“Fábulas para leer volando o para volar leyendo” PROYECTO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS MTRA: ELIZABETH ENG VIÑALS Norma Vigil Rodriguez Marlen Perales Aceves 17 de enero del 2018

ÍNDICE 

A) PORTADA.

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B) INTRODUCCIÓN.

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Propósito general

• Propósito específico • Eje/ámbito • Competencia • Nombre de la escuela • Grado y grupo escolar • Ciclo escolar • Proceso de la propuesta del proyecto. • Cómo, dónde y por qué se realizará.

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C) MARCO TEÓRICO.

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lecturas efectuadas a lo largo del semestre.

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bibliografía complementaria.

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D) INVESTIGACIÓN DEL TEMA.

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E) PROCEDIMEINTO DEL PROYECTO.

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F) CRONOGRAMA DEL PROYECTO.

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G) UBICACION Y FECHA DE APLICACIÓN DEL PROYECTO.

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H) IMPORTANCIA DEL PROYECTO.

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I) BIBLIOGRAFÍA.

Introducción 

En el presente proyecto se elaborará una antología de fábulas de manera grupal, para desarrollar las habilidades comunicativas mediante la lectura de textos, y el manejo de estrategias de escritura para efecto de brindar herramientas para la comprensión de textos escritos.

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Utilizar los distintos tipos de paráfrasis con riqueza de léxico y corrección ortográfica sin táctica y gramatical para lograr una comunicación efectiva con actitud reflexiva.

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Ámbito de literatura: escribir fabulas y compartirlas

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Competencias :

o

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

o

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

o

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

o

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

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Nombre de la escuela : Escuela primaria Benito Juárez.

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Grado y grupo : 4° C

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Ciclo escolar: 2017- 2018

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El proyecto consistirá en que los alumnos elaborarán una antología de fábulas, como primera fase del proyecto se introducirá la definición de la fábula , su función , estructura y mensaje que se transmite al final de la lectura.

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En el siguiente fase del proyecto cada alumno como ejercicio tendrá que investigar una fábula con las respectivas características vistas en la sesión, compartirla con sus compañeros del salón y leerla en voz alta.

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Cada alumno tendrá como responsabilidad de hacer una portafolio de evidencias con cada uno de las fábulas expuestas en clase por sus compañeros.

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La ultima fase del proyecto se basara en que se comente acerca de la fábula y que mensaje se transmitió.

Marco teórico 

La comprensión del texto debe ser alcanzada por su lectura cítrica implica la percepción de relaciones entre el texto y el contexto.

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El código escrito se ve como un Sistema de signos que sirve para transcribir el código oral, como un medio para vincular mediante letras la lengua oral. El código trata de definir las características propias del escrito llegando a la conclusión de que no se trata de un simple Sistema de transcripción si no que constituye a un Sistema completo y un medio de comunicación.

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Adquirir el código escrito no significa solamente aprender la correspondencia del sonido y la grafía si no aprender un código nuevo.

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Cuando se lee un texto se construye una representación de su significado guiado por las características del mismo ( letras y palabras) , ello conduce a la comprensión.

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Pues en esta medida la lectura se entiende como un proceso significativo y semiótico cultural históricamente situado que va más allá de la búsqueda del significado de interacción.

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un texto y un contexto se consideran portadores de construcción de significados culturales y políticos.

Investigación del tema 

Las fábulas son breves relatos ficticios escritos en prosa o en verso con intención didáctica frecuentemente manifestada por una moraleja final, en la que pueden intervenir personas, animales, seres animados o inanimados.

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Las fábulas destacan por transmitir enseñanzas tan importantes que, aunque la mayoría de ellas fueron escritas hace siglos, actualmente siguen siendo imprescindibles en el día a día.

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Aristóteles define a la fábula como uno de los tantos elementos de los que se vale un orador para persuadir. Por tanto es un elemento más de la retórica y no un género literario. Ya en las fábulas griegas se reflejaban rasgos de su sociedad; cada sociedad ha buscado transmitir ciertos valores de manera implícita en estas narraciones sin embargo fantásticas.

Para Rousseau las fábulas son relatos de difícil entendimiento para un niño y son escritos cargados de mensajes de moral equivocada, porque muestran que es el más fuerte y astuto quien vence y posee ventajas.

Destaca la importancia del género para fomentar actitudes y comportamientos precavidos en niños y adolescentes; es más, afirma que una gran cantidad de técnicas y recursos hacen de la fábula un medio pedagógico de primera calidad y del cual se puede hacer uso para mejorar el proceso educativo.

Introducir a nuestros alumnos en esta tradición no es desdeñable conocer grandes escritores, conocer fuentes, atreverse a reinventar las historias que son de todos , es una oportunidad para dominar parte del mundo de la cultura escrita.

Procedimiento a seguir en el grupo de 4º B de la escuela “Benito Juárez”

Presentación del proyecto a los alumnos.

Inicia el proyecto con una intervención de la docente.

Lluvia de ideas para indagar propuestas.

Organización en equipos para presentación final.

Registrar los acuerdos grupales y firma de alumnos.

Escrito para los padres de familia, en donde se comparta el objetivo del Proyecto.

Investigación individual de fábulas.

Presentación de Fábulas al grupo (individual)

Creación de Fábulas y representación en quipos.

Entrega final de Antología

TEMA

SUBTEMAS

Ahí vienen las Fábulas

Las Fábulas se componen por… Cuando hablo de Fábulas, debo.. Descifrando Fábulas

 El mejor juez

   

 Creando mis Fábulas

 El inventor de oro  ¡Los animales se me olvidaron!  Sin moralejas no hay Fábulas.

 El actor del año.

 El telón se abre  Mi mejor actuación.  Argumentador

 Mi gran donación.

 Te entrego mi obra de arte

Fichas de apoyo. A tú Fábula, le falta… Yo te enseño como hacer una Fábula. El calificador.

“Estrategias de motivación”

Crear en los niños el valor de la responsabilidad y compromiso

Hacer participe a los niños en todo momento.

Intentar que cada sesión tenga una actividad innovadora.

Trabajo continuo y significativo.

Asignar tareas a cada alumno.

“Estrategias didácticas” 

Dinámicas grupales.

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Exposición de producciones.

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Presentación de fábulas (audios)

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Representación de fábula (visual)

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Expresión oral de aprendizajes (preguntas intercaladas)

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Redacción y creación de fábulas.

FORMAS DE EVALUACIÓN

Participación en clase y disposición al trabajo.

Trabajo en equipo.

Creación y representación de fábula.

Entrega de trabajos en tiempo y forma.

Presentación de proyecto.

“PRODUCTO FINAL” 

Representación en equipos de una fábula creada.

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Entrega de compilación de fábulas leídas durante los tres meses.



Explicación de la importancia de las fábulas en la vida diaria.

SEMANA1: TEMA.

DEL

DEL 2 DE ABRIL AL 18 DE MAYO: LECTIRA INDIVIDUAL DE FÁBULAS.

SEMANA DEL 30 AL 4 DE MAYO: CREACIÓN DE FÁBULAS.

DEL

SEMANA DEL 16 AL 20 DE ABRIL: EL MEJOR JUEZ.

SEMANA DEL 7 AL 11 DE MAYO: REVISÓN Y RELECCIÓN DE FÁBULAS.

SEMANA 3: INVESTIGACIONES DE FÁBULAS.

SEMANA DEL 23 AL 27 DE ABRIL: FICHAS DE APOYO Y EL CALIFICADOR.

SEMANA 2: PROYECTO.

PRESENTACIÓN

ORGANIZACIÓN

SEMANA DEL 14 AL 22 DE MAYO: ENSAYOS DE REPRESENTACIÓN.

SEMANA 4: LECTURAS DE FÁBULAS SEMANA DEL 23 AL 28 DE MAYO: PRESENTACIÓN EN EQUIPOS. SEMANA DEL 29 : ENTREGA DE ANTOLOGÍAS

”LUGAR Y FECHA DE ENTREGA DE PROYECTO”

Escuela "Benito Juárez"

Del 23 al 28 de mayo (Auditorio de la escuela) representación de Fábulas.

29 de mayo entrega de antologías.

30 de mayo entrega a dirección de libro de Fábulas.

“Con el desarrollo de este proyecto, lograrás…” 

Fomentar la escritura en los alumnos.

• Expresión oral.

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Fomentar el trabajo colaborativo.

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Desarrollar compromiso y disposición en el grupo.

• Construcción social.

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Innovación en la práctica docente.

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Implementar el aprendizaje situado.

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Lograr aprendizaje significativo.

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Fomentar lectura en voz alta.



Desarrollar el habito de investigar

de

conocimiento

“BIBLIOGRAFÍA” 

Kaufman,A.. (2007). Leer y escribir, el día a día en las aulas. Buenos Aires: edición Argentina.

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Ferreiro, E.. (1991). Haceres, quehaceres y deshacerse con la lengua escrita. México: SEP.

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Serafini, T.. (1996). Cómo se escribe. México: Paidos.

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Cassany, Daniel,(1991) “ ¿Qué es el proceso de composición? , en describir el escribir, Paidós, Barcelona.