Marco teórico - conceptual que nos fundamenta Edu1st ha hecho una investigación intensiva en el área de educación; en particular, el área de educación a nivel prescolar. En esta, encontramos una carencia de dirección y de profundidad de currículos en el común denominador de las instituciones escolares. Más aun, como se había dicho antes, encontramos una educación que se había suspendido en ideas de siglos anteriores siendo aplicadas a una generación que está presenciado algunos de los cambios más radicales en la historia. Encontramos modelos vanguardistas con marcos teóricos muy interesantes pero que curiosamente ignoraban otros modelos y descubrimientos sobre el cerebro, la mente y la educación que son hoy en día imprescindibles en un contexto educativo. Así mismo, al darle una mirada a la puesta en práctica de varios modelos, encontramos curiosamente que la teoría y la acción tenían una brecha muy marcada entre el “deber ser y el ser”. Encontramos varias filosofías, enfoques y líneas de trabajo que integramos a nuestra propia visión y experiencia y hoy forman parte de nuestro modelo educativo VESS. En este proceso, incorporamos enfoques que de una u otra manera, le dan más sentido a la vida escolar del niño conectándola con su vida diaria. Enfoques que valoran y dan sentido a la participación, al material que se presenta y a las estrategias pedagógicas usadas para enseñar para la comprensión. Líneas de trabajo científico que nos explican cómo aprendemos y cómo opera nuestro cerebro, estrategias pedagógicas que no solo fomentan el aprendizaje en los alumnos, sino que fortalecen la formación docente y el cambio de paradigmas que tenemos los adultos. Enfoques, que de una u otra manera apoyan la formación de seres éticos, balanceados, con un fuerte sentido de vida que actúan sabiamente dándole valor a las situaciones que se les presentan diariamente. A continuación presentamos los enfoques más influyentes en nuestro modelo VESS: Project Zero de Harvard Project Zero nació en la universidad de Harvard en 1967, como una investigación con el fin de entender y

mejorar los procesos de aprendizaje en las artes, humanidades, y disciplinas científicas. A través de los años, Project Zero ha investigado el desarrollo de estos procesos en los niños, adultos y organizaciones. Principalmente, en Project Zero, se reconoce el papel del aprendiz como protagonista del proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta su etapa de desarrollo, la manera en que se aprende en esa etapa, la manera en que cada quien percibe el mundo, y las distintas formas en que pueden expresar sus ideas. Pensamiento Visible

Dentro de Project Zero han surgido varias líneas nuevas de investigación, incluyendo la de Visible Thinking/Pensamiento Visible; liderada por Dr. David Perkins, Dr. Ron Ritchart, Dr. Shari Tischman y Dra. Patricia Palmer. La idea que “Visible Thinking ” propone es la de ayudar al individuo a “ver” aquellas acciones (movimientos) que se llevan a cabo cuando el individuo está pensando, con el propósito de que el individuo se concientice y luego interiorice los procesos y movimientos que conducen a un pensamiento más crítico y objetivo. En consecuencia, Edu1st plantea, Luego de varios años de investigación y puesta en práctica de estas estrategias, que el enfoque de “Visible Thinking” no solo optimiza el proceso de pensamiento en los adolescentes y adultos, sino que también aumenta las habilidades cognitivas desde la infancia en adelante. Por lo tanto, la formación de buenos hábitos de mente debe empezar desde una temprana edad en la infancia. A través de juegos y rutinas que estimulan la meta cognición, los niños y las niñas, se concientizan de los procesos de pensamiento más adecuados para diferentes situaciones y los internalizan para luego aplicarlos de manera rutinaria, espontánea y consiente. Del enfoque de Pensamiento Visible, surgen una variedad de rutinas de pensamiento que se usan como herramientas para desarrollar la meta cognición y para preparar un contexto de pensamiento y aprendizaje en el que todos los agentes, docentes, niños, familiares y todo quien decide aplicar estos conceptos, hablan el mismo lenguaje. Estas rutinas están diseñadas para ser utilizadas en el contexto de cualquier materia escolar con el propósito de optimizar el desarrollo del aprendiz tanto en el conocimiento de la materia como en habilidad intelectual. Hay numerosas rutinas diseñadas para incitar la comprensión, creatividad, moralidad, y otras cualidades en el aprendiz. En los colegios de Edulst las docentes incorporan las rutinas de pensamiento ajustándolas a la edad y desarrollo de los niños, y a través de un análisis cuidadoso producen observaciones detalladas del grupo y el individuo aportando nuevas estrategias para hacer el mejor uso posible de estas estrategias desde la infancia. Conjuntamente, al tener una visión muy clara de

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nuestro modelo VESS que trasciende la escolaridad y mira la vida de una manera holística, Edulst ha creado nuevas rutinas de pensamiento que las docentes usan a diario en las instituciones para garantizar una vida VESS desde la infancia en adelante. Con esto en mente, la cultura de pensamiento visible no solo ha sido generada en los niños sino también en el resto del personal de los establecimientos en Edulst, con grandes beneficios. El aplicar conceptos de esta investigación ha agilizado la adaptación de la documentación en las escuelas Edulst. El transferir las ideas, los diálogos, y las actividades que surgen al papel por medio de estas rutinas de pensamiento, enriquece la documentación de los salones y le da mayor significado a estas para todos los agentes. Culturas de Pensamiento Así como existen fuerzas culturales que influencian la cultura de un espacio geográfico o una comunidad, de la misma manera existen fuerzas culturales que moldean la cultura de un salón de clases. Al definir estas fuerzas culturales y encarrilarlas hacia crear una cultura de pensamiento, se le da un propósito concreto al trabajo del salón, y se establece una meta a largo plazo, para cada individuo, de llegar a vivir una vida equilibrada, con sentido y sabiduría (Modelo VESS). Por medio de estas fuerzas culturales también se pretende mejorar las acciones e interacciones que ocurren dentro de las aulas. Originalmente propuestas por Dr. Ron Ritchart de la universidad de Harvard para el trabajo en el aula y las instituciones educativas, en Edulst estas fuerzas se han acogido y hacen parte fundamental de los análisis, planeación estratégica, trabajo con padres y docentes y proyección con la comunidad. Estas fuerzas son: ambiente, lenguaje, tiempo, expectativas, rutinas, oportunidades, interacciones - relaciones y modelos tema que se tratara a más profundidad en otra sección. Currículos y modelos educativos que inspiraron nuestro trabajo Varios modelos educativos diferentes, el enfoque Reggio Emilia para la infancia de la región de Reggio Emilia en Italia, el currículo Británico, el currículo de Nueva Zelanda para los primeros años, el currículo Australiano, el Primary Years Programme (o PYP) programa para la escuela primaria del IB, El currículo de High Scope, entre muchos otros, se estudiaron durante el proceso de la creación del currículo para Edu1st que posteriormente se transformó en lo que hoy conocemos como el modelo educativo VESS. El modelo VESS, se inspira e integran algunos elementos de los diferentes enfoques que, junto con el PEP (Pensamiento como Estrategia Pedagógica,) avanzan estas ideas a una educación óptima para el siglo XXI. Reggio Emilia El modelo Reggio-Emilia es un modelo de educación prescolar que nace en una región de Italia del mismo nombre, después de la Segunda Guerra Mundial. Fue una reacción a la rigidez del sistema público del momento y por lo tanto se trabaja teniendo en cuenta el efecto cultural del tiempo (respetando el tiempo del niño,) el efecto cultural del ambiente (teniendo muy en cuenta el ambiente como la tercera profesora, la documentación que se crea con los niños y que forma parte de las aulas) la visión del niño como ciudadano activo de la comunidad (buscando integrar la comunidad con la escuela,) y el efecto cultural del lenguaje (permitiéndole a los niños el espacio y el tiempo para expresarse a su manera) Estos elementos de Reggio Emilia también son interpretados, incorporados y adaptados por Edu1st dentro de su modelo VESS. Currículo Nacional Británico: El Gobierno, a través del currículo, asegura que todos los niños están preparados convenientemente para la vida adulta y el mundo cuando logran: • Desarrollar el conocimiento y la comprensión de sí mismo y de los otros. • Conocer y comprender el mundo que les rodea. • Conocer los diferentes trabajos y carreras. El currículo Nacional Británico está establecido desde 1988 y se mantiene en permanente revisión, incorporando la importancia de habilidades de pensamiento y las necesidades del siglo 21. Currículo Nacional de Nueva Zelanda: El currículo Nacional de nueva Zelanda prepara a los alumnos para la vida. Incorpora valores, temas de actualidad, competencias, múltiples idiomas, academia. También incorpora la filosofía de las diferentes 8

etnias del país y entiende la importancia del trabajo conjunto entre las instituciones educativas y las diferentes comunidades. El Currículo Nacional de Nueva Zelanda, nos ofrece un modelo con una visión muy clara de lo que necesitan los docentes para comprender el marco teórico. Es un currículo que luego de 10 años de estudio, sale al mundo incorporando una visión actualizada de las competencias necesarias para un buen aprendizaje que continúe a lo largo de la vida. Primary Years Programme (PYP) El “Primary Years Programme”, de 3 a 12 años, forma parte del programa International Baccalaureate (IB), que integra una filosofía constructivista con una educación internacional. En su fundamento, en el PYP se promueve el niño como indagador participe y activo de su proceso de aprendizaje y como ciudadano del mundo; Elementos que se ven reflejados en el currículo de Edu1st. Otros: Son muchos más los modelos y prácticas que a diario nos inspiran, nos cuestionan y fortalecen lo que hoy somos. Modelos y prácticas no solo de contextos educativos sino empresariales, sociales etc. Creemos en las conexiones, en el trabajo en equipo y en el dinamismo del conocimiento que evoluciona permanentemente como fruto de la interacción de múltiples ideas y perspectivas. Logoterapia El modelo VESS que propone Edu1st recalca la importancia de una vida con sentido. Se podría decir que las anteriores secciones abarcan aquellos componentes que juntos pueden fomentar la sabiduría y el equilibrio, pero como se puede trabajar en darle un propósito o sentido a la vida? Para esto, Edu1st ha investigado, entre otros, el trabajo de Dr. Victor Frankl. El Dr. Frankl desarrollo la Logoterapia, o terapia por medio de significado. De particular importancia dentro de las escuelas es poder tener la libertad de encontrarle sentido a todo aquello que pensamos. Según Frankl, “la persona moderna tiene los medios para vivir pero a menudo no tiene un propósito por el cual vivir” (Corey, p. 137). En esto se ayuda a los niños a usar las herramientas de pensamiento para razonar y buscar por medio de los trabajos sentido y propósito. Pensamiento Lateral y Paralelo de De Bono Eduardo De Bono, sicólogo mundialmente conocido por su trabajo en el tema de pensamiento, nos ofrece varias herramientas diseñadas para mejorar las habilidades de pensamiento. De Bono propone que el pensamiento debe ensenarse explicita e intencionalmente. Edu1st estudia esta propuesta, las herramientas que ella contiene y hace una integración cuidadosa de ellas al modelo VESS, buscando incorporarlas teniendo en cuenta las edades con las que trabajamos. Otros También se toma en consideración las áreas de desarrollo de los niños, el alcance y la secuencia del desarrollo integral y del aprendizaje, y consideran e incorporan enfoques filosóficos como los diálogos Socráticos, la filosofía para niños y la propuesta de Vygotsky para desarrollar pensamiento entre otros.

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