LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. Una oportunidad para mejorar la calidad de la enseñanza. Autoras: Ana Castro Zubizarreta y Rosa García-Ruiz Eje temático: LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA Y LA COMPETENCIA DIGITAL. MARCO TEÓRICO Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA

RESUMEN: La Educación Mediática ha de formar parte de la educación de los más pequeños. La Educación Infantil debe educar con medios, en medios y ante los medios a la infancia. Esto requiere una formación del profesorado que aporte un buen nivel de competencia mediática. Proponemos la “investigación-acción” como guía de la labor docente en la alfabetización mediática infantil para garantizar el desarrollo integral de los niños.

La Escuela de Infantil: compartiendo la acción educadora con los media La escuela junto con la familia es uno de los agentes educativos y socializadores del niño desde sus edades más tempranas. La acción educativa que se desarrolla desde esta institución es innegable, la escuela posibilita a los más pequeños ampliar los entornos en los que se desenvuelve, interactuar, socializarse, adquirir conocimientos, destrezas y habilidades que, de forma progresiva, potencien el desarrollo de la formación de ciudadanos competentes, críticos y participativos con y en la sociedad en la que viven. Se trata de una tarea de difícil desempeño, en la que es necesario identificar y analizar los referentes que acompañan a los niños en los procesos educativos desarrollados en el entorno escolar y que tienen como fin último, contribuir a que los pequeños atribuyan sentido y significado al mundo (Aranda, 2002). A la identificación de referentes educativos primarios: familia y escuela se añaden otros agentes potencialmente educativos, como son los medios de información y comunicación en un contexto digital. El establecimiento de la sociedad de la información ha supuesto que los agentes educativos primarios expuestos con anterioridad, pierdan su hegomonía como transmisores y gestores de conocimiento. En la educación del niño, tanto los medios masivos tradicionales: televisión, cine, radio, prensa, como los nuevos medios tecnológicos: internet, videojuegos, teléfonos móviles entre otros, inciden en la atribución de sentido y significados, en la transmisión de valores y comportamientos. Valerse de estos emergentes referentes para los niños y otorgarles valor pedagógico e intencionalidad educativa clara es uno de los desafíos a los que se enfrenta la escuela actual, que afronta la necesidad de convivir, compartir y dinamizar la acción educativa con otros agentes. Considerar que la práctica educativa de la escuela no puede realizarse sin tener en cuenta el contexto socio- cultural de su alumnado supone que los

medios de comunicación no pueden obviarse. Coincidimos con Pérez Tornero (2003) cuando afirma que “los media han dejado de ser – por su abrumador peso social – un mero instrumento, para pasar a convertirse en condición de nuestra existencia específica, y en nuestro entorno social y cultural”. La educación mediática se configura como una necesidad que propicie el uso crítico de los medios de información y comunicación, a la vez que su uso lúdico y creativo que debe quedar recogido de forma explícita en el curriculum de las diversas etapas educativas.

La educación mediática en la etapa de Educación Infantil La incorporación de la educación mediática al ámbito escolar tiene que evidenciarse en el curriculum que define y orienta los objetivos y contenidos de las diferentes etapas educativas. En el caso de la etapa de Educación Infantil, la educación mediática queda recogida en un área en particular: Lenguajes: comunicación representación con los que se pretende dotar al alumnado de medios con los que expresar los sentimientos, emociones, vivencias y experiencias que configuran el imaginario infantil. Desde la etapa de Educación Infantil se pretende iniciar a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada, por lo que se fijan según el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, los siguientes contenidos mínimos: - Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación. - Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. - Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. - Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Tomando como referencia el citado marco normativo, consideramos que su implementación en las aulas de Infantil, inicia a los pequeños en la conquista de la alfabetización digital y mediática, que abarcaría los siguientes estadios de logro: 1) El uso de los medios como recurso didáctico de apoyo por parte del docente. Supone la entrada de los media a la cotidianeidad que vivencia el niño en el aula. 2) El uso de los medios por parte de los niños. Posibilita la ampliación del abanico de formas de comunicación a la vez que abre un nuevo campo de manifestación de la creatividad infantil. 3) El análisis de los mensajes e informaciones que se transmiten a través de los medios. Esta fase en la Etapa de Educación Infantil debe ir unida a un eje de contenidos transversal y esencial en las edades más tempranas como es la educación en valores y el desarrollo de la moral autónoma en el niño.

En las tres fases que presentamos, el maestro/a de Educación Infantil tiene un papel fundamental como dinamizador, modelo de un buen uso y disfrute de los medios, desarrollando la función lúdica y creativa en el alumnado infantil. A su vez, debe ser promotor de la educación en valores a través del análisis de los media. Coincidimos con Bernabeu (2010) cuando señala que la alfabetización digital comprendería una educación con medios, (recurso didáctico), la educación en medios (uso, disfrute y aprovechamiento de los medios) y la educación ante los medios (uso reflexivo de los medios y análisis crítico de mensajes).

Consideramos que la educación ante los medios es una tarea a potenciar en el ámbito escolar, pues compartimos con Gutiérrez (2007) la preocupación que nos produce ciertas prácticas pedagógicas que centran más la atención en el manejo de dispositivos que en el análisis crítico y reflexión sobre los mensajes y la información que ofrecen. El hecho de que el alumnado de Educación Infantil actual, sea una generación que ha nacido en un mundo digital, considerándoles por tanto, “nativos digitales” (Prensky, 2006), provoca que la práctica pedagógica de los docentes se encamine no sólo al uso adecuado de los medios en el entorno escolar sino también, al desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo sobre su uso. La educación mediática en la etapa de Educación Infantil y en otras etapas ulteriores, debe ser una acción compartida con la familia (Guerra y Renés, 2010). Favorecer el acceso a los medios y velar a su vez por la idoneidad de los mismos para el colectivo infantil, es una necesidad de ambas instancias educativas. En tiempos de una modernidad “líquida, imprevisible y sin certezas” (Bauman, 2007) la educación mediática en las tres vertientes expuestas, posibilita que el niño, futuro ciudadano, desarrolle habilidades de análisis, sistematización, pensamiento crítico y creativo. La formación permanente del maestro: Luces y sombras de las acciones formativas Si como venimos señalando, el maestro es una figura clave en el desarrollo de una educación mediática de calidad, su competencia en este ámbito debe potenciarse para evitar que se produzcan desfases entre las oportunidades que el alumnado tiene de interactuar con los medios digitales fuera del aula, y aquellas que se ofrecen dentro del entorno escolar. En ocasiones, las paredes de las aulas suponen una “barrera” no sólo arquitectónica, sino de acceso a los recursos educativos, como son los medios audiovisuales. Y en estos casos, el origen de que esto se produzca no depende tanto de los recursos con los que el centro escolar cuenta, sino con la capacitación de los docentes ante los medios. En este contexto tecnológico se hace patente la necesidad de reformular la formación del profesorado, puesto que necesita aprender nuevos contenidos, adquirir nuevas

habilidades, saber manejar nuevas herramientas digitales, dominar otros medios comunicación, estrategias de enseñanza, formas de trabajar en equipo, etc., para mejorar la calidad de la enseñanza (García-Ruiz y Castro, 2011). El profesorado necesita, según Marqués (2000) una “alfabetización digital” una actualización didáctica que le a ude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos en su práctica docente. En el caso de la Educación Infantil, el trabajo de Úcar y otros (2007), apuesta por una formación inicial y permanente de más calidad, focalizando la formación permanente en temáticas más innovadoras, como es la competencia mediática o alfabetización mediática.

A nuestro parecer, el desarrollo de acciones formativas encaminadas a mejorar la competencia digital y mediática del profesorado deben tener en cuenta los siguientes aspectos: - La huida de la fascinación por los medios. Las propuestas formativas no pueden gestarse al margen de un debate previo sobre fines educativos que orientan la práctica pedagógica. El desarrollo de los medios tiene “implicaciones tan fascinantes que es sencillo rendirse, sin contexto crítico alguno, a esa sofisticación que en varios sentidos está cambiando nuestras vidas” (Trejo, 2006). - La evaluación diagnóstica del nivel de competencia real del profesorado y la identificación de sus necesidades formativas recogiendo su voz. En un reciente estudio realizado en Cantabria, recogiendo la voz del profesorado en relación a sus necesidades formativas (García-Ruiz y Castro, 2011), los docentes señalan la necesidad de incrementar el contenido práctico de las acciones formativas y su posibilidad de generalización en el entorno de aula de los conocimientos adquiridos. - La importancia de introducir contenidos formativos relativos a la educación ante los medios. En los últimos años se ha puesto gran énfasis en introducir contenidos técnicos e instrumentales (educación con y en medios) dejando relegado un contenido que debe ser el dinamizador de la educación mediática: la reflexión sobre la influencia de los medios en la sociedad, los mensajes que se transmiten a través de los medios y las ventajas y desventajas de su uso en un contexto particular y un colectivo determinado.

La alfabetización mediática desde las edades tempranas: la investigación – acción como promotora de propuestas Para finalizar, consideramos que la formación permanente del maestro en educación mediática supone el inicio de un compromiso por parte del profesorado de trasladar este contenido a las aulas. Esta labor, no puede estar exenta de incertidumbre, ensayos y sorpresas, de la acumulación de experiencias personales y colectivas.

Consideramos que la “investigación - acción” puede ser la línea que guíe al maestro en el diseño de propuestas y proyectos relacionados con la educación mediática en la etapa de Infantil. Propuestas que se construyan desde y para la práctica, y que además de pretender mejorarla procure comprenderla en una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión encaminados a realizar una tarea que debiera ser compartida por el equipo docente. Ejemplificamos a continuación, algunas propuestas desarrolladas hasta el momento en los tres ejes que consideramos, vertebran la educación mediática y que ponen de relieve la escasa producción de contenidos y experiencias orientados a la educación ante los medios en la etapa de Educación Infantil: Educación con medios

Educación en medios

Pizarra Digital Interactiva (PDI) Webquest (Aguiar y Cuesta, 2009) Adivinanzas digitales (Montalvo, 2011) Bits de inteligencia (Perez- Olarte, 2002) Fantasmín. http://ares.cnice.mec.es/infantil/ PequeTIC Ministerio de Educación http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/pe quetic/index.html Presentaciones Power Point Actividades con Hot- Potatoes J- Clic El rincón de los medios La fotografía como herramienta potenciadora de la creatividad plástica y visual infantil (Rodriguez, 2001) El blog de aula La creación de video- relatos

Educación ante los medios

Lectura de imágenes. Proyecto aprender a mirar (Pons, Ferrer y De Anta, 2005) Guía de buenas prácticas TIC para familias. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/webguia/presentacion.html

Avanzar en la generación de propuestas dirigidas a la educación mediática supone no sólo facilitar el uso y acceso a los medios en las aulas, - algo que pueden lograr en otros entornos como el familiar-, sino también iniciar al niño en su uso adecuado, en el análisis y el pensamiento reflexivo, en la lectura comprensiva de los mensajes que les proporcionan los medios, en iniciar el salto de ver a aprender a mirar. Y ante esto, un interrogante: ¿Estamos los maestros preparados?.

Referencias bibliográficas Aguiar, M.V. y Cuesta, H. (2009). Importancia de trabajar las TIC en educación infantil a través de métodos como la webquest , Pixel-Bit: Revista de medios y educación, nº34, pp. 81-94. Aranda, D. (2002). Educación mediática y aprendizaje significativo: una relación beneficiosa. Comunicar [en línea] (marzo): Consultado el 27 de junio de 2011 Disponible en: Bauman, Z. (2007). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa. Bernabeu, N. (2010). La educación mediática en el currículo de la LOE. Aportaciones de este ámbito de conocimiento a la educación por competencias básicas. EuroIberoamerican Congress ATEI. Media Literacy and Digital Cultures. Sevilla.13 y 14 de Mayo de 2010. García-Ruiz. R. y Castro, A. (2011). La formación permanente del profesorado basada en competencias. Inédito. Guerra, S. y Renés, P. (2010). La formación en medios y pantallas de las familias. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, nº 36, 193-202. Recuperado el 10 de mayo de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=36815128015 Gutiérrez, A. (2007). Integración curricular de las TIC y educación para los medios en la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación. N.º 45, pp. 141156. Marqués, P. (2000). Impacto de las TIC en Educación: Funciones y limitaciones. Recuperado el 15 de junio de 2011 de http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm#inicio Montalvo, J. (2011). Adivinanzas audiovisuales para ejercitar el pensamiento creativo infantil. Comunicar, Revista Científica de Educomunicación, nº 36, v. XVIII, pp 123130. Perez- Olarte, P (2002). Los "bits" de inteligencia: consideraciones desde la perspectiva neurológica y del desarrollo. Infancia: educar de 0 a 6 años, Nº. 75, pp. 38-41. Prensky, M. (2006). Don´t Bother Me Mom-I´m learning!: How computer and video games are preparing your kids for 21st century success and how you can help! St. Paul, EUA: Paragon House. Rodríguez, A. (2001). Didáctica de la fotografía: enseñanza de la fotografía en los niveles de Educación Infantil y Primaria. Revista de Educación de la Universidad de Granada, 14, pp. 107-118.

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