Diplomado de estrategias para la enseñanza efectiva de las matemáticas

Módulo 1. Diseño de un plan de acción Presentación La enseñanza de las matemáticas es un reto fascinante, para asumirlo eficientemente tenemos primero que reflexionar acerca de cuál es la importancia de la formación matemática y en qué medida los aprendizajes que se consiguen en la asignatura contribuyen a preparar al alumno para enfrentar los desafíos que le presenta el mundo actual. Reconocer el valor de las matemáticas en la formación integral del alumno nos permitirá reorientar el trabajo didáctico y emprender un plan de acción congruente a las necesidades formativas de los alumnos del siglo XXI. Este módulo nos conducirá a repasar cuáles son los elementos fundamentales de una planeación didáctica orientada a favorecer el desarrollo del pensamiento matemático y sus competencias fundamentales. Objetivos y temas Objetivo del módulo Al término del módulo el participante:   

Reconocerá la importancia de la formación matemática y su relación con la formación integral del alumno. Analizará las competencias matemáticas que se pretenden desarrollar en los diferentes niveles educativos. Reconocerá los elementos fundamentales de una planeación didáctica.

Los temas que se verán durante el módulo y que cubrirán los objetivos son los siguientes:

1. La formación matemática 2. Competencias matemáticas en el mundo actual 2.1 Competencias para la vida 2.2 Competencias matemáticas 3. Elementos básicos para la planeación didáctica 3.1 Factores que definen una situación didáctica 3.2 Plan de clase Conclusiones

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Tema 1. La formación matemática Hay coincidencia en que las matemáticas tienen gran importancia en el desarrollo y formación integral de toda persona, pues tienen a la vez:   

Un papel formativo: desarrollo de capacidades cognoscitivas abstractas y formales, de razonamiento, abstracción, deducción, reflexión y análisis. Un papel funcional: aplicado a problemas y situaciones de la vida diaria. Un papel instrumental: en tanto armazón formalizador de conocimientos de otras materias.

Las matemáticas en definitiva, tienen potencialidades que trascienden los límites de la asignatura, incidiendo en el desarrollo del pensamiento lógico y la creatividad. De ahí que se recomienda una enseñanza matemática científicamente fundada, construida sistemáticamente, desde el primer día de escuela (Galves, 1988). Esto ha dado a las matemáticas un lugar primordial en los currículos escolares de los diferentes niveles formativos.

Este interés no es reciente, se han encontrado evidencias arqueológicas que prueban que la enseñanza de las matemáticas era una actividad común desde hace muchos siglos. En las tierras de la antigua Babilonia fueron descubiertas unas tablas de arcilla procedentes del año 1700 a de C. que mostraban planteamientos de problemas y cálculos matemáticos. En los albores del siglo XXI, la formación matemática sigue siendo un eje fundamental de todo programa educativo. Y las preocupaciones se orientan a trascender de una enseñanza mecanicista de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones a una formación que privilegie el desarrollo de competencias que le permitan al alumno solucionar problemas de su vida cotidiana. Ante este desafío, tanto los alumnos como los maestros requieren asumir actitudes distintas frente al conocimiento matemático y como señalan los libros del maestro, incorporar ideas nuevas sobre lo que significa enseñar y aprender.

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Algunos principios fundamentales para desarrollar la enseñanza de las matemáticas son: 1. Cambiar la visión que se tiene sobre la matemáticas en la escuela Si queremos desarrollar una enseñanza efectiva de las matemáticas, es importante terminar con la visión negativa que muchos alumnos y maestros tienen sobre esta asignatura. Para reducir el rechazo y la animadversión hacia los contenidos matemáticos, tenemos que promover que la enseñanza de las matemáticas sea más accesible y más amigable, evitando la excesiva formalización y planteando una relación más directa de las matemáticas con la realidad. 2. Aproximar las matemáticas a la vida real La enseñanza de las matemáticas debe plantearse a través de problemas, proyectos o prácticas donde el conocimiento matemático tenga una aplicación tangible y concreta, tal y como se da en la vida real. Hay que reflexionar sobre cuáles son los temas de interés de los alumnos con los que trabajamos y partir de ahí para desarrollar los contenidos. Debemos ampliar nuestro panorama y aplicar la creatividad para implementar en el aula actividades en donde tenga cabida lo lúdico, lo práctico, lo significativo. Lo importante es que los alumnos a través de estas actividades reconozcan que las matemáticas han servido siempre para apoyar el desarrollo humano, ya que ayudan a resolver problemas, a tomar decisiones en situaciones complejas, a comunicar ideas y proyectos. 3. Entender que las matemáticas sirven para comprender mejor el entorno Es importante también que los alumnos reconozcan que la formación matemática nos ayuda a comprender mejor el medio que nos rodea en sus aspectos científicos, sociales y tecnológicos. Diversos estudios demuestran incluso que la educación matemática juega un papel muy relevante en la construcción de una sociedad democrática, ya que los conocimientos matemáticos permiten desarrollar el pensamiento crítico de los ciudadanos. 4. Enseñar a los alumnos a construir matemáticas A los alumnos debe quedarles claro que los conocimientos matemáticos se construyen en forma similar a todos los conocimientos científicos, mediante estrategias abiertas, pruebas de ensayo y error, siguiendo procesos inductivos y deductivos de razonamiento, encontrando lo exacto y lo aproximado, descubriendo las relaciones entre los distintos elementos. Cuando no lo hacemos así, empobrecemos a la ciencia matemática 3

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presentándola como una serie de recetas o procedimientos, para aplicarse en casos concretos.

Tema 2. Competencias matemáticas en el mundo actual Competencias para la vida La sociedad actual presenta desafíos que años atrás ni siquiera hubiésemos podido imaginar. Los adultos que recibimos nuestra formación básica hace algunos años, quizás dos, tres, cuatro, cinco o más, cuando el mundo digital sólo era planteado como un contenido de ciencia ficción; aprendimos matemáticas de una forma muy distinta de como ahora están aprendiendo nuestros hijos y nuestros alumnos. Ahora, para poder participar eficientemente de las nuevas prácticas sociales hemos tenido que actualizar nuestros conocimientos y desarrollar nuevas habilidades. Cuando se definen los contenidos de un programa educativo se toma como base primordial las necesidades formativas de los alumnos en función de las características sociales de su entorno, pero es sumamente difícil imprimirle a una propuesta formativa una proyección sólida hacia un futuro incierto. De ahí que ahora los organismos internacionales planteen la necesidad de enfocar los esfuerzos educativos en el desarrollo de competencias que preparen a los alumnos para enfrentar las situaciones cotidianas de su vida actual y a la vez les permitan seguir aprendiendo permanentemente. La insistencia es tener muy claro que no se aprende para pasar una prueba o aprobar un grado académico, sino para saber manejar situaciones, convivir armónicamente y participar de la vida social. Tal como recoge el Informe Delors “no vale educar para saber, sino educar para vivir[…] que incluye el saber pero va más allá”. Para poder enfrentarse a esta realidad, la escuela del siglo XXI no puede ofrecer a su alumnado propuestas cerradas ni manuales de instrucciones sino herramientas que le permitan moverse en un mundo cambiante y al mismo tiempo faciliten seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Ha de poner el acento en los cuatro pilares que el Informe de la UNESCO (1996) define en los siguientes términos:

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Con base en estas premisas, en México han sido definidos los rasgos que se espera tenga un alumno al culminar su educación básica y en función de este perfil se han establecido los aprendizajes que se espera desarrollar en cada nivel educativo y en cada grado escolar.

Contenido del botón de perfil de egreso de educación básica Perfiles de egreso de educación básica Al concluir su educación básica, el alumno:   

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Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

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Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

Asimismo como parte del proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) ha quedado definido el perfil de egreso de este nivel en términos de las Competencias Genéricas y las Competencias Disciplinares Básicas que se espera posean los alumnos que culminan el bachillerato, rasgos que serán enriquecidos por las Competencias Disciplinares Extendidas y las Competencias Profesionales que caracterizan a los distintos subsistemas existentes. Las competencias genéricas se entienden como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político a lo largo de la vida. Además las competencias genéricas son transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias, ya sean genéricas o disciplinares.

Contenido del botón Perfil de egreso de educación media superior: Perfiles de egreso de educación media superior Las competencias genéricas establecidas para el nivel medio superior son las siguientes: Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: 6

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- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. - Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. - Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. - Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. - Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. - Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Atributos: - Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. - Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas, en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. - Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos: - Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. - Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. - Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica 1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, de códigos y herramientas apropiados. Atributos: - Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. - Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 7

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- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. - Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. - Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 1. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos: - Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. - Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. - Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. - Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez. - Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. - Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos: - Elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. - Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. - Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma 1. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos: - Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. - Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8

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- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 1. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: - Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. - Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 1. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Atributos: - Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. - Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. - Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. - Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. - Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. - Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 2. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Atributos:

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- Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad, dignidad, y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminación. - Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. - Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

3. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributos: - Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. - Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. - Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. Competencias matemáticas En el marco de las competencias para la vida y de los rasgos esperados que se describen en los perfiles de egreso, se plantean las siguientes interrogantes:  

¿Cuáles son las competencias matemáticas que preparan al alumno para desenvolverse adecuadamente en el mundo actual? ¿Cómo podemos definir la competencia matemática?

En la evaluación internacional PISA que plantea la OCDE, se define la competencia matemática como: La capacidad de un individuo de identificar y comprender el papel de las Matemáticas en el mundo actual, emitir juicios bien fundamentados y utilizarlas y comprometerse con ellas de manera que puedan satisfacer las necesidades de la vida del sujeto como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

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Desde esta perspectiva nos queda claro que la competencia matemática no se reduce al dominio de términos, datos o procedimientos matemáticos, ni a la habilidad para realizar operaciones aritméticas y poner en práctica determinados métodos; la competencia matemática supone una combinación de todos estos elementos con la finalidad de responder a las situaciones que se presentan en contextos reales. Implica poseer la habilidad para plantear, formular e interpretar problemas usando las matemáticas en una variedad de situaciones y contextos.

En los programas de estudios de educación básica en México, se plantean que los alumnos deben desarrollar cuatro competencias matemáticas básicas:

Información correspondiente a cada uno de los botones interactivos: Resolver problemas de manera autónoma Es importante que el alumno aprenda a identificar, a plantear y a resolver distintos tipos de problemas. Que sepa distinguir si el planteamiento tiene una o varias soluciones, o ninguna; valorar si los datos son suficientes o le faltan; identificar diversas estrategias de resolución válidas; probar varios procedimientos; y encontrar cuál es el más eficiente; obtener conclusiones o derivar decisiones a partir de los resultados; e incluso hacer nuevos planteamientos y elaborar las preguntas a resolver. Comunicar información matemática Las matemáticas son un lenguaje y como tal se espera que los alumnos sepan interpretarlo y comunicarse a través de él. Se trata de que puedan identificar la información matemática contenida en una situación, que deduzcan la información derivada de las representaciones numéricas o simbólicas que se les presenten y que expongan con claridad las ideas matemáticas que desean compartir. Validar procedimientos y resultados Lo esencial no es sólo que los alumnos aprendan a resolver problemas utilizando diversas estrategias, sino también que sepan validarlas y explicar los razonamientos que los 11

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llevaron a utilizarlas. Esta es una competencia que se puede ir desarrollando poco a poco, en la medida que el alumno aprenda a argumentar y a justificar las decisiones tomadas en la resolución de un planteamiento y adquiera la confianza para defender un resultado como válido a partir de sus razonamientos. Esta práctica lleva una lógica similar al descubrimiento de los conocimientos científicos: se observa un fenómeno, se elaboran hipótesis de explicación, se experimenta y finalmente se obtienen conclusiones. Y cuando los científicos divulgan el experimento, argumentan sus procedimientos y los resultados encontrados. Manejar técnicas eficientemente Se refiere a que los alumnos logren hacer un uso eficiente de procedimientos y operaciones al resolver un problema y esto sea como consecuencia no de la práctica de mecanizaciones, sino de que han desarrollado el sentido numérico y el pensamiento algebraico. Este logro se manifiesta en la capacidad de elegir los recursos adecuados según cada situación: aplicar las operaciones más pertinentes, usar el cálculo mental y las estimaciones, emplear procedimientos abreviados y seguir atajos que dicta la lógica, así como evaluar la validez de los resultados. En la educación media superior se definen estas competencias disciplinares específicas: 

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Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos, buscando diferentes enfoques. Propone explicaciones de los resultados obtenidos, mediante procedimientos matemáticos, y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural, para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente, magnitudes del espacio que lo rodea. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio, para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Para desarrollar una formación basada en competencias es necesario reconocer todas las implicaciones que tiene este modelo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Actividad 4. Mapa conceptual

Descargar actividad directamente del curso

Tema 3. Elementos básicos para la planeación didáctica La planeación es una actividad básica en todo proceso educativo, ya que define con anticipación el camino que se recorrerá para favorecer el aprendizaje del alumno y el desarrollo de sus competencias. En toda planeación debe quedar bien definido qué se enseñará, cómo, por qué y para qué.

Existen diferentes niveles de planeación según sus alcances: 

Planeación a largo plazo: Se refiere al diseño mismo del currículo de un nivel educativo o programa académico como el de una carrera profesional.

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Planeación a mediano plazo: Tiene que ver con los procesos de planeación que realiza cada docente para organizar su trabajo a lo largo del año escolar, distribuyendo los contenidos regularmente en semestres o bimestres. En esta planeación el docente define que rumbo tomará su trabajo en función de las necesidades detectadas en el diagnóstico de su grupo, establece sus metas, y las acciones que realizará a lo largo de un ciclo escolar para alcanzarlas. Estas acciones y metas deben ser congruentes con el plan institucional del centro educativo.

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Planeación a corto plazo: Es la planeación didáctica que hace el docente semanal y diariamente para definir las acciones que emprenderá de acuerdo a los aprendizajes que espera desarrollar en sus alumnos Factores que definen una situación didáctica Para alcanzar los aprendizajes esperados es necesario proporcionar a los alumnos experiencias diversificadas a partir del planteamiento de una serie de tareas a realizar en un ambiente de aprendizaje estimulante. Existen distintos tipos de situaciones didácticas, cada una con su propia dinámica. Aquí presentamos dos ejemplos:

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En el primer modelo el docente se asume como poseedor del conocimiento, mismo que trasmite a la clase quien lo recibe pasivamente; en el segundo modelo la función ejercida por el docente es la de organizador y dinamizador del aprendizaje, aquí se genera una dinámica donde todos participan de la construcción del conocimiento matemático. Esto da lugar a un aprendizaje más significativo.

La efectividad de una clase de matemáticas es el resultado de muchos factores, para conocerlos haga clic aquí. Información correspondiente a la efectividad de una clase de matemáticas: La efectividad de una clase de matemáticas es el resultado de muchos factores, entre ellos: 1. Las tareas matemáticas propuestas por el profesor; no es posible considerar del mismo modo clases en las que se proponen ejercicios para resolver, se propone la realización de una investigación, se conduce una discusión colectiva, o no se encomienda a los alumnos ninguna labor. 2. Las características de sus alumnos: sus concepciones y actitudes relacionadas con las matemáticas, sus conocimientos y experiencia de trabajo matemático y, de forma general, su forma de encarar la escuela. 3. El contexto escolar y social: la organización y el funcionamiento de la escuela, los recursos existentes y las expectativas de los padres de familia y la comunidad. 4. Las características propias del profesor, de su conocimiento y competencia profesional; muy especialmente del modo en el que introduce las diferentes tareas y apoya a los alumnos en su realización.

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5. La investigación sobre el aprendizaje demuestra que el alumno aprende como consecuencia de la actividad que desarrolla y de la reflexión que hace sobre ella. Al docente le corresponde

La actividad del alumno es un elemento fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje

Planear y organizar la situación de aprendizaje tomando en cuenta las características e intereses de los alumnos y aprovechando los recursos existentes.

6. El docente está llamado a crear las condiciones necesarias para el aprendizaje, aprovechando recursos como los libros de texto, fichas de trabajo, pizarrón, retroproyector, materiales manipulables, la calculadora, la computadora y todos los que su contexto e imaginación le permitan. 7. La comunicación matemática es un aspecto también importante del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es a través de la comunicación oral y escrita como los alumnos dan sentido al conocimiento matemático que se está construyendo. Esta comunicación se desenvuelve basándose en la utilización de diversos tipos de materiales, así como de diferentes modos de trabajo, y en la forma en que el profesor organiza el espacio y el tiempo. 8. El ambiente de aprendizaje y la cultura de la clase son elementos decisivos para el logro educativo. En la interacción de los participantes, se desenvuelven las capacidades cognitivas y se promueven las actitudes y valores indicados en las orientaciones curriculares. Actividad 5. Análisis reflexivo

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Descargar la actividad directamente del curso

Tema 3. Elementos básicos para la planeación didáctica Plan de clase El plan de clase permite prever todos los elementos que se ponen en juego para lograr el aprendizaje. El tener la disciplina de construir un plan de clase que se enriquezca a diario y permita registrar las estrategias de enseñanza que funcionan en un contexto determinado, es de gran ayuda ya que permite al profesor tener un sustento palpable que le permita hacer reflexiones sobre su propia práctica y mejorar constantemente su desempeño. Cada docente debe diseñar su propio plan de clase de forma que le sea funcional y práctico. De nada sirve elaborar un plan rebuscado y laborioso si no es útil para que el docente prepare adecuadamente la situación de aprendizaje. Por ello debe hacerse en un formato sencillo, de fácil lectura, que contenga sólo los elementos clave que se necesitan:

¿Qué se va a trabajar?

Al desarrollar un plan de clase se debe tener muy claro cuáles serán los contenidos que se van a trabajar. El docente seleccionará los contenidos tomando en cuenta varias consideraciones: el estudio previo de su programa académico, la dosificación realizada a lo largo de todo el ciclo escolar, las prioridades institucionales, las características del contexto, pero sobre todo las necesidades formativas de sus alumnos detectadas en el diagnóstico. Hay que tomar en cuenta que para diseñar una situación didáctica, el docente debe dominar los contenidos que va a tratar y conocer los procesos que llevan a su aprendizaje. Esta es una competencia docente fundamental para garantizar una enseñanza efectiva. Actualmente los programas presentan algunos contenidos transversales que posibilitan su tratamiento desde la perspectiva de varias disciplinas académicas, esto es muy 16

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enriquecedor ya que favorece un planteamiento más cercano a la realidad circundante del alumno. ¿Con qué intención didáctica?

Aunque las denominaciones varían según los programas académicos, en los programas oficiales se determina como aprendizajes esperados a los enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en términos de saber, saber, hacer y saber ser al finalizar un nivel o bloque de estudio; y son congruentes con las competencias señaladas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje. En un plan de clase debe clarificarse cuáles son los aprendizajes esperados en los cuales se enmarca la situación didáctica. Cabe señalar que estos aprendizajes posiblemente no serán agotados con una sola clase o actividad y tendrán que ser reiterados en cada situación que se diseñe para tal efecto. ¿Cómo se va a plantear la situación didáctica? Lo más importante de una planeación, es definir de qué manera se buscará que el alumno despliegue su capacidad para alcanzar el aprendizaje. El docente tiene que diseñar una situación, un escenario, el planteamiento de un problema, un proyecto o una secuencia de actividades que articuladas entre sí, logren llevar al alumno al aprendizaje esperado. Para tomar las decisiones correctas el docente primero debe cuestionarse: ¿qué puede resultar interesante para los alumnos?, ¿qué tan difícil es el tema que se va a trabajar?, ¿qué antecedentes o conocimientos previos se requieren para acceder a este nuevo conocimiento?, ¿cuentan los alumnos con ellos?, ¿cómo se planteará el conflicto cognitivo que detonará el aprendizaje?, ¿qué dificultades pueden presentarse?, ¿qué nivel de intervención del docente se requiere?, ¿de qué recursos se dispone?, ¿cuál es el dispositivo didáctico que mejor se adapta? Una vez que se decida la situación didáctica: si se trabajará usando un proyecto, un experimento, el planteamiento de un problema, el estudio de un caso, un juego, el análisis de un video u otro recurso multimedia; se delinea el conflicto cognitivo que va solucionar el estudiante y la secuencia didáctica a seguir, es decir cuáles serán las actividades de inicio, desarrollo y cierre que llevarán al alumno a encontrar la solución del conflicto cognitivo planteado. Lo que se debe procurar es que la situación diseñada sea una proyección de un escenario de la vida real, para que tenga una mayor significación para el alumno.

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Asimismo, deberán clarificarse las formas de organización grupal y los momentos en que el trabajo será grupal, en equipos o individual. Para ello es recomendable conocer los factores que favorecen el trabajo colaborativo y aplicarlos. Otro elemento fundamental del plan de clase es definir la distribución del tiempo, para regular y administrar las actividades. También tendrán que preverse los recursos y materiales que se emplearán para prepararlos con anticipación. ¿Cómo van a evaluarse los resultados? Para valorar la efectividad de los dispositivos didácticos empleados, se tendrá que definir cuáles serán los mecanismos de evaluación de la situación didáctica: si se usarán algunos instrumentos, si se elaborará algún producto o si se recuperarán algunas otras evidencias del trabajo desarrollado. Asimismo tendrá que determinarse previamente cuáles serán los estándares de desempeño que se piensa alcanzar.

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Conclusiones Cada docente tiene su propio estilo de trabajo, tanto para estructurar sus planes de clase, como para seleccionar las situaciones de aprendizaje, organizar las tareas y articular el proceso enseñanza-aprendizaje con la evaluación. Por tal motivo es importante que tenga en cuenta todos los elementos implícitos en un proceso de enseñanza-aprendizaje y analice si su práctica es adecuada a las competencias que se pretende desarrollar, a las necesidades formativas de sus alumnos, y a las características contextuales del ámbito de trabajo. La mejora continua se da como resultado de la participación en actividades de formación permanente, el intercambio de experiencias con otros compañeros, el involucramiento en proyectos innovadores de investigación-acción y otros recursos que permiten fortalecer las competencias profesionales de los docentes.

Actividades

Actividad Actividad 4. Mapa conceptual

Duración estimada Ponderación por actividad 2 horas

10%

Actividad 5. Análisis reflexivo

1 hora

5%

Actividad 6. Elementos de la planeación

2 hora

20%

Para conocer el contenido de cada una de las actividades revisar el curso en línea.

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