Tiempo Completo que por solicitud o necesidades del servicio y de manera temporal y/o parcial, sea requerido por alguna dependencia de la Fuerza Aérea Colombiana, para desempeñar actividades relacionadas con su área de conocimiento, se considerara tiempo equivalente al de su jornada laboral ordinaria, lo que tendrá como consecuencia la reducción de tiempo en la escuela o unidad educativa de origen.

PR

Artículo 16. Según la dedicación los Docentes son de Tiempo Completo y de Hora Cátedra. Los Docentes de Tiempo Completo son empleados públicos y están sujetos al régimen jurídico especial previsto en el SEFAC. Los Docentes de Hora Cátedra no son empleados públicos ni trabajadores oficiales y su vinculación se rige por régimen contractual previsto en el Artículo 73 de la Ley 30 de1992 y el presente Estatuto. 12 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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Artículo 17. Se entiende por Docencia Directa u Horas Cátedra el tiempo que invierte el docente con sus estudiantes en clases, conferencias magistrales, dirección de investigaciones, dirección de tesis o proyectos de grado, laboratorios, talleres, revistas, seminarios, prácticas profesionales realizadas por estudiantes, trabajos de campo o salidas a visitas relacionadas con los temas en curso y aquellas otras actividades que a juicio del director de programa así lo considere y sean compatibles con el ejercicio docente. Todas estas actividades deben ser programadas por los organismos competentes para poder ser consideradas como tales. Artículo 18. Para efectos del cumplimiento del presente Reglamento Docente, se señala el número de horas cátedra que debe orientar un docente cuando responde por todo el contenido de la asignatura, modulo o Área, en las diferentes modalidades de formación: En la Formación de Pregrado Tecnológica y Universitaria o Profesional: a) Los Profesores de Tiempo Completo, orientarán tres (3) asignaturas diferentes teóricas, prácticas o teórico-prácticas y tendrán una docencia directa semanal, distribuida así: •

Entre 10 y 12 horas, si tiene a su cargo tres (3) asignaturas diferentes.

•

Entre 12 y 15 horas, si tiene a su cargo dos asignaturas diferentes.

•

Entre 16 y 20 horas, si tiene a su cargo una sola asignatura.

A

N A I B

O C A

M O L

E R É

El Director de Programa estudiará y aprobará las propuestas para establecer las equivalencias a horas de docencia directa de las direcciones de tesis o proyectos de grado y de las direcciones de investigación.

A A Z

ER U b) Los docentes de Tiempo F Completo que orienten al menos una asignatura en programas de Posgrado tendrán a D su cargo: A D • Dos asignaturas IE las cuales pueden ser ambas de posgrado o una de posgrado y una de P pregrado. O R •P Además, deben estar vinculados por lo menos a un proyecto de investigación con estu-

En la Formación de Posgrado:

diantes, recomendado por el Director del programa respectivo.

Parágrafo 1: Cuando un Docente de Tiempo Completo oriente cursos o seminarios dirigidos a personal docente, estudiantil regular o extrauniversitario, que no correspondan a programas de pregrado o de posgrado se debe tener en cuenta la evaluación del curso o seminario en el sentido de si corresponde a nivel de formación avanzada o nivel de pregrado. Lo anterior únicamente para efectos de carga académica. La evaluación del curso o seminario la harán tanto estudiantes como el directivo correspondiente. La indicación de las horas semanales que el profesor dedicará a este tipo de trabajo, se hará de acuerdo con los literales a. y b. del presente artículo. 13 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO DOCENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

Parágrafo 2. Se considerarán asignaturas diferentes aquellas que tienen programas diferentes aunque tengan el mismo nombre, siempre y cuando sean contenidos diferentes. Parágrafo 3. Para las escuelas y unidades educativas del SEFAC, se considera que la hora académica tiene una intensidad de 45 minutos, que se manifiestan en programaciones de clase de 90 minutos. Parágrafo 4. Para efectos del cumplimiento de las 40 horas semanales del docente de tiempo completo, será distribuido en las demás funciones del docente a las que se refiere el presente Reglamento Docente. En el caso de los docentes con funciones administrativas, definidas por la ley o los reglamentos vigentes, las horas dedicadas a estas actividades serán tenidas en cuenta como parte de la jornada laboral y serán incluidas en el plan individual de trabajo. Artículo 19. Cada Director de programa, respetando lo señalado en el Artículo 18 del presente reglamento, programará a sus docentes cada vez que se vaya a iniciar un período académico. Observará igualmente, todo lo señalado en este Reglamento.

A

N A I B

Artículo 20. El plan individual de trabajo docente se concertara con el director de cada programa o con el correspondiente Comandante de grupo o Director de la escuela o unidad educativa del SEFAC guardando coherencia y relación con los objetivos institucionales.

M O L

O C A

Articulo 21. El plan individual de trabajo docente será aprobado por el Comandante del grupo académico o el director de la escuela o unidad educativa, y podrá modificarse cuando las condiciones se lo exigieren, teniendo en cuenta las previstas en el Manual de Funciones expedido por el Comando de la Fuerza Aérea Colombiana.

E R É

A A Z

R

Parágrafo 1. De acuerdo a lo establecido en la Resolución Ministerial No. 015 de 2002 y el Artículo 2 de la Resolución Ministerial 0358 de 2007 el único funcionario competente para realizar cambios de cargo, de funciones, traslados y/o ubicaciones físicas del personal civil es el Sr. Comandante de la Fuerza Aérea Colombiana.

E U F

D A Parágrafo 2. Para laD asignación de cursos a los docentes, el Director del Programa tendrá en E I cuenta los siguientes criterios: P O a) Número PR de créditos de los cursos. b) Competencia del docente en la enseñanza de la asignatura. c) Número de estudiantes por curso. d) Disponibilidad del docente de planta. e) El número de cursos de contenido diferente.

Artículo 22. La extensión comprende los programas de educación continuada, cursos, diplomados, seminarios/talleres y demás programas destinados a la difusión de los conocimientos, al intercambio de experiencias, así como las actividades de servicio social tendientes a procurar 14 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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una proyección social a las comunidades y la satisfacción de las necesidades de la sociedad colombiana. Parágrafo 1. Se consideran modalidades de extensión: a) Educación continuada: diplomados, cursos, seminarios, talleres y demás eventos académicos. b) Servicios académicos: asesoría, consultoría, asistencia técnica, pruebas y ensayos. c) Proyección social o conjunto de acciones participativas para el tratamiento continuo y sistemático de necesidades en las comunidades y en la sociedad colombiana. d) Participación en eventos académicos internos regionales, nacionales o internacionales, en representación de cualquiera de las escuelas o unidades educativas del SEFAC.

A

N A I B

Artículo 23. Los docentes tendrán flexibilidad metodologica, siguiendo las corrientes expuestas en el Modelo Pedagogico del SEFAC, para exponer su conocimiento en el marco de un contenido programático, aprobado por el Comité Curricular correspondiente a cada programa. A su vez, los estudiantes podrán interactuar y exponer sus puntos de vista con los docentes, acceder a las fuentes de información disponibles y utilizarlas para la ampliación y profundización de sus conocimientos.

M O L

O C A

CAPITULO VII. DEBERES y DERECHOS E

R É A

A Z R además de los establecidos por la constitución y ARTICULO 24. Son deberes de los E docentes la ley los que a continuación se establecen como propios de la actividad docente del SEFAC: U F Dacadémica por medio de su capacitación y actualización permanente. a) Buscar la excelencia A D E b) Ejercer la Iactividad académica de acuerdo a principios científicos y pedagógicos, con rigor P intelectual y con respeto por las diferentes formas de pensamiento. O R P c) Presentar al Director de programa respectivo el plan individual de trabajo docente y la SECCION PRIMERA: Deberes.

evaluación del mismo al finalizar cada periodo académico.

d) Acoger y facilitar las evaluaciones institucionales sobre desempeño e igualmente acoger en la práctica las recomendaciones que se deriven de ellas. e) Participar en los procesos de autoevaluación, elemento básico para el desarrollo institucional. f) Realizar actividades de evaluación de la producción académica, participar como jurado de trabajos de grado y emitir conceptos de tipo académico que se le soliciten en el área de su conocimiento. 15 PRIMERA EDICIÓN - 2014

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g) Acatar y cumplir con la Ley de propiedad intelectual y Derechos de Autor. Desde la Constitución política articulo 41 ley 44 de 1993 y la ley 603 del 2000. La decisión Andina de 351 de 1993, reconocida como Acuerdo de Cartagena. Por otra los docentes suscriben Acta de Compromiso frente a las políticas emanadas por el Comando de la FAC en materia de propiedad intelectual y derechos de autor. h) Demostrar lealtad y sentido de pertenencia por la Fuerza Aérea Colombiana. i) Participar en las actividades y programas de extensión y de servicios de la escuela o unidad educativa del SEFAC.

SECCION SEGUNDA: Derechos. Artículo 25. Son derechos de los docentes y además de los establecidos por la constitución y la ley, los que a continuación se establecen:

A

N A I B

a) Tener libertad en sus actividades académicas para exponer y valorar las teorías y los hechos científicos, culturales, sociales, políticos, económicos y artísticos de acuerdo con los principios definidos en el Proyecto Educativo Institucional PEISEFAC 6-0.

M O L de su producción b) Disponer y beneficiarse de la propiedad intelectual e industrial derivada O académica o científica, en las condiciones que prevea la Ley C y lo reglamentado por la A Fuerza Aérea Colombiana. E R É y méritos obtenidos en el ejercicio de c) Recibir el reconocimiento Institucional a la trayectoria A la Docencia y/o de la investigación y/o extensión. A Z R d) A elegir y ser elegido para los E cargos que correspondan a los docentes en organismos U directivos y asesores de F la escuela o unidad educativa del SEFAC de acuerdo con las normas establecidas.D A de actualización de conocimientos y perfeccionamiento académiD e) Participar enE programas I científico y técnico. Para tal efecto el Comité Académico de la escuela o co, humanístico, P Oeducativa correspondiente, adoptará periódicamente programas de actualización, unidad R perfeccionamiento de acuerdo con los planes anuales y estrategias de bienPestar de la escuelayodesarrollo, unidad educativa del SEFAC, según las necesidades de los docentes.

16 PRIMERA EDICIÓN - 2014

REGLAMENTO DOCENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

CAPITULO VIII. RÉGIMEN DISCIPLINARIO Los docentes vinculados al SEFAC responderán disciplinariamente de acuerdo a lo establecido en la Ley 734 del 2002 Código Único Disciplinario.

CAPITULO IX. DISTINCIONES, PREMIOS, CONDECORACIONES Y ESTIMULOS. Artículo 26. Las escuelas o unidades educativas del SEFAC estimularán al personal docente de acuerdo a lo establecido en la Directiva permanente No 20 del 04 de abril del 2014 que trata de Medallas y Distintivos. Artículo 27. Otros estímulos de acuerdo a la Resolución No 738 del 20 de Noviembre del 2014, Directiva de Bienestar y Familia No 38 del 20 de julio de 2014.

CAPITULO X. DESARROLLO DE LOS DOCENTES Y EVALUACIÓN

A

N A I B

M O Artículo 28. Para atender a las necesidades de desarrollo docente en las OL escuelas o unidades educativas del SEFAC se plantean las siguientes actividades y/o C programas: A específicos. E a) Organización de seminarios, simposios, congresos, cursos R É A para adelantar programas de formación b) Comisiones de estudio, becas o intercambios A avanzada en Instituciones académicas o científi de acuerdo con las necesidades coZeducativa delcas,SEFAC. R rrespondientes a la escuela o unidad E U F en congresos, seminarios, simposios y otras actividades c) Participación de los docentes D organizadas por entidades A educativas, organizaciones gremiales, entidades altamente reconocidas de D carácter nacional o internacional, que faciliten el contacto de los docentes IE científicos, tecnológicos, técnicos y culturales. con los avances P O de los docentes en programas o actividades de intercambio o pasantías entre R d) Participación Plas escuelas o unidades educativas del SEFAC, de las escuelas de formación, capacitación, instrucción y entrenamiento de las FF: MM o entidades de educación superior nacionales o internacionales.

Artículo 29. Para efectos de la evaluación del personal que cumple las funciones de docente en la FAC, se tendrá en cuenta lo establecido en el decreto 1253 de 1988.

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REGLAMENTO DOCENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

CAPITULO XI. SITUACIONES ADMINISTRATIVAS Artículo 30. Para efectos de comisiones, licencia, encargos y demás situaciones administrativas, el personal docente, se regirá por lo establecido en las normas que regulan la administración del personal civil con funciones de docente que presta sus servicios en el Ministerio de Defensa Nacional. Decreto 1792 del 2000 y los nombrados en la Justificación y el Fundamento Legal del presente reglamento. Artículo 31. Los docentes de cátedra y de remuneración por servicios técnicos serán contratados por conducto del ordenador del gasto de la correspondiente escuela o unidad educativa del SEFAC, de acuerdo al instructivo vigente para tal fin.

A

M O L

N A I B

E R É

A A Z

R

D A D

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IE P O

PR

18 PRIMERA EDICIÓN - 2014

O C A

REPÚBLICA DE COLOMBIA COMANDO FUERZA AÉREA COLOMBIANA

REGLAMENTO ACÁDEMICO ALUMNOS ESUFA

IMPRENTA Y PUBLICACIONES FUERZAS MILITARES REPÚBLICA DE COLOMBIA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

REGLAMENTO ACADÉMICO ALUMNOS ESUFA

A E R

L O C

INTENCIONALMENTE EN BLANCO

É A A

Z R E

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A D IE

P O R

P

2 FAC

B M O

A N IA

REGLAMENTO ACADÉMICO ALUMNOS ESUFA

FUERZAS MILITARES DE COLOMBIA FUERZA AÉREA COLOMBIANA DISPOSICION 01 DE 2014 (ABRIL 25 DE 2014) Por medio de la cual se expide el Reglamento Académico para los Alumnos de los Programas de Formación de la Escuela de Suboficiales “CT. ANDRES M. DIAZ”. EL DIRECTOR DE LA ESCUELA DE SUBOFICIALES En uso de las atribuciones legales que le confieren el artículo 69 de la Constitución Política de Colombia y los artículos 28, 29, 109 y 137 de la Ley 30 de1992. DISPONE:

A N IA

B M O

ARTICULO 1 º. Expedir el Reglamento Académico para los Alumnos de los Programas de Formación de la Escuela de Suboficiales “CT. ANDRES M. DIAZ”.

L O C

ARTICULO 2 º. Las observaciones a que dé lugar la aplicación del Reglamento en referencia deben ser presentadas por el Consejo Académico ante la Dirección de la Escuela de Suboficiales, con el fin de estudiarlas y tenerlas en cuenta para la expedición de la actualización correspondiente o en su defecto para la nueva expedición.

A E R

É A Ade la fecha de su publicación en la Orden del ARTICULO 3 °. Esta Disposición rige a partir Z Día de la Escuela de Suboficiales y deroga R todas las disposiciones anteriores a que haya lugar E sobre la materia. U F Publíquese y cúmplase. D A D Dada en MadridIE Cundinamarca, a los veintidós (22) de abril de dos mil catorce (2014). P O R P Coronel JAVIER IVAN DELGADO GARZON

Director Escuela de Suboficiales “CT. ANDRES M. DIAZ”

3 FAC

REGLAMENTO ACADÉMICO ALUMNOS ESUFA

REGLAMENTO ACADEMICO ESCUELA DE SUBOFICIALES “CT. ANDRES M. DIAZ”

CAPITULO I OBJETO Y ALCANCE Artículo 1. OBJETO: Establecer una Reglamentación de Formación y capacitación que guie a Oficiales, Suboficiales, Docentes y Alumnos en el desarrollo de los procesos educativos como parte de la formación integral, haciendo énfasis en sus derechos, deberes y obligaciones. Artículo 2. ALCANCE: El presente Reglamento es de obligatorio cumplimiento del personal Directivo, Administrativo, Docente y Alumnos de la Escuela de Suboficiales CT. ANDRES. M. DIAZ, y se aplica a todo el personal que se encuentra en calidad de alumnos.

A N IA

B M O

Parágrafo Único. Para los cursos y programas que se adelanten mediante Convenios, el alumno queda sometido al Reglamento Académico de la Institución en donde se realiza el respectivo programa.

L O C

Artículo 3. CALIDAD DE ALUMNO. Son Alumnos de la Escuela de Suboficiales, los matriculados a un programa académico que ofrezca la Escuela.

A E R

CAPITULO AÉ II

A Z R

INCORPORACIÓN, ADMISIÓN, REINTEGRO, PERMANENCIA

E

U F D

Artículo 4. INCORPORACIÓN: Es el proceso que realiza la Fuerza Aérea Colombiana para seleccionar a un grupo de aspirantes para cursar uno de los programas de formación que ofrece y desarrolla la Escuela de Suboficiales, en cumplimiento de los requisitos contemplados en el Reglamento de Incorporación vigente.

A D IE

P O R

P

Artículo 5. ADMISIÓN: Es el proceso que realiza el aspirante admitido para formalizar su ingreso a la Escuela de Suboficiales y al programa de formación, mediante el siguiente proceso: 1) Pago del valor de la matrícula 2) Pago del valor de la cuota de bienestar 3) Pago del valor del respaldo de permanencia 4) Pago del valor del equipo y uniformes 5) Diligenciamiento y entrega en la Secretaría Académica del formulario de inscripción, del recibo de pago de la matrícula y demás documentos exigidos. 4 FAC

REGLAMENTO ACADÉMICO ALUMNOS ESUFA

Parágrafo 1. Para los alumnos extranjeros admitidos por el Gobierno Nacional a través de la Fuerza Aérea Colombiana, el proceso de admisión se ejecutará de acuerdo con las políticas que las partes establezcan en los instrumentos suscritos para tal fin. Parágrafo 2. Para los alumnos externos admitidos por la Fuerza Aérea Colombiana, el proceso de admisión se ejecutará de acuerdo con los instrumentos suscritos Parágrafo 3. La Escuela de Suboficiales no reintegrará ningún concepto. Artículo 6. PERMANENCIA: La permanencia del Alumno de pregrado en la Escuela de Suboficiales FAC, corresponde a seis (6) semestres académicos presenciales, término de tiempo en el cual se desarrollarán los programas de formación militar y tecnológica. Requisito para ascender al grado de Aerotécnico y optar el título de Tecnólogo Aeronáutico, en el programa cursado. A excepción de los cursos Extraordinarios y del Cuerpo Administrativo, que la duración del curso será determinada por el Comando de la Fuerza.

A N IA

ARTÍCULO 7. MATRÍCULA: La matrícula es el acto académico y administrativo, mediante el cual el admitido o el Alumno formaliza el ingreso en el programa de formación militar y tecnológica de la Escuela de Suboficiales FAC. Para la validez del acto de matrícula el admitido o el Alumno debe cumplir con los requisitos exigidos en el artículo 9 numeral 2, matricula extraordinaria del presente reglamento.

A E R

B M O

L O C

Parágrafo 1. El proceso de matrícula de los Alumnos admitidos y promovidos, es una función propia de la Secretaría Académica al iniciar cada semestre académico, atendiendo el siguiente protocolo:

É A A

Z R E

1) Alumnos del primer semestre académico: Hacer la carpeta del Alumno la cual tendrá los siguientes documentos: formato de inscripción, recibo de pago matrícula, fotocopia del documento de identidad, original del examen de Estado, los certificados de educación media (sexto a once grado), copia del diploma de bachiller y del acta de grado.

U F D

A D IE

2) Alumnos del segundo al sexto semestre académico. A la carpeta del alumno se anexará recibo de pago de matrícula y reporte de notas del semestre aprobado.

P O R 2. Una vez finalizado el periodo de matrículas, la Secretaria Académica deberá inforParágrafo marPa la Decanatura el número de Alumnos matriculados en cada semestre, discriminado por cada programa académico.

ARTÍCULO 8. MATRÍCULA ORDINARIA Y MATRÍCULA EXTRAORDINARIA 1) Matrícula Ordinaria. Es aquella que se efectúa dentro del término estipulado para ello. Su valor y términos serán fijados anualmente por el Junta Calificadora mediante acto administrativo, de acuerdo a lo establecido en el artículo 122 de la Ley 30 de 1992. 2) Matrícula Extraordinaria. Es aquella que se realiza en un término posterior al asignado para la matrícula ordinaria. En ningún caso, puede exceder de dos (02) semanas calendario, contadas a partir del vencimiento del plazo fijado para la matrícula ordinaria. El 5 FAC

REGLAMENTO ACADÉMICO ALUMNOS ESUFA

valor de la matrícula extraordinaria tendrá un incremento de acuerdo a lo autorizado por el Gobierno Nacional, sobre el valor de la matrícula ordinaria. No se aplica el recargo de la matrícula extraordinaria en aquellos casos donde el Alumno certifique la solicitud de un crédito estudiantil en el marco del convenio ACCES, dentro de los plazos establecidos para la matrícula ordinaria. Puede matricularse el aspirante o alumno que: •

Haya sido seleccionado en el proceso de incorporación.

•

Haya aprobado el semestre académico inmediatamente anterior.

•

Se encuentre a paz y salvo con la tesorería, secretaría académica y demás dependencias de la Escuela de Suboficiales.

•

Entregue a la Secretaría Académica la documentación completa.

•

Haya cancelado los derechos del semestre académico.

A N IA

L O C

B M O

Parágrafo 1. El incremento anual del valor de la matrícula y de los demás costos pecuniarios, se realizará de acuerdo a lo autorizado por el Gobierno Nacional. La matrícula se cancelará en la fechas previstas en forma completa y no es reintegrable, cualquiera que sea el motivo de retiro.

A E Rconcederá crédito educativo para el Parágrafo 2. La Escuela de Suboficiales en ningún É caso sostenimiento o pago de matrícula. Para efectos de a crédito educativo este podrá gesA Adelacceso tionarse con el ICETEX a título personal, a Z través convenio ACCES. R Parágrafo 3. Pérdida del DerechoU deE Matrícula. El derecho a la matrícula se pierde cuando el F oportunamente la matrícula en la Secretaria Académica. Aspirante o Alumno, no protocolice D A deberá contar con un delegado que puede ser su representante Parágrafo 4. Todo Alumno, D legal o quien esteIE autorice. Tal autorización suscrita por el representante legal deberá ser entreP gada por el alumno al Grupo de Alumnos para que repose en el folio de vida, y en la misma, se O registrará los respectivos datos personales. PR ARTÍCULO 9. RESPALDO DE PERMANENCIA: El respaldo de permanencia es una garantía de permanencia que debe constituir todo Alumno de pregrado admitido, por cada año, cuyo valor será fijado por la Junta Calificadora. El valor del respaldo de permanencia no es reembolsable, salvo los siguientes casos: 1) Que el retiro haya sido motivado por inhabilidad psicofísica adquirida durante la permanencia en la Escuela; inhabilidad que debe ser certificada por el subsistema de Salud para las FFMM. 2) Por muerte involuntaria del Alumno. 6 FAC

REGLAMENTO ACADÉMICO ALUMNOS ESUFA

Parágrafo Unico. Una vez, el Alumno es ascendido al grado de Aerotécnico, éste debe someterse en lo referente a la garantía, a las disposiciones vigentes del Comando de la Fuerza Aérea y a las normas que rigen la carrera militar.

CAPITULO III PROMOCIÓN Y ANTIGÜEDAD ARTÍCULO 10. PROMOCIÓN: Para que un Alumno sea promovido al siguiente semestre académico, se requiere alcanzar el Promedio General Acumulado (PGA) y haber aprobado la totalidad de créditos del respectivo semestre, contemplados en el plan de estudios. ARTÍCULO 11. ANTIGÜEDAD: La antigüedad del Alumno se establece con base en el Promedio General Acumulado (PGA) del respectivo Curso.

CAPITULO IV

B M O

CLASIFICACIÓN PARA ASCENSO DE DISTINGUIDOS Y AEROTÉCNICOS

A E R

A N IA

L O C

ARTÍCULO 12. CLASIFICACIÓN: La clasificación para el ingreso al Escalafón como Suboficial Aerotécnico y ascenso a Distinguido, se efectúa en congruencia con las condiciones y virtudes militares establecidas en el “Reglamento Evaluación y Clasificación para el personal de Alumnos de la Escuela de Suboficiales” vigente y el Promedio General Acumulado (PGA).

Z R E

U F D

ARTÍCULO 13. PROCEDIMIENTO

É A A

Para realizar la clasificación para ingreso al escalafón, es necesario efectuar las siguientes fases:

A D IE 1) Fase de Preselección. El Comandante del Grupo Alumnos, el Comandante del Grupo P Académico y el Decano, reunirán en julio y evaluarán las condiciones militares y acaO de los Alumnos dese segundo R démicas año, que ascenderán a Distinguidos e ingrePsaran al escalafón como Suboficialesy tercer Aerotécnicos respectivamente. Los Alumnos que presenten deficiencias en condiciones militares y/o académicas, quedarán en período de observación, por decisión de la mayoría de los asistentes y por el lapso que determinen los mismos, de lo cual se levantará acta resumida que debe reposar en la carpeta de cada Alumno.

2) Fase de Verificación. El Comandante del Grupo Alumnos, el Comandante del Grupo Académico y el Decano, se reunirán en octubre para: •

Verificar si el Alumno en periodo de observación continúa o no presentando deficiencias de acuerdo a lo establecido en la fase de preselección. 7 FAC

REGLAMENTO ACADÉMICO ALUMNOS ESUFA

•

Elaborar y proponer la lista de Alumnos aptos para ingresar al Escalafón como Suboficiales Aerotécnicos.

•

Elaborar y aprobar la lista de Alumnos propuestos para ascenso a Distinguidos, quienes deben aprobar el curso de mando y liderazgo.

3) Fase de Selección. El Director de la ESUFA, el Comandante del Grupo Alumnos, el Comandante del Grupo Académico, el Decano y el Jefe Comando, se reunirán en octubre para aprobar la lista de Alumnos aptos para ingresar al escalafón como Suboficiales Aerotécnicos, determinar las condiciones del ingreso al escalafón y/o permanencia en la Escuela, de los Alumnos que no cumplan con los requisitos exigidos en la normatividad que regula la materia.. Parágrafo 1. La lista de Alumnos seleccionados para el ingreso al escalafón como Suboficiales Aerotécnicos, se enviará en noviembre al Comando de la Fuerza Aérea Colombiana, para el respectivo acto administrativo.

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Parágrafo 2. Los Distinguidos, deben ser capacitados en liderazgo, mando y autoridad entre otros, curso que será programado por el Grupo Académico y debe ser aprobado para recibir esta distinción.

CAPITULO V

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DE LOS ESTIMULOS

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ARTÍCULO 14. ESTÍMULOS: Son incentivos a los cuales se hacen merecedores los Alumnos por su rendimiento militar, académico, honor militar y representaciones deportivas. Son considerados estímulos, además de los contemplados en el Reglamento Disciplinario para la Escuela de Suboficiales, los siguientes:

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1) La publicación de estudios y trabajos meritorios.

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2) Los Alumnos cuyo trabajo de grado obtengan “calificación meritoria”, se le expedirá un Diploma con la mención “Meritoria” y se le exceptuará del pago de los derechos de grado.

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3) Los Alumnos que al término del programa tecnológico se encuentren ubicados dentro del 5% más alto en sus calificaciones, serán “graduados de honor”. 4) Sobresalir como “figura del trimestre”, en el cuadro de honor de la Escuela de Suboficiales FAC. 5) Gozar de beneficios tales como la asistencia a actividades académicas, culturales y deportivas en representación de la Escuela de Suboficiales FAC. 6) Beca. Procedimiento para otorgarla: A) Se otorga semestralmente al Alumno con el mejor Promedio General Acumulado PGA por 8 FAC

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cada programa tecnológico, siempre que éste sea superior o igual a cuatro punto cinco (4.5). Cuando ningún Alumno obtuviere un PGA superior o igual a cuatro punto cinco (4.5), se le otorgará hasta el cincuenta (50%) del valor de la matrícula, al mejor PGA de cada Programa Tecnológico, siempre y cuando no sea inferior a cuatro punto cero (4.0). B) Podrá otorgarse beca a los Alumnos que obtengan preseas deportivas por participación en competencias, de la siguiente manera: • En competencias individuales nacionales, internacionales o inter-escuelas representando a las Fuerzas Militares de Colombia: “medalla de oro” 100%; “medalla de plata” 70% y “medalla de bronce” 50%, del valor de la matrícula del semestre. • En las competencias de conjunto nacional, internacional o inter-escuelas representando a las Fuerzas Militares: medalla de oro” 50%; “medalla de plata” 35% y “medalla de bronce” 25%, del valor de la matrícula del semestre.

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C) Los que por ley tengan derecho. En el caso de la Ley 48 de 1993, la beca se concederá por dos semestres académicos, la cual podrá prorrogarse, siempre y cuando obtenga un PGA superior o igual a cuatro punto cinco (4.5).

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Parágrafo Único. Conceder las becas es una función propia del Comité Académico al iniciar el semestre académico, a través de acto administrativo

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Los Alumnos con el mejor PGA y sin sanciones disciplinarias tendrán la posibilidad de ser seleccionados y enviados en comisión de estudios a la Academia Interamericana de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos, a realizar los cursos ofrecidos y desarrollados por dicha institución. La selección de los candidatos lo hará el Comité Académico una vez la Jefatura de Educación Aeronáutica lo requiera.

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CAPITULO VI

DE LA CALIDAD DE ALUMNO, SEPARACIÓN PRPÉRDIDATEMPORAL Y CAMBIO DE PROGRAMA ARTÍCULO 15. PÉRDIDA DE LA CALIDAD DE ALUMNO: Pierde la condición de Alumno quien sea retirado de la Escuela de Suboficiales de la Fuerza, por incurrir en alguna de las siguientes circunstancias: 1) Por retiro voluntario. Cuando el Alumno, por decisión espontánea, libre y voluntaria manifieste por escrito a la Dirección de la Escuela el deseo de retirarse de la Institución y su petición sea aceptada. 2) Por causas disciplinarias. Por sanción disciplinaria debidamente ejecutoriada. 9 FAC

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3) Por motivos de salud. Cuando la Junta Médica conceptué su incapacidad psicofísica para continuar en la Escuela de Suboficiales FAC. 4) Por bajo rendimiento militar y/o académico. Cuando el Comité Académico por deficiencia en la formación militar y/o tecnológica, determine que debe ser retirado del programa y de la Escuela de Suboficiales de la FAC. 5) Por defunción. Cuando el Alumno fallece. 6) Por no cumplir requisitos para el ingresó al Escalafón como Suboficial. Cuando el Alumno no fue considerado apto y seleccionado para ingresar al Escalafón como Suboficial al grado de Aerotécnico. 7) Por no matricularse. Cuando el Alumno no protocolice la matrícula en el período señalado para la matrícula ordinaria y/o extraordinaria.

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8) Por finalizar el programa académico. Cuando el Alumno ha cursado la totalidad de los créditos académicos determinados en el programa, a excepción de aquellos que han sido retrasados en el ingreso al Escalafón de Suboficiales.

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Parágrafo 1. Los documentos de retiro, la hoja de vida y la historia académica del Alumno, deben quedar archivadas en la Secretaría Académica. Las asignaturas incompletas no se registrarán.

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Parágrafo 2. En todos los casos contemplados en este artículo, la separación del programa se legalizará mediante “acto administrativo” y en cumplimiento del debido proceso.

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ARTÍCULO 16. SEPARACION TEMPORAL DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN: Son causales de separación temporal del programa de formación las siguientes:

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a. Por embarazo. Para las Alumnas que adelantan cursos de formación en la Escuela de Suboficiales FAC se hace necesario, no adquirir la condición de mujer embarazada, lo cual por la naturaleza de la formación, se constituye en un riesgo para la gestación y para la Alumna. En el caso de que ella adquiera tal condición, será separación temporalmente del programa de formación. Cumplido el tiempo de gestación y el de lactancia, podrá solicitar al Consejo Académico su reintegro, siempre que cumpla con los requisitos establecidos en el artículo 6 del presente Reglamento.

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a. Por salud. Cuando un Alumno con excusa médica, supere el porcentaje de inasistencia a clases con causa justificada, el Consejo Académico lo separara temporalmente del programa, hasta que la Junta Médica determine su aptitud psicofísica para continuar con los estudios, siempre que dicha separación temporal no supere los doce (12) meses. En caso de superar los doce (12) meses sin que la Junta Médica haya determinado su aptitud psicofísica para continuar en el programa, el Alumno perderá la posibilidad del reintegro y solo podrá solicitar la reincorporación en cumplimiento a lo establecido en el presente Reglamento. En ambos casos, se reconocerá el o los semestres académicos cursados y aprobados por el Alumno. 10 FAC

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Parágrafo 1. Es facultad exclusiva del Consejo Académico, la suspensión temporal del programa de formación cualquiera sea el motivo, así como también el estudio y determinación de las condiciones de reingreso del Alumno, cuando éste lo solicite. Parágrafo 2. El reintegro a un programa de formación, es responsabilidad del Alumno y debe hacerlo mediante solicitud escrita a la Dirección de la Escuela de Suboficiales FAC. Parágrafo 3. Si dentro de los treinta (30) días calendario siguiente a la decisión de la Junta Médica, el Alumno separado temporalmente del programa, no hace la solicitud de reintegro, es deber de la Consejo Académico en reunión extraordinaria, definir la situación de permanencia del Alumno en la Escuela. ARTÍCULO 17. CAMBIO DE PROGRAMA ACADÉMICO: Es la posibilidad que tiene el Alumno de solicitar cambio de programa tecnológico. La solicitud se hará por escrito y por una sola vez, dentro de los primeros quince (15) días calendario, del primer (01) semestre académico del programa tecnológico. La solicitud se dirigirá al Comando del Grupo Académico y será estudiada y decidida por el Comité Académico.

CAPITULO VII

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ASISTENCIA A CLASE, PERDIDA DE ASIGNATURA Y PÉRDIDA DEL SEMESTRE ACADÉMICO

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ARTÍCULO 18. ASISTENCIA A CLASE: La asistencia a clase es de carácter obligatorio, es la presencia del Alumno en el lugar establecido para el desarrollo de la clase y demás actividades curriculares programadas.

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Es deber del docente registrar y reportar la inasistencia a clase del Alumno en los formatos diseñados para tal fin. Es deber de la sección de planeación del Grupo Académico, hacer los controles diarios de inasistencia del Alumno y elaborar la estadística de pérdida de clases, con los respectivos motivos e informar a la Secretaría Académica. De igual forma, es deber del Grupo Académico convocar a Comité Académico, con el fin de tomar las acciones pertinentes.

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P O R 19. PÉRDIDA DE UNA ASIGNATURA: Una asignatura se pierde cuando la calificaARTÍCULO P ción final, sea inferior a tres punto cero (3.0) y/o por inasistencia. Se pierde por inasistencia en los siguientes casos:

1. Inasistencia justificada: Cuando el Alumno amparado en alguna causal de justificación contemplada en el presente Reglamento, no asista a clases y el porcentaje de inasistencia supere el 40% en las clases teóricas y el 20% en las clases prácticas. En este caso el Alumno tendrá derecho a presentar la evaluación de habilitación ordinaria. 2. Inasistencia injustificada: Cuando el Alumno injustificadamente no asista a clase y el porcentaje de inasistencia supere el 10% en las clases teóricas y el 5% en las clases prácticas. 11 FAC

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ARTÍCULO 20. PÉRDIDA DEL SEMESTRE ACADÉMICO 1) Se pierde Periodo académico cuando el Alumno no alcanza el Promedio Ponderado Semestral (PPS) y el Promedio Ponderado Militar Semestral (PPMS) 2) Cuando el Alumno pierda tres (3) asignaturas de la formación tecnológica o pierda dos (2) asignaturas de la formación militar. ARTÍCULO 21. PERIODO DE PRUEBA Cuando el Alumno no alcance el valor de tres punto cinco (3.5) en el PPS y de tres punto ocho (3.8) en el PPMS, sin haber perdido asignaturas a consideración del Comité Académico, se le concederá el término de un semestre académico para alcanzar los promedios exigidos. Parágrafo Único. Cuando un Alumno pierde una asignatura desarrollada por convenio, tendrá derecho a un examen de validación, si lo pierde, pierde la asignatura. En caso de que pierda el curso o el examen de validación, será convocado a Comité Académico para que le resuelva la permanencia o retiro del programa. ARTÍCULO 22. CAUSALES DE JUSTIFICACIÓN

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Son causales que justifican no presentar una evaluación y/o evento académico, así como el no aprovechamiento del tiempo destinado para la ejecución del trabajo independiente: 1) Fuerza mayor o caso fortuito.

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2) Calamidad doméstica comprobada. 3) Enfermedad comprobada.

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4) Prestación de un servicio nombrado por la orden del día.

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CAPITULO VIII

DE LA FORMACIÓN INTEGRAL P ARTÍCULO 23. FORMACIÓN INTEGRAL: En concordancia con el Proyecto Educativo (PEI) y

la Misión Institucional, la Escuela de Suboficiales, propende por la formación Integral del Alumno, fundamentada en conceptos y prácticas educativas cotidianas, con modelos pedagógicos y curriculares interdisciplinarios y flexibles que permiten el desarrollo integral del ser, es decir, una formación para la vida. En consecuencia, el currículo de formación se estructura así: 1) Formación Militar. La formación Militar está compuesta por la aptitud Militar y la formación en Ciencias Militares, al final de la cual, el Distinguido recibe el grado de Aerotécnico. 2) Formación Tecnológica. Esta formación comprende el ciclo de formación tecnológica Aeronáutica, cuya duración es de tres (03) años, al final de la cual obtiene el título de 12 FAC

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Tecnólogo Aeronáutico en su respectivo programa. 3) Formación Complementaria. Esta formación la constituyen los espacios de formación cultural y deportiva, que el Alumno desarrolla simultáneamente en el transcurso de su carrera militar.

CAPITULO IX FORMACIÓN MILITAR ARTÍCULO 24. CONCEPTO: La formación militar, es el conjunto de actividades, eventos, asignaturas y prácticas militares, que el Alumno realiza en tres (03) años de formación en la Escuela a fin de desarrollar las potencialidades físicas, técnicas y habilidades necesarias para el uso de las armas, conducción de hombres, aprovechamiento de recursos, ejecución de operaciones terrestres y aéreas de defensa y ataque, práctica de los principios, doctrina y reglamentación militar. ARTÍCULO 25. CICLOS DE FORMACIÓN MILITAR

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1) Ciclo Básico. Es el que desarrolla el Alumno en el primer año de formación en la Escuela donde recibe los conocimientos básicos de la formación militar y comprende los desarrollos teóricos y prácticos de normas procedimientos, doctrinas, principios, conocimientos básicos del área militar, técnicas y habilidades individuales básicas que lo prepara para ser integrante de una Escuadra.

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É A A Administrativo, el ciclo de formación bási2) Para los curso Extraordinarios y del Cuerpo Z co se desarrollara en seis (6) meses o el tiempo determinado por el Comando de la Fuerza, Rbásicos E donde reciben los conocimientos de la formación militar y comprende los desaU rrollos teóricos y prácticosFde normas procedimientos, doctrinas, principios, conocimientos D técnicas y habilidades individuales básicas que lo prepara para ser básicos del área militar, A integrante de una D Escuadra. E I P Este ciclo de formación, corresponde al segundo año de Escuela del 3) Ciclo Intermedio. O Alumno. la preparación física, teórica, táctica y técnica en el área militar que PloRcapacitaComprende para desempeñarse como miembro de un Elemento. De igual forma, le inculca los principios fundamentales del liderazgo en todo tipo de actividad.

4) Ciclo Avanzado. Este ciclo corresponde al tercer año de formación en Escuela. Comprende la preparación física, teórica, táctica y técnica en el área militar, haciendo énfasis en la preparación para el ejercicio del mando y el liderazgo que debe tener el futuro Suboficial en su vida profesional.

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CAPITULO X FORMACIÓN TECNOLÓGICA ARTÍCULO 26. CONCEPTO: Es el Conjunto de actividades curriculares teóricas y prácticas y eventos académicos que desarrolla el Alumno durante los tres años de formación, contempladas en el plan de estudios de los programas tecnológicos. Esta formación está fundamentada en la ciencia y la tecnología, formando en competencias para el trabajo productivo, participativo y justo. Generando principios y valores propios de los procesos analítico-críticos e investigativos, que conduzcan a detectar problemas, idear alternativas de solución y tomar acciones conducentes a la resolución de los mismos. ARTÍCULO 27. NÚCLEOS DE FORMACIÓN: Teniendo en cuenta el ser, la naturaleza institucional y la intencionalidad del proyecto Educativo de la Escuela de Suboficiales, se definen los siguientes núcleos de formación:

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1) Núcleo Científico. Comprenden el conjunto de experiencias concepciones y actividades de enseñanza y aprendizaje que le posibilitan al alumno la apropiación de conocimientos y conceptos básicos, así como el desarrollo de competencias y destrezas que definen de manera específica y esencial la formación en una disciplina o formación y que le permiten al egresado ser reconocido como miembro de la respectiva comunidad académica o profesional. Son aquellos saberes que tienen como propósito estructurar el pensamiento y desarrollar los conocimientos fundamentales de la ciencia, la disciplina y la profesión. Así mismo, esta categoría de saberes busca proveer al alumno de los marcos necesarios para el soporte y desempeño de su ejercicio profesional.

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2) Núcleo Específico. Es el conjunto de disciplinas, temáticas y problemáticas que fundamentan al alumno en la respectiva especialidad, promueven la apropiación y la aplicación de conocimientos técnico- aeronáuticos. Son saberes que profundizan y enfatizan en los campos propios de la disciplina o profesión y concretan las competencias profesionales del tecnólogo Aeronáutico.

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3) Núcleo de Gestión y Desarrollo. Está constituido por los diferentes saberes y conocimientos del área humanística y administrativa en cumplimiento del saber técnico, enfatizando en los procesos de identidad, pertenencia, compromiso y la intencionalidad del Proyecto Educativo.

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CAPITULO XI CURRICULO ARTÍCULO 28. PERÍODO ACADÉMICO: Es el lapso de tiempo durante el cual se desarrollan las actividades de formación. Los períodos académicos deben tener una duración de 18 semanas. A excepción de los cursos extraordinarios y cursos del cuerpo administrativo. ARTÍCULO 29. PROGRAMA DE FORMACIÓN TECNOLÓGICA: El programa tecnológico es 14 FAC

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el conjunto de aspectos curriculares, propósitos, principios, políticas y estrategias pedagógicas que orientan la formación, la estructura y organización de los contenidos curriculares acordes con el desarrollo de la actividad científica y tecnológica; las estrategias que permiten el trabajo interdisciplinario; las estrategias pedagógicas y contextos de aprendizaje para el logro de los propósitos de formación, de competencias y habilidades de cada campo, contiene las condiciones mínimas de calidad y el Plan de Estudios, organizado que forman las áreas del conocimiento científico, tecnológico, y militar. ARTÍCULO 30. PLAN DE ESTUDIO: Es el conjunto de asignaturas de cada programa, organizadas por núcleos de formación, semestres, créditos académicos. El Plan de Estudios además de señalar los núcleos de formación y su valoración en créditos, debe indicar las materias que tengan prerrequisitos o correquisitos y debe tener una vigencia mínimo de tres (3) años. Parágrafo 1. El Periodo Académico, los horarios de clase establecidos, así como los programas académicos solo podrán ser modificados con autorización del Comité Académico previa presentación del proyecto con los fundamentos que justifiquen los cambios.

A N Parágrafo 2. El plan de estudios debe de ser actualizado de acuerdo con las normasIA que rigen B las IES y políticas de la Fuerza, siempre y cuando dicho acto sea producto de una evaluación M Iniciada seria y responsable del Comité Curricular y medie la aprobación del ComitéO Académico. L una cohorte no debe cambiar, por tal motivo un plan de estudios deberá tener una vigencia O mínima, de tres (3) años. C A ARTÍCULO 31. ASIGNATURA: Es el conjunto de saberes,E principios, objetivos, estrategias meR todológicas y tipos de evaluación, de un campo del É conocimiento que conforma una estructura Acréditos académicos de acuerdo al modelo temática. Toda asignatura debe estar valorada en A establecido en la Escuela. Z R E Es deber del docente actualizar U anualmente los contenidos temáticos de su asignatura y enF tregar el programa de la asignatura a los Alumnos, donde incluya contenidos, metodología de evaluación, el valor de A lasD pruebas y créditos académicos. D E ARTÍCULO 32.IPRERREQUISITOS: Las asignaturas están organizadas en orden secuencial P por programa nivel académico de acuerdo al grado de dificultad. No podrán cursarse las Odeyniveles R asignaturas superiores sin la previa aprobación de las asignaturas del nivel inferior. P ARTÍCULO 33. CRÉDITO ACADÉMICO: El tiempo estimado de actividad académica del alumno en función de las competencias académicas que se espera el programa desarrolle, se expresará en unidades denominadas Créditos Académicos. Un crédito equivale a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico del alumno, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y demás horas que el alumno deba emplear en actividades independientes de estudio, prácticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentación de las pruebas finales de evaluación. El número total de horas promedio de trabajo académico semanal del alumno correspondiente a un crédito, será aquel que resulte de dividir las 48 horas totales de trabajo por el número de semanas que cada Institución defina para el período lectivo respectivo. 15 FAC

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Una hora académica con acompañamiento directo de docente supone dos horas adicionales de trabajo independiente en programas de pregrado y de especialización. La Escuela podrá determinar el empleo de una proporción mayor o menor de horas presenciales frente a las independientes, indicando las razones que lo justifican, cuando la metodología específica de la actividad académica así lo exija. El número de créditos de una actividad académica en el plan de estudios será aquel que resulte de dividir por 48 el número total de horas que deba emplear el alumno para cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje. ARTÍCULO 34. CIERRE DEL PERÍODO ACADÉMICO: Los períodos académicos culminan en la fecha indicada en el calendario académico promulgado para cada periodo académico o curso. La situación académica de los Alumnos debe estar definida en la fecha allí indicada. Parágrafo Único. El Comité Académico se reunirá la semana siguiente al cierre del periodo académico, para determinar las habilitaciones y/o la permanencia del Alumno en la Escuela.

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En todo caso, la culminación del período académico debe ser previo a la fecha en que se realice la clasificación para ascenso a Aerotécnico.

CAPITULO XII

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DE LA EVALUACIÓN

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ARTÍCULO 35. EVALUACIÓN: La evaluación es un proceso continuo de verificación y seguimiento de los logros propuestos en el proceso de aprendizaje, en desarrollo de una asignatura. En la Escuela existen las siguientes evaluaciones reglamentarias: evaluación de admisión, evaluación parcial, evaluación final, evaluación supletoria, evaluación de habilitación ordinaria, evaluación de habilitación especial y evaluación de validación.

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1) Evaluación de admisión. Es la prueba de conocimientos que se aplica a los aspirantes como requisito de ingreso a la Escuela de Suboficiales, la cual se encuentra prevista en el Reglamento de Incorporación.

P O R parcial. Bajo esta denominación quedan comprendidos todos aquellos exá2) Evaluación Pmenes, pruebas cortas, trabajos prácticos, etc., que en conjunto constituyen la calificación previa a la prueba final, los cuales son programados por el docente a lo largo del período. Equivale al 30% de la calificación total de la asignatura. En asignaturas con intensidades horarias inferior o igual a veinte (20) horas, se realizara una evaluación final; en asignaturas con intensidades horarias superiores a veinte (20) horas se efectuaran dos (2) evaluaciones parciales y una (1) final.

3) Evaluación final. Es la prueba que verifica la totalidad del aprendizaje del contenido de una asignatura, a fin de ir conformando la calificación definitiva de la asignatura. Equivale al 40% de la calificación total. Se le aplica la modalidad oral, escrita o práctica. Es deber del docente entregar las calificaciones parciales a Secretaría Académica dentro de los cinco (5) días siguientes a la realización de la evaluación. 16 FAC

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Parágrafo Único. El docente podrá eximir de evaluación a los Alumnos que hayan demostrado excelente rendimiento académico en la respectiva asignatura. La calificación que corresponde a la prueba eximida será de cinco punto cero (5.0) 4) Evaluación supletoria. Es la prueba que se presenta en fecha distinta de la programada. La evaluación supletoria tiene similares características de contenido, amplitud y dificultad de la prueba dejada de presentar, sin que sea la misma. El Alumno debe solicitar por escrito la autorización para presentar la evaluación supletoria al Comandante del Grupo Académico o su equivalente dentro de los tres (3) días hábiles siguientes a la fecha programada. Deberá allegar la justificación necesaria. La presentación de la evaluación supletoria, debe realizarse dentro de los diez (10) días hábiles siguientes a su autorización. El incumplimiento a lo estipulado en este artículo, por parte del Alumno, conlleva a que se le asigne una calificación de Cero punto Cero (0.0). 5) Evaluación de habilitación. Es la posibilidad que tiene el Alumno, a presentar una evaluación sobre la totalidad del contenido programático, cuando pierde hasta dos (2) asignaturas dentro del período académico.

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Parágrafo Único. Las habilitaciones solo podrán efectuarse una vez terminado el periodo académico.

L O 6) Evaluación de habilitación especial. Es la evaluación autorizada C potestativamente en una sola oportunidad por el Comité Académico. A RE Parágrafo Único. La habilitación especial no es unÉ derecho del Alumno sino una oportunidad A está sujeto a una evaluación integral del que le brinda el Comité Académico, cuyo ejercicio A Alumno, donde se analizará su situación militar y Z académica. R E 7) Evaluación de validación. U Es el examen de eficiencia autorizado por el Comité AcadémiF co, al Alumno que considere que está en capacidad de presentar una prueba de eficiencia D de una asignatura, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: A D E I • Autorizar P validación por una sola vez, en un mismo período académico. O •PR Presentarla antes de iniciar el nuevo período académico. •

Aplicar la modalidad de evaluación escrita.

Parágrafo Único. Los exámenes supletorios, de habilitación, habilitación especial y validación, causa obligación pecuniaria a cargo del Alumno. ARTÍCULO 36. HOMOLOGACIÓN: El Alumno que ingrese a un programa y haya cursado asignaturas en la Escuela de Suboficiales u otra institución de Educación Superior legalmente reconocida por el Estado, puede solicitar por una sola vez al Comité Académico la homologación de asignaturas siempre que cumplan con los siguientes requisitos:

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1) Que la temática de la asignatura cursada sea específica a la asignatura que se solicita homologar. 2) Que el número de Créditos, sea superior o igual a la asignatura que solicita homologar, según el Plan de Estudios vigente de la Escuela de Suboficiales FAC. 3) Haber aprobado la asignatura con una nota no inferior a tres punto ocho (3.8), en la escala de cero punto cero (0.0) a cinco punto cero (5.0) o su equivalencia. 4) La solicitud de homologación se debe realizar quince (15) días calendario, previo al inicio del periodo académico. 5) Que la asignatura cursada no tenga un tiempo superior a tres (03) años de la fecha de solicitud de homologación.

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6) Anexar a la solicitud, certificado de notas y los contenidos temáticos de la asignatura (s) que solicita homologar.

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ARTÍCULO 37. MODALIDADES DE EVALUACIÓN: En la Escuela de Suboficiales se efectuarán las siguientes formas de evaluación:

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1) Evaluación Escrita. Es la prueba que realiza el Alumno, para resolver un cuestionario o test, elaborado previamente por el docente de la asignatura.

A E RAlumno ante el docente. 2) Evaluación Oral. Es la prueba verbal que realiza el É A A 3) Evaluación Práctica: Es la prueba que realiza para demostrar su habilidad en Z de unael Alumno técnicas aprendidas durante el desarrollo asignatura teórico práctica o práctica. R Este tipo de examen puedeU serEpresentado directamente en demostración de sus habiF lidades o mediante la realización de un trabajo de investigación en que se comprueben D adquirida. resultados sobre la habilidad A D E I CAPITULO XIII P O PR DE LAS CALIFICACIONES ARTÍCULO 38. CALIFICACIÓN: Se entiende por calificación el valor cuantitativo que el docente o jurado asigna a un examen, trabajo practico o de investigación como resultado del rendimiento académico de un Alumno. Para efectuar la calificación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: 1. Las pruebas se calificaran con notas comprendidas entre cero punto cero (0.0) y cinco punto cero (5.0). 2. Si en los cómputos de las notas finales resultare centésimas, ellas se aproximarán a la décima superior, si su número fuere mayor o igual a 5, en caso contrario se eliminaran. No 18 FAC

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habrá aproximaciones cuando se trate de obtener el promedio general acumulado (PGA). 3. Sólo cuando en la calificación final se haya alcanzado la nota aprobatoria mínima se reconocerán los créditos asignados a la asignatura, como válidos para obtener el título de Tecnólogo. ARTICULO 39. CALIFICACION APROBATORIA: En la Escuela de Suboficiales FAC, se tendrán como aprobatorias las siguientes calificaciones: 1. La nota mínima aprobatoria de una asignatura es de tres punto cero (3.0). 2. La nota mínima aprobatoria para exámenes de habilitación es de tres punto cinco (3.5.). 3. La nota aprobatoria del trabajo de grado es de tres punto cinco (3.5).

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4. La nota mínima aprobatoria para exámenes de habilitación especial es de tres punto ocho (3.8).

B M Parágrafo Único: La calificación de habilitación y habilitación especial noO se tendrá en L cuenta para determinar el promedio ponderado acumulado (PPA) y Promedio O Ponderado Semestral (PPS). C A ARTICULO 40. CALIFICACION NO APROBATORIA: UnaE evaluación, prueba o evento académico se calificará con nota cero punto cero (0.0) en É losR siguientes casos: A Ay tareas o el plagio en los trabajos escritos, así 1) Fraude. El fraude en las evaluaciones Z como el uso indebido de materialR no autorizado por el docente en las evaluaciones conE llevan a la anulación total de la prueba U o del trabajo escrito, con una calificación de cero punto cero (0.0). a todosF los implicados del caso. D A Para dar inicioD a la correspondiente actuación disciplinaria por fraude, el Comandante del E Grupo Académico deberá enviar al Consejo Disciplinario el informe correspondiente. I P O dentro del proceso disciplinario se pruebe la responsabilidad del fraude, el ConCuando R Psejo Disciplinario informará la decisión tomada dentro de la actuación, al Comandante del 5. La nota mínima aprobatoria para examen de validación es de tres punto ocho (3.8).

Grupo Académico para que este proceda a formalizar la calificación correspondiente.

Las consecuencias disciplinarias que conlleve esta conducta se ceñirán a las normas correspondientes sobre la materia, establecidas en el Reglamento Disciplinario para los Alumnos de la Escuela de Suboficiales FAC “CT. Andrés M. Díaz”. 2) Otros eventos académicos. Cuando el Alumno no presente la evaluación, prueba o evento académico en la fecha señalada y en las 72 horas siguientes no justifique por escrito su incumplimiento al Comandante del Grupo Académico. La calificación será de cero punto cero (0.0). 19 FAC

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ARTÍCULO 41. PUBLICACIÓN DE CALIFICACIONES: La publicación es el acto de notificación al Alumno de la calificación obtenida. Es deber de la Secretaría Académica publicarlas dentro de tres (03) días hábiles siguientes a la fecha al recibo. Esta publicación es independiente a la obligación que tiene el docente de informar los resultados de las evaluaciones obtenidas a los Alumnos, antes de subirlas al sistema. Parágrafo 1. Es deber del profesor subir las notas al sistema y entregar en la Secretaria Académica, copia impresa y firmada de las calificaciones, tres (3) días hábiles después de finalizada la asignatura. Parágrafo 2. Las evaluaciones orales deben ser calificadas en el acto y en presencia del Alumno. Allí mismo deberá dársele a conocer la nota. ARTÍCULO 42. RECLAMOS SOBRE CALIFICACIONES: Los Alumnos tienen derecho a hacer reclamos respetuosos cuando consideren que la asignación de la calificación no corresponde a la prueba presentada, en consecuencia procederán los siguientes recursos:

A N 1) Recurso de Revisión. El Alumno debe sustentarlo por escrito ante el primer Icalifi A cador del examen o docente titular de la asignatura, para que aclare, modifique oBconfirme la Mhábil siguiente calificación. El recurso de revisión debe ser presentado y sustentado al día O L a la entrega de la evaluación o conocimiento del resultado El recurso de revisión de la O inmediatamente en el calificación de una prueba oral, debe interponerse y sustentarse C momento de su asignación. El término que tiene el docente A para resolver el recurso de revisión es un día hábil y debe comunicar al Alumno laEdecisión respectiva. R É A se haya agotado el recurso de revisión y 2) Recurso de Reconsideración. Procede cuando A se eleva por escrito al Jefe de la Tecnología para que designe un segunZ correspondiente, R do evaluador. El recurso de reconsideración debe ser presentado y sustentado, dentro de E contados a partir de la fecha en que se comunicó la los tres (03) días hábiles siguientes, U F decisión del recurso de revisión. D A D brindará respuesta por escrito, dentro de los tres (03) días hábiles El Jefe de la Tecnología E siguientes Ide radicada la solicitud, nombrando un segundo calificador, quien debe ser un Pde la misma asignatura y ésta será la nota que se registre al Alumno. docente O PR

ARTÍCULO 43. CALIFICACIÓN DE LA APTITUD MILITAR: Los Distinguidos, serán evaluados y clasificados por los Comandantes de Elemento bajo la supervisión del Comandante de Escuadrón. Los Alumnos serán evaluados por los Distinguidos Comandantes de Escuadra, bajo la supervisión del Comandante de Elemento. El Comandante del Escuadrón realizará una reunión la última semana de cada mes con los Comandantes de Elemento y Distinguido Mayor de Escuela para revisar las evaluaciones. Los Comandantes de Escuadrón con el apoyo de la sección de psicología y psicopedagogía, efectuarán la orientación y el seguimiento personalizado, a los Distinguidos y Alumnos que se encuentren en observación y tengan calificación inferior al Promedio General exigido ó hayan sido llevados a Comité o Consejo por deficiencia militar o académica, con el objeto de superar el promedio y alcanzar el rendimiento militar requerido. 20 FAC

REGLAMENTO ACADÉMICO ALUMNOS ESUFA

La evaluación de la Aptitud Militar de los Alumnos se realizará mensualmente siguiendo los parámetros establecidos en el Reglamento de Evaluación y Clasificación de Alumnos vigente. La calificación mensual de la aptitud militar de los Distinguidos, es función del Grupo de Alumnos y se procederá mediante consenso de los Oficiales y Suboficiales Comandantes de Escuadrón, presididos por el Comando de Grupo de Alumnos o por su delegado. La calificación debe estar apoyada en las observaciones del folio de vida de cada Distinguido. La calificación mensual de la aptitud militar de los Alumnos es asignada por los Oficiales y Suboficiales Comandantes de Elemento y será presidida por el respectivo Comandante de Escuadrón, con base en los conceptos emitidos por el Comandante de Escuadra y las observaciones del folio de vida del respectivo Alumno. El Grupo de Alumnos, sacará una calificación definitiva semestral, del promedio de la calificación mensual de la aptitud Militar y la enviará a la Secretaría Académica para el respectivo promedio y registro.

CAPITULO XIV GRADOS Y TÍTULOS

A E R

A N IA

L O C

B M O

ARTÍCULO 44. INGRESO AL ESCALAFON MILITAR: Para ingresar al escalafón de Suboficial en el grado de Aerotécnico el Alumno deberá cumplir con los siguientes requisitos:

É A A

1) Haber cursado y aprobado todas las asignaturas correspondientes al plan general de estudios de los programas de Formación Militar y Tecnológico correspondiente.

Z R 2) Estar a paz y salvo por todo concepto UE con la Escuela de Suboficiales FAC. F 3) Haber sido seleccionado y propuesto por el Consejo Académico para ingresar al escalafón ADAerotécnico. de SuboficialesDcomo IE el título de Tecnólogo Aeronáutico. P 4) Haber obtenido O R PHaber realizado y aprobado las pruebas físicas, ejercicios de orden abierto y cerrado. 5) Parágrafo Unico. Cuando el Alumno no haya obtenido el título de Tecnólogo Aeronáutico por motivos de fuerza mayor o caso fortuito debidamente comprobados, el Consejo Académico establecerá las condiciones del ingreso al escalafón en el grado de Aerotécnico. ARTÍCULO 45. TITULO DE TECNÓLOGO AERONÁUTICO: Para obtener el Título de Tecnólogo Aeronáutico, el Alumno deberá cumplir con los siguientes requisitos: 1) Haber cursado y aprobado la totalidad de los créditos, del plan de estudios del programa de formación tecnológica correspondiente. 21 FAC

REGLAMENTO ACADÉMICO ALUMNOS ESUFA

2) Haber sustentado y aprobado el trabajo de grado. 3) Haber cancelado los derechos de grado. 4) Estar a paz y salvo por todo concepto con la Escuela de Suboficiales. 5) Tener en la carpeta la documentación completa. 6) Solicitar la graduación en el formato de inscripción de grado. 7) Obtener el cincuenta y cinco (55%) en la prueba de Ingles establecida por la Escuela de Suboficiales.. 8) Presentar y aprobar el examen SABER PRO o el que en su defecto determine el Ministerio de Educación Nacional.

CAPITULO XV DIPLOMAS Y CERTIFICACIONES

A N IA

L O C

B M O

ARTÍCULO 46. GRADOS: La Secretaria Académica, revisará la carpeta de cada Alumno, con el fin de verificar el cumplimiento de los requisitos para el grado de la Tecnología Aeronáutica, elaborará y presentará al Comité Académico la lista de graduandos por antigüedad.

A E R

É A A

ARTÍCULO 47. CEREMONIA DE GRADO: En cumplimiento de lo establecido en la Ley 30 de 1992, se realizará una ceremonia de graduación de Tecnólogos Aeronáuticos, cuya responsabilidad es del Grupo Académico. Como constancia del acto de graduación, la Secretaría Académica elabora el Acta de Grado, la cual será leída durante la ceremonia de graduación y entregada a cada graduando, junto con el Diploma que lo acredita como Tecnólogo Aeronáutico.

Z R E

U F D

A D IE

ARTÍCULO 48. REGISTRO DE DIPLOMAS: La Secretaría Académica efectuará el diligenciamiento de Registro de los Diplomas como lo establece el Decreto 0636 de 1996 y las disposiciones legales vigentes.

P O R

P

ARTÍCULO 49. DUPLICADO DEL DIPLOMA: Es deber de la Escuela de Suboficiales de la FAC, expedir duplicado del diploma y del acta de grado, a solicitud del interesado, cuando éste certifique la pérdida o el deterioro del mismo, previo el pago de los derechos pecuniarios correspondientes. En dicho ejemplar deberá consignarse que se trata de un “DUPLICADO”, y que es copia del original que reposa en la Secretaría Académica. ARTÍCULO 50. CERTIFICACIONES: Es responsabilidad de la Secretaria Académica la expedición de certificados de calificaciones, cursos, programas, actas de grado, registro de diplomas y constancias de estudio, a solicitud escrita del interesado. Estos documentos deben ser la reproducción real y legal del original de la hoja académica que reposa en esta dependencia y deben contar con la firma del Secretario Académico. 22 FAC

REGLAMENTO ACADÉMICO ALUMNOS ESUFA

Parágrafo Único. Las certificaciones, constancias y demás documentos, causan obligación pecuniaria a cargo del solicitante.

CAPITULO XVI TRABAJO DE GRADO ARTICULO 51. TRABAJO DE GRADO: Es el estudio investigativo y dirigido de acuerdo con las normas metodológicas vigentes, realizado por el aspirante para optar el título de Tecnólogo Aeronáutico. El trabajo deberá propender a los avances y aplicación de la ciencia en el campo aeronáutico, en lo posible responder a las necesidades concretas de la FAC. El trabajo de grado podrá ser: Un proyecto especifico en aeronáutica militar, una monografía, un trabajo de interés para la Escuela de Suboficiales, o un proyecto de aplicativo, y debe ser el producto final de la formación investigativa.

A N IA

B M O

Paragrafo Unico. No se podrá exigir la realización de trabajos que estén fuera del alcance económico y temporal de los Alumnos. Cuando la realización del trabajo no cuente con las posibilidades de tiempo y dinero por parte del Alumno, sólo se le exigirá la presentación del prototipo y/o maqueta.

A E R

L O C

ARTICULO 52. PROPUESTA DE TRABAJO: Una vez el Alumno haya determinado el tema de investigación, deberá elaborar la propuesta de trabajo, inscribirla ante el Escuadrón Investigación y sustentarla ante el Comité de Investigación, a más tardar en el quinto periodo académico del programa de Formación Tecnológica.

É A A

Z R E

Si la propuesta fue objetada porque no es viable su desarrollo o porque debe ser reorientada, el Alumno dispondrá de treinta (30) días calendario para presentar la nueva propuesta. Si el Alumno dentro de éste término requiere prórroga, debe elevar la solicitud por escrito ante el Comandante del Escuadrón Investigacion, quienes la tramitaran ante el Comité de Investigación, quienes previo el análisis podrán autorizar una sola vez, la prórroga hasta por treinta (30) días calendario adicionales.

U F D

A D IE

P O R

P

A partir de la fecha de aprobación de la propuesta de trabajo de grado, el Alumno dispondrá hasta el mes de octubre del sexto periodo académico, como plazo último para presentar, sustentar y aprobar el trabajo definitivo de grado y optar el título de Tecnólogo Aeronáutico. ARTICULO 53. PRESENTACION DE LA PROPUESTA: La propuesta de trabajo de grado deberá inscribirse en el Escuadron investigación de acuerdo con la programación establecida. La propuesta deberá contener mínimo los siguientes aspectos: 1. Titulo provisional. 2. Introducción 3. Formulación del Problema 23 FAC

REGLAMENTO ACADÉMICO ALUMNOS ESUFA

4. Justificación del Problema 5. Objetivos generales y específicos 6. Marco referencial 7. Cronograma de actividades 8. Recursos 9. Bibliografía ARTICULO 54. ASESOR DEL TRABAJO DE GRADO: El Escuadrón Investigación, luego de ser aprobada la propuesta de investigación, le asignará un asesor técnico y un asesor metodológico, los cuales serán los responsables del seguimiento y evaluación parcial y avances del trabajo de grado. Es deber de los asesores informar al Escuadrón investigación las dificultades y novedades que imposibiliten el desarrollo del trabajo.

A N IA

B M O

Los asesores del trabajo de grado pueden ser militares o civiles con alto grado de idoneidad en la materia objeto del trabajo, amplio conocimiento de la labor docente e investigativa, preferiblemente estar vinculado a la labor de la docencia y disponer de tiempo para hacer el seguimiento del trabajo de grado asignado.

A E R

L O C

Parágrafo Único. El trabajo de grado deberá ser entregado parcial o totalmente en las fechas indicadas por el Escuadrón de investigación para efectos administrativos a que haya lugar.

É A A

Z R E

ARTICULO 55. PRESENTACION DEL TRABAJO DE GRADO: El trabajo de grado se debe presentar teniendo en cuenta las normas técnicas vigentes y debe contener los siguientes aspectos:

U F D

A D 2. IntroducciónIE P O 3. Descripción PR del Problema 1. Titulo

4. Antecedentes 5. Justificación

6. Objetivos Generales y Específicos 7. Marco Referencial 8. Metodología 9. Estudio Tecnológico 24 FAC

REGLAMENTO ACADÉMICO ALUMNOS ESUFA

10. Estudio de Costo y Beneficio 11. Conclusiones y Recomendaciones 12. Bibliografía 13. Anexos ARTICULO 56. SUSTENTACION DEL TRABAJO DE GRADO: Consiste en la presentación (socialización) a los jurados y demás miembros de la comunidad académica por parte del Alumno, de los objetivos, metodología, proceso y resultados de la investigación realizada. La calificación definitiva del trabajo de grado es el resultado del promedio de las calificaciones otorgadas por los jurados, según los parámetros fijados por el Escuadrón de Investigación.

A N IA

La calificación definitiva quedará de la siguiente manera:

B M O

1. Aprobado con calificación meritoria (mención de honor), de cuatro punto ocho (4.8) a cinco punto cero (5.0).

L O C

2. Aprobado con calificación aprobatoria, de cuatro punto cuatro (4.4.) a cuatro punto siete (4.7).

A E R

3. Aprobado con modificaciones, de cuatros punto cero (4.0) a cuatro punto tres (4.3).

É A A

4. Reorientado, de tres punto cinco (3.5) a tres punto nueve (3.9)

Z R E

5. No aprobado, inferior a tres punto cuatro (3.4.).

U F D

Para hacerse merecedor a la calificación de meritorio, el trabajo de grado debe tener su valor especial por su aporte al campo aeronáutico, militar y/o contribuir a la solución de problemas de la FAC o del país.

A D IE

P O R

Parágrafo Único: El Comité de Investigación está constituido por:

P

1. El Jefe del respectivo programa Tecnológico 2. El Asesor Técnico 3. El Asesor Metodológico 4. Un representante del Escuadrón Investigación. Las funciones del Comité de Investigación son: 1. Orientar al Alumno en la elaboración de las propuestas de trabajo de grado.

25 FAC

REGLAMENTO ACADÉMICO ALUMNOS ESUFA

2. Recibir la sustentación de las propuestas de trabajo de grado de los Alumnos. 3. Aprobar y/o reorientar las propuestas de los trabajos de grado 4. Dirimir los conflictos presentados entre jurados y asesores. 5. Analizar las solicitudes de los Alumnos con relación al trabajo de grado. ARTICULO 57. PLAZOS. El trabajo de grado deberá ser entregado a los jurados con diez (10) días calendario de anticipación a la fecha programada para la sustentación. El trabajo de grado final, debe presentarse dentro de los quince (15) días calendario a la fecha de sustentación y aprobación, en tres (03) C.D. , una copia impresa y empastada, los cuales serán distribuidos así: Un CD y la copia impresa para la Biblioteca, Un CD para el Escuadrón investigación y Un CD para la Jefatura de Educación Aeronáutica. La presentación del CD debe ajustarse a la plantilla modelo vigente autorizada por la FAC.

CAPITULO XVII

B M O

A N IA

L O Artículo 58. CONSEJO ACADEMICO. Es la máxima autoridad C A académica de la Escuela de Suboficiales FAC y segunda instancia. Estará integrada por:E R É Miembros con voz y voto: A A Z 1. Director de la Escuela R E 2. Subdirector de la Escuela FU D 3. Comandante GrupoA Académico D E I 4. Comandante P Grupo Alumnos O R 5.P Jefe de Comando AUTORIDADES ACADEMICAS

Miembros con voz y sin voto: 1. Decano 2. Sección Planeación Grupo Académico 3. Jefe de Tecnología a la que pertenece el Alumno 4. Comandante de Escuadrón

26 FAC

REGLAMENTO ACADÉMICO ALUMNOS ESUFA

5. Demás personas que a criterio de los miembros con voz y voto lo estimen necesario. ARTICULO 59. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO: Las funciones del Consejo Académico son: 1) Establecer las políticas para la ejecución de los programas académicos, docencia, investigación, extensión, bienestar y autoevaluación que desarrolla la escuela o unidad educativa. 2) Diseñar las políticas académicas referente al personal docente y estudiantil. 3) Aprobar la estructura curricular de los programas académicos. 4) Proponer al Consejo Directivo las reformas a los reglamentos y estatutos de las escuelas o unidades académicas. 5) Resolver en segunda y última instancia los recursos presentados.

A N IA

B M O

6) Proponer ante el Consejo Directivo, los proyectos de convenio con otras instituciones de educación superior o con las organizaciones del sector aeronáutico y aeroespacial.

L O C

7) Resolver la segunda instancia sobre los casos que ameriten el retiro de un estudiante de un programa académico.

A E R de los diferentes programas aca8) Determinar, legalizar y publicar los derechos pecuniarios É A académicas, su valor y plazo para la sidémicos ofrecidos por las escuelas o unidades A guiente vigencia. Z R E de Suboficiales las modificaciones o actualizaciones 9) Presentar a la Dirección de laUEscuela F del Reglamento Académico. D A ARTICULO 60. COMITÉ CURRICULAR: Es el órgano que rige la ejecución de los procesos D E académicos que se desarrollan la Escuela de Suboficiales de la FAC, decide en primera I de las situacionesenacadémicas P instancia acerca de los Alumnos y asesora permanentemente al O Consejo Académico. Estará integrado por: PR Miembros con voz y voto:

1. Sección Planeación Grupo Académico 2. Decano 3. Jefe de la Tecnología correspondiente Miembros con voz pero sin voto: 1. Representante de los docentes. 27 FAC

REGLAMENTO ACADÉMICO ALUMNOS ESUFA

2. Representante de los estudiantes. 3. Secretaría Académica 4. Demás personas que a criterio de los miembros con voz y voto lo estimen necesario. ARTICULO 61 FUNCIONES DEL COMITÉ CURRICULAR: Son funciones del Comité Académico las siguientes: 1. Proponer al Consejo Académico modificación de las políticas, los planes, los programas y las estrategias educativas empleadas en las actividades de formación, investigación, extensión e Internacionalización de los estudiantes, así como los procesos de evaluación y promoción. 2. Revisar anualmente el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de acuerdo con la Autoevaluación y presentar las propuestas de modificación ante el Consejo Académico.

A N IA

B M O

3. Evaluar el desarrollo general de los cursos y programas de la ESUFA.

L O C

4. Presentar propuestas de modificaciones a los currículos de cursos y programas al Consejo Académico.

A E R

5. Proponer al Consejo Académico, el desarrollo de nuevos programas y especializaciones Tecnológicas.

É A A

6. Evaluar y aprobar los casos académicos especiales (Perdida de la calidad de Alumno, separación del programa académico y cambio de programa académico) en primera instancia.

Z R E sobre las acciones a tomar frente al rendimiento 7. Estudiar y decidir en primeraUinstancia F académico de un Alumno. D A 8. Estudiar y decidir en primera instancia sobre los casos de pérdida de programas acadéD E micos por parte de un Alumno y decide su permanencia en la Escuela. I P O y decidir sobre la comisión de faltas contra los deberes académicos en primera 9. Estudiar R Pinstancia. 10. Evaluar y autorizar la presentación de los exámenes de validación, evaluaciones supletorias y homologaciones en única instancia. 11. Decidir los casos de habilitaciones especiales de Alumnos.

28 FAC

REPÚBLICA DE COLOMBIA COMANDO FUERZA AÉREA COLOMBIANA

REGLAMENTO DISCIPLINARIO DE LA ESCUELA DE SUBOFICILES CT. ANDRÉS M. DÍAZ

IMPRENTA Y PUBLICACIONES FUERZAS MILITARES REPÚBLICA DE COLOMBIA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

REGLAMENTO DISCIPLINARIO DE LA ESCUELA DE SUBOFICILES CT. ANDRÉS M. DÍAZ

A E R

L O C

INTENCIONALMENTE EN BLANCO

É A A

Z R E

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A D IE

P

P O R

2

B M O

A N IA

REGLAMENTO DISCIPLINARIO DE LA ESCUELA DE SUBOFICILES CT. ANDRÉS M. DÍAZ

FUERZAS MILITARES DE COLOMBIA FUERZA AÉREA COLOMBIANA DISPOSICION 03 DE 2014 (ABRIL 25 DE 2014)

Por medio de la cual se expide el Reglamento Disciplinario para los Suboficiales Alumnos de la Escuela de Suboficiales “CT. ANDRES M. DIAZ”.

EL DIRECTOR DE LA ESCUELA DE SUBOFICIALES

A N IA

En uso de las atribuciones legales que le confieren el artículo 69 de la Constitución Política de Colombia y los artículos 28, 29, 109 y 137 de la Ley 30 de1992.

A E R

DISPONE:

É A A

B M O

L O C

ARTICULO 1 º. Expedir el Reglamento Disciplinario para los Suboficiales Alumnos de la Escuela de Suboficiales “CT. ANDRES M. DIAZ”.

Z R E

ARTICULO 2 º. Las observaciones a que dé lugar la aplicación del Reglamento en referencia deben ser presentadas por el Consejo Disciplinario del Grupo Educación Aeronáutico ante la Dirección de la Escuela de Suboficiales, con el fin de estudiarlas y tenerlas en cuenta para la expedición de la actualización correspondiente o en su defecto para la nueva expedición.

U F D

A D IE

ARTICULO 3 °. Esta Disposición rige a partir de la fecha de su publicación en la Orden del Día de la Escuela de Suboficiales y deroga todas las disposiciones anteriores a que haya lugar sobre la materia.

P O R

P

Publíquese y cúmplase.

Dada en Madrid Cundinamarca, a los veintidós (22) de abril de dos mil catorce (2014).

Coronel JAVIER IVAN DELGADO GARZON Director Escuela de Suboficiales “CT. ANDRES M. DIAZ” 3

REGLAMENTO DISCIPLINARIO DE LA ESCUELA DE SUBOFICILES CT. ANDRÉS M. DÍAZ

REGLAMENTO DISCIPLINARIO PARA LOS SUBOFICIALES ALUMNOS DE LA ESCUELA DE SUBOFICIALES CT. ANDRES M. DIAZ

TITULO PRELIMINAR

PRINCIPIOS RECTORES DE LA ACTUACIÓN DISCIPLINARIA ARTÍCULO 1. DIGNIDAD HUMANA. El destinatario de este Reglamento, a quien se le atribuya una falta disciplinaria tiene derecho a ser tratado con respeto y dignidad inherente al ser humano.

A N IA

ARTÍCULO 2. PRESUNCIÓN DE INOCENCIA. Los destinatarios de este reglamento, se presumen inocentes mientras no se declare su responsabilidad, mediante decisión en firme. Toda duda razonable se resolverá en favor del disciplinado.

B M O

L O C

ARTÍCULO 3. LEGALIDAD. Los destinatarios de este reglamento sólo serán sancionados disciplinariamente cuando por acción u omisión incurran en las faltas disciplinarias establecidas en el presente reglamento.

A E Reste reglamento deberán ser sancioARTÍCULO 4. DEBIDO PROCESO. Los destinatarios de É A disciplinaria que se les atribuya y obsernados por funcionario competente conforme a la falta A vando la plenitud de las formas del procedimiento Z regulado en el mismo, quien sea investigado R tiene derecho a la defensa. E U F ARTÍCULO 5. CULPABILIDAD. Está proscrita toda forma de responsabilidad objetiva y las Da título de dolo o culpa. faltas sólo son sancionables A D ANTE LA LEY. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, E ARTÍCULO 6. IGUALDAD I P protección y trato, y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunirecibirán laO misma dades.R El presente reglamento se aplicará sin discriminación alguna por razones de sexo, raza, P nacional origen o familiar, lengua o religión. ARTÍCULO 7. COSA JUZGADA. Nadie podrá ser sancionado más de una vez por una misma acción u omisión constitutiva de falta disciplinaria. ARTÍCULO 8. GRATUIDAD. Ninguna actuación procesal causará erogación a quienes intervengan en el proceso, salvo las copias que solicite el disciplinado, su apoderado o el representante legal para los menores de edad. ARTÍCULO 9. CELERIDAD DEL PROCESO. El funcionario competente impulsará oficiosamente el proceso y suprimirá los trámites y diligencias innecesarias. 4

REGLAMENTO DISCIPLINARIO DE LA ESCUELA DE SUBOFICILES CT. ANDRÉS M. DÍAZ

ARTÍCULO 10. PREVALENCIA DE LOS PRINCIPIOS RECTORES. En la interpretación y aplicación de este reglamento prevalecerán los principios rectores que determinan la Constitución Política, y éste Reglamento. ARTÍCULO 11. DOBLE INSTANCIA. Las decisiones sancionatorias, que afecten la práctica de las pruebas, salvo las excepciones previstas en este código, serán susceptibles del recurso de apelación.

A E R

É A A

Z R E

U F D

A D IE

P

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A N IA

REGLAMENTO DISCIPLINARIO DE LA ESCUELA DE SUBOFICILES CT. ANDRÉS M. DÍAZ

LIBRO PRIMERO DISPOSICIONES GENERALES TITULO I CAPITULO ÚNICO AMBITO DE APLICACIÓN ARTÍCULO 12. APLICABILIDAD. Las disposiciones de este Reglamento Disciplinario se aplicarán al personal de Suboficiales Alumnos de la Escuela de Suboficiales de la Fuerza Aérea Colombiana mientras ostente la calidad de estudiante de la ESUFA.

A N IA

ARTÍCULO 13. AUTORES. A los destinatarios de este reglamento que cometan falta disciplinaria o determinen a otro a cometerla, se les aplicará la sanción prevista para ella.

TITULO II CAPITULO I

A E R

NORMAS DE CONDUCTA

É A A

L O C

B M O

ARTÍCULO 14. LA DISCIPLINA. Consiste en mandar y obedecer dentro de las atribuciones del superior y las obligaciones y deberes del subalterno; contrarresta los efectos disolventes de la lucha, crea íntima cohesión y permite al superior exigir y obtener del subalterno que las órdenes sean ejecutadas con exactitud y sin vacilación, implica la observancia de las normas y ordenes que consagran el deber profesional.

Z R E

U F D

A D IE

ARTÍCULO 15. MEDIOS PARA LA EFECTIVIDAD DE LA DISCIPLINA. Pueden ser correctivos o sanciones; los primeros se utilizan para conservarla, mantenerla y vigorizarla; los segundos para restablecerla cuando ha sido quebrantada.

P O R

P

ARTÍCULO 16. CORRECTIVOS. Son las normas y preceptos cuya finalidad es proteger a los destinatarios del presente reglamento contra su propia debilidad, preservándolos de toda influencia nociva y aquellos que incitan a perseverar la disciplina. ARTÍCULO 17. MEDIOS SANCIONATORIOS. Son las sanciones legalmente impuestas, que tienen como finalidad provocar la corrección de quienes han infringido las conductas consideradas como faltas y evitar la reincidencia. ARTÍCULO 18. DEBERES DEL SUPERIOR. Es deber del superior estimular a quienes se destaquen en el cumplimiento de sus obligaciones y sancionar a quienes las infrinjan. ARTÍCULO 19. VALORES. A los Suboficiales Alumnos de la ESUFA se les exige depurado pa6

REGLAMENTO DISCIPLINARIO DE LA ESCUELA DE SUBOFICILES CT. ANDRÉS M. DÍAZ

triotismo, clara concepción de la disciplina y cumplimiento del deber, firmeza de carácter, sentido de la responsabilidad, veracidad, valor, honor, compromiso, obediencia, seguridad, subordinación, compañerismo y preocupación por cultivar y desarrollar, en el más alto grado, las virtudes y deberes antes mencionados. ARTICULO 20. HONOR. El Honor del Suboficial Alumno, es el conjunto de cualidades morales, sociales y profesionales que lo llevan a cumplir con los deberes propios, respecto al prójimo y a sí mismo, sustentan las virtudes castrenses de la honestidad, el valor, la lealtad, la rectitud y el decoro. Esto significa que es característica fundamental de los Suboficiales Alumnos de la Escuela de Suboficiales el estricto cumplimiento de los deberes personales e institucionales, tanto en público como en privado, siendo coherentes en el pensar, decir, hacer y convivir. ARTICULO 21. RESPETUO MUTUO. El respeto mutuo entre superiores y subalternos es obligación para todos los Suboficiales Alumnos de la Escuela de Suboficiales. Los superiores tienen la obligación de servir de ejemplo y guía a sus subalternos, estimular sus sentimientos de honor, dignidad, lealtad y abnegación; fomentar su iniciativa y responsabilidad y mantenerse permanentemente preocupados por su bienestar, deben además, inspirar en el personal confianza y respeto. El subalterno debe seguir el buen ejemplo del superior, interiorizando los valores antes referidos.

A N IA

L O C

B M O

ARTÍCULO 22. VALOR. El valor debe ser virtud sobresaliente en el Suboficial Alumno, pero no debe llevar a inadecuadas demostraciones de arrogancia personal, sino a poner en relieve la firmeza de carácter cuando se haga necesario, y a reconocer los errores. El valor da la fortaleza física y mental para hacer lo correcto, sin apreciar conveniencias personales, actuando con lealtad a su patria en toda circunstancia.

A E R

É A A

Z R E

ARTÍCULO 23. VERACIDAD. La verdad debe ser regla inviolable en el Suboficial Alumno y será practicada en todos sus actos, siempre y cuando ello no implique autoincriminación. La franqueza respetuosa será la norma del lenguaje hablado o escrito. La palabra del alumno debe ser siempre expresión auténtica de la verdad.

U F D

A D IE

ARTICULO 24. SEGURIDAD. La seguridad es la condición humana que promueve el cuidado de la vida y de los bienes. De esta manera, todas las actuaciones de los Suboficiales Alumnos de la Escuela de Suboficiales están orientadas a la preservación de la vida y a la conservación de los recursos asignados a la Institución. Ello implica actuar con conciencia del riesgo tomando las medidas necesarias para mitigarlo.

P O R

P

ARTÍCULO 25. CONDUCTO REGULAR. Es el procedimiento que debe seguirse ante el inmediato superior, consistente en exponer de manera verbal o escrita asuntos del servicio o personales que afecten el mismo, con el propósito que les sean resueltos. En caso de que la respuesta sea negativa o desfavorable, se entenderá agotado y podrá acudir ante el inmediato superior de éste. ARTICULO 26. DEBERES DEL SUBOFICIAL ALUMNO. Es deber del Suboficial Alumno de la Escuela de Suboficiales conocer, cumplir y respetar:

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REGLAMENTO DISCIPLINARIO DE LA ESCUELA DE SUBOFICILES CT. ANDRÉS M. DÍAZ

1. La Constitución Política de Colombia. 2. Las Leyes de la República. 3. Los reglamentos y reglamentaciones internas, las disposiciones, las órdenes permanentes, las órdenes diarias y semanales y los horarios de la Escuela de Suboficiales. 4. El Código de Honor. 5. La disciplina de la Escuela de Suboficiales. 6. Servir de ejemplo y modelo a los Alumnos en periodo de formación, con su actuar coherente entre el ser y el deber ser. 7. Cuidar con esmero las instalaciones, laboratorios, talleres, biblioteca equipos, materiales, implementos y recursos que la institución ponga a su servicio y responder por los daños que ocasione.

A N IA

B M O

8. Participar activa, critica, constructiva y responsablemente en las evaluaciones y encuestas institucionales que buscan información confiable, para la toma de decisiones conducentes al mejoramiento continuo y a la excelencia académica.

A E R

L O C

9. Mantener con sus docentes y directivas una respetuosa relación, a través de un diálogo permanente y en actitud responsable, como medio esencial para el logro de su formación integral.

É A A

Z R Elas Directivas, Docentes, Trabajadores, Compañeros y 11. Guardar decoro en el tratoU con F demás estudiantes de los diferentes programas académicos. D A 12. Asistir puntualmente D a las actividades curriculares, extracurriculares y del servicio realizadas dentroIE y fuera del recinto académico. P O CAPITULO II PR 10. Mantener la imagen y buen nombre de la Fuerza Aérea Colombiana dentro y fuera de ella.

DE LAS ÓRDENES

ARTÍCULO 27. ATRIBUCIÓN DE MANDO. Todo superior jerárquico a quien se le atribuye una función de mando es competente para expedir órdenes. ARTÍCULO 28. REQUISITOS DE LA ORDEN. Toda orden militar debe estar emanada por el Competente y debe ser legítima, lógica, oportuna, clara, precisa y concisa. ARTÍCULO 29. OPORTUNIDAD DE LA ORDEN. Las órdenes deben cumplirse en el tiempo y del modo indicado por el superior. Cuando al ejecutar la orden aparecieren circunstancias de 8

REGLAMENTO DISCIPLINARIO DE LA ESCUELA DE SUBOFICILES CT. ANDRÉS M. DÍAZ

fuerza mayor o caso fortuito que modificaren el tiempo o el modo previstos para su ejecución, su cumplimiento puede ser dilatado o modificado siempre que no pudiere consultarse al superior, a quien se comunicará la decisión tomada tan pronto como fuere posible. ARTÍCULO 30. RESPONSABILIDAD DE LA ORDEN. La responsabilidad de toda orden recae en quien la emite y en quien la ejecuta, conforme al comportamiento desplegado por cada uno.

TITULO III DE LAS INFRACCIONES Y SUS CORRECTIVOS

CAPITULO I DE LAS INFRACCIONES

A N IA

ARTICULO 31. NOCIÓN. Entendidas como aquellas acciones u omisiones contrarias a los principios, normas de conducta y órdenes, que por su baja trascendencia o relevancia no son consideradas como faltas disciplinarias, son ellas. ARTICULO 32. CLASIFICACIÓN. Son infracciones: 1. Saludar con negligencia.

É A A

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B M O

L O C

2. Descuidar la correcta presentación en la persona.

Z R 4. Propiciar actos que interfieran UEla concentración en horas de estudio. F 5. Ingresar o retirarse D A de un recinto sin pedir permiso al superior inmediato. D IE CAPITULO II P O DE LOS CORRECTIVOS PR 3. No utilizar cubre cabeza en lugares descubiertos.

ARTICULO 33. CORRECTIVOS. Los correctivos son los medios utilizados para encausar la disciplina, no se consideran sanciones y se aplicarán a las infracciones descritas en el artículo 32 de este reglamento y son: 1. Llamada de atención verbal. 2. Temas escritos hasta por tres (03) hojas de cultura general, militar o aeronáutica con plazo de veinticuatro (24) horas. 3. Presentaciones los fines de semana en la Escuela de Suboficiales para cumplir actividad de formación pedagógica. 9

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ARTICULO 34. PROHIBICIÓN Se encuentra prohibido la aplicación de correctivos diferentes a las descritas en el artículo 33 de este Reglamento o que atenten contra la dignidad humana o la integridad personal.

CAPITULO III PROCEDIMIENTO DE LAS INFRACCIONES ART. 35. PROCEDIMIENTO. El reporte de una infracción podrá hacerse en forma verbal a cualquier superior jerárquico perteneciente a la línea de mando del Suboficial Alumno infractor o ser observado directamente por éste. Al observar o tener conocimiento de la comisión de una infracción, el superior jerárquico que conozca de la misma analizará directamente los hechos que rodearon su comisión y, dentro de su competencia y atribuciones, decidirá inmediatamente sobre el correctivo que deba cumplir el infractor.

A N El superior jerárquico que imponga el correctivo, deberá informar inmediatamente alIA ComanB dante Grupo Educación Aeronáutica Escuela de Suboficiales sobre la acción impuesta, M para su conocimiento. O L O ARTICULO 36. COMPETENCIA. Tendrán competencia para imponer C correctivos los Oficiales, A Suboficiales, Instructores Militares y Docentes de la Escuela de Suboficiales. E R É A TITULO A V Z R E DE LAS FALTAS DISCIPLINARIAS U F YDSU CLASIFICACIÓN A D E I CAPITULO I P O NOCIÓN DE FALTA DISCIPLINARIA PR ARTÍCULO 37. NOCIÓN. Constituye falta disciplinaria y por tanto da lugar a acción e imposición de la sanción correspondiente, la realización de una o varias de las conductas previstas como tal en el presente Reglamento, sin estar amparado en una causal eximente de responsabilidad señalada en este reglamento.

CAPITULO II DE LA CLASIFICACIÓN DE LAS FALTAS ARTÍCULO 38. CLASIFICACIÓN. Las faltas disciplinarias se clasifican en gravísimas, graves y leves. 10

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ARTÍCULO 39. FALTAS GRAVÍSIMAS. Son faltas gravísimas: 1. El plagio de información, trabajos escritos, proyectos de investigación, tesis y trabajos de grado en general, entendiéndose por plagio: 2. La falsificación o adulteración de documentos o firmas emitidos por autoridad competente o dependencias de la Fuerza Aérea Colombiana o la Escuela de Suboficiales. 3. Modificar o alterar cualquier documento público o privado con el fin de obtener beneficios de tipo académico o administrativo. 4. La obtención indebida de pruebas académicas 5. La alteración directa o por interpuesta persona de los resultados de las pruebas académicas.

A N IA

6. Portar o consumir dentro de las instalaciones de la Escuela de Suboficiales, bebidas alcohólicas, sustancias psicoactivas ilegales y cualquier otra sustancia que atente contra la integridad física y psíquica.

B M O

L O C

7. Ofrecer o dar dinero a un docente o autoridad académico-administrativa para obtener o modificar calificaciones o conceptos que lo favorezcan en lo académico o en lo disciplinario.

A E R a los cuestionarios planteados 8. Suministrar o adquirir total o parcialmente lasÉ respuestas A como una evaluación académica. A Za través de la utilización o suministro del nombre de 9. Suplantar o permitir ser suplantado R Epara el acceso a la plataforma virtual, para la consulta de usuario y la clave asignados U F información, acceso a las bases de datos documentales, presentación de evaluaciones D en las actividades de interacción planteadas para el desarrollo académicas y participación A de un móduloD virtual. E I Ppor cualquier medio a personas o entidades el conocimiento de información o 10. Facilitar O PRdocumentos clasificados como restringidos o reservados sin la debida autorización. 11. Atentar contra la integridad física de cualquiera de los miembros de la comunidad académica, la seguridad integral de las instalaciones de la Escuela de Suboficiales. 12. Averiar, destruir o hurtar medios y bienes de la Escuela de Suboficiales. 13. Observar una conducta que se encuentre tipificada en el código penal como delito. 14. Ser reincidente en la comisión de faltas graves. 15. Hacer publicaciones o comentarios que comprometan la imagen de la institución y/o de personal vinculado a la misma, por medio de la prensa, la radio, la televisión, las redes 11

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sociales o cualquier otro medio de comunicación sin el permiso correspondiente. 16. Sobrepasar sin permiso los límites fijados para la guarnición. 17. Formular denuncias o quejas amenazantes y/o sin fundamento. 18. Participar en hechos delictivos. 19. Faltar a la verdad actuando como testigo en proceso disciplinario adelantado por la Escuela de Suboficiales. 20. Formular denuncias o quejas temerarias, amenazantes o sin fundamento. 21. Insultar o ultrajar de palabra a superiores, estudiantes, compañeros, subalternos, docentes o particulares, dentro o fuera de la Escuela de Suboficiales.

A N IA

22. No informar la comisión de un hecho que pueda ser constitutivo de falta disciplinaria o de un delito.

L O C

B M O

23. Encubrir cualquier falta disciplinaria o delito cometido por algún miembro de la Institución o por cualquier particular.

A E R

24. Obstaculizar en forma grave las investigaciones que se realicen por la violación de los preceptos consagrados en el presente Reglamento.

É A A

25. Interceptar datos informáticos en su origen y destino o las emisiones electromagnéticas provenientes del mismo.

Z R 26. Dañar, destruir, borrar, deteriorar, UE alterar o suprimir datos informáticos o un sistema de F tratamiento de información o sus partes o componentes lógicos. D A 27. Obtener, sustraer, ofrecer, vender, intercambiar, enviar, comprar, interceptar, divulgar, moD E dificar códigos personales, datos personales contenidos en ficheros, archivos, bases de I datos oP medios semejantes, para beneficio propio o de un tercero, sin estar autorizado. O R PEvadirse, abandonar o salir de las instalaciones de la Escuela de Suboficiales y demás 28. sitios donde en forma personal o colectiva se encuentre cumpliendo alguna de las actividades de régimen interno, académica o militar sin el permiso autorizado.

29. Tomar, coger, sustraer, quitar o apoderarse de cualquier elemento dentro o fuera de la Escuela de Suboficiales sin la debida autorización o permiso, sin perjuicio de la acción penal a que haya lugar 30. No entregar elementos ajenos que tenga en su poder o dentro de sus pertenencias sin autorización del dueño. 31. Valerse del uniforme o de su condición de Suboficial Alumno de la Escuela de Suboficiales 12

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para transgredir disposiciones legales concernientes a la introducción y salida del país de mercancías, sustancias alucinógenas o fármaco-dependientes, armas, municiones, explosivos, material de guerra e intendencia, divisas extranjeras o cualquier elemento de propiedad fiscal o de un tercero, sin la debida autorización o consentimiento. 32. Ejecutar dentro y fuera de la ESUFA mientras tenga la condición de Suboficial Alumno actos contra el pudor sexual, actos sexuales abusivos o acoso sexual, sin perjuicio de la acción penal correspondiente. 33. Incurrir en fraude. Entendiéndose por fraude lo siguiente: 34. Tener en su poder documentos o cualquier tipo de elemento con contenidos de la asignatura que se está evaluando y/o que no estén autorizados. 35. Tomar y/o utilizar notas de textos, apuntes o elementos no autorizados para la solución de cualquier prueba académica.

A N IA

B M O

36. Presentar como propio material o documentos ajenos en la elaboración o presentación de trabajos u otro documento.

L O C

37. Citar o referenciar información falsa en la elaboración o presentación de trabajos.

A E Revaluación, documento o un trabajo. 39. Modificar total o parcialmente la respuesta deÉ una A A 40. Responder una evaluación o documento diferente al que le fue asignado. Z R E total o parcialmente los cuestionarios y/o temas de 41. Sustraer, obtener, accederU o conocer, F cualquier prueba académica sin el consentimiento del docente o instructor. D A 42. Suplantar o permitir la suplantación propia en el ejercicio o desarrollo de una actividad D E académica, militar o de régimen interno. I P O 43. R Solicitar, permitir y/o incluir a un tercero en la presentación de un trabajo cuando no ha P participado en él. 38. Presentar datos falsos o alterados en cualquier actividad académica.

44. Copiar apuntes de un compañero durante la presentación de cualquier prueba académica. 45. Solicitar o proporcionar ayuda a otro estudiante durante la presentación de un examen o prueba. 46. Tener y/o emplear cualquier medio de comunicación, de computo o electrónico no autorizado por el docente antes, durante o después de la presentación de una prueba o examen. 13

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47. Adquirir y/o divulgar los contenidos o temas de las evaluaciones, pruebas o los exámenes académicos antes o durante su realización. ARTICULO 40. FALTAS GRAVES. Se consideran faltas graves: 1. El irrespeto a cualquier miembro de la comunidad académica a través de la agresión verbal. 2. Faltar a la verdad en las informaciones que transmita a los superiores, docentes, compañeros y personal administrativo. 3. Tratar de obtener información en forma indebida sobre calificaciones, reclamos o cualquier tipo de información confidencial o restringida. 4. La inasistencia no justificada a las clases.

A N IA

5. No cumplir con los plazos establecidos para el diligenciamiento de los formatos de autoevaluación institucional que son publicados en la plataforma virtual y/o aplicados físicamente.

L O C

B M O

6. Asistir a cualquiera de las actividades programadas por la Escuela de Suboficiales, habiendo consumido bebidas alcohólicas o sustancias psicoactivas ilegales.

A E R

7. Entorpecer el normal desarrollo de las actividades académicas, administrativas, culturales, recreativas.

É A A

Z R 9. Incitar, generar y/o participarU enEriñas y/o escándalos entre compañeros. F Dactos de indisciplina en cualquier actividad Institucional dentro o 10. Cometer y/o fomentar A fuera de la Escuela de Suboficiales. D E I a órdenes. P 11. Incumplimiento O R PPretermitir el conducto regular. 12. 8. Ser reincidente en tres oportunidades en la comisión de faltas leves.

13. Efectuar reclamos infundadamente. 14. No informar oportunamente al superior la comisión de faltas graves o gravísimas por parte de terceros, teniendo conocimiento de los mismos. 15. Ocasionar la pérdida, daño y/o demostrar descuido del material asignado para su uso y/o custodia. 16. Comprometer y/o persuadir a un tercero para que oculte una falta. 14

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17. Presentar por escrito o verbalmente reclamaciones o peticiones colectivas. 18. Incumplir con sus deberes, obligaciones y compromisos académicos tales como asistencia a clases, presentación de evaluaciones, trabajos escritos y sustentaciones. 19. Desafiar, retar o provocar a un superior frente a una orden legítima y legal que se le imparta. 20. Solicitar de sus subalternos dádivas, recompensas, regalos o cualquier tipo de beneficio a cambio de incumplir con sus obligaciones como estudiante. 21. Acudir a terceras personas para obtener excusas que le impidan la prestación de un servicio o el cumplimiento de una actividad académica de régimen interno. 22. Dar dinero y/o dádivas a un superior para obtener un permiso o una salida de la Escuela de Suboficiales.

A N IA

B M O

23. Pretextar una enfermedad o exagerar una dolencia para eludir la responsabilidad académica, la asistencia a clases y/o la prestación de un servicio o el cumplimiento de una actividad de régimen interno.

L O C

24. Extralimitarse en sus atribuciones o tomarse atribuciones que no le corresponden.

A E R

25. Toda manifestación de discriminación por sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión o condición social.

É A A

Z R E

26. Conducir o ingresar a personal no autorizado a áreas restringidas y de seguridad de la Escuela de Suboficiales.

U F D

27. Hacer caso omiso a una alarma telefónica.

A D IE

28. Salir de la guarnición sin autorización.

P O R

ARTÍCULO 41. FALTAS LEVES. Se consideran faltas leves

P

1. Demostrar desinterés, desatención o negligencia en los estudios. 2. La falta de puntualidad en la llegada a cualquier actividad programada, así como el incumplimiento de tareas con la oportunidad ordenada. 3. Utilizar al personal y los recursos de la Escuela de Suboficiales, para la realización de trabajos académicos o personales, sin previa autorización. 4. Incumplir el reglamento de uniformes de cada fuerza. 5. Transgredir los reglamentos establecidos para el acceso, uso y tenencia, de las dependencias administrativas de la Escuela de Suboficiales, laboratorios, centros de cómputo, 15

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bibliotecas, cafeterías, escenarios deportivos, transporte y todos los espacios y recursos que sean utilizados para el desarrollo de los programas y cursos que hacen parte de la oferta académica de la Escuela de Suboficiales. 6. No portar los carnés de identificación personal y vehicular para el acceso a la Escuela de Suboficiales o negarse a presentarlos cuando le sean solicitados por autoridad o persona competente para ello. 7. Entrega extemporánea de un trabajo o informe solicitado. 8. Hacer uso de equipos electrónicos y de comunicación en los escenarios en los que se esté desarrollando una actividad de carácter académico, cultural, social, recreativo o deportivo y que obstruya o interrumpa el normal desarrollo de la misma. 9. Utilizar las herramientas electrónicas y las aplicaciones diseñadas para la comunicación escrita, videos, fotos, audio, inadecuadamente, transmitiendo mensajes de información vulgar a través de lenguajes soeces e insultantes, haciendo referencias irrespetuosas de los estudiantes de un programa de curso de ascenso, postgrado tecnológico o educación continuada, docentes y personal directivo académico y administrativo.

A N IA

L O C

B M O

10. Incumplir o desatender las funciones de monitor académico o logístico para con el personal bajo su responsabilidad.

A E R

É A A

11. Hacer comentarios inadecuados o irrespetuosos acerca de los docentes, compañeros, superiores, subalternos o civiles vinculados a la Institución.

Z R E

12. Utilizar en clase los equipos de sistemas, electrónicos o de comunicación para actividades diferentes a las autorizadas en clase, tales como: Facebook, chateo, mensajería, Messenger, envío de correos, oír música, consultar videos, ver películas.

U F D

A D IE

13. Fumar en las aulas de clase, biblioteca áreas deportivas o cualquiera otra área no autorizada dentro de las instalaciones de la Escuela de Suboficiales.

P O R

14. Retardarse hasta por una (1) hora al término de un permiso.

P

15. No informar oportunamente la ocurrencia de daños, pérdida, descuido y despilfarro de material didáctico, equipo de dotación y elementos de la Escuela de Suboficiales. ARTICULO 42. CONCURSO DE FALTAS DISCIPLINARIAS. Al estudiante que con una o varias acciones u omisiones infrinja varias disposiciones del presente Reglamento disciplinario o varias veces la misma disposición, quedará sometido a la que establezca la sanción más grave.

16

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TITULO VI SANCIONES DISCIPLINARIAS Y SU CLASIFICACIÓN CAPITULO I CLASIFICACIÓN ARTICULO 43. CLASIFICACION DE LAS SANCIONES. Las sanciones se clasifican en mínimas, menores y mayores y serán impuestas teniendo en cuenta la clasificación de las faltas. ARTICULO 44. SANCIONES MINIMAS. Son sanciones que se imponen al personal que incurra en la comisión de falta leve y son:

A N IA en el 1. REPRENSIÓN SIMPLE, es la desaprobación de la conducta, que implica su registro B folio de vida y dos (02) fines de semana sin salida de guarnición. M O L 2. REPRENSIÓN FORMAL, es la desaprobación formal de la conducta, que implica su reOde guarnición. gistro en el folio de vida y tres (03) fines de semana sin salida C A E 3. REPRESIÓN SEVERA, es la desaprobación severa de la conducta, que implica su regisR sin salida É tro en el folio de vida y cuatro (04) fines de semana de guarnición. A A PARAGRAFO: En caso que el SuboficialZAlumno haya terminado su ciclo académico en la R completamente la sanción, se enviará reporte a su Escuela de Suboficiales y no haya cumplido E Ude ejecutarla en esa unidad. unidad de origen para que termine F D MENORES. Son sanciones que se imponen al Suboficial Alumno ARTICULO 45. SANCIONES A D de falta grave y son: que incurra en laE comisión I P de un programa de curso de ascenso, postgrado tecnológico o educación conO Retiro temporal Rcuando la conducta, comportamiento, acción o actividad cometida por el estudiante sea tinuada P calificada como falta grave, de acuerdo con lo establecido en este reglamento. PARAGRAFO 1: En programas de curso de ascenso, especialización tecnológica o educación continuada el retiro temporal de un Suboficial Alumno será el equivalente al cincuenta por ciento (50%) de su duración en días o meses. PARAGRAFO 2. En caso que durante la ejecución de la sanción, el sancionado pierda la calidad de Suboficial Alumno, ésta quedará en firme y la sanción se entiende ejecutada. ARTICULO 46. SANCIONES MAYORES. Son sanciones que se imponen al Suboficial Alumno que incurra en la comisión de falta gravísima y son: 17

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1. Expulsión de la Escuela de Suboficiales, cuando la conducta, comportamiento, acción o actividad cometida por el Suboficial Alumno sea sancionada como falta gravísima, de acuerdo con lo establecido en este reglamento. 2. Retardo en el ascenso al grado inmediatamente superior hasta por seis (06) meses, para los Suboficiales Alumnos del curso de ascenso contados desde la fecha en la cual quede en firme la sanción.

CAPITULO II DE LA GRADUACIÓN DE LAS SANCIONES. ARTÍCULO 47. GRADUACIÓN. En la graduación de las sanciones se tendrán en cuenta las circunstancias de atenuación y agravación consagradas en el presente capítulo.

A N IA

ARTÍCULO 48. CIRCUNSTANCIAS DE ATENUACIÓN. Son circunstancias de atenuación las siguientes: 1. Confesar la falta antes que sea conocida por el superior. 2. Haber sido inducido por un superior a cometerla.

A E R

L O C

B M O

3. Procurar por iniciativa propia resarcir el daño o compensar el perjuicio causado antes que se presente a Comité Disciplinario.

É A A

Z R E

ARTÍCULO 49. CIRCUNSTANCIAS DE AGRAVACIÓN. Son circunstancias de agravación las siguientes:

U F D

1. Cometer la falta con el concurso de otras personas.

A D 3. Cometer laIE falta aprovechando la confianza que el superior le hubiere dispensado. P O la falta para ocultar otra. 4. Cometer R P 2. La ostensible preparación de la falta.

5. La reincidencia de la conducta.

6. Cometer la falta causando accidentes y/o en detrimento de los bienes del Estado.

CAPITULO III EXIMENTES DE LA RESPONSABILIDAD DISCIPLINARIA ARTICULO 50. CAUSALES EXIMENTES DE RESPONSABILIDAD. No habrá lugar a responsabilidad disciplinaria: 18

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1. Por fuerza mayor o caso fortuito. 2. En defensa propia. 3. Se obre bajo una insuperable coacción ajena o miedo insuperable.(no aplica para plagio) 4. En estricto cumplimiento de un deber legal. 5. En cumplimiento de una orden legítima de autoridad competente emitida con las formalidades legales.

TITULO VII CAPITULO ÚNICO DE LA EXTINCIÓN DE LA ACCIÓN

A N IA

B M O

ARTÍCULO 51. TÉRMINOS DE PRESCRIPCIÓN DE LA ACCIÓN Y DE LA SANCIÓN. La acción disciplinaria prescribe en tres (03) años, los cuales empezarán a contarse para las faltas instantáneas desde el día de la consumación, y en las de carácter permanente o continuado desde la realización del último acto.

A E R

É A A

L O C

La ejecución de la sanción disciplinaria prescribe en el término de un (01) año, contados a partir de la ejecutoria de la decisión.

Z R E

ARTÍCULO 52. RENUNCIA Y OFICIOSIDAD. El disciplinado podrá renunciar a la prescripción de la acción disciplinaria.

U F D

OP

A D IE

PR

TITULO VIII

CAPITULO ÚNICO

DE LAS ATRIBUCIONES DISCIPLINARIAS

ARTÍCULO 53. DEFINICIÓN. Se entiende por atribuciones disciplinarias, la facultad del superior para conocer y sancionar las faltas del personal que este bajo sus órdenes y responsabilidad, conforme a las competencias y atribuciones otorgadas en este reglamento. ARTICULO 54. QUIÉNES TIENEN ATRIBUCIONES DISCIPLINARIAS. Las atribuciones disciplinarias se ejercerán por la Junta Disciplinaria, el Consejo Disciplinario, el Comandante del Grupo Educación Aeronáutico y el Comandante del Grupo de Suboficiales Alumnos. ARTICULO 55. TRASPASO DE ATRIBUCIONES DISCIPLINARIAS. En las ausencias temporales de los Oficiales o Suboficiales con cargos de Comando con competencia disciplinaria, bien sea, por vacaciones, licencia, permiso, comisión, enfermedad, muerte repentina, o por 19

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desaparición, quienes lo sucedan en el cargo asumirán de inmediato la plenitud de las funciones y atribuciones disciplinarias correspondientes a dichos cargos y conocerán del caso hasta el pronunciamiento de fondo.

TITULO IX CAPITULO ÚNICO DE LA COMPETENCIA ARTICULO 56. COMPETENCIA. Es competente para conocer y sancionar una falta es el superior jerárquico con atribuciones disciplinarias bajo cuyas órdenes se encuentre el presunto infractor al momento de la comisión de la falta.

A N IA

ARTÍCULO 57. GRADOS DISCIPLINARIOS. Los superiores se agruparán en grados disciplinarios y tendrán las atribuciones que se relacionan a continuación:

B M O

PRIMER GRADO: Podrá sancionar por faltas gravísimas la Junta Calificadora y el Consejo Disciplinario.

L O SEGUNDO GRADO: Podrá sancionar por faltas graves el ConsejoC Disciplinario y el Comandante Grupo Educación Aeronáutica. A RE TERCER GRADO: Podrá sancionar por faltas levesÉ el Comandante Grupo Suboficiales AlumA nos. A Zpara sancionar faltas gravísimas o graves, también R PARAGRAFO UNICO. Quien tenga facultad E imponiendo las sanciones y amonestaciones que podrá hacerlo por faltas leves e infracciones, U F establecen los artículos respectivos. D A ARTICULO 58. ARCHIVO D DEL HECHO INFORMADO. Cuando se establezca plenamente que E I el hecho informado no constituye falta disciplinaria, que el presunto Suboficial Alumno discipliP nado no laO cometió o que se encuentra amparado en una de las causales eximentes de responsabilidad, PR el funcionario competente de plano se inhibirá de iniciar la actuación disciplinaria y dejara constancia de ello. ARTICULO 59. PUBLICIDAD. Todas las sanciones impuestas a los destinatarios de este Reglamento deberán ser publicadas en la Orden semanal de la Escuela de Suboficiales o del Grupo de Educación Aeronáutica, según sea la autoridad con atribuciones disciplinarias que impuso la sanción y registradas en el folio de vida en el lapso en que se sancionó la falta.

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LIBRO SEGUNDO PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO TITULO I CAPITULO ÚNICO IMPEDIMENTOS Y RECUSACIONES ARTICULO. 60. IMPEDIMENTOS Y RECUSACIONES. Son causales de recusación e impedimento:

A N IA

1. Tener interés directo en la actuación disciplinaria, o tenerlo su cónyuge, compañero permanente, o alguno de sus parientes dentro del cuarto grado de consanguinidad, segundo de afinidad o primero civil.

B M O

L O C

2. Haber proferido la decisión de cuya revisión se trata, o ser cónyuge o compañero permanente, o pariente dentro del cuarto grado de consanguinidad, segundo de afinidad o primero civil, del inferior que dictó la decisión.

A E R

É A A

3. Ser cónyuge o compañero permanente, o pariente dentro del cuarto grado de consanguinidad, segundo de afinidad o primero civil, del Suboficial Alumno disciplinado.

Z R E

U F D

4. Ser o haber sido acudiente del Suboficial Alumno disciplinado. 5. Tener amistad, amistad íntima o enemistad con el Suboficial Alumno disciplinado.

A D IE

6. Ser o haber sido socio del Suboficial Alumno disciplinado.

P O R

7. Ser o haber sido heredero, legatario o guardador del Suboficial Alumno disciplinado.

P

8. Estar o haber estado vinculado legalmente a una investigación penal o disciplinaria en la que se le hubiere proferido resolución de acusación o formulado cargos, por denuncia o queja instaurada por el Suboficial Alumno disciplinado. 9. Ser o haber sido acreedor o deudor del Suboficial Alumno disciplinado. 10. Ser o haber sido comandante de otra unidad en el pasado de alguna de las partes. 11. Haber estado el funcionario de instrucción o competente vinculado legalmente a una investigación penal o disciplinaria por denuncia o queja formulada por alguna de las partes antes de iniciarse el proceso. 21

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ARTICULO 61. DECLARACIÓN DE IMPEDIMENTO. El Oficial o Suboficial en quien concurra cualquiera de las anteriores causales debe declararse inmediatamente impedido, una vez la advierta, mediante escrito dirigido a su superior jerárquico en el que exprese las razones y la causal invocada. ARTÍCULO 62. RECUSACIONES. El Suboficial Alumno disciplinado podrá recusar al Oficial o Suboficial que conozca de la actuación disciplinaria, con base en las causales establecidas en este Reglamento. Al escrito de recusación acompañará las razones en que se funda y la causal invocada. ARTÍCULO 63. PROCEDIMIENTO EN CASO DE IMPEDIMENTO O DE RECUSACIÓN. En caso de impedimento el Oficial o Suboficial enviará, inmediatamente, la actuación disciplinaria a su superior jerárquico con atribuciones disciplinarias, quien decidirá de plano dentro de los cinco (05) días hábiles siguientes a la fecha de su recibo. Si acepta el impedimento, determinará a quien corresponde el conocimiento de las diligencias.

A N IA

Cuando se trate de recusación, el Oficial o Suboficial manifestará si acepta o no la causal, dentro de los cinco (05) días hábiles siguientes a la fecha de su formulación, vencido este término, se seguirá el trámite anteriormente señalado.

B M O

L O C

La actuación disciplinaria se suspenderá desde que se manifieste el impedimento o se presente la recusación y hasta cuando se decida.

A E R

ARTICULO 64. IMPROCEDENCIA DE IMPEDIMENTO Y RECUSACIÓN. No están impedidos ni pueden ser recusados quienes deban decidir el impedimento o la recusación.

É A A

Z R E

ARTICULO 65. EXTEMPORANEIDAD. Procede el impedimento o la recusación hasta antes que se profiera la decisión de archivo o sancionatoria, su solicitud posterior se torna extemporánea por lo cual procede su rechazo IN LIMINE.

U F D

A D IE

TITULO II

P O SUJETOS PROCESALES, PR

NOTIFICACIÓN Y TÉRMINOS CAPITULO I

SUJETOS PROCESALES ARTICULO 66. INTERVINIENTES EN EL PROCESO DISCIPLINARIO. En el proceso disciplinario solamente pueden actuar el presunto Suboficial Alumno disciplinado y su defensor en caso de que este otorgue poder para su defensa. El apoderado deberá acreditarse mediante el respectivo poder presentado personalmente o mediante el juramento en la diligencia de versión libre y espontánea. 22

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El quejoso no es sujeto procesal. Cuando existan pretensiones contradictorias entre el presunto Suboficial Alumno disciplinado y el defensor prevalecerán las del defensor. ARTÍCULO 67. DERECHOS DEL INVESTIGADO. El Suboficial Alumno disciplinado y el defensor para los fines de su cargo, tienen los siguientes derechos: 1. Conocer la investigación, pudiendo solicitar la expedición de copias de la actuación, salvo las que por mandato constitucional o legal tengan carácter reservado, siempre y cuando dicha reserva no surja de la misma investigación que contra él se siga. 2. Rendir descargos por escrito o en forma verbal. 3. A nombrar apoderado a su cargo, si lo considera necesario. 4. A solicitar, presentar y controvertir las pruebas. 5. A impugnar las providencias, cuando hubiere lugar a ello.

A N IA

L O C

B M O

6. Mantener la calidad de estudiante hasta que surta ejecutoria el fallo de única o segunda instancia según sea el caso.

A E R

ARTICULO 68 TERMINACION DEL PROCESO DISCIPLINARIO. En cualquier momento del proceso en que aparezca plenamente probado que el hecho atribuido no existió o que la conducta no está prevista como falta disciplinaria o que el Suboficial Alumno disciplinado no lo cometió o que está plenamente probada una causal eximente de responsabilidad o que el proceso no podía iniciarse o proseguirse o por fallecimiento del investigado, el funcionario competente, mediante decisión motivada, así lo declarará, y ordenará el archivo definitivo de las diligencias.

É A A

Z R E

U F D

CAPITULO II A D IE NOTIFICACIONES Y TÉRMINOS

P O R

P

ARTÍCULO 69. NOTIFICACIÓN PERSONAL. Se notificarán de manera personal al Suboficial Alumno disciplinado: 1. La negación de práctica de pruebas. 2. El auto que resuelve la nulidad. 3. El auto que resuelve la Recusación o el Impedimento. 4. El auto que resuelve el Recurso de Reposición. 5. El auto que resuelve el recurso de apelación. 6. El fallo. 23

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ARTÍCULO 70. NOTIFICACIÓN POR EDICTO. Tiene lugar cuando a pesar de las diligencias pertinentes no se pudiere realizar la notificación personal. Si vencido el término de cinco (05) días a partir del envío de la citación a la última dirección registrada en su folio de vida o en el proceso, el citado no comparece, se fijará un edicto en la secretaría respectiva por el término de tres (03) días hábiles para notificar la decisión. ARTÍCULO 71. NOTIFICACIÓN POR MEDIOS ELECTRÓNICOS. Se notificarán por medios electrónicos las actuaciones que debiendo notificarse personalmente estén autorizadas por el Suboficial Alumno disciplinado o su defensor a realizarse por este medio. ARTICULO 72. NOTIFICACIÓN POR CONDUCTA CONCLUYENTE. Cuando se hubiere omitido la notificación, ésta se entenderá cumplida para todos los efectos si el disciplinado o su representante interponen recursos o actúan en diligencias o trámites a que se refiere la decisión no notificada.

A N IA

ARTICULO 73. COMISIÓN PARA NOTIFICAR. Si la notificación personal debe realizarse en el exterior, el competente comisionará al comandante de la comisión donde se encuentre el presunto infractor o investigado, remitiéndole copia de la decisión, para que la surta. En este evento, el comisionado dispondrá de diez (10) días hábiles a partir de su recibo y las formalidades serán las señaladas en este reglamento. Vencido el término sin que se tuviere constancia de la notificación, se procederá a surtirla por edicto. El comisionado debe acusar recibo de la comisión al comitente.

A E R

É A A

L O C

B M O

ARTÍCULO 74. TÉRMINOS PROCESALES. Los términos procesales serán de días, meses y años, y se entenderá que terminan a la media noche del último día fijado.

Z R E

ARTÍCULO 75. SUSPENSIÓN DE TÉRMINOS. Los términos se suspenderán los días sábados, domingos y festivos o por fuerza mayor o caso fortuito y por necesidades del servicio.

U F D

ARTÍCULO 76. RENUNCIA A TÉRMINOS. Los términos son renunciables total o parcialmente por los intervinientes en el proceso. La renuncia deberá quedar por escrito o en el acto de la notificación personal de la decisión que así los señale.

P O R

A D IE

P

TITULO III CAPITULO ÚNICO DE LAS PRUEBAS

ARTÍCULO 77. PRUEBAS. Son pruebas dentro del proceso disciplinario la prueba testimonial, la pericial, la documental, la inspección o cualquier otro medio técnico o científico, que no viole el ordenamiento jurídico. ARTÍCULO 78. PETICIÓN DE PRUEBAS. Las partes podrán pedir la práctica de las pruebas que estimen conducentes o aportarlas en el momento procesal oportuno. 24

REGLAMENTO DISCIPLINARIO DE LA ESCUELA DE SUBOFICILES CT. ANDRÉS M. DÍAZ

ARTÍCULO 79. LIBERTAD DE PRUEBA. Los elementos constitutivos de la falta, la responsabilidad o inocencia del investigado, podrán demostrarse con cualquiera de los medios de prueba previstos en el presente Reglamento y los demás establecidos por la Ley. Su práctica y valoración se regularán por lo consagrado en los mismos. ARTÍCULO 80. APRECIACIÓN INTEGRAL DE LAS PRUEBAS. Las pruebas deberán apreciarse en conjunto, de acuerdo con las reglas de la sana crítica. ARTÍCULO 81. PRUEBA TRASLADADA. Las pruebas obrantes válidamente en un proceso, judicial o administrativo, podrán trasladarse al proceso disciplinario en copia simple; estas pruebas deberán ponerse en conocimiento del investigado para garantizar la contradicción de las mismas. ARTÍCULO 82. INEXISTENCIA DE LA PRUEBA. La prueba recaudada sin el lleno de las formalidades legales o con desconocimiento de los derechos fundamentales del investigado, se tendrá como inexistente.

TITULO IV CAPITULO ÚNICO

A E R

A N IA

B M O

L O C

DE LOS RECURSOS Y SU FORMALIDAD

É A A

ARTÍCULO 82. RECURSOS Y SU FORMALIDAD. Contra las decisiones proferidas en el trámite disciplinario, proceden los recursos de reposición y apelación, en los casos, términos y condiciones establecidos en este reglamento, los cuales deberán interponerse de forma inmediata en audiencia o por escrito.

Z R E

U F D

A D IE

Contra los actos de trámite, la iniciación del proceso disciplinario, la presentación a Consejo Disciplinario o Junta Calificadora, la adecuación de la falta disciplinaria, el auto que resuelve impedimento o recusación.

P O R

ARTÍCULO 83. OPORTUNIDAD PARA INTERPONERLOS. Los recursos de reposición y de apelación se deberán interponer en el mismo acto de notificación y podrán se sustentados en el mismo acto de notificación o el de reposición hasta el día hábil siguiente a la notificación y el de apelación dentro de los tres (03) días hábiles siguientes a la misma.

P

ARTÍCULO 84. FIRMEZA DE LOS FALLOS. Quedarán en firme al día siguiente: 1. Cuando contra ellos no proceda recurso. 2. Cuando no hayan sido sustentados los recursos dentro de los términos establecidos para tal fin. ARTÍCULO 85. REPOSICIÓN. El recurso de reposición procede contra: 25

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1. Las decisiones que decretan o denieguen la nulidad. 2. Las decisiones que deniegan el decreto o práctica de pruebas. 3. El fallo de primera instancia proferido por el Comandante Grupo Educación Aeronáutica 4. El fallo de primera instancia proferido por el Consejo Disciplinario 5. El fallo de única instancia proferido por el Comandante Grupo Suboficiales Alumno. PARÁGRAFO UNICO. El auto que resuelve la reposición no es susceptible de recurso alguno. ARTICULO 86. TÉRMINO PARA RESOLVER LA REPOSICIÓN. Es de cinco (05) días hábiles contados a partir del recibo de la sustentación del mismo.

A N IA

ARTÍCULO 87. APELACIÓN. El recurso de apelación procede contra:

B M O

1. El fallo de primera instancia emitido por el Consejo Disciplinario para resolver faltas gravísimas y resolverá Junta Calificadora.

L O C

2. El fallo de primera instancia emitido por el Comandante del Grupo de Educación Aeronáutica para faltas graves y resolverá el Consejo Disciplinario presidido por el Comandante Grupo Académico.

A E R de pruebas conocerá el superior 3. Contra los autos que deniegan la nulidad o practica É jerárquico con atribuciones disciplinarias deA quien profirió la negación. A Z Parágrafo I. Este recurso se concederá,R en el efecto suspensivo. UE Parágrafo II. Contra el auto queFresuelve la apelación no proceden recursos. DPARA RESOLVER LA APELACIÓN. Es de cinco (05) días hábiles A ARTICULO 88. TÉRMINO Drecibo de la sustentación del mismo. E contados a partirIdel P O ARTÍCULO 89. PR REQUISITOS. Los recursos deberán reunir los siguientes requisitos para ser resueltos: 1. Interponerse y sustentarse dentro de los términos establecidos. 2. Relacionar las pruebas que se pretende hacer valer.

ARTÍCULO 90. DESISTIMIENTO DE LOS RECURSOS. Podrá desistirse de los recursos antes de que el funcionario competente los decida.

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TITULO V CAPITULO ÚNICO NULIDADES ARTÍCULO 91. NULIDADES. Son causales de nulidad las siguientes: 1. La falta de competencia del funcionario para proferir el fallo o tomar decisión de fondo. 2. La violación del derecho de defensa. 3. La existencia de irregularidades sustanciales que afecten el debido proceso. 4. La ambigüedad en la determinación de la conducta y/o la imprecisión de las normas infringidas.

A N IA

PARÁGRAFO UNICO. No podrá declararse la nulidad de la actuación por causales distintas de las señaladas en este artículo.

B M ARTÍCULO 92. DECLARATORIA DE OFICIO. En cualquier estado de laO actuación en que el L funcionario de conocimiento advierta que existe alguna de las causales previstas en el artículo O anterior, decretará la nulidad total o parcial de lo actuado, desde elC momento en que se presentó A del acto declarado nulo para la causal, y ordenará que se reponga la actuación que dependa E que se subsane lo afectado. R É Asu plena validez. Las pruebas practicadas legalmente conservarán A RZ ARTÍCULO 93. SOLICITUD. QuienE proponga una nulidad lo podrá hacer hasta antes de proU y deberá determinar la causal que invoca, las razones ferirse la decisión de archivo o sanción F en que se funda y no podrá formular D nueva solicitud de nulidad sino por causal diferente o por hechos posteriores. El A funcionario competente resolverá la solicitud de la nulidad, a más tardar D(05) días siguientes a la fecha de su recibo. dentro de los cinco E I P O TITULO VI PR DE LOS PROCEDIMIENTOS DISCIPLINARIOS CAPITULO I PROCEDIMIENTO PARA SANCIONAR UNA FALTA GRAVISIMA ARTÍCULO 94. REPORTE. El superior jerárquico que tenga conocimiento de la presunta comisión de falta disciplinaria procederá dentro de las veinticuatro (24) horas siguientes a informar al 27

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Comandante de Grupo de Suboficiales Alumnos. El Comandante de Grupo de Suboficiales Alumnos procederá a diligenciar el Formato de Registro Único Disciplinario “RUD” hasta el numeral primero, y ordenará al Suboficial Alumno Disciplinado presentarse ante el Comandante del Grupo Educación Aeronáutica. ARTÍCULO 95. PROCEDIMIENTO PREVIO AL CONSEJO DISCIPLINARIO. El Comandante del Grupo Educación Aeronáutica como Presidente del Consejo Disciplinario, procede a diligenciar el Formato Registro Único Disciplinario “RUD”, hasta el numeral segundo: 1) Hechos materia de investigación 2) Adecuación de los hechos a la presunta o presunta falta disciplinaria materia de investigación.

A N IA

3) Notificación personal al Suboficial Alumno disciplinado sobre la iniciación del procedimiento disciplinario. 4) Derechos del Suboficial Alumno disciplinado.

B M O

L O C

5) Ordena a quien corresponda se alleguen a la Audiencia las pruebas pertinentes, necesarias, conducentes y útiles para esclarecer los hechos materia de investigación y/o las solicitadas por el Suboficial Alumno disciplinado.

A E R antes de tres (03) días hábiles a 5) Cita a Consejo Disciplinario el cual no puede celebrarse É A disciplinario. la notificación de la iniciación del procedimiento A Z 6) Notificación personal al SuboficialR Alumno disciplinado sobre la citación al Consejo Disciplinario. UE F D legible y gratuita de los numerales 1 y 2 del Formato Registro 7) Entrega de copia simple, A Único Disciplinario D al Suboficial Alumno Disciplinado para que ejerza su defensa. E I P de los descargos del Suboficial Alumno disciplinados, solicitando en forma 8) Constancia O oral ante PR el Consejo Disciplinario o en forma escrita del Suboficial Alumno disciplinado.

PARAGRAFO UNICO: Contra la adecuación de la falta disciplinaria, la iniciación del procedimiento disciplinario y la citación a Consejo Disciplinario no procede recurso alguno. ARTÍCULO 96. AUDIENCIA CONSEJO DISCIPLINARIO. Seguirá los siguientes pasos para decidir sobre los hechos materia de investigación: 1. Verificación del procedimiento previo al Consejo Disciplinario y del quorum. 2. Ingreso y presentación del Suboficial Alumno disciplinado. 3. Lectura de los derechos del Suboficial Alumno disciplinado y descargos del mismo. 28

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4. Práctica de pruebas de oficio o a solicitud de parte. 5. Cierre etapa probatoria. 6. Deliberación. 7. Fallo. 8. Notificación personal al Suboficial Alumno disciplinado. 9. Recursos PARÁGRAFO I. De la audiencia del Consejo Disciplinario se levantará acta resumen de lo acontecido en la misma, con la firma de los que en ella intervinieron.

A N IA

PARÁGRAFO II. El Consejo Disciplinario podrá suspender la Audiencia hasta por cinco (05) días hábiles para práctica de pruebas y/o para emitir fallo.

B M O

PARÁGRAFO III. El fallo una vez ejecutoriado deberá ser publicado mediante la Orden del Día del Grupo Educación Aeronáutica.

CAPITULO II

A E R

É A A

L O C

PROCEDIMIENTO DE SEGUNDA INSTANCIA ANTE LA JUNTA CALIFICADORA

Z R E

ARTICULO 97. REPORTE A LA JUNTA. Notificada la decisión de ratificación de sanción por parte del Consejo Disciplinario, ante el Recurso de Reposición interpuesto por el Suboficial Alumno disciplinado, y dadas a conocer las diligencias por vía de apelación ante el Presidente de la Junta Calificadora, se citará por escrito al Suboficial Alumno disciplinado, señalando el lugar, la fecha y la hora de presentación ante el Cuerpo Colegiado, audiencia que no podrá efectuarse antes de tres (03) días hábiles siguientes al recibo del recurso.

U F D

A D IE

P O R

P

ARTICULO 98. JUNTA CALIFICADORA. El Director de la Escuela de Suboficiales FAC, quien preside el Cuerpo Colegiado, dará inicio a la audiencia y ordenará: 1. Verificación del procedimiento previo a la Junta Calificadora y del quorum. 2. El ingreso y presentación del Suboficial Alumno disciplinado. 3. Sustentación del Recurso de apelación por el Suboficial Alumno disciplinado o su apoderado. 4. Deliberación. 5. Auto que resuelve recurso de apelación. 29

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6. Notificación personal al Suboficial Alumno Disciplinado. PARAGRAFO I. De la audiencia de la Junta Calificadora se levantará acta resumen de lo acontecido en la misma, con la firma de los que en ella intervinieron. PARAGRAFO II. La Junta Calificadora podrá suspender la Audiencia hasta por cinco (05) días hábiles para emitir el auto que resuelve el recurso de apelación. PARAGRAFO III. El auto que resuelve recurso de apelación por parte de la Junta Calificadora será publicado en la Orden del Día de la Escuela de Suboficiales “CT. ANDRES M. DIAZ” y contra éste no procede recurso alguno.

CAPITULO III PROCEDIMIENTO PARA SANCIONAR UNA FALTA GRAVE

A N IA

ARTÍCULO 99. REPORTE. El superior jerárquico que tenga conocimiento de la presunta comisión de falta disciplinaria procederá dentro de las veinticuatro (24) horas siguientes a informar al Comandante de Grupo de Suboficiales Alumnos.

L O C

B M O

El Comandante de Grupo de Suboficiales Alumnos procederá a diligenciar el Formato de Registro Único Disciplinario “RUD” hasta el numeral primero, y ordenará al Alumno Disciplinado presentarse ante el Comandante del Grupo Educación Aeronáutica.

A E R

É A A

ARTICULO 119. PROCEDIMIENTO PREVIO A LA AUDIENCIA. El Comandante del Grupo Educación Aeronáutica procederá a diligenciar el Formato Registro Único Disciplinario “RUD”, hasta el numeral segundo:

Z R E

U F D

1) Hechos materia de investigación.

A D IE

2) Adecuación de los hechos a la presunta o presunta falta disciplinaria materia de investigación.

P O R

3) Notificación personal al Suboficial Alumno disciplinado sobre la iniciación del procedimiento disciplinario.

P

4) Derechos del Suboficial Alumno disciplinado. 5) Ordena a quien corresponda se alleguen las pruebas pertinentes, necesarias, conducentes y útiles para esclarecer los hechos materia de investigación y/o las solicitadas por el Suboficial Alumno disciplinado. 5) Cita a la Audiencia la cual no puede celebrarse antes de tres (03) días hábiles a la notificación de la iniciación del procedimiento disciplinario. 6) Notificación personal al Suboficial Alumno disciplinado sobre la citación a la Audiencia. 30

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7) Entrega de copia simple, legible y gratuita de los numerales 1 y 2 del Formato Registro Único Disciplinario al Suboficial Alumno Disciplinado para que ejerza su defensa. 8) Constancia de los descargos del Suboficial Alumno disciplinados, solicitando en forma oral en la Audiencia o en forma escrita del Suboficial Alumno disciplinado. PARAGRAFO UNICO: Contra la adecuación de la falta disciplinaria, la iniciación del procedimiento disciplinario y la citación a Audiencia no procede recurso alguno. ARTICULO 100. AUDIENCIA COMANDANTE GRUPO EDUCACION AERONAUTICA. El Comandante de Grupo Educación Aeronáutica seguirá los siguientes pasos para decidir sobre los hechos materia de investigación: 1. Verificación del procedimiento previo a la Audiencia.

A N IA

2. Ingreso y presentación del Suboficial Alumno disciplinado.

B M O

3. Lectura de los derechos del Suboficial Alumno disciplinado y descargos del mismo. 4. Práctica de pruebas de oficio o a solicitud de parte. 5. Cierre etapa probatoria. 6. Fallo.

A E R

É A A

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7. Notificación personal al Suboficial Alumno disciplinado. 8. Recursos

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Z R E

PARÁGRAFO I. De la audiencia se levantará acta resumen de lo acontecido en la misma, con la firma de los que en ella intervinieron.

A D E asistir con voz pero sin voto el Comandante del Grupo de Suboficiales A la audiencia Idebe P Alumnos para coadyuvar en el desarrollo de la audiencia y la secretaria para levantar el acta. O R P II. El Comandante de Grupo Educación Aeronáutica podrá suspender la AudienPARÁGRAFO cia hasta por tres (03) días hábiles para práctica de pruebas y/o para emitir fallo.

PARÁGRAFO III. El fallo una vez ejecutoriado deberá ser publicado mediante la Orden del Día del Grupo Educación Aeronáutica.

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CAPITULO IV PROCEDIMIENTO DE SEGUNDA INSTANCIA ANTE EL CONSEJO DISCIPLINAIRO ARTICULO 101. REPORTE AL CONSEJO DISCIPLINARIO. Notificada la decisión de ratificación de sanción por parte del Comandante Grupo Educación Aeronáutica, ante el Recurso de Reposición interpuesto por el Suboficial Alumno disciplinado, y dadas a conocer las diligencias por vía de apelación ante el Presidente del Consejo Disciplinario, se citará por escrito al Suboficial Alumno disciplinado, señalando el lugar, la fecha y la hora de presentación ante el Cuerpo Colegiado, audiencia que no podrá efectuarse antes de tres (03) días hábiles siguientes al recibo del recurso. ARTICULO 102. CONSEJO DISCIPLINARIO. El Comandante Grupo Académico, quien preside el Cuerpo Colegiado, dará inicio a la audiencia y ordenará:

L O C

2. El ingreso y presentación del Suboficial Alumno disciplinado.

A N IA

B M O

1. Verificación del procedimiento previo al Consejo Disciplinario y del quorum.

3. Sustentación del Recurso de apelación por el Suboficial Alumno disciplinado o su apoderado.

A E R

É A 5. Auto que resuelve recurso de apelación.A Z R 6. Notificación personal al Suboficial UE Alumno Disciplinado. F PARAGRAFO I. De la audiencia Disciplinario se levantará acta resumen de lo Dla firmadeldeConsejo A acontecido en la misma, con los que en ella intervinieron. D E I PARAGRAFOPII. El Consejo Disciplinario podrá suspender la Audiencia hasta por tres (03) días Oemitir el auto que resuelve el recurso de apelación. hábilesR para P PARAGRAFO III. El auto que resuelve recurso de apelación por parte del Consejo Disciplinario 4. Deliberación.

será publicado en la Orden del Día del Grupo de Educación Aeronáutica y contra éste no procede recurso alguno.

CAPITULO V PROCEDIMIENTO PARA SANCIONAR UNA FALTA LEVE ARTÍCULO 103. REPORTE. El superior jerárquico que tenga conocimiento de la presunta comisión de falta disciplinaria o el quejoso procederá dentro de las veinticuatro (24) horas siguientes a informar al Comandante del Grupo de Suboficiales Alumnos. 32

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El Comandante del Grupo de Suboficiales Alumnos procederá a diligenciar el Formato de Registro Único Disciplinario “RUD” hasta el numeral primero. ARTICULO 104. PROCEDIMIENTO PREVIO A LA AUDIENCIA. El Comandante del Grupo de Suboficiales Alumnos procederá a diligenciar el Formato Registro Único Disciplinario “RUD”, hasta el numeral segundo: 1) Hechos materia de investigación. 2) Adecuación de los hechos a la presunta o presunta falta disciplinaria materia de investigación. 3) Notificación personal al Suboficial Alumno disciplinado sobre la iniciación del procedimiento disciplinario.

A N IA

4) Derechos del Suboficial Alumno disciplinado.

B M O

5) Ordena a quien corresponda se alleguen las pruebas pertinentes, necesarias, conducentes y útiles para esclarecer los hechos materia de investigación y/o las solicitadas por el Suboficial Alumno disciplinado.

L O C

5) Cita a la Audiencia la cual no puede celebrarse antes de tres (03) días hábiles a la notificación de la iniciación del procedimiento disciplinario.

A E R sobre la citación a la Audiencia. 6) Notificación personal al Suboficial Alumno disciplinado É A A 7) Entrega de copia simple, legible y gratuita de los numerales 1 y 2 del Formato Registro Z Disciplinado Único Disciplinario al Suboficial Alumno para que ejerza su defensa. R E U del Suboficial Alumno disciplinados, solicitando en forma F 8) Constancia de los descargos oral en la AudienciaD A o en forma escrita del Suboficial Alumno disciplinado. D PARAGRAFO UNICO: Contra la adecuación de la falta disciplinaria, la iniciación del procediIE y la citación P miento disciplinario a Audiencia no procede recurso alguno. O PR 105. AUDIENCIA COMANDANTE DEL GRUPO SUBOFICIALES ALUMNOS. El ARTICULO Comandante del Grupo de Suboficiales Alumnos seguirá los siguientes pasos para decidir sobre los hechos materia de investigación: 1. Verificación del procedimiento previo a la Audiencia. 2. Ingreso y presentación del Suboficial Alumno disciplinado. 3. Lectura de los derechos del Suboficial Alumno disciplinado y descargos del mismo. 4. Práctica de pruebas de oficio o a solicitud de parte. 33

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5. Cierre etapa probatoria. 6. Fallo. 7. Notificación personal al Suboficial Alumno disciplinado. PARÁGRAFO I. De la audiencia se levantará acta resumen de lo acontecido en la misma, con la firma de los que en ella intervinieron. A la audiencia debe asistir con voz pero sin voto, el Monitor del Curso para coadyuvar al desarrollo de la Audiencia y la secretaria para levantar el acta. PARÁGRAFO II. El Comandante del Grupo de Suboficiales Alumnos podrá suspender la Audiencia hasta por dos (02) días hábiles para práctica de pruebas y/o para emitir fallo.

A N IA

PARÁGRAFO III. El fallo una vez ejecutoriado deberá ser publicado mediante la Orden del Día del Grupo de Educación Aeronáutica. Contra el fallo del Comandante de Grupo de Suboficiales Alumnos no procede recurso alguno.

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REGLAMENTO DISCIPLINARIO DE LA ESCUELA DE SUBOFICILES CT. ANDRÉS M. DÍAZ

TITULO VII DE LOS CUERPOS COLEGIADOS CAPITULO I CLASIFICACIÓN ARTICULO 106. CLASIFICACIÓN. Son cuerpos Colegiados: 1. Consejo Disciplinario 2. Junta Calificadora

CAPITULO II

A N IA

B M Oun Cuerpo Colegiado ARTICULO 107. CONSEJO DISCIPLINARIO. El Consejo Disciplinario es L de Primera Instancia para las faltas gravísimas. Está integrado por miembros O permanentes con C voz y voto: A E 1. Comandante del Grupo Educación Aeronáutica R quien la preside. En el evento de la SeÉ gunda Instancia por falta grave el Comandante del A Grupo Académico preside el Consejo A Disciplinario. Z R 2. Jefe Sección Planeación Grupo UEEducación Aeronáutica. F 3. Comandante GrupoD Suboficiales Alumnos. A D Podrá asistir con voz pero sin voto, las personas que a juicio del Consejo Disciplinario, así lo E I P el Asesor Legal y/o asesor de DDHH, el Psicólogo, y todos aquellos que estime pertinente: O posean conocimientos especializados y/o técnicos necesarios para tener mayor claridad sobre algún PRtema relacionado con los hechos que se investigan. DEL CONSEJO DISCIPLINARIO Y SUS ATRIBUCIONES

ARTICULO 108. ATRIBUCIONES. El Consejo Disciplinario tendrá las siguientes atribuciones: 1. Conocer y decidir en primera instancia las faltas gravísimas cometidas por los Suboficiales Alumnos de la EPFAC. 2. Resolver y decidir en primera instancia el recurso de reposición contra las decisiones proferidas por el Consejo Disciplinario. 3. Resolver y decidir en segunda instancia el recurso de apelación contra las decisiones proferidas por el Comandante del Grupo de Educación Aeronáutica. 35

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4. Presentar modificaciones o actualizaciones del Reglamento Disciplinario al Director de la Escuela de Suboficiales.

CAPITULO III DE LA JUNTA CALIFICADORA Y SUS ATRIBUCIONES ARTICULO 109. La Junta Disciplinaria es el máximo órgano y cuerpo colegiado de segunda instancia para las faltas gravísimas. Está integrado por miembros permanentes con voz y voto: 1. El Director de la Escuela de Suboficiales, quien lo preside. 2. El Subdirector de la Escuela de Suboficiales. 3. El Jefe Comando.

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Podrá asistir con voz pero sin voto, las personas que a juicio de la Junta Calificadora, así lo estime pertinente: el Asesor Legal y/o Asesor de DDHH, el Psicólogo y todos aquellos que posean conocimientos especializados y/o técnicos necesarios para tener mayor claridad sobre algún tema relacionado con los hechos que se investigan.

B M O

L O ARTICULO 110. ATRIBUCIONES. La Junta Disciplinaria resolverá Cy decidirá en segunda instancia instancia el recurso de apelación contra las decisionesA proferidas por el Consejo DisciE plinario. R É A A Z R E U F D A D E I P O PR

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