UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA

PLAN CURRICULAR CARRERA PROFESIONAL DE CIENCIA E INGENIERÍA DE LOS MATERIALES (CIM)

2016

VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA FACULTAD DE CIENCIAS Y FILOSOFÍA “ALBERTO CAZORLA TALLERI” CARRERA PROFESIONAL DE CIENCIA E INGENIERÍA DE LOS MATERIALES

Elaborado: 05/.11/2015. Aprobado CF:02/12/2015

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FACULTAD

: CIENCIAS Y FILOSOFÍA “ALBERTO CAZORLA TALLERI”

PROGRAMA

: CARRERA PROFESIONAL DE CIENCIA E INGENIERÍA DE LOS MATERIALES

GRADO

: BACHILLER EN CIENCIA E INGENIERÍA DE LOS MATERIALES

TÍTULO PROFESIONAL: INGENIERO EN CIENCIA DE LOS MATERIALES

Aprobado en Consejo Facultad/Escuela: 02 de diciembre 2015. Aprobado en Consejo Universitario : 27 de enero 2016. Resolución Rectoral N° RESOR-SEGEN-UPCH-2016-CU-0054

ACTUALIZACIÓN DE PLAN CURRICULAR: Aprobado en Consejo Facultad : 11 de mayo de 2016 Aprobado en Consejo Universitario: 18 de mayo de 2016 Resolución Rectoral N° RESOR-SEGEN-UPCH-2016-CU-0335

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ÍNDICE CONTENIDO

Pág

1. Antecedentes

4

2. Base Legal

5

3. Justificación

5

4. Objetivos del programa

7

5. Estructura Curricular

8

5.1 Fundamentación

8

5.2 Perfil de ingreso

11

5.3 Perfil del egreso

11

5.4 Estructura del Plan de Estudios

12

5.5 Estrategias de Formación

15

5.6 Evaluación de los aprendizajes

16

6. Certificación

16

7. Monitoreo y Evaluación del Programa

16

8. Presupuesto

17

P A G I N A

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1. ANTECEDENTES La Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH) ha decidido desarrollar carreras de ingeniería como parte de su estrategia de crecimiento incursionando en nuevos campos del conocimiento. La carrera de Ciencia e Ingeniería de los Materiales, utilizará las fortalezas presentes en la Facultad de Ciencias y Filosofía, especialmente en ciencias matemáticas, físicas y químicas. Esta carrera también aprovechará las sinergias a lograr con el desarrollo de la carrera de Ingeniería Biomédica a desarrollar con la Pontificia Universidad Católica del Perú. Es así que estas dos carreras serán las primeras de una nueva Escuela Profesional de Ingeniería. El desarrollo de esta carrera se basó en la iniciativa que tuvo el apoyo de la empresa NDT Innovations, a fines del 2014. Se trata pues de un programa nuevo en la universidad, y muy poco conocido en el Perú aunque está ampliamente difundido en el extranjero. El grado de bachiller en ciencia e ingeniería de materiales se ofrece en diversas universidades alrededor del mundo, pero en Perú solo la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa - UNSA (Arequipa) y la Universidad Nacional de Trujillo (La Libertad). La UNSA señala en la difusión de su programa que “ofrece a sus egresados la posibilidad de integrarse a la Era de los Nuevos Materiales. Mediante el uso de métodos científicos, el Ingeniero de Materiales será capaz de dominar la tecnología de las nuevas aleaciones, metales vítreos, cerámicos y polímeros de generación avanzada, y los materiales compósitos (combinación de dos o más materiales), fibra de vidrio, fibra de grafito, etc”. Además refiere que el Ingeniero de Materiales tendrá bajo su responsabilidad el proceso, selección, diseño y optimización de estos materiales para propósitos específicos. La Universidad Nacional de Trujillo, en el perfil de egresado del ingeniero de materiales expresa que “El Ingeniero de Materiales es un profesional altamente capacitado que se ocupa de la obtención, transformación y utilización racional de los materiales. Investiga la interrelación procesamiento-estructura– propiedades–performance de los materiales a fin de seleccionar y/o diseñar materiales, procesos y formas más adecuadas para una aplicación específica”.

En la actualidad esta carrera no se ofrece en Lima. También se usado como orientación, las características definidas por la Agencia

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de Acreditación de carreras de ingeniería de EE UU de NA, ABET, y en especial sus documentos de CRITERIA FOR ACCREDITING ENGINEERING PROGRAMS, 2015 – 2016 publicado en: http://www.abet.org/accreditation/accreditation-criteria/criteria-foraccrediting-engineering-programs-2015-2016/

Se trata pues de un programa nuevo en la universidad. Otras referencias utilizadas han sido:  Ciencias e Ingeniería de Materiales Syllabus 2.doc del 17 de febrero del 2015 preparado por Materials Research and Technology  http://engineering.jhu.edu/materials/  https://engineering.purdue.edu/MSE/index.html  http://www.mccormick.northwestern.edu/materialsscience/undergraduate/index.html  https://www.mse.berkeley.edu/  https://dmse.mit.edu/academics/undergraduate

2. BASE LEGAL Este programa se ha desarrollado teniendo en cuenta: ● Ley Universitaria 30220 ● Estatuto de la Universidad Peruana Cayetano Heredia ● Reglamento de la Universidad Peruana Cayetano Heredia ● Reglamento de la actividad académica de pre grado 3. JUSTIFICACIÓN1. En Perú se tiene actualmente un bajo porcentaje de profesionales en ciencias naturales e ingeniería, donde el 68% de las empresas tiene dificultades para cubrir puestos relacionados a ingeniería, ciencia y tecnología, según el Instituto Apoyo2, afirmación sustentada por Concytec, al señalar que hacen falta más de 20 mil científicos. Para sostener el desarrollo nacional en el mediano y largo plazo se requiere de profesionales capaces de soportar los emprendimientos empresariales y las grandes inversiones, así como la generación de conocimiento, que en una primera etapa, permita dar valor agregado a nuestra producción de materias primas. La demanda por ingenieros en general es alta y en materiales en particular no existe prácticamente oferta universitaria por lo que los egresados serán inmediatamente absorbidos por el mercado laboral. Con frecuencia se observa con cierto grado de asombro a los nuevos logros de 1

En el estado actual de desarrollo de nuestro país es poco confiable hacer un estudio de mercado sobre una profesión que la sociedad aun no la percibe como necesaria. Un ejemplo de ello es la carrera de Ingeniería de Sistemas, introducida al país en el año 1974 por la UNI, programa al cual, en su primera convocatoria, solo ingresaron 11 alumnos. 2 STEM en cifras. 16-17 de Noviembre 2015, UPC- Sede San Miguel

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la ciencia y la tecnología. Sin embargo, se deja de lado un hecho tan obvio como es el caso de que toda construcción, dispositivo, equipo, instrumento o aparato tecnológico se logra gracias al uso de diferentes materiales adecuados para cada caso. Los nuevos productos y las nuevas tecnologías por lo general exigen propiedades y funcionalidades específicas de materiales que no existen en el mercado, siendo necesario el desarrollo de nuevos materiales. Esta es la razón por la que en los países con industrias competitivas, en mercados globales, existe una amplia oferta de programas de estudios e investigación de materiales. El desarrollo del país no solamente se dará en el crecimiento productivo, sino que necesariamente deberá ir acompañado de la creación y desarrollo de conocimientos, tecnologías y aplicaciones de nuevos materiales (metálicos y no metálicos, polímeros y materiales carbonados, materiales compuestos e híbridos, láminas y recubrimientos, nanomateriales, materiales hipersólidos, etc). La tecnología relacionada con las aplicaciones y usos de los materiales ha evolucionado rápidamente, tanto con nuevas aplicaciones para materiales existentes como el desarrollo de nuevas propiedades e inclusive el desarrollo de nuevos materiales. El Perú es un país minero, y el litio, el titanio, el grafeno, el oro, entre otros, pueden ser utilizados en energía, en medio ambiente, en biomateriales, en recubrimientos, en cerámicos y en general en el mundo de nuevos materiales sintéticos como parte de ese desarrollo. Las nuevas carreras de ingeniería de UPCH son una respuesta a los retos de progreso en un mundo cambiante con continuas evoluciones tecnológicas. Sería muy difícil pretender definir en detalle la demanda de competencias de un profesional de aquí a unos pocos años y por eso es fundamental una formación integral como la que UPCH ha definido para todas sus carreras. El plan de estudios de esta carrera busca ofrecer una educación holística que integre la tecnología con economía, impacto social y ambiental, la capacidad para aprender permanentemente y la salud, características que también adopta esta carrera. La carrera profesional de Ciencias e Ingeniería de los Materiales combina perfectamente el conocimiento general con la alta especialización necesaria para enfrentar problemas de tecnología e innovación de la industria actual y futuros desarrollos. La formación que se oferta con esta carrera, presenta oportunidades laborales en los siguientes campos: • Industrias extractivas: minería, pesca, agroindustria, en las que los bienes de capital, que en muchos casos son maquinaria sometida a desgaste, corrosión y otros problemas del material. Esta maquinaria es muchas veces el activo más valioso de la empresa.

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• Industrias manufactureras dedicadas a la fabricación de polímeros, plásticos y derivados, fabricación de artículos cerámicos, vidrios, etc. • Industrias de energía y electrónica, en las que nuevos materiales para la electrónica, para comunicaciones, generación y transporte de energía convencional y renovable como la solar son primordiales. • Industrias de salud y ambiente, accesorios y materiales biomédicos, prótesis y materiales para uso en la protección del medio ambiente. • Industrias especializadas como: producción y diseño de autopartes, aéro espacial, aviación y marina, estructuras para construcciones químicas y bienes duraderos. Por otro lado se prevé una alta demanda por estos profesionales. Como referencia, el portal Ponte en Carrera del Ministerio de Educación, ha identificado que los egresados de la Universidad Nacional de Trujillo tienen un ingreso promedio de S/.2823 y la admisión tiene un nivel de selectividad de 28%. Considerando el perfil de nuestros egresados, incluso en el mercado actual, podrían realizar sus labores tanto en la industria metal mecánica, industria de materiales para prótesis óseas, en construcción, mitigación de efectos secundarios del medio ambiente, entre otros. 4. OBJETIVOS DEL PROGRAMA El programa atenderá la falta de profesionales para soporte de operaciones e investigación en diversas áreas de la ciencia de materiales. Las empresas podrán recurrir a estos profesionales para dar soluciones efectivas y económicamente eficientes. El programa de Ciencia e Ingeniería de los Materiales tiene el objetivo de: 1. Formar Ingenieros con sólida formación en investigación para liderar operaciones en el campo de la ciencia e ingeniería de los materiales. 2. Ingenieros competentes en el modelamiento, diseño, implementación y evaluación de soluciones efectivas y económicamente eficientes en el ámbito de los materiales. 3. Aportar al campo de la ingeniería con profesionales que efectivamente pueden liderar equipos de trabajo multidisciplinarios y gestionar proyectos de investigación científica.

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5. ESTRUCTURA CURRICULAR 5.1 FUNDAMENTACIÓN Modelo educativo Teniendo en cuenta este contexto es importante asumir nuevos enfoques a nivel curricular y didáctico para diseñar propuestas educativas centradas en el sujeto que aprende. Esto se sustenta en lo señalado en la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. UNESCO, 1998…“La educación superior tiene que adaptar sus estructuras y métodos de enseñanza a las nuevas necesidades. Se trata de pasar de un paradigma centrado en la enseñanza y la transmisión de conocimientos a otro centrado en el aprendizaje y el desarrollo de competencias transferibles a contextos diferentes en el tiempo y en el espacio”. De otro lado también expresa que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la Sociedad de la Información. Asimismo, señaló que las principales tareas de la educación han estado y seguirán estando, por medio de las competencias, ligadas a cuatro de sus funciones principales: Generación de nuevos conocimientos (las funciones de la investigación). El entrenamiento de personas altamente calificadas (la función de la educación). Proporcionar servicios a la sociedad (la función social). La función ética, que implica la crítica social. En este marco se asume los siguientes enfoques:



Enfoque centrado en el estudiante:

El actor principal del proceso de enseñanza y aprendizaje es el sujeto que aprende. Para que se produzca el aprendizaje el estudiante descubre, elabora, reinventa y hace suyo el conocimiento. El docente propicia la participación activa del estudiante buscando su involucramiento en las diversas experiencias de aprendizaje planificadas y previstas para el logro de las competencias. El estudiante aprende:  A partir de los conocimientos previos que ya posee.  Si las experiencias de aprendizaje son cercanas al mundo real entonces la probabilidad de éxito de la transferencia del aprendizaje es mayor.  Si tiene la oportunidad de elaborar la información de diferentes formas; entre pares, formulando hipótesis, investigando, resolviendo problemas, etc.

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Este enfoque se evidencia desde el diseño del Plan de Pasantía, las estrategias didácticas seleccionadas y la evaluación de los aprendizajes en los diferentes momentos del desarrollo del programa. 

Enfoque de Formación Basado en Competencias:

Es un enfoque centrado en el desempeño que tiene como protagonista principal al estudiante. El docente es reconocido como un mediadorfacilitador. La metodología del docente se centra en aquellas estrategias que propician la participación activa del estudiante; finalmente los medios que emplea para propiciar el nuevo conocimiento deben ser motivadores, reales y variados. La evaluación en este esquema de competencias se basa en la observación del desempeño en base a criterios y estándares en estrecha relación con las competencias y capacidades. En la UPCH se asume que las competencias son una combinación dinámica de conocimientos, habilidades, comportamientos, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados de aprendizaje de un programa educativo. En otras palabras, expresa lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso formativo. Tobón señala que las competencias tienen cinco características fundamentales: se basan en el contexto, se enfocan a la idoneidad, tienen como eje la actuación, buscan resolver problemas y abordan el desempeño en su integralidad. 

Enfoque centrando en la resolución problemas

Gadner define la inteligencia como la capacidad del ser humano de resolver problemas. Si es definida de esta manera entonces la formación continua de los estudiantes debe estar basada en actividades que les permita desarrollar sus habilidades y actitudes para actuar de manera eficaz ante los problemas1 3. 

Enfoque centrado en la autorregulación del aprendizaje

La autorregulación es considerada como la acción reguladora que el 3

Gardner H. (2008). Inteligencias múltiples. México. Paidós.

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estudiante realiza en los diferentes momentos de su proceso de aprendizaje. Valle, 2008 señala que la autorregulación se constituye como un proceso activo en el que los estudiantes establecen sus objetivos principales de aprendizaje y a lo largo de éste, tratan de conocer, controlar y regular sus cogniciones, motivaciones y comportamientos de cara a alcanzar esos objetivos. En la Propuesta académica esto se evidencia en cuanto a la capacidad del estudiante al hacer uso de sus tiempos y recursos para lograr sus objetivos de aprendizaje propuestos por el mismo estudiante.  Enfoque profundo del aprendizaje Biggs señala que el estudiante desarrolla dos tipos de aprendizaje el superficial y el profundo y esto dependerá de los propósitos de la enseñanza y de la motivación del estudiante. Si las actividades retan al estudiante este necesitará utilizar sus habilidades de pensamiento superior para resolver las diferentes situaciones que se plante. Es el estudiante quien debe sentir la necesidad de comprender, de ir más allá de lo que puede aprender de sus pares y profesores². Las experiencias organizadas para lograr las competencias se ajustan a actividades fundamentalmente prácticas y de gran complejidad al que el estudiante será expuesto durante la pasantía. El refuerzo de los aprendizajes se potencia con el material bibliográfico y el análisis de los casos que acompañará su aprendizaje. Las nuevas carreras de ingeniería de UPCH son una respuesta a los retos de progreso en un mundo cambiante con continuas evoluciones tecnológicas por eso es fundamental una formación integral como la que UPCH ha definido para todas sus carreras. Los currículos de las escuelas de ingeniería dan respuesta a ello buscando una educación holística que integre la tecnología con economía, impacto social y ambiental, la capacidad para aprender permanentemente y la salud, características que también adopta esta carrera. La carrera profesional de ciencia e ingeniería de los materiales combina perfectamente el conocimiento general con la alta especialización necesaria para enfrentar problemas de tecnología. El proceso formativo centrado en el estudiante en atención a su desarrollo personal, académico y profesional y a su autonomía, es también el eje del modelo de aprendizajes a lograr en esta carrera. La formación en investigación para desarrollar la actitud crítica y promueva el interés por la ________________ 2

Biggs J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid. Narcea

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ciencia, pretende también darle la capacidad para contribuir efectivamente al desarrollo de conocimiento en la ciencia de los materiales que encuentre aplicación de valor en el campo económico empresarial. Teniendo esto como premisa, la formación de los estudiantes de ciencia e ingeniería de los materiales debe priorizar la resolución de diversas situaciones, problemas y escenarios cambiantes, a partir de la evaluación de los recursos y medios disponibles en su entorno y usando sus habilidades para la investigación. Los contenidos de ciencias considerados en los primeros ciclos le darán la capacidad para participar en investigaciones en ciencia de materiales y los preparan para continuar con éxito un estudio de posgrado. La carrera tendrá será especialmente exigente en el aprendizaje de conocimientos matemáticos, físicos y de química combinados con una aplicación en prácticas desarrolladas en los centros de salud. 5.2 PERFIL DE INGRESO El perfil de ingreso debe considerar los siguientes aspectos:   

Alto nivel de desempeño en las áreas de Matemáticas, Química y Física. Habilidad para la indagación y resolución de problemas. Comunicación eficiente oral y escrita en castellano.

5.3 PERFIL DE EGRESO El egresado de la carrera de Ciencia e Ingeniería de los Materiales debe desarrollar las competencias genéricas propuestas por la universidad:  Demuestra comportamiento y compromiso ético.  Es crítico, innovador y creativo.  Asume liderazgo; gestiona actividades y proyectos trabajando en equipo.  Se comunica correcta y eficazmente en castellano, y utiliza tecnologías de información y comunicación (TIC). Se comunica en inglés en situaciones y temáticas cotidianas  Resuelve problemas con rigor científico.  Asume su desarrollo personal y se compromete con él.  Demuestra compromiso y responsabilidad con su entorno social y medio ambiente.  Se desempeña eficientemente en contextos socio cultural y profesionales diversos.

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En concordancia con las especificaciones de ABET, el estudiante al egresar de la carrera el estudiante será capaz de: 1. Aplicar conocimiento relevante de los fundamentos técnicos de la ciencia de los materiales e ingeniería en su trabajo, para atender las necesidades empresariales y de la sociedad. 2. Desarrollo de tecnologías innovadoras y soluciones de ciencia e ingeniería de los materiales a problemas técnicos complejos de ingeniería 3. Comunicación efectiva y liderazgo de equipos multidisciplinarios que abordan problemas de las operación industrial y mantenimiento, o gestión. 4. Toma de liderazgo en la concepción, diseño implementación y operación de nuevos productos, procesos y sistemas en contextos empresariales y de la sociedad con consideraciones ambientales. 5. Empleo de la investigación, razonamiento crítico y aprendizaje continuo en su carrera. 5.4 ESTRUCTURA PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios estará dividido en áreas: Áreas Matemáticas Física Química Ingeniería General Comunicación y Redacción Humanidades Gestión Especialidad: Materiales

Créditos 26 14 12 3 18 10 12 110

205

% 13% 7% 6% 1% 9% 5% 6% 54%

100%

Estudios Generales: Los cursos de estudios generales totalizan 37 créditos y son los siguientes: Ciclo 1 1 1 1 2 2

Cursos Cálculo 1 Química General 1 Comunicación y Redacción I Innovación y Proyectos Cálculo 2 Física 1

Créditos 5 3 3 3 4 5

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2 2 3 4 5

Comunicación y Redacción II Filosofía Inglés Básico Inicial Inglés Básico Elemental Ética

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3 3 3 3 2

32 créditos de electivos que permitirán tener una mención en alguna de las siguientes áreas: • Polímeros • Soldadura y recubrimientos (uniones) • Tribología y Corrosión • Explosivos

Plan de estudios CICLO

DENOMINACIÓN

HC

Cálculo 1

5

Química General 1

3

Comunicación y Redacción I

3

Innovación y Proyectos

3

Fundamentos de la Ciencia de Materiales (FCM)

6

TOTAL CRÉDITOS

20

Cálculo 2

4

Biología General

5

Física 1

5

Comunicación y Redacción II

3

Filosofía

3

TOTAL CRÉDITOS

20

Química Orgánica

4

Cálculo 3

4

Instrumentación Experimental 3 (SEGUNDO AÑO Física 2 SEM. I) Algebra Lineal

2

1 (PRIMER AÑO SEM. I)

2 (PRIMER AÑO SEM. II)

5 3

Inglés Básico Inicial

3

TOTAL CRÉDITOS

21

Ecuaciones Diferenciales

4

Estadística y Probabilidades

4

4 Óptica y Mecánica Cuántica (SEGUNDO AÑO Investigación de Operaciones SEM. II) Procesos históricos y económicos del Perú y del mundo contemporáneo

4 3 3

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5 (TERCER AÑO SEM. I)

6 (TERCER AÑO SEM. II)

7 (CUARTO AÑO SEM. I)

8 (CUARTO AÑO SEM. II)

9 (QUINTO AÑO SEM. I)

10 (QUINTO AÑO SEM. II)

Inglés Básico Elemental

3

TOTAL CRÉDITOS

21

Termodinámica de Materiales

4

Simulación Numérica

4

Química de Superficies

4

Ética

2

Fenómenos de transporte

3

Inglés Preintermedio

3

TOTAL CRÉDITOS

20

Materiales Metálicos

3

Materiales Cerámicos

3

Materiales Poliméricos

4

Caracterización de Materiales

4

Inglés Intermedio

3

Investigación Científica

3

TOTAL CRÉDITOS

20

Procesamiento de Metales

4

Procesamiento de Cerámicos

4

Procesamiento de Polímeros

4

Materiales Compuestos

4

Gerencia de RR HH

2

Gestión Financiera y de Costos

4

TOTAL CRÉDITOS

22

Nanotecnología

3

Corrosión y Protección de Metales

4

Procesamiento de Compuestos

2

Fractomecánica y Análisis de Falla

4

Ingeniería de Superficies

4

Reciclado de Materiales

4

TOTAL CRÉDITOS

21

Seminario de Tesis I

4

Ensayos No Destructivos en Materiales

4

Electivo de Especialidad

4

Electivo de Especialidad

4

Electivo de Especialidad

4

TOTAL CRÉDITOS

20

Seminario de Tesis II

4

Biomateriales

4

Electivo de Especialidad

4

Electivo de Especialidad

4

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4

TOTAL CRÉDITOS

20

TOTAL CRÉDITOS ASIGNATURAS ELECTIVAS

12

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205

TOTAL CRÉDITOS DE LA CARRERA

La distribución de cursos permite un adecuado balance de la carga para el alumnos y horas de dictado:

Ciclo Créditos Cursos 1 20 5 2 20 5 3 21 6 4 21 6 5 20 6 6 20 6 7 22 6 8 21 6

Aula 13 15 17 20 19 15 19 15

Lab 14 10 8 2 2 10 6 11

H Total 27 25 25 22 21 25 25 26

9

20

5

11

18

29

10

20

5

13

14

27

205

56

157

95

252

5.5 ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN La estrategia de formación general se basa en un modelo educativo centrado en el estudiante. En este sentido y para favorecer que se desarrollen habilidades y destrezas para aplicar los conocimientos en un entorno de tecnología permanentemente cambiante y diverso, se propone estrategias activas que incluyan el abordaje de casos, problemas y que combinen clases participativas para que el estudiante y docente interactúen a partir de la teoría con prácticas de aula, laboratorios y talleres dónde los conocimientos adquiridos se evidencien en situaciones simuladas y/o reales para solucionar problemas de la ingeniería biomédica en centros de salud o investigación. También se impulsará la metodología basada en proyectos para promover el logro de los aprendizajes y prepare a los estudiantes para enfrentar problemas nuevos. Es así que los aprendizajes en aspectos de impacto social de la profesión se reforzaran en campo con la exposición de los estudiantes a temas reales. Para promover la autonomía del estudiante, el trabajo en equipo y el acceso a diversos medios y recursos de información académica (bases de datos y publicaciones académicas, entre otros) para su aprendizaje, se considera el uso del EVD en todos los cursos de la carrera.

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De manera complementaria a la formación, el programa contempla la realización de prácticas en los centros de salud que se organizarán con rotación entre las diversas áreas de ingeniería biomédica y según los convenios que se establezcan con instituciones cooperantes. A lo largo del programa, el estudiante también recibirá entrenamiento en el desarrollo de proyectos integradores, tal que permita obtener resultados tangibles, recibiendo el acompañamiento de profesores en forma presencial o a distancia (a través del EVD) para la consecución de dichos productos. Asimismo, el estudiante participará de conferencias y seminarios especializados a cargo de docentes invitados nacionales e internacionales 5.6

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes en la formación universitaria de Ciencia e Ingeniería de los Materiales tiene dos funciones fundamentales; por una parte, la función sumativa de certificación de los aprendizajes exigidos y, por otra, la función formativa para favorecer el logro de dichos aprendizajes, esto es, de las competencias y los resultados de aprendizaje. Será un proceso continuo en cada una de sus etapas y valorará fundamentalmente el desempeño de los estudiantes. 6. CERTIFICACIÓN El programa de Ciencia e Ingeniería de los Materiales otorgará las siguientes certificaciones: 



Grado de Bachiller en Ciencia e Ingeniería de los Materiales, a quienes hayan aprobado 205 créditos académicos, y tengan conocimiento de un idioma extranjero o lengua nativa y realicen un trabajo de investigación. Título de Ingeniero(a) en Ciencia de los Materiales, a quienes hayan aprobado una tesis o trabajo de suficiencia profesional.

7. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA Hasta la consolidación de este programa se cuenta con el apoyo y seguimiento del Vicerrectorado Académico a través del Observatorio e Incubadora de Programas Académicos de la Dirección Universitaria de Gestión de la Docencia. El programa es monitorizado a fin de asegurar su ejecución en términos de eficiencia, eficacia e impacto de los resultados, se buscará identificar variaciones para a tiempo considerar las adecuaciones y ajustes, de estructura y procesos, necesarios en función a las demandas y contexto.

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8.

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PRESUPUESTO

Valores en Miles de Soles

Año 0

Año 1

Año 2

Año 3

Año 4

Año 5

Año 6

2017

2018

2019

2020

2021

2022

763

1,392

1,980

2,537

3,094

3,094

Programas de Extensión

0

100

140

196

274

400

Investigación y consultoría

0

500

1,000

1,500

1,500

1,500

0

763

1,992

3,120

4,233

4,868

4,994

Docentes

108

630

966

1,560

1,680

1,974

1,998

Gastos Administrativos

230

543

678

802

925

994

1,008

Gastos de Promoción y Admisión Overhead

500

200

120

187

254

292

300

0

0

0

0

0

999

Total Egresos

838

1,373

1,764

2,549

2,859

3,261

4,305

-838

-610

229

571

1,374

1,608

689

1,000

1,000

1,000

300

300

300

300

0

1,163

1,053

281

552

1,626

1,434

Capital Efectivo UPCH

3,000

1,500

0

0

0

-1,500

0

CAJA FINAL

1,163

1,053

281

552

1,626

1,434

1,823

Ingresos Pensiones de Pregrado

Total Ingresos Egresos

Margen Operativo Inversión en equipamiento CAJA INICIAL

Valores en Miles de Soles

Presupuesto de operaciones y Financiamiento: Al sexto año de operaciones, la escuela tendrá un flujo de efectivo generado por operaciones estable del orden de S/. 689,063 provenientes de S/. 4,993,750 de ingresos anuales. Para financiar las inversiones iniciales y el déficit operativo de los primeros años la universidad cubrirá con recursos propios los S/.3,000,000 de inversión en equipamiento y S/.1,500,000 para déficit operativo que recuperará el Año 5. No cobrará el Overhead del 20% por promoción general, administración y servicios comunes hasta el Año 5.