Modelo Educativo Flexible para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado en la Pedagogía de la Acción Solidaria

MODELO EDUCATIVO SOLIDARIO INTEGRADO A LAS TIC – MESIT ÁREA INTEGRADA DE AUTOFORMACIÓN Me comunico y aprendo CLEI: 1 NODO: Emprendimiento JUAN FERNANDO RAMÍREZ CARVAJAL (Docente facilitador) YECID ELIÉCER GAVIRIA RESTREPO (Asesor)

COOPERATIVA MULTIACTIVA DE SAN ANTONIO DE PRADO – COOMULSAP Colegio: Empresarial y Cooperativo “San Antonio de Prado” Programa: Educación de Jóvenes y Adultos Medellín 2011

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TABLA DE CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN................................................................................................................................................................................................................. 3 2. INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................................................................. 4 3. PREÁMBULO...................................................................................................................................................................................................................... 5 4.JUSTIFICACIÓN................................................................................................................................................................................................................... 6 5. MARCO CONCEPTUAL...................................................................................................................................................................................................... 7 6. CARACTERIZACIÓN DE CONTEXTO............................................................................................................................................................................... 8 7. OBJETIVOS....................................................................................................................................................................................................................... 10 8. PROCESO DE INTEGRACIÓN DEL ÁREA POR COMPETENCIAS.............................................................................................................................. 11 9. CARACTERIZACIÓN DE LA COMPETENCIA DEL NIVEL BÁSICO............................................................................................................................. 12 9.1 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN NIVEL BÁSICO.........................................................................................15 9.1.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL BÁSICO........................................................................................18 9.1.2 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.2 NIVEL BÁSICO........................................................................................20 9.2 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN NIVEL ALTO............................................................................................. 21 9.2.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL ALTO............................................................................................ 24 9.2.2 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.2 NIVEL ALTO............................................................................................ 25 9.3 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE - EVALUACIÓN NIVEL SUPERIOR......................................................................................26 9.3.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL SUPERIOR...................................................................................29 9.3.2 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.2 NIVEL SUPERIOR...................................................................................31 10. METODOLOGÍA............................................................................................................................................................................................................. 32 11. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN.............................................................................................................................................................. 34 12. PERFIL DEL DOCENTE – TUTOR – FACILITADOR.................................................................................................................................................... 35 13. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................................................................................................... 41

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1. PRESENTACIÓN El programa de educación para adultos ha sido un gran reto para el grupo pedagógico de la cooperativa COOMULSAP, de este interés nace la propuesta innovadora, diseñada por medio de Módulos para cada CLEI, estructurado por medio de guías de trabajo, Nodos orientadores, y tareas interactivas que se hacen realidad a través de la plataforma LMS. Las necesidades, intereses y expectativas de los jóvenes y adultos que ingresan al programa articulados a los conocimientos de tecnología e informática, el empresarismo e inserción laboral, los estándares de calidad orientados desde el MEN, la cartilla de competencias laborales, la propuesta pedagógica de la cooperativa COOMULSAP, las demandas y ofertas del mercado son los elementos que dinamizan el diseño curricular que se pretende implementar. El fundamento principal de la propuesta pedagógica es el desarrollo de las competencias en cada uno de los niveles programados. Se define la competencia Básica como la capacidad para caminar hacia la tecnología y el emprendimiento, la competencia alta desarrolla capacidades para explora el barrio, la competencia superior se soporta en la motivación por soñar con su propio negocio. El soporte teórico de la propuesta esta fundamentado en el triángulo interactivo de César Coll, como lograr motivar e integrar a los elementos básicos del aprendizaje: El docente, el estudiante y los contenidos, estableciendo una serie de relaciones que permitan el desarrollo oportuno y eficaz de los niveles de competencias debidamente estructuradas.

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2. INTRODUCCIÓN Frente al gran reto de innovar en el medio educativo, la cooperativa COOMULSAP conforma un grupo de investigadores interesados en los temas pedagógicos y la organización del conocimiento, creando una propuesta pedagógica innovadora que logre generar impacto en los diferentes escenarios y/o ambientes de aprendizaje. Atendiendo la diversidad de los estudiantes que se atienden en los diferentes centros educativos liderados por el programa de educación para adultos, se construye el PÍA del CLEI( plan integral del área) de manera flexible y contextualizado, donde los diferentes procesos de aprendizaje respeten los estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Igualmente se esmera por la pertinencia de sus conocimientos de tal manera que el adulto o el joven nuevamente se integre al sistema educativo y pueda desarrollar su proyecto de vida y cualificar sus competencias laborales. La propuesta pedagógica, centra el aprendizaje en el estudiante y de acuerdo a sus características pretende articular el proceso de formación académica al proceso de desarrollo humano, haciendo realidad los elementos de la pedagogía de la acción solidaria, fortalecer el conocimiento, la competencia del emprendimiento, de tal manera que sus conocimientos puedan trascender en su formación personal y laboral. Es un gran reto liderar la propuesta innovadora, donde la herramienta tecnológica sea el medio permanente para interactuar con el conocimiento, con el orientador del curso y el mismo estudiante, la estrategia metodológica implementada consta de la creación de módulos para cada CLEI donde los ejes orientadores son: La tecnología y la informática, la inserción laboral y eje transversal en todas las guías sea el NODO de emprendimiento; fortalecidos por el proceso ascendente en el desarrollo de competencias, direccionados por la intención didáctica de trabajar las habilidades de pensamiento y la meta cognición, donde la adquisición de la competencia sea una realidad.

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3. PREÁMBULO El grupo Pedagógico de la cooperativa COOMULSAP, inquietos por las grandes problemáticas que se viven a diario en la aulas de clase con relación a la motivación por el aprendizaje, el impacto que tienen los proceso de formación académica en los estilos de vida de los exalumnos y el deseo de trascender en sus políticas educativas en el ámbito local, ha liderado un grupo interdisciplinario para indagar, estudiar e investigar posibles soluciones a las grandes problemáticas de la educación. El equipo interdisciplinario consciente de su responsabilidad social y del impacto que se pretende dar en sus procesos formativos asume el reto de pasar del ejercicio de trasmitir conocimientos a la propuesta de integrar los orientadores del conocimiento a nivel macro, desde la parte legal (Estándares, cartillas del MEN ) exigencias del mercado laboral, el impacto cultural que ha generado el uso del computador y las diferentes fuentes y medios de comunicación. El ejercicio de elaborar un currículo pertinente que logre satisfacer todas las demandas educativas, tendiendo en cuenta los diferentes contextos sociales, económicos, políticos, culturales, estéticos donde las diferentes sedes interactúan con la diversidad de estudiantes y la tarea de difundir conocimientos y desarrollar habilidades para la vida, para la continuación del aprendizaje y la vida laboral, ha sido el principal reto del equipo investigador gestor de la propuesta innovadora. La propuesta innovadora realiza un estudio detallado de los estándares, los articula con las competencias, logrando establecer unidad entre los estándares y competencias , de tal manera que se formulan competencias orientadoras de los diferentes procesos. Se asume como eje central el desarrollo de competencias, por tanto se estudia detalladamente su definición, sus características, su aplicación. Se articula a los procesos de planeación de las actividades relacionadas con la adquisición de conocimientos y la elaboración de las tareas interactivas, logrando convertir el aprendizaje en un proceso dinámico e interactuante. En la elaboración del modulo para el CLEI I, se establecen algunas relaciones con otras áreas como la educación artística y las humanidades , en el desarrollo de temas relacionados con la metodología y la didáctica.

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4.JUSTIFICACIÓN

Retomando la historia de las políticas educativas en Colombía, descubrimos fenómenos sociales que todavía no se han podido superar: altos índices de analfabetismo, exclusión de algunos grupos étnicos en el sector educativo, pocas oportunidades para cualificar las opciones laborales, en algunas regiones de Colombia se evidencian modelos sociales y económicos de sometimiento a grupos armados o fenómenos como el desplazamiento, la colonización y saqueo o de sus r riquezas Paralelo al fenómeno social que enfrenta las grandes ciudades de Colombia, propiciado por situaciones de desplazamiento, superpoblación en los barrios construidos en las laderas de las ciudades , nace la intención política en la mayoría de las ciudades de generar mejores condiciones a los grupos poblacionales más vulnerables, gran cantidad de los recursos fiscales están destinados a brindar mejores condiciones de vida a los habitantes de estas pequeñas urbes, llegando a la conclusión que el mundo de las oportunidades parten con el proceso de educar a los diferentes grupos generacionales, para restituir la dignidad del ser y generar mejores condiciones de vida y opciones laborales La carencia de oportunidades en los grupos poblacionales más vulnerables se convierte en una gran oportunidad de mejoramiento para la gestión académica de la Cooperativa COOMULSAP, porque este tipo de población son su principal objetivo educativo, ya que sus intereses están centrados en la prestación de un servicio de calidad en los colegios de cobertura y en las poblaciones asentadas en sitios enmarcados por los grandes fenómenos sicosociales que a diario azotan a las principales poblaciones vulnerables. Dignificar el ser humano a través de una educación de calidad es un gran reto para quienes se han empeñado en crear una propuesta pedagógica innovadora y de impacto. Conscientes de su responsabilidad social los investigadores de la Cooperativa COOMULSAP propone un PÍA en el área de tecnología e informática para el CLEI I que logre contextualizar la reglamentación vigente, incluir las necesidades de formación de la población de jóvenes y adultos y la necesidad de guiarlos para descubrir su potencial e insertarlos en el desarrollo de las competencias para la vida y las laborales de tal manera que logren transformar su proyecto de vida y les permitan acceder a las oportunidades que brinda el mercado laboral donde cada vez sera más exigente, porque constantemente están convocados por los procesos tecnológicos, de información y de comunicación.

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5. MARCO CONCEPTUAL La revolución educativa inicia desde el año 1993, con la aparición de la ley 115, y es allí donde el área de la tecnología y la informática se convierte en una de las áreas fundamentales, encargadas de formar estudiantes integrales en su conocimiento y la formación. El concepto de emprendimiento aparece en el ámbito educativo de manera trivial en el año 2006, como una opción curricular, en el año 2009 con el decreto 1192 se resalta la cultura del emprendimiento. El Municipio de Medellín en su política de gobierno asume el reto de implementar programas de formación para el empleo ( Jóvenes con futuro) alianzas con programas técnicos como el SENA en los diferentes centros educativos. A este programa municipal se han unido las cajas de compensación familiar, las ONG, y algunos grupos religiosos encargados de formar a los jóvenes en alto riego sicosocial. Estos programas son diseñados para atender a los jóvenes que habitan en estratos 1 y 2 y que en su mayoría son considerados grupos vulnerables y de origen de desplazamiento. En nuestro contexto educativo el área de Tecnología e Informática es considerada como obligatoria. Para el año 1994 vino la promulgación por la cual se estableció dentro del currículo esta área según la Ley General de Educación (115/94). Mientras que las asignaturas de emprendimiento e inserción laboral son optativas, pero de gran importancia para los intereses de los estudiantes desde el punto de vista del proyecto de educación para jóvenes y adultos. La Epistemologia concebida como la doctrina de los fundamentos de los métodos del conocimiento científico o como la producción y validación del conocimiento científico, orienta la concepción epistemológica de la tecnología, quien tuvo su origen en Grecia; tekne (arte u oficio) y logos (conjunto de saberes) se concibe como los conocimientos que se emplean para fabricar objetos, transformar objetos y modificar el medio ambiente, con el propósito de satisfacer las necesidades y demandas del ser humano. El autor Pérez en el año 2005 orienta los lineamientos generales de la epistemología de la tecnología relacionadas con los siguientes áreas del conocimiento: 1o. Origen y desarrollo del conocimiento debido a la práctica tecnológica histórico social. 2o. Reconocimiento de los métodos aplicados en la tecnología: método de la aplicabilidad y método de resolución de problemas. 3o. Generalización de los resultados más importantes del conocimiento científico-tecnológico del mundo. En otro momento histórico Giraldo (s.f.) menciona una revolución epistemológica de la tecnología que comprende: Un saber empírico, concebido como el ejercicio de trasmitir de generación en generación sin molificaciones sustanciales a través de la imitación y el entrenamiento, Saber técnico, entendido como el proceso de transformación de la materia natural en el material requerido para el trabajo y el saber tecnológico, definido como la teorización del que hacer técnico para alcanzar un espacio de investigación riguroso, se adquiere importancia cognitiva transformando lo abstracto en concreto. Todo este soporte teórico reafirma la importancia del Nodo: Emprendimiento e inserción laboral, orientando de manera trasversal el programa de tecnología e informática, diseñado para jóvenes y adultos, de tal manera que dichos estudiantes aprendan a aprovechar las herramientas informáticas, sean personas cercanas a la tecnología, asuman el emprendimiento y la inserción laboral como una proyección en su proyecto de vida, Logren articular el conocimiento tecnológico a los conceptos empresariales y laborales y se fortalezca el desarrollo de las competencias y el buen manejo de las TIC como una posible opción laboral.

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6. CARACTERIZACIÓN DE CONTEXTO El Modelo Educativo Solidario Integrado a las TIC – MESITIC, es una propuesta educativa que centra su desarrollo en la flexibilidad buscando adaptarse a los diferentes contextos en donde se precise la prestación del servicio educativo. Es decir, su aplicación multicontextual permite la adecuación y contextualización de las competencias propias de los entornos donde se pretenda intervenir. Para el caso de ésta área integrada, el equipo de docentes se basó en la caracterización de los Jóvenes y Adultos atendidos en las comunas suburbanas de la ciudad de Medellín. El concepto de suburbanas surge por la ubicación de los territorios donde se encuentra asentada la población; es decir, en los extremos de la ciudad, los cuales no gozan de los beneficios y características propios de una urbanidad dotada de los servicios públicos de calidad a saber: vivienda digna, accesos, parques, servicios sociales, inserción laboral, etc. La inexistencia de una adecuada cobertura de programas, proyectos y acciones en materia deportiva, recreativa y física saludable, expresa barreras que limitan la garantía de derechos humanos fundamentales para las personas en riesgo de vulneración y empobrecidas . Según el plan de desarrollo 2008 – 2011, “En Medellín existen obstáculos de acceso a las oportunidades para el desarrollo individual, grupal y social que se relacionan con: La pobreza extrema, el desplazamiento y la vulnerabilidad social de hogares y grupos que habitan la ciudad . La persistencia de condiciones culturales de discriminación de discapacidad . La inequidad en el desarrollo de los territorios del Municipio que resulta en condiciones de desigualdad que limitan el desarrollo humano integral. Atención prioritaria y especial dentro de este grupo, deben recibir las personas víctimas del desplazamiento forzado por la violencia, ya que este se constituye en el grupo social cuyos derechos están más compleja y profundamente vulnerados. ”1 De las 120.000 personas afectadas por el desplazamiento forzado, más de la mitad son mujeres y niñas, que requieren terminar sus estudios de la básica y media. La población de Jóvenes y Adultos son hombres y mujeres mayores; jóvenes en extra edad víctimas de las diferentes violencias que se viven en la ciudad. Esta población, se encuentra en los niveles básicos del SISBEN y en los estratos socio económicos 1, 2 y 3, de los cuales 12.670 hogares están en vivienda compartida; predomina la ilegalidad de predios de uso residencial en las comunas de la zonas norte, en la zona centro-oriental comunas 8 y 9 y, en la comuna 13 al centrooccidente . La población de Jóvenes y Adultos que no han terminado su primaria o bachillerato, alberga grandes problemas sociales y económicos, los cuales afectan principalmente a ese segmento que es objeto de exclusión social especialmente por las escasas oportunidades de acceder a la educación, salud, alimentación, deportes, recreación y empleos formales.

1

Plan de Desarrollo Municipio de Medellín 2008-2011. Medellín es Solidaria y Competitiva. Alonso Salazar Jaramillo – Alcalde. (2008). Consultado en: reddeciudadescomovamos.org/.../plan_desarrollo_Medellin_2008.pd...

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Modelo Educativo Flexible para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado en la Pedagogía de la Acción Solidaria 1 En un 95% de la población Joven y Adulta sin estudios primarios, básicos o medios sobrevive en el “rebusque” en oficios excluyentes desprovistos de seguridad social y derechos fundamentales que reconozcan la dignidad del ser humano. Además del alto desempleo, muchas mujeres son cabeza de familia con ocupaciones informales en servicio doméstico, reciclaje informal, ventas callejeras; entre los hombres se encuentran oficios de ayudantes de construcción, volqueteros, vendedores ambulantes, recicladores informales; y entre los más jóvenes, muchos de ellos pertenecen a bandas delincuenciales, que se relacionan con asuntos de extorsión, microtráfico, etc. y en general, alguna parte de la población está en proceso de reinserción de procesos de paz, de los diferente grupos protagonistas del conflicto armado colombiano. Según un artículo del sitio www.artigoo.com “Las comunas más violentas, son las más pobres. Así se dejó ver en la conferencia realizada por Jorge Melguizo, secretario de desarrollo social de Medellín y María Victoria Llorente, directora de la fundación Ideas para La Paz, en el Banco de la República de Medellín. Los sectores de la ciudad en los que se concentra la violencia son Doce de Octubre, Castilla, Popular, Robledo, Aranjuez, Manrique y La Candelaria, es decir, donde está concentrado el 52 % los habitantes de Medellín. El incremento más reciente se concentra en el centro de la ciudad, seguido por Aranjuez y San Javier. En un análisis de la evolución de los homicidios en la ciudad desde 1987, el punto más alto se registró en 1991 y en los últimos 9 años, el más bajo fue 2007, pero en 2008 y 2009 se han disparado nuevamente con tendencia a seguir creciendo. En cuanto a los homicidas, son en su mayoría hombres entre los 16 y los 30 años y viven a menos de 2 mil metros de los lugares en donde realizan sus operaciones criminales. Las víctimas, están en su mayoría en los mismos rangos de edades. Ante esto, buena parte de los adolescentes de la ciudad están expuestos a ser reclutados por la delincuencia común o el crimen organizado, aislarse para protegerse al interior de las familias o emigrar a otras ciudades”2 En conclusión, la población de jóvenes y adultos están en situación de vulnerabilidad, pobreza, desplazamiento interurbano, actores y víctimas de la violencia, excluidos de los proceso productivos formales y objeto de vulneración de sus derechos fundamentales.

1 2

Ibid, nota al pie No.1 Tomado de: http://artigoo.com/pobreza-incrementa-violencia-en-comunas-de-medellin Consultado el 20 de diciembre de 2011.

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7. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Desarrollar en los estudiantes habilidades para resolver problemas cotidianos mediante uso de los medios tecnológicos e informáticos garantizando mejor calidad de vida OBJETIVOS ESPECÍFICOS Propiciar conocimientos relacionados con el emprendimiento a través de la aplicación de técnicas empresariales que permitan ampliar el horizonte para construir su propio negocio. Brindar un acercamiento hacia la tecnología por medio del buen manejo y uso de los artefactos que permitan potenciar las diferentes opciones laborales. Articular los conceptos previos con los diferentes contextos a través de la investigación y el trabajo en equipo para hacer realidad los diferentes proyectos de vida.

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8. PROCESO DE INTEGRACIÓN DEL ÁREA POR COMPETENCIAS

COMPETENCIA GENERAL INTEGRADA Resolver problemas cotidianos usando habilidades propias y medios tecnológicos e informáticos. CRITERIOS DE DESEMPEÑO NIVEL BÁSICO CRITERIOS DE DESEMPEÑO NIVEL ALTO (Copie y pegue los estándares definitivos de todas (Copie y pegue los estándares definitivos de las áreas, en el nivel de competencia que usted todas las áreas, en el nivel de competencia que considere como bajo) usted considere como alto)

CRITERIOS DE DESEMPEÑO NIVEL SUPERIOR (Copie y pegue los estándares definitivos de todas las áreas, en el nivel de competencia que usted considere como superior)

-Explorar el entorno cotidiano diferenciando elementos naturales de artefactos. -Indagar acerca del concepto de trabajo y su respectiva evolución histórica -Conocer las características principales del emprendimiento a luz de las teorías actuales. -Identificar el dinero como un elemento indispensable para obtener las necesidades básicas de las personas.

-Emplear productos tecnológicos utilizados en diferentes actividades de la vida cotidiana. -Utilizar productos tecnológicos que contribuyen a la solución de problemas de la vida cotidiana. -Identificar capacidades creativas y productivas propias, a la luz de la oferta laboral del contexto. -Diferenciar cada uno de los conceptos de mercados y productos para potenciar su negocio.

-Reconocer los orígenes y describir la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en el entorno. -Reconocer las características básicas del mercadeo de trabajo en la actualidad - Reconocer las pequeñas y grandes empresas.

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9. CARACTERIZACIÓN DE LA COMPETENCIA DEL NIVEL BÁSICO CLEI: 1 RESPONSABLE: Juan Fernando Ramírez Carvajal COMPETENCIA DEL NODO: Resolver problemas cotidianos usando habilidades propias y medios tecnológicos e informáticos. NIVEL DE COMPETENCIA: Básico. CRITERIOS DE DESEMPEÑO

SABERES/CONOCIMIENTOS/ COMPRENSIONES CONTEXTUALES

COGNITIVOS: a. Conocer las características principales del emprendimiento a la luz de las teorías actuales. b. Indagar acerca del concepto de trabajo y su respectiva evolución histórica PROCEDIMENTALES: c. Explorar el entorno cotidiano diferenciando elementos naturales de artefactos. d. Identificar el dinero como un elemento indispensable para obtener las necesidades básicas de las personas COMPORTAMENTALES: e. Responsabilidad frente al proceso de aprendizaje de la competencia propuesta

1. El emprendimiento concepto (a, e) 2. El trueque y la moneda (d) 3.Concepto de trabajo y su evolución histórica(b) 4. Materiales (la madera) (c)

EVIDENCIAS REQUERIDAS

BIBLIOGRAFÍA/CIBERGRAFÍA haciendo clic aquí

CONOCIMIENTO: Responde preguntas orales sobre el concepto de emprendimiento, pequeñas y 1. http://www.gerencie.com/emprendimiento.html (a) grandes empresas, el trueque y la moneda. http://modelosdegestionempresarial.blogspot.com/2010/03/lasResponde preguntas orales sobre el emprendimiento caracteristicas-de-un-emprendedor.html DESEMPEÑO: 2. (d) http://aprendeconomia.wordpress.com/2009/11/27/1-del-trueque-alValoración del trabajo en equipo del reconocimiento del barrio. mercado/ Valoración de un informe artístico sobre la la historia del trueque y la moneda 3. http://definicion.de/trabajo/ (b) COMPORTAMIENTO/PRODUCTO: 4.http://www.iesalquibla.net/TecnoWeb/madera/madera_index.htm (c) Comparte ideas, pensamientos y conocimientos sobre el emprendimiento

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CLEI: 1 RESPONSABLE: Juan Fernando Ramírez Carvajal COMPETENCIA DEL NODO: Resolver problemas cotidianos usando habilidades propias y medios tecnológicos e informáticos. NIVEL DE COMPETENCIA: Alto. CRITERIOS DE DESEMPEÑO

SABERES/CONOCIMIENTOS/ COMPRENSIONES CONTEXTUALES

COGNITIVOS: 1. Definición de empresa y pasos básicos para crearla (a, d) a. Orientar el emprendimiento hacia la realización personal y la generación de empresas 2. Historia de la tecnología (b) como alternativas de empleo y la satisfacción de consumo. 3. Características del mercadeo de trabajo. (c) b. Reconocer los orígenes y describir la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en el entorno. PROCEDIMENTALES: c. Reconocer las características básicas del mercadeo de trabajo en la actualidad COMPORTAMENTALES: d. Responsabilidad frente al proceso de aprendizaje de la competencia propuesta EVIDENCIAS REQUERIDAS CONOCIMIENTO: Indagar sobre el conceptos del consumidor, cliente y factores de producción. diferenciar los artefactos tecnológicos antiguos y modernos DESEMPEÑO: Reconocer el consumidor como clientes potenciales Argumentar sobre los factores de producción de una determinada empresa. COMPORTAMIENTO/PRODUCTO: Comparte ideas, pensamientos y conocimientos sobre factores de producción y historia de la tecnología

BIBLIOGRAFÍA/CIBERGRAFÍA haciendo clic aquí 1. http://definicion.de/empresa/ (a) http://www.crearempresas.com/vanesabarrado.htm (a) 2. http://seba2009.obolog.com/breve-historia-tecnologia-353872 3. http://es.wikipedia.org/wiki/Mercado_de_trabajo (c) http://es.answers.yahoo.com/question/index? qid=20090611110841AAQaHiP (c)

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(b)

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CLEI: 1 COMPETENCIA DEL NODO:Resolver problemas cotidianos usando habilidades propias y medios tecnológicos e informáticos. NIVEL DE COMPETENCIA: Superior. CRITERIOS DE DESEMPEÑO

SABERES/CONOCIMIENTOS/ COMPRENSIONES CONTEXTUALES

COGNITIVOS: a. Identificar capacidades creativas y productivas propias, a la luz de la oferta laboral del contexto. b. Diferenciar cada uno de los conceptos de mercados y productos para potenciar su negocio. 1.Concepto de creatividad y desarrollo de competencias laborales (a, e) PROCEDIMENTALES: 2.Concepto de mercado y producto(b) c. Utilizar productos tecnológicos que contribuyen a la solución de 3.Elementos de un artefacto y su empleo (el computador)(c,e) problemas de la vida cotidiana. d. Emplear productos tecnológicos utilizados en diferentes actividades de la vida cotidiana. COMPORTAMENTALES: e. Responsabilidad frente al proceso de aprendizaje de la competencia propuesta. EVIDENCIAS REQUERIDAS CONOCIMIENTO: Responde preguntas escritas sobre mercadeo y producto. Responde preguntas orales sobre el concepto de elementos de un artefacto DESEMPEÑO: Argumentar sobre mercadeo y producto. Valoración de un informe sobre artefactos tecnológicos de su entorno COMPORTAMIENTO/PRODUCTO: Comparte ideas, pensamientos y conocimientos sobre mercadeo, producto y artefactos tecnológicos

BIBLIOGRAFÍA/CIBERGRAFÍA haciendo clic aquí 1. http://petra.upeu.edu.pe/creatividad/creatividad.htm (a) http://www.sena.edu.co/Portal/Servicios/Certificaci%C3%B3n+evaluaci %C3%B3n+y+normalizaci%C3%B3n+de+competencias+laborales/ (a) 2. http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/mercado-definicion-concepto.html (b) http://www.promonegocios.net/producto/concepto-producto.html (b) 3. http://usointernetpadresalumnosyprofesores.blogspot.com/2010_04_01_archive.html (c,e)

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9.1 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN NIVEL BÁSICO NODO: Emprendimiento CLEI: 1 COMPETENCIA DEL NODO: Resolver problemas cotidianos usando habilidades propias y medios tecnológicos e informáticos. MÓDULO DE AUTOFORMACIÓN: Me comunico y aprendo NIVEL DE COMPETENCIA: Básico GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE: Caminando hacia la tecnología y el emprendimiento

DEFINIENDO LAS ACTIVIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO AFINES

NOMBRE LA ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN

No.

COGNITIVOS: a. Conocer las características principales del emprendimiento a la luz de las teorías actuales. PROCEDIMENTALES: d. Identificar el dinero como un elemento indispensable para Descubriendo el mundo del emprendimiento obtener las necesidades básicas de las personas.

1

COMPORTAMENTALES: e. Responsabilidad frente al proceso de aprendizaje de la competencia propuesta. COGNITIVOS: b. Indagar acerca del concepto de trabajo y su respectiva evolución histórica. PROCEDIMENTALES: c. Explorar el entorno cotidiano diferenciando elementos Relacionando el mundo del trabajo con los artefactos naturales naturales de artefactos. COMPORTAMENTALES: e. Responsabilidad frente al proceso de aprendizaje de la competencia propuesta

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PLANEANDO LA ACTIVIDAD 1 INTENSIDAD HORARIA: ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (1/4): Descubriendo el mundo del emprendimiento

CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA ACTIVIDAD

CONTENIDOS/COMPRENSIONES CONTEXTUALES

COGNITIVOS: a. Conocer las características principales del emprendimiento a la luz de las teorías actuales. PROCEDIMENTALES: d. Identificar el dinero como un elemento 1. El emprendimiento concepto (a, e) indispensable para obtener las necesidades 2. El trueque y la moneda (d) básicas de las personas COMPORTAMENTALES: e. Responsabilidad frente al proceso de aprendizaje de la competencia propuesta

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

HRS PRES

HRS NO PRES

14

14

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO: Da respuesta a preguntas orales de los contenidos tratados TÉCNICAS: Formulación de preguntas DESEMPEÑO: Valoración de productos Observación de la participación Observación directa en ambiente en el trabajo de clase y del presencial trabajo en equipo INSTRUMENTOS: PRODUCTOS / Lista de chequeo del trabajo en equipo COMPORTAMIENTOS: guías de instrucción Entrega información oral producida por el estudiante según los criterios del educador

DOCENTE:Direccionamiento de las actividades de aprendizaje, explicación de los contenidos, valoración de productos y observación del trabajo. ESTUDIANTE:Desarrollo de actividades planteadas en los módulos, respuesta a preguntas dirigidas, entrega de producción manual. Aula de clase, Sala de informática, Espacios abiertos Hojas de block, Lapiceros, marcadores, tableros. guías de instrucción, imágenes de revistas, papel periódico, colbón. alcancía para el ahorro, mesas, cartulina, sillas, estantes.

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PLANEANDO LA ACTIVIDAD 2 INTENSIDAD HORARIA: ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (2/2): Relacionando el mundo del trabajo con los artefactos naturales CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA ACTIVIDAD

CONTENIDOS/COMPRENSIONE S CONTEXTUALES

COGNITIVOS: b. Indagar acerca del concepto de trabajo y su respetiva evolución histórica PROCEDIMENTALES: 3.Concepto de trabajo y c. Explorar el entorno cotidiano evolución histórica(b) diferenciando elementos naturales de 4. Materiales (la madera) (c) artefactos. COMPORTAMENTALES: e. Responsabilidad frente al proceso de aprendizaje de la competencia propuesta

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

HRS PRES

HRS NO PRES

14

14

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO: Da respuesta a preguntas orales de los contenidos tratados. TÉCNICAS: relacionar el contenido con la Indagación Participación oral creatividad y el dibujo Valoración de productos Observación directa en ambiente presencial su DESEMPEÑO: valoración de la participación oral INSTRUMENTOS: en el desarrollo del trabajo Lista de chequeo del trabajo en equipo asignado. Guias de instrucción PRODUCTOS / COMPORTAMIENTOS: Entrega del producto construido en equipo. DOCENTE:Direccionamiento de las actividades de aprendizaje, explicación de los contenidos, valoración de productos y observación del trabajo. ESTUDIANTE:Desarrollo de actividades planteadas en los módulos, respuesta a preguntas dirigidas, entrega de producción manual. Aula de clase, Sala de informática, Espacios abiertos Hojas de block, Lapiceros, marcadores, tableros. guías de instrucción, imágenes de revistas, papel periódico, colbón, cartón paja,

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9.1.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL BÁSICO

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (1/4): Descubriendo el mundo del emprendimiento

TAREA

DESEMPEÑOS

ORIENTACIÓN DE LA TAREA

Participar en tarea libre

a. Conocer las características principales La finalidad de esta actividad es la apropiación del del emprendimiento a la concepto de emprendimiento y sus características. luz de las teorías actuales. 1. El educador explica la definición de e. Responsabilidad frente emprendimiento al proceso de aprendizaje 2. El alumno observa las figuras 1,2 y 3 del de la competencia contenido 1 y realiza la actividad propuesta. propuesta.

Cooperar en equipo

La finalidad de esta actividad es la integrar la lúdica a. Conocer las con el concepto de características del características principales emprendimiento del emprendimiento a la luz de las teorías actuales. 1. El educador explica las características de un emprendedor y la guía de instrucción de la actividad e. Responsabilidad frente Nº 2 del contenido 1. al proceso de aprendizaje de la competencia 2. Conformación de equipos de trabajo y desarrollo propuesta de la actividad 1 del contenido 1 “características de un emprendedor”

Cooperar en equipo

d. Identificar el dinero como un elemento indispensable para obtener las necesidades básicas de las personas

la finalidad de esta tarea es incentivar en los estudiantes el hábito del ahorro. 1. el educador explica a los estudiantes la importancia del ahorro y motiva la participación del ahorro colectivo a través de la alcancía.

RECURSOS

Figuras 1, 2 y 3 del modulo, contenido 1 “definición de emprendimiento”

Lapiceros, marcadores, tableros. guías de instrucción, imágenes de revistas, papel periódico, colbón. Lista de chequeo de la actividad No.2 del contenido No.1.

Alcancía de barro o plástico

HRS PRES: 14

HRS NO PRES: 14

HRS PRES 14

HRS NO PRES 14

2

2

4

4

2

2

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Cooperar en equipo

d. Identificar el dinero como un elemento La finalidad de esta tarea es que el estudiante indispensable para adquiera el concepto de uno de los modelos obtener las necesidades económicos a través del trueque básicas de las personas 1. El educador explica el contenido 2 “el trueque y e. Responsabilidad frente la moneda” y la actividad nº 2 al proceso de aprendizaje 2. El alumno desarrolla la actividad nº 2 del de la competencia contenido 2. propuesta

Mesas, sillas, estantes, cartulina, marcadores y productor u objetos para el intercambio

6

6

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9.1.2 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.2 NIVEL BÁSICO

HRS PRES: 14

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (2/2): Relacionando el mundo del trabajo con los artefactos naturales

HRS NO PRES: 14

HRS PRES 14

HRS NO PRES 14

Discutir

b. Indagar acerca del El propósito de esta tarea es Buscar la concepto de trabajo y su participación de los estudiantes, al discutir sobre respectiva evolución experiencias laborales. histórica Preguntas orientadoras tablero y marcador. 1. El educador explica el contenido 3 “Concepto e. Responsabilidad de trabajo y evolución histórica del trabajo” y la Lista de chequeo de la discusión. frente al proceso de actividad nº 1 aprendizaje de la 2. Desarrollo de la actividad nº 1 del contenido 3. competencia propuesta por el estudiante

6

6

Cooperar en equipo

c. Explorar el entorno El propósito de esta tarea es explorar los cotidiano diferenciando artefactos tecnológicos aplicados en la elementos naturales de transformación de la madera. artefactos. 1. El educador explica el contenido nº 4 “La e. Responsabilidad madera” y la actividad nº 1 frente al proceso de aprendizaje de la 2. Desarrollo de la actividad nº 1 del contenido competencia propuesta nº 4

8

8

TAREA

DESEMPEÑOS

ORIENTACIÓN DE LA TAREA

RECURSOS

Cartón paja o cartulina,colores,lápiz,tijeras, marcadores y lapiceros. Guía de instrucción. Lista de verificación de la lotería de herramientas.

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9.2 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN NIVEL ALTO NODO: Emprendimiento CLEI: 1 COMPETENCIA DEL NODO: Resolver problemas cotidianos usando habilidades propias y medios tecnológicos e informáticos MÓDULO DE AUTOFORMACIÓN: Me comunico y aprendo NIVEL DE COMPETENCIA: Alto GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE: Exploro mi barrio

DEFINIENDO LAS ACTIVIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO AFINES

NOMBRE LA ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN

No.

COGNITIVOS: a. Orientar el emprendimiento hacia la realización personal y la generación de empresas como alternativas de empleo y la satisfacción de consumo. PROCEDIMENTALES: c. Reconocer las características básicas del mercadeo de trabajo en la actualidad

Fortaleciendo mi visión laboral por medio del emprendimineto

1

COMPORTAMENTALES: d. Responsabilidad frente al proceso de aprendizaje de la competencia propuesta COGNITIVOS: PROCEDIMENTALES: b. Reconocer los orígenes y describir la importancia de algunos artefactos en el Relacionando artefactos tecnológicos con mi entorno. desarrollo de actividades cotidianas en el entorno. COMPORTAMENTALES: d. Responsabilidad frente al proceso de aprendizaje de la competencia propuesta.

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2

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PLANEANDO LA ACTIVIDAD 1

INTENSIDAD HORARIA: ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (1/2): Fortaleciendo mi visión laboral por medio del emprendimiento

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

HRS PRES

HRS NO PRES

14

14

DOCENTE:Direccionamiento de las actividades de aprendizaje, explicación de los contenidos, genera espacios para el debate y la exposición de investigaciones, valoración de productos y observación del trabajo. ESTUDIANTE: Desarrollo de actividades planteadas en los módulos, respuesta a preguntas dirigidas de investigación, entrega de producción manual. Aula de clase, Sala de informática, Espacios abiertos, trabajo de campo Grabadora, Hojas de block, Lapiceros, marcadores, tableros. guías de instrucción, tabla triplex, papel periódico, colbón, cartón paja.

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PLANEANDO LA ACTIVIDAD 2 INTENSIDAD HORARIA:

ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (2/2): Relacionando artefactos tecnológicos con mi entorno. CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA ACTIVIDAD

CONTENIDOS/COMPRENSIONES CONTEXTUALES

COGNITIVOS: PROCEDIMENTALES: b. Reconocer los orígenes y describir la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en el 2. Historia de la tecnología (b) entorno. COMPORTAMENTALES: d. Responsabilidad frente al proceso de aprendizaje de la competencia propuesta.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTO: Confrontar los conocimientos adquiridos de manera escrita DESEMPEÑO: Evaluar la manera como relacionan el conocimiento PRODUCTOS / COMPORTAMIENTOS: Revisión de tareas

HRS PRES

HRS NO PRES

12

12

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS: Desarrollo de la guía de trabajo INSTRUMENTOS: Lista de chequeo del trabajo Personal

DOCENTE:Direccionamiento de las actividades de aprendizaje, explicación de los contenidos, valoración de productos y observación del trabajo. ESTUDIANTE:Desarrollo de actividades planteadas en los módulos, respuesta a preguntas dirigidas de investigación, entrega de producción manual. Aula de clase, Sala de informática,Biblioteca Escolar Módulo de trabajo, lapiceros, lápiz, diccionario

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9.2.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL ALTO

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (1/2): Fortaleciendo mi visión laboral por medio del emprendimiento

TAREA

DESEMPEÑOS

Cooperar en equipo

a. Orientar el emprendimiento hacia la realización personal y la generación de empresas como alternativas de empleo y la satisfacción de consumo.

ORIENTACIÓN DE LA TAREA

El propósito de esta tarea es motivar al estudiante hacia la realización personal y la generación de empresa a través del emprendimiento.

1. El educador explica el contenido nº 1 “Definición de empresa y como crear su propia empresa” y la actividad nº1. d. Responsabilidad frente al 2. desarrollo de las actividad nº 1 del contenido proceso de aprendizaje de nº1 por parte del estudiante. la competencia propuesta

El propósito de esta tarea es que el el c. Reconocer las estudiante reconozca el concepto de mercado características básicas del de trabajo a través de la simulación básica de mercadeo de trabajo en la una empresa. actualidad Cooperar en equipo. 1. el educador explica el contenido nº 3 d. Responsabilidad frente al “Definición de mercado de trabajo y sus proceso de aprendizaje de características” y la actividad nº 1 la competencia propuesta 2. desarrollo de la actividad nº 1 del contenido nº 3.

RECURSOS

HRS PRES: 14

HRS NO PRES: 14

HRS PRES 14

HRS NO PRES 14

8

8

6

6

Grabadora, lapices, preguntas elaboradas. Lista de chequeo de la socialización de la investigación.

Tabla triplex, cartón paja, colbón, tijeras. Guía de instrucción. Lista de verificación de la maqueta y su exposición.

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9.2.2 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.2 NIVEL ALTO

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (2/2): Relacionando artefactos tecnológicos con mi entorno.

TAREA

DESEMPEÑOS

Participar en tarea libre

b. Reconocer los orígenes y describir la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en el entorno.

ORIENTACIÓN DE LA TAREA Esta tarea consiste en que el estudiante participe de una actividad, donde reconozca la historia de la tecnología y la importancia de algunos artefactos tecnológicos de su entorno a través de la historia.

RECURSOS

HRS PRES: 12

HRS NO PRES: 12

HRS PRES 12

HRS NO PRES 12

12

12

Diccionarios y guía del modulo.

Lista de verificación de la sopa de letras y los 1. El educador explica el contenido nº 2 significados en el diccionario. d. Responsabilidad frente al “Historia de la tecnología” y la proceso de aprendizaje de la actividad nº 1 competencia propuesta. 2. desarrollo de la actividad nº 1 del contenido nº 2. por parte del alumno

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9.3 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE - EVALUACIÓN NIVEL SUPERIOR DEFINIENDO LAS ACTIVIDADES CRITERIOS DE DESEMPEÑO AFINES COGNITIVOS: a. Identificar capacidades creativas y productivas propias, a la luz de la oferta laboral del contexto. b. Diferenciar cada uno de los conceptos de mercados y productos para potenciar su negocio..

NOMBRE LA ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN

Aplicando los conceptos aprendidos para crear y producir

No.

1

PROCEDIMENTALES: COMPORTAMENTALES: e. Responsabilidad frente al proceso de aprendizaje de la competencia propuesta COGNITIVOS: PROCEDIMENTALES: c. Utilizar productos tecnológicos que contribuyen a la solución de problemas de la vida cotidiana. d. Emplear productos tecnológicos utilizados en diferentes actividades de la vida Asumiendo un buen manejo de los productos tecnológicos cotidiana. COMPORTAMENTALES: e. Responsabilidad frente al proceso de aprendizaje de la competencia propuesta.

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2

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PLANEANDO LA ACTIVIDAD 1 INTENSIDAD HORARIA: ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (1/2): Aplicando los conceptos aprendidos para crear y producir

CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA ACTIVIDAD

CONTENIDOS/COMPRENSIONES CONTEXTUALES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

HRS NO PRES

18

18

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO: COGNITIVOS: Reconoce en diferentes a. Identificar capacidades creativas y contextos los conceptos productivas propias, a la luz de la aprendidos oferta laboral del contexto. b. Diferenciar cada uno de los DESEMPEÑO: conceptos de mercados y productos valorar la capacidad para 1.Concepto de creatividad y desarrollo de competencias para potenciar su negocio.. interpretar y crear dentro de un laborales (a, e) texto escrito. 2.Concepto de mercado y producto(b) PROCEDIMENTALES: valorar el trabajo individual y colectivo COMPORTAMENTALES: e. Responsabilidad frente al proceso de PRODUCTOS / aprendizaje de la competencia COMPORTAMIENTOS: propuesta Entrega de texto escrito Organización evento

HRS PRES

TÉCNICAS: Preguntas orientadoras Elaboración de productos Observación de la habilidad creativa, deductiva y productiva INSTRUMENTOS: Lista de chequeo del trabajo individual y colectivo. Guía de instrucción

DOCENTE: Direccionamiento de las actividades de aprendizaje, explicación de los contenidos, exposición de las tareas, valoración de productos y observación del trabajo. ESTUDIANTE: Desarrollo de actividades planteadas en los módulo y, entrega de producción escrita. Aula de clase, Sala de informática, Biblioteca, espacio abierto Lapiceros, marcadores, tableros. guías de instrucción, diccionario, mesas, cartulina y sillas

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PLANEANDO LA ACTIVIDAD 2 INTENSIDAD HORARIA: ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE (2/2): Asumiendo un buen manejo de los productos tecnológicos CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LA ACTIVIDAD

CONTENIDOS/COMPRENSIONES CONTEXTUALES

COGNITIVOS: PROCEDIMENTALES: c. Utilizar productos tecnológicos que contribuyen a la solución de problemas de la vida cotidiana. d. Emplear productos tecnológicos 3. Elementos de un artefacto y su empleo (el utilizados en diferentes actividades de computador)(c,d) la vida cotidiana. COMPORTAMENTALES: e. Responsabilidad frente al proceso de aprendizaje de la competencia propuesta.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTO: Dar a conocer las partes básicas del computador. DESEMPEÑO: Utilizar adecuadamente el computador. valorar el trabajo individual y en equipo. PRODUCTOS / COMPORTAMIENTOS: Entrega información digital sobre la el trabajo realizado en el programa Paint.

HRS PRES

HRS NO PRES

8

8

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICA Explicación del profesor Trabajo interactuando con el computador. INSTRUMENTOS: Lista de chequeo de asistencia. Lista de computador asignado Guías de instrucción.

DOCENTE:Direccionamiento de las actividades de aprendizaje, explicación de los contenidos, valoración de productos y observación del trabajo. ESTUDIANTE:Desarrollo de actividades planteadas en los módulos, entrega de producción escrita. Aula de clase, Sala de informática, Espacios abiertos. Computador con acceso a Internet, Lapiceros, marcadores, tableros. guias de instrucción.

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9.3.1 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.1 NIVEL SUPERIOR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (1/3): Aplicando los conceptos aprendidos para crear y producir

TAREA

DESEMPEÑOS

Participar en tarea libre

Debatir

Cooperar en equipo

ORIENTACIÓN DE LA TAREA

a. Identificar capacidades creativas y productivas Esta tarea consiste en que el estudiante participe de propias, a la luz de la oferta una actividad donde desarrolle la creatividad a través laboral del contexto. de la habilidad comunicativa. 1. El estudiante lee varias veces los cuentos del e. Responsabilidad frente al contenido nº 1 ”El tiburón azul” y “la princesa Lucia” y proceso de aprendizaje de la desarrolla la actividad nº 1 competencia propuesta a. Identificar capacidades Esta tarea propone el debate que busca asumir una creativas y productivas posición de estar a favor o en contra de alguna propias, a la luz de la oferta propuesta, argumentando los motivos. laboral del contexto. 1. El educador lee varias veces el cuento “La isla de los e. Responsabilidad frente al inventos” del contenido 1, orienta el desarrollo de las proceso de aprendizaje de la preguntas y lidera el debate de la actividad nº 2. competencia propuesta b. Diferenciar cada uno de Esta tarea consiste en agrupar alumnos en equipos y los conceptos de mercados y valorar su esfuerzo conjunto. a través del desarrollo productos para potenciar su de la actividad la feria del rebusque. negocio. 1. El educador explica la temática del contenido nº 2 e. Responsabilidad frente al “Definición de mercadeo y producto” y orienta la proceso de aprendizaje de la actividad nº 1. competencia propuesta

RECURSOS

HRS PRES: 18

HRS NO PRES: 18

HRS PRES 18

HRS NO PRES 18

6

6

6

6

Guias del modulo y cuentos “El tiburón azul” y “la princesa Lucia” Lista de verificación sobre la finalización de los cuentos.

Talero, marcadores, guias del modulo y cuento 2la isla de los inventos” Lista de chequeo del debate.

Lapiceros, marcadores, tableros. guías de instrucción, mesas, cartulina, sillas, artesanías, artefactos y alimentos.

6

6

Lista de chequeo sobre la feria del rebusque.

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Modelo Educativo Flexible para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado en la Pedagogía de la Acción Solidaria 2. El alumno desarrolla la actividad en equipo “La feria del rebusque” 3. Evaluación de la actividad ( aspectos positivos, aspectos a mejorar, sugerencias)

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9.3.2 TAREAS INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD No.2 NIVEL SUPERIOR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (2/2): Asumiendo un buen manejo de los productos tecnológicos

TAREA

DESEMPEÑOS

Participar en tarea libre

c. Utilizar productos tecnológicos que contribuyen a la solución de problemas de la vida cotidiana.

c. Utilizar productos tecnológicos que contribuyen a la solución de problemas de la vida cotidiana. Participar en tarea libre

d. Emplear productos tecnológicos utilizados en diferentes actividades de la vida cotidiana.

ORIENTACIÓN DE LA TAREA

Esta tarea consiste en que el estudiante participe de una actividad donde se articula la artística con las partes básicas del computador.

RECURSOS

HRS PRES: 8

HRS NO PRES: 8

HRS PRES 8

HRS NO PRES 8

3

3

5

5

Guía del modulo, colores y lapiceros.

Lista de verificación de la actividad 1. Explicación del profesor del contenido No.1, del contenido No.3. nº 3 “El computador y sus partes” 2. El estudiante desarrolla la actividad nº 1 del contenido nº 3.

Esta tarea consiste en que el estudiante participe de una actividad donde se desarrolla la lógica y el lenguaje que Guía del modulo, sala de informática, permite la interacción con el computador. educador, computador.

1. El educador explica la temática del Lista de verificación de los dibujos contenido nº 3 “Definición del programa hechos en Paint. de Microsoft Paint” y orienta la actividad e. Responsabilidad frente al nº 2 proceso de aprendizaje de la competencia propuesta.

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10. METODOLOGÍA Según la consulta realizada en Wikipedia.org: “La Metodología, (del griego μετη metà "más allá", οδως odòs "camino" y λογος logos "estudio"), hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.”1 En este sentido la metodología a aplicar en la ejecución del proceso de aprendizaje de esta área integrada se entiende como el conjunto de procedimientos2 (modos de ejecutar determinadas acciones) lógicos, que tanto el docente como el estudiante utilizarán, para realizar las actividades de enseñanza – aprendizaje – evaluación y aprehender los criterios de desempeño que la contienen. Las tareas interactivas, son la estrategia metodológica por excelencia que recrean la relación de los alumnos con los conocimientos, habilidades y comportamientos asociados a la competencia, de éstos entre sí y con los docentes; configurándose el triángulo interactivo. De estas relaciones surge la metodología que los docentes deben aplicar de la siguiente forma: ● ● ● ● ● ● ● ●

Creación de ambientes propicios para el aprendizaje. Explicación de los propósitos de las tareas interactivas. Clarificación de los conceptos, sus sentidos e intencionalidades de comprensión. Acompañamiento, guianza y direccionamiento de las acciones de autoformación de los alumnos. Valoración procedimental de las actividades realizadas. Definición de normas y procedimientos previamente concertados. Valoración de los instrumentos de evaluación. Retroalimentación permanente del proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación.

Por su parte, los estudiantes como agentes autónomos de formación asumen una metodología de trabajo, enmarcada en las siguientes acciones: ● ● 1 2

Apertura y disposición para comprender y acatar las recomendaciones procedimentales dadas por los docentes. Lectura comprensiva y crítica de los contenidos propuestos para la realización de las tareas interactivas de aprendizaje.

Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa consultado el 16 de diciembre de 2011. Se entiende por procedimientos, a los modos de ejecutar determinadas acciones.

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Modelo Educativo Flexible para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado en la Pedagogía de la Acción Solidaria ● ● ● ● ● ● ●

Asumir los acuerdos establecidos para las actividades. Conformación de equipos de trabajo y dinámica participativa en las acciones de autoformación establecidas. Indagación y recapitulación de los procedimientos para asegurar su entendimiento. Elaboración de los resultados esperados para cada tarea interactiva de aprendizaje. Autoevaluación ética y crítica sobre su papel en la dinámica de formación. Interacción con los contenidos, recursos y medios disponibles para complementar y comprende las actividades. Juicio crítico sobre el proceso de los compañeros y docentes.

La metodología en el modelo y el área se concibe de forma flexible y no convencional, enmarcada en la realización colaborativa de las tareas de aprendizaje, como sustento de la propuesta pedagógica de la acción solidaria, en encuentros con los otros, como agentes -también- formadores. En el terreno de ésta área integrada de conocimiento se asumen las metodologías problemáticas, cibernauticas, de aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo y experimental de la enseñanza y se orienta por las técnicas trabajo en equipo, investigación en grupo y cooperación guiada, que privilegian la construcción del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el autoaprendizaje de acuerdo con las concepciones previas y el desarrollo de las dimensiones humanas de los estudiantes y la didáctica de las diferentes áreas; así por ejemplo, las matemáticas poseen su propia didáctica que se orienta al desarrollo del pensamiento y al razonamiento lógico; diferente pasa con las ciencias sociales, que se orienta al desarrollo de competencias sociales y procesos de cognición para comprender una sociedad altamente diferenciada y globalizada o las ciencias naturales, que se orienta al desarrollo del pensamiento científico. La pluralidad de la didáctica hace que la educación sea flexible y adaptada a las condiciones específicas del entorno y los estudiantes.

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11. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN En el proceso de acompañar a los estudiantes matriculados en el proyecto educativo de jóvenes y adultos de COOMULSAP, se han implementado una diversidad de acciones y herramientas con miras a ejecutar el seguimiento, control y evaluación, para que al finalizar cada guía correspondiente a un periodo y a un nivel de competencia sea posible determinar el alcance de los desempeños. SEGUIMIENTO 1. Busca aplicar las actividades de enseñanza - aprendizaje - evaluación, que a su vez contienen una multitud de tareas interactivas que serán desarrolladas por los estudiantes con la orientación del profesor para que el alcance de los objetivos que busca cada guía y cada módulo sean óptimos. 2. Se debe pensar en aquellos estudiantes con ritmos de aprendizaje diferenciados o que simplemente debe hacerse un acompañamiento mas continuo, a ellos se les realizará un seguimiento desde la motivación, desde el diálogo y oportunidades para que mejoren sus procesos. CONTROL 1. Se incluyó en la definición de tareas una multitud de herramientas que facilitarán hacer el control, se cuenta con listas de verificación, cuestionarios, listas de chequeo que van dirigidas a la verificación del desarrollo de las tareas interactivas de aprendizaje. Tal verificación dará cuenta de los ritmos de los estudiantes en particular y de los grupos en general y servirán para hacer ajustes posteriores en los niveles de exigencia, en los tiempos de trabajo y en otras acciones pedagógicas. 2. El control permitirá realizar a partir de las evidencias verificar el alcance de las competencias del nodo y el alcance particular de los desempeños. EVALUACIÓN Nuestro propósito final en la evaluación pretende que el estudiante aprenda a aprender, es por esto que cada actividad evaluativa vendrá como fruto de dicho proceso, y el docente evaluará el nivel de alcance de los desempeños de la competencia en el logro del fin propuesto en el proceso evaluativo, desde un referente de progreso, respeto y formación a todo nivel. Es muy importante para el docente el uso de la observación del sujeto que participa en el proceso para acompañarlo y valorarlo desde la transformación que está haciendo de su propio proyecto personal.

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12. PERFIL DEL DOCENTE – TUTOR – FACILITADOR Cualquier docente que vaya a servir, orientar, guiar y liderar el proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación de ésta área integrada, además de poseer las competencias pedagógicas y científicas que lo hacen idóneo en cualquiera de las áreas que integra éste módulo, deberá poseer las capacidades y tener el perfil necesario para llevar a cabo acciones formativas tanto en escenarios formativos presenciales, virtuales y semipresenciales; pues este proyecto integrado de área, está pensado con enfoque de integración de TIC y aprovecha de ellas, los potenciales que por sí mismas representan para la educación. Integrar a los escenarios formativos el uso de las TIC, supone nuevas y renovadas posturas pedagógicas por parte de los docentes, cuya mirada se centra en la manera cómo se pone en juego el triángulo interactivo, buscando potenciar, a través de ellas, la relación dada entre los alumnos, el contenido y el mismo docente; partiendo, siempre y en todo caso, de actitudes de convencimiento y compromiso de los equipos de trabajo que se constituyan para este fin. A su vez, se consideró pertinente destacar las implicaciones institucionales, que trae consigo la integración de las TIC a los escenarios formativos, por lo que se concluyó que no es garantía de éxito tal integración, desde posturas aisladas o iniciativas personales sin el debido respaldo, organización y apoyo institucional. Rol docente en escenarios formativos presenciales con uso de TIC ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

El rol de los docentes que integran las TIC a sus procesos formativos, está condicionado por el nivel de implicación y motivación que tenga hacia el trabajo en equipo y colaborativo. Compartir, colaborar y contrastar opiniones. Iniciativa para participar activamente en propuestas y proyectos colaborativos. Las disponibilidad, predisposición y grado de trabajo en equipo, son actitudes fundamentales a la ahora de acompañar procesos formativos con uso de las TIC. Define elementos estimuladores para el aprendizaje. Busca asesoramientos integrales, que le permitan enriquecer las miradas de sus propuestas. Acercarse al mundo de las TIC sin temores. Aprehender las competencias tecnológicas básicas para el uso y desarrollo de los instrumentos necesarios. Asumir actitudes de apertura, para comprender y aprovechar la potencialidad de los proyectos. Predisponerse al cambio de roles tradicionales, buscando aprender de todos, compartir experiencias, renovarse metodológicamente, fomentar el aprendizaje colaborativo, promover el trabajo interdisciplinar en las aulas y compartir nuevas experiencias y materiales educativos. Reflexionar lo que se hace en el aula, es un buena oportunidad para emprender acciones de mejoramiento, que consulte las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes. Interesarse e inquietarse por progresar, tanto a nivel personal como profesional, es una condición sin la cual cabría la posibilidad de explorar y atreverse a cambios. Cambio de rol tradicional controlador y transmisor por el de orientador, facilitador y organizador de la información a la que accederán sus estudiantes. Asumir un sólido compromiso para llevar a cabo procesos formativos con integración de las TIC, convenciendo y logrando el apoyo de los directivos. El docente adopta modelos de procesos de enseñanza para el aprendizaje abierto o flexible. El docente comprende las diferentes dificultades que se le presentan a sus alumnos y esta dispuesto al uso de estrategias modernas que le permitan ayudar a los alumnos en sus problemas específicos.

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Modelo Educativo Flexible para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado en la Pedagogía de la Acción Solidaria ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Estimula la creación de producción escrita y al mismo tiempo leer, comentar, felicitar. Compartir nuevas experiencias educativas mediante la investigación del aula y la propuesta de nuevas y diversas metodologías educativas. Estar convencido de su papel como facilitador e integrador. Vivir en un constante cambio despojándose de creencias y conceptos que no le permitan vislumbrar nuevas formas de la relación enseñanza – aprendizaje. Consciente de que las TIC son una herramienta más no un fin. Conocer la importancia del feedback oportuno y adecuado. Agente aglutinador de las intervenciones individuales. Ser un apoyo para sus iguales. Tomar una posición de igual respecto a la lectura “de lector a lector”. Presentar las TIC a los alumnos e integrarlas en las actividades de la secuencia educativa. Comunicarse mediante las TIC y ejemplificar este uso en los alumnos. Motivar a los alumnos en el uso de las TIC. Fomentar el aprendizaje colaborativo. Promover la comunicación entre todos los participantes de la experiencia educativa, sobre todo mediante herramientas TIC Facilitar los elementos materiales y cognitivos necesarios para el aprendizaje significativo de los alumnos. Guiar a los alumnos en todas sus actividades Organizar la secuencia didáctica de tal forma que se facilite un desarrollo del aprendizaje más autónomo por parte de los alumnos.

Implicaciones de orden institucional ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Integrar las TIC a los procesos de formación presencial es una necesidad social. En la Escuela se integran plenamente las TIC, cuando los procesos de innovación se desarrollan desde la convicción y no desde la imposición. Es poco probable que los docentes quieran experimentar. Por el contrario, se sentirían más motivados si ponen a prueba propuestas ya experimentadas y prácticas, que proyecten su trabajo. Enlazar el trabajo docente hacia la conformación y pertenencia de redes colaborativas con otras escuelas, que le permita compartir su trabajo con otros pares. Conformar equipos de trabajo. No es posible obtener grandes resultados en los procesos de integración de TIC con iniciativas particulares de docentes aislados. La integración de las TIC a los procesos formativos, no buscan ni reemplazar al docente ni hacerle el trabajo más fácil. Su propósito es mejorar las prácticas docentes y procurar mejores aprendizajes significativos en los estudiantes... hacia una nueva renovación pedagógica. El proceso de integrar las TIC en una Institución Educativa, implica reconocer las potencialidades y fortalezas de los docentes. Todo proyecto debe contar con un coordinador que dinamice, acompañe, oriente y encuadre las actividades y el trabajo de los docentes, potenciando sus resultados y animando al equipo a participar. La sincronía es la base sustentadora de la relación interpersonal en lo presencial. Renovar las metodologías tradicionales en el aula mediante la integración de las TIC al proyecto curricular de las áreas de trabajo específicas y del proyecto educativo (modelo pedagógico y enfoque) del centro. Promover el trabajo interdisciplinario y colaborativo. Conseguir el presupuesto necesario para la labor educativa

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Promover la implicación del equipo directivo y en general de la comunidad educativa. Atender a las necesidades concretas de espacios, equipamientos, etc.

Rol docente en escenarios formativos virtuales, con uso de TIC El rol del docente virtual debe estar permeado por tres características fundamentales a saber: ●

Apertura: Tener mente abierta para aceptar los cambios de paradigmas en la educación, en beneficio de la comunidad educativa.

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Formación integral: Los docentes no sólo forman en lo cognitivo, también en valores, que en la virtualidad son más difíciles de enseñar y apreciar. No se debe perder de vista este aspecto, pues a pesar de lo impersonal que resulta, se debe ahondar en la generación de interacciones que transfieran apoyo, acompañamiento y capacidad de transformación humana.

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Motivación: El docente virtual genera motivación, en busca de eclosionar todo ese potencial que pueden tener nuestros estudiantes.

Rol docente virtual: ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Mantener comunicación permanente con los estudiantes y atender sus requerimientos en el momento en que lo necesiten. Usar un lenguaje discreto, respetuoso y genérico, que no de lugar a equívocos de interpretación y afectaciones sensibles a las culturas. Desarrollar casos de estudio, enfocando situaciones contextuales de los estudiantes. Retroalimentar las participaciones y producciones de los estudiantes de manera asertiva y enfocada a cada caso. Usar hábilmente las herramientas presentes en el desarrollo del proceso formativo, de tal modo que genere seguridad y usabilidad intencionalmente pedagógica. Mediador en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, ahora centradas en el estudiante. Dosificar las tareas en el tiempo, buscando aprendizajes significativos, en equilibrio con los ritmos y dinámicas, tanto individuales como grupales. Enfoca su accionar a la insinuación, dando pistas, encuadrando; indicando señales, advertencias. Conversa con sus estudiantes, generando diálogos descubridores, que entusiasman y retan a los estudiantes al aprendizaje. Propicia espacios de construcción permitiendo que fluyan las dinámicas sin control asfixiante y con preguntas orientadoras que propicien los aprendizajes. Combinar de manera intencionada e inteligente la rigidez y la flexibilidad. Conocedor del saber que enseña, con pleno dominio de su disciplina; en permanente actualización. Dominar de forma teórica y práctica los medios y la tecnología que usa para enseñar. Dominar los procesos de enseñanza para el aprendizaje abierto o flexible. Organizador y dinamizador de las reglas de juego y potenciador de iniciativas creativas de los estudiantes. Propiciador de ambientes agradables para los grupos de estudiantes. Genera dinámicas socializadoras. Problematizador de los asuntos y objetos de conocimiento. Conoce los contenidos que enseña. Es necesario que el docente domine todos los aspectos del saber: origen, objeto de estudio, cuerpo teórico, marco conceptual, métodos característicos.

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Modelo Educativo Flexible para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado en la Pedagogía de la Acción Solidaria El docente cumple tres roles fundamentales: organizador del proceso de aprendizaje, creador de un ambiente de trabajo agradable, problematizador en el aprendizaje del estudiante Domina los procesos de enseñanza para el aprendizaje abierto o flexible. La acción comunicativa del docente debe posibilitar en la forma de aprender en el estudiante y en la forma de socializar. Incita y estimula la comunicación bidireccional para evitar la sensación de soledad del estudiante que trabaja de forma independiente. Acompaña al estudiante y esta atento a las posibles dificultades de manera que lo motiva cuando lo amerite y le permita visualizar diferentes alternativas de solución. Plantea un estilo de comunicación de manera personalizada en donde reconoce individuos y no sólo el grupo de trabajo. Orienta y personaliza los ritmos de aprendizaje individuales de los estudiantes. Reconoce y asume el rol docente y de tutor. Ejerce diferentes niveles de tutoría para motivar, académica y para el nexo con la administración. Guía al alumno, mediante criterios y alternativas, de modo que sea el alumno el que planifique su aprendizaje. Es conocedor de los distintos ritmos de aprendizaje y propone itinerarios adecuados al nivel de cada alumno. Observa el cumplimiento de las normas establecidas. Dinamiza los procesos. Genera ambientes de encuentro, diálogo y participación. Forma parte de un equipo de expertos (contenido, pedagogía, comunicación diseño y tecnología). Es un interlocutor con el resto de expertos. Además de su experticia en el contenido comprende las demás dimensiones. Domina los medios y la tecnología que usa para comunicarse con los alumnos. Trabaja desde la perspectiva de las necesidades no solo educativas, sino también afectivas y organizativas de los alumnos. Otorga la libertad necesaria y justa al alumnos, cuidando que esta no se perciba como un abandono al alumno. Actúa como especialista de su materia y sabe igualmente trasvasar su conocimiento de forma efectiva a través de medios TIC. Fomenta el diálogo constante con los alumnos a efectos de salvar la distancia transaccional. Construye una secuencia educativa que otorga una creciente autonomía al alumno en el aprendizaje. Fomenta un aprendizaje contextualizado y situado. Tiene en cuenta el modelo mental del que el aprendiz parte para integrar y asentar los nuevos significados. Da razón completa de los fundamentos, la estructura y las pretensiones del programa que está cursando el estudiante. Integra conocimientos, habilidades y competencias multidisciplinares que permitan orientar al estudiante a nivel académico, técnico y administrativo. Dirige al alumno al lugar adecuado para resolver dudas que no sean de su conocimiento. Es conocedor del proyecto educativo de la institución. Se sabe pieza e instrumento esencial para el funcionamiento de la institución universitaria a distancia. Asume diferentes roles (docente, tutor, guía, acompañante) en función de las necesidades del momento y del alumno, actuando como correa de transmisión entre la institución y las necesidades del alumno.

Implicaciones de orden institucional

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Modelo Educativo Flexible para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado en la Pedagogía de la Acción Solidaria Crear una estructura capaz de liderar los procesos de diseño, desarrollo e implementación de los programas virtuales, con implicación integral a la organización educativa. Dosificar el número de estudiantes que participan en acciones de formación, de tal forma que le permita al docente atenderlos con criterios de oportunidad, empatía e implicación recíproca. Medir la capacidad tecnológica y disponibilidad de herramientas, para evitar que colapse el proceso formativo. No confundir la virtualidad, como escenario de formación, con otros escenarios como la presencialidad o semipresencialidad, buscando reconocer en la asincronía la estrategia central del proceso. Tener claridad del modelo educativo,con el fin de valorarlo y sustentar el accionar educativo desde esta perspectiva: la virtual. Reconocer lo tecnológico y su impacto en los aprendizajes, con el fin de tratarlo pedagógicamente. Reflexionar las acciones y dinámicas educativas, buscando identidad en el modelo educativo virtual. Dimensionar el acto educativo como una acción comunicativa, en el que la interacción del docente y el estudiante es la base de construcción y formación. Articular lo pedagógico, lo comunicativo y lo tecnológico en las acciones de formación. Verificar las competencias tecnológicas y la introyección del modelo por parte de los docentes es un factor clave de éxito. La capacitación y formación rigurosa, son requisitos para iniciar los procesos educativos en la docencia virtual. Compromiso de las alta gerencia en búsqueda de un mejoramiento continuo desde su razón de ser, que es la formación se seres humanos libres, con capacidad de pensamiento y con el manejo de las herramientas necesarias para su vida profesional, laboral y social.

Rol docente en escenarios formativos semipresenciales con uso de TIC ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Facilitador del proceso formativo. Es el encargado de dirigir las actividades participativas. Realiza el seguimiento de los participantes. Resuelve cuestiones y dudas y corrige las actividades entregadas por los estudiantes. Orienta y motiva a los participantes. Controla el desarrollo de cada módulo. Supervisor del proceso de aprendizaje. Acompañamiento para mantener una comunicación sincrónica entre estudiantes y docentes; favorece la participación con el uso de herramientas didácticas en el proceso de aprendizaje colaborativo. La acción docente, es entendida como la de un facilitador del proceso formativo. Ejerce una atención personalizada y continua al igual que canaliza la información. Evaluar los progresos conseguidos (evaluación continua) y decidir las vías de mejora. Tiene en cuenta la diversidad y la heterogeneidad de los estudiantes involucrados. Familiarizarse con la cultura de las organizaciones, entidades o instituciones. Ofrecer a los alumnos materiales suplementarios y la guía necesaria para su aprendizaje. Está atento al desarrollo de los módulos, guiando, reconduciendo y proponiendo nuevos caminos cuando lo considere necesario. Puede actuar como "experto" y ofrecer soluciones e informaciones clave para el desarrollo de la actividad educativa. Fomentar un clima de trabajo colaborativo.

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Recurrir al apoyo de los coordinadores cuando necesite algún tipo de soporte.

Implicaciones de orden institucional ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Transmitir no sólo conocimientos sino también habilidades y actitudes. Cambiar la actitud pasiva de los estudiantes, para conseguir transformarlos hacia una más activa en su trabajo. Aumentar la capacitación de la red de conectividad. Generar espacios de discusión y análisis que permitan desarrollar el sentido de pertenencia de los estudiantes con la institución. La puesta en marcha de un proyecto de formación, exige planeación y maduración a mediano plazo. Determinar claramente las necesidades de los usuarios de formación, en relación con las de las empresas o sectores sociales, previamente caracterizados. Definir programas de formación, buscando dar solución a los condicionantes presentados a través de estrategias metodológicas de trabajo educativo. Conformar un equipo multidisciplinar experto: pedagogos, ingenieros de sistemas informáticos, diseñadores gráficos y expertos en contenidos; son condición sine qua non para el desarrollo de acciones de formación ajustadas a las empresas o sectores sociales con necesidades específicas. Las sesiones presenciales consultan las necesidades de los usuarios , equilibrando los criterios pedagógicos y organizacionales. Crear espacios e instrumentos para evaluar los docentes por parte de los alumnos y del coordinador. Requerir y hacer sugerencias a los docentes durante el desarrollo de la secuencia educativa.

En conclusión, el área puede aplicarse en los diferentes escenarios formativos, con implicaciones de orden institucional y de formación de docentes nuevos, que puedan transformar sus prácticas pedagógicas, hacia nuevos diseños y desafíos que se requiere en esta nueva mirada integradora y tecnológica.

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Modelo Educativo Flexible para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado en la Pedagogía de la Acción Solidaria Figura 7 “Consultado el día 31 de Diciembre de 2011” tomado de: http://www.cuentatuviaje.net/consejo.asp?id=6&key=USO+DEL+MAPA+Y+LA+BRUJULA Figura 8 “Consultado el día 31 de Diciembre de 2011” tomado de: http://culsociedadytecnologia20112grupo2.wordpress.com/edades/edad-moderna/ figura 9 “Consultado el día 31 de Diciembre de 2011” tomado de: http://forum.dofus.com/es/1025-xelor/148068-reloj-mecanico Figura 10 “Consultado el día 31 de Diciembre de 2011” tomado de: http://www.taringa.net/posts/info/2511413/Los-10-inventos-que-cambiaro-al-mundo-_parte1_.html Figura 11 “Consultado el día 31 de Diciembre de 2011” tomado de: http://hipercohete.wordpress.com/page/2/ Figura 12 “Consultado el día 31 de Diciembre de 2011” tomado de: http://proapopa.blogspot.com/2009/07/barco-de-vapor.html Figura 13 “Consultado el día 31 de Diciembre de 2011” tomado de: http://hablandoconlas.blogspot.com/2011/01/te-gustan-los-trenes-por-tronco.html Figura 14 “Consultado el día 31 de Diciembre de 2011” tomado de: http://www.yalosabes.com/codigo-morse-samuel-morse-telegrafo.html Figura 15 “Consultado el día 31 de Diciembre de 2011” tomado de: http://www.radiosantafe.com/2010/01/30/hoy-jornada-de-vacunacion-gratuita-para-ninos/ Figura 16 “Consultado el día 31 de Diciembre de 2011” tomado de: http://www.cuatriboliao.net/noticias/2011/07/30/sugiere-como-bajar-la-tarifa-electrica/ Definición de mercado de trabajo “Consultado el día 31 de Diciembre de 2011” tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Mercado_de_trabajo Características del mercado de trabajo “Consultado el día 31 de Diciembre de 2011” tomado de: http://es.answers.yahoo.com/question/index? qid=20090611110841AAQaHiP Figura 1 “Consultado el día 31 de Diciembre de 2011” tomado de: http://niunminutodesilencio.wordpress.com/2011/02/11/el-trabajo-no-es-cosa-de-ninos/ Figura 2 “Consultado el día 31 de Diciembre de 2011” tomado de: http://www.prensaaldia.com/actualidaddetalle.php?id=446 Figura 3 “Consultado el día 31 de Diciembre de 2011” tomado de: http://www.puntoinversiones.com/los-robots-acaparan-la-bolsa-de-trabajo/ Definición de la creatividad “Consultado el día 1 de Enero de 2012” tomado de: http://petra.upeu.edu.pe/creatividad/creatividad.htm Cuento el tiburón azul “Consultado el día 1 de Enero de 2012” tomado de: http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/infantiles230.php Definición de competencias laborales “Consultado el día 1 de Enero de 2012” tomado de: http://www.sena.edu.co/Portal/Servicios/Certificaci%C3%B3n+evaluaci%C3%B3n+y+normalizaci%C3%B3n+de+competencias+laborales/ Figura 1 “Consultado el día 1 de Enero de 2012” tomado de: http://marceloszelubski.wordpress.com/tag/creatividad/ Figura 2 “Consultado el día 1 de Enero de 2012” tomado de: http://capacitacionespresenciacolombosuiza.blogspot.com/2011/08/capacitate-en-mecanica-de-maquinas-de.html La isla de los inventos “Consultado el día 2 de Enero de 2012” tomado de: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-isla-de-los-inventos Definición de mercado “Consultado el día 1 de Enero de 2012” tomado de: http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/mercado-definicion-concepto.html Definición de producto “Consultado el día 1 de Enero de 2012” tomado de: http://www.promonegocios.net/producto/concepto-producto.html Figura 1“Consultado el día 1 de Enero de 2012” tomado de: http://sobreconceptos.com/mercado Figura 2 “Consultado el día 1 de Enero de 2012” tomado de: http://teinspira.com/03-las-tendencias-mas-importantes-para-el-2011/ El computador y sus partes “Consultado el día 1 de Enero de 2012” tomado de: http://usointernetpadresalumnosyprofesores.blogspot.com/2010_04_01_archive.html Figura 1 “Consultado el día 1 de Enero de 2012” tomado de: http://usointernetpadresalumnosyprofesores.blogspot.com/2010_04_01_archive.html Figura 2 “Consultado el día 1 de Enero de 2012” tomado de: http://www.pctechnical.com.ar/Varios/Infantiles/Colorear/Donald/002/Donald031.gif Programa Paint “Consultado el día 2 de Enero de 2012” tomado de http://windows.microsoft.com/es-XL/windows7/Getting-started-with-Paint

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Modelo Educativo Flexible para la Educación de Jóvenes y Adultos, basado en la Pedagogía de la Acción Solidaria Figura 3 “Consultado el día 1 de Enero de 2012” tomado de: http://aprendizajevirtual20.blogspot.com/2011/05/tutorial-paint-para-ninos_09.html Figuras 4, 5 y 6 “Consultado el día 1 de Enero de 2012” tomado de: http://aprendizajevirtual20.blogspot.com/2011/05/tutorial-paint-para-ninos_09.html

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