GUÍA PRÁCTICA

PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales (así como otros equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción se basa en la convención idiomática de nuestra lengua y tiene por objetivo evitar las fórmulas de acuerdo para aludir a ambos géneros en el idioma español (“o/a”, “los/las” y otras similares), debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de lectura.

Guía Práctica para el Uso de la Información Agencia de Calidad de la Educación www.agenciaeducacion.cl [email protected] Morandé 360, piso 9 Santiago de Chile 2014

PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN La Agencia de Calidad de la Educación es una institución funcionalmente descentralizada que junto con el Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Educación y la Superintendencia de Educación Escolar conforman el Sistema de Aseguramiento de la Calidad1. En la nueva institucionalidad, la Agencia de Calidad de la Educación es la encargada de evaluar, ordenar, orientar e informar al sistema escolar para contribuir a que los estudiantes accedan a una educación integral de calidad. Bajo este objetivo primordial, las funciones específicas de la Agencia son: •• Evaluar, mediante las pruebas Simce, los logros de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo al grado de cumplimiento de los Estándares de Aprendizaje2. •• Evaluar el grado de cumplimiento de los Otros Indicadores de Calidad Educativa3. •• Realizar evaluaciones de desempeño de los establecimientos educacionales y sus sostenedores sobre la base de los Estándares Indicativos de Desempeño. •• Ordenar a los establecimientos educacionales en función del logro de los Estándares de Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad Educativa, considerando también las características de los alumnos, con la finalidad, entre otras, de identificar cuando corresponda, las necesidades de apoyo. •• Informar sobre las materias pertinentes a la comunidad y promover su correcto uso. En este sentido, la Agencia de Calidad de la Educación es la encargada de entregar y promover el correcto uso de nueva y variada información, como los resultados de las Visitas de Evaluación y Orientación, y de la Ordenación de Establecimientos, información que se suma a los resultados de aprendizaje de las pruebas Simce.

Para conocer mayores detalles acerca del Sistema de Aseguramiento de la Calidad visite la página www.saceducacion.cl. Para conocer los Estándares de Aprendizaje visite la página web de la Unidad de Currículum del Ministerio de Educación (www.curriculumnacional.cl). 3 Los Otros Indicadores de Calidad Educativa fueron elaborados por el Ministerio de Educación. Para encontrar más informaciones visite la página web de la Agencia (www.agenciaeducacion.cl). 1

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Además, la Agencia de Calidad informa a la comunidad escolar a través de distintos documentos y soportes electrónicos y/o impresos, para que los diferentes actores dispongan de variadas fuentes de información. En este sentido, es importante que la comunidad conozca y comprenda adecuadamente esta información, para integrarla a su quehacer educativo, vincularla con las evaluaciones internas del establecimiento y utilizarla como recurso pedagógico en el diseño de los planes de mejoramiento. Esta guía está dirigida a docentes y directivos, y recopila los talleres que a lo largo del 2013 se publicaron en nuestra página web. El propósito es entregar una serie de recursos y herramientas para trabajar los resultados de aprendizaje y potenciar las habilidades de gestión de los establecimientos.

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ÍNDICE

ÍNDICE

Programa Uso de la Información Talleres Uso de la Información

7 11

Introducción 13 Talleres de Resultados Simce Equipo Directivo: Análisis de los Resultados Simce

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Presentación de Resultados Simce

37

Aprendizajes Logrados por los Estudiantes

59

Factores que Explican los Resultados de Aprendizaje

75

Análisis de Resultados de Aprendizaje con los Padres y Apoderados 91 Talleres Ejemplos de Preguntas Pruebas Internacionales TIMSS Matemática 4.° básico

115

Competencias Lectoras PISA 2009

135

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Programa Uso de la Información

PROGRAMA USO DE LA INFORMACIÓN Respecto del uso de la información, el propósito de la Agencia de Calidad de la Educación es proporcionar herramientas y orientar el uso eficiente de la información que se entrega a la comunidad educativa como, por ejemplo, los resultados de las evaluaciones de logros de aprendizaje. Para lograr tal objetivo, un primer paso es poder dar a la comunidad educativa información comprensible y práctica, en términos del lenguaje, la presentación, el diseño y el formato de los documentos. Un elemento central en este aspecto es cómo se entrega la información. Esto significa que, en los diferentes productos comunicacionales que la Agencia elabora, se refuerza la importancia de analizar y comparar los resultados de aprendizaje contextualizados a la realidad y particularidad de cada establecimiento (por ejemplo, características demográficas de los estudiantes), incluyendo recomendaciones para su lectura y elementos claves para interpretar los datos. Un segundo paso es proporcionar herramientas que permitan el desarrollo de las habilidades necesarias para acceder, identificar, interpretar y usar esta nueva y variada información, como un insumo para la mejora de las prácticas pedagógicas en aula y la gestión de los establecimientos. En este sentido, la Agencia de Calidad de la Educación durante el año 2013 ha desarrollado el Programa Uso de la Información, que promueve un enfoque comprensivo y formativo de la información que se entrega a los establecimientos.

El Programa es un compromiso de la Agencia para orientar a los establecimientos educacionales en el uso adecuado de la información que se entrega.

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A partir de este enfoque, se plantea que el uso sistemático de la información como una de las prácticas del establecimiento, permite: •• Definir en qué medida los estudiantes logran los aprendizajes señalados en el currículo. •• Identificar las habilidades y los conocimientos adquiridos por los estudiantes. •• Determinar las fortalezas y los elementos a mejorar en los planes y programas del establecimiento. En función de lo anterior, se propone un ciclo de uso de la información para la mejora continua: desarrollar un monitoreo constante, identificar fortalezas y debilidades, definir acciones y soluciones, y evaluar los aprendizajes. Figura 1.

Ciclo de Uso de la Información Acceso y lectura de la información

Evaluación Promover la mejora continua del proceso educativo Definición de compromisos y acciones

Análisis e interpretación de la información

Figura 1. La figura presenta las diferentes etapas del proceso de uso de la información. Fuente: Adaptación del Ciclo Uso de la Información, de Ellen Mandinach. National Forum on Education Statistics. (2012). Forum Guide to Taking Action with Education Data. (NFES 2013-801). U.S. Department of Education.

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Programa Uso de la Información

Una de las primeras iniciativas de este Programa fue la elaboración de Talleres para el Uso de la Información, para que los profesionales de la educación internalicen la práctica de utilizar los resultados de las evaluaciones realizadas por la Agencia. La idea es complementar este trabajo con las evaluaciones internas del establecimiento y analizar los resultados en el marco de su contexto y realidad particular, identificando los factores internos y externos con el objetivo de ajustar los planes de mejora. Estos talleres fueron diseñados para ser utilizados de manera independiente, de acuerdo a las necesidades y objetivos de cada establecimiento. Los talleres que se presentan en esta Guía Práctica también se encuentran disponibles en la página web de la Agencia (www.agenciaeducacion.cl).

Acá podrá encontrar la sección de Uso de la Información.

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TALLERES USO DE LA INFORMACIÓN

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN En este apartado encontrará siete talleres, que pueden ser utilizados de manera independiente como módulos de trabajo, adecuándolos a horarios y posibilidades internas del establecimiento. En la primera parte se presentan cinco talleres para el trabajo de los resultados Simce. En la segunda parte se proponen dos talleres para orientar el trabajo docente en las prácticas de evaluación, a través de los marcos de evaluación y ejemplos de preguntas de las pruebas internacionales TIMSS Matemática y PISA Comprensión Lectora. Cada taller contiene una síntesis de las actividades a realizar con sus materiales y responsables de cada actividad. Cada actividad presenta fichas y ejercicios prácticos a realizar, consejos para desarrollar cada etapa y recursos que complementan y apoyan la información. En la medida que la Agencia entregue nueva información, se publicarán en la página web nuevos talleres y orientaciones para analizarla e interpretarla adecuadamente. Los siete talleres que se presentan en esta guía son los siguientes:

Talleres de Resultados Simce •• Equipo Directivo: Análisis de los Resultados Simce •• Presentación de Resultados Simce •• Aprendizajes Logrados por los Estudiantes •• Factores que Explican los Resultados de Aprendizaje •• Análisis de Resultados de Aprendizaje con los Padres y Apoderados Talleres Ejemplos de Preguntas Pruebas Internacionales: •• TIMSS Matemática 4.° básico •• Competencias Lectoras PISA 2009

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Síntesis de las Actividades

Síntesis de las actividades con el objetivo de cada actividad, los materiales requeridos, los tiempos propuestos y responsables.

Participantes:

Equipo directivo del establecimiento.

Modo de trabajo:

Trabajo en equipo.

Sugerencias:

Los tiempos propuestos para este taller pueden ser modificados a partir de las necesidades y posibilidades internas de cada establecimiento.

Actividad 1

Análisis de los resultados Simce del establecimiento

Objetivo Analizar los resultados Simce del establecimiento a través de comparaciones con evaluaciones anteriores y con establecimientos de igual GSE y según Estándares de Aprendizaje. Conocer conceptos clave. Analizar puntajes promedio del establecimiento. Analizar resultados según Estándares de Aprendizaje.

Actividad 2 Objetivo Reflexionar y dialogar en el equipo directivo sobre los resultados Simce, estableciendo causas y factores que explican los resultados. Reflexión en el equipo directivo sobre los resultados Simce del establecimiento.

Materiales requeridos Responsables • Ficha del establecimiento en Jefe de UTP o Coordinador www.agenciaeducacion.cl Pedagógico • Informe de Resultados Simce para Docentes y Directivos del establecimiento.

Tiempo aproximado 35 minutos

• Material de apoyo para el taller • Fichas 1 y 2. • Fichas 1 y 3.

Reflexión sobre los resultados Simce del establecimiento Materiales requeridos

Responsables Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico

Tiempo aproximado 15 minutos

• Materiales requeridos en la Actividad 1. • Ficha 4.

Actividad de cierre: conclusiones y acciones para la presentación de resultados Objetivo Establecer conclusiones respecto a las actividades del taller y definir acciones e información a considerar en la presentación de resultados Simce a la comunidad escolar.

Materiales requeridos • Ficha 5.

Responsables Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico

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Tiempo aproximado 10 minutos

INTRODUCCIÓN

EQUIPO DIRECTIVO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS SIMCE

A continuación se muestra un ejemplo de cómo se organiza un taller:

Actividad 1. Análisis de los resultados Simce del establecimiento

Propósito del taller. Objetivo:

Analizar los resultados Simce del establecimiento a través de comparaciones con evaluaciones anteriores y con establecimientos de igual Grupo Socieconómico (GSE) y según Estándares de Aprendizaje.

Modo de trabajo: Trabajo en equipo. Responsables:

Equipo directivo del establecimiento.

Tiempo aprox.:

35 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Conocer conceptos clave Leer la explicación de los conceptos clave disponibles en Material de apoyo para el taller y luego dialogar sobre estos conceptos resolviendo dudas. Analizar puntajes promedio del establecimiento Comparar los puntajes promedio del establecimiento con la evaluación anterior y con los establecimientos del mismo GSE. Analizar resultados según Estándares de Aprendizaje Analizar los resultados Simce del establecimiento según los Estándares de Aprendizaje. ¿Cómo conocer los conceptos clave? Para conocer los conceptos clave se sugiere la lectura del Material de apoyo para el taller, en el cual se explican conceptos tales como Variación Significativa en los Aprendizajes, Clasificación de los Establecimientos según GSE y Estándares de Aprendizaje. Para la posterior presentación de los resultados Simce del establecimiento a la comunidad escolar, se recomienda al equipo directivo conocer en forma profunda estos conceptos clave para explicarlos de forma simple y clara a la comunidad escolar.

Si los actores de la comunidad escolar conocen con claridad los conceptos clave, se facilita el adecuado uso y análisis de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Información que guía y orienta la reflexión.

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En cada actividad se explica cómo realizar las diferentes tareas.

TALLERES DE RESULTADOS SIMCE

TALLER EQUIPO DIRECTIVO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS SIMCE

EQUIPO DIRECTIVO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS SIMCE

TALLER EQUIPO DIRECTIVO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS SIMCE ¿Por qué es importante que el equipo directivo analice los resultados del establecimiento? Facilitar la comprensión de los resultados de aprendizaje entre los miembros de la comunidad educativa, permite reforzar la colaboración y participación de todos en el quehacer del establecimiento. El análisis previo a la presentación de los resultados de aprendizaje Simce por parte del equipo directivo del establecimiento, puede facilitar la posterior comunicación de los resultados a la comunidad educativa, desde una mirada comprensiva y contextualizada de tales resultados. Mediante este primer paso, el equipo directivo puede avanzar en la comunicación efectiva de los resultados de aprendizaje para conducir las acciones de mejora que se decida implementar. Dado lo anterior, este taller tiene como propósito facilitar el análisis y la reflexión previa de los resultados Simce por parte del equipo directivo del establecimiento, para favorecer la posterior presentación de resultados a la comunidad escolar. En la primera parte se presentan los objetivos del taller; luego se muestra una síntesis de las actividades propuestas y el desarrollo de estas. Finalmente, se incluye material de apoyo para el desarrollo del taller.

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Síntesis de las Actividades Participantes:

Equipo directivo del establecimiento.

Modo de trabajo:

Trabajo en equipo.

Sugerencias:

Los tiempos propuestos para este taller pueden ser modificados a partir de las necesidades y posibilidades internas de cada establecimiento.



Actividad 1

Objetivo Analizar los resultados Simce del establecimiento a través de comparaciones con evaluaciones anteriores y con establecimientos de igual GSE y según Estándares de Aprendizaje. Conocer conceptos clave. Analizar puntajes promedio del establecimiento. Analizar resultados según Estándares de Aprendizaje.



Actividad 2

Objetivo Reflexionar y dialogar en el equipo directivo sobre los resultados Simce, estableciendo causas y factores que explican los resultados. Reflexión en el equipo directivo sobre los resultados Simce del establecimiento.



Análisis de los resultados Simce del establecimiento Materiales requeridos Responsables •• Ficha del establecimiento en Equipo directivo del www.agenciaeducacion.cl establecimiento •• Informe de Resultados Simce para Docentes y Directivos del establecimiento.

Tiempo aproximado 35 minutos

•• Material de apoyo para el taller •• Fichas 1 y 2. •• Fichas 1 y 3.

Reflexión sobre los resultados Simce del establecimiento Materiales requeridos

Responsables Equipo directivo del establecimiento

Tiempo aproximado 15 minutos

•• Materiales requeridos en la Actividad 1. •• Ficha 4.

Actividad de cierre: conclusiones y acciones para la presentación de resultados Objetivo Establecer conclusiones respecto a las actividades del taller y definir acciones e información a considerar en la presentación de resultados Simce a la comunidad escolar.

Materiales requeridos •• Ficha 5.

Responsables Equipo directivo del establecimiento

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Tiempo aproximado 10 minutos

EQUIPO DIRECTIVO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS SIMCE

Actividad 1. Análisis de los resultados Simce del establecimiento Objetivo:

Analizar los resultados Simce del establecimiento a través de comparaciones con evaluaciones anteriores y con establecimientos de igual Grupo Socieconómico (GSE) y según Estándares de Aprendizaje.

Modo de trabajo: Trabajo en equipo. Responsables:

Equipo directivo del establecimiento.

Tiempo aprox.:

35 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Conocer conceptos clave Leer la explicación de los conceptos clave disponibles en Material de apoyo para el taller y luego dialogar sobre estos conceptos resolviendo dudas. Analizar puntajes promedio del establecimiento Comparar los puntajes promedio del establecimiento con la evaluación anterior y con los establecimientos del mismo GSE. Analizar resultados según Estándares de Aprendizaje Analizar los resultados Simce del establecimiento según los Estándares de Aprendizaje. ¿Cómo conocer los conceptos clave? Para conocer los conceptos clave se sugiere la lectura del Material de apoyo para el taller, en el cual se describen conceptos tales como Variación Significativa en los Aprendizajes, Clasificación de los Establecimientos según GSE y Estándares de Aprendizaje. Para la posterior presentación de los resultados Simce del establecimiento a la comunidad escolar, se recomienda al equipo directivo conocer en forma profunda estos conceptos clave para explicarlos de forma simple y clara a la comunidad escolar.

Si los actores de la comunidad escolar conocen con claridad los conceptos clave, se facilita el adecuado uso y análisis de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

¿Cómo analizar los puntajes promedio del establecimiento? Para acceder a los puntajes de todas las pruebas Simce del establecimiento, se recomienda ingresar a la ficha Simce del establecimiento, disponible en www.agenciaeducacion.cl. En esta ficha se encuentran las comparaciones de los resultados Simce del establecimiento con la evaluación anterior y con los resultados de los establecimientos de igual GSE. Tras revisar esta información, se recomienda al equipo directivo completar la tabla que se expone en la Ficha 1. En esta tabla, el equipo directivo debe encerrar cada categoría según corresponda a los resultados obtenidos. Ficha 1. Resultados Simce del establecimiento según puntajes promedio y Estándares de Aprendizaje1 4.° básico Comprensión de Lectura

Matemática

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

En comparación con la evaluación anterior los puntajes promedio son:

Más altos Similares Más bajos

Más altos Similares Más bajos

Más altos Similares Más bajos

En comparación con los establecimientos de mismo GSE, los puntajes promedio del establecimiento son:

Más altos Similares Más bajos

Más altos Similares Más bajos

Más altos Similares Más bajos

¿En qué nivel se agrupa la mayor cantidad de estudiantes?

Adecuado Elemental Insuficiente

Adecuado Elemental Insuficiente

Adecuado Elemental Insuficiente

¿El porcentaje de estudiantes que alcanza el Nivel Adecuado es mayor, igual o menor que el de la evaluación anterior?1

Mayor Igual Menor

Mayor Igual Menor

Mayor Igual Menor

¿El porcentaje de estudiantes que está en el Nivel Insuficiente, es mayor, igual o menor que el de la evaluación anterior?

Mayor Igual Menor

Mayor Igual Menor

Mayor Igual Menor

Esta ficha corresponde a un ejemplo de 4.° básico. Se recomienda replicarla en los demás cursos evaluados.

Puntaje promedio Simce del establecimiento



1

La cantidad y porcentaje de estudiantes en cada Nivel de Aprendizaje, según los resultados Simce 2010 (Historia, Geografía y Ciencias Sociales) y Simce 2011 (Comprensión de Lectura y Matemática), fueron calculados a partir de los rangos de puntaje de los Estándares de Aprendizaje presentados en el Informe de Resultados Simce para Docentes y Directivos de cada establecimiento. Lo anterior, considerando que los Niveles de Logro y los Estándares de Aprendizaje fueron definidos a partir del mismo currículo y con el propósito de facilitar el análisis que realiza cada establecimiento a partir de los resultados Simce. Por este motivo, la información en cada Nivel de Aprendizaje, según los resultados de las pruebas 2010 y 2011 que se presenta, solo puede ser utilizada con el fin pedagógico antes mencionado.

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EQUIPO DIRECTIVO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS SIMCE

De acuerdo a lo respondido en la Ficha 1, se recomienda completar la Ficha 2 para sintetizar los resultados del establecimiento y agruparlos en dos categorías (resultados más altos y resultados más bajos). Ficha 2. Síntesis de los resultados obtenidos por el establecimiento según puntajes promedio 1. ¿En qué prueba o pruebas los resultados del establecimiento son más altos en relación con la evaluación anterior y con los de establecimientos similares? a. Evaluación anterior: b. Establecimientos similares:

2. ¿En qué prueba o pruebas los resultados del establecimiento son más bajos en relación con la evaluación anterior y con los de establecimientos similares? a. Evaluación anterior: b. Establecimientos similares:

La comparación de resultados Simce solo es posible entre los puntajes promedio de una misma prueba y no entre los puntajes promedio de pruebas de diferentes asignaturas, pues los puntajes promedio de cada prueba no son equivalentes. En el Material de apoyo para el taller, se presentan ejemplos de usos incorrectos de los resultados Simce. La exposición de comparaciones incorrectas tiene como propósito guiar el uso adecuado y evitar interpretaciones erróneas por parte de docentes y directivos. Es importante que directivos y docentes reflexionen a largo plazo sobre las acciones que han llevado a cabo en el establecimiento y el aprendizaje que demuestran lograr sus estudiantes. Por ello, se sugiere al equipo directivo complementar los resultados Simce más recientes con aquellos que el establecimiento obtuvo en años anteriores. Esta acción permite observar la tendencia de los resultados de aprendizaje Simce en el establecimiento durante un período de tiempo. De igual modo, se recomienda que la comparación de resultados Simce de diversos años se realice considerando los símbolos de la significancia de las diferencias de puntaje entre un año y otro. Cada prueba Simce requiere de un tratamiento estadístico para determinar la significancia de las diferencias de puntaje con la prueba anterior.

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¿Cómo analizar los resultados según Estándares de Aprendizaje? Para analizar los resultados del establecimiento según Estándares de Aprendizaje, se sugiere al equipo directivo observar la Ficha 1, Ficha 3 del Material de apoyo y responder la Ficha 3. Ficha 3. Análisis de los resultados obtenidos por el establecimiento según Estándares de Aprendizaje 1. ¿Cuál es el Nivel de los Estándares de Aprendizaje en que se encuentra la mayoría de los estudiantes de 4.° básico en Comprensión de Lectura, Matemática e Historia, Geografía y Ciencias Sociales? a. Comprensión de Lectura: b. Matemática: c. Historia, Geografía y Ciencias Sociales: 2. A partir de lo anterior, y considerando los Estándares de Aprendizaje ¿Qué aprendizajes ha alcanzado la mayoría los estudiantes de 4.° básico en Comprensión de Lectura, Matemática e Historia, Geografía y Ciencias Sociales? a. Comprensión de Lectura: b. Matemática: c. Historia, Geografía y Ciencias Sociales: Nota: Esta ficha considera solo a 4.° básico. Esto permite seguir con el ejemplo expuesto en la Ficha 1 de este taller. La Ficha 3 puede adaptarse a cualquier curso evaluado.

Los resultados del establecimiento según Estándares de Aprendizaje apoyan la gestión curricular de los equipos directivos, pues permiten: •• Identificar la asignatura en que se requiere focalizar los esfuerzos para conseguir el logro de mejores aprendizajes. •• Retroalimentar decisiones y diseñar estrategias pedagógicas más efectivas, considerando habilidades y conocimientos logrados por los estudiantes. •• Establecer metas o compromisos de gestión educativa, en relación con el porcentaje de estudiantes en cada Nivel de los Estándares de Aprendizaje.

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EQUIPO DIRECTIVO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS SIMCE

Actividad 2. Reflexión sobre los resultados Simce del establecimiento Objetivo:

Reflexionar y dialogar en el equipo directivo sobre los resultados Simce, estableciendo causas y factores que explican los resultados.

Modo de trabajo: Trabajo en equipo. Responsables:

Equipo directivo.

Tiempo aprox.:

15 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Reflexión en el equipo directivo sobre los resultados Simce del establecimiento A partir de la información trabajada en la Actividad 1, reflexionar sobre lo expuesto en la Ficha 4 para sintetizar el análisis.

¿Cómo reflexionar sobre los resultados Simce del establecimiento? Para reflexionar sobre los resultados Simce del establecimiento, se recomienda desarrollar la Ficha 4, considerando la información reportada en las fichas 1, 2 y 3 de la Actividad 1. Este proceso reflexivo en el equipo directivo permite discutir, en un primer momento, sobre las explicaciones de los resultados de aprendizaje para presentarlos a la comunidad escolar en forma clara. Ficha 4. Reflexión y síntesis de los resultados obtenidos por el establecimiento 1. ¿Qué factores y causas en los ámbitos directivo, pedagógico, y de padres y apoderados pueden explicar los resultados del establecimiento? a. Causas del ámbito directivo: b. Causas del ámbito pedagógico: c.

Causas del ámbito de los padres y apoderados:

Conocer los factores que podrían explicar los resultados Simce del establecimiento, es un paso fundamental para definir estrategias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

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Actividad de cierre: conclusiones y acciones para la presentación de resultados Objetivo:

Establecer conclusiones respecto a las actividades del taller, y definir acciones e información a considerar en la presentación de resultados Simce a la comunidad escolar.

Modo de trabajo: Trabajo grupal. Responsables:

Equipo directivo.

Tiempo aprox.:

10 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Establecer las principales conclusiones obtenidas, a partir de las actividades del taller, y definir las acciones para la posterior presentación de resultados a la comunidad escolar.

¿Cómo establecer conclusiones y acciones para la posterior presentación de resultados? Para establecer conclusiones y acciones para la posterior presentación de resultados Simce a la comunidad escolar, se sugiere que el equipo directivo dialogue y responda las preguntas de la Ficha 5.

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EQUIPO DIRECTIVO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS SIMCE

Ficha 5. Definición de conclusiones y acciones para la presentación de resultados Simce a la comunidad escolar 1. ¿Cuáles son las principales conclusiones obtenidas a partir de las actividades realizadas en este taller y por qué pueden resultar importantes en la presentación de resultados?

2. Considerando las conclusiones de la pregunta anterior, ¿qué acciones y propuestas (pedagógicas, de gestión, etc.) podría exponer el equipo directivo en la presentación de resultados a la comunidad escolar?

3. ¿Qué información relativa al establecimiento se puede agregar a la presentación de resultados?

4. ¿Qué actores de la comunidad escolar participarán en la presentación de resultados Simce?

5. ¿Cuáles serán los roles de cada integrante del equipo directivo en la presentación?

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MATERIAL DE APOYO PARA EL TALLER 1. Conceptos clave para el análisis de resultados Simce Ficha 1. Esquemas de conceptos clave para el análisis de resultados Simce ¿Cuándo una diferencia de puntaje refleja una variación significativa en los aprendizajes? Simce utiliza los siguientes símbolos para indicar las diferencias: —

El puntaje promedio es similar al de la evaluación anterior o al de establecimientos del mismo Grupo Socioeconómico (GSE). El puntaje promedio del establecimiento es significativamente más alto respecto a la evaluación anterior o al puntaje de establecimientos del mismo GSE. El puntaje promedio del establecimiento es significativamente más bajo respecto a la evaluación anterior o al puntaje de establecimientos del mismo GSE. Es importante prestar más atención al símbolo que a la diferencia numérica de puntaje.

Ficha 2. Clasificación de establecimientos según GSE Los establecimientos son clasificados en cinco grupos socioeconómicos definidos para la prueba Simce:

Bajo

Alto Medio bajo

Medio alto Medio

¿Por qué se clasifica a los establecimientos según GSE? Permite despejar factores externos al establecimiento, como la condición socioeconómica de los estudiantes o el nivel educacional de los padres, para un análisis de resultados más justo.

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EQUIPO DIRECTIVO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS SIMCE

Ficha 3. Estándares de Aprendizaje

¿Qué son?

¿Cómo se clasifican?

Describen aquello que los estudiantes deben saber y poder hacer en determinados cursos y asignaturas, es decir, expresa la exigencia curricular.

••

Nivel de Aprendizaje Adecuado

••

Nivel de Aprendizaje Elemental

••

Nivel de Aprendizaje Insuficiente

Por ejemplo:

¿Qué utilidad tienen?

••

Comunicar resultados de aprendizaje con mayor significado.

••

Calificar los resultados obtenidos basándose en criterios nacionalmente acordados.

••

Servir de referentes para definir metas y compromisos en el establecimiento.

Nota: Para conocer la descripción de cada nivel de aprendizaje para cada grado y asignatura evaluados, visite la página web http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=6919

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

2. Ejemplos de comparaciones incorrectas de resultados Simce en un mismo año Entre los distintos resultados de aprendizaje entregados por Simce, realizar ciertas comparaciones resulta incorrecto, pues no entregan información acerca de los aprendizajes que logran los estudiantes de los grupos que se desea comparar. A continuación, se presentan ejemplos de comparaciones incorrectas.

Ejemplo 1

¿Se pueden comparar los puntajes promedio Simce que obtienen los estudiantes de un establecimiento en las distintas áreas o asignaturas? En el Informe de Resultados Simce para Docentes y Directivos de su establecimiento, se presentan los puntajes promedio que obtienen sus estudiantes en las pruebas Simce de las distintas áreas o asignaturas. Prueba

Puntaje promedio 2012

Análisis incorrecto

Comprensión de Lectura

258

Matemática

243

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

250

Los estudiantes en Comprensión de Lectura obtienen 15 puntos más que en Matemática y 8 puntos más que en la prueba de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Los resultados de aprendizaje que obtienen los estudiantes en las pruebas Simce de las distintas áreas o asignaturas no son comparables. Lograr 243 puntos en Matemática y 258 puntos en Comprensión de Lectura no permite asegurar que los resultados son más altos en Comprensión de Lectura. Por lo anterior tampoco es posible concluir que los estudiantes obtienen mayores logros de aprendizaje en esta prueba. Cada prueba Simce evalúa habilidades y conocimientos diferentes y representa diversas áreas del conocimiento para cada nivel evaluado. Nota: El ejemplo refiere a una situación ficticia.

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EQUIPO DIRECTIVO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS SIMCE

Ejemplo 2

¿Se pueden comparar los puntajes promedio Simce de una misma asignatura que obtienen los estudiantes de distintos cursos? A partir de los resultados de aprendizaje entregados en los informes de resultados, el equipo profesional de un establecimiento elaboró la siguiente tabla resumen: Prueba Comprensión de Lectura

Puntaje promedio 2012

Comprensión de Lectura 2.° básico

237

Comprensión de Lectura 4.° básico

270

Comprensión de Lectura 8.° básico

271

Comprensión de Lectura II medio

295

Análisis incorrecto

En la prueba Simce de Comprensión de Lectura, los estudiantes de 4.° y 8.° básico tienen un resultado similar entre sí. En tanto, existe una brecha de 58 puntos entre los puntajes promedio de 2.° básico y II medio.

Los resultados de aprendizaje que obtienen los estudiantes en las pruebas Simce de los distintos grados no son comparables. Lograr 237 puntos en 2.° básico y 271 puntos en 8.° básico no permite asegurar que los resultados son más altos en este último. Por lo anterior tampoco es posible concluir que los estudiantes obtienen mayores logros de aprendizaje en 8.° básico. Cada prueba Simce evalúa habilidades y conocimientos diferentes y representa diversas áreas del conocimiento para cada nivel evaluado. Nota: El ejemplo refiere a una situación ficticia.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Ejemplo 3

¿Se pueden comparar los puntajes promedio Simce que obtienen los estudiantes de distintos cursos de un mismo establecimiento? A partir de los resultados de aprendizaje entregados en los informes de resultados, el equipo profesional de un establecimiento elaboró la siguiente tabla resumen: Prueba Comprensión de Lectura Puntaje promedio 2.° básico “A”

237

Puntaje promedio 2.° básico “B”

253

Análisis incorrecto En la prueba Simce de Comprensión de Lectura, el resultado de los estudiantes de 2.° básico “B” supera por 16 puntos al obtenido por el 2.° básico “A”. Esto indicaría que el curso “B” presenta mayores logros de aprendizaje que el curso “A”.

Lograr 253 puntos en el curso “B” y 237 puntos en el curso “A” no permite asegurar que los resultados son más altos en el curso “B”. Por lo anterior, tampoco es posible concluir que los estudiantes obtienen mayores logros en el curso “B”. Los resultados de aprendizaje que obtienen los estudiantes en las pruebas Simce de los distintos cursos no son directamente comparables, para hacerlo es necesario verificar si las diferencias entre puntajes son significativas, como se observa a continuación: Análisis Correcto Para realizar comparaciones entre dos cursos del mismo establecimiento y saber si la diferencia entre los resultados es significativa, se debe considerar el número de estudiantes por curso. A continuación se presenta una tabla que permite identificar las diferencias de puntaje requeridas entre dos cursos para que estas sean significativas. Por ejemplo, como se muestra en la siguiente tabla, si el curso “A“ tiene 28 estudiantes y el curso “B“ 36, una diferencia de 13 puntos es significativa. Nota: El ejemplo refiere a una situación ficticia.

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EQUIPO DIRECTIVO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS SIMCE

Tabla 1. Diferencias de puntaje requeridas para que los resultados entre dos cursos en Simce 4.° básico 2012 sean significativamente distintos .

1

Cantidad de estudiantes

Diferencia de puntaje significativa

Cursos de 10 a 15 estudiantes

19 puntos

Cursos de 16 a 20 estudiantes

16 puntos

Cursos de 21 a 25 estudiantes

14 puntos

Cursos de 26 a 30 estudiantes

13 puntos

Cursos de 31 a 35 estudiantes

11 puntos

Cursos de 36 o más estudiantes

10 puntos

El curso “A” tiene 28 estudiantes y el curso “B”, 36.

2

Identificar la fila que contenga el curso con menos estudiantes. En el ejemplo corresponde a 28 estudiantes.

4

3

Identificar la diferencia de puntaje requerida para que esta sea significativa. En el ejemplo corresponde a 13 puntos.

Comparar ese dato con la diferencia de puntaje de ambos cursos para concluir si esta es significativa. Por lo tanto, si en el ejemplo los cursos “A” y “B” tienen una diferencia de 16 puntos, se puede concluir que esa diferencia sí es significativa y que el curso “B” sí logra mejores resultados que el curso “A”. Ante eso se recomienda evaluar si los dos cursos tienen las mismas experiencias de aprendizaje e indagar en los factores que podrían estar influyendo en estas diferencias.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Ejemplo 4

¿Se pueden comparar los puntajes promedio Simce que obtienen los estudiantes de un establecimiento con los puntajes promedio que obtienen todos los estudiantes del país? En el Informe de Resultados Simce para Docentes y Directivos de su establecimiento, se presentan los puntajes promedio nacionales y por establecimiento que obtienen los estudiantes en las pruebas Simce de las distintas áreas o asignaturas. Puntajes promedio nacionales Prueba

Puntajes promedio del establecimiento

Puntaje promedio 2012

Prueba

Puntaje promedio 2012

Comprensión de Lectura

267

Comprensión de Lectura

238

Matemática

261

Matemática

230

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

258

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

238

Análisis incorrecto En las tres pruebas Simce los estudiantes de 4.° básico del establecimiento obtienen resultados más bajos que los estudiantes del país.

Es posible comparar para una misma asignatura los resultados de aprendizaje que logran los estudiantes del establecimiento y del país. Sin embargo, esta comparación no es recomendable pues los puntajes promedio nacionales no consideran los contextos de cada establecimiento. En la siguiente página se presenta el análisis correcto.

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EQUIPO DIRECTIVO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS SIMCE

Análisis Correcto Es recomendable comparar y establecer si hubo diferencias significativas o no con otros establecimientos del mismo GSE para dar mayor contexto a los resultados, tal cual aparece en los Informes de Resultados Simce para Docentes y Directivos de los diferentes grados evaluados.

Prueba

Variación con respecto a la evaluación anterior

Puntaje promedio 2012

Comparación con establecimientos de mismo GSE

Comprensión de Lectura

238

-26

-15

Matemática

230

-30

-16

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

238

-5

-4

Nota: En Material de apoyo, se encuentra el significado de los símbolos que acompañan los puntajes promedio de la tabla.

Es importante que al observar los resultados Simce se ponga atención en el puntaje promedio y en el símbolo que lo acompaña más que en la diferencia de puntajes.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

REFERENCIAS Aylwin, M., Muñoz, A., Flanagan, A., Ermter, K., Corthorn, C. y Pérez, L. (2005a). Evaluación de calidad para nuestra comunidad escolar. Guía de apoyo para directoras y directores. Santiago de Chile: MINEDUC / UNICEF. Aylwin, M., Muñoz, A., Flanagan, A., Ermter, K., Corthorn, C. y Pérez, L. (2005b). Buenas prácticas para una pedagogía efectiva. Guía para profesoras y profesores. Santiago de Chile: MINEDUC / UNICEF. Bellei, C., Muñoz, G., Pérez, L. M. y Raczynski, D. (2003). Escuelas efectivas en sectores de pobreza. En R. Hevia (Ed.) La Educación en Chile, hoy (pp. 347-372). Santiago de Chile: Ediciones Universidad Diego Portales. Eyzaguirre, B., y Fontaine, L. (1999). ¿Qué mide realmente el SIMCE? En Estudios Públicos, 75, 107 - 161. Ministerio de Educación de Chile. (2005). Marco para la Buena Dirección. Santiago: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación de Chile. (2008). Marco para la Buena Enseñanza. Santiago: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación de Chile. (2013a). Modelo de Calidad de la Gestión Escolar. Santiago de Chile. Ministerio de Educación. Recuperado de http://www.agenciaeducacion.cl/wp-content/uploads/2013/02/ Modelo-de-Calidad-del-Gesti%C3%B3n-Escolar.pdf [febrero, 2014]. Ministerio de Educación de Chile. (2013b). Estándares de Aprendizaje. 4° y 8° básico. Lectura, Matemática, Ciencias Naturales, e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Santiago de Chile: Ministerio de Educación Recuperado de http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion= 3264&c=6919. pdf [febrero, 2014].

En las siguientes páginas web, podrá encontrar información de apoyo para trabajar este taller: - http://www.agenciaeducacion.cl - http://www.curriculumenlinea.cl - http://www.planesdemejoramiento.cl/instrumentos.asp - http://www.planesdemejoramiento.cl - http://www.ayudamineduc.cl

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TALLERES DE RESULTADOS SIMCE

TALLER PRESENTACIÓN DE RESULTADOS SIMCE

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS SIMCE

TALLER PRESENTACIÓN DE RESULTADOS SIMCE ¿Por qué presentar los resultados Simce? La presentación de los resultados Simce es una buena oportunidad para involucrar a la comunidad escolar en el análisis de los aprendizajes que logran los estudiantes del establecimiento. Por esto, es clave que la presentación de resultados sea clara, adecuada y sea un espacio de reflexión colectiva de la comunidad escolar. En este contexto, este taller tiene como propósito que sostenedores, docentes, asistentes de la educación y directivos, conozcan los aprendizajes que los estudiantes demuestran en las pruebas Simce, y que frente a ello, se puedan tomar decisiones en conjunto sobre los resultados. En la primera parte se presentan los objetivos del taller; luego se muestra una síntesis de las actividades propuestas y el desarrollo de estas. Finalmente, en la sección Material de apoyo se incluye información complementaria para el desarrollo del taller.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Síntesis de las Actividades Participantes:

Sostenedores, docentes, directivos y asistentes de la educación.

Modo de trabajo:

Exposición oral del responsable del taller, discusión colectiva entre los participantes y plenario.

Sugerencias:

Se propone que el taller se realice durante las horas de Consejo de profesores o en los tiempos que autorice la Secretaría Regional Ministerial de cada región en el calendario escolar.



Además, se recomienda al director, jefe de UTP, coordinador académico u otro directivo del establecimiento, elabore una presentación en cualquier formato y recurso con que cuente el establecimiento (proyector multimedia, papelógrafos, documentos escritos, fotocopias, diapositivas, transparencias, etc.).



También se propone que en la presentación se incluya parte de las fichas trabajadas en el Taller Equipo Directivo: Análisis de los Resultados Simce, y la síntesis de resultados del establecimiento incluido en el Informe de Resultados Simce para Docentes y Directivos.



Finalmente, durante la presentación se sugiere que:



••

Al finalizar cada actividad se realice una puesta en común guiada por el directivo a cargo de la realización de este taller.

••

Se recuerde a los participantes que los resultados de aprendizaje reflejan el trabajo en conjunto realizado por toda la comunidad escolar. Por consiguiente, los resultados no deben atribuirse exclusivamente al trabajo del docente a cargo de la asignatura.

En la siguiente página encontrará una síntesis de las actividades de este taller.

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PRESENTACIÓN DE RESULTADOS SIMCE



Actividad 1

Presentación de los resultados Simce

Objetivo Materiales requeridos Responsables Dar a conocer los resultados •• Presentación de resultados Jefe de UTP o Coordinador Simce del establecimiento y los elaborada por el equipo directivo Pedagógico aprendizajes que son capaces utilizando recursos y materiales de demostrar los estudiantes. disponibles en el establecimiento. Exponer los conceptos clave. •• Fichas 1, 2 y 3 del Material de apoyo. Presentar los resultados Simce. •• Documento Informe de Resultados Simce para Docentes y Directivos del establecimiento.



Actividad 2

Objetivo Dialogar y reflexionar colectivamente sobre los resultados Simce presentados, reconociendo la diversidad de desempeños que pueden observarse en cada asignatura. Formar equipos de trabajo. Discutir sobre los resultados Simce presentados por el equipo directivo. Exponer las conclusiones de cada equipo en un plenario.

Tiempo aproximado 25 minutos

Reflexión sobre los resultados Simce Materiales requeridos •• Presentación de resultados elaborada por el equipo directivo utilizando recursos y materiales disponibles en el establecimiento.

Responsables Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico

Tiempo aproximado 25 minutos

•• Ficha 1. •• Pliegos de cartulina, papelógrafos u otro tipo de recursos que permitan la exposición.

Actividad de cierre: conclusiones y acciones para la presentación de resultados Objetivo Sistematizar las conclusiones, metas y compromisos acordados para incorporar nuevas acciones al plan de trabajo del establecimiento.

Materiales requeridos •• Ficha 2.

Responsables Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico

Tiempo aproximado 10 minutos

Nota: Los tiempos propuestos para este taller pueden ser modificados a partir de las necesidades y posibilidades de cada establecimiento.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Actividad 1. Presentación de los resultados Simce Objetivo:

Dar a conocer los resultados Simce del establecimiento y los aprendizajes que son capaces de demostrar los estudiantes.

Modo de trabajo: Exposición oral del responsable del taller. Responsables:

Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico.

Tiempo aprox.:

25 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Exponer los conceptos clave Presentar y explicar de manera clara los conceptos clave. Presentar los resultados Simce Presentar los resultados de las pruebas Simce, considerando los resultados nacionales y los resultados del establecimiento. ¿Cómo exponer los conceptos clave? Para presentar y explicar los conceptos clave (por ejemplo, GSE, variación significativa, etc.) de manera clara, se recomienda considerar la información y los esquemas incluidos en las Fichas 1, 2 y 3 del Material de Apoyo de este taller.

Es importante que durante el análisis de resultados Simce los actores de la comunidad escolar conozcan y manejen los conceptos clave. De este modo se facilita el adecuado uso y análisis de los resultados.

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PRESENTACIÓN DE RESULTADOS SIMCE

¿Cómo presentar los resultados? Para presentar los resultados de las pruebas Simce de cada grado evaluado se sugiere considerar los siguientes aspectos del los informes de resultados Simce para docentes y directivos: •• •• ••

Síntesis de resultados nacionales Simce. Síntesis de resultados Simce del establecimiento y comparaciones con evaluación anterior y con establecimientos de igual GSE. Síntesis de resultados según Estándares de Aprendizaje.

A continuación se exponen ejemplos de la información a considerar en la presentación de resultados, sugerencias para describir la información y las posibles conclusiones a alcanzar. ¿Cómo presentar los resultados Simce? Resultados según puntajes promedio nacional Simce 4.° básico Puntaje promedio 2012

Puntaje promedio evaluación anterior

Variación con respecto a la evaluación anterior

Comprensión de Lectura

267

267

—0

Matemática

261

259

—2

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

258

255

—3

Prueba

Se puede concluir que a nivel nacional, se obtiene un resultado similar al de la evaluación anterior, pues tiene 0, 2 y 3 puntos más, diferencia que no es significativa.

Nota: La simbología sobre variaciones significativas presentada en la tabla anterior se describe en el Material de apoyo, Ficha 1 del presente taller.

Es importante poner mayor atención al símbolo que acompaña al resultado obtenido que a la diferencia de puntaje.

No es recomendable comparar los puntajes promedio del establecimiento con los puntajes nacionales, pues estos últimos no consideran los factores externos que pudiesen intervenir en los resultados Simce.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Resultados según puntajes promedio del establecimiento Simce 4.° básico Prueba

Puntaje promedio 2012

Variación con respecto a la evaluación anterior

Comparación con establecimientos del mismo GSE

Comprensión de Lectura

289

—

10

5

Matemática

292

—

1

13

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

294

19

16

Se puede concluir que el establecimiento obtiene en Historia, Geografía y Ciencias Sociales un resultado más alto respecto a la evaluación anterior, pues tiene 19 puntos más, diferencia que sí es estadísticamente significativa.

Se puede concluir que el establecimiento obtiene un resultado más alto respecto a otros establecimientos del mismo GSE, pues tiene 5, 13 y 16 puntos más, diferencia que sí es estadísticamente significativa en cada prueba.

Se puede concluir que el establecimiento obtiene en Comprensión de Lectura y Matemática un resultado similar respecto a la evaluación anterior, pues tiene 10 y 1 puntos más, respectivamente, diferencia que no es estadísticamente significativa.

Nota 1: La simbología sobre variaciones significativas presentada en la tabla anterior se describe en el Material de Apoyo Ficha 3 del presente taller. Nota 2: El presente ejemplo refiere a una situación ficticia.

La comparación de resultados solo puede llevarse a cabo entre los puntajes promedio de una misma prueba y no entre diferentes asignaturas, ya que los puntajes promedio de distintas pruebas no son equivalentes. No es correcto realizar comparaciones de puntaje cuando uno de los establecimientos comparados tiene menos de seis estudiantes. Esto, porque en un grupo pequeño, un estudiante representa un porcentaje muy alto del total del curso. Se sugiere comparar y establecer si hubo diferencias significativas o no con otros establecimientos del mismo GSE para dar mayor contexto a los resultados. Nota: En el Material de apoyo del presente taller encontrará orientaciones para comparar los resultados de aprendizaje.

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PRESENTACIÓN DE RESULTADOS SIMCE

Porcentaje de estudiantes del establecimiento en cada Nivel de Aprendizaje según los resultados Simce 4.° básico Comprensión de Lectura

Matemática

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Nivel de Aprendizaje Adecuado

59,6%

45,5%

52,3%

Nivel de Aprendizaje Elemental

28,1%

45,5%

38,6%

Nivel de Aprendizaje Insuficiente

12,4%

9,1%

9,1%

Estándar de Aprendizaje

La información se puede describir mediante un análisis por cada asignatura y Nivel de Aprendizaje. Por ejemplo: •• Más de la mitad de los estudiantes ha logrado de modo satisfactorio las exigencias curriculares para Comprensión de Lectura (Nivel de Aprendizaje Adecuado). •• Casi un tercio ha logrado de modo parcial lo exigido en el currículo (Nivel de Aprendizaje Elemental). •• Finalmente, un 12% no logra demostrar de modo consistente los aprendizajes elementales esperados para •• Comprensión de Lectura (Nivel de Aprendizaje Insuficiente). Para un análisis general de los resultados, algunas conclusiones posibles son: •• •• ••

Más de la mitad de los estudiantes evaluados de 4.° básico logran los aprendizajes exigidos en el currículo para Comprensión de Lectura, Matemática, e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. En Matemática, casi un 50% de los estudiantes de 4.° básico ha alcanzado de modo parcial los aprendizajes exigidos en el currículo por lo que requieren mayor apoyo en esta asignatura (Nivel de Aprendizaje Elemental). Aproximadamente, un 10% de los estudiantes evaluados en 4.° básico no logra demostrar en forma consistente los aprendizajes definidos en el currículo para las asignaturas evaluadas.

Nota: El presente ejemplo refiere a una situación ficticia.

Si un establecimiento tiene menos de 20 estudiantes, es adecuado realizar las comparaciones observando el número de estudiantes y no el porcentaje de estudiantes en cada nivel. Hay que recordar que, en un grupo pequeño, cada estudiante representa un porcentaje muy alto del total del curso. Es importante que para identificar los aprendizajes logrados por los estudiantes, se complemente el porcentaje de estudiantes en cada nivel. Para esto, se sugiere realizar el taller Aprendizajes logrados por los estudiantes, con la descripción que señala los conocimientos y habilidades adquiridos por ellos.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Actividad 2. Reflexión sobre los resultados Simce Objetivo:

Dialogar y reflexionar colectivamente sobre los resultados Simce presentados, reconociendo la diversidad de desempeños que pueden observarse en cada asignatura.

Modo de trabajo: Discusión colectiva entre los participantes y plenario. Responsables:

Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico.

Tiempo aprox.:

25 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Discutir sobre los resultados Simce presentados por el equipo directivo. Dialogar y reflexionar sobre los resultados del establecimiento a partir de las preguntas de la Ficha 1 del taller. Exponer las conclusiones de cada equipo en un plenario. Elegir por equipo a un vocero que los represente en la puesta en común. A través de los voceros, cada equipo expone las conclusiones de la Ficha 1.

¿Cómo formar los equipos de trabajo? Con el objetivo de optimizar el análisis de la información y la posterior reflexión, se sugiere: •• •• ••

Formar equipos de trabajo heterogéneos, es decir, que integren a directivos, asistentes de la educación y docentes de diversas asignaturas y cursos. En lo posible, favorecer la participación de los sostenedores. Contar con la presentación impresa de resultados para cada equipo de trabajo. Formar equipos de trabajo pequeños (5 personas como máximo). ¿Cómo orientar la discusión sobre los resultados Simce del establecimiento?

Para la discusión en cada equipo de trabajo se invita que sus integrantes dialoguen y respondan las preguntas indicadas en la Ficha 1. Es importante recalcar que esta discusión corresponde a una primera aproximación del análisis de los resultados Simce del establecimiento. Por ello, se sugiere complementar este trabajo con el taller Aprendizajes logrados por los estudiantes, disponible en www.agenciaeducacion.cl y en esta Guía Práctica.

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PRESENTACIÓN DE RESULTADOS SIMCE

Ficha 1. Diálogo y reflexión sobre los resultados del establecimiento 1. ¿Son estos resultados de aprendizaje los esperados?

2. ¿Qué aspectos importantes se pueden identificar en estos resultados?

3. ¿Qué tan diversos son los aprendizajes que demuestran los estudiantes?

4. ¿A qué factores y causas internas del establecimiento es posible atribuir estos resultados?

5. ¿Qué conclusión importante se desprende a partir de los resultados Simce del establecimiento?

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

¿Cómo exponer las conclusiones de cada equipo? Para exponer en forma adecuada las conclusiones se recomienda que cada equipo: ••

Presente sus reflexiones utilizando algún material o recurso gráfico de apoyo, por ejemplo, papelógrafos, cartulinas, entre otros.

••

Disponga del tiempo adecuado para la exposición de cada equipo participante.

••

Coordine las intervenciones de los participantes para que estas se refieran a los resultados como consecuencia del desempeño de la comunidad escolar y no de un docente en particular o de un grupo de estos.

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PRESENTACIÓN DE RESULTADOS SIMCE

Actividad de cierre: conclusiones, y acciones para la presentación de resultados Objetivo:

Sistematizar las conclusiones, metas y compromisos acordados para incorporar nuevas acciones al plan de trabajo del establecimiento.

Modo de trabajo: Trabajo individual del responsable del taller. Responsables:

Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico.

Tiempo aprox.:

10 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Identificar las principales conclusiones, acuerdos y compromisos establecidos en las actividades del taller.

¿Cómo generar acuerdos y compromisos? Considerando los análisis generados en las actividades anteriores, se recomienda que el responsable del taller sistematice las principales conclusiones, acuerdos y compromisos. A partir de ello, se recomienda delinear nuevas acciones para ser integradas en el plan de trabajo del establecimiento. Para lo anterior, se propone responder las preguntas de la Ficha 2 de este taller, considerando de modo fundamental lo expuesto en el plenario de la actividad anterior. Finalmente, se invita al equipo directivo a socializar esta sistematización con la comunidad escolar, de acuerdo a la modalidad que el propio equipo determine.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Ficha 2. Conclusiones y acciones a incorporar en el plan de trabajo del establecimiento 1. ¿Los resultados de aprendizaje presentados eran los esperados por los docentes, directivos, asistentes de la educación y el sostenedor del establecimiento?

2. ¿Qué tan diversos son los aprendizajes de los estudiantes según la opinión de los docentes, directivos, asistentes de la educación y el sostenedor del establecimiento?

3. ¿A qué factores y causas internas del establecimiento se atribuyeron los resultados?

4. ¿Qué conclusiones importantes se obtuvieron en cada equipo de trabajo a partir de los resultados Simce del establecimiento?

5. De acuerdo a lo anterior, ¿qué acciones (pedagógicas, de gestión, etc.) pueden incorporarse al plan de trabajo del establecimiento?

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PRESENTACIÓN DE RESULTADOS SIMCE

MATERIAL DE APOYO PARA EL TALLER 1. Conceptos clave para el análisis de resultados Simce Ficha 1. Esquemas de conceptos clave para el análisis de resultados Simce ¿Cuándo una diferencia de puntaje refleja una variación significativa en los aprendizajes? Simce utiliza los siguientes símbolos para indicar las diferencias: —

El puntaje promedio es similar al de la evaluación anterior o al de establecimientos del mismo Grupo Socioeconómico (GSE). El puntaje promedio del establecimiento es significativamente más alto respecto a la evaluación anterior o al puntaje de establecimientos del mismo GSE. El puntaje promedio del establecimiento es significativamente más bajo respecto a la evaluación anterior o al puntaje de establecimientos del mismo GSE. Es importante prestar más atención al símbolo que a la diferencia numérica de puntaje.

Ficha 2 Clasificación de establecimientos según GSE Los establecimientos son clasificados en cinco grupos socioeconómicos definidos para la prueba Simce:

Bajo

Alto Medio bajo

Medio alto Medio

¿Por qué se clasifica a los establecimientos según GSE? Permite despejar factores externos al establecimiento, como la condición socioeconómica de los estudiantes o el nivel educacional de los padres, para un análisis de resultados más justo.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Ficha 3. Estándares de Aprendizaje

¿Qué son?

¿Cómo se clasifican?

Describen aquello que los estudiantes deben saber y poder hacer en determinados cursos y asignaturas, es decir, expresa la exigencia curricular.

••

Nivel de Aprendizaje Adecuado

••

Nivel de Aprendizaje Elemental

••

Nivel de Aprendizaje Insuficiente

Por ejemplo:

¿Qué utilidad tienen?

••

Comunicar resultados de aprendizaje con mayor significado.

••

Calificar los resultados obtenidos basándose en criterios nacionalmente acordados.

••

Servir de referentes para definir metas y compromisos en el establecimiento.

Nota: Para conocer la descripción de cada nivel de aprendizaje para cada grado y asignatura evaluados, visite la página web del MINEDUC http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=6919

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PRESENTACIÓN DE RESULTADOS SIMCE

2. Ejemplos de comparaciones incorrectas de resultados Simce en un mismo año Entre los distintos resultados de aprendizaje entregados por Simce, realizar ciertas comparaciones resulta incorrecto, pues no entregan información acerca de los aprendizajes que logran los estudiantes de los grupos que se desea comparar. A continuación, se presentan ejemplos de comparaciones incorrectas.

Ejemplo 1

¿Se pueden comparar los puntajes promedio Simce que obtienen los estudiantes de un establecimiento en las distintas áreas o asignaturas? En el Informe de Resultados Simce para Docentes y Directivos de su establecimiento, se presentan los puntajes promedio que obtienen sus estudiantes en las pruebas Simce de las distintas áreas o asignaturas. Prueba

Puntaje promedio 2012

Análisis incorrecto

Comprensión de Lectura

258

Matemática

243

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

250

Los estudiantes en Comprensión de Lectura obtienen 15 puntos más que en Matemática y 8 puntos más que en la prueba de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Los resultados de aprendizaje que obtienen los estudiantes en las pruebas Simce de las distintas áreas o asignaturas no son comparables. Lograr 243 puntos en Matemática y 258 puntos en Comprensión de Lectura no permite asegurar que los resultados son más altos en Comprensión de Lectura. Por lo anterior tampoco es posible concluir que los estudiantes obtienen mayores logros de aprendizaje en esta prueba. Cada prueba Simce evalúa habilidades y conocimientos diferentes y representa diversas áreas del conocimiento para cada nivel evaluado. Nota: El ejemplo refiere a una situación ficticia.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Ejemplo 2

¿Se pueden comparar los puntajes promedio Simce de una misma asignatura que obtienen los estudiantes de distintos cursos? A partir de los resultados de aprendizaje entregados en los informes de resultados, el equipo profesional de un establecimiento elaboró la siguiente tabla resumen: Prueba Comprensión de Lectura

Puntaje promedio 2012

Comprensión de Lectura 2.° básico

237

Comprensión de Lectura 4.° básico

270

Comprensión de Lectura 8.° básico

271

Comprensión de Lectura II medio

295

Análisis incorrecto

En la prueba Simce de Comprensión de Lectura, los estudiantes de 4.° y 8.° básico tienen un resultado similar entre sí. En tanto, existe una brecha de 58 puntos entre los puntajes promedio de 2.° básico y II medio.

Los resultados de aprendizaje que obtienen los estudiantes en las pruebas Simce de los distintos grados no son comparables. Lograr 237 puntos en 2.° básico y 271 puntos en 8.° básico no permite asegurar que los resultados son más altos en este último. Por lo anterior tampoco es posible concluir que los estudiantes obtienen mayores logros de aprendizaje en 8.° básico. Cada prueba Simce evalúa habilidades y conocimientos diferentes y representa diversas áreas del conocimiento para cada nivel evaluado. Nota: El ejemplo refiere a una situación ficticia.

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PRESENTACIÓN DE RESULTADOS SIMCE

Ejemplo 3

¿Se pueden comparar los puntajes promedio Simce que obtienen los estudiantes de distintos cursos de un mismo establecimiento? A partir de los resultados de aprendizaje entregados en los informes de resultados, el equipo profesional de un establecimiento elaboró la siguiente tabla resumen: Prueba Comprensión de Lectura Puntaje promedio 2.° básico “A”

237

Puntaje promedio 2.° básico “B”

253

Análisis incorrecto En la prueba Simce de Comprensión de Lectura, el resultado de los estudiantes de 2.° básico “B” supera por 16 puntos al obtenido por el 2.° básico “A”. Esto indicaría que el curso “B” presenta mayores logros de aprendizaje que el curso “A”.

Lograr 253 puntos en el curso “B” y 237 puntos en el curso “A” no permite asegurar que los resultados son más altos en el curso “B”. Por lo anterior, tampoco es posible concluir que los estudiantes obtienen mayores logros en el curso “B”. Los resultados de aprendizaje que obtienen los estudiantes en las pruebas Simce de los distintos cursos no son directamente comparables, para hacerlo es necesario verificar si las diferencias entre puntajes son significativas, como se observa a continuación: Análisis Correcto Para realizar comparaciones entre dos cursos del mismo establecimiento y saber si la diferencia entre los resultados es significativa, se debe considerar el número de estudiantes por curso. A continuación se presenta una tabla que permite identificar las diferencias de puntaje requeridas entre dos cursos para que éstas sean significativas. Por ejemplo, como se muestra en la siguiente tabla, si el curso “A“ tiene 28 estudiantes y el curso “B“ 36, una diferencia de 13 puntos es significativa. Nota: El ejemplo refiere a una situación ficticia.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Tabla 1. Las diferencias de puntaje requeridas para que los resultados entre dos cursos en Simce 4.° básico 2012 sean significativamente distintos .



Cantidad de estudiantes

Diferencia de puntaje significativa

Cursos de 10 a 15 estudiantes

19 puntos

Cursos de 16 a 20 estudiantes

16 puntos

Cursos de 21 a 25 estudiantes

14 puntos

Cursos de 26 a 30 estudiantes

13 puntos

Cursos de 31 a 35 estudiantes

11 puntos

Cursos de 36 o más estudiantes

10 puntos

1

El curso “A” tiene 28 estudiantes y el curso “B”, 36.

2

4

Comparar ese dato con la diferencia de puntaje de ambos cursos para concluir si esta es significativa. Por lo tanto, si en el ejemplo los cursos “A” y “B” tienen una diferencia de 16 puntos, se puede concluir que esa diferencia sí es significativa y que el curso “B” sí logra mejores resultados que el curso “A”. Ante eso se recomienda evaluar si los dos cursos tienen las mismas experiencias de aprendizaje e indagar en los factores que podrían estar influyendo en estas diferencias.

Identificar la fila que contenga el curso con menos estudiantes. En el ejemplo corresponde a 28 estudiantes.

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3

Identificar la diferencia de puntaje requerida para que esta sea significativa. En el ejemplo corresponde a 13 puntos.

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS SIMCE

Ejemplo 4

¿Se pueden comparar los puntajes promedio Simce que obtienen los estudiantes de un establecimiento con los puntajes promedio que obtienen todos los estudiantes del país? En el Informe de Resultados Simce para Docentes y Directivos de su establecimiento, se presentan los puntajes promedio nacionales y por establecimiento que obtienen los estudiantes en las pruebas Simce de las distintas áreas o asignaturas. Puntajes promedio nacionales Prueba

Puntajes promedio del establecimiento

Puntaje promedio 2012

Prueba

Puntaje promedio 2012

Comprensión de Lectura

267

Comprensión de Lectura

238

Matemática

261

Matemática

230

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

258

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

238

Análisis incorrecto En las tres pruebas Simce los estudiantes de 4.° básico del establecimiento obtienen resultados más bajos que los estudiantes del país.

Es posible comparar para una misma asignatura los resultados de aprendizaje que logran los estudiantes del establecimiento y del país. Sin embargo, esta comparación no es recomendable pues los puntajes promedio nacionales no consideran los contextos de cada establecimiento. En la siguiente página se presenta el análisis correcto.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Análisis Correcto Es recomendable comparar y establecer si hubo diferencias significativas o no con otros establecimientos del mismo GSE para dar mayor contexto a los resultados, tal cual aparece en los Informes de Resultados Simce para Docentes y Directivos de los diferentes grados evaluados.

Prueba

Variación con respecto a la evaluación anterior

Puntaje promedio 2012

Comparación con establecimientos de mismo GSE

Comprensión de Lectura

238

-26

-15

Matemática

230

-30

-16

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

238

-5

-4

Nota: En Material de apoyo, se encuentra el significado de los símbolos que acompañan los puntajes promedio de la tabla.

Es importante que al observar los resultados Simce se ponga atención en el puntaje promedio y en el símbolo que lo acompaña más que en la diferencia de puntajes.

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PRESENTACIÓN DE RESULTADOS SIMCE

REFERENCIAS Aylwin, M., Muñoz, A., Flanagan, A., Ermter, K., Corthorn, C. y Pérez, L. (2005a). Evaluación de calidad para nuestra comunidad escolar. Guía de apoyo para directoras y directores. Santiago de Chile: MINEDUC / UNICEF. Aylwin, M., Muñoz, A., Flanagan, A., Ermter, K., Corthorn, C. y Pérez, L. (2005b). Buenas prácticas para una pedagogía efectiva. Guía para profesoras y profesores. Santiago de Chile: MINEDUC / UNICEF. Bellei, C., Muñoz, G., Pérez, L. M. y Raczynski, D. (2003). Escuelas efectivas en sectores de pobreza. En R. Hevia (Ed.) La Educación en Chile, hoy (pp. 347-372). Santiago de Chile: Ediciones Universidad Diego Portales. Eyzaguirre, B., y Fontaine, L. (1999). ¿Qué mide realmente el SIMCE? En Estudios Públicos, 75, 107 - 161. Ministerio de Educación de Chile. (2005). Marco para la Buena Dirección. Santiago: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación de Chile. (2008). Marco para la Buena Enseñanza. Santiago: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación de Chile. (2013a). Modelo de Calidad de la Gestión Escolar. Santiago de Chile. Ministerio de Educación. Recuperado de http://www.agenciaeducacion.cl/wp-content/uploads/2013/02/ Modelo-de-Calidad-del-Gesti%C3%B3n-Escolar.pdf [febrero, 2014]. Ministerio de Educación de Chile. (2013b). Estándares de Aprendizaje. 4° y 8° básico. Lectura, Matemática, Ciencias Naturales, e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Santiago de Chile: Ministerio de Educación Recuperado de http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion= 3264&c=6919. pdf [febrero, 2014].

En las siguientes páginas web, podrá encontrar información de apoyo para trabajar este taller: - http://www.agenciaeducacion.cl - http://www.curriculumenlinea.cl - http://www.planesdemejoramiento.cl/instrumentos.asp - http://www.planesdemejoramiento.cl - http://www.ayudamineduc.cl

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TALLERES DE RESULTADOS SIMCE

TALLER APRENDIZAJES LOGRADOS POR LOS ESTUDIANTES

APRENDIZAJES LOGRADOS POR LOS ESTUDIANTES

TALLER APRENDIZAJES LOGRADOS POR LOS ESTUDIANTES Analizar los resultados de aprendizaje permite a los docentes y directivos definir en qué medida los estudiantes logran los aprendizajes señalados en el currículo por el Ministerio de Educación para cada asignatura y grado. Además, les permite determinar las fortalezas y elementos a mejorar en los programas y planificaciones. De acuerdo a esto, el presente taller tiene como propósito que docentes y directivos analicen y comprendan los resultados de aprendizaje, en relación a las habilidades y conocimientos evaluados, a través de pruebas internas y externas. De esta manera se podrán identificar de forma efectiva los aprendizajes logrados por los estudiantes y aquellos que requieren mayor apoyo. En la primera parte se presentan los objetivos del taller; luego se muestra una síntesis de las actividades propuestas y el desarrollo de estas. Finalmente, se incluye material de apoyo para el desarrollo del taller.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Síntesis de las Actividades Participantes:

Docentes, directivos y asistentes de la educación.

Modo de trabajo:

Trabajo en equipo.

Sugerencias:

Se propone que el taller se realice durante las horas de Consejo de profesores o en los tiempos que autorice la Secretaría Regional Ministerial de cada región en el calendario escolar.



En lo posible, se recomienda a los responsables del taller que cuenten con una versión impresa de la presentación de resultados Simce del establecimiento, para que sea utilizada por los participantes en las actividades del taller.



Finalmente, es preciso que los responsables del taller recuerden a los participantes que los resultados de aprendizaje reflejan el trabajo conjunto realizado por toda la comunidad escolar. En específico, es necesario recalcar que los resultados no deben atribuirse exclusivamente al trabajo del docente a cargo de una u otra asignatura.



En la siguiente página encontrará una síntesis de las actividades de este taller.



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APRENDIZAJES LOGRADOS POR LOS ESTUDIANTES



Actividad 1

Análisis de las habilidades y los conocimientos evaluados

Objetivo Observar y analizar los resultados de aprendizaje de los estudiantes según las habilidades y los conocimientos evaluados en las pruebas Simce y en las evaluaciones internas del establecimiento. Formar equipos de trabajo. Conocer los resultados de aprendizaje Simce y de las evaluaciones internas del establecimiento. Identificar las habilidades y conocimientos evaluados que logran los estudiantes, e identificar las habilidades y conocimientos que los estudiantes no han consolidado. Identificar las habilidades y conocimientos que logran los estudiantes en las asignaturas no evaluadas por Simce.



Actividad 2

Materiales requeridos

Responsables Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico

Tiempo aproximado 30 minutos

•• Informe de Resultados Simce para Docentes y Directivos del establecimiento. •• Ficha del establecimiento en www.agenciaeducacion.cl •• Informe de Resultados Simce para Docentes y Directivos del establecimiento. •• Fichas 1 y 2. •• Resultados de evaluaciones internas del establecimiento. •• Planificaciones de aula. •• Bases Curriculares, Marco Curricular y Estándares de Aprendizaje disponibles en www.curriculumnacional.cl •• Ficha 3. •• Material de apoyo.

Reflexión sobre las prácticas educativas

Objetivo Materiales requeridos Reflexionar sobre las prácticas educativas del establecimiento a partir de los resultados de aprendizaje en evaluaciones internas y externas. Dialogar y reflexionar sobre •• Materiales requeridos para la las prácticas educativas del Actividad 1. establecimiento. •• Ficha 4.

Responsables Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico

Tiempo aproximado 20 minutos

Actividad de cierre: conclusiones, acuerdos y compromisos Objetivo Materiales requeridos Sistematizar conclusiones, •• Ficha 5. metas, acuerdos y compromisos de las actividades del taller para incorporar nuevas acciones al plan de trabajo del establecimiento.

Responsables Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico

Tiempo aproximado 10 minutos

Nota: Los tiempos propuestos para este taller pueden ser modificados a partir de las necesidades y posibilidades de cada establecimiento.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Actividad 1. Análisis de las habilidades y los conocimientos evaluados Objetivo:

Observar y analizar los resultados de aprendizaje de los estudiantes según las habilidades y los conocimientos evaluados en las pruebas Simce y en las evaluaciones internas del establecimiento.

Modo de trabajo: Trabajo en equipo. Responsables:

Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico.

Tiempo aprox.:

30 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Conocer los resultados de aprendizaje Simce y de las evaluaciones internas del establecimiento. •• Observar los resultados Simce de los estudiantes de cada grado del establecimiento. •• Observar los resultados de aprendizaje de los estudiantes en las evaluaciones internas del establecimiento. Identificar las habilidades y conocimientos evaluados que logran los estudiantes e identificar aquellos que los estudiantes no han consolidado. •• Dialogar sobre las habilidades y los conocimientos logrados por los estudiantes en la prueba Simce y en las evaluaciones internas, y aquellos que no han consolidado. Identificar las habilidades y conocimientos que logran los estudiantes en las asignaturas no evaluadas por Simce. •• Observar los resultados de aprendizaje en las evaluaciones internas de las asignaturas no evaluadas por Simce. ¿Cómo formar los equipos de trabajo? Para formar los equipos y optimizar el análisis de la información se sugiere: •• ••

Formar equipos por grupo de cursos para trabajar en forma paralela. Por ejemplo, agrupar a los docentes de 1.° y 2.° básico para analizar los resultados Simce de 2.° básico; o bien, reunir a los docentes de 3.°, 4.° y 5.° básico para analizar los resultados Simce de 4.° básico. Considerando la sugerencia anterior, se recomienda formar equipos heterogéneos, es decir, integrados por directivos, asistentes de la educación y docentes de diversas asignaturas.

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APRENDIZAJES LOGRADOS POR LOS ESTUDIANTES

¿Cómo conocer los resultados de aprendizaje Simce y de las evaluaciones internas del establecimiento? Para conocer los resultados de aprendizaje Simce según cada grado del establecimiento, el equipo puede considerar el resumen disponible en la síntesis entregada en el Informe de Resultados Simce para Docentes y Directivos del establecimiento. En el análisis de los resultados Simce es importante observar los puntajes promedio, sus comparaciones, los porcentajes de estudiantes en cada Nivel de Aprendizaje y las descripciones de cada nivel, en conjunto. Ejemplo de esto se puede observar en el cuadro a continuación: Puntajes promedio del establecimiento en Simce 4.º básico 2012, variación con respecto a la evaluación anterior y comparación con establecimientos del mismo GSE Prueba

Puntaje promedio 2012

Variación con respecto a la evaluación anterior

Comparación con establecimientos del mismo GSE

Comprensión de Lectura

289

—

10

5

Matemática

292

—

1

13

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

294

19

16

Porcentaje de estudiantes del establecimiento en cada Nivel de Aprendizaje según los resultados de las pruebas Simce 4.º básico 2012 Comprensión de Lectura

Matemática

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Nivel de Aprendizaje Adecuado

39,6%

29,2%

23,4%

Nivel de Aprendizaje Elemental

35,4%

41,7%

53,2%

25%

29,2%

23,4%

Estándar de Aprendizaje

Nivel de Aprendizaje Insuficiente

39,6%

de los estudiantes se encuentra en el Nivel de Aprendizaje Adecuado Los estudiantes de cuarto básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido las habilidades básicas de comprensión lectora definidas en el currículum vigente para el período evaluado. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para cuarto básico son capaces de: alcanzar una comprensión global de lo leído en textos de tema poco familiar; secuenciar cronológicamente los eventos expuestos; reconocer causas o consecuencias de los hechos, tanto explícitas como sugeridas; localizar información explícita; realizar inferencias directas a partir de conexiones tanto evidentes como sugeridas; interpretar el lenguaje figurado a partir de claves sugeridas; y reflexionar sobre la lectura para emitir opiniones fundamentadas en lo leído.

Para analizar los resultados Simce según Estándares de Aprendizaje, se recomienda utilizar la Ficha 1 del Material de apoyo para el taller.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Para observar y conocer los resultados de aprendizaje de los estudiantes en las evaluaciones internas del establecimiento se recomienda que los equipos de trabajo cuenten con sus resultados, y las planificaciones de aula.

A partir de la observación de los resultados de las evaluaciones internas y externas, es importante visualizar quiénes podrían ubicarse en el Nivel de Aprendizaje Adecuado, Nivel de Aprendizaje Elemental o Nivel de Aprendizaje Insuficiente, con el fin de elaborar un plan de trabajo para cada grupo de estudiantes.

¿Cómo identificar las habilidades y conocimientos evaluados que logran los estudiantes y aquellos que no han consolidado?

Para identificar las habilidades y los conocimientos evaluados se recomienda que el equipo de trabajo desarrolle la Ficha 1. Se propone considerar en la reflexión los resultados Simce del establecimiento, las evaluaciones internas, las descripciones de los Estándares de Aprendizaje (para los grados que cuentan con esa información), y los conocimientos y habilidades evaluados por Simce. Ficha 1. Habilidades y conocimientos que logran los estudiantes en Simce y en las evaluaciones internas Simce 1. ¿Qué habilidades y conocimientos demuestran los estudiantes? 2. ¿Qué habilidades y conocimientos aún no han consolidado los estudiantes?

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Evaluaciones internas

APRENDIZAJES LOGRADOS POR LOS ESTUDIANTES

Al considerar las habilidades y conocimientos alcanzados por los estudiantes tanto en las pruebas Simce como en las evaluaciones internas del establecimiento, se recomienda identificar los aspectos comunes y las principales diferencias respondiendo la Ficha 2. Ficha 2. Reflexión sobre las prácticas evaluativas 1. ¿Es posible observar problemas similares entre los diferentes cursos del establecimiento? ¿Cuáles?

2. ¿Las evaluaciones del establecimiento abordan conocimientos o habilidades como las descritas en los Niveles de Aprendizaje?

3. ¿Existen criterios de evaluación compartidos al interior del establecimiento?

4. ¿Los estudiantes reciben retroalimentación sobre sus resultados? ¿Cómo se desarrolla este proceso?

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

¿Cómo identificar las habilidades y conocimientos que logran los estudiantes en las asignaturas no evaluadas por Simce?

Para identificar las habilidades y los conocimientos que logran los estudiantes en las asignaturas no evaluadas por Simce, se propone desarrollar la Ficha 3. Es recomendable considerar en este punto las respuestas de la Ficha 1 y los resultados de las evaluaciones internas del establecimiento. Ficha 3. Habilidades y conocimientos que logran los estudiantes en las asignaturas no evaluadas por Simce ¿Qué habilidades y conocimientos expuestos en la Ficha 1 también son logrados por los estudiantes en esta asignatura?

¿Qué habilidades y conocimientos expuestos en la Ficha 1 también requieren ser consolidados por los estudiantes en esta asignatura?

Inglés Tecnología Música Artes Visuales Educación Física y Salud En Material de apoyo de este taller se expone un ejemplo respecto a cómo completar la Ficha 3.

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Actividad 2. Reflexión sobre las prácticas educativas Objetivo:

Reflexionar sobre las prácticas educativas del establecimiento a partir de los resultados de aprendizaje en evaluaciones internas y externas.

Modo de trabajo: Trabajo en equipo. Responsables:

Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico.

Tiempo aprox.:

20 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Reflexionar sobre las prácticas educativas del establecimiento. •• Dialogar y reflexionar sobre las prácticas curriculares y evaluativas del establecimiento a partir de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. •• Considerando lo dialogado, responder la Ficha 4.

¿Cómo reflexionar sobre las prácticas educativas del establecimiento? Se propone considerar las respuestas dadas en las fichas 1, 2, 3 y 4, las planificaciones de aula, las observaciones de aula, las evaluaciones internas del establecimiento, entre otros, como recursos que orienten la reflexión de los equipos de trabajo. Por último, cabe destacar que las respuestas de la Ficha 4 expresan solo una parte de los factores que explican los resultados de aprendizaje. Por ello, se invita a complementar esta ficha con el Taller Factores que explican los Resultados de Aprendizaje, disponible en www.agenciaeducacion.cl y en esta Guía Práctica.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Ficha 4. Reflexión sobre las prácticas educativas del establecimiento 1. En relación a la planificación de aula: a. ¿Planifica sus clases a partir de las habilidades y los conocimientos que se plantean en el currículo? ¿Cómo se asegura de ello?

b. ¿Planifica considerando el progreso gradual de las habilidades y los conocimientos que se plantean en el currículo?

2. Evaluación interna de los aprendizajes: a. ¿Los estudiantes de este establecimiento trabajan con estímulos o evaluaciones similares a los que se presentan en Simce?

b. ¿Existen criterios de evaluación compartidos al interior del establecimiento? ¿Cuáles son?

c. ¿Las evaluaciones internas contienen preguntas con distinto nivel de dificultad para los estudiantes?

d. ¿Los estudiantes reciben retroalimentación sobre sus resultados? ¿Cómo se desarrolla este proceso?

Es importante insistir a los participantes del taller que los resultados de aprendizaje de los estudiantes reflejan, entre otras cosas, el trabajo conjunto realizado por docentes, directivos, asistentes, padres, apoderados y estudiantes durante todos los años escolares. Por consiguiente, los resultados de aprendizaje no deben atribuirse exclusivamente al trabajo del docente a cargo de la asignatura durante el año de aplicación de la prueba Simce.

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APRENDIZAJES LOGRADOS POR LOS ESTUDIANTES

Actividad de cierre: conclusiones, acuerdos y compromisos Objetivo:

Sistematizar conclusiones, metas, acuerdos y compromisos de las actividades del taller para incorporar nuevas acciones al plan de trabajo del establecimiento.

Modo de trabajo: Trabajo en equipo. Responsables:

Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico.

Tiempo aprox.:

10 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Establecer los principales acuerdos y compromisos elaborados a partir de las actividades del taller.

¿Cómo generar acuerdos y compromisos? Considerando los análisis generados en las actividades anteriores, se recomienda a los equipos de trabajo sintetizar las principales conclusiones, para definir acuerdos y compromisos. A partir de ello, se propone delinear nuevas acciones para ser integradas en un plan de trabajo. Para lo anterior, se sugiere dialogar y responder las preguntas de la Ficha 5.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Ficha 5. Conclusiones y acciones a incorporar en el plan de trabajo del establecimiento 1. Según lo analizado, ¿cuáles son las habilidades y conocimientos evaluados que requieren mayor apoyo en los estudiantes?

2. Respecto a la respuesta anterior: a. ¿Qué acciones se pueden incorporar al plan de trabajo del establecimiento en relación a la planificación de aula?

b. ¿Qué acciones se pueden incorporar al plan de trabajo del establecimiento en relación al trabajo de aula?

c. ¿Qué acciones se pueden incorporar al plan de trabajo del establecimiento en relación a la evaluación de aula?

3. ¿Cuáles son las principales conclusiones, acuerdos y compromisos a los que han llegado en el equipo de trabajo?

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APRENDIZAJES LOGRADOS POR LOS ESTUDIANTES

MATERIAL DE APOYO PARA EL TALLER 1. Diálogo y reflexión sobre los resultados Simce según Estándares de Aprendizaje De acuerdo a los resultados Simce del establecimiento según Estándares de Aprendizaje, dialogar y reflexionar usando como guía las siguientes preguntas: Ficha 1. Reflexión sobre los resultados Simce según Estándares de Aprendizaje 1. ¿Qué conocimientos y habilidades son necesarios para que un estudiante alcance el Nivel Adecuado?

2. ¿Cómo se ha trabajado con los estudiantes para que estos puedan lograr los aprendizajes del Nivel Adecuado?

3. ¿Los estudiantes de cada curso están avanzando a un ritmo apropiado para que alcancen los aprendizajes del Nivel Adecuado al terminar cada grado?

Nota: Se sugiere realizar este ejercicio para cada Nivel de Aprendizaje.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

2. Ejemplo de análisis de las habilidades y conocimientos en las asignaturas no evaluadas por Simce De acuerdo a los resultados Simce del establecimiento según Estándares de Aprendizaje, dialogar y reflexionar usando como guía a las siguientes preguntas: Tabla 1. Habilidades y conocimientos que logran los estudiantes en las asignaturas no evaluadas por Simce. ¿Qué habilidades y conocimientos expuestos en la Ficha 1 también son logrados por los estudiantes en esta asignatura?

¿Qué habilidades y conocimientos expuestos en la Ficha 1 también requieren ser consolidados por los estudiantes en esta asignatura?

Inglés

Usar estrategias para la comprensión de los textos leídos.

Leer comprensivamente textos simples, literarios y no literarios.

Tecnología

Elaborar objetos tecnológicos considerando las secuencias de acciones, los materiales, las herramientas, las técnicas y las medidas de seguridad necesarias.

Usar internet y buscadores para localizar, extraer, evaluar y almacenar información.

Música

Cantar y tocar instrumentos de percusión y melódicos, contribuyendo al logro de conocimientos en patrones repetitivos matemáticos, medición de tiempo y numeración y conteo.

Identificar pulsos, patrones, reiteraciones, contrastes, tempo, preguntas-respuestas, entre otros, contribuyendo al logro de conocimientos en patrones repetitivos matemáticos, medición de tiempo y numeración y conteo.

Artes Visuales

Crear trabajos artísticos –expresivosbasados en la observación del entorno natural, social y cultural.

Describir técnicamente sus sensaciones y pensamientos sobre obras artísticas observadas.

Educación Física y Salud

Ejecutar juegos colectivos que involucran problemas relativos al tiempo, al espacio y a la cantidad de participantes.

Medir y registrar las respuestas corporales provocadas por la actividad física, por ejemplo, el pulso, contribuyendo al logro de conocimientos en patrones repetitivos matemáticos, medición de tiempo y numeración y conteo.

Nota: En cursiva aparecen las habilidades y conocimientos solicitados, reconocidos por un equipo en un taller ficticio, para completar esta Tabla.

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APRENDIZAJES LOGRADOS POR LOS ESTUDIANTES

REFERENCIAS Aylwin, M., Muñoz, A., Flanagan, A., Ermter, K., Corthorn, C. y Pérez, L. (2005a). Evaluación de calidad para nuestra comunidad escolar. Guía de apoyo para directoras y directores. Santiago de Chile: MINEDUC / UNICEF. Aylwin, M., Muñoz, A., Flanagan, A., Ermter, K., Corthorn, C. y Pérez, L. (2005b). Buenas prácticas para una pedagogía efectiva. Guía para profesoras y profesores. Santiago de Chile: MINEDUC / UNICEF. Bellei, C., Muñoz, G., Pérez, L. M. y Raczynski, D. (2003). Escuelas efectivas en sectores de pobreza. En R. Hevia (Ed.) La Educación en Chile, hoy (pp. 347-372). Santiago de Chile: Ediciones Universidad Diego Portales. Eyzaguirre, B., y Fontaine, L. (1999). ¿Qué mide realmente el SIMCE? En Estudios Públicos, 75, 107 - 161. Ministerio de Educación de Chile. (2005). Marco para la Buena Dirección. Santiago: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación de Chile. (2008). Marco para la Buena Enseñanza. Santiago: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación de Chile. (2013a). Modelo de Calidad de la Gestión Escolar. Santiago de Chile. Ministerio de Educación. Recuperado de http://www.agenciaeducacion.cl/wp-content/uploads/2013/02/ Modelo-de-Calidad-del-Gesti%C3%B3n-Escolar.pdf [febrero, 2014]. Ministerio de Educación de Chile. (2013b). Estándares de Aprendizaje. 4° y 8° básico. Lectura, Matemática, Ciencias Naturales, e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Santiago de Chile: Ministerio de Educación Recuperado de http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion= 3264&c=6919. pdf [febrero, 2014].

En las siguientes páginas web, podrá encontrar información de apoyo para trabajar este taller: - http://www.agenciaeducacion.cl - http://www.curriculumenlinea.cl - http://www.planesdemejoramiento.cl/instrumentos.asp - http://www.planesdemejoramiento.cl - http://www.ayudamineduc.cl

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TALLERES DE RESULTADOS SIMCE

TALLER FACTORES QUE EXPLICAN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

FACTORES QUE EXPLICAN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

TALLER FACTORES QUE EXPLICAN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ¿Por qué reflexionar sobre los factores que explican los resultados de aprendizaje? El análisis de los resultados de aprendizaje Simce permite a docentes y directivos identificar los conocimientos y habilidades logrados por sus estudiantes, así como aquellos aprendizajes que no han sido consolidados. Para que estos resultados sean útiles y contribuyan a mejorar los aprendizajes logrados por los estudiantes, es importante la reflexión en torno a los factores que podrían estar influyendo en estos resultados. En este contexto, este taller pretende que docentes y directivos logren distinguir en base a una reflexión conjunta, los posibles factores que explican los resultados de aprendizaje. De este modo, podrán identificar aquellos que son susceptibles de ser modificados por el establecimiento (gestión de recursos para el aprendizaje, aprovechamiento efectivo de las horas de enseñanza, etc.), de aquellos que no son modificables (recursos educativos disponibles en el hogar, el nivel de escolaridad de los padres, etc.). En la primera parte se presentan los objetivos del taller; luego se muestra una síntesis de las actividades propuestas y el desarrollo de estas. Finalmente, en el Material de apoyo se incluye información complementaria para el desarrollo del taller.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Síntesis de las Actividades Participantes:

Docentes, directivos y asistentes de la educación.

Modo de trabajo:

Trabajo en equipo y plenario.

Sugerencias:

Se propone que el taller se realice durante las horas de Consejo de profesores o en los tiempos que autorice la Secretaría Regional Ministerial de cada región en el calendario escolar.



Se recomienda a los responsables del taller contar con una versión impresa de la presentación de resultados Simce del establecimiento y con los libros de clase, para que sean utilizados por los participantes del taller.



Además, puede ser de gran utilidad considerar el informe del contexto socio cultural de los estudiantes del establecimiento, por ejemplo, el Índice de Vulnerabilidad Escolar, la escolaridad de los padres y apoderados, la cantidad de alumnos beneficiados por la Ley SEP, el porcentaje de asistencia, entre otros. Esta información se puede extraer desde el Sistema Información General de Estudiantes (SIGE) y/o desde fuentes propias del establecimiento.



Finalmente, es de gran importancia que los responsables recuerden a los participantes que los resultados de aprendizaje reflejan el trabajo realizado por toda la comunidad escolar y no deben atribuirse exclusivamente al trabajo del docente a cargo de una u otra asignatura.



En la siguiente página encontrará una síntesis de las actividades de este taller.

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FACTORES QUE EXPLICAN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Objetivo Diferenciar los factores internos que explican los resultados de aprendizajes. Formar equipos de trabajo. Identificar factores que son modificables por el establecimiento y factores que no lo son.

Actividad 2

Identificación de los factores que explican los resultados de aprendizaje Materiales requeridos Responsables •• Informe de Resultados Simce Jefe de UTP o Coordinador para Docentes y Directivos del Pedagógico establecimiento. •• Evaluaciones internas. •• Planificaciones de aula. •• Ficha 1. •• Estándares de Aprendizaje, Bases Curriculares y Marco Curricular disponibles en www.curriculumnacional.cl •• Ficha del establecimiento en http://www.agenciaeducacion. cl/simce/resultados-simce/ •• Informe del contexto sociocultural de los estudiantes del establecimiento, disponible desde la plataforma SIGE y desde otras fuentes del establecimiento.

Tiempo aproximado 15 minutos

Diálogo sobre los factores internos que explican los resultados de aprendizaje

Objetivo Materiales requeridos Dialogar y llegar a •• Materiales requeridos para la consenso sobre los factores Actividad 1. internos que explican los • • Fichas 1 y 2. resultados de aprendizaje considerando la evidencia evaluativa con que cuenta el establecimiento. Exponer los factores internos que identificó cada equipo de trabajo. Dialogar y llegar a consenso respecto a los factores internos presentados por cada equipo.

Responsables Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico

Tiempo aproximado 35 minutos

Actividad de cierre: conclusiones, acuerdos y acciones Objetivo Materiales requeridos Proponer acciones •• Materiales requeridos para la pedagógicas y de gestión, Actividad 1. de acuerdo a los factores • • Fichas 1, 2 y 3. consensuados, para ser incorporadas en el plan de trabajo del establecimiento.

Responsables Docentes y directivos

Tiempo aproximado 10 minutos

Nota: Los tiempos propuestos para este taller pueden ser modificados a partir de las necesidades y posibilidades de cada establecimiento.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Síntesis gráfica de las actividades

ACTIVIDAD 1

Observar los resultados de aprendizaje

Identificar factores que explican los resultados de aprendizaje

ACTIVIDAD DE CIERRE

ACTIVIDAD 2

Factores que son modificables por el establecimiento

Factores que no son modificables por el establecimiento

Exponer los factores internos

Dialogar y consensuar sobre si estos factores internos permiten explicar los resultados

Proponer acciones de acuerdo a los factores consensuados

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FACTORES QUE EXPLICAN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Actividad 1. Identificación de los factores que explican los resultados de aprendizaje Objetivo:

Diferenciar los factores internos que explican los resultados de aprendizaje.

Modo de trabajo: Trabajo en equipo. Responsables:

Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico.

Tiempo aprox.:

15 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Identificar los factores que son modificables por el establecimiento y los factores que no lo son. •• Observar los resultados de aprendizaje de los estudiantes en evaluaciones internas y externas. •• Clasificar los factores entre aquellos que son modificables por el establecimiento de aquellos que no lo son. ¿Cómo formar los equipos de trabajo? Para formar los equipos y optimizar el análisis de la información y la reflexión se sugiere: ••

••

Procurar que en cada equipo estén presentes los profesionales que trabajan con estudiantes de los distintos cursos del establecimiento. Por ejemplo, agrupar a los docentes de 1.° y 2.° básico; o bien, reunir en un equipo a los docentes de 3.°, 4.° y 5.° básico. El trabajo de los equipos se realiza en forma paralela. Considerar en cada equipo la participación de directivos, asistentes de la educación y docentes de diversas asignaturas.

¿Cómo identificar los factores que son modificables por el establecimiento y aquellos factores que no lo son? Para identificar los factores que explican los resultados se sugiere, primero, observar brevemente los resultados de aprendizaje de los estudiantes en evaluaciones internas y externas. Luego, se propone completar la Ficha 1 para indicar los factores que explican los resultados y clasificarlos entre aquellos que son modificables por el establecimiento y aquellos que no lo son.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Para identificar los factores que explican los resultados se pueden responder, por ejemplo, las siguientes preguntas: ¿Por qué los estudiantes obtienen estos resultados?, ¿nuestras evaluaciones se ajustan a la exigencia curricular?, ¿nuestros procesos didácticos consideran las características de nuestros estudiantes?, etc.

Ficha 1. ¿Cuáles son los factores que explican los resultados de aprendizaje? Resultados de aprendizaje de los estudiantes

Factores internos del establecimiento que explican los resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje de los estudiantes deben considerar las evaluaciones internas y externas. Estos deben hacer referencia al currículo vigente y a los Estándares de Aprendizaje.

Los factores internos corresponden a aquellas causas que son modificables por el establecimiento, están relacionados con las prácticas pedagógicas y de gestión, y también incluyen aspectos relacionados con los estudiantes, como convivencia escolar, metodologías utilizadas al interior del aula, etc.

Factores externos al establecimiento que explican los resultados de aprendizaje

Los factores externos corresponden a aquellas causas que no son modificables por el establecimiento. Se relacionan con el contexto extraescolar del estudiante, es decir, las características socioeconómicas del estudiante, de su familia, de la comunidad social, etc.

Es importante considerar todas las asignaturas del currículo para integrar el máximo de miradas en la identificación de los factores. Esto permitirá enriquecer el análisis, incorporando distintos aspectos que expliquen los resultados de aprendizaje. Por otro lado, cabe señalar que, en forma posterior, los participantes deben centrar su atención en los factores que son modificables por el establecimiento.

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FACTORES QUE EXPLICAN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Actividad 2. Diálogo sobre los factores internos que explican los resultados de aprendizaje Objetivo:

Dialogar y llegar a consenso sobre los factores internos que explican los resultados de aprendizaje considerando la evidencia evaluativa con que cuenta el establecimiento.

Modo de trabajo: Trabajo en equipo y plenario. Responsables:

Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico.

Tiempo aprox.:

35 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Exponer los factores internos que identificó cada equipo de trabajo. •• Cada equipo elige un vocero para la discusión en el plenario. •• Presentar los factores que, según cada equipo de trabajo, son modificables por el establecimiento. Dialogar y llegar a consenso respecto a los factores internos presentados por cada equipo. •• Dialogar sobre los factores expuestos. •• Establecer si existe acuerdo o no sobre cada factor expuesto.

¿Cómo exponer a los demás docentes y directivos del establecimiento los factores internos que identificó cada equipo de trabajo? Para exponer los factores internos que explican los resultados de aprendizaje se recomienda, primero, elegir a un vocero en cada equipo para la discusión en el plenario. Por otro lado, se propone considerar solo los factores que son modificables por el establecimiento y que fueron identificados en la Ficha 1. Para facilitar la discusión, se recomienda al responsable del taller anotar los factores y sus fundamentaciones en una tabla, como la que se incluye en la Ficha 2. Es importante que la información de esta tabla esté a disposición de todos los participantes.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

¿Cómo llegar a consenso respecto a los factores internos que fueron presentados por cada equipo? Para establecer acuerdos se recomienda que, primero, los docentes y directivos comenten y reflexionen sobre cada factor explicativo. Se sugiere que el responsable del taller coordine las intervenciones de manera que los fundamentos se enmarquen dentro de la evidencia evaluativa con que cuenta el establecimiento, es decir, que la discusión se refiera a las observaciones formales de aula, las planificaciones, las evaluaciones internas y externas, los informes de asesorías externas, entre otros. Con lo anterior, se propone al responsable del taller completar la Ficha 2. Como se indicó en el punto anterior, es importante que esta ficha se complete a la vista de todos los docentes, asistentes de la educación y directivos. Se sugiere identificar los resultados de aprendizaje por curso y asignatura. Ficha 2. ¿Existe acuerdo sobre los factores internos que explican los resultados de aprendizaje? Resultados de aprendizaje de los estudiantes

Factores internos del establecimiento que explican los resultados de aprendizaje

Se discuten entre los participantes los factores internos que fueron identificados en la Ficha 1. Luego se exponen.

¿Es un factor o no?

¿Por qué estamos de acuerdo con que este es un factor?

De acuerdo al diálogo entre los participantes, se llega a consenso respecto a si el factor efectivamente explica el resultado de aprendizaje o no.

Fundamentar y/o justificar la razón por la cual se considera que el factor explica o no el resultado de aprendizaje.

Se recomienda coordinar y regular las intervenciones de los participantes para que estas se refieran a los resultados como efecto del desempeño de todo el equipo de docentes, asistentes de la educación y directivos del establecimiento, y no de un profesional en particular.

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FACTORES QUE EXPLICAN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Actividad de cierre: conclusiones, acuerdos y acciones Objetivo:

Proponer acciones pedagógicas y de gestión, de acuerdo a los factores consensuados, para ser incorporadas en el plan de trabajo del establecimiento.

Modo de trabajo: Trabajo en equipo. Responsables:

Docentes y directivos.

Tiempo aprox.:

10 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Proponer un conjunto de acciones relacionadas con los factores internos que explican los resultados de aprendizaje y que pueden incorporarse al plan de trabajo del establecimiento.

¿Cómo proponer acciones que se relacionan con los factores internos que explican los resultados de aprendizaje? En la Ficha 3, docentes, asistentes de la educación y directivos proponen un conjunto de acciones pedagógicas y de gestión, en función a los factores consensuados por los participantes en la Actividad 2. Se sugiere que las acciones propuestas puedan ser incorporadas al plan de trabajo anual del establecimiento.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Ficha 3. Definición de acciones para incorporar en el plan de trabajo del establecimiento Factores internos que explican los resultados de aprendizaje y que fueron consensuados

Considerar los factores internos que explican los resultados de aprendizaje que fueron consensuados en la Ficha 2.

Acciones pedagógicas a incorporar

Acciones de gestión a incorporar

Corresponden a las acciones curriculares, didácticas y evaluativas que son responsabilidad de los docentes.

Corresponden a acciones de gestión administrativa, curricular, de recursos y del clima organizacional del establecimiento. Estas acciones son responsabilidad de los directivos.

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Prioridad

Indicar prioridad de cada acción.

FACTORES QUE EXPLICAN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

MATERIAL DE APOYO PARA EL TALLER 1. Ejemplo de factores que explican los resultados de aprendizaje Tabla 1. ¿Cuáles son los factores que explican los resultados de aprendizaje? Resultados de aprendizaje de los estudiantes

Factores internos del establecimiento que explican los resultados de aprendizaje

Factores externos al establecimiento que explican los resultados de aprendizaje

No se observan mayores brechas entre los estudiantes, en todas las asignaturas del currículo. Más aún, la mayoría se encuentra en un Nivel de Aprendizaje Adecuado, según los resultados Simce 4.° básico.

Los estudiantes más aventajados, una vez que terminan, ayudan a sus compañeros que presentan más dificultades para comprender algunos contenidos.

La mayoría (80%) de los apoderados revisan los cuadernos de sus pupilos en el hogar.

En 4.° básico el 25% de los estudiantes se encuentra en un Nivel de Aprendizaje Adecuado en Comprensión de Lectura.

Baja asistencia de los estudiantes.

Recursos educativos en el hogar, como libros, son limitados.

En 4.° básico, en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, al evaluar el objetivo de aprendizaje “Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos)”, 75% de los estudiantes evidencia no lograrlo.

Insuficiente cantidad de recursos didácticos materiales y virtuales para el uso de los estudiantes.

Recursos educativos en el hogar, como mapas, planos y globos terráqueos, son limitados.

Nota: En cursiva aparecen los resultados de aprendizaje y los factores externos solicitados, reconocidos por un equipo en un taller ficticio, para completar esta Tabla.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

2. Ejemplo de acuerdo sobre los factores internos que explican los resultados Tabla 2. ¿Existe acuerdo sobre los factores internos que explican los resultados de aprendizaje? Resultados de aprendizaje de los estudiantes

Factores internos del establecimiento que explican los resultados de aprendizaje

¿Es un factor o no?

¿Por qué estamos de acuerdo con que sí es o no un factor?

No se observan mayores brechas entre los estudiantes, en todas las asignaturas del currículo. Más aún, la mayoría se encuentra en un Nivel de Aprendizaje Adecuado, según los resultados Simce 4.° básico (aplicado a los mismos estudiantes un año antes).

Los estudiantes más aventajados una vez que terminan ayudan a sus compañeros que presentan más dificultades para comprender algunos contenidos.

Sí.

En el curso, lo que partió como una acción de colaboración espontánea, desde hace un año se transformó en un plan de apoyo entre los propios compañeros, coordinado por los docentes que trabajan con el curso. Incluso, en ciertas oportunidades hay apoderados que vienen a colaborar al aula. Este plan ha producido un alza en el promedio general del curso de 5.0 a 5.9.

En 4.° básico el 25% de los estudiantes se encuentra en un Nivel de Aprendizaje Adecuado en Comprensión de Lectura.

Baja asistencia de los estudiantes.

Sí.

En este momento, 40% de los estudiantes no cumple con el requisito mínimo de asistencia para cursar 5.° básico. Esta situación se arrastra desde 1.° básico. Se observa que los cursos con mejores resultados de aprendizaje son aquellos en que hay una asistencia promedio del 97%.

En 4.° básico, en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, al evaluar el objetivo de aprendizaje “Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos)”, 75% de los estudiantes evidencia no lograrlo

Insuficiente cantidad de recursos didácticos materiales y virtuales para el uso de los estudiantes.

No.

Existen en buen número de recursos didácticos materiales (mapas y globos terráqueos) y virtuales (acceso a internet y a programas) a disposición de los docentes en el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) del establecimiento. Los docentes deben solicitarlo.

Nota: En cursiva aparecen las respuestas planteadas por un equipo en un taller ficticio, para completar esta Tabla.

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FACTORES QUE EXPLICAN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

3. Ejemplo de acciones a incorporar en el plan de trabajo del establecimiento Tabla 3. Definición de acciones para incorporar en el plan de trabajo del establecimiento Factores internos consensuados y que explican los resultados de aprendizajes

Acciones pedagógicas a incorporar

Acciones de gestión a incorporar

Prioridad

En 5.° básico, los estudiantes más aventajados, una vez que terminan, ayudan a sus compañeros que presentan más dificultades para comprender algunos contenidos.

Implementar esta innovación como un proyecto pedagógico de 1.° a 4.° año básico del establecimiento en la asignatura de Matemática.

Destacar públicamente la colaboración entre los estudiantes de 5.° básico y sus buenos resultados de aprendizaje.

Segunda prioridad

Baja asistencia de los estudiantes de 4.° básico

Citar a reunión de apoderados extraordinaria para sensibilizar a los padres y apoderados sobre la incidencia de la asistencia a clases en el aprendizaje de sus hijos. También, aprovechar las reuniones ya programadas.

Cada vez que un alumno del curso se ausente, el paradocente se comunicará con el apoderado para saber las razones de la inasistencia y registrarlo.

Primera prioridad

Nota: En cursiva aparecen las repuestas planteadas, reconocidos por un equipo en un taller ficticio, para completar esta Tabla.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

REFERENCIAS Aylwin, M., Muñoz, A., Flanagan, A., Ermter, K., Corthorn, C. y Pérez, L. (2005.a). Evaluación de calidad para nuestra comunidad escolar. Guía de apoyo para directoras y directores. Santiago de Chile: MINEDUC / UNICEF. Disponible en http://www.agenciaeducacion.cl/wp-content/uploads/2013/02/Gu%C3%ADa-deapoyo-para-directores-UNICEF-parte-1.pdf [febrero 2014]. Aylwin, M., Muñoz, A., Flanagan, A., Ermter, K., Corthorn, C. y Pérez, L. (2005b). Buenas prácticas para una pedagogía efectiva. Guía para profesoras y profesores. Santiago de Chile: MINEDUC / UNICEF. Education Quality and Accountability Office (2005). EQAO Guide to School and Board Improvement Planning. Toronto. EQAO. Disponible en http://www.eqao.com/pdf_e/05/05P011e.pdf [enero 2014]. Sepúlveda, C. y Murillo, J. (2012). El origen de los procesos de mejora de la escuela. Un estudio cualitativo en 5 escuelas chilenas. En Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol. 10, N° 3. Disponible en http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol10num3/art1.pdf Thomas, C. et al. (editors). (2011). By the Numbers. How Data Use Is Transforming the Classroom. En Education Northwest Magazine, 16 (02). Disponible en http://educationnorthwest.org/resource/1642 pdf [enero 2014].

En las siguientes páginas web, podrá encontrar información de apoyo para trabajar este taller: - http://www.agenciaeducacion.cl - http://www.curriculumenlinea.cl - http://www.planesdemejoramiento.cl/instrumentos.asp - http://www.planesdemejoramiento.cl - http://www.ayudamineduc.cl

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TALLERES DE RESULTADOS SIMCE

TALLER ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON LOS PADRES Y APODERADOS

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON LOS PADRES Y APODERADOS

TALLER ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON LOS PADRES Y APODERADOS ¿Por qué analizar los resultados de aprendizaje junto a los Padres y Apoderados? El involucramiento de los padres y apoderados y su participación en el quehacer del establecimiento, son actitudes que benefician y contribuyen al logro de aprendizajes en los estudiantes. Al vincular el establecimiento con el hogar, se aúnan esfuerzos y se coordinan acciones comunes para el logro de los objetivos de aprendizaje. Así, ambos se complementan, generando motivación y sentido en los estudiantes y sus familias. Un paso importante para favorecer la participación de los padres y apoderados en el aprendizaje de sus hijos es el acceso directo a la información sobre el desempeño escolar y el posterior compromiso que asumen, mediante acciones concretas, para contribuir al logro de mejores aprendizajes. En este contexto, el propósito de este taller es que padres y apoderados de cada curso analicen y comprendan junto con los docentes y directivos del establecimiento, los resultados de aprendizaje de la prueba Simce y acuerden acciones de mejora. Esto contribuye a afianzar la relación entre la familia y la escuela. En la primera parte se presentan los objetivos del taller. Luego se muestra una síntesis de las actividades propuestas y el desarrollo de estas. Finalmente, en el Material de apoyo se incluye información complementaria para el desarrollo del taller.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Síntesis de las Actividades Participantes:

Padres, apoderados, docentes y directivos.

Modo de trabajo:

Plenario, trabajo en equipo con acompañamiento de docente o directivo colaborador y exposición oral.

Sugerencias:

Se propone que el taller se realice durante las reuniones de apoderados.



Junto con lo anterior, se recomienda: •• Apoyar la exposición de los temas con tablas y figuras simples que faciliten la comprensión de la información. •• Favorecer el diálogo constructivo de los participantes, dando espacio para la exposición de estos y fomentando el respeto por las diferencias de opinión que puedan surgir. •• Que los responsables recuerden a los participantes que los resultados de aprendizaje reflejan el trabajo realizado por toda la comunidad escolar y no deben atribuirse exclusivamente al trabajo del docente a cargo de una asignatura o de un curso determinado. •• Utilizar los Informe de Resultados Simce para Padres y Apoderados, disponible en sus dos versiones: electrónica (www.agenciaeducacion.cl) e impresa (se envía al establecimiento para ser distribuido). En este se incluye información relevante sobre los resultados Simce de los estudiantes de cada grado en particular. El manual Acercando las Familias a la Escuela de UNICEF1, señala el respeto y el diálogo como dos elementos facilitadores en la relación de docentes y apoderados: “Es fundamental trabajar con todos los apoderados(as), invitándolos a la discusión y generando un espacio acogedor, promotor del diálogo. Abstenerse de hacer comentarios individuales con información de carácter confidencial frente al grupo completo”. (2009) En el mismo documento se recomienda al docente o directivo colaborador que “promueva la comunicación entre los asistentes, con el intercambio de experiencias, ideas y opiniones, debiendo establecer reglas de respeto entre los asistentes: No interrumpir, no hablar cuando alguien más esté expresando sus opiniones, no acaparar la atención, etc.”. Se recomienda la consulta del documento Aprendiendo en Familia del Ministerio de Educación y EducarChile, en el cual se reafirma la importancia del involucramiento de los padres y apoderados en el aprendizaje de sus hijos.2

Palma, A. y Álvarez, V. (2009). Acercando las Familias a la Escuela (Manual para Profesores Jefe). Santiago de Chile: Unicef. Disponible en: www.unicef.cl/unicef/public/archivos_documento/309/Manual_Profes_Jefe.pdf 2 Comité Editorial Unidad de Transversalidad Ministerio de Educación et al. (2013). Aprendiendo en familia. Santiago de Chile: MINEDUC / EducarChile. Disponible en: www.comunidadescolar.cl/documentacion/Aprendiendo%20en%20Familia.pdf 1

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ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON LOS PADRES Y APODERADOS



Actividad 1

Presentación de los resultados Simce del establecimiento

Objetivo Materiales requeridos Responsables Dar a conocer los resultados •• Informe de Resultados Simce Jefe de UTP o Coordinador Simce nacionales y del para Docentes y Directivos del Pedagógico establecimiento. establecimiento. • • Informe de Resultados Simce Exponer los conceptos clave. para Padres y Apoderados. Presentar los resultados •• Ficha del establecimiento en Simce a nivel nacional y del www.agenciaeducacion.cl/ establecimiento. simce/resultados-simce •• Sección Uso Responde en www.agenciaeducacion.cl/usode-la-informacion •• Fichas 1, 2, 3, 4, 5 y Material de apoyo para el taller.



Actividad 2

Tiempo aproximado 25 minutos

Análisis de los resultados de aprendizaje de los estudiantes

Objetivo Analizar los aprendizajes que los estudiantes demuestran en la prueba Simce. Formar equipos de trabajo. Conocer los aprendizajes que demuestran los estudiantes. Dialogar sobre los aprendizajes que demuestran los estudiantes.

Materiales requeridos Responsables •• Materiales requeridos para la Docentes, directivos Actividad 1. colaboradores y Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico •• Documentos Estándares de Aprendizaje, Bases Curriculares y Marco Curricular disponibles en www.curriculumnacional.cl •• Ficha 6.

Tiempo aproximado 30 minutos

Actividad de cierre: acuerdos, compromisos y acciones Objetivo Establecer acuerdos, compromisos y acciones de los padres y apoderados para la mejora de los aprendizajes. Determinar acuerdos, compromisos y acciones en cada equipo. Exponer a los demás equipos los acuerdos, compromisos y acciones. Nota:

Materiales requeridos •• Taller Factores que Explican los Resultados de Aprendizaje disponible en www.agenciaeducacion.cl/ uso-de-la-informacion/ talleres-para-el-uso-de-lainformacion y en esta guía. •• Ficha 7.

Responsables Docentes, directivos colaboradores y Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico

Tiempo aproximado 25 minutos

Los tiempos propuestos para este taller pueden ser modificados a partir de las necesidades y posibilidades de cada establecimiento.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Síntesis gráfica de las actividades

Exponer conceptos clave

ACTIVIDAD 1

Presentar resultados puntajes promedio Presentación de los resultados de aprendizaje

Nacionales

Establecimiento Comparación evaluación anterior Grado

ACTIVIDAD DE CIERRE

ACTIVIDAD 2

Comparación establecimientos igual GSE

Análisis de los resultados de aprendizaje

Acuerdos, compromisos y acciones

Exponer conceptos clave Presentar resultados puntajes promedio

Determinar en equipo acuerdos, compromisos y acciones Exponer acuerdos, compromisos y acciones

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ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON LOS PADRES Y APODERADOS

Actividad 1. Presentación de los resultados Simce del establecimiento Objetivo:

Dar a conocer los resultados Simce nacionales y del establecimiento.

Modo de trabajo: Exposición oral del responsable del taller. Responsables:

Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico.

Tiempo aprox.:

25 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Exponer los conceptos clave. •• Presentar y explicar de manera clara los conceptos clave. Presentar los resultados Simce a nivel nacional y del establecimiento. •• Exponer y explicar los resultados de las pruebas Simce, considerando resultados nacionales y del establecimiento. ¿Cómo exponer los conceptos clave? Para presentar y explicar los conceptos clave (Simce, Grupo Socioeconómico o GSE, variación significativa y Estándares de Aprendizaje), se recomienda utilizar las figuras incluidas en el Material de Apoyo para el taller. Se sugiere que estos conceptos clave sean considerados durante el desarrollo de todo el taller. Es fundamental que antes de conocer los resultados Simce, los actores de la comunidad escolar conozcan los conceptos clave. De este modo se facilita el adecuado uso y análisis de los resultados. Es relevante también que los docentes y directivos que participen tengan absoluta claridad sobre los conceptos para orientar la comprensión de los padres y apoderados. Es importante que los padres y apoderados vean en los resultados Simce una oportunidad para conocer los aprendizajes que están alcanzando los estudiantes, en relación a un referente común y conocido por la comunidad escolar, como el currículo nacional, y a una evaluación estandarizada como la prueba Simce. Es relevante recalcar a los padres y apoderados que los resultados de la prueba Simce pueden brindar importante información sobre: ••Los resultados de aprendizaje del grado de su hijo y de los estudiantes del establecimiento, en general. ••Los aprendizajes que requieren de mayor apoyo por parte de ellos y de los docentes. ••Un aspecto de la calidad educativa de la escuela, en específico, de los conocimientos y habilidades en determinadas asignaturas y grados. 96

GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

¿Cómo presentar los resultados Simce del establecimiento? Para presentar los resultados de las pruebas Simce de cada grado evaluado se sugiere considerar: •• Síntesis de resultados Simce puntajes promedio nacionales (Ficha 1). •• Síntesis de resultados Simce puntajes promedio del establecimiento (Ficha 2). •• Síntesis de resultados Simce puntajes promedio del grado y comparación con evaluación anterior (Ficha 3). •• Síntesis de resultados Simce puntajes promedio del grado y comparación con establecimientos de igual GSE (Ficha 4). Se propone que el responsable del taller exponga al conjunto de padres y apoderados las síntesis de resultados indicadas anteriormente. A continuación se exponen ejemplos de información a considerar en la presentación de resultados y sugerencias para describir la información a padres y apoderados. Cabe señalar que los ejemplos que aparecen corresponden principalmente a los resultados Simce de 4.° básico 2012. El responsable del taller podrá adaptar las figuras y ejemplos a cada grado.

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ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON LOS PADRES Y APODERADOS

Ficha 1. Síntesis de resultados Simce puntaje promedio nacional ¿Qué información presentar? Extraer información desde el Informe de Resultados Simce para Docentes y Directivos, enviado a todos los establecimientos y disponible en www.agenciaeducacion.cl

Puntajes Promedio Nacionales en Simce 4.° básico 2012

PRUEBA

PUNTAJE PROMEDIO 2012

PUNTAJE PROMEDIO EVALUACIÓN ANTERIOR

VARIACIÓN RESPECTO A LA EVALUACIÓN ANTERIOR

Comprensión de Lectura

267

267

Similar

Matemática

261

259

Similar

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

258

255

Similar

¿Cómo describir esta información? A nivel nacional, los resultados en 4.° básico muestran que en Comprensión de Lectura, Matemática e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se obtiene un resultado similar al Simce anterior.

La exposición de la Síntesis de resultados Simce puntaje promedio nacional (Ficha 1) pretende, exclusivamente, contextualizar el desempeño de los estudiantes del país en un determinado grado. Por ello, se recomienda al docente responsable del taller que evite comparar el puntaje promedio nacional con el puntaje promedio del establecimiento. Esto, debido a que el puntaje promedio nacional no considera las características particulares de cada establecimiento que pudiesen intervenir en los resultados Simce. Por ello, se propone comparar los resultados Simce del establecimiento solo con aquellos de igual GSE. El uso de la Ficha 1 es opcional. Los docentes y directivos del establecimiento pueden decidir su uso dependiendo de las características e intereses de los padres y apoderados.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Ficha 2. Síntesis de resultados Simce puntaje promedio del establecimiento

¿Qué información presentar? Extraer información desde www.agenciaeducacion.cl/simce/resultados-simce (Establecimiento seleccionado al azar)

Puntajes promedio del establecimiento

263

289

292

294

269

278

285 278

275

282

40

38

¿Cómo describir esta información? Indicar cada grado y puntaje correspondiente a cada asignatura. Por ejemplo, el puntaje promedio de los estudiantes de 4.° básico en la prueba de Comprensión de Lectura es de 289 puntos, en Matemática de 292 puntos, y en la prueba de Historia, Geografía y Ciencias Sociales estos alcanzan 294 puntos. Estos puntajes no deben compararse entre sí.

Se recomienda que el expositor destaque que esta información se encuentra disponible en Informe de Resultados Simce para Padres y Apoderados de cada establecimiento. Dado que no se pueden comparar los puntajes promedio entre distintos grados ni entre asignaturas, el propósito de la síntesis es mostrar los resultados generales del establecimiento. El responsable del taller puede encontrar ejemplos de comparaciones incorrectas entre puntajes promedio Simce en www.agenciaeducacion.cl/uso-de-la-informacion, sección Uso Responde.

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ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON LOS PADRES Y APODERADOS

Ficha 3. Síntesis de resultados Simce puntajes promedio del grado y comparación con evaluación anterior ¿Qué información presentar? Extraer información desde el Informe de Resultados Simce para Docentes y Directivos, enviado a todos los establecimientos y disponible en www.agenciaeducacion.cl (Establecimiento seleccionado al azar)

Puntaje Promedio del establecimientoen Simce 4.° básico 2012 PRUEBA

PUNTAJE PROMEDIO 2012

VARIACIÓN SIMCE ANTERIOR

Comprensión de Lectura

289

Similar

Matemática

292

Similar

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

294



Más bajo

¿Cómo describir esta información? En Comprensión de Lectura y Matemática, el puntaje es similar al obtenido en la evaluación anterior. No obstante, se observa que existe un mayor desafío de mejora en Historia, Geografía y Ciencias Sociales.



Se recomienda que el expositor destaque que esta es una información complementaria a la recibida en el Informe de Resultados Simce para Padres y Apoderados.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Ficha 4. Síntesis de resultados Simce puntajes promedio del grado y comparación con establecimientos de igual GSE

Información tomada del Informe de Resultados Simce para Padres y Apoderados. (Establecimiento seleccionado al azar)

Resultados LICEO Comprensión de Lectura: 289 establecimientos similares1. Matemática: similares1.

292

puntos, resultado más alto que el de

puntos, resultado más alto que el de establecimientos

Historia, Geografía y Ciencias Sociales: de establecimientos similares1. 1

294

puntos, resultado más alto que el

Son establecimientos similares todos aquellos que pertenecen al mismo grupo socioeconómico.

¿Cómo describir esta información? Logros de los estudiantes de 4.° básico Según los resultados, en Comprensión de Lectura, Matemática e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, el establecimiento obtiene un puntaje promedio más alto respecto de aquellos de igual GSE. Teniendo en cuenta la Ficha 3, resulta Comprensión de Lectura interesante observar que el puntaje promedio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales sea más alto que los establecimientos de igual GSE, a pesar de presentar un puntaje promedioha más bajo que en la evaluación anterior. 8 de cada 10 estudiantes, logrado satisfactoriamente las habilidades y los conocimientos establecidos para los cursos de 1.° a 4.° básico, por lo tanto

c

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ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON LOS PADRES Y APODERADOS

Actividad 2. Análisis de los resultados de aprendizaje de los estudiantes Objetivo:

Analizar los aprendizajes que los estudiantes demuestran en la prueba Simce.

Modo de trabajo: Trabajo en equipo. Responsables:

Docentes, directivos colaboradores y Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico.

Tiempo aprox.:

30 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Conocer los aprendizajes que demuestran los estudiantes en cada prueba. Dialogar sobre los aprendizajes que demuestran los estudiantes. ¿Cómo formar los equipos de trabajo? Para formar los equipos de trabajo se sugiere agrupar a los padres y apoderados del curso en una cantidad no superior a cinco integrantes. Se recomienda, además, la presencia de docentes y directivos colaboradores en cada equipo de trabajo. La participación de los colaboradores permitirá acompañar y orientar de mejor forma el trabajo de los padres y apoderados. ¿Cómo identificar los aprendizajes que los estudiantes demuestran en cada prueba? Esta actividad está dirigida a los grados en que los resultados Simce se presentan según Estándares de Aprendizaje en el Informe de Resultados Simce para Docentes y Directivos y en el Informe de Resultados Simce para Padres y Apoderados. Para conocer los aprendizajes que los estudiantes demuestran, se sugiere que el colaborador exponga a los padres y apoderados los resultados de cada prueba, según Estándares de Aprendizaje, indicando: •• Cantidad aproximada de estudiantes en cada Nivel de Estándar de Aprendizaje. •• Descripción general de los conocimientos y habilidades que los estudiantes demuestran saber y poder hacer en cada nivel. Con esta información se busca que los padres y apoderados complementen los datos que ellos ya conocen, tales como los resultados de las evaluaciones internas del establecimiento. Para esto, se sugiere que el responsable ejemplifique los aprendizajes de los estudiantes considerando tales evaluaciones.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Se sugiere que la siguiente actividad se realice con los resultados de cada prueba. similares .

Ficha 5. Resultados Simce según Estándares de Aprendizaje

1

puntos, resultado Historia, Geografía y Ciencias Sociales: de establecimientos similares1. Información tomada del Informe de Resultados Simce para Padres y Apoderados 4.°básico 2012 Son establecimientos similares todos aquellos que pertenecen al mismo grupo socioeconómico. (Establecimiento seleccionado al azar).

Logros de los estudiantes de 4.° básico

c

Comprensión de Lectura

¿Qué aprendizajes demuestran los estudiantes de 4.° básico en Comprensión de Lectura?

8

de cada 10 estudiantes, ha logrado satisfactoriamente las habilidades y los conocimientos establecidos para los cursos de 1.° a 4.° básico, por lo tanto alcanzan un aprendizaje Adecuado.

2

de cada 10 estudiantes ha logrado parcialmente las habilidades y los conocimientos establecidos para los cursos de 1.° a 4.° básico, por lo tanto alcanzan un aprendizaje Elemental.

1

de cada 10 estudiantes no logra las habilidades y los conocimientos establecidos para los cursos de 1.° a 4.° básico, por lo tanto su aprendizaje es Insuficiente. Este grupo de estudiantes requiere apoyo constante y sistemático para mejorar su desempeño.

Al leer diversos tipos de textos son capaces de: -

Comprender textos con temas poco familiares. Secuenciar hechos del texto cronológicamente. Reconocer causas o consecuencias de los hechos, tanto explícitas como implícitas. Encontrar información. Inferir información a partir de conexiones, tanto evidentes como implícitas. Interpretar lenguaje figurado. Reflexionar sobre lo leído para opinar fundamentadamente.

Información tomada del Informe de Resultados SIMCE para Docentes y Directivos 4.° básico 2012

En esta actividad se espera que el docente responsable indique a los padres y apoderados que el Nivel de Aprendizaje Adecuado corresponde a la expectativa curricular, es decir, lo que deben aprender según el grado que cursan los estudiantes.

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ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON LOS PADRES Y APODERADOS

El colaborador debe velar por la comprensión general de los padres y apoderados acerca de los aspectos curriculares (conocimientos y habilidades que deben lograr los estudiantes), y los resultados correspondientes. Para lo anterior, es importante que el docente responsable proporcione oralmente algunos ejemplos de conocimientos y habilidades que demuestran los estudiantes. En este punto, el responsable puede recurrir a los resultados de las evaluaciones internas que el establecimiento desarrolla para una ejemplificación más clara.

¿Cómo dialogar sobre los resultados de aprendizaje? Para el diálogo y la valoración de los resultados de aprendizaje, se recomienda comentar y responder las preguntas de la Ficha 6. En el caso de los resultados Simce en que no se disponga Estándares de Aprendizaje, puede considerarse como recurso solamente la información expuesta en la Actividad 1. Se sugiere al docente o directivo colaborador de cada equipo, que oriente la reflexión y diálogo de los padres y apoderados, a fin de promover la participación de todos y la crítica constructiva sobre los resultados de aprendizaje.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Ficha 6. Diálogo sobre los resultados de aprendizaje En relación a los resultados de aprendizaje: •• En una mirada general a los resultados, ¿cuáles son las asignaturas que presentan mayores desafíos?

•• Al observar los resultados en el Informe de Resultados Simce para Padres y Apoderados, ¿cuál es el desempeño del grado de nuestros hijos respecto a otros establecimientos similares?

•• ¿Cómo podemos ayudarlos en el hogar para mejorar?

•• ¿El establecimiento tiene programas especiales para apoyar a nuestros hijos para alcanzar los aprendizajes en que presentan más dificultades?

•• ¿De qué forma concreta podemos apoyar a nuestros hijos en su desempeño escolar?

Compartir los resultados de aprendizaje con la comunidad escolar, en este caso con los padres y apoderados, es una estrategia que facilita su compromiso por la mejora del aprendizaje y la gestión del establecimiento.

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ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON LOS PADRES Y APODERADOS

Actividad de cierre: acuerdos, compromisos y acciones Objetivo:

Establecer acuerdos, compromisos y acciones de los padres y apoderados para la mejora de los aprendizajes.

Modo de trabajo: Trabajo en equipo y plenario. Responsables:

Docentes, directivos colaboradores y Jefe de UTP o Coordinador Pedagógico.

Tiempo aprox.:

25 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Determinar acuerdos, compromisos y acciones en cada equipo. •• Conocer y comentar las acciones de mejora propuestas por docentes y directivos para el aprendizaje de los estudiantes. •• En cada equipo, de acuerdo a lo respondido en la Ficha 6, los padres y apoderados asumen compromisos y proponen acciones. Exponer a los demás equipos los acuerdos, compromisos y acciones. •• Cada equipo presenta su propuesta de compromisos y acciones ante los demás padres y apoderados. •• Dialogan sobre los compromisos y acciones a nivel general, y toman acuerdos. ¿Cómo determinar acuerdos, compromisos y acciones en cada equipo? Para que cada equipo de padres y apoderados llegue a acuerdos, asuma compromisos y los derive en acciones, se sugiere que estos previamente conozcan algunas de las acciones de mejora que proponen docentes y directivos. De este modo, al conocer lo que hará el establecimiento, los padres y apoderados pueden presentar de mejor forma sus propuestas y seguir una línea común con los directivos y docentes. La información con las acciones de mejora de los docentes y directivos debe extraerse desde el Taller Factores que Explican los Resultados de Aprendizaje3 , por lo que se requiere su desarrollo previo.

Taller disponible en la página web de la Agencia, en http://www.agenciaeducacion.cl/uso-de-la-informacion/talleres-para-el-uso-de-la-informacion/ y en esta Guía Práctica.

3

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Luego de la observación y comentario sobre las acciones propuestas por los docentes y directivos, los equipos de padres y apoderados asumen compromisos y los expresan en acciones sencillas. Para esto es necesario que consideren lo dialogado y respondido en la Ficha 6 de la Actividad 2, y completen la siguiente ficha. Ficha 7. Propuesta de compromisos y acciones ¿Qué vamos a hacer? Compromisos

¿Cómo lo vamos a hacer? Acciones

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¿Cuándo lo vamos a hacer?

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON LOS PADRES Y APODERADOS

¿Cómo determinar acuerdos, compromisos y acciones en cada equipo? En el plenario, un representante por equipo expone los acuerdos, compromisos y acciones de los padres y apoderados para la mejora de los aprendizajes de sus hijos. Los participantes dialogan en relación a las propuestas y llegan a un consenso general sobre los compromisos que asumirán como padres y apoderados y las acciones que realizarán. Se recomienda que los compromisos y acciones sean anotados en un lugar visible para todos los participantes del taller. Se sugiere que un representante de los padres y apoderados, junto a un docente y directivo, realice un seguimiento informal para verificar el cumplimiento de las acciones acordadas en el transcurso del año escolar. Finalmente, se propone que los responsables del taller muestren a los padres y apoderados un conjunto de sugerencias que pueden contribuir a mejorar el aprendizaje de su hijo o pupilo. Por ejemplo: •• Converse con su hijo o pupilo constantemente. Pregúntele cómo estuvo su día en el establecimiento, qué aprendió en clases y qué hizo en los recreos. De esta forma conocerá su rutina y encontrará la forma de motivarlo para aprender. •• Revise sus cuadernos y ayúdelo con sus tareas. •• Promueva que dedique el tiempo y la concentración necesarios para el estudio diario. •• Acompáñelo en sus actividades escolares y muestre interés por participar en ellas. •• Acérquese a los profesores y pida que lo mantengan informado de los avances y las dificultades que presente su hijo o pupilo. •• Pregunte a los profesores cómo puede ayudarlo a mejorar su aprendizaje. •• Infórmese acerca del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) de su establecimiento, y participe de las acciones que este desarrolla para lograr los aprendizajes esperados y mejorar el desempeño de sus estudiantes.

Estas sugerencias se encuentran disponibles en el Informe de Resultados Simce para Padres y Apoderados. Se propone que el establecimiento invite a los padres y apoderados a visitar la página web www.agenciaeducacion.cl, en especial las secciones de Padres, Apoderados y Estudiantes, y de Uso de la Información.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Es necesario que los docentes y directivos mantengan informados periódicamente a los padres y apoderados sobre: •• Las evaluaciones internas del establecimiento, los contenidos a evaluar y su calendarización. •• Las pruebas Simce que le corresponderá rendir a su hijo durante el año escolar. •• Los resultados Simce de los estudiantes del establecimiento. •• La complementariedad entre las evaluaciones internas del establecimiento y las pruebas Simce. Por ejemplo, que las evaluaciones internas son construidas por los docentes del establecimiento, y la prueba Simce es una evaluación estandarizada y nacional. •• Los objetivos de aprendizaje que se evalúan internamente en el establecimiento y su importancia como fuente de información complementaria a las evaluaciones externas. •• Las diversas páginas web con información importante: www.mineduc.cl, www.agenciaeducacion.cl, www.convivenciaescolar.cl, www.comunidadescolar.cl.

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ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON LOS PADRES Y APODERADOS

MATERIAL DE APOYO PARA EL TALLER 1. Conceptos clave para análisis de resultados Simce 1. ¿Qué es Simce? Una evaluación que pertenece al sistema nacional de evaluación de resultados de aprendizaje. Evalúa el logro del currículo vigente, en diferentes asignaturas, a través de una prueba que rinden todos los estudiantes del país.

¿Qué es?

Contribuye al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, informando sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Simce ¿Para qué sirve?

Aporta información clave para: Reflexionar sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Identificar desafíos y fortalezas que contribuyan a las estrategias de enseñanza para mejorar los aprendizajes.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

2. Clasificación de establecimientos según GSE

Los establecimientos son clasificados en cinco Grupos Socioeconómicos (GSE)

Bajo

Medio bajo

Medio

Medio alto

¿Por qué se clasifican? Para despejar factores externos al establecimiento y analizar los resultados en forma más justa. Factores externos pueden ser los recursos educativos disponibles en el hogar o el nivel de escolaridad de los padres.

111

Alto

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON LOS PADRES Y APODERADOS

3. Variación Significativa del Aprendizaje ¿Cómo sé si los puntajes reflejan cambios significativos en los aprendizajes? Simce utiliza los siguientes símbolos para indicar los cambios:

• h i

El puntaje es similar al de la prueba anterior o al de establecimientos del mismo GSE. El puntaje es significativamente más alto respecto al de la prueba anterior o al de establecimientos de igual GSE. El puntaje es significativamente más bajo respecto al de la prueba anterior o al de establecimientos de igual GSE.

Es importante prestar más atención al símbolo que a la diferencia numérica de puntaje. No todas las variaciones en el puntaje Simce indican una variación en el aprendizaje.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

4. Estándares de Aprendizaje ¿Qué son?

Son referentes que describen aquello que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar, en las evaluaciones Simce, determinados niveles de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje estipulados en el currículum vigente.

Estándares de Aprendizaje ¿Qué Niveles comprenden los Estándares de Aprendizaje? Nivel de Aprendizaje Adecuado

Los alumnos logran lo exigido en el currículo de manera satisfactoria.

Nivel de Aprendizaje Elemental

Los alumnos logran parcialmente lo exigido en el currículo.

Nivel de Aprendizaje Insuficiente

Los alumnos no logran lo requerido en el currículo.

Los Estándares de Aprendizaje son elaborados por el Ministerio de Educación y aprobados por el Consejo Nacional de Educación y se encuentran disponible en www.curriculumenlinea.cl

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ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON LOS PADRES Y APODERADOS

REFERENCIAS Comité Editorial Unidad de Transversalidad Ministerio de Educación et al. (2013). Aprendiendo en familia. Santiago de Chile: MINEDUC / EducarChile. Disponible en: www.comunidadescolar.cl/documentacion/ Aprendiendo%20en%20Familia.pdf [febrero 2014] Contreras, D., Figueroa, J. y Espina, M. (2012). Familia-Escuela. Trabajando Juntos. Santiago de Chile: Fundación Collahuasi/Unicef. Disponible en: http://www.unicef.cl/unicef/public/archivos_documento/401/familias_escuela_WEB_1.pdf[enero 2014] Departamento de Educación de Michigan. (S/A). Recursos para padres. Sección 3. Michigan, Estados Unidos: Disponible en: www.michigan.gov/documents/mde/PE_Toolkit_Spanish_Translation_374814_7.pdf [febrero 2014] Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación. (2006). Manual de Participación para madres y padres. España. Junta de Andalucía: Consejería de Educación Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación. Disponible en: http://www.fapacealmeria.org/wp-content/uploads/2010/10/Manual_Participacion.pdf [febrero 2014] Flamey, G. et al. (2005). Participación de los Centros de Padres en la Educación. Santiago de Chile: Mineduc/ Cide/Unicef. Disponible en: http://www.comunidadescolar.cl/centro_padres/documentos/Ideas_y_herramientas_para_mejorar_ la_organizacion.pdf [febrero 2014] Ministerio de Educación de Chile. (2013). Aprendiendo en Familia. Guía para apoyar a los padres y madres en la educación de sus hijos e hijas. Santiago de Chile: Mineduc/Educarchile. Disponible en: http://www.comunidadescolar.cl/documentacion/Aprendiendo%20en%20Familia.pdf [febrero 2014] Ministerio de Educación de Perú. (2008). ¿Qué deben aprender tus hijos en la escuela? Lima: Autor. Disponible en: http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=manual_para_padres.pdf [febrero 2014] Palma, A. y Álvarez, V. (2009). Acercando las Familias a la Escuela (Manual para Profesores Jefe). Santiago de Chile: Unicef. Disponible en: http://www.unicef.cl/unicef/public/archivos_documento/309/Manual_Profes_Jefe.pdf [febrero 2014] En las siguientes páginas web, podrá encontrar información de apoyo para trabajar este taller: - http://www.agenciaeducacion.cl - http://www.curriculumenlinea.cl - http://www.planesdemejoramiento.cl/instrumentos.asp - http://www.planesdemejoramiento.cl - http://www.ayudamineduc.cl

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TALLERES EJEMPLOS DE PREGUNTAS PRUEBAS INTERNACIONALES

TALLER TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO

TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO

Acerca de TIMSS TIMMS es el Estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias que desarrolla la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA). El propósito de TIMSS es medir los logros de aprendizaje de los estudiantes en las asignaturas de Matemática y Ciencias al finalizar 4.° y 8.° básico. Las pruebas TIMSS tienen un enfoque curricular. Así, evalúan los aprendizajes que los países esperan que sus estudiantes logren a lo largo de su educación básica, a partir de un marco de evaluación consensuado entre los países participantes. “El marco de evaluación de Matemática para TIMSS se organiza en torno a dos dimensiones, una dimensión de contenidos especificando los dominios que han de evaluarse en Matemática (por ej., Números, Figuras geométricas y medidas, Representación de datos) y una dimensión cognitiva, especificando los dominios de los procesos de pensamiento a evaluar (o sea, conocer, aplicar y razonar).”1 (Agencia de Calidad de la Educación, TIMSS & PIRLS, 2013) Los dominios cognitivos describen los conjuntos de habilidades que se esperan de los estudiantes al enfrentarse a los contenidos de Matemática. En las tablas 1 y 2 se presentan los dominios de contenido y cognitivo que TIMSS establece para 4.° básico.

Tabla 1. Dominio de contenido para 4.o básico Dominio de contenido Números Figuras geométricas y medidas Representación de datos



Tabla 2. Dominio cognitivo para 4.o básico Dominio cognitivo Conocimiento Aplicación Razonamiento

Nota: Tablas adaptada de libro TIMSS Estudio Internaciónal de Tendencias en Matematemática y Ciencias, Marco de Evaluación, Preguntas y Ejemplos de Respuestas de la Prueba, Vol. 1 - Matemática pág 14. El libro TIMSS Estudio Internacional de Tendencias en Matematemática y Ciencias, Marco de Evaluación, Preguntas y Ejemplos de Respuestas de la Prueba se encuentra disponible en la página web de la Agencia de Calidad de la Educación: http://www.agenciaeducacion.cl/estudios-e-investigaciones/estudios-internacionales/timss-estudio-internacional-de-tendencias-enmatematica-y-ciencias/

1

116

GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

¿Por qué trabajar preguntas TIMSS Matemática? El presente taller entrega orientaciones para el uso y el análisis de las preguntas contenidas en el documento TIMSS: Marco de evaluación, preguntas y ejemplos de respuestas de la prueba2 (en adelante, documento de trabajo TIMSS). El objetivo de este taller es apoyar las prácticas pedagógicas de los docentes, específicamente en la evaluación de los aprendizajes logrados por los estudiantes, a través de un diágnostico general del nivel en el que se encuentra el desarrollo de los conocimientos y del pensamiento matemático de los estudiantes. Este taller busca trabajar y analizar conocimientos y habilidades de los diferentes dominios de contenido3. La Tabla 3 muestra las áreas temáticas para cada dominio de contenido. Tabla 3. Dominios de contenido y áreas temáticas para 4.° básico Dominios de Contenido

Áreas temáticass

Números

Figuras geométricas

Representación de datos

Números naturales

Puntos, líneas y ángulos

Lectura e interpretación

Fracciones y decimales

Formas bidimensionales y tridimensionales

Organización y representación

Expresiones numéricas con números naturales Patrones y relaciones

Nota: Tabla adaptada de libro TIMSS Estudio Internacional de Tendencias en Matematemática y Ciencias, Marco de Evaluación, Preguntas y Ejemplos de Respuestas de la Prueba, Vol. 1 - Matemática pág 14.

El taller puede ser utilizado como un complemento para el trabajo de evaluación realizado por los docentes del establecimiento.

Ibíd. nota 1. Marco de evaluación TIMSS Matemática 4.o básico, capítulo 2, libro TIMSS Estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias, Marco de Evaluación, Preguntas y Ejemplos de Respuestas de la Prueba.

2 3

117

TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO

Síntesis de las Actividades Participantes:

Jefe y/o equipo de UTP, docentes Matemática educación básica y asistentes de la educación.

Modo de trabajo:

Equipos de Trabajo.

Sugerencias:

Se propone que el taller se realice durante las horas de Consejo de profesores o en los tiempos que autorice la Secretaría Regional Ministerial de cada región en el calendario escolar. En la planificación se puede considerar el desarrollo de una actividad por semana. Los tiempos propuestos pueden ser modificados a partir de las necesidades y posibilidades de cada establecimiento.



Actividad 1 Objetivo

Seleccionar preguntas en función de las diferentes habilidades a evaluar.





Materiales requeridos

Actividad 3 Objetivo

Corrección y análisis de los resultados obtenidos. Formación de grupos de trabajo. Corrección de preguntas, tabulación y clasificación de los resultados. Identificar las habilidades y conocimientos que presentan mayores logros y aquellos más débiles. Identificar causas o factores que explican los resultados.

Responsables

•• Documento: Marco de Evaluación, Trabajo grupal entre Equipo de preguntas y ejemplos de respuestas de la UTP y/o docentes matemática prueba Matemática TIMSS. 4.°básico. •• Anexo, tablas 1 y 2: Guía para la selección.

Actividad 2

Objetivo Aplicar preguntas escogidas a los estudiantes de 4.° básico.

Selección de preguntas TIMSS Tiempo aproximado 30 minutos

Aplicación de preguntas Materiales requeridos Selección de preguntas TIMSS.

Responsables Docente de Matemática del establecimiento.

Tiempo aproximado 45 minutos mín /90 Máx

Corrección y análisis de los resultados obtenidos Materiales requeridos

Responsables Trabajo grupal entre Equipo de UTP, docentes de 4.° básico y asistentes de la educación.

Tiempo aproximado 45 minutos

•• Tablas 3 y 4 Material de Apoyo para el taller. •• Conocimientos y habilidades evaluadas del marco de evaluación TIMSS. •• Bases Curriculares Educación Básica 2012. •• Planificaciones de aula y Evaluaciones internas. •• Marco de Evaluación de Matemática TIMSS. •• Fichas 1 y 2. •• Tablas 3 y 4 del Material de apoyo para el taller. •• Fichas 1,2 y 3. •• Marco para la buena enseñanza.

Actividad de cierre: acuerdos y compromisos Objetivo Definición de acuerdos y compromisos

Materiales requeridos Ficha 4.

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Responsables Trabajo grupal.

Tiempo aproximado 10 minutos

GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Actividad 1: Selección de preguntas TIMSS Objetivo:

Seleccionar preguntas utilizadas en la evaluación TIMSS Matemática, para la aplicación y análisis interno de los logros que alcanzan los estudiantes de 4.º básico del establecimiento.

Modo de trabajo:

En equipo (se recomienda un grupo no superior a 5 integrantes).

Responsables:

Docentes de Matemática 4.° básico y equipo UTP.

Tiempo aprox.:

30 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Seleccionar 30 preguntas de la información contenida en las tablas 1 y 2 del Material de apoyo para el taller y en la tabla de los Porcentajes de tiempos previstos para los dominios cognitivos, en las pruebas de Matemática TIMSS 2011 para 4.° básico (página 25 del documento de ejemplos de preguntas TIMSS).

¿Cómo puedo seleccionar las preguntas? En los ejemplos de pregunta del documento de trabajo TIMSS, se observa que para cada una se indica el dominio de contenido, dominio cognitivo, nivel de desempeño y la respuesta correcta. En el caso de las preguntas de desarrollo, existe una pauta de corrección que entrega lineamientos y ejemplos de respuesta para evaluar si las respuestas de los estudiantes cumplen con el objetivo de la pregunta4 (ver Figura 1).

Agencia de Calidad de la Educación, 2013, Marco de evaluación, preguntas y ejemplos de respuesta de la prueba. Vol. 1 - Matemática. Pag. 34.

4

119

TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO

Figura1. Cómo leer la pauta de corrección TABLA DE INFORMACIÓN DE LA PREGUNTA Informa el dominio de contenido y cognitivo de cada ítem, cuál es su respuesta correcta y el nivel de desempeño (dificultad) del ítem.

Dominio de contenido

Dominio cognitivo

Respuesta correcta

Nivel de desempeño

Álgebra

Aplicación

Ver pauta de corrección

Sobre avanzado

PAUTA DE CORRECCIÓN M052002 Código Respuesta correcta

15, con 4x + 8 = 40 o mostrando un razonamiento algebraico equivalente

2

15, mostrando un razonamiento numérico (es decir, no algebraico) Respuesta parcialmente correcta Respuesta incorrecta

8, mostrando un trabajo correcto o señal de que x = 8 mostrando un trabajo correcto

1

x+7, mostrando un trabajo correcto o señal de que x = 8 15 ó x + 7 sin mostrar desarrollo o con desarrollo incorrecto

0

Otras incorrectas (incluidas respuestas tachadas, borradas, marcas desordenadas, ilegibles o no relacionadas con la tarea). Sin respuesta

En blanco

0

CÓDIGO Es el valor que se asigna a la respuesta, dependiendo si es correcta, incorrecta o parcialmente correcta (en caso que la pauta de corrección contemple parcialidad).

PAUTA DE CORRECCIÓN Entrega los lineamientos y ejemplos para evaluar si las respuestas de los estudiantes cumplen con el objetivo de la pregunta. Figura 1. La figura ilustra cómo se presentan las pautas de correción en el libro Marco de evaluación, preguntas y ejemplos de respuestas de la prueba. Volumen I - Figura adaptada del mismo documento, página 34.

Para la selección de preguntas se recomienda: •• Considerar los diferentes dominios cognitivos y de contenido, de manera de identificar las habilidades y conocimientos en que los alumnos presentan mayores fortalezas y debilidades. Por ejemplo, se puede seleccionar una pregunta con dominio cognitivo “Aplicación” del dominio de contenido “Números”, y área temática “Fracciones y decimales”. Para ello se puede utilizar como guía la Tabla 2 del Material de apoyo de este taller. •• Combinar preguntas de selección múltiple y de desarrollo. •• Considerar los contenidos en que los alumnos presentan mayor dificultad5 de acuerdo a la experiencia en aula y evaluaciones internas del establecimiento. •• Tener en cuenta el nivel de desempeño de la pregunta para su elección.

Material de apoyo: Tabla 4, Tipo de errores.

5

120

GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Actividad 2. Aplicación de preguntas a los estudiantes de 4.° básico Objetivo:

Aplicar las preguntas TIMSS seleccionadas a los estudiantes de 4.o básico.

Modo de trabajo:

Grupal, Docente de Matemática y estudiantes.

Responsables:

Docentes de Matemática 4.° básico y equipo UTP.

Tiempo aprox.:

45 Minutos Mín 90 Máx. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Los estudiantes deben contestar las preguntas seleccionadas por escrito en las hojas que se les entregue, trabajando individualmente durante el tiempo previsto.

¿Cómo aplicar las preguntas? Con el objetivo de involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, se sugiere que al momento de aplicar la evaluación se comente a los estudiantes que responderán algunas preguntas, para conocer cómo han evolucionado en los conocimientos y aprendizajes de matemática y qué aspectos se deben trabajar para mejorar en conjunto. Es importante que lean muy bien cada pregunta y que las respondan seriamente, tal y como sucede en una evaluación de las que se aplican habitualmente en el establecimiento. Comprobar que todos hayan comprendido el objetivo de esta evaluación y las instrucciones. Recomendaciones para la aplicación: •• Recorrer la sala para asegurarse que los estudiantes estén contestando de acuerdo a las instrucciones. •• La prueba tiene una duración máxima de 1 hora y 30 minutos, y una duración mínima de 45 minutos. •• Recomendar a los estudiantes revisar la prueba antes de entregarla. •• Disponer de una actividad complementaria para aquellos estudiantes que terminen antes.

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TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO

Actividad 3. Corrección y análisis de los resultados obtenidos Objetivo:

Reflexionar en base a los resultados obtenidos de la aplicación de preguntas de la prueba TIMSS Matemática: •• Identificar las habilidades y conocimientos logrados por los estudiantes, aquellos que aún no han consolidado y los patrones recurrentes de error. •• Identificar posibles factores que explican los resultados obtenidos por los estudiantes en la prueba.

Modo de trabajo:

Grupal (5 integrantes de diversas asignaturas asesorados por un docente de Matemática).

Responsables:

Docentes de educación básica y equipo de UTP.

Duración aprox.:

45 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

En esta actividad se trabajará en equipos para corregir las respuestas de los estudiantes y clasificar los resultados. Luego usando las fichas 1 y 2, se analizarán los resultados identificando los aprendizajes logrados y aquellos que aún no han sido consolidados por los estudiantes.

¿Cómo formar los grupos de trabajo? Formar grupos de trabajo con 5 integrantes o menos, con el propósito de desarrollar un trabajo en equipo, donde todos aporten en la reflexión. ¿Cómo corregir y clasificar los resultados? Para la corrección de las respuestas se recomienda utilizar las tablas 3 y 4 del Material de apoyo para el taller, además se sugiere la lectura del capítulo 2 del documento de trabajo TIMSS. Del mismo modo se sugiere utilizar la información del capítulo 4, “Ejemplos de respuestas de estudiantes chilenos de 4.° básico en TIMSS 2011”.

Es importante complementar estos resultados con las evaluaciones que los docentes realizan en el establecimiento, para ello puede utilizar la Ficha 2 como guía.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

El análisis de los resultados de las preguntas aplicadas puede abordarse desde dos perspectivas: 1. Análisis del rendimiento general o individual de los estudiantes Para calcular el rendimiento general de los alumnos, se sugiere utilizar las pautas de corrección ubicadas al final de cada ejemplo en el documento de trabajo TIMSS, otorgando un puntaje por pregunta correcta, incorrecta o parcialmente correcta en el caso de las preguntas de desarrollo. Una vez calculados los puntajes para cada alumno, es posible identificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. Asimismo, es importante identificar el grupo de estudiantes que requiere mayor apoyo. 2. Análisis del rendimiento por pregunta o por grupo de preguntas Para caracterizar los aprendizajes demostrados por los estudiantes en esta prueba, es importante analizar sus respuestas considerando la cantidad de respuestas correctas e incorrectas, utilizando las tablas 3 y 4 del Material de apoyo para el taller.

La clasificación de los resultados permite realizar un diagnóstico de los distintos aprendizajes alcanzados por los estudiantes para luego rediseñar o modificar las prácticas pedagógicas. Los patrones recurrentes de error permiten hacer inferencias para generar nuevas estrategias pedagógicas: el análisis de los tipos de errores que cometen los estudiantes al responder las preguntas, provee una rica información acerca de cómo se construyen los conocimientos y habilidades, siendo una herramienta útil para retroalimentar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO

¿Cómo identificar las habilidades y conocimientos que presentan mayor desarrollo y aquellos que presentan más dificultades en los estudiantes? A partir de las nuevas Bases Curriculares 2012, el Marco de Evaluación Matemática TIMSS y las pautas de corrección, responder en grupo: Ficha 1. Análisis del nivel de desarrollo de los estudiantes 1. ¿Qué habilidades y conocimientos demuestran los estudiantes?

2. ¿Qué habilidades y conocimientos aún no han consolidado los estudiantes?

3. ¿Qué tipo de errores cometen con más frecuencia los estudiantes?

4. ¿Es posible observar problemas similares en otros cursos del establecimiento?

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

En base al sistema de evaluación de su establecimiento, responda: Ficha 2. Reflexión sobre las prácticas evaluativas 1. Al observar los ejemplos de preguntas ¿Los estudiantes de este establecimiento trabajan con estímulos o evaluaciones similares a los que aquí se presentan?

2. ¿Las evaluaciones del establecimiento abordan conocimientos o habilidades como las que se requieren para contestar correctamente los ejemplos de preguntas presentados en el documento Marco de Evaluación Matemática TIMSS?

3. ¿Existen criterios de evaluación compartidos al interior del establecimiento?¿Cuáles son?

4. ¿Los alumnos reciben retroalimentación sobre sus resultados? ¿Cómo se desarrolla este proceso?

Para que la evaluación genere un proceso de aprendizaje, es recomendable involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación: •• Para ello es importante retroalimentar a los estudiantes indicándoles cuáles son los aprendizajes logrados y cuáles son las actividades y pasos a seguir para mejorar sus aprendizajes. •• Es importante compartir con los estudiantes los logros de aprendizaje que se esperan de ellos. (Flotts, 2013).

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TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO

¿Cómo identificar causas o factores que expliquen los resultados? En base a las ideas planteadas en las fichas 1 y 2 y los resultados obtenidos por los estudiantes de 4.° básico en esta prueba, se debe propiciar en cada grupo la reflexión en torno a los factores que podrían estar influyendo en estos resultados. Para ayudar en esta reflexión, se recomienda responder la Ficha 3. Se espera que el jefe de UTP, los docentes y asistentes de aula, pongan en común sus experiencias y logren distinguir aquellos factores explicativos que son susceptibles de ser modificados por el establecimiento (por ejemplo: gestión de recursos para el aprendizaje, aprovechamiento efectivo de las horas de enseñanza), de aquellos que no son modificables por el establecimiento (por ejemplo: recursos educativos disponibles en el hogar). Ficha 3. Causas o factores que pueden explicar los resultados obtenidos por los estudiantes6 1. A partir de las respuestas de la Ficha 1 ¿Qué factores determinan que algunos estudiantes de 4.° básico del establecimiento no demuestren determinados aprendizajes, contestando incorrectamente algunos de los ejemplos de preguntas?6

2. ¿Qué factores propician que algunos estudiantes de 4.° básico del establecimiento evidencien el desarrollo de determinados aprendizajes al contestar correctamente algunos de los ejemplos de preguntas?

Conocer los factores que podrían explicar los resultados obtenidos y que a la vez son modificables por el establecimiento, es un paso fundamental para definir estrategias de mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.

Ver comentarios de cada ejemplo de pregunta, en el libro TIMSS Estudio Internacional de Tendencias en Matematemática y Ciencias, Marco de Evaluación, Preguntas y Ejemplos de Respuestas de la Prueba.

6

126

GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Actividad de cierre: acuerdos y compromisos Objetivo:

Sistematizar a partir de propuestas grupales, conclusiones, metas y compromisos acordados para incorporar nuevas acciones a su plan de trabajo anual.

Modo de trabajo:

Trabajo grupal.

Responsables:

Equipo UTP y docentes.

Tiempo aprox.:

10 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Establecer las principales conclusiones obtenidas a partir de las actividades de este taller.

¿Cómo generar acuerdos y compromisos? Considerando los análisis generados en las actividades anteriores, los equipos de trabajo pueden realizar una síntesis del taller e identificar las principales conclusiones, para definir acuerdos y compromisos. A partir de ello, se recomienda delinear nuevas estrategias para ser integradas en un plan de trabajo común. Se sugiere responder las preguntas de la Ficha 4.

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TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO

Ficha 4. Definición de principales conclusiones y acciones para incorporar en el plan de trabajo anual 1. ¿Cuáles son las principales conclusiones obtenidas a partir de las actividades realizadas?

2. ¿Cuáles son los principales acuerdos y compromisos a los que han llegado?

3. ¿Qué acciones se pueden llevar a cabo en base a las conclusiones identificadas?

4. ¿Cómo se pueden incorporar estas acciones dentro del plan de mejoramiento del establecimiento?

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

MATERIAL DE APOYO PARA EL TALLER 1. Guía para la selección de preguntas Para la selección de preguntas se recomienda combinar los criterios de las tablas 1 y 2, de esta manera, una vez seleccionados los objetivos de la pregunta de la Tabla 1, seleccionar un dominio cognitivo siguiendo la proporción descrita en la Tabla 2. Tabla 1. Guía para la selección de preguntas según dominio de contenido Cantidad de Preguntas

Dominio de contenido Números

15 Números naturales

5

Figuras geométricas y medidas

4

Expresiones numéricas con números naturales

3

Representación de datos

3

Figuras geométricas y medidas

10 Puntos, líneas y ángulos

5

Formas bidimensionales y tridimensionales

5

Representación de datos

5 Lectura e interpretación

3

Organización y representación

2 30

Tabla 2. Cantidad de preguntas para cada dominio cognitivo, en la prueba de 4.° básico Matemática TIMSS 2011 Dominio cognitivo

Cantidad de Preguntas

Conocimiento

12

Aplicación

12

Razonamiento

6

129

TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO

2. Guía para la corrección de preguntas Para la correción de las preguntas se recomienda completar la siguiente tabla:

N.° de Pregunta

Tabla 3. Tabulación de respuestas correctas e incorrectas y análisis de los tipos de errores % Respuestas correctas

N.° Alumno 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

130

11

12

13

14

15...

% Respuestas parcialmente correctas

% Respuestas incorrectas

GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

3. Análisis del rendimiento por pregunta o grupos de preguntas Para calcular los resultados por pregunta o grupos de preguntas relacionadas con determinadas habilidades o conocimientos, es necesario realizar los siguientes pasos:

1. Conocer el número de estudiantes que respondió cada pregunta o grupo de preguntas correctamente, parcialmente correcta o incorrectamente.

2. Calcular el porcentaje de estudiantes que respondió en forma correcta. Para esto se utiliza la siguiente fórmula:

Ejemplo: porcentaje de respuestas correctas: N.° de estudiantes que respondió correctamente una pregunta x 100 = % de respuestas correctas N.° total de estudiantes que rindió la prueba Análisis por tipo de error: •• Una vez calculado el porcentaje de respuestas correctas de cada pregunta o grupo de preguntas, es posible determinar las habilidades o conocimientos que presentan mayores logros o dificultades para los estudiantes. Para realizar este análisis se recomienda utilizar el Marco de Evaluación de TIMSS del documento de trabajo Marco de evaluación, preguntas y ejemplos de respuestas de la prueba. Volumen I - Matemática y las nuevas bases curriculares. •• Los errores sistemáticos revelan procesos cognitivos que han llevado al alumno a una comprensión incorrecta de un concepto con el cual se trabaja. •• Distintas personas cometen errores similares en ciertas etapas del aprendizaje (Del Puerto, Minnard, Seminara; 2005)7.

Se sugiere profundizar este tema descargando el documento en http://www.rieoei.org/deloslectores/1285Puerto.pdf

7

131

TIMSS MATEMÁTICA 4.° BÁSICO

Una vez que se haya realizado la corrección de las preguntas se recomienda identificar los principales tipos de error observados a partir de la evaluación realizada, utilizando la siguiente tabla: Tabla 4. Tipos de error Cantidad Errores debido a un aprendizaje insuficiente de las habilidades y conocimientos previos. Errores debido a asociaciones incorrectas. Errores debido a la aplicación de reglas o estrategias similares en contenidos diferentes.

Nota: Tabla elaborada a partir de documento Tipos de Error identificados por Del Puerto, Minnard, Seminara (2005).

Esta tabla puede ser utilizada para responder a las preguntas de las fichas 1 y 3, además permite generar acuerdos en la actividad de cierre.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

REFERENCIAS Agencia de Calidad de la Educación. (2013). TIMSS Estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias. Marco de evaluación, preguntas y ejemplos de respuestas de la prueba. Santiago: Agencia de Calidad de la Educación. Del Puerto, S., Minnaard, C. y Seminara, S. Análisis de los errores: una valiosa fuente de información acerca del aprendizaje de las Matemáticas. Revista Iberoamericana de Educación ISSN 1681 Flotts, P. Importancia de la Evaluación para la gestión escolar con foco en el mejoramiento de los aprendizajes. Centro de Extensión UC. Recuperado de http://mideuc.cl/wp-content/uploads/2013/08/PPTPFlotts_20_8_2013.pdf [febrero 2014]

En las siguientes páginas web, podrá encontrar información de apoyo para trabajar este taller: - http://www.agenciaeducacion.cl - http://www.curriculumenlinea.cl - http://www.planesdemejoramiento.cl/instrumentos.asp - http://www.ayudamineduc.cl

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TALLERES EJEMPLOS DE PREGUNTAS PRUEBAS INTERNACIONALES

TALLER COMPETENCIAS LECTORAS PISA 2009

COMPETENCIAS LECTORAS PISA 2009

Acerca de PISA PISA es un estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que busca evaluar si los estudiantes que se acercan al final de la enseñanza escolar obligatoria han adquirido competencias esenciales para una completa participación en la sociedad. Esta evaluación se aplica cada tres años (desde el año 2000) a estudiantes de 15 años en las áreas de Lectura, Ciencias Naturales y Matemática. Aunque se evalúan los tres dominios, uno de ellos es el foco principal en cada aplicación. Por ejemplo, en PISA 2009 el énfasis fue Lectura. El enfoque PISA considera que la habilidad lectora representa una herramienta que permite contar con información útil para solucionar problemas y situaciones de la vida real. En este sentido, actitudes, intereses, hábitos y conductas relacionadas con la lectura están fuertemente vinculadas a la competencia lectora. “La capacidad para acceder, comprender y reflexionar sobre cualquier tipo de información es fundamental para que las personas puedan participar plenamente en nuestra sociedad basada en el conocimiento”. (MINEDUC, Simce, OCDE, 2012). A partir de ello, el presente taller se centra en el análisis de la habilidad lectora, eje central tanto para la prueba PISA 2009 como para el marco curricular chileno.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

¿Por qué trabajar preguntas de comprensión lectora PISA? El presente taller entrega orientaciones para el uso de las preguntas contenidas en el documento PISA: Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI: Marco de Evaluación y preguntas de la prueba1 (en adelante, documento de trabajo PISA). El objetivo de este taller es apoyar las prácticas pedagógicas de los docentes, específicamente en la evaluación de los aprendizajes logrados por los estudiantes, a través de un diágnostico general del nivel en el que se encuentra el desarrollo de las competencias lectoras de los estudiantes. Este taller busca trabajar y analizar las habilidades y conocimientos que guían la selección de preguntas y tareas en la evaluación de la Competencia Lectora2, estas se dividen en las siguientes dimensiones. La Tabla 1 muestra las tres grandes categorías para la presentación de los resultados y las cinco tareas seleccionadas para la elaboración de la prueba PISA3. Tabla 1. Categorías para la presentación de resultados y tareas para la elaboración de la prueba PISA Categorías de la Competencia Lectora

Tareas en la evaluación de la Competencia Lectora

Acceder y obtener

Obtener Información Desarrollar una comprensión global

Integrar e interpretar

Elaborar una interpretación Reflexionar y evaluar el contenido del texto

Reflexionar y evaluar

Reflexionar y evaluar la forma del texto

Nota: Tabla adaptada del documento de trabajo PISA pág. 38.

Las preguntas de PISA son una herramienta útil en las prácticas pedagógicas del aula, ya que permiten conocer el desarrollo de los aprendizajes de comprensión de lectura, de escritura y comunicación oral. De acuerdo a esto, el presente taller tiene como objetivo apoyar el trabajo en clases, entregando a los docentes material útil para el desarrollo de prácticas y evaluaciones en el área de Lenguaje y Comunicación. La realización del taller considera cuatro actividades: la selección de las preguntas de acuerdo a orientaciones que a continuación se detallan, la aplicación de las preguntas seleccionadas a los estudiantes, la corrección y análisis de los resultados y el proceso de cierre. Cada una de estas cuatro actividades se puede realizar en una sesión semanal. El taller puede ser utilizado como un complemento para el trabajo de evaluación realizado por los docentes del establecimiento. Este documento se encuentra disponible en la página web de la Agencia de Calidad de la Educación: http://www.agenciaeducacion.cl/estudios-einvestigaciones/estudios-internacionales/pisa-programme-for-international-student-assessment/ 2 Ministerio de Educación, Simce y OCDE. PISA. Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI: Marco de Evaluación y preguntas de la prueba. Capítulo 2 (Páginas 19 -31). 3 Página 31, Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI: Marco de Evaluación y preguntas de la prueba. 1

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COMPETENCIAS LECTORAS PISA 2009

Síntesis de las Actividades Participantes:

Jefe y/o equipo de UTP, docentes de Lenguaje en Educación Media y asistentes de la educación.

Modo de trabajo:

Equipos de trabajo.

Sugerencias:

Se propone que el taller se realice durante las horas de Consejo de profesores o en los tiempos que autorice la Secretaría Regional Ministerial de cada región en el calendario escolar. En la planificación se puede considerar el desarrollo de una actividad por semana. Los tiempos propuestos pueden ser modificados a partir de las necesidades y posibilidades de cada establecimiento.



Actividad 1

Objetivo Seleccionar preguntas en función de las diferentes habilidades a evaluar.



Actividad 2

Objetivo Aplicar preguntas escogidas a los estudiantes de I y II medio.



Actividad 3 Objetivo

Corrección y Análisis de los resultados obtenidos. Formación de grupos de trabajo. Corrección de preguntas, tabulación y clasificación de los resultados. Identificar habilidades y conocimientos que presentan mayores logros y aquellos más débiles.

Identificar causas o factores que explican los resultados.

Selección de preguntas PISA Materiales requeridos •• Documento Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI: Marco Evaluación y preguntas de la prueba PISA. •• Material de apoyo para el taller, tablas 1 y 2: Guía para la selección.

Responsables Trabajo grupal entre Equipo de UTP y/o docentes de Lenguaje y Comunicación I y II medio.

Tiempo aproximado 30 minutos

Aplicación de preguntas Materiales requeridos

Responsables

Selección de preguntas PISA.

Docentes de Lenguaje y Comunicación I y II medio.

Tiempo aproximado 45 minutos /90 Máx

Corrección y análisis de los resultados obtenidos Materiales requeridos

Responsables Trabajo grupal entre Equipo de UTP, docentes de I y II medio y asistentes de la educación.

Tiempo aproximado 45 minutos

•• Tablas 3 y 4 del Material de apoyo para el taller. •• Conocimientos y habilidades evaluadas del marco de evaluación PISA. •• Bases Curriculares Educación Básica 2012. •• Planificaciones de aula y evaluaciones internas. •• Fichas 1 y 2. •• Marco de Evaluación de PISA en PISA Evaluaciones de las competencias lectoras para el siglo XXI. •• Fichas 1, 2 y 3. •• Marco para la buena enseñanza.

Actividad de cierre: acuerdos y compromisos Objetivo Definición de acuerdos y compromisos.

Materiales requeridos Ficha 4.

Responsables Trabajo grupal.

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Tiempo aproximado 10 minutos

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Actividad 1: Selección de preguntas PISA Objetivo:

Seleccionar preguntas utilizadas en la evaluación PISA Comprensión Lectora, para la aplicación y análisis interno de los logros que alcanzan los estudiantes de I y II medio del establecimiento.

Modo de trabajo:

En equipo (se recomienda un grupo no superior a 5 integrantes).

Responsables:

Docentes de Lenguaje y Comunicación I y II medio y equipo UTP.

Materiales Req.:

Marco de Evaluación y preguntas de la prueba PISA 2009.



Material de apoyo para el taller tablas 1 y 2.

Tiempo aprox.:

30 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Seleccionar diferentes tipos de textos para obtener un total de 30 preguntas. Utilizando la información contenida en las tablas 1 y 2 del Material de apoyo y del capítulo 2 y 3 del documento PISA: Marco de Evaluación de lectura PISA 2009 y Niveles de desempeño en PISA 2009.

¿Cómo puedo seleccionar las preguntas? En el documento PISA, Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI. Marco de Evaluación y preguntas de la prueba PISA, se presentan un conjunto de preguntas de la prueba que han sido aplicadas en el estudio. En este documento se incluye una importante proporción de preguntas abiertas y para cada una de estas preguntas se publica su correspondiente pauta de corrección. En los ejemplos de pregunta4 del documento de trabajo, se observa que para cada tipo de texto se indica su relación con los distintos aspectos del marco de evaluación: la situación o contexto en que el estudiante podría usar la información presentada, el formato y el tipo de texto. Además, para cada pregunta se detalla la categoría de la competencia de lectura que se evalúa5, denominado como “aspecto de lectura” en el documento de trabajo PISA.

Material de apoyo para el taller: Se presentan 3 ejemplos de pregunta. Ver Tabla 1 de Material de apoyo.

4 5

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COMPETENCIAS LECTORAS PISA 2009

Figura 1.

Ejemplo de pregunta y su pauta de corrección

Pregunta 4: Metrovías Debes encontrar la ruta más corta usando el tren subterráneo para ir de la Estación de Las Flores a la Estación Mercado. Dibuja en el mapa la ruta que sugeriría.

Respuesta que obtiene puntaje parcial

Respuesta del estudiante

La Tabla 2.9 resume las características del marco de la tarea Metrovías Tabla 2.9. Características del marco ejemplo de tarea: Metrovías Situación Pública Formato de texto Discontinuo Tipo de texto Descripción Aspecto Acceder y obtener: extraer información Formato de pregunta Respuesta corta Figura 1. Ejemplo de pregunta, respuesta y pauta de corrección de comprensión lectora. Adaptado de ejemplo en PISA, Evaluación de las Competencias Lectoras para el siglo XXI.

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Para la selección de preguntas se recomienda: •• Seleccionar diferentes tipos de texto de acuerdo a los objetivos de aprendizaje. En PISA el tipo de texto puede ser: descripción, narración, exposición, argumentación, instrucción y transacción6. •• Considerar las diferentes habilidades a evaluar en el aspecto de lectura y niveles de desempeño de manera de identificar las habilidades y conocimientos en que los alumnos presentan mayores logros de aprendizaje y aquellos que aún no han sido consolidados. Por ejemplo, se puede seleccionar una pregunta del aspecto de lectura “acceder y obtener” y nivel de desempeño 47. Para ello se puede utilizar como guía la Tabla 2 del Material de apoyo para el taller y las tablas de las páginas 70 a 75 del documento de trabajo PISA antes mencionado. •• Se sugiere combinar preguntas de selección múltiple y de desarrollo. •• La selección de preguntas puede realizarse en base a los contenidos en los cuales los estudiantes presentan mayor dificultad8 de acuerdo a la experiencia en aula y las evaluaciones internas del establecimiento.

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0

Ministerio de Educación, SIMCE y OCDE. PISA. Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI: Marco de Evaluación y preguntas de la prueba. Santiago: Capítulo 2 (Página 24). 7 “Los Niveles de desempeño PISA 2009 permiten distinguir el tipo y el nivel de dificultad de las tareas que son capaces de desarrollar los estudiantes de cada nivel, desde los estudiantes que han desarrollado mayor capacidad a los que tienen menor competencia”. 8 Material de apoyo de este documento: Tipos de error. 6

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COMPETENCIAS LECTORAS PISA 2009

Actividad 2. Aplicación de preguntas a los estudiantes de I y II medio Objetivo:

Aplicar las preguntas PISA seleccionadas a los estudiantes de I y II medio.

Modo de trabajo:

Grupal: Docentes de Lenguaje y estudiantes.

Responsables:

Docentes de Lenguaje I y II medio y UTP.

Materiales Req.:

Prueba elaborada en base a la selección de preguntas.

Tiempo aprox.:

45 minutos. Mín/90 Máx. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Los estudiantes deben contestar las preguntas seleccionadas por escrito en las hojas que se les entregue, trabajando individualmente durante el tiempo previsto.

¿Cómo aplicar las preguntas? Con el objetivo de involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, se sugiere que al momento de aplicar las preguntas seleccionadas, se les comente que responderán algunas preguntas para conocer cómo han evolucionado en los conocimientos y aprendizajes de Lenguaje y qué aspectos se deben trabajar para mejorar en conjunto. Es importante que lean muy bien cada pregunta y que las respondan seriamente, tal y como sucede en una evaluación de las que se aplican habitualmente en el establecimiento. Comprobar que todos hayan comprendido el objetivo de esta evaluación y las instrucciones. Recomendaciones para la aplicación: •• Recorrer la sala para asegurarse que los estudiantes estén contestando de acuerdo a las instrucciones. •• La prueba tiene una duración máxima de 1 hora y 30 minutos, y una duración mínima de 45 minutos. •• Recomendar a los estudiantes revisar la prueba antes de entregarla. •• Disponer de una actividad complementaria para aquellos estudiantes que terminen antes.

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Actividad 3: Corrección y análisis de los resultados obtenidos Objetivo:

Reflexionar en base a los resultados obtenidos de la aplicación de preguntas de la prueba PISA Comprensión Lectora: •• Identificar las habilidades y conocimientos logrados, aquellos que aún no han sido consolidados y los patrones recurrentes de error. •• Identificar posibles factores que expliquen los resultados obtenidos por los estudiantes en la prueba.

Modo de trabajo:

Grupal (5 integrantes de diversas asignaturas asesorados por un docente de Lenguaje).

Responsables:

Docentes de educación media y equipo de UTP.

Tiempo aprox.:

45 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

En esta actividad se trabajará en equipos para la corrección y tabulación de los resultados. Luego en el análisis de los resultados, se identificarán los aprendizajes logrados y aquellos que aún no han sido consolidados.

¿Cómo formar los grupos de trabajo? Formar grupos de trabajo con 5 integrantes o menos, con el propósito de desarrollar un trabajo en equipo, donde todos aporten en la reflexión. ¿Cómo corregir las respuestas y clasificar los resultados? Para la corrección de las respuestas, se recomienda utilizar las tablas 3 y 4 del Material de apoyo para el taller; además se sugiere la lectura del capítulo 2: “PISA 2009. Marco de Evaluación de lectura” del documento de trabajo PISA, del mismo modo, utilizar el capítulo 6, “Preguntas de respuesta construida – Ejercicios de corrección”.

Es importante complementar estos resultados con las evaluaciones que los docentes realizan al interior del establecimiento, para ello puede utilizar la Ficha 2 como guía.

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COMPETENCIAS LECTORAS PISA 2009

El análisis de los resultados de las preguntas aplicadas puede abordarse desde dos perspectivas: 1. Análisis del rendimiento general o individual de los estudiantes Para calcular el rendimiento general de los alumnos, se sugiere utilizar las pautas de corrección ubicadas al final de cada ejemplo en el documento de trabajo, otorgando un puntaje por pregunta correcta, incorrecta o parcialmente correcta en el caso de las preguntas de desarrollo. Una vez calculados los puntajes para cada alumno, es posible identificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. Asimismo, es importante identificar el grupo de estudiantes que requiere mayor apoyo. 2. Análisis del rendimiento por pregunta o por grupo de preguntas Para caracterizar los aprendizajes demostrados por los estudiantes en esta prueba, es importante analizar sus respuestas considerando la cantidad de respuestas correctas e incorrectas, utilizando las tablas 3 y 4 del Material de apoyo de este documento.

La clasificación de los resultados permite realizar un diagnóstico de los distintos aprendizajes alcanzados por los estudiantes, para luego rediseñar o modificar las prácticas pedagógicas. Los patrones recurrentes de error permiten hacer inferencias para generar nuevas estrategias pedagógicas. El análisis de los tipos de errores que cometen los estudiantes al responder las preguntas, provee valiosa información acerca de cómo se construyen las habilidades y conocimientos, siendo una herramienta útil para retroalimentar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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¿Cómo identificar las habilidades y conocimientos que presentan mayor desarrollo y aquellos que presentan más dificultad en los estudiantes? A partir de las nuevas Bases Curriculares 2012, el Marco de Evaluación lectura PISA 2009 del documento de trabajo y las pautas de corrección, responder en grupo: Ficha 1. Análisis del nivel de desarrollo de los estudiantes 1. ¿Qué habilidades y conocimientos demuestran los estudiantes?

2. ¿Qué habilidades y conocimientos aún no han consolidado los estudiantes?

3. ¿Qué tipo de errores cometen con más frecuencia los estudiantes?

4. ¿Es posible observar problemas similares en otros cursos del establecimiento?

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COMPETENCIAS LECTORAS PISA 2009

En base al sistema de evaluación de su establecimiento, responder en grupo: Ficha 2. Reflexión sobre las prácticas evaluativas 1. Al observar los ejemplos de preguntas ¿Los estudiantes de este establecimiento trabajan con estímulos o evaluaciones similares a los que aquí se presentan?

2. ¿Las evaluaciones del establecimiento abordan conocimientos o habilidades como las que se requieren para contestar correctamente los ejemplos de preguntas presentados en el libro documento de trabajo PISA?

3. ¿Existen criterios de evaluación compartidos al interior del establecimiento? ¿Cuáles son?

4. ¿Los alumnos reciben retroalimentación sobre sus resultados? ¿Cómo se desarrolla este proceso?

Para que la evaluación genere un proceso de aprendizaje, es recomendable involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación: •• Para ello es importante retroalimentar a los estudiantes, indicándoles cuáles son los aprendizajes logrados y cuáles son las actividades y pasos a seguir para mejorar sus aprendizajes. •• Es importante compartir con los estudiantes los logros de aprendizaje que se esperan de ellos (Flotts, 2013).

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

¿Cómo identificar causas o factores que expliquen los resultados? En base a las ideas planteadas en las fichas 1 y 2, y los resultados obtenidos por los estudiantes de I y II medio, se debe propiciar en cada grupo la reflexión en torno a los factores que podrían estar influyendo en estos resultados. Para ayudar en esta reflexión se recomienda responder la Ficha 3. Se espera que el jefe de UTP, los docentes y asistentes de aula pongan en común sus experiencias y logren distinguir aquellos factores explicativos que son susceptibles de ser modificados por el establecimiento (por ejemplo: gestión de recursos para el aprendizaje, aprovechamiento efectivo de las horas de enseñanza) y de aquellos que no son modificables por el establecimiento (por ejemplo: recursos educativos disponibles en el hogar). Ficha 3. Causas o factores que pueden explicar los resultados del grupo9 1. ¿Qué factores determinan que algunos estudiantes de I y II medio del establecimiento no demuestren determinados aprendizajes, contestando incorrectamente algunos de los ejemplos de pregunta?9

2. ¿Qué factores propician que algunos estudiantes de I y II medio del establecimiento evidencien el desarrollo de determinados aprendizajes al contestar correctamente algunos de los ejemplos de preguntas?

Conocer los factores que podrían explicar los resultados obtenidos y que a la vez son modificables por el establecimiento, es un paso fundamental para definir estrategias de mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.

Ver comentarios de cada ejemplo de pregunta en el libro Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI: Marco de Evaluación y preguntas de la prueba.

9

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COMPETENCIAS LECTORAS PISA 2009

Actividad de cierre: acuerdos y compromisos Objetivo:

A partir de propuestas grupales, sistematizar conclusiones, metas y compromisos acordados, para incorporar nuevas acciones a su plan de trabajo anual.

Modo de trabajo:

Trabajo grupal.

Responsables:

Equipo UTP y docentes.

Tiempo aprox.:

10 minutos. ¿Qué se propone hacer en esta actividad?

Establecer las principales conclusiones obtenidas a partir de las actividades de este taller.

¿Cómo generar acuerdos y compromisos? Considerando los análisis generados en las actividades anteriores, los equipos de trabajo pueden realizar una síntesis del taller e identificar las principales conclusiones, para definir acuerdos y compromisos. A partir de ello, se recomienda delinear nuevas estrategias para ser integradas en un plan de trabajo común. Se sugiere responder las preguntas de la Ficha 4.

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Ficha 4. Definición de principales conclusiones y acciones para incorporar en el plan de trabajo anual 1. ¿Cuáles son las principales conclusiones obtenidas a partir de las actividades realizadas?

2. ¿Cuáles son los principales acuerdos y compromisos a los que han llegado?

3. ¿Qué acciones se pueden llevar a cabo en base a las conclusiones identificadas?

4. ¿Cómo se pueden incorporar estas acciones dentro del plan de mejoramiento del establecimiento?

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COMPETENCIAS LECTORAS PISA 2009

MATERIAL DE APOYO PARA EL TALLER 1. Guía para la selección de preguntas Para la selección de preguntas se recomienda combinar los criterios de las tablas 1 y 2; de esta manera, una vez seleccionados los objetivos de pregunta de la Tabla 1, escoger un nivel de desempeño y dificultad de la Tabla 2. El propósito es relacionar la tarea que se desea evaluar con un grado de dificultad. Para complementar la información presentada en las siguientes tablas, es importante realizar la lectura del capítulo 3 Niveles de desempeño en el marco de evaluación PISA 2009. Tabla 1. Guía para la selección de preguntas según distribución de las tareas de la Competencia Lectora Tarea

Cantidad de Preguntas

Acceder y obtener

8

Integrar e interpretar

14

Representación de datos

8

Total

30

Para identificar los niveles de desempeño de cada tarea de Competencia Lectora es necesario leer el capítulo Niveles de Desempeño en PISA 2009, páginas 67 a 76, en el libro PISA Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI. Tabla 2. Niveles de desempeño y nivel de dificultad Nivel de Desempeño

Nivel de Dificultad

6

Preguntas con dificultad alta

5 4

Preguntas con dificultad moderada

3 2 1a

Preguntas con dificultad relativamente baja

1b

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Anexo 2. Guía para la corrección de preguntas Para la correción de las preguntas se recomienda completar la siguiente tabla:

N.° de Pregunta

Tabla 3. Tabulación de respuestas correctas e incorrectas y análisis de los tipos de errores % Respuestas correctas

N.° Alumno 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

151

11

12

13

14

15...

% Respuestas parcialmente correctas

% Respuestas incorrectas

COMPETENCIAS LECTORAS PISA 2009

Análisis del rendimiento por pregunta o grupos de preguntas Para calcular los resultados por pregunta o grupos de preguntas relacionadas con determinadas habilidades o conocimientos, es necesario realizar los siguientes pasos:

1. Conocer el número de estudiantes que respondió cada pregunta o grupo de preguntas correctamente, parcialmente correcta o incorrectamente.

2. Calcular el porcentaje de estudiantes que respondió en forma correcta. Para esto se utiliza la siguiente fórmula:

Porcentaje de respuestas correctas: N.° de estudiantes que respondió correctamente una pregunta x 100 = % de respuestas correctas N.° total de estudiantes que rindió la prueba Análisis por tipo de error: •• Una vez calculado el porcentaje de respuestas correctas de cada pregunta o grupo de preguntas, es posible determinar las habilidades o conocimientos que presentan mayores logros o dificultades para los estudiantes. Para realizar este análisis se recomienda utilizar el Marco de evaluación PISA, ubicado en el documento de trabajo PISA Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI y las nuevas bases curriculares. •• Los errores sistemáticos revelan procesos cognitivos que han llevado al estudiante a una comprensión incorrecta de un concepto con el cual se trabaja. •• Distintas personas cometen errores similares en ciertas etapas del aprendizaje (Del Puerto, Minnard, Seminara,2005)10

Se sugiere profundizar este tema descargando el documento en http://www.rieoei.org/deloslectores/1285Puerto.pdf

10

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GUÍA PRÁCTICA PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN

Una vez que se haya realizado la corrección de las preguntas se recomienda identificar los principales tipos de error observados a partir de la evaluación realizada, utilizando la siguiente tabla: Tabla 4. Tipos de error Cantidad Errores debido a un aprendizaje insuficiente de las habilidades y conocimientos previos. Errores debido a asociaciones incorrectas. Errores debido a la aplicación de reglas o estrategias similares en contenidos diferentes.

Nota: Tabla elaborada a partir de documento Tipos de Error identificados por Del Puerto, Minnard, Seminara ( 2005)

Esta tabla puede ser utilizada para responder a las preguntas de las fichas 1 y 3, además permite generar acuerdos en la actividad de cierre.

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REFERENCIAS Del Puerto, S., Minnaard, C. y Seminara, S. (2005) Análisis de los errores: una valiosa fuente de información acerca del aprendizaje de las Matemáticas. Revista Iberoamericana de Educación ISSN 1681 Flotts, P. (2013) Importancia de la Evaluación para la gestión escolar con foco en el mejoramiento de los aprendizajes. Centro de Extensión UC. Recuperado de http://mideuc.cl/wp-content/uploads/2013/08/PPTPFlotts_20_8_2013.pdf Ministerio de Educación de Chile. (2011). PISA Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI Marco de evaluación y preguntas de la prueba. Santiago:Ministerio de Educación, Unidad de Currículum y Evaluación, SIMCE. Ministerio de Educación. (2011). PISA 2012. Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes. [Folleto informativo en línea]. Recuperado de https://s3-us-west-2.amazonaws.com/documentos-web/ Estudios+Internacionales/PISA/PISA+/PISA+2012/PISA+2012+Folleto+informativo.pdf [enero 2014]. En las siguientes páginas web, podrá encontrar información de apoyo para trabajar este taller: - http://www.agenciaeducacion.cl - http://www.curriculumenlinea.cl - http://www.planesdemejoramiento.cl/instrumentos.asp - http://www.ayudamineduc.cl

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