I ENCUENTRO PARA COMPARTIR SABERES “LA DIDÁCTICA EN EL ÁMBITO DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA”
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CONTENIDO PRESENTACION
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LO GEOGRÁFICO, PRINCIPIOS Y SU ENSEÑANZA. CASO: PRINCIPIO DE 4 LOCALIZACIÓN POR CLAUDIMAR PUERTA CARÁCTER TEORICO DE LOS PRINCIPIOS CIENTIFICOS-DIDACTICOS 5 PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA Y LA HISTORIA POR EFREN RODRIGUEZ GEOHISTORIA Y VULNERABILIDAD DOS CONSTRUCTOS ESPACIALES 6 PARA COMPRENDER LA RELACION SOCIEDAD-NATURALEZA.POR DALÍ ALEJANDRO LEZAMA. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA 7 UNIVERSAL Y LA POSIBILIDAD REAL DE UNA HISTORIA MUNDIAL DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO. POR ALEJANDRO FONSECA LA HISTORIETA COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE 8 ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA HISTORIA UNIVERSAL.POR CARLOS LUIS DÍAZ RODRÍGUEZ 9 EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA VENEZOLANA EN MATERIA DE RIESGOS Y DESASTRES SOCIONATURALES.POR ALEXANDER CARMONA RODRÍGUEZ EL MAPA PEDAGÓGICO Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE. POR ELEAZAR 10 SÁNCHEZ.
ORGANIZADORES DEL ENCUENTRO
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EQUIPO TÉCNICO
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PRESENTACION EL I ENCUENTRO PARA COMPARTIR SABERES TOMANDO COMO REFERENTE “LA DIDACTICA EN EL AMBITO DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA” (PROPUESTAS, EXPERIENCIAS E INNOVACIONES), TIENE COMO PROPÓSITO PRESENTAR LOS AVANCES DE LOS PRODUCTOS INVESTIGATIVOS DE LOS PROFESORES DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY (VENEZUELA), SUS PROPUESTAS,EXPERIENCIAS E IDEAS EN UN AMBIENTE DE TRABAJO COOPERATIVO,PARTICIPATIVO,INNOVADOR Y CREADOR DE FORMAS DE INTERVENCION PEDAGÓGICA QUE RESPONDAN A LA DINÁMICA DE LOS NUEVOS TIEMPOS HISTÓRICOS-SOCIALES DE LA ENSEÑANZA.ESTA AUSPICIADO POR EL PROYECTO “PRODUCCIÓN DE MATERIALES PEDAGÓGICOS DESDE LA CONCEPCIÓN DE UNA DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA” IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN GEOGRAFÍA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN UPEL-MARACAY EL 17/02/2015, EN ALIANZA CON LA RED INTERNACIONAL DE COOPERACIÓN ACADÉMICA Y CIENTÍFICA EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES (CODISOC), LA COORDINACIÓN DEL POSTGRADO DE ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y EL ÁREA DE GEOGRAFÍA DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY SE PRESENTAN PRELIMINARMENTE UN CONJUNTO DE TRABAJOS QUE SE INTEGRAN A PARTIR DE LOS PRINCIPIOS CIENTIFICOS-DIDACTICOS DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA APOYADOS EN EL ENFOQUE GEOHISTORICO COMO SUSTENTO CONCEPTUAL-EPISTEMOLOGICO Y METODOLOGICO ESTE ENCUENTRO MARCA LA RUTA PARA LA REALIZACION DE UN EVENTO DE CARÁCTER NACIONAL PAUTADO PARA EL MES DE MAYO DEL 2016 QUE REUNIRA A TODOS LOS DOCENTES-INVESTIGADORES QUE VIENEN DESARROLLANDO PROPUESTAS,INNOVACIONES Y EXPERIENCIAS EN EL AMBITO DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA EL I ENCUENTRO PARA COMPARTIR SABERES EN “LA DIDACTICA EN EL AMBITO DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA” CONFLUYEN UN GRUPO DE INVESTIGADORESDOCENTES QUE SE ENCUENTRAN INTEGRADOS EN LINEAS, PROYECTOS Y REDES DE INVESTIGACION LOCAL-NACIONAL E INTERNACIONAL RELACIONADAS CON EL AREA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA CUYA FINALIDAD ES CONTRIBUIR DESDE LOS ESPACIOS ACADEMICOS AL FORTALECIMIENTO METODOLOGICO, DESARROLLOS CONCEPTUALES Y A LA GENERACION DE INNOVACIONES DE IMPACTO EN EL AULA Y DE OPERACIONALIZACION DE HECHOS COGNITIVOS CON SIGNIFICABILIDAD SOCIAL EN EL ENTORNO EDUCATIVO
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I ENCUENTRO PARA COMPARTIR SABERES “LA DIDÁCTICA EN EL ÁMBITO DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA” 16 DE OCTUBRE DE 2015. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES. INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY Msc./Prof. Claudimar Puerta.
[email protected] LO GEOGRÁFICO, PRINCIPIOS Y SU ENSEÑANZA. CASO: PRINCIPIO DE LOCALIZACIÓN. RESUMEN.
En el marco del I Encuentro para Compartir Saberes se ofrece una experiencia didácticapedagógica con la cual se pretendió aproximarse a la comprensión del Principio de Localización, a través de situaciones de aprendizaje que fueran afianzando el concepto para reconocerlo e integrarlo metodológicamente al quehacer investigativo y didáctico, de los estudiantes del 2do semestre de Geografía e Historia del Departamento de Ciencias Sociales. Para ello se contó con la participación de 06 alumnos, quienes revisaron y discutieron el concepto de Localización para luego precisarlo en un artículo referido a la Subestructura Espacial del Edo. Mérida (Santaella, ). De las respuestas obtenidas se elaboró una matriz que da cuenta sobre lo comprendido como Principio de Localización teniendo como referente un contexto geográfico particular. Para ello, se solicitó relacionar lo conocido como principio de localización a una dinámica espacial previamente seleccionada. El contenido de las respuestas se clasificó como “sin relación”, “relacionado”, “relacionado y ampliado”, teniendo en consideración criterios como la existencia de conjuntos y subconjuntos, ventajas comparativas, entre otros. Interesa resaltar que esta experiencia permitió inferir que, cada situación didáctica obliga en función de las características de los participantes, a diseñar estrategias pedagógicas para aprehender y potenciar nuevos relacionamientos con los cuales se integran saberes más complejos. Finalmente, de lo que se trata es de ofrecer estímulos didácticos y pedagógicos con los cuales el participante se pueda identificar para lograr objetivos solicitados en este semestre, prepararse para explicar la organización espacial venezolana, en el contexto de relaciones dominadas por el sistema capitalista y sobretodo, “pensar el espacio para actuar en él”. Palabras Claves: Lo Geográfico, Localización y Enseñanza.
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I ENCUENTRO PARA COMPARTIR SABERES “LA DIDÁCTICA EN EL ÁMBITO DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA” 16 DE OCTUBRE DE 2015. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY Dr./Prof. Efrén Rodríguez
[email protected] RESUMEN
CARÁCTER TEORICO DE LOS PRINCIPIOS CIENTIFICOS-DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA Y LA HISTORIA
Son las normas que rigen el estudio y accionar de la geografía y la historia que permiten valorar los hechos conceptuales por cuanto todo proceso del conocimiento es el que se establece una relación continua y dinámica entre el sujeto cognoscente y el objeto a conocer. Requiere ser crítico, fundamentado, metódico, sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable, racional puesto que la búsqueda del saber es una tarea abierta para una mejor comprensión de la realidad. Los Principios Científicos-Didácticos se presentan como los primeros constituyentes de una ciencia y por lo tanto, los podemos encontrar en el hecho Gnoseológico, Epistemológico, Teleológico, Axiológico, Ontológico Comprensivo , Praxológico expresado en el cuadro de lo vivencial y cotidiano desde el hecho visual. Los principios son herramientas, instrumentos de observación, análisis, reflexión y comprensión que forman parte de la naturaleza intrínseca de los fenómenos, hechos y acontecimientos. Como lo afirma García A. y Jiménez J (2015) “Los Principios son herramientas, instrumentos de observación, análisis, reflexión y comprensión. Forman parte de la naturaleza intrínseca de los fenómenos, hechos y acontecimientos. Se refieren tanto a los hechos físicos y naturales como a los sociales y espirituales. No son conceptos, sino metacategorías de los conceptos” Los principios ayudan no sólo a relacionar objetos y hechos, sino entender el conjunto de las relaciones humanas y del universo, más allá del área y la disciplina. Son líneas y ejes de continuidad, forma de conexión de contenidos, vínculos interdisciplinarios, mecanismos horizontales y transversales, herramientas de análisis, habilidades intelectuales, instrumentos didácticos para la comprensión de la Geografía y la Historia. Se trata en definitiva, de aplicar una metodología de aprendizaje que se fundamente en la construcción científica del conocimiento y que le otorgue un nuevo sentido a nuestras disciplinas. Palabras Claves: Principios Científico-Didácticos, Pedagogía
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I ENCUENTRO PARA COMPARTIR SABERES “LA DIDÁCTICA EN EL ÁMBITO DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA” 16 DE OCTUBRE DE 2015. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES. INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY GEOHISTORIA Y VULNERABILIDAD DOS CONSTRUCTOS ESPACIALES PARA COMPRENDER LA RELACION SOCIEDAD-NATURALEZA Msc./Prof. Dalí Alejandro Lezama. lezama.alejandromail.com RESUMEN Venezuela por su condición intertropical, define dos grandes períodos: Seco (Diciembre-Abril), Lluvioso (Mayo-Noviembre); producto de las anomalías climáticas que pueden desarrollarse por estar en constante convergencia, la población de nuestro territorio se ha visto afectada por fenómenos atmosféricos, durante 2009 cuando se manifestó el fenómeno climatológico del Niño, el país paso por una seguía intensa que afecto los principales embalses de la nación, provocando que los niveles de agua bajaran arrojando como consecuencia el desabastecimiento eléctrico y reducción en los hogares del vital líquido. No obstante, 2011 fue la contraparte, después de un período seco prolongado se presentaría la contraparte: el fenómeno meteorológico La Niña, la cual genero abundantes precipitaciones arrojando miles de damnificados en el centro-norte-costero por ubicarse la población en superficies de formaciones geológicas recientes cuyos materiales (gneis, esquistos, pizarras) son propicios para procesos de remoción sedimentarias que originaron derrumbes y desastres Socionaturales. En esta óptica, y partiendo desde la perspectiva de análisis del Enfoque Geohistórico se pretende explicar los principales tipos de riesgo y amenazas que se pueden gestar en la sección orográfica central del sistema de la costa que originan Vulnerabilidad. Se hará énfasis en la población que está propensa a vivir dichos fenómenos por construir en áreas no aptas. La geohistoria a partir de tres direcciones fundamentales: lo antropológico, lo sociológico y lo histórico, permite explicar la vulnerabilidad del espacio dentro de condiciones históricas determinadas y generar desde la educación propuestas didácticas para que la sociedad se prepare a la hora de enfrentar una problemática de índole socionatural. Palabras Claves: Geohistoria, Vulnerabilidad, Riesgo, Amenaza, Desastre.
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I ENCUENTRO PARA COMPARTIR SABERES “LA DIDÁCTICA EN EL ÁMBITO DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA” 16 DE OCTUBRE DE 2015. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY
REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA UNIVERSAL Y LA POSIBILIDAD REAL DE UNA HISTORIA MUNDIAL DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO. Msc./Prof.Alejandro Fonseca
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RESUMEN La hipótesis que se pretende establecer en esta oportunidad, es la problematización de la Enseñanza tradicional de la Historia Universal, conocida ampliamente así en los niveles educativos de nuestro país. Esta vertiente específica se considera impregnada de elementos historiográficos transversalizados por tendencias eurocéntricas fundamentalmente. Precisando esto, se objetivan algunos aspectos claves que posibilitan su tratamiento crítico y reflexivo (oportuno) a fin de establecer propuestas pertinentes que procuren un desarrollo y acercamiento más acertado, para ello la optimización de la enseñanza y aprendizaje en este campo; entre ellos, la iniciativa del Estado Venezolano en la entrega y distribución masiva de libros educativos, denominados “Colección Bicentenario”; específicamente: Historia de la Humanidad. Y la lógica tradicional del sector empresarial privado en la venta y comercialización de libros de texto referenciales a los sujetos de la educación (Profesores y Estudiantes) en los centros educativos. Este contexto actual, permite el establecimiento del debate (diálogo) de contenido y forma que permita reflexionar acerca del rumbo de la enseñanza en este campo. Es importante indicar, que se pretende elaborar y diseñar una propuesta práctica con distintos niveles de complejidad, entre ellos: lo filosófico, lo económico, lo científico-técnico, lo cultural, lo ambiental, entre otros. Que desmonte así, la anacrónica estructura expositiva tradicional de la enseñanza de la Historia Universal. Ello debe ser objeto de una justa y respetuosa revisión crítica, para así fundamentar una Historia Mundial distinta y pertinente de las realidades culturales del Mundo. Palabras claves: Problematización, Enseñanza tradicional, Historia Universal, Tendencias eurocéntricas,Colección Bicentenario, Complejidad- Historia Mundial.
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LA HISTORIETA COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA HISTORIA UNIVERSAL Msc./Prof.Carlos Luis Díaz Rodríguez RESUMEN La presente investigación tiene como objetivo principal la utilización de la historieta como recurso didáctico en el proceso de enseñanza de la asignatura de Historia Universal, ya que ésta es considerada una materia densa, tediosa y que levanta el interés de pocos. La propuesta del trabajo consiste en la creación de una Historieta o Cómic, la cual sería introducida como un recurso novedoso, entretenido y fresco en uno de los contenidos más extensos y pesados del programa de la asignatura, que es la Edad Media, Feudalismo y Cruzadas. Se abordarán temas como la evolución de la Historieta como manifestación artística y de comunicación, la historieta latinoamericana y venezolana. También se estudiará el problema del enfoque Eurocéntrico que ha tenido la Historia Universal como disciplina y como asignatura. Este será un Trabajo Especial de Grado, ya que, además del desarrollo teórico del proyecto, también se materializará la idea del cómic, con la finalidad de aplicarlo en las aulas de clase y evaluar cuáles son sus alcances, ventajas y desventajas en el proceso de enseñanza de la Historia Universal. Palabras claves: Historieta, Cómic, Manga, Enseñanza-Aprendizaje, Lectoescritura, Didáctica, Historia Universal, Eurocentrismo, Trabajo Especial de Grado.
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I ENCUENTRO PARA COMPARTIR SABERES “LA DIDÁCTICA EN EL ÁMBITO DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA” 16 DE OCTUBRE DE 2015. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY
EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA VENEZOLANA EN MATERIA DE RIESGOS Y DESASTRES SOCIONATURALES Msc./Prof.Alexander Carmona Rodríguez
[email protected] RESUMEN Las transformaciones políticas, económicas y sociales experimentadas por la sociedad venezolana en los últimos años, han resignificado el papel de la educación universitaria frente a los retos que presupone establecer fundamentos humanísticos, científicos y tecnológicos para impulsar el mejoramiento de la calidad de vida. En tal sentido, la educación universitaria soporta su misión en principios de pertinencia, justicia y responsabilidad social que la comprometen con la solución de problemas en todos los órdenes de la vida nacional. Entre tales problemas los riesgos y desastres socionaturales destacan como una materia sobre la que la universidad venezolana tiene crecientes desafíos, de conformidad con la necesidad de formular e impulsar modelos de gestión para convivir preventivamente con la probable y discontinua ocurrencia de fenómenos naturales traducidos en amenazas cuyo impacto depende de los niveles de vulnerabilidad de los grupos humanos. Bajo esta perspectiva, el presente trabajo ofrece un cuerpo de consideraciones teórico-prácticas en torno al papel de la educación universitaria en materia de riesgos y desastres socionaturales, las cuales se formulan desde una perspectiva crítica. La intención es aportar fundamentos y criterios para la elaboración de nuevas estimativas y pautas de acción que contribuyan a la formación de ciudadanas y ciudadanos comprometidos con el desarrollo humano del país. Palabras claves: Educación universitaria, responsabilidad social, riesgos y desastres socionaturales.
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I ENCUENTRO PARA COMPARTIR SABERES “LA DIDÁCTICA EN EL ÁMBITO DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA” 16 DE OCTUBRE DE 2015. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES. INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MARACAY Msc./Prof. Eleazar Sánchez.
[email protected] EL MAPA PEDAGÓGICO Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE RESUMEN. El aporte de la pedagogía Geohistórica se fundamenta en construir el conocimiento, en utilizar herramientas como el mapa, y transformar sus dibujos estáticos en expresiones dinámicas de la realidad más cercana y mejor comprendida por los miembros de la comunidad y el docente - investigador, a partir de la intervención local. Resulta invaluable los aportes que el diagnósticos pedagógico arroja ya que tanto lo cognitivo como lo socio económico invitan a iniciar la respectiva concatenación de elementos individuales y comunes en el espacio en estudio. Estas relaciones, representadas en el mapa, expresan los siguientes aspectos: 1) El valor didáctico de los símbolos, colores y demás representaciones del dibujo; 2) Ubicar al docente en su contexto socio-educativo, proporcionando información para el proceso de planificación y proyectos pertinentes; 3) Mostrar a la comunidad la interconexión de su espacio cotidiano (el liceo, el barrio, la urbanización, fábrica, el comercio) con el conjunto local – regional – nacional. La función del docente investigador implica la contextualización permanente de espacio intervenido en términos pedagógicos. En esta tarea se desarrolla la metodología geohistórica y se evalúa el proceso permanente de transformación de la realidad, entendida como recurso para enseñanza. Asumir la metodología Geohistórica implica construir permanentemente el conocimiento, pues nada es estático. Menos aún las situaciones que a diario envuelven a los estudiantes, el liceo y la comunidad. Estos elementos, como relación dialéctica del espacio, son las direcciones a tomar al iniciar el estudio sobre la dinámica espacial. Comenzar por la relación Escuela – Comunidad – Espacio, no es una receta metodológica sino lo particular dentro del conjunto (totalidad). Por lo tanto, se evidencia las relaciones que, en diferentes escalas, se manifiestan en el espacio. Si la investigación social debe partir de la categoría población, entonces los estudiantes (sus relaciones, problemáticas, y potencialidades) son una expresión en el conjunto. Palabras Claves: Cartografía, Pedagogía Geohistórica, Escuela-Comunidad-Espacio. I ENCUENTRO PARA COMPARTIR SABERES “LA DIDÁCTICA EN EL ÁMBITO DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA” 10
ORGANIZADORES DEL ENCUENTRO
DR./PROF. EFRÉN RODRÍGUEZ. COORDINADOR DEL EVENTO MSC./PROF.CLAUDIMAR PUERTA.COORDINADORA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA
DEL
POSTGRADO
MSC/ PROF. JULIO PALMA.COORDINADOR DEL AREA DE GEOGRAFÍA MSC/ PROF. ALEXANDER CARMONA MSC/ PROF. ALEJANDRO FONSECA MSC/ PROF. ALEJANDRO LEZAMA MSC/ PROF. DIHAWARA PEÑA MSC/ PROF. ELEAZAR SANCHEZ MSC/ PROF. CARLOS DIAZ MSC. PROF. YSBEL MEJIAS
EQUIPO TECNICO DR./PROF. EFRÉN RODRÍGUEZ MSC./PROF. CLAUDIMAR PUERTA MSC/ PROF. ALEXANDER CARMONA
REFERENTES DIGITALES: http://geoaulaupelmaracay.webnode.com.ar/ http://www.didacticageohistoria.ecaths.com/ http://www.codisoc.com
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