Item 14.2 HUENEME ELEMENTARY SCHOOL DISTRICT
BOARD AGENDA ITEM:
APPROVAL OF AND AUTHORIZATION TO PUBLISH NEW SCHOOL ACCOUNTABILITY REPORT CARDS
BOARD MEETING DATE:
January 26, 2015
FROM:
Jerry Dannenberg, Superintendent STAFF COMMENT
RECOMMENDATION It is recommended that the Governing Board approve School Accountability Report Cards (SARCs), as presented, for the district’s nine elementary schools and two junior high schools, and authorize that they be made available to the public by February 1, 2014. BACKGROUND Beginning in the 1989-90, Proposition 98 required California school district governing boards to annually publish, by February 1, a School Accountability Report Card (SARC) for elementary and secondary schools under its jurisdiction. Current year SARCs for the Hueneme Elementary School District were developed by Document Tracking Services (DTS) based on the California Department of Education (CDE) template to report 2013-2014 data. District staff provided input and other required data was mined by DTS from state databases. SARCs must be published in languages other than English when the number of students whose primary language is not English is at or above 15% of the total school population. In the Hueneme Elementary School District, SARCs will be published in Spanish for all schools except Hollywood Beach Elementary. As part of its service, DTS provides the district with a copy of each SARC in Portable Document Format (PDF). By February 1, 2015, board-approved SARCs can be accessed and printed from the district’s Internet website at www.huensd.k12.ca.us. Every school office will have an electronic copy of their school’s SARC (PDFs in English and Spanish, as applicable), and a limited number of printed copies. Office personnel will make additional copies as needed for interested members of the public. All proposed SARCs are available for review in the district office. A representative sample of an English and Spanish SARC for one elementary school (Richard Bard) and one junior high school (Charles Blackstock) are included in the meeting packet.
RICHARD BARD ELEMENTARY SCHOOL School Accountability Report Card Reported Using Data from the 2013-14 School Year Published During 2014-15 Every school in California is required by state law to publish a School Accountability Report Card (SARC), by February 1 of each year. The SARC contains information about the condition and performance of each California public school. Under the Local Control Funding Formula (LCFF) all local educational agencies (LEAs) are required to prepare a Local Control Accountability Plan (LCAP), which describes how they intend to meet annual school-specific goals for all pupils, with specific activities to address state and local priorities. Additionally, data reported in an LCAP is to be consistent with data reported in the SARC. For more information about SARC requirements, see the California Department of Education (CDE) SARC Web page at http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.
•
View this SARC online at the school and/or LEA Web sites.
•
For more information about the LCFF or LCAP, see the CDE LCFF Web page at http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.
•
For additional information about the school, parents and community members should contact the school principal or the district office.
op o
About This School
se d
•
Contact Information (Most Recent Year) School Contact Information School Name-------
RICHARD BARD ELEMENTARY SCHOOL
Street-------
622 East Pleasant Valley Road
City, State, Zip-------
Port Hueneme, CA 93041
Phone Number------- (805) 488-3583
MR. DAVID CASTELLANO
E-mail Address-------
[email protected]
Web Site-------
www.huensd.k12.ca.us/bard/site/default.asp
CDS Code
56-72462-6055107
Pr
Principal-------
District Contact Information District Name-------
HUENEME ELEMENTARY SCHOOL DISTRICT
Phone Number------- (805) 488-3588 Superintendent------- DR. JERRY DANNENBERG E-mail Address-------
[email protected]
Web Site-------
www.huensd.k12.ca.us
2013-14 School Accountability Report Card for RICHARD BARD ELEMENTARY SCHOOL
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School Description and Mission Statement (Most Recent Year) Richard Bard Elementary School is one of 11 schools in the Hueneme Elementary School District. The school was established in 1955. Classes are arranged on a traditional schedule. Almost 700 students in grades kindergarten through sixth were enrolled for the 2013-2014 school year. More than 40% of these students are considered to be English Learners. Almost 56% of the students participated in the free or reduced lunch program. We are a learning community of students, families, highly qualified professionals, and the neighboring public. We are committed to providing a complete education that meets the academic, cultural, social, and emotional needs of all students and prepares them to exceed district and state standards. Critical thinking skills and a lifelong love of learning are nurtured. We embrace that children have the right to rigorous academic standards, consistent curriculum, fair assessment and excellent instruction. Student Enrollment by Grade Level (School Year 2013-14) Grade Level
Number of Students 123
Grade 1-------
121
Grade 2-------
115
Grade 3-------
se d
Kindergarten-------
101
Grade 4-------
90
Grade 5-------
87
Grade 6-------
56
Total Enrollment-------
693
Student Enrollment by Group (School Year 2013-14)
Percent of Total Enrollment
op o
Group Black or African American-------
2.6
American Indian or Alaska Native-------
4.3
Asian-------
1.2
Filipino------Hispanic or Latino-------
2.5 74.6
Native Hawaiian orPacific Islander
0.1
White
12.3
Pr
Two or More Races
2.5
Socioeconomically Disadvantaged
75.5
English Learners
41.6
Students with Disabilities
9.5
2013-14 School Accountability Report Card for RICHARD BARD ELEMENTARY SCHOOL
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A. Conditions of Learning State Priority: Basic The SARC provides the following information relevant to the Basic State Priority (Priority 1): • Degree to which teachers are appropriately assigned and fully credentialed in the subject area and for the pupils they are teaching; • Pupils have access to standards-aligned instructional materials; and • School facilities are maintained in good repair. Teacher Credentials School
Teachers
District
2013-14
2014-15
2014-15
With Full Credential
29
29
31
365
Without Full Credential
0
0
0
0
Teaching Outside Subject Area of Competence (with full credential)
0
0
0
Teacher Misassignments and Vacant Teacher Positions Indicator Misassignments of Teachers of English Learners Total Teacher Misassignments * Vacant Teacher Positions
se d
2012-13
2012-13
2013-14
2014-15
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Note: “Misassignments” refers to the number of positions filled by teachers who lack legal authorization to teach that grade level, subject area, student group, etc.
op o
* Total Teacher Misassignments includes the number of Misassignments of Teachers of English Learners.
Core Academic Classes Taught by Highly Qualified Teachers (School Year 2013-14) Location of Classes
Percent of Classes In Core Academic Subjects
Taught by Highly Qualified Teachers
Not Taught by Highly Qualified Teachers
100.00
0.00
100.00
0.00
High-Poverty Schools in District
100.00
0.00
Low-Poverty Schools in District
100.00
0.00
This School All Schools in District
Pr
Note: High-poverty schools are defined as those schools with student eligibility of approximately 40 percent or more in the free and reduced price meals program. Low-poverty schools are those with student eligibility of approximately 39 percent or less in the free and reduced price meals program.
Quality, Currency, Availability of Textbooks and Instructional Materials (School Year 2014-15) Year and month in which data were collected: August 26, 2014 Textbooks and instructional materials were selected from the most recent list of standards-based materials adopted by the State Board of Education (SBE) for grades K-8 and are consistent with the content and cycles of the curriculum frameworks adopted by the State Board of Education. Materials are available to 100% of our pupils. Zero percent (0%) of pupils in this district lack their own assigned textbooks and instructional materials.
Core Curriculum Area
Textbooks and Instructional Materials/ Year of Adoption
From Most Recent Adoption?
Percent of Students Lacking Own Assigned Copy
Reading/Language Arts
K-5 Houghton Mifflin, Legacy of Literacy, 2003 6-8 Holt, Language Arts, 2003
Yes
0
Mathematics
K-6 SRA/McGraw-Hill, Everyday Mathematics, 2007 6-8 McDougal Littell, Course 1; Course 2; Algebra, 2008
Yes
0
2013-14 School Accountability Report Card for RICHARD BARD ELEMENTARY SCHOOL
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Textbooks and Instructional Materials/ Year of Adoption
Core Curriculum Area
From Most Recent Adoption?
Percent of Students Lacking Own Assigned Copy
Science-------
K-5 Houghton Mifflin, Science, 2007 6-8 McDougal Littell, Focus on Earth Science; Focus on Life Science; Focus on Physical Science; 2007
Yes
0
History-Social Science
K-5 Houghton Mifflin, History Social Science, 2007 6-8 McDougal Littell, World History: Ancient Civilizations; Medieval & Early Modern Times; Creating America: Beginnings through World War I, 2006
Yes
0
Visual and Performing Arts
Pearson Scott Foresman, Scott Foresman Art, California Edition, 2004 Pearson Scott Foresman, Silver Burdett Making Music, California Edition, 2008
Yes
0
se d
School Facility Conditions and Planned Improvements (Most Recent Year) Our custodial and grounds staff takes great pride in maintaining organized, clean and safe facilities. District Administration and the Governing Board have placed great emphasis on campus safety and security. Together, school and District personnel work to ensure that the facility is maintained in a manner that assures that it is clean, safe and functional as determined pursuant to an interim evaluation instrument developed by the State of California Office of Public School Construction. An emergency plan has been implemented at each site. The primary purpose of this plan is to prepare the staff and students to cope with disasters and to protect life and property after a disaster. Regular fire, earthquake and intruder drills are conducted.
op o
Bard School has been completely modernized, including a new roof, new playground equipment, and new asphalt on the upgraded parking lot. Additionally, all classrooms have computers for students and teachers and Promethean "smart boards" that are networked with access to the Internet for teacher-supervised projects. Wireless has been added to the campus for easy access for mobile devices such as the new teacher iPads. School Facility Good Repair Status (Most Recent Year)
School Facility Good Repair Status (Most Recent Year) Year and month in which data were collected: July 8, 2014
System Inspected
Repair Status Fair
Poor
Systems: Gas Leaks, Mechanical/HVAC, Sewer
[X]
[ ]
[ ]
Interior: Interior Surfaces
[ ]
[X]
[ ]
Cleanliness: Overall Cleanliness, Pest/ Vermin Infestation
[X]
[ ]
[ ]
Electrical: Electrical
[X]
[ ]
[ ]
Restrooms/Fountains: Restrooms, Sinks/ Fountains
[X]
[ ]
[ ]
Safety: Fire Safety, Hazardous Materials
[X]
[ ]
[ ]
Structural: Structural Damage, Roofs
[X]
[ ]
[ ]
External: Playground/School Grounds, Windows/ Doors/Gates/Fences
[X]
[ ]
[ ]
Pr
Good
2013-14 School Accountability Report Card for RICHARD BARD ELEMENTARY SCHOOL
Repair Needed and Action Taken or Planned
General painting of school
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Overall Facility Rating (Most Recent Year) Overall Rating
Exemplary
Good
Fair
Poor
[ ]
[X]
[ ]
[ ]
B. Pupil Outcomes State Priority: Pupil Achievement The SARC provides the following information relevant to the Pupil Achievement State Priority (Priority 4): Statewide assessments (i.e., California Assessment of Student Performance and Progress and its successor the Standardized Testing and Reporting Program);
•
The Academic Performance Index; and
•
The percentage of pupils who have successfully completed courses that satisfy the requirements for entrance to the University of California and the California State University, or career technical education sequences or programs of study.
se d
•
California Assessment of Student Performance and Progress / Standardized Testing and Reporting Results for All Students in Science (Three-Year Comparison) Percent of Students Scoring at Proficient or Advanced (meeting or exceeding the state standards) Subject
School
District
State
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
32
37
51
45
48
49
60
59
60
Science (grades 5, 8, and 10)
op o
Note: Science assessments include California Standards Tests (CSTs), California Modified Assessment (CMA), and California Alternate Performance Assessment (CAPA). Scores are not shown when the number of students tested is ten or less, either because the number of students in this category is too small for statistical accuracy or to protect student privacy.
California Assessment of Student Performance and Progress Results by Student Group in Science (School Year 2013-14) Group
All Students in the LEA All Student at the School Male-------
Pr
Female-------
Percent of Students Scoring at Proficient or Advanced 49 51 52 51
Black or African American
American Indian or Alaska Native Asian-------
Filipino-------
Hispanic or Latino
49
Native Hawaiian or Pacific Islander White------Two or More Races------Socioeconomically Disadvantaged
42
English Learners------Students with Disabilities Students Receiving Migrant Education Services Note: CAASPP includes science assessments (CSTs, CMA, and CAPA) in grades 5, 8, and 10. Scores are not shown when the number of students tested is ten or less, either because the number of students in this category is too small for statistical accuracy or to protect student privacy.
2013-14 School Accountability Report Card for RICHARD BARD ELEMENTARY SCHOOL
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Standardized Testing and Reporting Results for All Students (Three-Year Comparison) Percent of Students Scoring at Proficient or Advanced (meeting or exceeding the state standards) Subject
School
District
State
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
English-Language Arts
43
40
38
41
41
39
54
56
55
Mathematics-------
46
41
43
44
43
43
49
50
50
34
36
37
48
49
49
History-Social Science
Note: STAR Program was last administered in 2012-13. Percentages are not calculated when the number of students tested is ten or less, either because the number of students in this category is too small for statistical accuracy or to protect student privacy.
Academic Performance Index Ranks (Three-Year Comparison) API Rank
2010-11
2011-12
2012-13
Statewide-------
2
2
2
Similar Schools-------
2
1
1
se d
Note: For 2014 and subsequent years, the statewide and similar schools ranks will no longer be produced.
Academic Performance Index Growth by Student Group (Three-Year Comparison)
Actual API Change
Group All Students at the School Black or African American Asian------Filipino------Hispanic or Latino
2011-12
2012-13
-19
-5
-15
1
-3
op o
American Indian or Alaska Native
2010-11
-8
Native Hawaiian/Pacific Islander White------Two or More Races
-28 -11
-3
-11
English Learners
20
-5
-21
Pr
Socioeconomically Disadvantaged Students with Disabilities
Note: "N/D” means that no data were available to the CDE or LEA to report. “B” means the school did not have a valid API Base and there is no Growth or target information. “C” means the school had significant demographic changes and there is no Growth or target information.
State Priority: Other Pupil Outcomes
The SARC provides the following information relevant to the Other Pupil Outcomes State Priority (Priority 8): •
Pupil outcomes in the subject areas of English, mathematics, and physical education.
California Physical Fitness Test Results (School Year 2013-14) Percent of Students Meeting Fitness Standards
Grade Level
Four of Six Standards
Five of Six Standards
Six of Six Standards
-------5-------
17.3
14.8
16.0
Note: Percentages are not calculated when the number of students tested is ten or less, either because the number of students in this category is too small for statistical accuracy or to protect student privacy.
2013-14 School Accountability Report Card for RICHARD BARD ELEMENTARY SCHOOL
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C. Engagement State Priority: Parental Involvement The SARC provides the following information relevant to the Parental Involvement State Priority (Priority 3): •
Efforts the school district makes to seek parent input in making decisions for the school district and each schoolsite.
Opportunities for Parental Involvement (Most Recent Year) Parents and guardians of students attending Bard School are encouraged and invited to support our school-wide program. They are invited to volunteer in the classroom and frequent home-school communication occurs to keep our families informed of events at school. Parents serve on PTA and organize fundraisers, Book Fairs, and student and staff appreciation events. They also volunteer their time to support teachers in the classroom. At Bard, parents recognize their role as their child’s first teacher. Our PTA has been a strong support both financially and with their time.
se d
If you are interested and available to volunteer your time, feel free to contact your child's teacher or the principal at 805-488-3583 for more information.
State Priority: School Climate
The SARC provides the following information relevant to the School Climate State Priority (Priority 6): • • •
Pupil suspension rates; Pupil expulsion rates; and Other local measures on the sense of safety.
Rate
op o
Suspensions and Expulsions
School
District
State
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
Suspensions-------
2.1%
3.6%
2.5%
4.4%
3.4%
2.8%
5.7%
5.1%
4.4%
Expulsions-------
0.0%
0.0%
0.0%
0.2%
0.0%
0.0%
0.1%
0.1%
0.1%
Note: The rate of suspensions and expulsions is calculated by dividing the total number of incidents by the total enrollment x 100.
School Safety Plan (Most Recent Year)
Pr
Richard Bard Elementary School strives to maintain a safe, healthful, nurturing and orderly school campus that encourages positive attitudes in students and staff. A joint effort between students and staff helps keep the campus clean and litter-free. Bard's Safe School Plan for 2013-2014 was reviewed and updated in January 2014. Key elements of the plan include CHAMPS Positive Behavior Support System, Character Education Program, anti-bully assemblies, monthly fire, earthquake and evacuation drills, and emergency and supplies kits that are provided for each classroom. A yearly lockdown drill is conducted with the local police department to simulate an active shooter event.
2013-14 School Accountability Report Card for RICHARD BARD ELEMENTARY SCHOOL
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D. Other SARC Information The information in this section is required to be in the SARC but is not included in the state priorities for LCFF. Adequate Yearly Progress Overall and by Criteria (School Year 2013-14) AYP Criteria
School
District
Made AYP Overall
N/D
N/D
Met Participation Rate: English-Language Arts
N/D
N/D
Met Participation Rate: Mathematics
N/D
N/D
Met Percent Proficient: English-Language Arts
N/D
N/D
Met Percent Proficient: Mathematics
N/D
N/D
School
District
In PI
In PI
2010-2011
2004-2005
Year 4
Year 3
---
10
---
90.0
* There was no AYP data provided for 2013-14
Federal Intervention Program (School Year 2014-15) Program Improvement Status First Year of Program Improvement Year in Program Improvement* Number of Schools Currently in Program Improvement Percent of Schools Currently in Program Improvement
se d
Indicator
Note: Cells with “---“ do not require data. * DW (determination waiver) indicates that the PI status of the school was carried over from the prior year in accordance with the flexibility granted through the federal waiver process.
op o
Average Class Size and Class Size Distribution (Elementary) 2011-12 Grade Level
2012-13
Number of Classes
33+
Avg. Class Size
1-20
21-32
K ---------1 ---------2
31.4
0
25.8
0
26.5
1
---------3 ---------4
20.8
6
28.7
---------5 ---------6
27.8
33+
Avg. Class Size
1-20
21-32
1-20
21-32
33+
4
1
31
1
2
1
31
1
2
1
4
0
25
1
4
24
1
4
3
0
22
1
4
23
1
4
0
0
19
3
3
20
2
3
0
3
0
22
2
18
2
3
1
5
0
23
1
22
1
3
Pr
Avg. Class Size
2013-14
Number of Classes
2 3
28.5 0 2 0 28 1 1 ---------Other Note: Number of classes indicates how many classes fall into each size category (a range of total students per class). ----------
2013-14 School Accountability Report Card for RICHARD BARD ELEMENTARY SCHOOL
28
Number of Classes
2
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Academic Counselors and Other Support Staff (School Year 2013-14) Number of FTE Assigned to School
Average Number of Students per Academic Counselor
Academic Counselor-------
0
0
Counselor (Social/Behavioral or Career Development)
1
---
Library Media Teacher (Librarian)
0
---
Library Media Services Staff (Paraprofessional)
0.75
---
Psychologist-------
0.2
---
0
---
0.2
---
Speech/Language/Hearing Specialist
1
---
Resource Specialist-------
0
---
Other-------
0
---
Title
Social Worker------Nurse-------
se d
Note: Cells with “---“ do not require data. One Full Time Equivalent (FTE) equals one staff member working full time; one FTE could also represent two staff members who each work 50 percent of full time.
Expenditures per Pupil and School Site Teacher Salaries (Fiscal Year 2012-13)
Expenditures Per Pupil
Level School Site------District------State-------
Supplemental/ Restricted
Basic/ Unrestricted
$7,503
$2,116
$5,387
$74,756
---
---
$5,300
$78,726
---
---
1.6
-5.0
---
---
$4,690
$70,788
---
---
14.9
5.6
op o
Percent Difference: School Site and District
Total
Average Teacher Salary
Percent Difference: School Site and State Note: Cells with “---“ do not require data.
Types of Services Funded (Fiscal Year 2013-14)
In the 2013-14 school year, the Hueneme Elementary School District spent an average of $8,015 to educate each student, excluding food services: Title I: Funds are allocated to serve economically disadvantaged students. Title III: Provides funding for supplemental services for English Language Learners, their teachers and parents. Special Education: Provides funding to meet the unique needs of individuals with disabilities. After School Education & Safety (ASES): Funding is provided to implement recreation, academic, and enrichment programs after school.
Pr
• • • •
2013-14 School Accountability Report Card for RICHARD BARD ELEMENTARY SCHOOL
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Teacher and Administrative Salaries (Fiscal Year 2012-13) Category
District Amount
State Average for Districts In Same Category
Beginning Teacher Salary
$40,300
$41,507
Mid-Range Teacher Salary
$69,978
$67,890
Highest Teacher Salary
$88,526
$86,174
Average Principal Salary (Elementary)
$107,234
$109,131
Average Principal Salary (Middle)
$114,318
$111,937
$0
$109,837
$175,721
$185,462
Percent of Budget for Teacher Salaries
45
42
Percent of Budget for Administrative Salaries
5
6
Average Principal Salary (High) Superintendent Salary
For detailed information on salaries, see the CDE Certificated Salaries & Benefits Web page at http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
Professional Development
se d
Administrators, teachers and paraprofessionals participate in professional development to become familiar with Common Core Standards and improve their skills in teaching and assessment of student learning. The primary focus areas are direct instruction of grade-level content standards, checking for understanding, intervention strategies for students who have not mastered standards, and regular assessment of student progress. The primary area of focus for the most recent three-year period was English Language Development, Reading Language Arts, Math, and classroom management (CHAMPS).
op o
Professional development is offered during the teaching day on three student-free staff development days, during summer institutes, after school, and on weekends. Substitute teachers are provided and/or stipends are offered for attendance.
Pr
During the school year, teachers are supported by classroom observation, staff meetings, time for grade-level and content area collaboration, monitoring of lesson pacing, and in-depth professional development. Training agendas are based on student achievement data which is used to plan instruction. In reading/language arts and mathematics, student performance data is collected at the end of the first quarter, mid-year, and at the end of the year. A Progress Report is sent to parents at the end of each trimester.
2013-14 School Accountability Report Card for RICHARD BARD ELEMENTARY SCHOOL
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Escuela Primaria Richard Bard Informe de Responsabilidad Escolar Correspondiente al año escolar 2013-14 Publicado durante el 2014-15
se d
La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos reportados en el SARC. Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.
•
Vea el SARC en línea en los sitios web de la escuela y/o LEA
•
Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.
•
Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la oficina del distrito.
op o
•
Sobre esta escuela
Información de contacto (año más reciente) Información de contacto escolar Nombre de la escuela-------
Escuela Primaria Richard Bard
Dirección-------
622 East Pleasant Valley Road Port Hueneme, CA 93041
Teléfono-------
(805) 488-3583
Pr
Ciudad, estado, código postal Director-------
MR. DAVID CASTELLANO
Correo electrónico-------
[email protected]
Código CDS-------
56-72462-6055107
Información de contacto distrital Nombre del distrito-------
Distrito Escolar de Hueneme
Teléfono-------
(805) 488-3588
Sitio web-------
www.huensd.k12.ca.us
Superintendente-------
DR. JERRY DANNENBERG
Dirección de correo electrónico
[email protected]
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria Richard Bard
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Misión y descripción escolar (año más reciente) La escuela primaria Richard Bard es una de once escuelas en el distrito escolar de Hueneme. La escuela fue establecida en el año 1955. Las clases son programadas según un horario tradicional. Aproximadamente 700 alumnos del kínder al sexto año estuvieron matriculados en el año escolar 2013-2014. Casi 40% de estos alumnos son considerados ser estudiantes del inglés. Casi 56% participaron en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Somos una comunidad docentes de alumnos, familias, profesionales altamente calificados y el público vecino. Estamos comprometidos a proporciona una educación completa que cumple las necesidades académicas, culturales, sociales y emocionales de todos los alumnos y los prepara para superar las normas distritales y estatales. Habilidades de pensamiento crítico y un amor de por vida por el aprendizaje son inculcados. Aceptamos que los alumnos tienen el derecho a normas académicas exigentes, currículo consistente, evaluación justa y excelente instrucción. Matriculación de alumnos según el nivel de año (año escolar 2013-14) Nivel de año
Cantidad de alumnos 123
Primer año
121
Segundo año
115
se d
Kínder
Tercer año
101
Cuarto año
90
Quinto año
87
Sexto año
56
Matriculación total
693
Grupo Afroamericanos
op o
Matriculación estudiantil por grupo (año escolar 2013-14)
Porcentaje de matriculación total 2.6
Nativo americanos/nativos de Alaska
4.3
Asiáticos-------
1.2
Filipinos------Hispanos o latinos
2.5 74.6 0.1
Blancos-------
12.3
Pr
Isleños del pacífico/nativos de Hawái Dos o más razas
2.5
De escasos recursos económicos
75.5
Estudiantes del inglés
41.6
Alumnos con discapacidades
9.5
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A. Condiciones de aprendizaje Prioridad estatal: Básico El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal básica (Prioridad 1): • Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están educando; • Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados; y • Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo. Maestros certificados Escuela
Maestros
Distrito
2013-14
2014-15
2014-15
Con certificación total
29
29
31
365
Sin certificación
0
0
0
0
Que enseñan fuera de su área de competencia (con credencial completa)
0
0
0
se d
2012-13
Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes Indicador
2012-13
2013-14
2014-15
Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés
0
0
0
Total de asignaciones incorrectas de maestros
0
0
0
0
0
0
Puestos de maestros vacantes
op o
Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos estudiantiles, etc. * Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.
Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados (año escolar 2013-14) Ubicación de las clases
Impartido por maestros altamente calificados No impartido por maestros altamente calificados 100.00
0.00
Todas las escuelas del distrito
100.00
0.00
Escuelas del distrito de muy bajos recursos
100.00
0.00
Escuelas del distrito de bajos recursos
100.00
0.00
Pr
Esta escuela
Porcentaje de clases de materias básicas
Nota: Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido.
Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar 2014-15) Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: 27 de agosto del 2012 Los libros de texto y materiales educativos fueron seleccionados de la lista más reciente de materiales basados en las normas adoptados por la junta educativa estatal (SBE, por sus siglas en inglés) para el kínder al octavo año y son consistentes con el contenido y los ciclos de las estructuras curriculares adoptadas por la junta educativa estatal. Los materiales están disponibles a 100% de nuestros alumnos. Les hace falta libros de texto y materiales educativos a cero por ciento (0%) de los alumnos en el distrito.
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Libros de texto y materiales docentes/año de adopción
Área del currículo básico
¿De la adopción más reciente?
Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros
K-5 Houghton Mifflin, Legacy of Literacy, 2003 6-8 Holt, Language Arts, 2003
Sí
0
Matemáticas
K-6 SRA/McGraw-Hill, Everyday Mathematics, 2007 6-8 McDougal Littell, Course 1; Course 2; Algebra, 2008
Sí
0
Ciencias----
K-5 Houghton Mifflin, Science, 2007 6-8 McDougal Littell, Focus on Earth Science; Focus on Life Science; Focus on Physical Science; 2007
Sí
0
Historia y ciencias sociales
K-5 Houghton Mifflin, History Social Science, 2007 6-8 McDougal Littell, World History: Ancient Civilizations; Medieval & Early Modern Times; Creating America: Beginnings through World War I, 2006
Sí
0
Artes visuales y escénicas
Pearson Scott Foresman, Scott Foresman Art, California Edition, 2004 Pearson Scott Foresman, Silver Burdett Making Music, California Edition, 2008
Sí
0
op o
se d
Lectura/artes lingüísticas
Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año más reciente)
Pr
Nuestro personal de mantenimiento y jardinería se enorgullece en mantener nuestras instalaciones organizadas, limpias, y seguras. La administración del distrito y el consejo directivo han colocado un gran énfasis en la seguridad del plantel. Juntos, el personal escolar y distrital trabajan para asegurar que las instalaciones se mantengan en una manera que asegura que estén limpias, seguras, y funcional como es determinado de acuerdo a un instrumento evaluativo provisional desarrollado por la oficina de construcción de escuelas públicas del estado de California. Un plan de emergencia ha sido implementado en cada sitio escolar. El propósito principal de este plan es preparar el personal y los alumnos para tratar con los desastres y para proteger vida y propiedad después de un desastre. Se llevan a cabo simulacros regulares de incendio, terremoto, e intrusos. La escuela Bard has sido completamente modernizada, incluyendo un nuevo techo, nuevo juegos para el patio de recreo, y nuevo asfalto en el estacionamiento renovado. Adicionalmente, todos los salones tienen computadoras para los alumnos y los maestros, Promethean smart boards y están conectadas a una red con acceso al internet para proyectos supervisados por los maestros. Acceso inalámbrico ha sido añadido al plantel para acceso facilitado para aparatos móviles tales como los nuevos iPads de los maestros.
Estado de condición adecuada para las instalaciones escolares (año más reciente) Estado del buen reparo de instalación escolar (año más reciente) Año y mes que se recopilaron los datos: 1 de julio del 2013 Sistema inspeccionado Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, alcantarillado
Estado de reparo Bueno
Adecuado
Malo
[X]
[ ]
[ ]
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Reparación necesaria y acción tomada o planeada
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Estado del buen reparo de instalación escolar (año más reciente) Año y mes que se recopilaron los datos: 1 de julio del 2013 Estado de reparo
Sistema inspeccionado
Adecuado
Malo
Interior: superficies interiores
[ ]
[X]
[ ]
Limpieza: limpieza general, invasión de insectos/plagas
[X]
[ ]
[ ]
Eléctrico: sistemas eléctricos
[X]
[ ]
[ ]
Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos
[X]
[ ]
[ ]
Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos
[X]
[ ]
[ ]
Estructuras: daños estructurales, techos
[X]
Exterior: patio de recreo/plantel escolar, ventanas/puertas/portones/cercos
[X]
Pintura general de la escuela
se d
Bueno
Reparación necesaria y acción tomada o planeada
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
Mantenimiento general del terreno
Clasificación general de la instalación (año más reciente)
Ejemplar
Bueno
Adecuado
Malo
[ ]
[ ]
op o
Clasificación general
[ ]
[X]
B. Resultados estudiantiles
Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4): Evaluaciones a nivel estatal (p. ej. Evaluación de progreso y rendimiento estudiantil de California y su sucesor el programa de reporte y pruebas estandarizadas);
•
El índice de rendimiento académico; y
•
El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio.
Pr
•
Evaluación de progreso y rendimiento estudiantil de California/resultados de reporte y pruebas estandarizadas para todos los alumnos en ciencia (comparación de tres años) Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado (cumpliendo o superando las metas estatales) Materia
Ciencias (5to, 8vo y 10mo año)
Escuela
Distrito
Estado
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
32
37
51
45
48
49
60
59
60
Nota: Evaluaciones de ciencia incluyen las pruebas estandarizadas de California (CST, por sus siglas en inglés), evaluación modificada de California (CMA, por sus siglas en inglés), y la evaluación de rendimiento alternativo de California (CAPA, por sus siglas en inglés). Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
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Resultados de la evaluación de rendimiento y progreso estudiantil de California por grupo estudiantil en ciencia (año escolar 2013-14) Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel competente o avanzado
Grupo Todos los alumnos en el LEA
49
Todos los alumnos en la escuela
51
Masculino----
52
Femenino----
51
Afroamericanos Nativos americanos o nativos de Alaska Asiáticos---Filipinos---Hispanos o latinos
49
se d
Isleños del pacífico/nativos de Hawái Blancos---Dos o más razas De escasos recursos económicos
42
Estudiantes de inglés como segundo idioma Alumnos con discapacidades
Alumnos que reciben servicios educativos para migrantes
op o
Nota: CAASPP incluye evaluaciones de ciencia (CST, CMA y CAPA) en 5to, 8vo y 10mo año. Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Resultados de la administración de exámenes e informes de todos los alumnos (comparación de tres años) Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado (cumpliendo o superando las normas estatales)
Materia
Inglés-artes lingüísticas
Distrito
Estado
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
43
40
38
41
41
39
54
56
55
46
41
43
44
43
43
49
50
50
34
36
37
48
49
49
Pr
Matemáticas
Escuela
Historia y ciencias sociales
Nota: Programa STAR fue administrado más recientemente en el 2012-13. Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Rangos del índice de rendimiento académico (comparación de tres años) Rango del API
2010-11
2011-12
Estatal
2
2
Escuelas similares
2
1
2012-13
Nota: Para el año 2014 y años subsiguientes, los rangos a nivel estatal y de escuelas similares ya no se publicarán.
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Aumento del índice de rendimiento académico por grupo de alumnos (Comparación de tres años) Cambio real en el API
Grupo Todos los alumnos de la escuela
2010-11
2011-12
2012-13
-19
-5
-15
-8
1
-3
Afroamericanos Nativos americanos o nativos de Alaska Asiáticos---Filipinos---Hispanos o latinos Isleños del pacífico/nativos de Hawái Blancos----
-28
Dos o más razas -11
-3
-11
Estudiantes del inglés
20
-5
-21
Alumnos con discapacidades
se d
De escasos recursos económicos
Nota: “N/D” significa que no hubo datos disponibles para que reportara el CDE o LEA. “B” significa que la escuela no tuvo una un API base válido y no hay información sobre el crecimiento o meta. “C” significa que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y no hay información de crecimiento o meta.
Prioridad estatal: Otro resultado estudiantil
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de otros resultados estudiantiles (Prioridad 8): Resultados estudiantiles en las materias de inglés, matemáticas y educación física.
op o
•
Resultados del examen de condición física de California (año escolar 2013-14) Nivel de año ----5---
Porcentaje de alumnos que lograron buena condición física
Cuatro de seis normas
Cinco de seis normas
Seis de seis normas
17.3
14.8
16.0
Nota: Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Pr
C. Inclusión
Prioridad estatal: Participación de los padres El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (prioridad 3): •
Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y cada sitio escolar.
Oportunidades para participación de los padres (año más reciente) Los padres y tutores de los alumnos atendiendo la escuela Bard son animados e invitados a apoyar nuestro programa a nivel escolar. Los padres sirven en la asociación de padres y maestros (PTA, por sus siglas en inglés) y organizan recaudación de fondos, ferias de libros, y eventos de aprecio hacia los alumnos y el personal. Ellos donan su tiempo como voluntarios para ayuda con las supervisión durante el almuerzo, recreo, apoyan los maestros en el salón, y proveen apoyo adicional en nuestra oficina escolar y biblioteca. En la escuela Bard, los padres reconocen su papel como el primer maestro de sus hijos. Nuestro PTA ha sido un firme apoyo financiero así como con su tiempo. Si usted está interesado y disponible para donar su tiempo como voluntario, favor de comunicarse con el maestro de sus hijos o el director al 805-488-3583 para más información.
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Prioridad estatal: Entorno escolar El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 6): • • •
Tasas de suspensión estudiantil; Tasas de expulsión estudiantil; y Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad.
Suspensiones y expulsiones Tasa
Escuela
Distrito
Estado
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
Suspensiones
2.1%
3.6%
2.5%
4.4%
3.4%
2.8%
5.7%
5.1%
4.4%
Expulsiones
0.0%
0.0%
0.0%
0.2%
0.0%
0.0%
0.1%
0.1%
0.1%
Nota: La tasa de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100).
Plan de seguridad escolar (año más reciente)
se d
La escuela primaria Richard Bard se esfuerza para mantener un plantel escolar seguro, sano, y ordenado que alienta actitudes positivas en los alumnos y el personal. Un esfuerzo conjunto entre los alumnos y el personal ayuda a mantener el plantel limpio y libre de basura. El plan escolar de la primaria Bard para el 2013-2014 fue repasado y actualizado en octubre del año 2013. Elementos claves del plan incluyen el programa Character Education, simulacros mensuales de incendio, terremoto, e intruso, y equipos de provisiones y emergencia que son proporcionados para cada salón. Un simulacro anual de encierro se realiza junto con el departamento local de policías para simular un evento de tirador activo.
op o
D. Otra información del SARC
La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es incluida en las prioridades estatales para LCFF. Progreso anual adecuado general y por criterios (año escolar 2013-14) Criterios del AYP
Escuela
Distrito
Escuela
Distrito
Sí están en PI
Sí están en PI
2010-2011
2004-2005
año 4
año 3
Cantidad de escuelas que participan actualmente en el PI
---
10
Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el PI
---
90.0
Cumplió AYP general
Porcentaje de participación: inglés-artes lingüísticas
Pr
Porcentaje de participación: matemáticas
Porcentaje de dominio: inglés-artes lingüísticas Porcentaje de dominio: matemáticas Cumplió criterio API
Cumplió tasa de graduación (de aplicarse)
Programa federal de intervención (año escolar 2014-15) Indicador Estado del PI Primer año del PI Año en el PI
Nota: Cajas con “---“ no requieren datos.
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Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase (primaria) 2011-12
2012-13
Promedio del tamaño por clase 31.4
1-20
21-32
33+
0
4
25.8
0
----2----
26.5
----3----
2013-14
1-20
21-32
33+
1
Promedio del tamaño por clase 31
1
2
1
4
0
25
1
1
3
0
22
20.8
6
0
0
----4----
28.7
0
3
----5----
27.8
1
----6----
28.5
0
Nivel de año
--Kínder--------------1----
Promedio del tamaño por clase 31
1-20
21-32
33+
1
2
1
4
24
1
4
1
4
23
1
4
19
3
3
20
2
3
0
22
2
18
2
3
5
0
23
1
22
1
3
2
0
28
Cantidad de salones
Cantidad de salones
2 3 1
1
Cantidad de salones
28
2
----Otro---
se d
Nota: -Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase).
Orientadores académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2013-14)
Número de FTE asignados a la escuela
Cantidad promedio de alumnos por orientador académico
0
0
1
---
0
---
0.75
---
0.2
---
0
---
0.2
---
Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla
1
---
Especialista de recursos
0
---
0
---
Puesto Orientador académico Consejero (social/conductual o desarrollo profesional) Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario) Psicólogo/a Trabajador/a social Enfermera/o
Otro
op o
Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional)
Pr
Nota: Cajas con “---“ no requieren datos. Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo, un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo.
Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2012-13) Gastos por alumno Total
Suplementario/ limitado
Básico/ ilimitado
Sueldo promedio de un maestro
$7,503
$2,116
$5,387
$74,756
Distrito
---
---
$5,300
$78,726
Diferencia porcentual: escuela y distrito
---
---
1.6
-5.0
Estado----
---
---
$4,690
$70,788
Diferencia porcentual: escuela y estado
---
---
14.9
5.6
Nivel
Sitio escolar
Nota: Cajas con “---“ no requieren datos.
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Tipos de servicios financiados (año fiscal 2013-14) Para el año escolar 2012-2013, el distrito escolar de Hueneme gasto un promedio de $7,503 para educar cada alumno, excluyendo servicios alimenticios: • • • • • •
Ayuda de impacto económico (EIA, por sus siglas en inglés): apoya servicios educativos compensatorios para alumnos educativamente desfavorecidos; apoya servicios de educación bilingüe para los estudiantes del idioma inglés. Título I: fondos son proporcionados para servir los alumnos económicamente desfavorecidos. Título III: provee financiamiento para servicios suplementarios para los estudiantes del idioma inglés, sus maestros y padres. Educación especial: provee financiamiento para satisfacer las necesidades únicas de los individuos con discapacidades. Educación de alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en inglés): provee currículo riguroso e instrucción a los alumnos talentosos y superdotados capaces de lograr significativamente por encima del nivel de sus compañeros. Seguridad y educación extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés): fondos son proporcionados para implementar programas recreativos, académicos, y enriquecidos después de clase.
Sueldos administrativos y de maestros (año fiscal 2012-13) Promedio estatal para distritos en la misma categoría
$40,300
$41,507
$69,978
$67,890
$88,526
$86,174
$107,234
$109,131
$114,318
$111,937
$0
$109,837
$175,721
$185,462
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros
45
42
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos administrativos
5
6
Sueldo de un maestro principiante Sueldo de un maestro en el nivel intermedio Sueldo de un maestro en el nivel superior Sueldo promedio de un director (primaria) Sueldo promedio de un director (secundaria)
op o
Sueldo promedio de un director (preparatoria)
se d
Cantidad del distrito
Categoría
Sueldo de un superintendente
Nota: Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del CDE bajo el título beneficios y salarios certificados, http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
Desarrollo profesional
en
Pr
Los administradores, maestros, y paraprofesionales participan en desarrollo profesional para familiarizarse con las normas básicas comunes y mejorar sus habilidades docentes y evaluaciones del aprendizaje estudiantil. Las áreas de enfoque principal son instrucción directa de normas del contenido de nivel escolar, revisando el entendimiento, estrategias de intervención para alumnos que no han dominado las normas, y evaluación regular del progreso estudiantil. El área principal de enfoque para el periodo más reciente de tres años fue el desarrollo del idioma inglés, artes lingüísticas de lectura, y matemáticas. Desarrollo profesional es proporcionado durante el día de enseñanza en tres días de desarrollo de personal externo sin asistencia de alumnos, durante institutos de verano, y en los fines de semana. Los maestros substitutos son proporcionados y/o se ofrecen estipendios por asistir. Durante el año escolar, los maestros son apoyados por observación del salón, reuniones del personal, tiempo para colaboración de nivel escolar y área del contenido, monitoreo la distribución de lecciones, y desarrollo profesional a fondo. Agendas de capacitación están basadas en los datos de rendimiento estudiantil que es utilizado para planear instrucción. En lectura/artes lingüísticas y matemáticas, datos de rendimiento estudiantil son colectados al final del primer cuarto, a la mitad del año, y al fin del año. Un informe sobre el progreso es enviado a los padres al final de cada trimestre.
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CHARLES F. BLACKSTOCK JUNIOR HIGH SCHOOL School Accountability Report Card Reported Using Data from the 2013-14 School Year Published During 2014-15 Every school in California is required by state law to publish a School Accountability Report Card (SARC), by February 1 of each year. The SARC contains information about the condition and performance of each California public school. Under the Local Control Funding Formula (LCFF) all local educational agencies (LEAs) are required to prepare a Local Control Accountability Plan (LCAP), which describes how they intend to meet annual school-specific goals for all pupils, with specific activities to address state and local priorities. Additionally, data reported in an LCAP is to be consistent with data reported in the SARC. For more information about SARC requirements, see the California Department of Education (CDE) SARC Web page at http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.
•
View this SARC online at the school and/or LEA Web sites.
•
For more information about the LCFF or LCAP, see the CDE LCFF Web page at http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.
•
For additional information about the school, parents and community members should contact the school principal or the district office.
op o
About This School
se d
•
Contact Information (Most Recent Year) School Contact Information School Name-------
CHARLES F. BLACKSTOCK JUNIOR HIGH SCHOOL
Street-------
701 East Bard Road
City, State, Zip-------
Oxnard, CA 93033
Phone Number------- (805) 488-3644
MR. TOM BENEKE
E-mail Address-------
[email protected]
Web Site-------
www.huensd.k12.ca.us/blackstock/site/default.asp
CDS Code
56-72462-6055032
Pr
Principal-------
District Contact Information District Name-------
HUENEME ELEMENTARY SCHOOL DISTRICT
Phone Number------- (805) 488-3588 Superintendent------- DR. JERRY DANNENBERG E-mail Address-------
[email protected]
Web Site-------
www.huensd.k12.ca.us
2013-14 School Accountability Report Card for CHARLES F. BLACKSTOCK JUNIOR HIGH SCHOOL
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School Description and Mission Statement (Most Recent Year) Charles F. Blackstock Junior High School was established in 1966 and is located in the city of Oxnard, California. Blackstock is one of 11 schools in the Hueneme Elementary School District. In 2013-2014, our school served almost 1,200 students in grades 6-8 and has 98 full and part-time employees including teachers, classified, support personnel and four administrators. As a neighborhood school, we are fortunate to have strong community support. During the 2013-2014 school year, we redesigned many of our traditional educational programs. Blackstock has adopted a block schedule and a later starting time and reduced class sizes for the benefit of our students. As a community of educators, we are looking forward to adopting and incorporating the new national standards into our curriculum. Our motivated and dedicated employees work alongside volunteers to maximize the intellectual, physical, social and emotional potential of each and every student. Working in partnership with other district programs, Blackstock is able to offer after school academic, enrichment and recreational classes to students. In partnership with California State University Channel Islands, Pepperdine University, California Lutheran University and the University of California at Santa Barbara, we are able to assist in the training of college graduates who wish to enter the field of education as a teacher, counselor or administrator. At Blackstock, we work hard to provide a positive educational environment characterized by high expectations for the individual success of students and staff alike.
se d
At Blackstock School, we believe all students deserve an education that incorporates a meaning-centered, integrated curriculum requiring critical thinking and the use of educational technology. We believe students should be actively involved in a respectful, caring, cohesive educational community. Our students also have the opportunity to participate in AVID (Advancement Via Individual Determination) as an elective class, which includes Cornell note-taking, college tutors, and a clear path to college success. Blackstock continues to be an AVID National Demonstration School. Student Enrollment by Grade Level (School Year 2013-14) Grade Level Grade 6-------
Number of Students 397 396
Grade 8 Total Enrollment-------
op o
Grade 7-------
369 1,162
Student Enrollment by Group (School Year 2013-14) Group
Percent of Total Enrollment 1.0
American Indian or Alaska Native-------
0.1
Asian-------
0.4
Pr
Black or African American-------
Filipino-------
7.7
Hispanic or Latino-------
88.1
Native Hawaiian or Pacific Islander
0.4
White
1.5
Two or More Races
0.7
Socioeconomically Disadvantaged
89.0
English Learners
23.4
Students with Disabilities
11.6
2013-14 School Accountability Report Card for CHARLES F. BLACKSTOCK JUNIOR HIGH SCHOOL
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A. Conditions of Learning State Priority: Basic The SARC provides the following information relevant to the Basic State Priority (Priority 1): • Degree to which teachers are appropriately assigned and fully credentialed in the subject area and for the pupils they are teaching; • Pupils have access to standards-aligned instructional materials; and • School facilities are maintained in good repair. Teacher Credentials School
Teachers
District
2013-14
2014-15
2014-15
With Full Credential
55
53
53
365
Without Full Credential
1
0
0
0
Teaching Outside Subject Area of Competence (with full credential)
4
4
3
Teacher Misassignments and Vacant Teacher Positions Indicator Misassignments of Teachers of English Learners Total Teacher Misassignments * Vacant Teacher Positions
se d
2012-13
2012-13
2013-14
2014-15
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Note: “Misassignments” refers to the number of positions filled by teachers who lack legal authorization to teach that grade level, subject area, student group, etc.
op o
* Total Teacher Misassignments includes the number of Misassignments of Teachers of English Learners.
Core Academic Classes Taught by Highly Qualified Teachers (School Year 2013-14) Location of Classes
Percent of Classes In Core Academic Subjects
Taught by Highly Qualified Teachers
Not Taught by Highly Qualified Teachers
100.00
0.00
100.00
0.00
High-Poverty Schools in District
100.00
0.00
Low-Poverty Schools in District
100.00
0.00
This School All Schools in District
Pr
Note: High-poverty schools are defined as those schools with student eligibility of approximately 40 percent or more in the free and reduced price meals program. Low-poverty schools are those with student eligibility of approximately 39 percent or less in the free and reduced price meals program.
Quality, Currency, Availability of Textbooks and Instructional Materials (School Year 2014-15) Year and month in which data were collected: August 28, 2014 Textbooks and instructional materials were selected from the most recent list of standards-based materials adopted by the State Board of Education (SBE) for grades K-8 and are consistent with the content and cycles of the curriculum frameworks adopted by the State Board of Education. Materials are available to 100% of our pupils. Zero percent (0%) of pupils in this district lack their own assigned textbooks and instructional materials.
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Core Curriculum Area
Textbooks and Instructional Materials/ Year of Adoption
From Most Recent Adoption?
Percent of Students Lacking Own Assigned Copy
K-5 Houghton Mifflin, Legacy of Literacy, 2003 6-8 Holt, Language Arts, 2003 K-5 Hampton Brown, Avenues, 2003
Yes
0
Mathematics
K-6 SRA/McGraw-Hill, Everyday Mathematics, 2007 6-8 McDougal Littell, Course 1; Course 2; Algebra, 2008
Yes
0
Science-------
K-5 Houghton Mifflin, History Social Science, 2007 6-8 McDougal Littell, World History: Ancient Civilizations; Medieval & Early Modern Times; Creating America: Beginnings through World War I, 2006
Yes
0
History-Social Science
K-5 Houghton Mifflin, History Social Science, 2007 6-8 McDougal Littell, World History: Ancient Civilizations; Medieval & Early Modern Times; Creating America: Beginnings through World War I, 2006
Yes
0
Visual and Performing Arts
Pearson Scott Foresman, Scott Foresman Art, California Edition, 2004 Pearson Scott Foresman, Silver Burdett Making Music, California Edition, 2008
Yes
0
op o
se d
Reading/Language Arts
School Facility Conditions and Planned Improvements (Most Recent Year)
Pr
The main portion of the school is 49 years old and has undergone a complete modernization with removal and replacement of carpet, electrical, furniture, windows, data/telecommunications, plumbing, and other improvements throughout the common areas (office, library, etc.), and all permanent classrooms. Blackstock School maintains facilities that provide for a safe, clean learning environment. The facilities are adequate to serve the needs of our students and staff population. Our campus contains areas for classrooms, a cafeteria and kitchen, library, and support personnel space. In addition, we have adequate playground areas for all students. Our school site is well maintained. Our classrooms and restrooms are cleaned on a daily basis by our custodial staff. The restrooms are inspected throughout the school day by the head custodian in order to identify items in need of repair and cleanliness. Graffiti is immediately removed when found and the yards and hallways are cleaned and/or swept daily. In addition to our custodial staff, we have a part-time groundskeeper who constantly maintains the grass, plants, and yard areas. Daily inspections and staff input serve to identify repair and safety needs. Small issues are resolved immediately and our district maintenance staff corrects larger needs as quickly as possible. Evidence of successful facility maintenance is apparent when visiting our safe and clean campus. Together, school and district personnel work to ensure that the facility is maintained in a manner that assures it is clean, safe and functional as determined pursuant to an interim evaluation instrument developed by the State of California Office of Public School Construction.
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School Facility Good Repair Status (Most Recent Year) School Facility Good Repair Status (Most Recent Year) Year and month in which data were collected: July 9, 2014 Repair Status
System Inspected
Fair
Poor
Systems: Gas Leaks, Mechanical/HVAC, Sewer
[X]
[ ]
[ ]
Interior: Interior Surfaces
[X]
[ ]
[ ]
Cleanliness: Overall Cleanliness, Pest/ Vermin Infestation
[X]
[ ]
[ ]
Electrical: Electrical
[X]
[ ]
[ ]
Restrooms/Fountains: Restrooms, Sinks/ Fountains
[X]
[ ]
[ ]
Safety: Fire Safety, Hazardous Materials
[X]
[ ]
[ ]
Structural: Structural Damage, Roofs
[X]
[ ]
[ ]
External: Playground/School Grounds, Windows/ Doors/Gates/Fences
[X]
[ ]
[ ]
Overall Rating
Paint Portable
op o
Overall Facility Rating (Most Recent Year)
se d
Good
Repair Needed and Action Taken or Planned
Exemplary
Good
Fair
Poor
[ ]
[X]
[ ]
[ ]
B. Pupil Outcomes
State Priority: Pupil Achievement
Pr
The SARC provides the following information relevant to the Pupil Achievement State Priority (Priority 4): •
Statewide assessments (i.e., California Assessment of Student Performance and Progress and its successor the Standardized Testing and Reporting Program);
•
The Academic Performance Index; and
•
The percentage of pupils who have successfully completed courses that satisfy the requirements for entrance to the University of California and the California State University, or career technical education sequences or programs of study.
California Assessment of Student Performance and Progress / Standardized Testing and Reporting Results for All Students in Science (Three-Year Comparison) Percent of Students Scoring at Proficient or Advanced (meeting or exceeding the state standards) Subject
Science (grades 5, 8, and 10)
School
District
State
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
43
55
56
45
48
49
60
59
60
Note: Science assessments include California Standards Tests (CSTs), California Modified Assessment (CMA), and California Alternate Performance Assessment (CAPA). Scores are not shown when the number of students tested is ten or less, either because the number of students in this category is too small for statistical accuracy or to protect student privacy.
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California Assessment of Student Performance and Progress Results by Student Group in Science (School Year 2013-14) Group
Percent of Students Scoring at Proficient or Advanced
All Students in the LEA
49
All Student at the School
56
Male-------
58
Female-------
54
Black or African American American Indian or Alaska Native Asian------Filipino-------
80
Hispanic or Latino
53
Native Hawaiian or Pacific Islander White-------
se d
Two or More Races------Socioeconomically Disadvantaged
55
English Learners------Students with Disabilities
7
Students Receiving Migrant Education Services
33
Note: CAASPP includes science assessments (CSTs, CMA, and CAPA) in grades 5, 8, and 10. Scores are not shown when the number of students tested is ten or less, either because the number of students in this category is too small for statistical accuracy or to protect student privacy.
Standardized Testing and Reporting Results for All Students (Three-Year Comparison)
Subject
English-Language Arts Mathematics------History-Social Science
op o
Percent of Students Scoring at Proficient or Advanced (meeting or exceeding the state standards)
School
District
State
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
38
41
42
41
41
39
54
56
55
38
40
39
44
43
43
49
50
50
32
35
36
34
36
37
48
49
49
Pr
Note: STAR Program was last administered in 2012-13. Percentages are not calculated when the number of students tested is ten or less, either because the number of students in this category is too small for statistical accuracy or to protect student privacy.
Academic Performance Index Ranks (Three-Year Comparison) API Rank
2010-11
2011-12
2012-13
Statewide-------
3
3
3
Similar Schools-------
8
6
9
Note: For 2014 and subsequent years, the statewide and similar schools ranks will no longer be produced.
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Academic Performance Index Growth by Student Group (Three-Year Comparison) Actual API Change
Group
2010-11
2011-12
2012-13
16
0
6
21
2
10
Socioeconomically Disadvantaged
17
0
6
English Learners
21
-14
7
-39
-2
32
All Students at the School Black or African American American Indian or Alaska Native Asian------Filipino------Hispanic or Latino Native Hawaiian/Pacific Islander White-------
Students with Disabilities
se d
Two or More Races
Note: "N/D” means that no data were available to the CDE or LEA to report. “B” means the school did not have a valid API Base and there is no Growth or target information. “C” means the school had significant demographic changes and there is no Growth or target information.
State Priority: Other Pupil Outcomes
The SARC provides the following information relevant to the Other Pupil Outcomes State Priority (Priority 8): Pupil outcomes in the subject areas of English, mathematics, and physical education.
op o
•
California Physical Fitness Test Results (School Year 2013-14) Grade Level -------7-------
Percent of Students Meeting Fitness Standards
Four of Six Standards
Five of Six Standards
Six of Six Standards
21.3
25.4
9.5
Note: Percentages are not calculated when the number of students tested is ten or less, either because the number of students in this category is too small for statistical accuracy or to protect student privacy.
Pr
C. Engagement
State Priority: Parental Involvement
The SARC provides the following information relevant to the Parental Involvement State Priority (Priority 3): •
Efforts the school district makes to seek parent input in making decisions for the school district and each schoolsite.
Opportunities for Parental Involvement (Most Recent Year) At Blackstock Junior High School, we are committed to obtaining community resources for our school. Blackstock has been fortunate to have obtained and established several organizations, opportunities and activities to support active parent participation. Among these are: Parent Teacher Student Association (PTSA), School Site Council (SSC), English Learners Advisory Committee (ELAC), After School Education and Safety (ASES, our after school program), and parent volunteers. In addition, Blackstock also hosts informal monthly meetings such as, “Café con Leche,” to provide parents the opportunity to communicate with counselors and administrators. Parents are also invited to participate in activities to support our band, AVID program, athletics, library, and help to supervise school dances and field trips.
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State Priority: School Climate The SARC provides the following information relevant to the School Climate State Priority (Priority 6): • • •
Pupil suspension rates; Pupil expulsion rates; and Other local measures on the sense of safety.
Suspensions and Expulsions Rate
School
District
State
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
Suspensions-------
12.4%
9.3%
7.4%
4.4%
3.4%
2.8%
5.7%
5.1%
4.4%
Expulsions-------
0.3%
0.2%
0.1%
0.2%
0.0%
0.0%
0.1%
0.1%
0.1%
Note: The rate of suspensions and expulsions is calculated by dividing the total number of incidents by the total enrollment x 100.
School Safety Plan (Most Recent Year)
• • • •
se d
Our school safety plan was reviewed and approved by the School Site Council on October 29, 2014. Key elements of the plan are designed for the following: To provide a safe learning environment for students and staff To provide response guidelines in the event of a disaster or emergency To ensure the legal rights of all students/staff to work in a safe and orderly environment To review the buildings and plans, identify structural needs, establish safe zones, procedures, and provide training
op o
Blackstock School has developed a comprehensive School Safety Plan that covers all the necessary and required aspects of planning for emergency responses, staff training and support, and student safety. Regular drills and practices are held for various emergency events. Students, staff and parents are informed as to what will be done in the case of natural and/or man-made emergencies. Students at our school receive instruction on acceptance of diverse cultures, positive character traits, personal responsibility, and an understanding of the laws, rules and regulations of our society and school district. Our school has very high behavior and discipline standards.
Pr
Blackstock School’s Safe School Committee reviews and coordinates emergency response guidelines in concert with the District Disaster Plan and District Safety Committee. The Disaster Plan delineates roles of key personnel and their actions during emergency situations. This document is reviewed and approved by our School Site Council. Our school is a “closed campus,” meaning that all outer perimeter gates are locked during school hours and students must have permission to leave. Visitors are required to sign in at the office, where they are given a visitor’s badge before entering the campus. The campus is open to students at 7:50 a.m., and offers work places until 6:00 p.m. Our after school program serves over 120 students daily for homework club, academic support, sports and enrichment classes. This program provides a safe environment for students who wish to remain past the regular school dismissal time.
D. Other SARC Information
The information in this section is required to be in the SARC but is not included in the state priorities for LCFF. Adequate Yearly Progress Overall and by Criteria (School Year 2013-14) AYP Criteria
School
District
Made AYP Overall
N/D
N/D
Met Participation Rate: English-Language Arts
N/D
N/D
Met Participation Rate: Mathematics
N/D
N/D
Met Percent Proficient: English-Language Arts
N/D
N/D
Met Percent Proficient: Mathematics
N/D
N/D
* There was no AYP data provided for 2013-14
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Federal Intervention Program (School Year 2014-15) Indicator
School
District
In PI
In PI
2007-2008
2004-2005
Year 5
Year 3
Number of Schools Currently in Program Improvement
---
10
Percent of Schools Currently in Program Improvement
---
90.0
Program Improvement Status First Year of Program Improvement Year in Program Improvement*
Note: Cells with “---“ do not require data. * DW (determination waiver) indicates that the PI status of the school was carried over from the prior year in accordance with the flexibility granted through the federal waiver process.
Average Class Size and Class Size Distribution (Secondary) 2011-12 Number of Classrooms 1-22
23-32
English---------------Mathematics
28.8
4
30.6
---------Science---------------Social Science
2013-14
33+
Avg. Class Size
Number of Classrooms 33+
Avg. Class Size
1-22
23-32
20
8
28
3
3
17
12
25
13
31.5
2
11
11
31
1
12
10
Number of Classrooms 1-22
23-32
22
6
22
17
21
17
4
21
21
17
31
17
8
25
8
21
31
17
8
24
10
20
se d
Avg. Class Size
Subject
2012-13
33+
1
Note: Number of classes indicates how many classrooms fall into each size category (a range of total students per classroom). At the secondary school level, this ---------information is reported by subject area rather than grade level.
Academic Counselors and Other Support Staff (School Year 2013-14)
Number of FTE Assigned to School
Average Number of Students per Academic Counselor
Academic Counselor-------
0
0
Counselor (Social/Behavioral or Career Development)
2
---
Library Media Teacher (Librarian)
0
---
Library Media Services Staff (Paraprofessional)
1
---
0.6
---
0
---
op o
Title
Psychologist------Social Worker-------
0.4
---
Speech/Language/Hearing Specialist
1
---
Resource Specialist-------
0
---
Other-------
0
---
Pr
Nurse-------
Note: Cells with “---“ do not require data. One Full Time Equivalent (FTE) equals one staff member working full time; one FTE could also represent two staff members who each work 50 percent of full time.
Expenditures per Pupil and School Site Teacher Salaries (Fiscal Year 2012-13) Expenditures Per Pupil Total
Supplemental/ Restricted
Basic/ Unrestricted
Average Teacher Salary
$7,566
$2,073
$5,493
$73,821
District-------
---
---
$5,300
$78,726
Percent Difference: School Site and District
---
---
3.6
-6.2
State-------
---
---
$4,690
$70,788
Percent Difference: School Site and State
---
---
17.1
4.3
Level School Site-------
Note: Cells with “---“ do not require data.
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Types of Services Funded (Fiscal Year 2013-14) In the 2013-14 school year, the Hueneme Elementary School District spent an average of $8,015 to educate each student, excluding food services: • • • •
Title I: Funds are allocated to serve economically disadvantaged students. Title III: Provides funding for supplemental services for English Language Learners, their teachers and parents. Special Education: Provides funding to meet the unique needs of individuals with disabilities. After School Education & Safety (ASES): Funding is provided to implement recreation, academic, and enrichment programs after school.
Teacher and Administrative Salaries (Fiscal Year 2012-13) District Amount
State Average for Districts In Same Category
Beginning Teacher Salary
$40,300
$41,507
Mid-Range Teacher Salary
$69,978
$67,890
Highest Teacher Salary
$88,526
$86,174
Average Principal Salary (Elementary) Average Principal Salary (Middle) Average Principal Salary (High) Superintendent Salary Percent of Budget for Teacher Salaries Percent of Budget for Administrative Salaries
se d
Category
$107,234
$109,131
$114,318
$111,937
$0
$109,837
$175,721
$185,462
45
42
5
6
For detailed information on salaries, see the CDE Certificated Salaries & Benefits Web page at http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
op o
Professional Development
Administrators, teachers and paraprofessionals participate in professional development to become familiar with Common Core Standards and improve their skills in teaching and assessment of student learning. The primary focus areas are direct instruction of grade-level content standards, checking for understanding, intervention strategies for students who have not mastered standards, and regular assessment of student progress. The primary area of focus for the most recent three-year period was English Language Development, Reading/Language Arts, and Math.
Pr
Professional development is offered during the teaching day on three student-free staff development days, during summer institutes, after school, and on weekends. Substitute teachers are provided and/or stipends are offered for attendance. During the school year, teachers are supported by classroom observation, staff meetings, time for grade-level and content area collaboration, monitoring of lesson pacing, and in-depth professional development. Training agendas are based on student achievement data which is used to plan instruction. In reading/language arts and mathematics, student performance data is collected at the end of the first quarter, mid-year, and at the end of the year. A Progress Report is sent to parents at the end of each trimester.
2013-14 School Accountability Report Card for CHARLES F. BLACKSTOCK JUNIOR HIGH SCHOOL
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Secundaria Charles F. Blackstock Informe de Responsabilidad Escolar Correspondiente al año escolar 2013-14 Publicado durante el 2014-15
se d
La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos reportados en el SARC. Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.
•
Vea el SARC en línea en los sitios web de la escuela y/o LEA
•
Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.
•
Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la oficina del distrito.
op o
•
Sobre esta escuela
Información de contacto (año más reciente) Información de contacto escolar Nombre de la escuela-------
Secundaria Charles F. Blackstock
Dirección-------
701 East Bard Road Oxnard, CA 93033
Teléfono-------
(805) 488-3644
Pr
Ciudad, estado, código postal Director-------
MR. TOM BENEKE
Correo electrónico-------
[email protected]
Código CDS-------
56-72462-6055032
Información de contacto distrital Nombre del distrito-------
Distrito Escolar Primario de Hueneme
Teléfono-------
(805) 488-3588
Sitio web-------
www.huensd.k12.ca.us
Superintendente-------
DR. JERRY DANNENBERG
Dirección de correo electrónico
[email protected]
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Secundaria Charles F. Blackstock
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Misión y descripción escolar (año más reciente)
se d
La Secundaria Charles F. Blackstock fue establecida en el año 1966 y está ubicada en la ciudad de Oxnard, California. La Secundaria Blackstock es una de once escuelas en el Distrito Escolar Primario de Hueneme. Nuestra escuela actualmente sirve a 1,200 alumnos de 6º-8º año y tiene 98 empleados de tiempo completo y medio tiempo incluyendo maestros, personal clasificado, personal auxiliar y cuatro administradores. Como escuela comunitaria, tenemos la fortuna de contar con firme apoyo comunitario. Durante el ciclo escolar 2013-2014, rediseñamos muchos de nuestros programas educativos tradicionales. La Escuela Blackstock ha adoptado un horario en bloque y un inicio tardío de clases y tamaño reducido de clases para el beneficio de nuestros alumnos. Como una comunidad de educadores, anticipamos adoptar e incorporar las nuevas normas nacionales en nuestro currículo. Nuestros empleados motivados y dedicados trabajan mano a mano con los voluntarios para maximizar el potencial intelectual, físico, social y emocional de cada alumno. En sociedad con otros programas distritales, la Secundaria Blackstock puede ofrecer cursos académicos, enriquecimiento y cursos recreativos extracurriculares a los alumnos. En sociedad con la Universidad Estatal de California, Channel Islands (Islas del Canal), la Universidad Pepperdine, la Universidad Luterana de California y la Universidad de California, Santa Bárbara podemos ayudar en la capacitación de graduados universitarios que desean ingresar al campo de la educación como maestro, orientador o administrador. En la Secundaria Blackstock, trabajamos duro para brindar un positivo entorno educativo caracterizado por las altas expectativas para el éxito individuo de los alumnos así como el personal. En la Secundaria Blackstock, creemos que todos los alumnos merecen una educación que incorpore un currículo integrado y enfocado en significado, que requiera razonamiento crítico y el uso de tecnología educativa. Creemos que los alumnos deben estar activamente involucrados en una comunidad educativa respetuosa, acogedora y cohesiva. Nuestros alumnos también tienen la oportunidad de participar en el programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) como materia optativa, la cual incluye apuntes Cornell, tutores universitarios y un camino libre al éxito universitario. La Secundaria Blackstock sigue siendo una Escuela de Demostración Nacional AVID. Matriculación de alumnos según el nivel de año (año escolar 2013-14) Nivel de año Sexto año
Cantidad de alumnos 397 396
Octavo año Matriculación total
op o
Séptimo año
369 1,162
Matriculación estudiantil por grupo (año escolar 2013-14) Grupo Afroamericanos
Porcentaje de matriculación total 1.0 0.1
Asiáticos-------
0.4
Pr
Nativo americanos/nativos de Alaska Filipinos-------
7.7
Hispanos o latinos
88.1
Isleños del pacífico/nativos de Hawái
0.4
Blancos-------
1.5
Dos o más razas
0.7
De escasos recursos económicos
89.0
Estudiantes del inglés
23.4
Alumnos con discapacidades
11.6
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A. Condiciones de aprendizaje Prioridad estatal: Básico El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal básica (Prioridad 1): • Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están educando; • Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados; y • Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo. Maestros certificados Escuela
Maestros
Distrito
2013-14
2014-15
2014-15
Con certificación total
55
53
53
365
Sin certificación
1
0
0
0
Que enseñan fuera de su área de competencia (con credencial completa)
4
4
3
se d
2012-13
Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes Indicador
2012-13
2013-14
2014-15
Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés
0
0
0
Total de asignaciones incorrectas de maestros
0
0
0
0
0
0
Puestos de maestros vacantes
op o
Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos estudiantiles, etc. * Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.
Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados (año escolar 2013-14) Ubicación de las clases
Impartido por maestros altamente calificados No impartido por maestros altamente calificados 100.00
0.00
Todas las escuelas del distrito
100.00
0.00
Escuelas del distrito de muy bajos recursos
100.00
0.00
Escuelas del distrito de bajos recursos
100.00
0.00
Pr
Esta escuela
Porcentaje de clases de materias básicas
Nota: Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido.
Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar 2014-15) Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: 28 de agosto de 2014 Los libros de texto y materiales instructivos fueron seleccionados de la más reciente lista de materiales basados en las normas adoptados por el Consejo Educativo del Estado (SBE, por sus siglas en inglés) para kínder-8º año y son consistentes con el contenido y los ciclos de las estructuras curriculares adoptadas por el Consejo Educativo del Estado. Los materiales están disponibles al 100 % de nuestros alumnos. Un cero por ciento (0 %) de los alumnos en este distrito carecen de sus propios libros y materiales instructivos asignados.
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Libros de texto y materiales docentes/año de adopción
Área del currículo básico
¿De la adopción más reciente?
Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros
Kínder-5º año Houghton Mifflin, Legacy of Literacy, 2003 6º-8º año Holt, Language Arts, 2003 Kínder-5º año Hampton Brown, Avenues, 2003
Sí
0
Matemáticas
Kínder-6º año SRA/McGraw-Hill, Everyday Mathematics, 2007 6º-8º McDougal Littell, Course 1; Course 2; Algebra, 2008
Sí
0
Ciencias----
Kínder-5º año Houghton Mifflin, Science, 2007 6º-8º McDougal Littell, Focus on Earth Science; Focus on Life Science; Focus on Physical Science; 2007
Sí
0
Historia y ciencias sociales
Kínder-5º año Houghton Mifflin, History Social Science, 2007 6º-8º McDougal Littell, World History: Ancient Civilizations; Medieval & Early Modern Times; Creating America: Beginnings through World War I, 2006
Sí
0
Artes visuales y escénicas
Pearson Scott Foresman, Scott Foresman Art, Edición de California, 2004 Pearson Scott Foresman, Silver Burdett Making Music, Edición de California, 2008
Sí
se d
Lectura/artes lingüísticas
0
Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año más reciente)
Pr
op o
La porción principal de la escuela tiene 49 años de edad y ha pasado por una completa modernización con la remoción y reemplazo de la alfombra, el sistema eléctrico, mobiliario, ventanas, datos/telecomunicación, plomería y demás mejoras a lo largo de las áreas comunes (dirección, biblioteca, etc.) y todos los salones permanentes. La Escuela Blackstock mantiene instalaciones que brindan un ambiente de aprendizaje seguro y limpio. Las instalaciones son adecuadas para satisfacer las necesidades de nuestros alumnos y el personal. Nuestro plantel contiene áreas para salones, una cafetería y cocina, la biblioteca y espacio para el personal auxiliar. Además, contamos con áreas adecuadas de patio de recreo para todos los alumnos. Nuestro sitio escolar está bien cuidado. Nuestros salones y baños son limpiados diariamente por nuestro personal de mantenimiento. Los baños son inspeccionados a lo largo de la jornada escolar por el conserje principal a fin de identificar artículos que deban ser reparados y limpiados. El grafiti es eliminado inmediatamente y los patios y pasillos son limpiados y/o barridos diariamente. Además de nuestro personal de mantenimiento, contamos con un jardinero de medio tiempo que constantemente da mantenimiento al pasto, las plantas y las áreas verdes. Las inspecciones diarias y las contribuciones del personal sirven para identificar las necesidades de reparación y seguridad. Los problemas menores son solucionados inmediatamente y nuestro personal de mantenimiento del distrito corrige los problemas mayores a la mayor brevedad. La evidencia del exitoso mantenimiento de las instalaciones es aparente al visitar nuestro plantel seguro y limpio. Juntos, el personal de la escuela y el distrito trabajan para garantizar que la instalación sea mantenida de forma que garantice que esté limpia, segura y funcional conforme un instrumento evaluativo desarrollado por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas del Estado de California. Estado de condición adecuada para las instalaciones escolares (año más reciente) Estado del buen reparo de instalación escolar (año más reciente) Año y mes que se recopilaron los datos: 9 de julio de 2014 Sistema inspeccionado
Estado de reparo Bueno
Adecuado
Malo
Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, alcantarillado
[X]
[ ]
[ ]
Interior: superficies interiores
[X]
[ ]
[ ]
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Reparación necesaria y acción tomada o planeada
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Estado del buen reparo de instalación escolar (año más reciente) Año y mes que se recopilaron los datos: 9 de julio de 2014 Estado de reparo
Sistema inspeccionado
Adecuado
Malo
Limpieza: limpieza general, invasión de insectos/plagas
[X]
[ ]
[ ]
Eléctrico: sistemas eléctricos
[X]
[ ]
[ ]
Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos
[X]
[ ]
[ ]
Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos
[X]
[ ]
[ ]
Estructuras: daños estructurales, techos
[X]
[ ]
[ ]
Exterior: patio de recreo/plantel escolar, ventanas/puertas/portones/cercos
[X]
Pintar el edificio portátil
se d
Bueno
Reparación necesaria y acción tomada o planeada
[ ]
[ ]
Clasificación general de la instalación (año más reciente)
Ejemplar
Bueno
Adecuado
Malo
[ ]
[X]
[ ]
[ ]
op o
Clasificación general
B. Resultados estudiantiles
Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4): Evaluaciones a nivel estatal (p. ej. Evaluación de progreso y rendimiento estudiantil de California y su sucesor el programa de reporte y pruebas estandarizadas);
•
El índice de rendimiento académico; y
•
El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio.
Pr
•
Evaluación de progreso y rendimiento estudiantil de California/resultados de reporte y pruebas estandarizadas para todos los alumnos en ciencia (comparación de tres años) Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado (cumpliendo o superando las metas estatales) Materia
Ciencias (5to, 8vo y 10mo año)
Escuela
Distrito
Estado
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
43
55
56
45
48
49
60
59
60
Nota: Evaluaciones de ciencia incluyen las pruebas estandarizadas de California (CST, por sus siglas en inglés), evaluación modificada de California (CMA, por sus siglas en inglés), y la evaluación de rendimiento alternativo de California (CAPA, por sus siglas en inglés). Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
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Resultados de la evaluación de rendimiento y progreso estudiantil de California por grupo estudiantil en ciencia (año escolar 2013-14) Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel competente o avanzado
Grupo Todos los alumnos en el LEA
49
Todos los alumnos en la escuela
56
Masculino----
58
Femenino----
54
Afroamericanos Nativos americanos o nativos de Alaska Asiáticos---Filipinos----
80
Hispanos o latinos
53
se d
Isleños del pacífico/nativos de Hawái Blancos---Dos o más razas De escasos recursos económicos
55
Estudiantes de inglés como segundo idioma Alumnos con discapacidades
7
Alumnos que reciben servicios educativos para migrantes
33
op o
Nota: CAASPP incluye evaluaciones de ciencia (CST, CMA y CAPA) en 5to, 8vo y 10mo año. Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Resultados de la administración de exámenes e informes de todos los alumnos (comparación de tres años) Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado (cumpliendo o superando las normas estatales)
Materia
Inglés-artes lingüísticas
Distrito
Historia y ciencias sociales
Estado
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
38
41
42
41
41
39
54
56
55
38
40
39
44
43
43
49
50
50
36
34
36
37
48
49
49
Pr
Matemáticas
Escuela
32
35
Nota: Programa STAR fue administrado más recientemente en el 2012-13. Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Rangos del índice de rendimiento académico (comparación de tres años) Rango del API
2010-11
2011-12
Estatal
3
3
Escuelas similares
8
6
2012-13
Nota: Para el año 2014 y años subsiguientes, los rangos a nivel estatal y de escuelas similares ya no se publicarán.
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Aumento del índice de rendimiento académico por grupo de alumnos (Comparación de tres años) Cambio real en el API
Grupo
2010-11
2011-12
2012-13
16
0
6
21
2
10
De escasos recursos económicos
17
0
6
Estudiantes del inglés
21
-14
7
-39
-2
32
Todos los alumnos de la escuela Afroamericanos Nativos americanos o nativos de Alaska Asiáticos---Filipinos---Hispanos o latinos Isleños del pacífico/nativos de Hawái Blancos----
Alumnos con discapacidades
se d
Dos o más razas
Nota: “N/D” significa que no hubo datos disponibles para que reportara el CDE o LEA. “B” significa que la escuela no tuvo una un API base válido y no hay información sobre el crecimiento o meta. “C” significa que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y no hay información de crecimiento o meta.
Prioridad estatal: Otro resultado estudiantil
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de otros resultados estudiantiles (Prioridad 8): Resultados estudiantiles en las materias de inglés, matemáticas y educación física.
op o
•
Resultados del examen de condición física de California (año escolar 2013-14) Nivel de año ---7---
Porcentaje de alumnos que lograron buena condición física
Cuatro de seis normas
Cinco de seis normas
Seis de seis normas
21.3
25.4
9.5
Nota: Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Pr
C. Inclusión
Prioridad estatal: Participación de los padres El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (prioridad 3): •
Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y cada sitio escolar.
Oportunidades para participación de los padres (año más reciente) En la Secundaria Blackstock, nos comprometemos a obtener recursos comunitarios para nuestra escuela. La Secundaria Blackstok ha tenido la fortuna de obtener y establecer organizaciones, oportunidades y actividades para apoyar la participación activa de los padres. Entre ellas se encuentran: la Asociación de Padres, Maestros y Alumnos (PTSA, por sus siglas en inglés), el Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés), el Consejo Asesor a los Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés) y los padres voluntarios. Además, la Escuela Blackstock también realiza reuniones informales mensuales tales como "Café con Leche", para brindar a los padres la oportunidad de comunicarse con los orientadores académicos y administradores. Los padres participan en actividades para apoyar a nuestra banda, el programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés), deportes, la biblioteca y ayudan a supervisar los bailes y excursiones escolares.
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Prioridad estatal: Entorno escolar El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 6): • • •
Tasas de suspensión estudiantil; Tasas de expulsión estudiantil; y Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad.
Suspensiones y expulsiones Tasa
Escuela
Distrito
Estado
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
Suspensiones
12.4%
9.3%
7.4%
4.4%
3.4%
2.8%
5.7%
5.1%
4.4%
Expulsiones
0.3%
0.2%
0.1%
0.2%
0.0%
0.0%
0.1%
0.1%
0.1%
Nota: La tasa de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100).
Plan de seguridad escolar (año más reciente)
op o
se d
Nuestro plan de seguridad escolar fue repasado y aprobado por el Consejo de Sitio Escolar el 29 de octubre de 2014. Los elementos claves del plan son diseñados para: • Proporcionar un ambiente seguro de aprendizaje para los alumnos y el personal • Brindar pautas de respuesta en caso de un desastre o emergencia • Garantizar los derechos legales de todos los alumnos/el personal de trabajar en un entorno seguro y ordenado • Repasar los edificios y planes, identificar las necesidades estructurales, establecer zonas seguras y ofrecer capacitación La Escuela Blackstock ha desarrollado un integral Plan de Seguridad escolar que cubre todos los aspectos requeridos y necesarios de preparación para respuesta en caso de emergencia, capacitación y apoyo del personal y la seguridad estudiantil. Se realizan simulacros y prácticas habituales para varios eventos de emergencia. Los alumnos, el personal y los padres están informados sobre que sucederá en caso de desastres naturales y/o causados por el hombre. Los alumnos en nuestra escuela reciben instrucción sobre la aceptación de diversas culturas, rasgos positivos de carácter, responsabilidad personal y un entendimiento de las leyes, reglas y reglamentos de nuestra sociedad y distrito escolar. Nuestra escuela tiene normas exigentes para comportamiento y disciplina. El Consejo de Seguridad Escolar de la Escuela Blackstock repasa y coordina las pautas de respuesta en caso de emergencia en sintonía con el Plan Distrital en Caso de Desastre y el Comité de Seguridad del Distrito. El Plan en Caso de Desastre detalla los papeles del personal clave y sus acciones durante situaciones de emergencia. Este documento es repasado y aprobado por nuestro Consejo de Sitio Escolar. Nuestra escuela es un “plantel cerrado”, lo cual significa que todas las entradas del perímetro exterior permanecen cerradas durante la jornada escolar y los alumnos deben tener permiso de salir. Los visitantes deben registrar su llegada en la dirección, donde reciben gafetes de visitante antes de ingresar al plantel. El plantel está abierto a los alumnos de las 7:50 de la mañana, y ofrece lugar para trabajar hasta las 6:00 de la tarde. Nuestro programa extracurricular sirve a más de 120 alumnos cada semana para el club de tarea, apoyo académico, deportes y cursos de enriquecimiento. Este programa ofrece un entorno seguro a los alumnos que deseen permanecer después del horario regular de salida.
Pr
D. Otra información del SARC
La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es incluida en las prioridades estatales para LCFF. Progreso anual adecuado general y por criterios (año escolar 2013-14) Criterios del AYP
Escuela
Distrito
Cumplió AYP general Porcentaje de participación: inglés-artes lingüísticas Porcentaje de participación: matemáticas Porcentaje de dominio: inglés-artes lingüísticas Porcentaje de dominio: matemáticas Cumplió criterio API Cumplió tasa de graduación (de aplicarse)
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Programa federal de intervención (año escolar 2014-15) Indicador
Escuela
Distrito
Sí están en PI
Sí están en PI
2007-2008
2004-2005
año 5
año 3
Cantidad de escuelas que participan actualmente en el PI
---
10
Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el PI
---
90.0
Estado del PI Primer año del PI Año en el PI
Nota: Cajas con “---“ no requieren datos.
Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase (secundaria) 2011-12 Cantidad de salones 1-22
23-32
33+
Inglés--------
28.8
4
20
8
Matemáticas-------Ciencias--------
30.6
3
17
12
31.5
2
11
11
Prome dio del tamañ o por clase
2013-14
Cantidad de salones 1-22
23-32
33+
Prome dio del tamañ o por clase
Cantidad de salones 1-22
23-32
se d
Materia
Prome dio del tamaño por clase
2012-13
28
3
22
6
22
17
21
25
13
17
4
21
21
17
17
8
25
8
21
17
8
24
10
20
31
Ciencias sociales-31 1 12 10 31 Nota: ------ Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un
33+
1
rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de escuela
secundaria, esta información es reportada por materia en lugar de nivel de año.
Orientadores académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2013-14)
Cantidad promedio de alumnos por orientador académico
0
0
Consejero (social/conductual o desarrollo profesional)
2
---
Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario)
0
---
Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional)
1
---
0.6
---
0
---
0.4
---
Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla
1
---
Especialista de recursos
0
---
Otro
0
---
op o
Número de FTE asignados a la escuela
Puesto
Orientador académico
Psicólogo/a Trabajador/a social
Pr
Enfermera/o
Nota: Cajas con “---“ no requieren datos. Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo, un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo.
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Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2012-13) Gastos por alumno Total
Suplementario/ limitado
Básico/ ilimitado
Sueldo promedio de un maestro
$7,566
$2,073
$5,493
$73,821
Distrito
---
---
$5,300
$78,726
Diferencia porcentual: escuela y distrito
---
---
3.6
-6.2
Estado----
---
---
$4,690
$70,788
Diferencia porcentual: escuela y estado
---
---
17.1
4.3
Nivel Sitio escolar
Nota: Cajas con “---“ no requieren datos.
Tipos de servicios financiados (año fiscal 2013-14)
se d
En el ciclo escolar 2013-2014, el Distrito Escolar Primario de Hueneme gastó un promedio de $8,015 dólares para educar a cada alumno, excluyendo los servicios alimenticios: • Título I: Se asignan fondos para servir a los alumnos económicamente desfavorecidos. • Título III: Provee financiamiento para servicios suplementarios para Estudiantes del Idioma Inglés, sus padres y maestros. • Educación Especial: Proporciona financiamiento para satisfacer las necesidades únicas de individuos con discapacidades. • Seguridad y Educación Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés): Se ofrece financiamiento para implementar programas recreativos, académicos y de enriquecimiento después de clases. Sueldos administrativos y de maestros (año fiscal 2012-13)
Cantidad del distrito
Promedio estatal para distritos en la misma categoría
$40,300
$41,507
Sueldo de un maestro en el nivel intermedio
$69,978
$67,890
Sueldo de un maestro en el nivel superior
$88,526
$86,174
Sueldo promedio de un director (primaria)
$107,234
$109,131
Sueldo promedio de un director (secundaria)
$114,318
$111,937
$0
$109,837
$175,721
$185,462
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros
45
42
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos administrativos
5
6
Categoría
op o
Sueldo de un maestro principiante
Sueldo promedio de un director (preparatoria)
Pr
Sueldo de un superintendente
Nota: Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del CDE bajo el título beneficios y salarios certificados, http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Secundaria Charles F. Blackstock
en
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Desarrollo profesional
Pr
op o
se d
Los administradores, maestros y para-profesionales participan en formación profesional para familiarizarse con las Normas Básicas Comunes y mejorar sus habilidades docentes y evaluativas del aprendizaje estudiantil. Las áreas de enfoque principal son instrucción directa de normas del contenido de nivel de año, revisión de entendimiento, estrategias de intervención para alumnos que no han dominado las normas y evaluación habitual del progreso estudiantil. El área principal de enfoque para el periodo más reciente de tres años fue el Desarrollo del Idioma Inglés, artes lingüísticas de lectura y matemáticas. Se brinda formación profesional durante la jornada instructiva en tres días de formación de personal externo sin alumnos, durante institutos de verano, después de clases y en los fines de semana. Se ofrecen maestros suplentes y/o estipendios por asistir. Durante el año escolar, los maestros son respaldados por observación del salón, reuniones del personal, tiempo para colaboración por nivel de año y área del contenido, monitoreo de calendario de lecciones y profunda formación profesional. Las ordenes del día de capacitación están basadas en los datos de rendimiento estudiantil, los cuales son utilizados para planear la instrucción. En lectura/artes lingüísticas y matemáticas, los datos de rendimiento estudiantil son recaudados al final del primer trimestre, a mitad del año y a fin de año. Un Informe de Progreso es enviado a los padres al final de cada trimestre.Los administradores, maestros y para-profesionales participan en formación profesional para familiarizarse con las Normas Básicas Comunes y mejorar sus habilidades docentes y evaluativas del aprendizaje estudiantil. Las áreas de enfoque principal son instrucción directa de normas del contenido de nivel de año, revisión de entendimiento, estrategias de intervención para alumnos que no han dominado las normas y evaluación habitual del progreso estudiantil. El área principal de enfoque para el periodo más reciente de tres años fue el Desarrollo del Idioma Inglés, artes lingüísticas de lectura y matemáticas. Se brinda formación profesional durante la jornada instructiva en tres días de formación de personal externo sin alumnos, durante institutos de verano, después de clases y en los fines de semana. Se ofrecen maestros suplentes y/o estipendios por asistir. Durante el año escolar, los maestros son respaldados por observación del salón, reuniones del personal, tiempo para colaboración por nivel de año y área del contenido, monitoreo de calendario de lecciones y profunda formación profesional. Las ordenes del día de capacitación están basadas en los datos de rendimiento estudiantil, los cuales son utilizados para planear la instrucción. En lectura/artes lingüísticas y matemáticas, los datos de rendimiento estudiantil son recaudados al final del primer trimestre, a mitad del año y a fin de año. Un Informe de Progreso es enviado a los padres al final de cada trimestre.
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