1 ORIGINAL –DIC 2017

DIRECTOR Coronel MAURICIO REYES DÍAZ SUBDIRECTOR Coronel FEDERICO BOCANEGRA BERNAL COMANDANTE GRUPO DE EDUCACIÓN AERONÁUTICA Teniente Coronel JORGE IVAN PANTOJA MORA COMANDANTE GRUPO ACADÉMICO Teniente Coronel JORGE IVÁN MARÍN HERRERA COMANDANTE GRUPO DE ALUMNOS Teniente Coronel GUSTAVO NAVARRO CARRASCAL COMANDANTE GRUPO DE APOYO LOGÍSTICO Teniente Coronel YURY ANDERSON LÓPEZ PARDO JEFE DEPARTAMENTO DE PLANEACIÓN Mayor NORA GUTIÉRREZ RODRIGUEZ OFICINA DE CALIDAD ACADÉMICA Teniente WILLIAM LUZ CARDENAS PD4. OLGA ESPERANZA TERREROS CARILLO PD.4 ESPERANZA HERNADEZ DE SANTOS

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LÍDERES DE FACTORES DE EXCELENCIA EDUCATIVA COMITÉ CENTRAL DE ACREDITACIÓN - CCA

FACTOR MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL y CR. Mauricio Reyes Díaz Presidente

FACTOR PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL TC. Jorge I. Pantoja Mora

FACTOR ESTUDIANTES TC. Gustavo Navarro Carrascal

FACTOR AUTOEVALUACIÓN AUTORREGULACIÓN CR. Mauricio Reyes Díaz

FACTOR PROFESORES TC. Jorge Marín Herrera

FACTOR BIENESTAR INSTITUCIONAL TE. Yuly Carolina Rey C.

FACTOR PROCESOS ACADÉMICOS TC. Jorge Marín Herrera

FACTOR ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN MY. Nora Gutiérrez Rodrigiez

FACTOR INVESTIGACIÓN CT. Germán Rodríguez Pirateque

FACTOR RECURSOS FINANCIEROS CR. Federico Bocanegra Bernal

FACTOR VISIBILIDAD NACIONAL E INTERNACIONAL TE. Carlos E. Lora Benítez

FACTOR RECURSOS DE APOYO Y PLANTA FÍSICA TC. Yury López Pardo

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CORONEL MAURICIO REYES DÍAZ Director Escuela de SUboficialeS “cT. andréS M. díaz”

La Escuela de Suboficiales FAC “CT. Andrés M. Díaz” se complace en presentar a la comunidad académica nacional e internacional la actualización de su Proyecto Educativo Institucional ESUFA 2017-2030. Este documento actualiza la visión educativa bajo la cual fue creada esta Institución de Educación Superior, y la proyecta para los próximos 13 años en concordancia con las necesidades educativas de la misma IES, la Fuerza Aérea Colombiana y el país. Sin duda alguna, esta carta de navegación continuará definiendo la naturaleza de nuestra Escuela y su base funcional para dar continuidad al cumplimiento de la misión que le ha sido asignada desde el Comando FAC. La información contenida en este PEI sirve de plataforma para el desarrollo de variados procesos educativos, entre los cuales sobresalen dos. El primero, el garantizar el sostenimiento de los sobresalientes niveles la Calidad Educativa reconocidos por nuestro Ministerio de Educación Nacional por medio de las Acreditaciones Institucional y por programas. El segundo, proyectar los procesos de crecimiento y desarrollo que impulsarán a ESUFA mayores logros educativos en el corto, mediano y largo plazo.

“aSí Se Va a laS alTUraS”

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I.

MARCO INSTITUCIONAL 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9

2.

Reseña Histórica Signos y símbolos de la ESUFA Misión, Visión y oferta de valor Reglamentación Organización ESUFA Políticas Cuerpos colegiados Oferta Académica Carácter Institucional

DEFINICIÓN DEL FACTOR PEI 2.1 Descripción del Factor 2.2 Elaboración, estructuración y ejecución 2.3 Modelo de Formación Holístico Castrense Aeronáutico

3

FACTORES DE CALIDAD EDUCATIVA 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11

Factor Estudiantes Factor Profesores Factor Procesos académicos Factor Organización, Administración y Gestión Factor Auto-evaluación y Autorregulación Institucional Factor Visibilidad Nacional e Internacional Factor Investigación y Creación Artística y Cultural Factor Bienestar Institucional Factor Recurso de Apoyo y Planta Física Factor de Pertinencia e Impacto Factor Recursos Financieros

4

SOSTENIMIENTO DE LA CALIDAD

5

PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

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I.

MARCO INSTITUCIONAL

1.1 Reseña histórica

Las primeras materias estudiadas fueron: aerodinámica, carpintería, entelaje y láminas, mantenimiento aéreo y motores, además de las materias de carácter militar. En 1934 cambió su nombre por el de Escuela de Mecánicos de Aviación, el cual varió nuevamente en 1947 por el de Escuela de Clases Técnicas. Por disposición del Comando de la FAC y en razón de misiones, comodidad e instalaciones, la Escuela de Mecánicos de Aviación fue trasladada a principios de 1953 a la Escuela Militar de Aviación en Cali, donde tomó el nombre de Escuadrón Escuela de Aerotécnicos Militares. Ese mismo año, viajó a Albrook A.F.B., USAFIAAFA, en la zona del canal de Panamá el primer grupo de 50 soldados-alumnos integrantes del Curso No. 15 a especializarse.

Con la contratación de la Misión Militar Francesa (1920-1922) y la Misión Militar Suiza (1924-1928) el Gobierno colombiano dio inició a la instrucción de pilotaje y mecánica de aviación en el país. Fue en estos primeros años que se diferenció los inicios de las especialidades técnicas de la aviación militar colombiana. Así, lo que entonces era conocido como “mecánica de aviación”, estuvo conformada en sus inicios por Suboficiales del Ejército y aprendices de mecánica, llegando a ser los pioneros de las especialidades técnicas.

Hacia 1970 se desplazó de nuevo la Escuela a Madrid, a su moderna, amplia y funcional edificación. Paralelamente, con el cierre del Instituto Militar Aeronáutico en 1971, la Escuela de suboficiales asumió la tarea de adelantar los cursos de

capacitación para ascenso de todos

El 05 de julio de 1932 se expidió el Decreto No. 1144 que creó la Escuela de Radiotelegrafía y Mecánica de Aviación, con sede en la misma Escuela de pilotaje en Madrid, con capacidad para 24 alumnos. Los primeros instructores fueron los Jefes Técnicos Justino Mariño, Julio Parga y Antonio Rozo, asesorados por el técnico Adolph Rubín de la misión Aérea Suiza.

los suboficiales de la FAC, cobrando entonces

su

gran

importancia

como 6

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Unidad educativa, y se le confirió el verdadero nivel que le correspondía. La Directiva No. 057 del Comando de la FAC, del 29 de Julio de 1971, constituyó la Escuela como el plantel piloto de las doctrinas y filosofías técnicas de la institución. En Agosto del mismo año, la Resolución No. 053 le asignó el nombre de “CT. Andrés M. Díaz”. Por sus programas académicos homologados por el ICFES y sus altos niveles académicos ha sido reconocida como la Institución Tecnológica de la FAC, primera en el país con capacidad de otorgar títulos de Tecnólogos Aeronáuticos y convertida en una institución modelo en Iberoamérica.

Mediante acuerdo inicial No. 275 del 05 de Diciembre de 1991, logrado con el ICFES, se dio carta blanca a la creación de los Programas Tecnológicos de Administración Aeronáutica, Comunicaciones Aeronáuticas, Electrónica Aeronáutica, Mantenimiento Aeronáutico y Seguridad Aeroportuaria mejorando la infraestructura Académica de la Escuela y por ende la Fuerza Aérea. En la actualidad cuenta con ocho programas tecnológicos de los cuales siete están acreditados en alta calidad, y se proyectan cuatro especializaciones en el área tecnológica, teniendo como objetivo acrecentar la excelencia educativa. De esta manera, la Escuela de Suboficiales pasó de ser un centro de instrucción a una Institución de Educación Superior. En el 2006 la ESUFA recibe por parte del CNA cinco resoluciones del ministerio de educación nacional por medio de las cuales se acreditan las cinco tecnologías aeronáuticas por un lapso de cuatro (4) años, son ellas: Tecnología en

mantenimiento aeronáutico, Tecnología en seguridad aeroportuaria, Tecnología en comunicaciones aeronáuticas, Tecnología en abastecimientos aeronáuticos y Tecnología en electrónica aeronáutica. En el año 2010 fueron Reacreditadas mencionadas Tecnologías por un lapso de siete años. El Ministerio de Educación mediante Resolución Número 20147 del 11 de diciembre del 2015, otorga por cuatro años más la Acreditación Institucional de Alta Calidad, reconocida en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior SNIES. En el año 2016 se presenta la Tecnología en Gestión de Recursos Aéreos: Resolución ICFES: 91022 629621 2543011100 según ICFES. De esta manera se logra la inclusión dentro del programa de profesionalización propuesto por la iniciativa estrategia E4 (ESUFA: EVOLUCIÓN EDUCATIVA CON EXCELENCIA), reuniendo características educativas con altos estándares de calidad plasmadas dentro del Proyecto Educativo Institucional.

En reconocimiento otorgado por el Ministerio de Educación Nacional ratifica una vez más el posicionamiento de la ESUFA dentro de la comunidad académica como una de las Instituciones de Educación Superior líder en educación Aeronáutica más prestigiosas a nivel nacional e internacional; en el año En el presente año 2017, se reacredita institucionalmente la ESUFA y se transforma la Misión y la Visión, con el fin de adaptar la Institución a los nuevos retos y compromisos.

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1.1.1 VIDA Y OBRA DEL CAPITÁN ANDRÉS M. DÍAZ

donde obtuvo el título de Piloto Militar en 1929.

El Capitán Andrés M. Díaz fue uno de los principales abanderados en la lucha por la creación de la Escuela de Mecánicos. En reuniones de Estado Mayor solicitó que así como había una Escuela de Pilotos, era preciso fundar una Escuela para Técnicos de Aviación. Por esta razón, se dio su nombre a la Escuela de Suboficiales de la FAC. Nació en la población Cundinamarquesa de Gacheta, el 9 de noviembre de 1901. Su nombre completo fue Andrés María de la Santísima Trinidad Díaz Díaz. Los estudios primarios y secundarios, los realizó en la escuela de su ciudad natal. Ingresó a la Escuela Militar de Cadetes, donde obtuvo el grado de Subteniente en diciembre de 1923. Su único empeño como oficial del Ejército era el de hacerse aviador.

Con el grado de Teniente ingresó a la Escuela Militar de Aviación de Madrid,

Como Piloto fue uno de los más notables en la historia de la FAC; hizo parte de la Escuadrilla que realizó el entonces arriesgado vuelo, con motivo del centenario de la muerte del Libertador, y realizó con Daza y Gómez Niño el primer vuelo entre Bogotá y Cúcuta. Fue jefe de Pilotos de la Base de Palanquero, integrante de la Escuadrilla Aérea del Sur, durante la guerra contra el Perú, Comandante de Palanquero y Jefe del Departamento de Aviación Militar del Ministerio de Guerra. Pereció el dos de marzo de 1935 en Palanquero, mientras realizaba maniobras de práctica a bordo del avión Hawk No. 807. El Gobierno nacional expidió del decreto 517 de 1935 parta honrar la memoria del Capitán Andrés M. Díaz, destacando de este ilustre personaje lo siguiente “Este distinguido oficial dedico su vida militar al servicio de la Patria, sin dar descanso ni medir peligros, distinguiéndose por sus relevantes prendas cívicas y militares”.

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Hoy en día, la memoria del Capitán Andrés M. Díaz, sigue siendo honrada y exaltada en la historia institucional. Su excepcional visión e iniciativa trascendió en el tiempo para materializar uno de los grandes logros institucionales como fue la creación y consolidación de una escuela militar para el personal de Suboficiales de la FAC. 1.2 SIGNOS Y SÍMBOLOS DE LA ESCUELA DE SUBOFICIALES DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA



acrecentan mi propio saber. V Sobre el sueño materno quisiera ver la paz como un árbol crecer como el futuro más vivo y valioso que la vida nos pueda ofrecer. Letra: Maestro Ernesto Botero Sierra Música: Maestro Miguel Romero Pachón  HERÁLDICA ESCUDO

HIMNO Coro

Soy soldado de un cuerpo glorioso que custodia la patria a doquier las llanuras, las selvas, los aires en su raudo y constante vaivén. I El escudo que cubre mi frente me recuerda mi diario deber recorrer es mi lucha constante los caminos del bien y el saber. II Del piloto he de ser compañero en las aulas, la nave, el taller, la magnífica ciencia del vuelo con esfuerzo poder comprender. III Me han confiado la patria sus armas soberana ella tiene que ser y quien quiera violar las fronteras mostraremos su coraje y poder. IV En mi Escuela conquisto la ciencia que reclama mi diario quehacer el deporte la marcha y el arte

Alas Son emblema característico de nuestra arma aérea y por ende el de las Unidades Aéreas; símbolo de vida activa y significa ligereza, prontitud, presteza y temor. Van en color dorado representando el oro como símbolo de nobleza, riqueza, luz, constancia y sabiduría. Su posición de despliegue arriba denota magnanimidad y poder. 9 ORIGINAL –DIC 2017

Estrella Significa grandeza, verdad, luz y paz, simbolizando igualmente prudencia. El color expresado es el gris representando la plata como símbolo de pureza, integridad, obediencia, firmeza, vigilancia, elocuencia y vencimiento.

Lámpara Encendida es símbolo de sabiduría, inteligencia y constancia (color plata ya explicado en la estrella). El escudo va sobrepuesto en un fondo azul celeste, símbolo de justicia, celo, verdad y lealtad, así mismo es el color que representa el cielo y el espacio, razón de ser de la Fuerza Aérea. El fondo azul celeste está delimitado en su parte exterior por un lazo entorchado de color dorado significando unión y fortaleza. Igualmente lleva a continuación del lazo dorado y delimitado finalmente por una línea negra, una franja blanca donde lleva la siguiente inscripción ESCUELA DE SUBOFICIALES FAC en la parte superior y entre comillas “ CT. ANDRES M. DIAZ”en la parte inferior.  HERALDICA ESTANDARTE

En un extenso fondo rectangular en tela de satín, se proyecta el claro “Cielo azul de Colombia la grande”, símbolo heráldico de nuestro espacio aéreo, medio en el cual, imitando a las aves, se desplazan nuestros caballeros del aire en busca de la sabiduría y el conocimiento, los cuales engrandecen su autoestima y logran que la mística y el amor por la Institución crezcan a diario desde la cuna de la suboficialidad, la paz y la tranquilidad de su arma le infunden respeto y amor por nuestro valioso hogar. Además denota cielo, verdad, lealtad y hermosura, virtudes y cualidades que caracterizan a los suboficiales de nuestra gloriosa Fuerza Aérea. Código de Honor del Alumno de la Escuela de Suboficiales FAC

El cumplimiento del Código de Honor de la Fuerza Aérea Colombiana y de los siguientes principios es uno de los principales compromisos que los Alumnos en proceso de formación adquieren con la Escuela: • Defender la Constitución y las leyes de la Republica de Colombia, de los enemigos de la paz, la libertad y la democracia. • Luchar heroicamente desde aire y tierra – en paz y en guerra – por mi Bandera, por mi Institución, por mi País. • Actuar con integridad en todo momento, pues mi misión va más allá del escenario del combate, impactando la vida de mis compañeros, mi familia y la sociedad. • Servir con profesionalismo,

excelencia sintiendo que

y mi 10

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vocación contribuye a afirmar la gloria de la Fuerza y la grandeza de la Patria. • Buscar en Dios la fortaleza que me permita resistir la adversidad y afrontar dignamente momentos de incertidumbre y debilidad para hacer lo correcto aún a costa de mi propia vida”.

 CODIGO DE ÉTICA FAC Principios Los principios que rigen el accionar de la Escuela de Suboficiales “CT. Andrés M. Díaz” de la Fuerza Aérea Colombiana son congruentes con los planteados por la Fuerza Aérea Colombiana en su Plan Estratégico Institucional 2011-2030. Estos principios son: 1. Búsqueda permanente del bien como fin: Los miembros de la Fuerza Aérea Colombiana, en todo tiempo y bajo cualquier circunstancia, deben buscar el bien, entendido como la capacidad para

actuar en defensa de la vida, de la dignidad humana, de los intereses nacionales, sociales y particulares. De igual forma, tanto la intención como lo medios usados para cumplir la misión, deben estar orientados por la búsqueda del bien común. 2. Integridad en el pensamiento y la actuación: Ningún acto humano puede simultáneamente ser bueno y malo. Por lo tanto las decisiones y actuaciones de los miembros de la Fuerza Aérea serán transparentes demostrando coherencia, profesionalismo, honestidad y dedicación a la misión encomendada, asumiendo con honor y respeto la investidura que le da la Fuerza Aérea. Todo miembro de la Fuerza Aérea está en la obligación de obrar siempre en forma recta e irreprochable ante su propia conciencia y ante la sociedad. 3. Acatamiento a la Constitución Política de Colombia, las leyes y normas de carácter nacional e Internacional: Todo miembro de la Institución, está en la obligación de conocer y dar cumplimiento a la norma que rige el funcionamiento administrativo y operacional de la Fuerza, el sector defensa y el país; defendiendo con su vida si fuera necesario el orden constitucional y la integridad territorial. 4. Disciplina como actitud esencial para generar cohesión interior y efectividad en el cumplimiento de la misión: La ley 836 de 2003, plantea que la disciplina es la condición esencial para la existencia de toda Fuerza Militar y consiste en mandar y obedecer, dentro de las atribuciones del superior y las obligaciones y deberes del subalterno. La disciplina motiva la observancia de las órdenes con exactitud y sin vacilación, el cumplimiento de los propios deberes y la actitud de ayuda a los demás a cumplir los suyos (Fuente: Ley 836 de 2003).

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Valores La Escuela de Suboficiales “CT. Andrés M. Díaz” cuenta con personal orgánico representante de las mejores capacidades para la formación integral de los futuros Suboficiales de la Fuerza Aérea Colombiana. Nuestros valores son: 1. Honor: Es la cualidad moral que lleva al sujeto a cumplir con los deberes propios respecto al prójimo y a uno mismo. Esto significa que es característica fundamental de los miembros de la institución, el estricto cumplimiento de los deberes personales e institucionales tanto en público como en privado, siendo coherentes en el pensar, decir y hacer. 2. Valor: Se entiende por valor, todo aquello que lleva al hombre a defender y crecer en su dignidad de persona. Por tanto los miembros de la Fuerza Aérea, deben tener una conducta decidida hacia los intereses comunes, enfrentando con fortaleza las situaciones críticas y de alta exigencia, incluso cuando ellas implican renunciar a uno mismo. El valor de la fortaleza física y mental para hacer lo correcto, actuando con lealtad y firmeza. 3. Compromiso: Es prometer y obligarse moral o jurídicamente al cumplimiento de una obligación generando responsabilidad para el autor de la promesa. Es la condición que permite tener clara conciencia de la responsabilidad, gran sentido de disponibilidad y una alta actitud de liderazgo. Este valor ayuda al mejoramiento continuo, en cuya base está el crecimiento de la Fuerza y la transformación positiva de nuestro entorno inmediato, a través del desarrollo personal y profesional, condición que nos permite generar y mantener las mejores prácticas organizacionales en la búsqueda de los resultados esperados.

4. Seguridad: Es aquella condición humana que promueve el cuidado de la vida y de los bienes, así como también la confianza en algo o en alguien. De esta manera, todas las actuaciones de los miembros de la organización, están orientadas a preservar la vida, a la conservación de los recursos y al cuidado del orden. Ello implica actuar con conciencia de riesgo, tomando las medidas necesarias para no tener pérdidas. Los integrantes de la Fuerza Aérea, están obligados a generar una cultura de seguridad, para una utilización óptima de los recursos materiales y humanos y para una sana prevención. Tener conciencia de seguridad también significa reconocer que la prevención, es una capacidad específicamente humana que se moviliza a partir de la libertad que tenemos, para decidir una conducta de manera responsable y se motiva por un significado de vida que le da sentido al accionar preventivo (Fuente: PEI-FAC 2011-2030).  CAPACIDADES DISTINTIVAS La Escuela de Suboficiales “CT. Andrés M. Díaz” posee las siguientes capacidades distintivas, elementos fundamentales que contribuyen al cumplimiento de su misión:  Formar Suboficiales de indeclinable espíritu militar con titulaciones Tecnológicas Aeronáuticas acorde al incremento del conocimiento del Suboficial, su experiencia y compromiso  Desarrollar planes de estudio formalizados enfocados a una formación integral del Suboficial en los campos militar y aeronáutico.  Brindar educación formal acreditada en alta calidad durante la carrera educativa del Suboficial de la Fuerza Aérea Colombiana acreditada en alta calidad.

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 Fomentar la investigación formativa y aplicada en el campo aeronáutico a través de modernos laboratorios que consolidan la teoría y la práctica en los alumnos.  Actualización y capacitación continua del personal militar de la Fuerza mediante la oferta educativa de la ESUFA  Capacitar el Suboficial de la Fuerza Aérea en forma coherente y paralela a la ruta de carrera profesional definida por el alto mando, asegurando mediante la formalización de la educación, la preparación integral y pertinente a cada uno de los grados de escalafonamiento militar.

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1.3 MISIÓN, VISIÓN Y OFERTA DE VALOR DE LA ESUFA FORMAR

MISIÓN FORMAR INTEGRALMENTE AL FUTURO SUBOFICIAL EN LOS CAMPOS MILITAR Y TECNOLÓGICOAERONAUTICO, ASÍ COMO CAPACITAR AL CUERPO DE SUBOFICIALES CON UNA OFERTA EDUCATIVA PERTINENTE PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

VISIÓN LA ESCUELA DE SUBOFICIALES “CT ANDRÉS M. DÍAZ ” DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA SE CONSOLIDARÁ COMO INSTITUCIÓN LÍDER NACIONAL Y REFERENTE REGIONAL DE LA EDUCACIÓN MILITARTECNOLÓGICA-AERONÁUTICA, MEDIANTE UNA OFERTA EDUCATIVA DE AMPLIO ESPECTRO Y COBERTURA, RESPONDIENTE A LOS NUEVOS DESAFÍOS QUE PROYECTAN LOS ESCENARIOS FUTUROS. LA OFERTA ACADÉMICA ESTARÁ CARACTERIZADA POR LA ALTA CALIDAD, LA PROMOCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN, Y LA INCLUSIÓN, EN UN MARCO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL SOPORTADAS EN LA PARTICIPACIÓN DE UN TALENTO HUMANO ALTAMENTE CAPACITADO; TODO ELLO, AFIANZADO EN LOS VALORES Y PRINCIPIOS DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA

OFERTA DE VALOR

SUBOFICIAL FORMADO INTEGRALMENTE EN EL ÁMBITO AEROESPACIAL DE INDECLINABLE ESPÍRITU MILITAR, CAPACITADO CON ALTOS ESTÁNDARES DE CALIDAD PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO Y DEFENSA DE LA NACIÓN

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1.4 REGLAMENTACIÓN QUE SOPORTA PEI MINISTERIO DE EDUCACIÓN Ley 30 de 1992

Ley 115 de 1994 Constitución política , art 69 Acuerdo 03 de 2014, lineamientos para la acreditación institucional CNA. Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015. •

FUERZA AÉREA

ESUFA

Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Reglamento Colombiana. académico Sistema Educativo Fuerza Aérea Colombiana. 2013 Proyecto Educativo Institucional Unificado Disposición 002/2013 PEI-6.0 SEFAC Reglamento Académico Unificado RAC- Modelo de formación 6.01-SEFAC Modelo de Autoevaluación MAUTE 6-03- Modelo de SEFAC evaluación docente Reglamento único docente REDOC 6-04- Modelo de SEFAC Evaluación IES 20122016 • Ley 30 de 1992 Modelo de Plan Estratégico Institucional Fuerza Acreditación 2017 Aérea Colombiana 2011-2030 E4. ESUFA. • PESE: Plan Estratégico del Sistema Evolución Educativa Educativo de las FF.MM. 2017-2019 con Excelencia 2015. • PEFA: Proyecto Educativo de las Reglamento Fuerzas Armadas 2008 académico ESUFA. • SEFA: Sistema Educativo de las 2014. Fuerzas Armadas 2010 Reglamento docente • SEFAC: Sistema Educativo de la Resolución AC.Inst. Fuerza Aérea Colombiana 2014 20147 Resoluciones Acreditación programas Resoluciones de Acreditación ESUFA: TMA R16725, TEA 14126, TAA R16773, TCA 16191, TSA 16726, TDA R 19079, TIA R17608, TGA .

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1.5 ORGANIZACIÓN ESCUELA DE SUBOFICIALES

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1.6 Políticas Proyecto Educativo Institucional. Las políticas Institucionales de la Escuela de Suboficiales FAC “CT. Andrés M. Díaz” propenden por una educación integral tanto del futuro suboficial, como de aquel que ya es Suboficial, que responda a las exigencias del contexto de la Fuerza Aérea. Estas se encuentran alineadas con los criterios de la alta calidad de la educación colombiana; además, se alinean directamente con las políticas del Plan Estratégico Institucional  FAC 2011-2030 y el Sistema de Educación de la Fuerza Aérea, conservando la unidad institucional y misional de la Fuerza. 1.6.1 Educación Integral para el desarrollo de todas las dimensiones del ser. La formación integral -que incluye no sólo la enseñanza tradicional del saber conceptual propio de la profesión, sino también del saber hacer, del saber ser y el saber convivir- también debe responder a una nueva realidad a partir de su formación a lo largo de la vida, añadiendo un nuevo rol de ayuda en el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender; es decir, de su autonomía como aprendiz. Esta educación debe estar orientada hacia la investigación y la innovación, partiendo de una investigación formativa necesaria para obtener los títulos de pregrado profesional y tecnológico. (PEI –SEFAC, 2014)

1.6.3 Oferta académica. La Escuela de Suboficiales FAC, como líder educativo reconocido del sector tecnológico aeronáutico nacional, presentará en su oferta académica programas permanentemente actualizados, pertinentes y a la vanguardia de la necesidad educativa nacional e internacional. 1.6.4 Sostenimiento de la Calidad. La Escuela de Suboficiales ha logrado un reconocimiento especial en Alta Calidad Educativa, por tener todos sus procesos certificados en torno a la Calidad. Por tal motivo, la ESUFA diseñará y ejecutará de manera permanente un Plan de Mejora Continua, que asegure que en los momentos debidos, las Acreditaciones de Programas e Institucional serán renovadas como muestra del compromiso intrínseco de esta organización con la Calidad. 1.6.5 Plan de Mejoramiento Continuo de la ESUFA. La Escuela de Suboficiales FAC, se enmarca en el Programa E4 (ESUFA: Evolución Educativa con excelencia), el cual fue adoptado por el Comando de la Fuerza Aérea como el eje estratégico del desarrollo educativo del Suboficial. La ESUFA seguirá en la implementación, ejecución y ajustes del Programa en el corto, mediano y largo plazo, para asegurar el éxito del mismo. 1.6.6 Internacionalización educativa.

1.6.2 Formación, capacitación y entrenamiento hacia el liderazgo aeronáutico. La educación es un proceso permanente, continuo e integral que debe preparar al Suboficial para ejercer el liderazgo en el contexto del poder aéreo nacional, haciendo de él un servidor público ético, con principios y valores.

La conexión de la ESUFA con el entorno externo académico (nacional e internacional) cobra relevancia en un mundo que está cada vez más interconectado. ESUFA propenderá por fortalecer el Factor Internacionalización a través de una movilidad docente y estudiantil representativa, que fortalezca el intercambio del conocimiento y 17 ORIGINAL –DIC 2017

fortalezca las institucionales.

relaciones

1.6.7 Posgradualidad Suboficial de la FAC.

inter-

para

el

El Programa Educativo E4. (ESUFA: Evolución Educativa con excelencia) propende tanto por la formación pregradual tecnológica, como por la formación posgradual tecnológica para el Suboficial, como garante de alcance de competencias para el desempeño éxitos en los diferentes roles del cuerpo del Suboficiales al interior de la Fuerza. La ESUFA obtendrá el nivel de Institución Tecnológica Posgradual y mantendrá en su oferta académica los programas de posgrado pertinentes a la necesidad institucional. 1.6.8 Formación, capacitación entrenamiento por competencias.

y

Todo programa de educación formal ofrecido por la ESUFA deberá desarrollar educación por competencias, buscando formar en el talento humano un perfil integral desde lo militar (ser), lo profesional (saber), lo ocupacional (el saber hacer) y en lo social (el saber convivir). (SEFAC, 2014).

1.6.9 Bilingüismo. La Fuerza Aérea Colombiana define los criterios de enseñanza, aprendizaje y medición de dominio del idioma inglés para los funcionarios al servicio de la institución. Los programas académicos de ESUFA darán cumplimiento a dichos criterios 1.6.10 Infraestructura física para la Educación. Uno de los estándares de calidad establecidos por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) es la planta física de las Instituciones de Educación Superior, así como el uso de las TICS. El personal militar deberá entrar en la cultura del auto aprendizaje por medio de la tecnología virtual, aprovechando la tecnología en la oferta educativa de la FAC para su profesionalización, capacitación, extensión y educación continuada, con el fi n de lograr el mejoramiento continuo en el desarrollo integral del talento humano por competencias (SEFAC,2014).

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1.7 CUERPOS COLEGIADOS

Los cuerpos colegiados de la ESUFA, corresponden a aquellas instancias colectivas formales encargadas de: formular políticas, orientar, coordinar, evaluar, tomar decisiones, definir lineamientos, aprobar o proponer lo que sea considerado conveniente, pertinente y legal referido a asuntos académicos de esta Institución de Educación Superior. (Reglamento Académico ESUFA, 2016) CONSEJO SUPERIOR ACADÉMICO FAC

CONSEJO ACADÉMICO ESUFA

COMITÉ CURRICULAR

COMITÉ DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA

COMITÉ DISCIPLINARIO

AUDIENCIA DE COMANDANTE DE ESCUADRÓN

AUDIENCIA JEFE DE PROGRAMA

1.8 OFERTA ACADÉMICA DE LA ESUFA La Escuela de Suboficiales “CT. Andrés M. Díaz” de la Fuerza Aérea Colombiana es una Institución Tecnológica de Educación Superior comprometida con la Calidad Educativa. Esta filosofía se materializa en los reconocimientos hechos por el Ministerio de Educación Nacional referentes a Acreditación de Alta Calidad de programas (desde 2006) e Institucional (desde 2011). Estos reconocimientos posicionan a ESUFA como una de las Instituciones de Educación Superior Tecnológica más reconocidas y respetadas en el ámbito académico nacional.

1 2 3 4 5 6 7 8

Mantenimiento Aeronáutico Comunicaciones Aeronáuticas Electrónica Aeronáutica Seguridad Aeroportuaria Abastecimientos Aeronáuticos Defensa Aérea Inteligencia Aérea Gestión de Recursos Aéreos

19 ORIGINAL –DIC 2017

N° 1 2 3 4

N° 1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11

PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIÓN TECNOLÓGICA Administración de Operaciones Aéreas Administración de Recursos Logísticos Aeronáuticos Administración de Operaciones para la Seguridad Aeroportuaria Gestión Aeronáutica

DENOMINACIÓN DEL CURSO Curso de Instructor Académico Curso de Gestión Educativa Programa Académico Área de Humanidades Diplomado en observación del tiempo Diplomado en pronóstico operacional del tiempo Diplomado en análisis y productos meteorológicos de aeródromo Diplomado en meteorología avanzada Curso comandantes de misión sistema ART SCANEAGLE Curso de operador ART SCANEAGLE Curso técnico tripulante en tierra sistema ART SCANEAGLE Curso técnicos analistas de video ART SCANEAGLE

1.9 CARÁCTER INSTITUCIONAL

La Escuela de Suboficiales dentro del contexto de la Educación Superior en Colombia, se caracteriza por ser una institución con vocación e identidad del orden Militar y Tecnológico.

2. DEFINICIÓN DEL FACTOR PEI ESUFA El PEI constituye el marco conceptual articulador de las funciones de la Educación Superior, que describe el ayer, hoy y mañana de los procesos académico – administrativos que la Escuela de Suboficiales ejecuta en pro de la coherencia de la práctica educativa como garantía de la responsabilidad social con excelencia educativa para el país y la Fuerza Aérea Colombiana. Por lo tanto, el PEI- ESUFA como elemento integrador, determina las políticas, objetivos, estrategias, desde su núcleo de formación militar en sinergia con las políticas y lineamientos tanto del Comando de la Fuerza Aérea como del Ministerio de Educación Nacional, convergiendo en la búsqueda del desarrollo integral del ser, como respuesta al compromiso con la sociedad colombiana. 2.1 DESCRIPCIÓN DEL FACTOR El Proyecto Educativo para la Escuela de Suboficiales es un reto en la búsqueda de la unidad del Modelo Pedagógico de la Educación Superior fundamentado en los lineamientos de la formación militar. Es sinónimo de perfeccionamiento e integralidad de la Investigación, la Docencia y la Extensión, todo en el marco de la Pertinencia académica Institucional. Es así mismo, la hoja de ruta que permite tener una visión de un rumbo educativo estructurado, que brinde a cada uno de los integrantes de la comunidad educativa la unidad de propósito y de acción que definan el carácter y la naturaleza específica de nuestra misión. 20 ORIGINAL –DIC 2017

Es a su vez, la respuesta a las aspiraciones tanto de educandos, padres de familia y educadores que buscan en el hecho educativo, un proceso que contribuya a la formación de un militar proyectado para una sociedad justa y libre. Nuestro Proyecto Educativo, es el espacio donde convergen las exigencias de la formación tecnológica con la educación superior. Es el sentir, el hacer, el pensar, el formar y el vivir militar; poniendo en juego diversos elementos para posibilitar la coherencia pretendiendo explicitar lo que hemos vivido como Institución Militar Tecnológica.

2.2 ELABORACIÓN, ESTRUCTURACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESUFA 2.3 ESTRUCTURACIÓN •El proceso de elaboración y ajustes del PEI-ESUFA, es el resultado de un proceso participativo y de reflexión de la Comunidad académica basado en la búsqueda de la pertinencia de su quehacer y con las exigencias de la sociedad actual.

•Se enmarca en la Misión y Visión del Sistema Educacaccativo de la Fuerza Aérea Colombiana, y se explicita en el modelo de formación, y las herramientas facilitadoras de la consecución de la excelencia educativa.

•Se ha diseñado con un horizonte de diez años. Su seguimiento se realiza mediante procesos de autoevaluación y autorregulación permanente.

EJECUCIÓN

ELABORACIÓN

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2.3 MODELO “HOLÍSTICO AERONAÚTICO”

DE

FORMACIÓN CASTRENSE Currículos

Concepción de desarrollo

Metodología

MHCA Relación maestroalumno

Concepción de hombre

Métodos de evaluación

Al asumir la pedagogía como una actividad humana que orienta las acciones del hecho educativo y formativo sus principios, métodos, prácticas y maneras de pensar son los elementos que deben permear la docencia en los procesos formativos. Dentro del contexto de la Educación Superior en Colombia, las IES de la Fuerza Aérea son instituciones relativamente jóvenes pero que en su trayectoria se han caracterizado por ser instituciones que aprenden y en el camino construido, sus procesos formativos han sido permeados no sólo por las prácticas pedagógicas de sus docentes, sino que también comunidades universitarias, han incidido de manera significativa en la construcción de sus modelos. 2.3.1 ¿Por qué Holístico? Estas consideraciones son solamente un abrebocas de los postulados de la filosofía y el método holístico, que facilitan esbozar la intensión de lo holístico en forma macro y permiten a continuación explicitar el porqué es tomado como base en el modelo de formación para la Fuerza Aérea Colombiana.

Perfiles docentes alumnos

Partiendo de este esquema se muestran a continuación entrelazadas las características que el modelo debe representar para ser holístico y su contextualización en el Proyecto Educativo Fuerza Aérea, con el objetivo de dar claridad al cómo de la práctica del modelo. Se aseveró al principio de este capítulo, que la Fuerza Aérea ha generado un nuevo paradigma en el medio educativo representado en el reconocimiento de la calidad de sus programas y escuelas, reconocimiento que está enmarcado en la formación militar reflejada en sus egresados y su impacto en la sociedad Colombiana. Pero bien sabido es, que la Fuerza Aérea como Institución no tiene como primordial misión la educativa, más, si es ésta, un eje articulador de sus procesos e impacto social. Dicho en otros términos la Educación en la FAC, no es un ente único o aislado. Su sistema educativo es un “organismo”, una totalidad, una permanente relación. 22 ORIGINAL –DIC 2017

Existe la Misión general de la Fuerza, que interactúa con la misión de cada una de las unidades impregnada de los aspectos administrativos, de seguridad, de calidad, instrumentales y operacionales que afectan y actúan al mismo tiempo con el desarrollo de la administración educativa. Es un permanente ciclo de autorregulación. Demuestra así que el “mundo está hecho de conjuntos, conjuntos que se integran y conforman nuevas realidades”: Smuts 1950 – Holismo y evolución He aquí la conexión con la filosofía holística. Esta no es escogida al azar para fundamentar nuestro modelo pedagógico, es mejor, tomada como la que más nos describe en nuestro quehacer. Queremos decir con esto, que al hablar de un modelo de formación, no podemos disgregarlo de toda la realidad de la Fuerza, no podemos ver la educación como un proceso aislado sino como una actividad integradora que es afectada y afecta el diario vivir de la Institución. Y cuando hablamos de la Institución hablamos al mismo tiempo de su contexto, de la sociedad para la cual funciona y de la cual se impregna para reinventarse permanentemente. Podemos asegurar que el modelo holístico castrense es un nuevo mirador desde la integralidad, desde la totalidad para una mejor educación, es ver la educación como un proceso que nos muestra el camino hacia la globalización, la comprensión integradora, transdisciplinaria. Una expresión holística. Una nueva cosmovisión.

EPFAC

Paradigma de formación

MHC ESUFA

EMAVI

Quiere decir lo anterior, que la Fuerza Aérea Colombiana, por sus características complejas, no puede matricularse en un único modelo y tratar de ajustar a su vivencia los existentes, o al contrario ella cambiar su historia para matricularse en uno, o peor aún consignar un modelo pedagógico en su Proyecto Educativo sin la seguridad de que este será comprendido y aprehendido por su actores educativos. Es por ello que se recalca la construcción de este nuevo modelo que posee las características ya mencionadas de la holística y se impregna de la formación castrense como centro del devenir en la formación de nuestros hombres. Es así como se verifica la obligatoriedad en primer término de trabajar como un verdadero Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas (SEFA), que corresponde a un todo con sus partes de interrelación como son los subsistemas de gestión de doctrina, de aseguramiento de la calidad educativa, certificación militar y policial, de investigación desarrollo e innovación y sus elementos como son las escuelas, centros, e institutos de formación, capacitación e instrucción y entrenamiento en la integración con los principios del sistema educativo Fuerzas Militares, la cultura institucional, marcos normativos, procesos educativos, modelos

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pedagógicos, existentes.

organización

y

niveles

Estos aspectos inherentes al sistema educativo FF.MM., se constituyen en base de nuestro modelo de formación al interior de la Fuerza Aérea, ya que ellos se ejecutan armónica y simultáneamente con los elementos orientadores del Proyecto Educativo Fuerza Aérea Colombiana. De aquí nuestra conexión con los lineamentos holísticos, ya que necesitamos actuar y demostrar que nuestra formación la anteceden, soportan y proyectan sin número de aspectos culturales, administrativos, pedagógicos, sociales, políticos, y demás tanto de las Fuerzas Militares, como de nuestra propia vivencia como Fuerza Aérea; resultando de ello un constructo sistémico para su buen funcionamiento. Ahora bien, continuamos en la construcción de la respuesta hacia ¿el por qué holístico? y atendiendo a ello resaltamos las competencias en las que la política del Plan Estratégico del Sistema Educativo (PEFA), enmarca la formación de sus hombres y que equiparado con el modelo holístico nos permite ubicarnos en nuestro contexto y por tanto desglosar los elementos que lo matriculan como holístico: Los principios del SEFA están enmarcados hacia: Calidad educativa vista esta como “La eficiencia en los procesos educativos, la eficacia en los resultados y la congruencia y relevancia de ellos con las expectativas y demandas de la organización militar y policial del siglo XXI” – PESE – pág.18. La equidad y acceso a la educación, la pertinencia y el enfoque humanista.

Aquí nos parece pertinente resaltar el enfoque humanista que se exige tener en el Plan Estratégico de las FF.MM al plantear la construcción de los Proyectos educativos individuales y se resalta precisamente por la relación con el modelo holístico en cuyo centro siempre está el ser humano y su conexión global. El PESE, para ser más preciso en su política, acude a Vigotsky ---“El hombre es el principal factor de cambio e innovación que afecta la instrucción; la persona guía el hacer educativo; la formación para el desarrollo humano, vincula alternativamente, tanto el proceso de enseñanza como el proceso de aprendizaje y parte de suponer que el crecimiento humano se potencia mediante la acción educativa que sigue las líneas naturales del desarrollo”. PESE pág. 19 Acercando más nuestro modelo Fuerza Aérea al Proyecto Educativo Fuerzas Armadas, llamamos a las competencias allí relacionadas como imperativas a desarrollar los hombres como “Militantes de la aldea planetaria, que debemos concebir y organizar en beneficio de las generaciones futuras” (UNESCO 2008) : Competencias del ser: Implica formación con énfasis en el desarrollo humano que refuerce los principios, valores y virtudes militares y policiales; que guie su capacidad de autorregulación en función de una conciencia éticamente formada; que fortalezca la vocación por la verdad y el bien común y que proyecte el sentido de trascendencia individual” PEFA pág. 13 Competencias del Saber: … se privilegia el desarrollo de diversas competencias de pensamiento (analítico, sintético, crítico, creativo, sistémico. Que potencien la

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investigación y favorezcan el alcanzar un pensamiento complejo….). PEFA pág.14 Competencias del Hacer: .. “El aprendizaje no se debe limitar únicamente a las técnicas y procedimientos para el desempeño laboral de la profesión militar o policial, por cuanto es imperativo ampliar el campo de acción a otras habilidades que permitan hacer frente a situaciones diferentes, algunas imprevisibles y de difícil decisión.” PEFA pág.14 Competencias del Convivir: “El militar y el policía del siglo XXI deben fortalecer las competencias para el trabajo en equipo, con objetivos comunes, sinergia, respeto y valoración por el otro. Así mismo se promueve la “esencia ciudadana” PEFA pág.14….

Aprender a aprender

Aprender a hacer

Aprender a ser

aprender a vivir juntos

Baste lo anterior, para responder el porqué de los holístico del Modelo Fuerza Aérea y a manera de conclusión previa al modelo se consigna:

El ser El saber

como estratégicos para los seres humanos del siglo XXI (… y se orientan a las cuatro dimensiones de la educación holística: ciencia, sociedad, ecología y espiritualidad.”)

El convivir

El hacer

Acudimos para este paralelo a lo consignado por Fredy Hardy Wompner Gallardo en su libro Inteligencia Holística la llave para una nueva era. Capítulo VIII de la Educación Holística: “… Esta propuesta (holística” señala cuatro tipos de aprendizajes que es necesario desarrollar en las comunidades educativas del siglo XXI, y que son las siguientes: Aprender a Aprender, Aprender a hacer; Aprender a vivir juntos y Aprender a Ser. Estos cuatro aprendizajes se reconocen

Es holístico por su capacidad de acoger elementos de diferentes teorías clásicas y contemporáneas de la pedagogía, elementos que desarrollamos en nuestra cotidianidad formativa, pero que no hacen parte en su totalidad de un exclusivo modelo ya que por ser privilegiada la formación militar se muestran otros matices que nos diferencian. Es holístico por la necesidad de interdependencia de muchos elementos que no se dan separadamente sino al unísono en el desarrollo de la Misión de la Fuerza Aérea y su interrelación con la misión educativa de sus entes formativos.

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Es holístico ya que perseguimos el desarrollo del hombre como centro de la formación, privilegiando su interacción con el universo en general y acatando la necesidad de respetar y potenciar su desarrollo individual para proyectarse a la aldea global. Es holístico, ya que nos acogemos a nuevos paradigmas educativos y al mismo tiempo nos convertimos en un “holos”, generador de nuevos paradigmas en la educación al conectar vivencialmente las características de la formación castrense en nuestro devenir. Y finalmente: “Los procesos educativos en las Fuerzas Armadas, son los responsables de generar en cada uno de sus integrantes capacidad de crecimiento individual con referencia a todas sus dimensiones desde una perspectiva holística” PESE 2009-2017. PÁG. 14

El principio general del holismo fue resumido concisamente por Aristóteles en su metafísica.” El todo es mayor que la suma de sus partes” .

2.3.2 ¿Por qué Castrense? Sin duda alguna, la gran mayoría de quienes ejecutarán este modelo “holístico castrense Aeronáutico”, poseen los elementos de juicio y cimientos teóricos y prácticos que les permitan enmarcar lo que el modelo tiene en su médula. Sin embargo, a pesar de ser un modelo de formación que traspasa las barreras de tiempo, cuando nos ubicamos en la Educación Superior bajo la amalgama de modelos y teorías educativas, este ha sido en ocasiones disfrazado, olvidado, relegado o acaso se ha hecho confuso para poderlo describir. Uno de los aspectos que radicalmente puede afectar en la aplicación de un modelo pedagógico es sin duda alguna, la falta de interiorización del mismo por parte de quienes tienen en sus manos la noble tarea de formar. Es por ello que antes de teorizar al respecto, se deben reivindicar los aspectos que lo enmarcan y su incidencia en la formación del hombre. El código de ética militar, dibuja en forma precisa aquel material único, aquella arcilla del alfarero del militar, aquellos lineamentos que imprimen el sello del modelo pedagógico castrense. Para hacer precisión es necesario acudir al código en forma completa y analítica, sin embargo, llamamos aquí a su Articulo 2 - que trata de su Objeto y finalidad: “…El código de la ética Militar Aérea es el documento rector que contiene el conjunto de principios y valores que regulan las actuaciones del personal de oficiales y suboficiales de la Fuerza Aérea y que permite gestionar la ética en el día a día de la fuerza, expresando los estándares de integridad que se esperan de sus miembros; para cuyo fin cuenta con los siguientes objetivos:

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





Fortalecer la vocación de servicio y la disposición hacia el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades adquiridas en defensa de la nación. Afianzar en los miembros de la Fuerza Aérea Colombiana los principios, valores y virtudes militares que conducirán sus acciones militares en escenarios de guerra y paz. Tomar conciencia sobre el fín último del auténtico trabajo en lo público: el servicio a los colombianos y la defensa de nuestra nación. La justicia y el servicio al ciudadano es la exigencia ética básica del servidor público. “ – ( Código de ética Militar Aérea, Fuerza Aérea Colombiana. 2010).

Importa dejar sentado además, que el Código de ¨Ética Militar Aérea, hace referencia a variados aspectos que muestran el mapa del modelo castrense y entre ellos podemos citar: Los fundamentos éticos (principios, valores y virtudes fundamentales de la actuación ética en la Fuerza Aérea. El código de Honor para sus hombres y el mismo fortalecimiento de la gestión ética. Dentro de este marco han de considerarse los aspectos anteriores responsables del sello que tiene el militar reconocido por la sociedad. Es por ello, que el perfil profesional que se persigue en los diferentes programas educativos que la Fuerza Aérea ofrece a sus hombres no puede afectar su ser militar, la supremacía de la formación castrense que debe ser regida por la ética militar, por su código de honor, por la escultura base de su formación.

De aquí, que al ubicar un modelo de formación o modelo pedagógico para la Fuerza Aérea, no se puede acudir a la exclusividad de los ya existentes aplicados en ámbitos no contextualizados con nuestro medio. La responsabilidad social que nos enmarca exige un modelo que permita ser fácilmente evaluado y reconocido sabiendo que como materia prima de nuestro sistema educativo está la esencia militar. Y esta esencia militar, no riñe en ningún momento con los objetivos de la educación superior como son: profundizar en la formación integral, ser factor de desarrollo científico y cultural, solucionar mediante el conocimiento problemáticas del país, ser factor de desarrollo social, económico, actuar con otras entidades educativas, promover la consolidación de comunidades académicas, preservar el patrimonio del país, promover la preservación del medio ambiente entre otros. Cabe recordar el surgimiento de un nuevo paradigma educativo con la inmersión de la Fuerza en el ámbito educativo, donde se ha podido verificar por el mismo estado y la sociedad académica la calidad de las Instituciones, siendo acatado y respetado el modelo de formación militar. Concluyendo y interrogante: ¿por afirmamos que: 



respondiendo al qué castrense?,

La experiencia vivida a través de la historia de formación de hombres y mujeres en la Fuerza Aérea como militares y hombres de honor, es la base del modelo pedagógico. La formación de todos y cada uno de los programas profesionales existentes en nuestro Sistema 27 ORIGINAL –DIC 2017



Educativo, debe tener la formación militar como elemento transversal. Los responsables de la formación de sus hombres deben tener claro y preciso el modelo castrense, el cual debe poseer indicadores precisos de evaluación y seguimiento.

2.3.3 ¿Por qué Aeronáutico? Ha sido tácito el objetivo de demostrar la exigencia de pertinencia del moldeo con el medio, que de una parte, lo ha generado y de otra, con la misma comunidad responsable de acogerlo como política educativa e implementarlo en su diario vivir académico en respuesta a la misión de las IES de la FAC en forma específica, y la Misión de la Fuerza Aérea Colombiana en general. Con ello se quiere ser enfáticos en la exigencia que se tiene de contextualizar la construcción de un modelo de formación en la cultura que como Institución Aeronáutica, nos define, leyendo esta cultura como ese conjunto de pautas, conocimientos, tecnología, experiencias y demás que nos da el “sello” de militares de

la Fuerza Aérea Colombiana, todo lo anterior enmarcado en la doctrina aérea, vista como el conjunto de experiencias, prácticas, y conocimientos que a través del tiempo ha construido la cultura aeronáutica de la Fuerza Aérea Colombiana. 2.3.4 ¿Por qué Holístico Castrense Aeronáutico? El modelo pedagógico de la Fuerza Aérea Colombiana corresponde al denominado “Holístico castrense Aeronáutico”, ya que acoge la filosofía de integración de las partes del sistema teniendo como objetivo primordial el hombre, promoviendo potenciar las competencias del Ser, el Saber , El Hacer y El Convivir, preparando al hombre para una ciudadanía global, haciendo del aprendizaje un proceso vivencial, respetando su capacidad de aprender, respetando su libertad desde la disciplina, respetando y preservando el ambiente y generando conciencia planetaria. Todo ello enmarcado en los preceptos de la Formación castrense aeronáutico como eje articulador. 2.3.5 práctica y consolidación del modelo Un modelo de formación, no puede quedarse en el ámbito de su fundamentación teórica, ya que perdería su razón de ser. Es así como los actores educativos pertenecientes al Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana, deberán hacerlo realidad en sus prácticas educativas. Esto conduce a la obligatoriedad de: 

Transversalizar el programa de formación militar a todos y cada uno de sus programas y niveles educativos de la FAC. 28 ORIGINAL –DIC 2017









Cada estamento de formación del sistema Educativo de la Fuerza Aérea acogerá en sus Proyectos Educativos específicos el modelo pedagógico “holístico castrense Aeronáutico”, especificando según su nivel el cómo y paraqué de cada una de sus prácticas educativas en la formación militar. Es decir : desglosar en el programa militar , la explicación lógica de los ejercicios y actividades de formación militar conectándolo con los objetivos finales enmarcados en el perfil del militar que desea la Fuerza Aérea Colombiana. Por lo tanto no podrán quedar al azar o al libre albedrío las prácticas educativas del programa de ciencias militares. Lo anterior exige un análisis detallado de las prácticas militares, que acude a la semiótica y hermenéutica (análisis e interpretación de la simbología), que enmarca nuestra formación y su incidencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Este análisis será base de evaluación del modelo y eje de la reflexión permanente sobre el quehacer educativo. Es inherente a la práctica y consolidación del modelo, la capacitación del personal docente militar y civil en el modelo de formación militar y la verificación de la coherencia de sus metodologías en el espacio académico. El seguimiento y evaluación de la implementación del modelo debe

responder a un esquema específico para ello. Evaluación que debe ser integral como respuesta al mismo sentido del modelo. Es decir: todos los responsables de la formación (llámense: militares, civiles, Hora cátedra, etc), deben conocer, acoger e implementar el modelo en su práctica pedagógica y así mismo evaluados con indicadores que permitan visualizar el cumplimiento del modelo. Por lo anterior el modelo de Formación de cada IES de la FAC debe desglosar los elementos curriculares componentes de cualquier modelo pedagógico que especifiquen su quehacer y responda a sus características del nivel de formación que ostentan y los perfiles que persiguen. Este modelo será anexo a los Proyectos Educativos y definirá : El para qué enseñar = Es decir el propósito educativo amplio. Teniendo siempre presente la necesidad de impactar a una sociedad globalizada. Impactar sin perder el centro de nuestro objetivo que la formación militar. Qué enseñar = Es decir: la explicitación del modelo pedagógico definirá los contenidos que se hacen imperativos para responder a la primera pregunta. (elemento de pertinencia) definirá la puesta en escena de la formación integral definida en las misiones y verificará el proceder holístico . Los contenidos programáticos responderán no solo a listado de asignaturas frías y de continuo movimiento, sino a una construcción de mallas con el modelo implícito, donde los 29 ORIGINAL –DIC 2017

valores consignados en el PEI se hagan visibles para su aprendizaje e interiorización, dónde los perfiles de los docentes sean coherente, pertinentes y tiendan a la uniformidad ya que responden a un mismo modelo. Cómo y con qué enseñar = Es decir: las metodologías que necesita cada nivel de formación de la IES, que respondan a la formación militar como hilo conductor, las estrategias, los recursos humanos con referencia a los docentes que actúan en concordancia con todo el modelo medular militar y a las técnicas o modelos que el componente holístico defina para la IES. Qué cómo y cuándo evaluar? Es decir: definir el modelo de evaluación que se necesita para cada IES que responda a indicadores de seguimiento de la tranversalización del modelo de formación Holístico militar aeronáutico. Definirá los tipos de conocimientos que quiero evaluar y que debo evaluar de acuerdo al modelo. Se definirán los momentos o cortes donde debo hacer la evaluación y el cómo hacer la retroalimentación de cada proceso. Se

La aplicación coherente y pertinente del modelo de formación asegurará alcanzar el Proyecto Educativo Institucional de la ESUFA

definirán los instrumentos de evaluación necesarios de acuerdo a los objetivos de aprendizaje de la IES.

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MISIÓN “Formar y capacitar integralmente al futuro suboficial en el campo militar, tecnológico y aeronáutico para el desarrollo de operaciones militares aéreas.”

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DESCRIPCIÓN DEL FACTOR

DEFINICIÓN ESTUDIANTES

DEL

FACTOR

El factor estudiantes lidera los procesos de admisión, formación integral en principios y valores y permanencia de los estudiantes en la institución, garantizando el cumplimiento de sus deberes y derechos enmarcados en el marco legal nacional y los estipulados en la reglamentación interna de la ESUFA, con el fin de potenciar al máximo en el personal de Estudiantes sus competencias, actitudes y habilidades que garanticen su desempeño como futuro Suboficial de la Fuerza Aérea Colombiana para el desarrollo de operaciones militares aéreas y al servicio de la Nación.

El factor estudiantes participa en los procesos de admisión del personal de Alumnos a través de la divulgación e inscripción de aspirantes los cuales son orientados junto con sus padres y desde sus propias experiencias y conocimientos acerca de lo que es el desempeño y estilo de vida en la FAC, una vez ingresan los Estudiantes al programa de formación el factor estudiantes es el encargado de transformar esa persona civil en un Militar integro, formado al futuro Suboficial en principios y valores, capaz de sobreponerse a las adversidades, respetando siempre sus derechos y garantizando el cumplimiento de sus deberes y régimen disciplinario de la Institución, velando de forma permanente por su integridad personal y permanencia en la institución a través de programas y campañas como DIMIL (Disciplina, Mística y Lealtad), VALIA (mejorar los estándares de calidad de vida y bienestar de los Alumnos) y los GRIALES (Grupos de incentivación artística y cultural). Se encarga de gestionar becas, préstamos y estímulos que garanticen la permanencia del Alumno en el programa de formación.

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MECANISMOS DE SELECCIÓN E INGRESO La sección de incorporación de la ESUFA ha desarrollado planes de incorporación a nivel nacional con el fin de dar a conocer los programas existentes. Las campañas de difusión se han masificado, gracias a la interacción de las oficinas de acción integral y la Dirección de Reclutamiento, las cuales unieron esfuerzos y recursos para la utilización de medios masivos de comunicación. De igual forma, la ESUFA desarrolló una herramienta tecnológica para facilitar a los aspirantes una nivelación en las áreas de matemáticas y física, contribuyendo así a mejorar las oportunidades de los aspirantes al momento de presentar los exámenes de admisión. La Dirección de incorporación, ha venido actualizando y revisando las herramientas para la aplicación de las pruebas psicológicas, con el fin de determinar en los aspirantes la vocación y proyección en la institución, actualmente la dirección de Reclutamiento en el proceso de evaluación psicológica que realiza a los aspirantes también incluye evaluación por competencias. Para la vigencia 2018, se adelantara proceso de reestructuración de competencias a evaluar, teniendo en cuenta la implementación del modelo de liderazgo por competencias en la

escuela, esta actualización en el proceso de incorporación garantiza así la incorporación del mejor talento humano. Se ha dado continuidad a la rigurosidad del manejo de los exámenes de admisión, cuando estos deben aplicarse en lugares diferentes a la ESUFA. Mapa de regiones que abarcamos

FASES PROCESO DE INCORPORACIÓN Divulgación Pre- inscripción Inscripción Exámenes de conocimientos Exámenes de aptitud psicofísica valoración médica y psicológica Prueba física Visita domiciliaria Estudio de seguridad Junta Pre-selección Junta de selección Ingreso a ESUFA

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MECANISMOS DE SELECCIÓN E INGRESO

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REQUISITOS – VALORES EXÁMEN MÉDICO SELECCIÓN CRITERIOS 50% Exámenes en las diferentes áreas de Aptitud 50% la salud, para psicofísica evaluar la condición Excl/. médica. Excl/. Rayos X de Visita Cualit. columna, laboratorio, domiciliaria audiometría, otorrino, medicina general, odontología, electrocardiograma, Excl/. oftalmología y Estudios optometría de Seguridad personal

JUNTA DE SELECCIÓN Examen de conocimientos Examen de estado ICFES Aptitud psicofísica Prueba físico atlética Visita domiciliaria

Estudio de seguridad

PROYECCIÓN DEL SUBOFICIAL EN LA FAC

Desde su ingreso a la Escuela, el alumno comienza su vida como miembro de la gran familia aérea participando de la formación profesional desde lo humano, lo militar y lo tecnológico; de los estímulos de los cursos en el exterior y los programas de capacitación y

Prueba y entrevista psicológica Examen médico

Haber aprobado el examen intelectual, prueba física, médico prueba y entrevista psicológica Se realizará posterior a la visita domiciliaria

actualización, acordes con los avances de la ciencia y la tecnología. Los Suboficiales inician su carrera en la Fuerza Aérea, en el grado de AEROTÉCNICO, escalando luego a los siguientes grados previo cumplimiento de las exigencias de la institución militar para cada ascenso, recibiendo capacitación y formación que les permite desarrollar sus competencias en el área personal, militar, académica y profesional, proyectándolos a largo plazo hasta el máximo grado de la Suboficialidad en el grado de Técnico Jefe de Comando. Al llegar el momento de retiro tiene los conocimientos para desempeñarse en actividades acordes con la ciencia aeronáutica. Una vez escalafonado el nuevo Suboficial es destinado a una de las diferentes guarniciones donde 36 ORIGINAL –DIC 2017

tienen sede los Comandos y Grupos Aéreos; Bogotá, Cali, Barranquilla, Villavicencio, Melgar, Puerto Salgar, San Andrés, Tres Esquinas Caquetá, Marandúa Vichada, Madrid, Rionegro, Yopal y Leticia. El Suboficial Tecnólogo goza de beneficios, capacitación permanente, estabilidad laboral, servicios médicos y hospitalarios, asignación de retiro, solución de vivienda y centros vacacionales.

EL ALUMNO DE ESUFA FRENTE A UN GRAN RETO El Suboficial de la Fuerza Aérea es un ciudadano colombiano formado profesionalmente en las áreas humanística militar, tecnológica y científica para cumplir la misión institucional, servir a la sociedad y proyectar su propio perfeccionamiento; se estructura desarrollando su conocimiento, mediante la formación,

capacitación y entrenamiento como un proceso que permita un mejoramiento continuo, con capacidad para liderar el talento humano en tiempo de conflicto o de paz, con conceptos y técnicas en planeación, organización, dirección y control, para el eficiente aprovechamiento de los recursos bajo su responsabilidad, con iniciativa, disciplina y criterio necesario para asistir a sus superiores, para formar y capacitar en el personal bajo su mando, principios que promueven una estrecha relación con los estamentos del Estado con énfasis en los valores y la ética de los caballeros y damas del aire. En la Escuela de Suboficiales de la FAC, la formación del alumno se inicia con el Entrenamiento Básico Militar EBM, donde los conceptos de disciplina y responsabilidad son la base fundamental para encaminarlo al aprendizaje de las asignaturas tecnológicas de los programas que aquí se adelantan. El alumno complementa su formación con actividades culturales y deportivas, para lo cual dispone de un confortable club, un amplio teatro y escenarios deportivos para la práctica de las diferentes disciplinas.

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DESARROLLO CULTURAL Banda Sinfónica Aérea Colombiana

ARTÍSTICO

militar

Y

Fuerza

creada con el objetivo de engalanar las diferentes ceremonias militares y actos protocolarios donde se demuestra disciplina, mística y gallardía. GRUPOS DE INCENTIVACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL Aeromodelismo

La Banda Sinfónica Militar de la Fuerza Aérea Colombiana es una agrupación Musical Militar conformada por Suboficiales con los grados de Técnicos Jefe, Subjefe, Terceros, Cuartos, Aerotécnicos y personal civil en la especialidad de Música, condición que la hace pionera en su configuración dentro de las Fuerzas Militares. Los miembros de la Banda Sinfónica Militar FAC son egresados de las diferentes Universidades y Escuelas Nacionales de Música, y en su desarrollo profesional se han conformado en su interior agrupaciones de cámara como:

Este club desarrolla de forma integral actividades propias del aeromodelismo en función del cumplimiento de planteamientos específicos propuestos en el cronograma del club, con lo cual podemos interactuar de manera adecuada y acorde a lo requerido con personal experto y ampliamente capacitado en el aeromodelismo. Danzas

Quinteto de Bronces, Ensamble Instrumental Tres Cuartos, Cuarteto de saxofones y Orquesta K-Fir de música tropical. Banda de guerra ESUFA La Banda de Guerra de la Escuela de Suboficiales, es una agrupación

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El saber bailar es un arte y una virtud que se puede aprender con mucha dedicación, hoy en día es tomado como un deporte, como una disciplina y hasta como una profesión.

Los “Halcones Dorados”

Murga

Grupo musical conformado por alumnos que se destacan en el ambiente musical, encargados de acompañar las ceremonias religiosas, realizan presentaciones dentro y fuera de la institución. Club de Primeros Auxilios

En la antigüedad especialmente en Prusia, los guerreros cuando no estaban en los campos de combate, adoptaron técnicas de manejo con armas con fines de distracción; años adelante estas prácticas serian parte esencial en los imponentes desfiles militares. Con el paso del tiempo esta tradición fue siendo olvidada, pero la FAC ha rescatado estas imponentes prácticas con los mejores hombres de la Escuela de Suboficiales, utilizando armamento R-FAMAGE.

Alumnos que se capacitan en prestar rimeros auxilios en caso de accidentes o desastres naturales. 39 ORIGINAL –DIC 2017

Ensamble Instrumental Tres Cuartos

El Ensamble Instrumental Tres Cuartos, busca contribuir a la divulgación del repertorio Colombiano en diferentes escenarios nacionales e internacionales, mediante el trabajo de obras inéditas y la aplicación de nuestra música tradicional Colombiana en este innovador formato de cámara, promoviendo nuestra música y cultura, inmersos en un ámbito militar.

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Misión Orientar procesos académicos de aula, que propendan por el desarrollo de competencias adquiridas para el desempeño de los futuros Suboficiales, dispuestos a la formación permanente para conformar un aprendizaje, ético y social que le permita asumir los cambios como un proceso integral, con una formación pedagógica autónoma, humanística, integral, reflexiva, creativa, solidaria, participativa; alineados con los requerimientos y roles exigidos por la normativa legal vigente; comprometidos con las necesidades educativas de la Fuerza Aérea y con el propósito de elevar la calidad educativa.

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POLITICA DE CALIDAD DEL FACTOR

La IES Velará por el compromiso y alto nivel académico de sus profesores, vigilando la correcta aplicación del modelo de formación militar por parte de los docentes militares y civiles

DEFINICIÓN DEL FACTOR PROFESORES Los Profesores Militares y Civiles son el fundamento de la Función docencia de la IES, función a través de la cual se define el norte de la formación y se propician conocimientos que posibilitan y dan sentido al desarrollo de la cultura militar y la consolidación del Proyecto Educativo Institucional. La docencia en ESUFA, se traduce en la actividad educativa por medio de la cual se concreta el sentido pedagógico y se propician los espacios de conocimiento para la puesta en escena del currículo. A través de la docencia se define:

 La acción pedagógica a seguir en el proceso de enseñanza aprendizaje previsto en el currículo.  La relación dialéctica entre los diferentes actores educativos que determinan el sentido de la cultura militar.  La interdisciplinariedad y la transversalidad de los contenidos curriculares y de los diferentes saberes.  La confrontación de diferentes discursos pedagógicos y lógicas conceptuales del saber sociocultural en el que se constituyen y resuelven nuestros conflictos.  Los espacios educativos para la validación social de las teorías pedagógicas, la consolidación de estrategias innovadoras, curriculares.  La formación y la evaluación como procesos y no la calificación como resultado de procesos.  La docencia como función demanda del docente de ESUFA, el desempeño de roles específicos para la consolidación de los fundamentos pedagógicos y axiológicos del currículo.  Por lo anterior la ESUFA considera sus docentes como el pilar facilitador de la formación de los Suboficiales de la Fuerza Aérea Colombiana en los procesos previos al ingreso al escalafón y posteriores al mismo; marcando toda su ruta educativa de la carrera militar.

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El docente militar y civil de la Escuela de suboficiales ESUFA, interioriza los lineamientos de la formación castrense, siendo coherente en su práctica, pensamiento y respeto con una filosofía militar y los preceptos del proyecto educativo. Es así como desarrollar la docencia en el ámbito de la formación castrense, exige: identificar, describir y relacionar los signos que construyen la cultura militar y asumir sus postulados para formar bajo lineamientos aquí expuestos.

DESCRIPCIÓN DEL FACTOR: La ESUFA como parte del Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana (SEFAC), vincula el factor profesores en los procesos de formación directa de los Suboficiales, dicha participación contempla el cumplimiento de las funciones, el desarrollo docente y la consolidación de una planta docente suficiente y eficiente para lograr dichas metas. DEFINICIÓN DE DOCENTE Es el orientador-facilitador en las instituciones educativas militares, en un proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación, la capacitación, la instrucción, y el entrenamiento. Participa en la formación a través del ejemplo, la exigencia académica, la orientación, el estímulo a la creatividad y la participación de sus alumnos, no solo en la construcción de conocimiento sino además que responda a las expectativas sociales,

culturales, éticas y morales de la familia, la institución y la sociedad1. CATEGORÍAS DOCENTES

Dadas las características de la ESUFA, en cuanto a ser una IES, de régimen especial, las categorías docentes están establecidas en orden a sus funciones dentro de la Institución Castrense y su forma de contratación y/o vinculación así: PROFESOR MILITAR La calidad de profesor militar se le otorgará a los oficiales y suboficiales de las Fuerzas Militares en servicio activo y en retiro, que sin perder su clasificación profesional militar, demuestren especial vocación e idoneidad para las labores docentes y se dediquen a ellas dentro de la Institución Militar. El Gobierno determinará las categorías de profesorado militar y los requisitos que deben llenar las personas para ingresar a ellas, así como las remuneraciones e incentivos a que en cada caso tengan derecho2.

1

Glosario de los principales términos académicos empleados en las Fuerzas Militares de Colombia 2013. 2

De conformidad con el Artículo 150 del Decreto 1970 del 2000.

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DOCENTE DE HORA CÁTEDRA INSTRUCTOR Persona con dominio en la enseñanza de las disciplinas, especialidades y doctrinas militares, como también de aquellos conocimientos complementarios que permiten contribuir en la formación de los hombres de armas, bajo el concepto de un perfil integral del Oficial, Suboficial y Soldado, mediante el uso de la comunicación sistemática de ideas, conocimientos y doctrinas3. Para efectos del presente reglamento se considerará como Instructor al personal militar Oficial y Suboficial activo al servicio de la Fuerza.

DOCENTE, INSTRUCTOR

PROFESOR DE

O

TIEMPO

COMPLETO Es el personal que cumple funciones docentes, de profesorado o de instrucción al servicio del Ministerio de Defensa como cargo principal. PROFESOR O MEDIO TIEMPO

INSTRUCTOR

DE

Es el personal militar que cumple funciones adicionales de profesorado o instrucción al cargo principal ocupado4.

Es un profesional vinculado por un número de horas determinadas durante un semestre o período académico para desarrollar actividades de docencia y atención de estudiantes, con un contrato a un término fijo inferior a un año5.

DESARROLLO PROFESORAL Para atender a las necesidades de desarrollo del Docente, Profesor o Instructor en las Escuelas de Formación o Unidades Educativas se plantean las siguientes actividades y/o programas: a) Participación en seminarios, simposios, congresos y cursos específicos organizados por la Institución. b) Comisiones de estudio, becas o intercambios para adelantar programas de formación avanzada en Instituciones Académicas o Centros de Investigación, de acuerdo con las necesidades correspondientes a las Escuelas de Formación o Unidades Educativas. c) Participación en congresos, seminarios, simposios y otras actividades organizadas por entidades educativas, organizaciones gremiales, entidades altamente reconocidas de carácter

3

Glosario de los principales términos académicos empleados en las Fuerzas Militares de Colombia 2013. 4 De conformidad con lo establecido en el Artículo 2.31.1.1.8.2 Profesores de Tiempo Completo o Incompleto

del Decreto único reglamentario del Sector Defensa 1070 del 2015 5

De conformidad con el Artículo 74 de la Ley 30 de 1992

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nacional o internacional, que faciliten el contacto de los Docentes, Profesores e Instructores con los avances científicos, tecnológicos, técnicos y culturales. d) Participación de los Instructores en actividades de capacitación y entrenamiento en los fines y propósitos de las especialidades a nivel nacional e internacional. e) Participación de los Docentes, Profesores e Instructores en programas o actividades de intercambio o pasantías entre las Escuelas de Formación o Unidades Educativas del SEFAC, de las Escuelas de Formación, Capacitación, Instrucción y Entrenamiento de las FFMM o entidades de educación superior nacionales o internacionales. Es así que la misión de la Escuela, se materializa en unas acciones formativas, que requieren sean reconocidas por sus aportes a la calidad educativa que a lo largo de la existencia de la Escuela como IES, la comunidad académica ha estado comprometida.

EVALUACIÓN DE PROFESORES Como se expresó anteriormente, la labor del docente de la Escuela de Suboficiales de la FAC “CT. Andrés M. Díaz”, se enmarca dentro de los campos del saber militar y aeronáutico en coherencia con la naturaleza de la institución. Por ello el proceso de

evaluación del desempeño profesional del docente a nivel de las instituciones del sistema educativo de la Fuerza Aérea SEFAC, se enmarca dentro de la normatividad vigente para el personal de orientadores e instructores de la Fuerza. En virtud a lo anterior la evaluación docente se enmarca dentro de las siguientes criterios: FINALIDAD El proceso de evaluación de desempeño Docente, Profesor e Instructor con enfoque 360º busca realizar una valoración cuantitativa y cualitativa, así como la retroalimentación de la función docencia, profesorado e instrucción para los programas de formación superior y las prácticas educativas empleadas con el fin de garantizar una sostenibilidad de la calidad educativa de la institución. Constituye un instrumento de acompañamiento pedagógico en todos los aspectos que contemplan la misma. Así es como los estándares de calidad pedagógica, definidos como criterios de contenido o de observación, abarcan las categorías de análisis que vinculan procesos de docencia, investigación, extensión y proyección social y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta evaluación de desempeño consta 45 ORIGINAL –DIC 2017

sustancialmente de un proceso en el que se observa el Docente, Profesor o Instructor desde cuatro niveles que buscan complementar un análisis integral desde lo personal, lo profesional, lo actitudinal, lo vocacional y el impacto causado en el proceso enseñanza-aprendizaje.

acompañamiento dirigido al alcance efectivo de condiciones de calidad y evidenciable a través del tiempo. e) Servir de insumo para la revisión curricular de los programas. f) Servir de insumo para la construcción de planes de desarrollo profesoral.

La evaluación de desempeño con enfoque 360º proporcionará la información tanto de fortalezas como aspectos a mejorar por parte de los Docentes, Profesores e Instructores a quienes se les aplique, permitiendo una elaboración de planes de sostenibilidad y de mejoramiento más pertinentes y ajustados a las necesidades.

PRINCIPIOS

OBJETIVOS El proceso de evaluación de desempeño Docente e Instructor se orienta de acuerdo a los siguientes objetivos: a) Reconocer el buen desempeño docente, de profesorado y de instrucción. b) Promover la cultura de la autoevaluación y con ello el reconocimiento de la labor. c) Identificar dificultades de los Docentes, Profesores e Instructores con el fin de promover planes de mejoramiento individuales y colectivos. d) Evaluar campos de desarrollo personal y social que aseguren un

Los principios que orientan la evaluación de desempeño Docente, Profesor e Instructor son: a) Objetividad: la observación del desempeño desde cuatro niveles diferentes permite complementar y contrastar los juicios de valor con el fin de encontrar concordancias y solucionar diferencias. b) Pertinencia: la evaluación permite identificar perfiles, metodologías y prácticas positivas que promueven desempeños superiores en el Estudiante y con ello incrementar estándares de calidad educativa para el programa y las habilidades profesionales necesarias para la Fuerza. c) Transparencia: los Docentes, Profesores e Instructores conocen los criterios de evaluación, las miradas de la evaluación, se ha establecido la periodicidad de la evaluación y se comprenden los dos niveles de valoración: cuantitativa y cualitativa.

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d) Participación: la evaluación permite la intervención de un grupo importante de integrantes de la comunidad educativa; el Docente, el Profesor o Instructor se involucra con la evaluación y los planes de mejoramiento y es receptivo frente a las sugerencias y prácticas positivas recomendadas y el proceso de cambio hacia ellas. e) Equidad: Cada mirada es justa con el Docente, Profesor o Instructor, con la Escuela y con el resto de la comunidad académica, así como se asegura que todos los evaluados sean valorados con los mismos criterios. ALCANCE Y PERIODICIDAD La evaluación se realizará a cada uno de la totalidad de los Docentes, Profesores e Instructores de acuerdo a las definiciones establecidas en los Artículos 3, 4 y 5 del presente reglamento; que imparten enseñanza dentro de los programas de formación superior. Esta evaluación se realizará de forma periódica, una vez finalizado el módulo o la asignatura y se consolidara terminado el semestre o período académico correspondiente con el total de asignaturas o módulos a cargo del Docente, Profesor o Instructor. Para la evaluación realizada por parte del Estudiante, se dispondrá del espacio propicio y la evaluación será

dirigida por parte de la Sección, Departamento de Desarrollo Pedagógico, Calidad Educativa o quien haga sus veces como responsable de la evaluación de desempeño Docente e Instructor. NIVELES DE OBSERVACIÓN La evaluación se realizará desde cuatro miradas o niveles: EvaluaciónDirectivos, Coevaluación, Heteroevaluación- Estudiantes y el de la autoevaluación. a) Evaluación-Directivos: en este nivel se busca identificar habilidades directivas, gestoras, y administrativas, así como capacidades actitudinales hacia el trabajo en equipo y la colaboración en el personal de Docentes, Profesores e Instructores. b) Coevaluación: en este nivel se busca observar y retroalimentar por parte de un profesional competente, las prácticas pedagógicas, metodologías y herramientas de enseñanza. c) Heteroevaluación-Estudiantes: en este nivel se busca observar el impacto directo de la enseñanza e instrucción impartida tanto desde la competencia profesional como la capacidad de generar interés y compromiso por parte del Estudiante. Se analizan estrategias positivas de enseñanza y evaluación 47 ORIGINAL –DIC 2017

dentro de los contextos particulares del área de conocimiento, nivel de formación, interacción docenteinstructor y estudiante y dominio de la clase y/o grupo.

ejercicio de la práctica; además de ser mecanismo de contrastación, verificación y control con las otras evaluaciones.

d) Autoevaluación: en este nivel se aspira a lograr en la mirada propia del Docente, Profesor o Instructor, un reconocimiento de las fortalezas y debilidades identificadas en el Función Docente Desempeño Académico

Producción Académica

Contribución al logro de objetivos institucionales

Aspectos a Evaluar

           

Pedagogía y didáctica Evaluación del aprendizaje Interacción de la comunidad y el entorno Utilización y manejo de recursos Investigación Producción de artículos en el área de conocimiento Aportes a la innovación académica Planeación y organización y actividad docente Dominio curricular Participación y trabajo en equipo Comunicación y relaciones interpersonales Liderazgo

Adaptado Lineamientos de Evaluación docente de la Educación Superior MEN. 2013

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MISIÓN El factor procesos académicos de la Escuela de Suboficiales FAC, es el encargado de velar por el desarrollo de los programas académicos en la ESUFA y controlar el cumplimiento de las normas y disposiciones establecidas para la formación académica de acuerdo con el reglamento. Lidera el cumplimiento del currículo de cada uno de los programas que conforman la oferta educativa contemplando las diferentes modificaciones curriculares. 49 ORIGINAL –DIC 2017

POLITICA DE CALIDAD DEL FACTOR

La pertinencia, integralidad, flexibilidad y evaluación curricular, serán centro de los procesos académicos; por lo tanto, están sujetos a lineamientos de acreditación de alta calidad. DEFINICIÓN DEL FACTOR PROCESOS ACADÉMICOS Los procesos académicos son las acciones, mecanismos y estrategias que orientan el quehacer académico, mediante el desarrollo de los programas académicos en la ESUFA que tienen como fundamento la gestión del currículo y el cumplimiento de las normas y disposiciones establecidas tanto por el sector defensa como por el Ministerio de Educación Nacional y atendiendo a principios que caracterizan la formación en educación superior. DESCRIPCIÓN DEL FACTOR: La ESUFA enmarca sus procesos académicos bajo los siguientes principios: 1. Formación holística del Suboficial: las dimensiones castrense, humanística, profesional y aeronáutica; confluyen de manera importante en la formación del Suboficial bajo los lineamientos de educación nacional e institucional; generando acciones encaminadas al

desarrollo de habilidades y conocimientos que requiere el suboficial para el cumplimiento de su misión a lo largo de su carrera profesional y militar. Por tanto, conduce procesos de:  Incorporación  Inducción y adaptación  Seguimiento y acompañamiento  Promoción y graduación  Educación continuada 2. El Currículo: los programas de la oferta académica de la ESUFA reconocen en su construcción la capacidad de ofrecer una educación integral, flexible, actualizada e interdisciplinar que contribuye a la formación del futuro Suboficial en coherencia con los objetivos disciplinares e institucionales; a través de:  Mesas Intersectoriales  Mesas académicas  Comités curriculares  Audiencia del Jefe de Programa  Autoevaluación del currículo 3. Aseguramiento de la calidad: Como IES con alta Calidad Educativa, vela por el sostenimiento de los mecanismos y estrategias que garantizan procesos académicos eficientes, pertinentes y coherentes que responden a las demandas del Ministerio de Educación Nacional y a las necesidades del sector defensa, por medio de la ejecución de las siguientes acciones: 50 ORIGINAL –DIC 2017



  

GESTIÓN CURRICULAR Cultura de Autoevaluación y Autorregulación de la oferta académica Seguimiento y Cumplimiento de los Planes de Mejoramiento. Ejecución de las Regulaciones vigentes en educación. Desarrollo de consejos Académicos, Comités Curriculares y Audiencias de Jefe de Programa.

4. Planeación académica: Se consolida como una herramienta que asegura el desarrollo de las actividades académicas entorno al cumplimiento de los programas.   



Proyección carga docente Vinculación docente Gestión de recursos financieros y físicos para la gestión académica Seguimiento y Evaluación

¿Qué es la Gestión curricular en ESUFA? La gestión curricular para la Escuela de Suboficiales en general, y en particular para el Factor Procesos académicos, corresponde a un eje medular de la vida académica, donde se explicita el mismo Proyecto Educativo Institucional, llevando a la práctica lo idealizado y planteado por la comunidad para la formación académica de los estudiantes. La gestión curricular en la Escuela de Suboficiales obedece a un círculo de etapas que exige la participación permanente de la comunidad educativa. Es así como se acude a: 1. Evaluación de Pertinencia del currículo 2. Diseño y /o Ajuste curricular 3. Desarrollo curricular 4. Evaluación curricular

La siguiente figura, muestra las etapas de la Gestión Curricular en la Escuela de Suboficiales.

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LINEAMIENTOS CURRICULARES

Las etapas anteriores se ven reflejadas en forma coherente con el Proyecto Educativo del Sistema Educativo de la Fuerza Aérea – PEI – SEFAC y con el Proyecto Educativo ESUFA. Estos proyectos son generadores de las políticas y estrategias al igual que la visión Macro de la Educación en la FAC. Es así como este engranaje da soporte a los Proyectos Educativos de los Programas Tecnológicos – PEB _ proyectos que definen los perfiles de ingreso, perfiles de egreso, estrategias didácticas y pedagógicas, sistemas de evaluación y seguimiento y mallas curriculares entre otros como elemento dinamizador de la Misión de ESUFA.

Los lineamientos curriculares que promueven la formación del militar se constituyen en ideas rectoras que darán sentido y proyección al quehacer educativo. Estos lineamientos serán el conjunto articulado de conceptos, principios y criterios que orientarán conceptual, pedagógica y didácticamente el currículo. • La construcción curricular debe partir de esta visión de hombre, desde la cual se puedan generar las directrices y orientaciones pertinentes para su formación, de tal forma que se promuevan transformaciones y se cualifique en el saber y en lo que cada uno tiene de humano y personal. Para nuestra propuesta se debe basar en el militar del siglo XXI como: ser pensante, ser intelectual, ser ético, ser militar y ser ciudadano. • La construcción de la propuesta curricular debe contar con la 52 ORIGINAL –DIC 2017

participación de la comunidad académica. • La propuesta curricular debe poseer fundamentación teórica sólida en lo disciplinar con un análisis claro de las condiciones políticas, económicas, sociales y culturales del contexto, para poder mantener los vínculos con las particularidades de los individuos, la institución, la comunidad y la sociedad en general para responder a las necesidades reales de formación en la perspectiva de generar procesos dinámicos en la recontextualización del currículo. • El currículo apostará por la interdisciplinariedad para poder tematizar y problematizar la formación y para construir nuevas formas de comprensión más amplias y holísticas, que asuman la universalidad del conocimiento y las particularidades de las disciplinas. • La interdisciplinariedad exige del docente la capacidad de abordar y enfrentar de una manera integral los procesos de enseñanza aprendizaje en los cuales se ve abocado a descomponer su labor netamente disciplinar en diversos aspectos, entre ellos diversos recursos didácticos, como el trabajo en las aulas con unidades didácticas integradas, reconociendo lo que se enseña y generando en los estudiantes una consiente participación con análisis críticos y posturas reflexivas en los contextos determinados. • La organización y selección de contenidos dentro del currículo debe

obedecer a unos fundamentos epistemológicos, psicológicos, antropológicos y sociológicos. Desde lo epistemológico los contenidos serán seleccionados y distribuidos en núcleos en donde se da importancia a la selección de los conocimientos que permiten explicar las problemáticas identificadas a través de la línea socio-profesional, la lógica de su estructura interna, las relaciones que interconectan los distintos niveles en la complejidad de los núcleos serán elementos desde los cuales se desarrollan o fortalecen los valores morales, éticos, profesionales y sociales. • El currículo debe ser flexible en cuanto a actualizar los contenidos cuando se den profundos cambios en los campos disciplinares. Desde esta perspectiva se organiza el currículo permitiendo orientar las intenciones y actividades educativas en función de las necesidades e intereses del alumno, en relación a sus niveles de conocimiento, a la relación entre sus saberes previos y los conocimientos nuevos • La flexibilidad curricular se debe ver reflejada en la aplicación del sistema de créditos en cada uno de los programas académicos que faciliten la interacción académica y la homologación. • La asignación de créditos a un espacio académico debe ser consecuencia de un proceso de análisis que conduzca a valorar tanto las características del núcleo por sí 53 ORIGINAL –DIC 2017

solo, como en su relación con los demás. • El total de créditos debe estar distribuido de manera proporcional entre los diferentes núcleos en que se organiza la formación de los alumnos. • Los criterios para el establecimiento de las relaciones entre tiempo dirigido (TD) y tiempo independiente (TI) obedecerán a la naturaleza del programa, al grado de complejidad de los espacios académicos y a la práctica. • El currículo debe contemplar espacios académicos sin asignación de créditos y que fortalecerán la formación tales como: o Inglés o Seminario de Mando y liderazgo • La didáctica para el desarrollo de los núcleos será a través de una metodología por proyectos, en la perspectiva de potenciar y desarrollar las capacidades del alumno para construir, desde los contextos, nociones, proposiciones, conceptos, principios, o teorías. • La docencia desarrollará nuevas didácticas de los conocimientos, debe centrarse en un modelo que promueva la reflexión mediante el uso de recursos pedagógico – metodológicos como el estudio de casos, los mapas mentales y conceptuales, las prácticas en ambientes reales, las simulaciones y el método socrático entre otros, de manera que se promueva la comprensión y apropiación de conocimientos.

Los procesos didácticos para la formación deben estar centrados en la elección de estrategias para la enseñanza aprendizaje que movilicen las operaciones de pensamiento, integrando los enfoques teóricos con las aplicaciones prácticas, en un camino progresivo de construcción de los conocimientos que sirvan para su apropiación significativa y transformadora de su pensamiento. • La formación debe abordar una acción educativa desde la perspectiva humanizadora que traspase el currículo y que permee la formación, que fortalezca las dimensiones valóricas, afectivas y de convivencia. Los contenidos humanísticos que se deben transversalizar corresponden a las áreas de doctrina militar, ética, derechos humanos, Derecho Internacional Humanitario y medio ambiente entre otras. • La investigación se debe convertir en una línea transversal del currículo, por cuanto el desarrollo de núcleos temáticos y problémicos guarda como estrategia didáctica la realización de proyectos. La investigación estará inmersa en los planes de estudio en coyuntura con las líneas de investigación interdisciplinarias establecidas en la institución, utilizando estrategias encaminadas a generar habilidades en la búsqueda de información, interpretación y selección de la misma, a fin responder a determinadas problemáticas y despertar en los estudiantes un espíritu indagador y transformador. 54 ORIGINAL –DIC 2017

• Un componente curricular que se debe transversalizar, es la evaluación, porque cuanto se constituye en un instrumento pedagógico con función integradora, de control, orientación, ayuda y reajuste de las acciones pedagógicas de intervención, además se constituye en una oportunidad de autoconstrucción. La evaluación debe ser de carácter formativo, cualitativo y procesual para ello el proceso de elaboración y programación de las experiencias de aprendizaje, parte del planteamiento de los objetivos y debe tener en cuenta los ejes conceptuales que se desarrollarán a través de las actividades. • La evaluación debe referirse al conjunto de actuaciones que vertebran el diseño curricular y que implican la acción del docente para orientar el proceso de aprendizaje de los alumnos y para verificar cómo se desarrolla el cumplimiento de las intenciones educativas planificadas. • La recontextualización del currículo se hará con base en procesos de evaluación curricular y autoevaluación institucional. • El currículo se organizará alrededor de competencias o dominios.

OFERTA ACADÉMICA La Escuela de suboficiales FAC, en su oferta académica en el ámbito aeronáutico cuenta con ocho tecnologías como lo son Abastecimientos Aeronáuticos, Comunicaciones Aeronáuticas, Defensa Aérea, Electrónica Aeronáutica, Gestión de Recursos Aéreos, Inteligencia Aérea, Mantenimiento Aeronáutico y Seguridad Aeroportuaria, que garantizan la idoneidad y la calidad en todos los procesos operacionales aeronáuticos de la Fuerza Aérea Colombiana.

PROGRAMA TECNOLÓGICO ABASTECIMIENTOS AERONÁUTICOS

EN

(Programa con Acreditación y Renovación de Acreditación en alta Calidad Educativa) El Tecnólogo en Abastecimientos Aeronáuticos es un militar integral con principios y valores institucionales, poseedor de habilidades y destrezas para trabajar en equipo, ser líder y creativo, competente como operador de los almacenes del Centro Logístico y Sistemas de Combustibles de Aviación, con el fin de apoyar las operaciones aéreas y contribuir al cumplimiento de la misión institucional y al desarrollo del sector aeronáutico y la sociedad.

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PROGRAMA TECNOLÓGICO COMUNICACIONES AERONÁUTICAS

EN

(Programa con Acreditación y Renovación de Acreditación en alta Calidad Educativa) Perfil del Programa

aeronáuticos, en beneficio institución y del país.

de

PROGRAMA TECNOLÓGICO ELECTRÓNICA AERONÁUTICA

la

EN

(Programa con Acreditación y Renovación de Acreditación en alta Calidad Educativa)

El Tecnólogo en Comunicaciones Aeronáuticas es un militar integral con principios y valores institucionales, poseedor de habilidades y destrezas para trabajar en equipo, ser líder y creativo, competente para el suministro de los servicios de tránsito aéreo, con el fin de apoyar las operaciones aéreas y contribuir al cumplimiento de la misión institucional y al desarrollo del sector aeronáutico y la sociedad.

Perfil del Programa

PROGRAMA TECNOLÓGICO DEFENSA AÉREA

EN

PROGRAMA TECNOLÓGICO EN GESTIÓN DE RECURSOSO AÉREOS

(Programa con Acreditación en alta Calidad Educativa)

(Programa con Acreditación y Renovación de Acreditación en alta Calidad Educativa)

Perfil del Programa

Perfil del Programa

El Tecnólogo en Defensa Aérea es un Militar integral con principios y valores institucionales, poseedor de habilidades y destrezas que le permiten operar los sistemas de Defensa Aérea, con el fin de participar activamente en las Operaciones Aéreas de control del espacio aéreo; entendiendo, asimilando e implementando los cambios tecnológicos propios de los avances

El tecnólogo en gestión de recursos aéreos es un militar integral con principios y valores institucionales, poseedor de habilidades y destrezas para trabajar en equipo, ser líder y creativo, con solvencia disciplinar e idoneidad para optimizar los recursos que el estado pone a su disposición y de esta manera garantizar su acción y su responsabilidad social, asiste de forma oportuna las necesidades de su área funcional determinando

El Tecnólogo en electrónica aeronáutica es un profesional integral capaz de tomar decisiones en el campo aeronáutico en la solución de fallas y en el mantenimiento es un profesional con fundamentos investigativos que le permiten innovar en el campo aeroespacial.

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eficazmente los plazos, las metas y prioridades, asesora el talento humano a su alrededor en la toma de decisiones para el desarrollo de planes de contingencia en escenarios adversos, atiende problemas de análisis en su campo de conocimiento y contribuye en el mejoramiento continuo de los planes y procesos de la Fuerza Aérea. PROGRAMA EN AERONAUTICA

INTELIGENCIA

(Programa con Acreditación en alta Calidad Educativa)

Perfil del Programa El Tecnólogo en Inteligencia Aérea es un militar integral con principios y valores institucionales, poseedor de habilidades y destrezas para trabajar en equipo, ser líder y creativo, competente en la generación de inteligencia y contrainteligencia aérea confiable y oportuna, enmarcado en la normatividad vigente, con el fin de apoyar las operaciones aéreas y contribuir al cumplimiento de la misión institucional y a la consolidación de la seguridad y defensa de la nación. PROGRAMA TECNOLÓGICO EN MANTENIMIENTO AERONÁUTICO

Perfil del Programa El Tecnólogo en Mantenimiento Aeronáutico es un militar integral con principios y valores institucionales, poseedor de habilidades y destrezas para trabajar en equipo, ser líder y creativo, con conocimientos bien cimentados en mantenimiento y normatividad aeronáutica con el fin de apoyar las operaciones aéreas y contribuir al cumplimiento de la misión y visión institucional para al desarrollo del sector aeronáutico nacional.

PROGRAMA TECNOLOGICO SEGURIDAD AERPORTUARIA

EN

(Programa con Acreditación y Renovación de Acreditación en alta Calidad Educativa) Perfil del Programa El Tecnólogo en Seguridad Aeroportuaria es un militar integral con principios y valores institucionales, poseedor de habilidades y destrezas para trabajar en equipo, ser líder y creativo, capaz de desarrollar procesos para la protección de organizaciones, especializándose en instalaciones militares, basándose en el uso eficiente de los recursos humanos y físicos.

(Programa con Acreditación y Renovación de Acreditación en alta Calidad Educativa)

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MALLAS CURRICULARES PROGRAMAS TECNOLÓGICOS ESCUELA DE SUBOFICIALES FAC

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MISIÓN Orientar y asesorar el análisis, la identificación, formulación y evaluación de los planes, programas, proyectos y presupuestos, con fin de garantizar la planeación y proyección de la Escuela de Suboficiales FAC “CT. Andrés M. Díaz” bajo los estándares de calidad y excelencia.

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POLÍTICA DE CALIDAD DEL FACTOR El factor Organización, Administración y Gestión será un factor que garantice el debido cumplimiento de lo estipulado en el Proyecto Educativo de la Institución DEFINICIÓN DEL FACTOR ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN Este Factor se constituye en el soporte de para la gestión formativa que desarrolla la Escuela de Suboficiales como una institución de régimen especial y cuya organización tiene unas características especiales de formación en lo militar y tecnológico aeronáutico. En tal sentido la gestión articula los procesos y procedimientos propios del sistema de gestión de calidad de la Fuerza Aérea Colombiana y del Ministerio de Defensa y pone su estructura administrativa y procesos de gestión al servicio de las funciones de la educación superior como institución tecnológica. Este factor consiste en emplear una metodología que permita organiza y distribuir de manera adecuada los recursos educativos (financieros, administrativos y humanos) en aras de garantizar el cumplimiento del objetivo Institucional dado a la Escuela, el cual es “Formar y capacitar integralmente al futuro Suboficial en los campo militar y tecnológico – aeronáutico, así como capacitar al cuerpo de suboficiales con una oferta educativa pertinente para el cumplimiento de la Misión de la Fuerza Aérea Colombiana”.

En ese orden de ideas, se trata de diseñar, aplicar y evaluar de manera integral y coordinada, actividades conducentes a la mejora continua de los procesos y garantizar con ello una adecuada gestión y proyección institucional. DESCRIPCIÓN DEL FACTOR Toda Institución demanda cambios en el sistema de gestión, administración y organización basadas en normas centrales enfocadas al logro de metas y objetivas. Las instituciones educativas, específicamente, requieren la aplicación de instrumentos idóneos para la dirección y organización que conduzcan a la solución permanente, integral y sistemática de las deficiencias de la gestión en función del proyecto educativo institucional. Siguiendo este mismo lineamento, en la Escuela de Suboficiales “CT. Andrés M. Díaz”, la Organización, Administración y Gestión está orientada al servicio de las necesidades de la docencia, la investigación y la extensión de la educación, sirviendo de base además, para el apalancamiento de iniciativas estratégicas que conduzcan al mejoramiento de la calidad educativa y, en consecuencia, al mejoramiento del talento humano de la Institución.

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MODELO DE GESTIÓN El Modelo de Gestión de la Escuela se enmarca dentro del Modelo de Gestión de la Fuerza Aérea Colombiana, cuya representación aparece a continuación:

Para explicar este modelo, hacemos uso del siguiente texto que ha sido tomado del Plan Estratégico Institucional 2.010-2.030, por cuanto recoge el pensamiento y las políticas institucionales en las cuales se soportará el PEI ESUFA:

“La Fuerza Aérea Colombiana en un esfuerzo por articular el marco legal de la gestión pública, implementó las tres herramientas que orientan las entidades estatales: el Sistema de Control Interno MECI, el Sistema de Desarrollo Administrativo SISTEDA y el Sistema de Gestión de la Calidad NTCGP 1000, con la acción coordinada del Estado Mayor Aéreo, que asesora técnicamente al Alto Mando, impartiendo las órdenes a cada uno de los niveles de la Institución, supervisando el cumplimiento de las mismas, para lo cual utiliza las herramientas gerenciales como son la Prospectiva Estratégica, el Balanced Scorecard y la Gestión de Proyectos. La articulación de estas herramientas condujo a que la Fuerza Aérea diseñara, desarrollara e implementara un Modelo de Gestión, que están empleando las Jefaturas, Departamentos, Comandos, Grupos Aéreos, Escuelas e Instituto de Formación. El Modelo de Gestión de la Fuerza Aérea, se expresa a través de un sistema articulador de tres (3) tiempos, de fácil visualización en la toma de decisiones de la Fuerza Aérea. 68 ORIGINAL –DIC 2017

Contiene, el día a día, la ejecución de los planes, el análisis de los riesgos, los cambios en el entorno o medidas para mitigar la incertidumbre, por lo que el tiempo de ejecución, puede ser de unas pocas horas a varios años; de ahí que su aplicación conduce a que haya efectos en el Plan de Acción (día a día), en los planes operativos (mediano plazo) y en el Plan Estratégico (largo plazo). Igualmente el Modelo de Gestión se fundamenta en una Plataforma Estratégica extendida que cohesiona los tres niveles de la organización (Estratégico, Operativo y Táctico) y tres ejes sobre los cuáles se desarrolla la gestión: 1. Eje Estratégico, es el eje de la

operacionalización de la visión, de los planes a largo plazo, de la orientación de la Fuerza al futuro deseado. 2. Eje de los Procesos , considerado el eje del día a día o de la ejecución, y 3. Eje de la Transformación, es el eje de las iniciativas estratégicas, soportado en los grandes proyectos que aumentan la capacidad operativa y transforman a la Fuerza”. (Plan Estratégico Institucional FAC. 2010-2030. Pág.8-9) De acuerdo a lo anterior, la Escuela como Unidad Educativa soporta el desarrollo de este Factor a través del Departamento de Planeación, cuya misión es desarrollar planes, programas y proyectos en los distintos niveles que le corresponde dentro del Sistema.

DESARROLLO DEL FACTOR EN LA ESCUELA DE SUBOFICIALES “CT. ANDRÉS M. DÍAZ” Este factor se trabaja al interior de la Escuela a partir de: ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Existe una estructura organizacional definida a través de las la Tabla de Organización y Equipos, actualizada en el año 2015 por la disposición 014 la cual es aplicada por la Escuela a cabalidad y que se revisa constantemente de acuerdo a las necesidades cambiantes de la Institución. Para la Escuela esta estructura está liderada por el Director, Subdirector y los comandantes de los cuatro grupos (Académicos, Alumnos, Educación Aeronáutica y de Apoyo Logístico) como se muestra en el siguiente organigrama.

SISTEMAS DE INFORMACIÓN Los sistemas de información y comunicación están reglamentados a largo y ancho de la FAC a través de Leyes, Decretos, Resoluciones, Acuerdos, Circulares, Directivas, Procedimientos y 69 ORIGINAL –DIC 2017

programas emanadas desde el Gobierno Nacional a través de todos los entes encargados de direccionar este proceso; desde la Ayudantía General de la Fuerza y por su conducto la Sección Gestión documental. Algunos de los sistemas que soportan la información al interior de la Escuela son:

              

Sistema para la Administración del Talento Humano – SIATH SIEFA SIGA SNIES SPADIES SIAL SIIO SIIF SAP PQRSF Suite Visión Empresarial-SVE ORFEO RENATA Blackboard SAIRO

SISTEMAS DE COMUNICACIÓN El funcionamiento de los sistemas de comunicación de la FAC y por ende de la ESUFA están normados por la Ley 1712 de 2014, Decreto 103 de 2015, Decreto 1078 de 2015, Resolución 3564 de 2015, Directiva Presidencial 02 de 2000 “Gobierno en Línea”, Directiva Transitoria 042 de 2016, Oficio 20155420051521 del 20-042015 de asunto “Actualización y publicación de información en la página web de la FAC”, cuyo propósito es impartir normas e Instrucciones

para la Administración información a ser divulgada.

de

la

Los siguientes son las redes internas y los sitios web autorizados en la citada Directiva: 1. Página Web FAC: www.fac. mil.co 2. Página Web ESUFA: www.esufa.edu.co 3. Intranet FAC 4. Outlook.com: Correo electrónico fac.mil.co y esufa.edu.co 5. Magazín FAC: A Volar 6. Emisora FAC: Al Aire 7. Pantallas digitales SISTEMAS DE ATENCIÓN CIUDADANA

La Escuela de Suboficiales cuenta con diversos medios para la atención de las peticiones, quejas, reclamos, sugerencias y felicitaciones como lo son: 1. Página web: www.fac.mil.co Página WEB: www.esufa.edu.co 2. Línea gratuita No. 018000115010 3. Correo electrónico: [email protected] 4. Teléfonos: 2329876 – 3159800 Ext. 1277-1282 Teléfonos: 8209080 Ext. 1145 5. Dirección: Cra 13 No. 66-59 Edificio ICARO Dirección: Cra 5 No. 2-92 Sur Oficina de atención y Orientación ciudadana PLAN ESTRATÉGICO BASE ESUFA 2.016 – 2.030 El Plan Estratégico PEB, junto con el Proyecto Institucional de ESUFA, se constituyen en instrumentos que orientan la Gestión de la Escuela en lo atinente a 70 ORIGINAL –DIC 2017

su Misión formativa en lo militar tecnológico.

y

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS La Escuela de Suboficiales “CT. Andrés M. Díaz” participa en el cumplimiento de la misión de la Fuerza Aérea Colombiana con su aporte al logro de los objetivos planteados para la ESUFA, los cuales son:

1. Fortalecer la investigación y el desarrollo tecnológico 2. Garantizar una doctrina pertinente, de Calidad y de Impacto. 3. Fortalecer la legitimidad institucional. 4. Ser reconocidos como una unidad administrada con responsabilidad y transparencia. 5. Desarrollar y mantener el sistema logístico. 6. Consolidar el sistema de ciencia tecnología e innovación de la FAC. 7. Satisfacer la demanda educativa de la FAC con calidad y pertinencia. 8. Fortalecer la gestión jurídica, el respeto por los DDHH y la observancia del DIH. 9. Mejorar la eficiencia en la gestión administrativa. 10. Fortalecer el sistema de evaluación y seguimiento. 11. Fortalecer el direccionamiento estratégico. 12. Potenciar los medios y TIC, para la educación investigación y doctrina. 13. Promover un ambiente institucional competitivo en el talento humano. 14. Fortalecer la cultura institucional.

Mapa Estratégico Base 2.017-2.030 Pág. 15

Con este mapa estratégico se soporta la planificación estratégica de la unidad, se direcciona la Escuela con los objetivos institucionales establecidos por la Fuerza Aérea como institución global y se orientan las acciones de todos los miembros de la institución con los objetivos mediante una relación causa-efecto que origina el cumplimiento de la misión y la consecución de la estrategia. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Como ya se expresó anteriormente, la Fuerza Aérea Colombiana cuenta con mecanismos para evaluación de la estrategia. La plataforma Suite Vision Empresarial, implementada por la Fuerza en el año 2015 permite visualizar el estado conjunto de indicadores para la Gestión de las Unidades entre ellas las Educativas. Es a través del Balance Score card, una herramienta de control empresarial, que permite traducir la estrategia y la misión de una organización en un conjunto completo de indicadores para evaluar el desempeño de los procesos, de forma tal que permite a la alta gerencia saber sobre cómo la organización avanza hacia el logro de sus objetivos estratégicos y tácticos. 71 ORIGINAL –DIC 2017

Adicional a ello, este mecanismo de seguimiento y evaluación de la estrategia se apoya en las actividades concernientes al Sistema de Gestión Integral implementado por la Fuerza y certificado por las normas NTCGP 1000:2004 e ISO 9001:2000; el cual establece elementos propios de evaluación del desempeño de todos los procesos de la FAC.

¿CÓMO HEMOS INTEGRADO LA EVALUACIÓN EN LO EDUCATIVO A LAS FORMAS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA FAC?

Conceptualmente, el modelo de Autoevaluación de la Escuela pretende armonizar el Sistema de Planeación, Autoevaluación y Mejora Continua que como ya se observó anteriormente lo determina la Fuerza Aérea, con los lineamientos de excelencia educativa sugeridos por el Ministerio de Educación Nacional a través de su ente acreditador: el Consejo Nacional de Acreditación.

Es imperativo para este proyecto educativo hacer evidentes textualmente las buenas prácticas de los sistemas de auto-evaluación en lo educativo, que ha desarrollado la ESUFA, en la implementación de una “cultura de autoevaluación de la calidad educativa” y los sistemas propios que describimos anteriormente. El siguiente esquema muestra los Sistemas de Planeación, Evaluación y Seguimiento. En tal razón nuestros sistemas de información y comunicación institucional contribuyen de manera importante a la auto-evaluación en cuanto que estos sistemas son robustos a nivel Fuerza. Así mismo ha adoptado los lineamientos e indicadores de excelencia educativa del Consejo Nacional de Acreditación los 72 ORIGINAL –DIC 2017

cuales se hacen visible en el desarrollo de la organización, administración y gestión de la Escuela. El siguiente cuadro muestra comparativamente los Factores de Evaluación Institucional y de Programas sobre los cuales se desarrolla el proceso auto-evaluativo con fines de Acreditación:

73 ORIGINAL –DIC 2017

MISIÓN Garantizar la autonomía institucional, mediante procesos permanentes de autoevaluación y autorregulación, coherentes, pertinentes y con sentido de construcción de excelencia educativa.

74 ORIGINAL –DIC 2017

POLÍTICA DE CALIDAD DEL FACTOR La autoevaluación institucional, será un proceso participativo que compromete a toda la comunidad educativa de la ESUFA. Estará caracterizada por el autoanálisis y la reflexión sobre la manera como se desarrollan las funciones de la Educación Superior.

La ESUFA Acoge para el cumplimiento del Factor, la definición del Consejo Nacional de Acreditación - CNA: “Una institución de alta calidad se reconoce por la capacidad de planear su desarrollo y autoevaluarse, de manera sistemática y permanente, generando planes de mejoramiento que impacten las decisiones institucionales en todos sus niveles y ámbitos de influencia, haciendo posible su autorregulación como máximo referente de la autonomía institucional”.

Así mismo, Stufflebeam.1995 Modelo de Evaluación Educativa C.I.P.P. la define como: “un proceso permanente, íntegro e integral, que permite evidenciar fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora de la gestión formativa que desarrollan las instituciones educativas”.

Este factor se constituye en un punto de partida para evidenciar ante la comunidad educativa interna y externa de la Escuela de Suboficiales, los resultados cualitativos y cuantitativos de la gestión académicoadministrativa en un período lectivo. El factor autoevaluación y autorregulación no solo plantea Fortalezas y Debilidades, sino que permite a los actores de la comunidad educativa, reconocerse a sí mismos, en un trabajo participativo y propositivo a través de planes de autorregulación y así determinar la ruta para el mejoramiento continuo, en pro de la formación del suboficial del siglo XXI. En esta dirección, los procesos evaluativos pretenden dar respuestas a interrogantes del quehacer de la Escuela, en relación a las condiciones de su funcionamiento como una institución Militar que debe dar cumplimiento a una Misión y Proyecto formativo en los órdenes castrense y tecnológico. Las características y aspectos a evaluar que plantea el Factor, le permiten a la ESUFA integrar de manera sistémica los elementos y herramientas institucionales que otorga la Fuerza a través de su Sistema de Gestión de Calidad.

“La Escuela de Suboficiales ha logrado en torno a la Calidad Educativa, un reconocimiento privilegiado en el contexto educativo nacional, dada su Acreditación Institucional. Así, ESUFA diseñará y 75 ORIGINAL –DIC 2017

ejecutará de manera permanente un Plan de Mejora Continua que asegure que en los momentos debidos, las Acreditaciones de Programas e Institucional, serán renovadas como muestra del compromiso intrínseco de esta organización con la Calidad”

  

La Autoevaluación será sistémica y permanente generadora de información que impacte la toma de decisiones en pro de la excelencia educativa asegurando los procesos de autorregulación Institucional.

Sistemas de comunicación FAC- ESUFA Sistemas de información FACESUFA Herramientas y plataformas

Equipos de cómputo y reproducción





Cartillas y folletos de producción de la Dependencia de Calidad Educativa Reglamentación y directrices y manuales del Consejo Nacional de Acreditación, así como del Ministerio Nacional de Educación.

INTERACCIÓN DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS DE LA ESUFA

76 ORIGINAL –DIC 2017

REGLAMENTACIÓN QUE SOPORTA EL FACTOR

N°

Nombre de la Propuesta

Objetivo

1

Fortalecimiento del modelo de Gestión de las IES del SEFAC

2

Modelo de autoevaluación ESUFA 2017 -2022

Implantar los indicadores de excelencia educativa para el Sistema Educativo de la Fuerza, en coherencia con los lineamientos CNA Asegurar la articulación de la autoevaluación institucional y de programas con el sistema de evaluación de la calidad FAC

Período de ejecución 2018-2022

2018 -2022

77 ORIGINAL –DIC 2017

MISION Fomentar la inserción de la Institución en programas, proyectos y actividades, en el contexto educativo Nacional e Internacional, fortaleciendo la apropiación de la cultura Científica, Tecnológica y Aeronáutica Militar con responsabilidad social.

78 ORIGINAL –DIC 2017

POLÍTICA DE CALIDAD DEL FACTOR

La función internacionalización fomentará la interacción de la IES en ambientes internos y externos orientados a las excelentes prácticas educativas

DEFINICIÓN DE LA VISIBILIDAD INTERNACIONAL EN ESUFA La ESUFA se basa en tres pilares para el enfoque de la Visibilidad Internacional Académica orientado jerárquicamente desde:  Plan Estratégico del Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas 2007-2019 (PESE).  Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana (SEFAC-2014).  Políticas de Internacionalización del Director de ESUFA. Según el Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana (SEFAC 2014), se concibe la internacionalización como un Proceso que hace parte de la formación de la comunidad académica y promueve la cooperación e integración de las instituciones de educación aérea, aeronáutica y aeroespacial con otros países del mundo, a fin de alcanzar mayor presencia y visibilidad internacional, a través de la movilidad académica de docentes militares y civiles, estudiantes cadetes y alumnos de las diferentes escuelas que conforman el SEFAC.

En las buenas prácticas de la ESUFA, la Internacionalización es una función sustantiva para la formación integral del personal militar y civil, promoviendo los acercamientos e interacciones de la Escuela y programas con sus pares Nacionales e Internacionales, logrando la visibilidad de la ESUFA en el contexto global, resaltando su valor como Institución de Educación Superior Militar acreditada. La Visibilidad es igualmente el eje generador de la permanente autorregulación curricular en coherencia con la mirada mundial de

la educación para facilitar la inserción de la IES en la comunidad Global. La Escuela de Suboficiales de la Fuerza Aérea Colombiana “CT. ANDRES M. DIAZ“ no puede ser ajena al componente fundamental de la internacionalización, por lo tanto debe ser permeable a todas las manifestaciones del pensamiento, estar abierta a todos los saberes científicos y expresiones culturales, propiciando la cooperación y la comunicación con todos los pueblos del mundo; en especial con Escuelas de Formación Militar de Fuerzas Aéreas de otros países, 79 ORIGINAL –DIC 2017

universidades, instituciones de educación superior, institutos de investigación, empresas, industrias, entidades públicas y privadas, para incorporar en los programas académicos propios, los adelantos de la investigación y el conocimiento, con el fin de impactar positivamente en el ámbito local, nacional e internacional. La Internacionalización en la ESUFA centra sus esfuerzos en lograr: Un diálogo intercultural e interdisciplinar, que genere escenarios adecuados para el aprendizaje, la investigación, la extensión y cooperación, de cuya simbiosis a su vez se derive en mejores y mayores oportunidades para el desarrollo desde el nivel global, hasta el personal, pasando por el nivel nacional y por supuesto el institucional. (Dimensión cultural). Una relación entre pares, que permita compartir experiencias, conocimientos, recursos y logros de diverso orden, afianzando los programas de integración regional y global en procura de la cualificación profesional, la movilidad académica y la exploración científica, entre muchas otras, que a su vez contribuyan a potencializar las particularidades de todos los actores en procura de alcanzar sus objetivos. (Creación de sinergias). La construcción de un código común, que facilite el diseño de procesos la adecuación de los ya

existentes o su eliminación, en procura de hacer realidad la armonización de las funciones sustantivas de la educación y el mejoramiento permanente de su calidad, para hacer no solo visibles, sino reconocidas a las instituciones que cumplen con la tarea estructural de educar, como labor indispensable en la construcción incesante de la civilización humana. (Superación de brechas en la disponibilidad de conocimientos y capacidades).

LINEAS DE ACCIÓN DE LA VISIBILIDAD EN ESUFA El hecho que la IES–ESUFA esté acreditada ha facilitado su inserción en el mundo de la internacionalización, pero al mismo tiempo genera la responsabilidad de adoptar este Factor de Calidad (CNA), como eje central de desarrollo de los demás factores de excelencia educativa, para garantizar el trabajo coherente y pertinente en el aseguramiento de la alta Calidad. Esto como demanda una nueva concepción gerencial: integradora, holística, orgánica; que posibilite el aprovechamiento de las condiciones para alcanzar propósitos superiores, 80 ORIGINAL –DIC 2017

con habilidades y capacidades superiores, para llevar a la Institución hacia estadios igualmente superiores, como la esencia misma de la educación de clase mundial. Exige a su vez la compilación de la doctrina militar educativa, para darla a conocer al mundo y convertirla en ejemplo de formación bajo parámetros de disciplina. Es decir: creer en lo que hacemos, con la responsabilidad de compartirlo con la

aldea global, para asegurar un nuevo paradigma de formación bajo los lineamientos de la disciplina castrense. Para el cumplimiento estratégico del fin de la internacionalización en el contexto de la Escuela de Suboficiales, se han definido tres líneas de acción que acogerán los esfuerzos de la Institución para lograr su posicionamiento, reconocimiento e inserción en el globo educativo:

81 ORIGINAL –DIC 2017

Primera Línea de Acción: INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULO:         

BILINGUISMO MOVILIDAD DOCENTE MOVILIDAD DE ALUMNOS MOVILIDAD DE DIRECTIVOS Y ADMNISTRATIVOS DOBLE TITULACIÓN HOMOLOGACIÓN CONVENIOS ALIANZAS APERTURA DE OFERTA ACADÉMICA A LA SOCIEDAD CIVIL

Segunda Línea de Acción: DIFUSIÓN DE IMAGEN     

ROMPIENDO FRONTERAS INTERACCIÓN CON COMUNIDADES ACADÉMICAS DEL MEDIO CASTRENSE Y AERONÁUTICO COMUNICACIONES DOCTRINA PUBLICACIONES

Tercera Línea de Acción: INSERCIÓN EN REDES       

ACADÉMICAS CIENTÍFICAS CALIDAD TECNOLOGÍA EDUCACIÓN AERONÁUTICAS MILITARES

82 ORIGINAL –DIC 2017

Misión Generar y promover la investigación formativa y el desarrollo de la ciencia y la tecnología aeronáutica en la Escuela de Suboficiales FAC, fundamentado en los planes y políticas de la FAC.

83 ORIGINAL –DIC 2017

Será una función dinámica, medible en su crecimiento y verificable en sus aportes al sostenimiento de la calidad educativa

formación del SEFAC inician en su actividad investigativa a través del desarrollo curricular donde fundamentan sus concepciones sobre los saberes aeronáuticos y a través de la orientación y ejercicio metodológico fundamentan sus conocimientos.

DEFINICIÓN DEL FACTOR

INVESTIGACIÓN APLICADA

La efectividad en los procesos de investigación en la Escuela se orienta por las políticas que en Investigación y Desarrollo tecnológica I+D+i determina la Dirección de Ciencia y Tecnología DICTI y la Directiva No29 denominada: Consolidación Sistema de Ciencia y Tecnología e Innovación de la Fuerza Aérea Colombiana SCTel FAC., en tal virtud el direccionamiento de la Investigación formativa se desarrollará a través de las Escuelas de Formación.

Es la validación de la etapa formativa, cuyo propósito abarca la formulación y desarrollo de un proyecto de I+D+i acudiendo a las etapas del método científico.

POLÍTICA DE CALIDAD DEL FACTOR

Estas aplicaciones se sugieren a partir de diseños experimentales, estados del arte, diseño y prueba de modelos, prototipos entre otros.

A este respecto la investigación en la Escuela de Suboficiales ciñe su accionar a través del Modelo de Investigación del Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana MOINV, cuyos enfoques se describen a continuación: FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN Proceso mediante el cual los estudiantes de los programas de El Modelo de Gestion del Sistema de Ciencia, Tecnología e Innovación que aparece a continuación refleja claramente las instancias académicas que direccionan los procesos de Ciencia Tecnología e Innovación.

El esquema anterior muestra las actividades encaminadas a identificar, el desarrollo de estas etapas. Así mismo a través del componente operacional se muestran las áreas responsables de la Gestión de la Investigación en las Unidades Educativas, que para la Escuela de Suboficiales es el escuadron de 84 ORIGINAL –DIC 2017

investigación y en su apoyo a la investigación aplicada dispone Centro Tecnológico de Innovación Aeronáutica CETIA. En cuanto al componente táctico corresponde a los actores educativos la gestión del conocimiento para formar en la ivestigación en sus diferentes dimensiones: formativa, aplicada o desarrollo tecnológico.

85 ORIGINAL –DIC 2017

ORGANIZACIÓN DEL FACTOR El desarrollo de la investigación en la Escuela de Suboficiales se compone de dos líneas de acción mediante las cuales se llevan a cabo las políticas de investigación de la Fuerza, siendo estas las acciones producidas desde el escuadrón de investigación como soporte a los procesos de formación y fomento de competencias básicas en procesos de soluciones tecnológicas a los problemas cotidianos del sector aeronáutico y por otra parte la línea de acción de la investigación aplicada propiamente dicha, enfocada a la

construcción de soluciones integrales e incluso la consecución de desarrollos tecnológicos capaces de extender la mirada de las tecnologías ofertadas en la Escuela, a resolver problemas con escalamiento industrial. Contando con el apoyo del CETIA cuya función es gestionar los proyectos de investigación de gran envergadura y que emergen de los semilleros de investigación, para su posible aplicación y transferencia de conocimiento.

Comando GRUAC

Escuadrón Investigación

Investigación Formativa

Trabajos de Grado

Producción intelectual

86 ORIGINAL –DIC 2017

INVESTIGACIÓN FORMATIVA La escuela de Suboficiales FAC CT. Andrés M. Díaz, dentro de sus procesos formación integral, ha velado para que el componente investigativo tenga especial realce y pueda responder a las exigencias y necesidades de la Fuerza Aérea. Lo anterior partiendo de las acciones puntuales del escuadrón de investigación a través del cual se canalizan, tanto la generación de propuestas como las diferentes actividades investigativas, mediante las opciones de grado, como lo son la pasantía técnica, el proyecto de grado, o las asistencias investigativas. La investigación formativa se materializa en las propuestas y consolidación de proyectos de investigación, que nacen desde los procesos académicos de aula con los alumnos y que son apoyados por los docentes, a través de los principios básicos de identificación de necesidades y formulación de problemas, que posteriormente pueden ser apoyados y planteados para ser parte de las líneas y ejes de investigación de los diferentes grupos de investigación de la fuerza, que en el caso particular para ESUFA, cuenta con el grupo de electrónica y tecnologías para la defensa (TESDA) y el grupo de investigación Praxis Educativa (PRAXIS).

GRUPO TESDA:

DE

INVESTIGACIÓN

El Grupo de Investigación en Electrónica y Tecnologías para la Defensa -TESDA, fue creado en el año 2012 por el interés de docentesinvestigadores, directivas y estudiantes de los ocho programas tecnológicos de la Escuela de Suboficiales FAC “CT. Andrés M. Díaz”, con el fin de tener un espacio para desarrollar actividades de Investigación, Innovación y Desarrollo Tecnológico en el ámbito aeronáutico. Este grupo de investigación concentra sus capacidades en apoyar y fortalecer los procesos de investigación, formulando y desarrollando proyectos I+D+i que permiten el avance tecnológico de la Fuerza Aérea Colombiana, el abordaje del papel que las FFMM deben desempeñar en la formación del investigador – militar aeronáutico y el fortalecimiento de la Industria Aeronáutica del País. Líneas de Investigación del grupo TESDA  

Electrónica y Telecomunicaciones Tecnologías para la defensa

87 ORIGINAL –DIC 2017

GRUPO DE INVESTIGACIÓN PRAXIS EDUCATIVA:

El Grupo de Investigación en Prácticas Educativas-PRAXIS, fue creado en el año 2014 con el propósito de vincular a docentesinvestigadores, directivas y estudiantes de la Escuela de Suboficiales FAC “CT. Andrés M. Díaz” y la Fuerza, con el fin de contribuir a la formación de la Comunidad Académica en competencias y desarrollos educativos y pedagógicos a través de Actividades de Ciencias, Tecnología e Innovación “ACTI”, para que apoyen el análisis y solución de los problemas más relevantes de la FAC y del país, que deriven en productos con potencial de transferencia para el mejoramiento y modernización de los procesos de formación académica del SEFAC y el SEFA. Líneas de Investigación del grupo PRAXIS   

Educación Superior Hermenéutica en investigación Doctrina

LINEAS DE INVESTIGACIÓN DE PROGRAMAS

programas tecnológicos, a través de los cuales se articulan las líneas de investigación articuladas a los objetivos estratégicos de la Fuerza y al Modelo de Investigación de la FAC, como se presentan a continuación: Tecnología en Mantenimiento Aeronáutico Línea de investigación en innovación en herramientas, componentes y bancos de prueba aeronáuticos, basados en la normatividad aeronáutica militar y civil, a ser implementadas en los diferentes procesos del área de mantenimiento aeronáutico. Tecnología en Seguridad Aeroportuaria Línea de investigación en seguridad y defensa de bases, mediante la gestión del riesgo y el uso de los recursos operacionales. Tecnología en Electrónica Aeronáutica Línea de investigación en diseño, desarrollo y certificación de productos aeronáuticos Tecnología en Aeronáuticas

Comunicaciones

Línea de investigación en gestión de navegación aérea.

Por su parte, la Institución de Educación Superior ESUFA, cuenta con una oferta educativa de 8 88 ORIGINAL –DIC 2017

Tecnología en Abastecimientos Aeronáuticos FUNCION 1 SOSTENER LA FUERZA

Línea de investigación en logística, abastecimientos aeronáuticos, combustibles de aviación y procesos administrativos. SEFAC

Tecnología en Defensa Aérea Línea de investigación en implementación y mejoramiento de sistemas de comando y control, detección, identificación y neutralización, defensa antiaérea, guerra electrónica y simuladores. Tecnología en Inteligencia Aérea

GRUPO I. TESDA

FUNCIÓN 2 MODERNIZAR LA FUERZA

GRUPO II. FUNCIÓN 1 SOSTENER LA FUERZA

PRAXIS

Ruta estratégica semilleros

Línea de investigación en sistemas de información

Tecnología en Gestión de Recursos Aéreos. Línea de investigación en sistemas logísticos, investigación de operaciones, administración de recursos y talento humano.

RUTA ESTRATÉGICA PARA LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN Se soporta esta ruta en el modelo de investigación del Sistema Educativo de la Fuerza Aérea Colombiana –MOINV y los procesos que se han venido desarrollando en torno al desarrollo de SCTeI.

89 ORIGINAL –DIC 2017

BIENESTAR ESUFA

MISIÓN

DESARROLLAR ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DE BIENESTAR QUE SATISFAGAN LAS NECESIDADES PSICOSOCIALES DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA, CON EL FIN DE BRINDAR UN CLIMA ORGANIZACIONAL QUE ESTIMULE EL DESARROLLO HUMANO Y EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA.

90 ORIGINAL –DIC 2017

POLÍTICA DE CALIDAD DEL FACTOR El factor Bienestar trabajará por el cumplimiento de los indicadores de Bienestar Universitario en forma simultánea con los indicadores de Bienestar FAC

propendiendo por la creación, desarrollo y promoción de un clima organizacional que permite a sus miembros resaltar su sentido de pertenencia, enmarcado en valores de mística, solidaridad, diálogo, confianza, respeto y responsabilidades; al mismo tiempo se logra establecer una red de relaciones que contribuyen a solidificar el proyecto de vida personal, dentro de la llamada y vivida familia Aérea.

DEFINICIÓN DEL FACTOR El Bienestar Institucional se asume como la ejecución de actividades y programas que promueven el desarrollo de la comunidad educativa en relación a su entorno, abarcando dimensiones tales como: cultural, deportiva, recreativa, educativa, de salud, psicosocial, entre otras, así como el mejoramiento de la calidad de vida.

Este factor promueve el fortalecimiento de las áreas fundamentales de cada miembro de la Institución, con el fin de generar satisfacción en el desempeño de su rol diario para el óptimo cumplimiento de objetivos personales y profesionales, así como para el cumplimiento de la misión,

DESCRIPCIÓN DEL FACTOR En la Escuela de Suboficiales “CT. Andrés M. Díaz”, el bienestar universitario ha desarrollado un plan que incluyen diferentes actividades inclinadas a fomentar el manejo del tiempo libre, proyecto de vida, potenciación de habilidades y servicios que favorezcan la integralidad de la comunidad y por ende la calidad de vida de los estudiantes docentes y personal administrativo, construyendo políticas, que a través de sus programas y servicios de bienestar provean a la comunidad educativa los medios necesarios para el desarrollo integral de cada una de las dimensiones 91 ORIGINAL –DIC 2017

que componen el factor. Así mismo evalúa situaciones específicas que influyen en el desarrollo de sus miembros, implementando estrategias que favorezcan al mejoramiento de las necesidades encontradas durante su permanencia en la Institución. Trabaja interdisciplinariamente con el fin de impactar de manera positiva y especifica cada una de las dimensiones del ser (social, familiar, educativo y cultural), todo bajo los indicadores que marcan nuestra cultura de formación militar.





Directiva permanente de directrices y políticas de bienestar para la Fuerza Aérea Colombiana No 020 / 2014 – MD-CGFM-FAC-COFACJEMFA-JED-23.1 Reglamento de Compensación y estímulos FAC-1.4-0 PÚBLICO O-RECOE

Así mismo se rige, por los lineamientos de Bienestar para las Instituciones de Educación Superior:

 REGLAMENTACIÓN El Factor de Bienestar Institucional se soporta y se rige por los lineamientos establecidos por la Fuerza Aérea Colombiana para el bienestar del personal que labora en la institución, entre ellos:



Ley 30 de 1992 – Título Quinto Capítulo III. Acuerdo 03 de 2013 del Consejo Nacional de Educación Superior.

92 ORIGINAL –DIC 2017

ÁREA DE BIENESTAR PARA ESUFA

ÁREAS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

BENEFICIOS

• • • Desarrollo Humano

• • • • • • • •

• • • • •

Conciertos y Participación Banda sinfónica Grupos de Incentivación Artística y culturales: Clubes de: Aeromodelismo, prensa, danzas, derechos humanos, historia militar, murga, cine, teatro, pintura, inglés, medio ambiente, primeros auxilios. Halcones dorados Participación en el Comité de Bienestar Celebración Fechas Especiales Salidas Pedagógicas Salidas y actividades de integración por Escuadrones

• • • • • •

Consulta Clínica Psicológica Asesoría Psicopedagógica Servicios de Medicina General y Especialistas Acceso a Programas de Promoción y Prevención Servicio Odontología Salud Integral y Autocuidado

• • • • •

Convenio ICETEX y Programa SER PILO PAGA Becas Académicas y Deportivas Servicios Logísticos Complementarios Alianzas para charlas de economía personal Bonificación mensual

•

Áreas Específicas destinadas al deporte (Gimnasio, pista de pentatlón, canchas de futbol, voleibol, baloncesto, pista de atletismo, gimnasio al aire libre) Preparadores Físicos

Cultural

Salud

Socio Económico

Recreación y deporte

Orientación psicológica Asesoría y acompañamiento de trabajo social Asesoría y Orientación espiritual desde los diferentes cultos religiosos. Lugar de recogimiento y oración (Capilla) – Apoyo y proyección a la Comunidad. Cursos extracurriculares Acompañamiento Psicopedagogía Equipo Móvil de Intervención Familiar Reconocimientos No pecuniarios y condecoraciones Conferencias

•

93 ORIGINAL –DIC 2017

• • • • • Cultura institucional y ciudadana.

• • • • • •

Departamento de Educación Física y Deportes Participación en ligas deportivas nacionales, carreras atléticas y torneos inter escuelas. Caja de Compensación Familiar Alianzas Comerciales MDN y DIFAB Convenios Interinstitucionales Prevención de factores de riesgo locativos y mecánicos Prevención de accidentes deportivos Estilos de vida saludable Auto cuidado Campaña Safe Start Seguridad vial

94 ORIGINAL –DIC 2017

MISIÓN

El Factor “Recursos de Apoyo Académico y Planta Física” garantiza el adecuado uso, mantenimiento y crecimiento de los recursos de infraestructura que exige la Escuela de Suboficiales de la FAC, con el fin de satisfacer las necesidades de la docencia, la investigación, la extensión y el bienestar estudiantil de la Escuela; contribuyendo de esta manera, al fortalecimiento de la cultura de mejoramiento continuo y excelencia educativa que caracteriza a la Institución.

95 ORIGINAL –DIC 2017

DESCRIPCIÓN DEL FACTOR POLITICA DE CALIDAD DEL FACTOR

El factor recursos de apoyo e infraestructura se caracterizará por la eficiente administración de los recursos de apoyo en infraestructura requerida para el desarrollo de las funciones de la educación superior que desarrolla ESUFA.

DEFINICIÓN DEL FACTOR El Factor “Recursos de Apoyo Académico y Planta Física”, es el sostén y pilar físico para el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, siendo el soporte de desarrollo de la docencia, la investigación, la extensión y el bienestar estudiantil, funciones de la Educación Superior, y por ende, facilitador del crecimiento Institucional en lo físico, vinculando además la perspectiva ambiental como elemento de responsabilidad social.

Este Factor es el encargado de ejecutar el plan de desarrollo de la planta física de la Escuela, teniendo en cuenta las necesidades presentadas y soportadas por todos y cada uno de los factores de excelencia educativa. Acude para ello al mantenimiento preventivo y a la elaboración y desarrollo de proyectos de diseño arquitectónico acordes a las necesidades requeridas para la formación integral de los Alumnos de la ESUFA, considerando por supuesto, las políticas del Comando de la FAC en relación a la trasparencia y legalidad en la administración de recursos, y a la eficiencia y austeridad del gasto. De esta manera, la optimización de recursos, así como el manteniendo adecuado y oportuno de las instalaciones de la Escuela, se convierten en factores garantes de la calidad de la oferta educativa y de los objetivos institucionales direccionados al mantenimiento de la cultura de la excelencia académica.

96 ORIGINAL –DIC 2017

INFRAESTRUCTURA ADMNISTRATIVA 000EDIFICIOS

      

Estado Mayor Grupo Ed. Aeronáutica (01 auditorio) Grupo Académico Grupo de Alumnos Grupo de Apoyo Logístico Auditorio Placa en Concreto (Hangar)

INFRAESTRUCTURA ACADÉMICA AULAS Y LABORATORIOS

       

22 aulas (cap. para 720 personas) Aulas Taller Mantenimiento Laboratorio de Tránsito Aéreo Laboratorio de Abastecimientos Laboratorio de Electrónica Taller Carpintería y Soldadura Escuadrón Tecnológico 01 Punto Vive Digital Plus

ALOJAMIENTOS

  

Alojamiento Alumnos Alojamiento Alumnos Fase -2 Alojamiento Núcleo de Seguridad

INFRAESTRUCTURA DEPORTIVA AREAS DEPORTIVAS

      

Pista de Atletismo Pista Pentatlon Polideportivo Cancha de Futbol Cancha de Baloncesto Cancha de Voleibol Gimnasio

97 ORIGINAL –DIC 2017

INFRAESTRUCTURA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

        

Cafetería Alumnos Comedor de Alumnos Sede Social Alumnos Oficinas Incorporación Oratorio Campo de Paradas Plaza de Armas Kiosko (Sitio de Practica - Músicos) Kiosko Para Asados

APOYO AL MANTENIMIENTO CONSERVACIÓN DE INFRAESTUCTURA FÍSICA

Y LA

PLANTAS Y DUCTOS

      

Planta de Tratado Armerillo Subterráneo Tanque Subterráneo 1 Tanque Subterráneo 2 Acueducto y Canalización Cuarto Calderas Cuarto de Calderiles

VÍAS

   

Andenes y Senderos Peatonales Vías de Acceso Parqueadero Automotores Parq. Aut. Lote Barrio La Trinidad

SEGURIDAD

  

Guardia Garitas Recinto Control Acceso Vehicular

BODEGAS

    

Bodegas Administrativas Bodega de Residuos Solidos Bunker Bodega Misceláneos Economato

98 ORIGINAL –DIC 2017

APOYO A LAS ADMINISTRATIVAS

         

FUNCIONES

Archivo General ESUFA Sala de videoconferencias Cuartos de Vistieres - personal militar Oficina Misceláneo Oficina Administrativa GRUAL Sastrería Papelería (Almacén) Peluquería Panadería 08 Buses (cap. 740 pasajeros)

99 ORIGINAL –DIC 2017

MISIÓN Fomentar la oferta de programas de formación tecnológica pos gradual y de extensión con altos estándares de calidad que contribuyan desde el conocimiento aeronáutico al desarrollo permanente del ser, la sociedad y el país en armonía con el entorno.

POLITICA DE CALIDAD DEL FACTOR Será una función que aseguré la formación ascendente, permanente y continua de los egresados, autoevaluadora y generadora de ajustes curriculares acordes con las necesidades del medio militar educativo. DEFINICIÓN DEL FACTOR La Escuela de Suboficiales FAC a través de sus programas de Extensión y Educación Continuada, ha proveído formación de calidad al personal de Suboficiales de la Fuerza Aérea Colombina, quienes día a día contribuyen al cumplimiento de los mandatos constitucionales y al logro de los fines del Estado, garantizando la legitimidad

Institucional y afianzando la responsabilidad social. De igual forma este recurso humano contribuye activamente en la sostenibilidad del país mediante el desarrollo económico de Colombia a través de la oferta de valor y capacidades distintivas de la FAC.

El Factor de Pertinencia e impacto social, tiene que ver con la interacción, la relación, los resultados productivos, es el aporte positivo que la ESUFA, tiene con el medio social, ambiental, cultural, Educativo y militar, a través de sus alumnos Suboficiales que se encuentran en el territorio Colombiano en una de las diferentes Unidades De la Fuerza Aérea Colombiana. Esta dinámica continua que se da entre el Suboficial como miembro 100 ORIGINAL –DIC 2017

activo de la Escuela de Suboficiales y el exterior sea de nivel regional, Departamental, Nacional o Internacional, permite constantemente ser verificada y

ajustada en sus programas académicos mediante una comunicación directa entre sus Egresados, las diferentes Jefaturas de la FAC y la ESUFA.

DESCRIPCIÓN DEL FACTOR

Los procesos de formación, capacitación y entrenamiento del personal Suboficial de la Fuerza Aérea Colombiana se estructuran a partir de las exigencias de alta calidad de la educación superior en Colombia; con el propósito de entregarle a la Institución y al país un talento humano de clase mundial. Desarrollaremos las capacidades de los estudiantes para que sean futuros generadores de valor sostenible para la sociedad en su conjunto, y para trabajar por una economía global incluyente sostenible. Incorporaremos a nuestras actividades académicas y programas de estudio los valores de la responsabilidad social global, tal y como han sido descritos en iniciativas internacionales, tales como el Global Compact de Naciones Unidas.

En la ESUFA se capacita al personal en ética, Transparencia, principios y valores, se busca generar y mantener excelente imagen institucional a través de la aplicación del conocimiento en el entorno social, económico y ambiental, a través de los Centros de investigación se generaran proyectos que aporten estudio y posibles soluciones que brinden resolver necesidades de la FAC, como también de las diferentes regiones del país. Mediante la iniciativa de una Educación de Excelencia pactada desde la Escuela de Suboficiales FAC, se busca mejorar los programas y propender por la profesionalización del Suboficial, proyecto que busca brindar educación continuada y de calidad en el tiempo, paralela a la carrera militar y definida mediante un plan de carrera.

101 ORIGINAL –DIC 2017

RUTA DE CARRERA DEL SUBOFICIAL

C A

Tecnológica

Especialización

Profesional / Pos gradual Tecnológica Admón Recursos

-Profundización

130 110

87 -89

Ruta educativa

Tecnológico

Doble Titulación: Maestría Técnica / PAAER.

140

00

t Ruta de Carrera

Con el desarrollo de la estrategia E 4 se asegura una ruta de educación técnica y tecnológica con excelencia, que va acorde con las necesidades de la FAC y permite una educación continua y ascendente en el desarrollo personal, profesional e integral de los alumnos de la ESUFA. La ESUFA considera la necesidad de continuar con los vínculos activos entre sus Egresados y la Escuela, evidenciando una gran fortaleza entre personal que se encuentra en servicio activo, puesto que los alumnos que salen

graduados los podemos identificar y ubicar con facilidad ya que están laborando en diferentes áreas funcionales pero dentro la misma institución, sin embargo para la existencia de una comunicación directa entre el Interior y exterior de la ESUFA, se hace necesario la utilización de los sistemas de información, actualización de datos, oferta de servicios, programa de atención a sus necesidades, de evaluaciones, intereses y reconocimiento de las potencialidades y experiencia que han adquirido los Suboficiales.

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ÁREAS DE GESTIÓN DEL FACTOR

ÁREA DE ENTORNO Y PERTINENCIA

AREA DE PRÁCTICAS Y PASANTIAS

ÁREA DE EGRESADOS (ACTIVOS Y EN USO DE BUEN RETIRO)

ÁREA DE EDUCACIÓN CONTINUADA

ÁREA DE CONVENIOS

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1. ÁREA DE ENTORNO Y PERTINENCIA.

    

ENTORNO FAC. ENTORNO SOCIAL. ENTORNO AMBIENTAL. ENTORNO CULTURAL. ENTORNO TECNOLÓGICO MILITAR.

Y

2. ÁREA DE EGRESADOS.   

SEGUIMIENTO Y DESEMPEÑO DE EGRESADOS. SISTEMAS DE INFORMACIÓN. (BASE DE DATOS). RECONOCIMIENTOS PUBLICOS Y PRIVADOS QUE HACEN A NUESTROS EGRESADOS.

3. ÁREA DE EDUCACIÓN CONTINUADA.

  

ESPECIALIZACIONES CURSOS DE ACTUALIZACIÓN CURSOS DE CAPACITACIÓN

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4. ÁREA DE CONVENIOS.

   

PARA LA DOCENCIA PARA HOMOLOGACIÓN PARA LA DOBLE TITULACIÓN PARA PREGRADOS

5. ÁREA DE PRÁCTICA Y PASANTÍAS.

 

PARA ALUMNOS PARA EGRESADOS

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Oferta Educativa – Educación Continuada ESPECIALIZACIONES TECNOLÓGICAS CUSOS DE ASCENSO

EDUCACIÓN TERCIARIA

CURSOS DE CAPACITACIÓN

CCURSOS DE ACTUALIZACIÓN

La Oferta educativa ofrecida, busca brindar el mejor talento humano a la institución, desarrollando las competencias necesarias para que el egresado pueda desempeñar diferentes roles dentro de la Fuerza enmarcados dentro de los principios y valores que caracteriza a los hombres y mujeres de la FAC.

CURSO DE INSTRUCTOR ACADEMICO CURSOS JOA - DINAV

CURSOS EBART – CACOM 3

CURSO DE GESTION EDUCATIVA

CURSO DE INSTRUCTOR MILITAR

SECAD – JOL CAMAN

CURSO DE LIDERAZGO CURSO DE MTTO RADAR TPS-70

OFERTA CURSOS INTERNOS

OFERTA CURSOS EXTERNOS

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3. 11. FACTOR RECURSOS FINANCIEROS

Visibilidad Nacional e Internacional

Investigació n y creación artística y cultura

Procesos Académicos

Procesos de Autoevaluación y Autorregulación Bienestar Institucional

Profesores

Organización Administración y Gestión

Estudianes

Mision y Proyecto Institucional

Pertinecia e Impacto Social

$

Recursos de apoyo Académico e Infraestructura Física

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MISIÓN Procesar, verificar, analizar y controlar la administración eficaz de los recursos economicos asignados a la Escuela de Suboficiales “CT. ANDRES M. DIAZ”, con el fin de apoyar la toma de decisiones, rendir informes razonables, confiables y oportunos a los entes de contol del Estado y dar efectivo cumplimiento financiero al Proyecto Educativo Institucional de la Escuela.

POLITICA DE CALIDAD DEL FACTOR Se garantizarán los recursos necesarios para dar cumplimiento a los planes de desarrollo del PEI, propendiendo por una planta física acorde a las necesidades de la IES DEFINICIÓN DEL FACTOR Como Institución Acreditada Institucionalmente, el factor financiero de la ESUFA garantiza la ejecución de los recursos económicos propios que permitan adquirir los bienes y servicios para el logro de los fines de la Escuela, atendiendo las necesidades de la comunidad educativa, y brindando estrategias de apoyo financiero a través de convenios con entidades como el ICETEX. Específicamente, garantiza el funcionamiento de la IES, observando siempre los principios que rigen la actividad financiera; ejecutando sus recursos de manera transparente eficiente y pertinente. Demostrando así solidez y estabilidad en el Funcionamiento de la IES, en pro del cumplimiento de su proyecto institucional.

DESCRIPCIÓN DEL FACTOR El Factor Financiero es el encargado de materializar la realidad financiera de la Institución, basados en la planeación presupuestal, de acuerdo con las políticas Ministeriales, Institucionales, y particularmente con los requerimientos que señala la comunidad educativa. El Factor financiero garantiza y controla la correcta ejecución de los recursos, con el objetivo de satisfacer cada una de las necesidades que plantea la Institución, en observancia del proyecto educativo y misional, como principal objetivo la formación de los alumnos, como futuros suboficiales de la Fuerza Aérea Colombiana.

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RECURSOS La Institución cuenta con la disponibilidad de recursos nación corrientes y fondos especiales para garantizar el funcionamiento y desarrollo de la oferta educativa. En coherencia con el plan anual de adquisiciones el cual se apropia para la vigencia. Así mismo, se cuenta con recursos externos , los cuales provienen de organizaciones nacionales e internacionales no gubernamentales, que brindan apoyo a la Fuerza Aérea Colombiana, los cuales consisten en donaciones o traspasos de equipos, materiales y suministros entre otros.

NORMATIVIDAD PRESUPUESTAL Contratación:

    

Ley 80 de 1993 Decreto 1082 de 2015 Ley 1150 de 2017 Decreto 1510 de 2013 Manual de contratación (Ministerio Defensa)  Estatuto anticorrupción

Contable y presupuestal: Las actividades de Planeación, programación, contratación y ejecución de los recursos de la Escuela de Suboficiales “CT. ANDRES M. DIAZ” se rigen por las directrices y las reglamentaciones emanadas por el Gobierno Nacional a través del Ministerio de Defensa, el Ministerio de Hacienda y Crédito Público, la Contraloría General de la Nación, Departamento Nacional de Planeación y el Comando de la Fuerza Aérea Colombiana.

        

Decreto 111 de 1996 Régimen tributario vigente Ley 344 de 1996. Ley 819 de 2003. Ley 1314 de 2009 Ley anual de presupuesto Decreto 568 de 1996. Decreto 1737 de 1998. Guías del Ministerio Defensa.

de

La Escuela es sólida financieramente, ya que recibe un aporte importante de la Nación como lo evidencia la información documental y numérica anexa.

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MAPA DEL MODELO PARA LA ACREDITACIÓN EDUCATIVA ESCUELA DE SUBOFICIALES CT. ANDRÉS M. DÍAZ

ACREDITACIÓN: “UN COMPROMISO DE TODOS”

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FUERZA AÉREA COLOMBIANA ESCUELA DE SUBOFICIALES CT. ANDRÉS M. DÍAZ DESCRIPCIÓN

Con el propósito de que exista una debida continuidad en los procesos de Acreditación de la Escuela de Suboficiales de la Fuerza Aérea, se ha realizado el presente documento que sintetiza los aspectos fundamentales de la actualización del Modelo de Acreditación de la Institución. Es así, como se busca que este mapa sirva como referente para conocer y ahondar en el modelo diseñado por la ESUFA para el camino hacia la construcción de comunidad académica en el contexto de la formación militar - tecnológica acreditada en sus programas desde el año 2008 e Institucionalmente desde el año 2011. Es de aclarar que lo aquí compilado, solo pretende mostrar en forma esquemática el modelo exclusivo de la ESUFA generado por la dependencia de acreditación, el cual está soportado y ampliamente descrito en los Proyectos: VISOR, ARPIA, ROTOR, y COLIBRÍ, los cuales desglosan las etapas y estrategias necesarias para el sostenimiento de la calidad educativa en cada uno der sus diferentes niveles.

“ACREDITACIÓN: UN COMOPROMISO DE TODOS”

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FACTORES DE ALTA CALIDAD EDUCATIVA PROPUESTO POR EL CNA Y ADOPTADOS PARA EL MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA ESCUELA DE SUBOFICIALES

2017 - 2030

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PLATAFORMA ESTRATÉGICA DEL MODELO

PRINCIPIOS

PROPÓSITOS Implantar el modelo de Acreditación Institucional, como herramienta de la administración educativa, para el funcionamiento de la Escuela de Suboficiales en forma coherente con la misión de formación militar y tecnológica.

   

Integridad Integralidad Coherencia Pertinencia



Transparencia



Sostenibildad

Ser un modelo de acreditación generador de doctrina para las demás IES militares que inicien su camino hacia la excelencia educativa

ESTRATEGIAS Administrar el proceso de acreditación mediante la gestión de proyectos para cada una de las etapas de la línea de excelencia educativa Direccionar los procesos desde los Comités de Acreditación de la Escuela, para lograr el desarrollo de los proyectos en forma coherente, organizada y acorde al direccionamiento estratégico de la Institución. Autoevaluar y retroalimentar permanentemente el proceso de acreditación

Convertir a la escuela de Suboficiales en un paradigma educativo de la formación militar. Consolidar la cultura de la autoevaluación y autorregulación en la comunidad educativa. Asegurar el sostenimiento de la ESUFA en el sistema de alta Calidad Educativa Nacional.

Plantear proyectos de desarrollo Institucional en línea directa con los factores de Acreditación en Alta Calidad tanto para programas como institucionalmente, asegurando así la participación activa de la comunidad académica y el engranaje necesario para el logro de los objetivos.

Convertir a la Escuela de Suboficiales en un par válido en el mundo de la educación Superior Ser el proceso garante de la responsabilidad social de la Escuela de Suboficiales como IES

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POLÍTICAS PARA LA ACREDITACIÓN DE LA ESUFA

COORDINACIÓN DE LOS PROCESOS DE ACREDITACIÓN

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COORDINACIÓN DE LOS PROCESOS DE ACREDITACIÓN

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MODELO DE ACREDITACIÓN POR PROYECTOS

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119 ORIGINAL –DIC 2017

PROYECTO VISOR: ETAPAS PARA LA ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL

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PROYECTO ARPIA: ETAPAS PARA LA RENOVACIÓN ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL - ( RAI)

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PROYECTO RADAR: ETAPAS PARA LA ACREDITACIÓN PROGRAMAS - (AP)

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PROYECTO ROTOR: ETAPAS PARA LA RENOVACIÓN ACREDITACIÓN PROGRAMAS) - (RAP) PROYECTO COLIBRI:

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ETAPAS PARA LA ACREDITACIÓN (INTERNA) DE ESPECIALIZACIONES TECNOLÓGICAS - (AET)

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PROYECTOS DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN ETAPAS GENERALES

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CONSTRUCCIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ACADÉMICA EN EL MODELO DE ACREDITACIÓN GESTIÓN POR COMITÉS

Explicitación del Modelo de Acreditación para ESUFA

Finalmente, para que este modelo tenga validez y sea verificado su funcionamiento, debe ser evidenciado en documentos y soportado en actividades académicas entre las cuales se deben verificar las siguientes: Proyecto para la Acreditación Institucional Proyecto para la Renovación de Acreditación Institucional Proyecto para la Acreditación de Programas Proyecto para la Renovación de Acreditación de programas Proyecto Para la Autoevaluación con fines de Acreditación Planes de sostenimiento de la Excelencia Educativa Informes de Autoevaluación de Programas con fines de Acreditación Informes de Autoevaluación Institucional con fines de Renovación de Acreditación Informes de autoevaluación pareada externa Registros en plataforma SACES- CNA Líneas de tiempo para sostenimiento de la calidad educativa Resoluciones de Acreditación 126 ORIGINAL –DIC 2017

“La ESUFA de hoy y mañana”

127 ORIGINAL –DIC 2017

PRESENTACIÓN

En

este

documento

capítulo PEI,

inmerso se

en

relacionan

el los

aspectos bajo los cuales el Plan de Para la Fuerza Aérea Colombia la

Desarrollo de la IES debe ser construido,

educación siempre ha sido un eje de

sus propósitos, su metodología básica y

desarrollo y aporte fundamental para el

su modelo de evaluación y seguimiento,

cumplimiento de su misión para el país.

aspectos que son imperativos para la

Este hecho se refleja en sus postulados

gestión de la ESUFA y específicamente

que direccionan la educación de la FAC

para la ejecución del Proyecto Educativo.

mediante el Proyecto Educativo del

Es decir: en este capítulo la ESUFA

Sistema

define los aspectos generales para la

Educativo,

horizontes

para

el

cada

cual una

marca de

sus

construcción del PDI y determina los

escuelas de formación y por ende para

RETOS que de acuerdo al horizonte

cada uno de sus Proyectos Educativos.

fijado por la comunidad deben ser el

Es así, que la escuela de suboficiales

centro del PDI, pero su construcción

como IES de la FAC y dando respuesta

final, corresponderá a un documento

al momento histórico del país, reafirma

anexo y soporte del PEI, que es objeto

su responsabilidad integral como

de

IES

acreditada, como IES militar y como IES

seguimiento,

evaluación

y

retroalimentación permanente.

de nivel tecnológico, para ser paradigma del

desarrollo

de

una

educación

pertinente, incluyente y equitativa. Este postulado

lo

reafirma

mediante

la

construcción de su Plan de Desarrollo Institucional hace

PDI –ESUFA- . Este PDI

parte

medular

del

presente

Proyecto Educativo y es colocado en sus últimos capítulos, ya que corresponde a

DEFINICION DEL PDI Para la Escuela de Suboficiales su PDI es una herramienta orientadora de la Gestión Educativa que

verifica su

Autonomía Institucional, armoniza y da coherencia a los esfuerzos de la ESUFA en la búsqueda del cumplimiento de su Misión.

la materialización del mismo Proyecto Educativo, a la puesta en escena de los planteamientos que para cada una de las funciones de la educación superior se han esbozado. 128 ORIGINAL –DIC 2017

 

Hacer tangible el sostenimiento de la calidad educativa Armoniza la política FAC –ESUFA

ARMONIZA TEMPORALIDAD DEL PDI El PDI debe tener una temporalidad mínima de 12 años de ejecución, con periodicidad de seguimiento y autorregulación anual. Esta temporalidad asegurará las líneas de tiempo para ejecución de proyectos que sustentan los retos que la ESUFA se ha propuesto en el Proyecto Educativo.

DA COHERENCIA

UNIFICA CRITERIOS

ASEGURA PARTICIPACIÓN

POLÍTICAS PARA CONSTRUCCIÓN DEL PDI 

PROPOSITOS DE UN PDI EN ESUFA   

 

  

Ser documento que direcciona el cumplimiento de la misión Visualizar la pertinencia y coherencia de la planeación Promover la participación de la comunidad en la planeación de la IES Visualizar el horizonte educativo Institucional Generar en la comunidad seguridad en la pertinencia de sus proyectos Facilitar a los gestores financieros su planeación en pro de la misión Articular los Proyectos de desarrollo de la ESUFA Ser elemento dinamizador de la autoevaluación y autorregulación Institucional







El PDI será el resultado de un trabajo participativo de la comunidad académica Los derroteros, proyectos, propuestas, objetivos y demás elementos de su plataforma estratégica deben estar soportados en diagnósticos Institucionales avalados por el Comité de Evaluación Institucional El PDI, hace parte del Proyecto Educativo Institucional por lo tanto , su aprobación exige la participación de los responsables de los Factores de excelencia Educativa . La temporalidad del PDI debe ser respetada para asegurar su

evaluación y seguimiento coherente y pertinente

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El PDI debe tener como elementos soporte: a. RESULTADOS DE EVALUACIÓN El planear un horizonte de alta calidad para la ESUFA, debe estar apoyado en resultados objetivos, verificables y metódicos, de Evaluaciones aplicadas a la IES: Resultados Internos: Autoevaluaciones Institucionales anuales Autoevaluaciones de Programas Tecnológicos semestrales Autoevaluaciones de programas de extensión de la ESUFA Evaluaciones internas de las dependencias Informes ejecutivos de seguimiento de indicadores de la oficina de planeación Informes ejecutivos de oficinas de Control Interno

b. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO Teniendo como recurso los informes relacionados en el anterior Item, se debe elaborar un Diagnóstico estratégico, sobre el cual los directivos responsables de la planeación de la IES y el direccionamiento del PEI, harán el análisis correspondiente y planeación estratégica que se reflejará en el Plan de Desarrollo Institucional

C. PLATAFORMA ESTRATÉGICA Como resultado del análisis de la situación actual y la aplicación de una metodología prospectiva, se obtendrá la Plataforma estratégica sobre la cual cada líder de Excelencia educativa (Factores), con su equipo de trabajo planteará sus derroteros de trabajo. Esta plataforma debe otorgar como básicos: 

Resultados Externos: Evaluaciones de entes externos como: Ministerio de Educación, Consejo Nacional de Acreditación, pares amigos y colaborativos, Observaciones de entes educativos reconocidos Nacionales o Internacionales sobre estado de la Educación Grupos de Educación de la FAC Jefatura de Educación FAC, entre otros

  

Derroteros o retos principales sobre los cuales trabajara la IES para lograr sus objetivos en el lapso correspondiente. Políticas Objetivos Proyectos

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CUADRO DE CONTROL DE ACTUALIZACIONES No.

RESUMEN DE LAS ACTUALIZACIONES

Original Se actualiza todo el PEI

FECHA Diciembre 2017

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