INTRODUCCIÓN A LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES DE PRIMARIA EN CONTEXTOS DE CRISIS

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ACNUR / Hélène Caux

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ÍNDICE Agradecimientos

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Introducción.

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Competencias básicas de los docentes de primaria en contextos de crisis

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Paquete de capacitación introductoria de un vistazo

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Módulos de un vistazo

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Consejos para los facilitadores

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Anexo I - Lista de control de la planeación

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Anexo II - Modelo de formulario de evaluación de la capacitación

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Anexo III - Modelo de herramienta de evaluación de docentes

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Anexo IV - Ejemplos de herramientas de evaluación previas y posteriores a la capacitación

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Anexo V - Modelo de instrumento de observación en el aula

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AGRADECIMIENTOS Los materiales de capacitación de este paquete fueron desarrollados por miembros del Grupo de Trabajo de Docentes en Contextos de Crisis (Teachers in Crisis Context Working Group - TICCWG, originalmente conocido como el Grupo de Trabajo de Docentes Refugiados), consultores y colegas, que representan a un grupo diverso de individuos de ONGs internacionales, universidades y agencias de la ONU. Los materiales son el resultado de una colaboración única entre expertos en educación a nivel mundial y regional, expertos en capacitación de docentes, estudiantes de posgrado, profesionales sobre el terreno y docentes. Las agencias del TICCWG aportaron importantes recursos humanos y financieros para la elaboración de estos materiales. En particular, los siguientes miembros del TICCWG proporcionaron orientación experta durante el desarrollo del paquete de capacitación: Finn Church Aid Mary Tangelder; International Rescue Committee (IRC) - Paul Frisoli, Joanna Watkins; Norwegian Refugee Council (NRC) - Andrea Naletto; Save the Children USA - Kara Pierson, Christabel Pinto; Teachers College, Columbia University - Mary Mendenhall; UNHCR - Sonia Gomez, Laetitia Lemaistre; UNICEF - Francesca Bonomo, Caroline Keenan. Dean Brooks, de la Red Interinstitucional para la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE), prestó apoyo durante todo el proceso. Nos gustaría agradecer el tiempo, la energía y el entusiasmo que Mary Mendenhall y su equipo de estudiantes graduados de Teachers College, Columbia University - Katherine Baker, Christine Bell, Charlotte Bergin, Peter Bjorklund, Rachel Chasse, Holly Cook, Kaitlyn Crandall, Kathleen Denny, Julie Dunn, Huipu Lee, Sheila Matsuda, Laura Wagner, Brittney Wilcox - dedicaron al desarrollo de los materiales. Helen Bond, de la Universidad de Howard, ayudó a elaborar un primer borrador del paquete de capacitación de docentes. Charlotte Bergin trabajó incansablemente para incorporar toda la retroalimentación de las capacitaciones piloto y de los revisores externos para finalizar el paquete de capacitación. Danielle Falk, también estudiante graduada de Teachers College, brindó un apoyo increíble en la edición final para completar los materiales. Hus Kurji proporcionó espacio y claridad en el diseño de los materiales. Agradecemos a los siguientes revisores externos sus comentarios 5

durante este proceso: Therese Curran y Paul Fean de NRC; Mary Burns de Education Development Center (EDC); y Cynthia Koons, consultora independiente. Los materiales de capacitación se probaron sobre el terreno entre junio y agosto de 2015. Teachers College, Universidad de Columbia, contextualizó y probó sobre el terreno los materiales en el campo de refugiados de Kakuma en Kenia en colaboración con Mohamud Hure (ACNUR), Everlyne Lobaar (Federación Luterana Mundial) y Daniel Nelson Barasa (Escuela Primaria Unity). El Centro contextualizó y probó sobre el terreno los materiales en el campamento de refugiados de Domiz, en la región kurda del Iraq, en colaboración con Yasir Darweesh, Kawa Zewey, Delveen Luqman y Baian Mahmood (IRC). Agradecimientos especiales a la Unidad de Capacitación de Docentes y Desarrollo de Dohuk por proporcionar retroalimentación crítica a lo largo del proceso de contextualización.

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INTRODUCCIÓN El conjunto de medidas de capacitación para docentes de enseñanza primaria en contextos de crisis se elaboró para docentes no calificados o insuficientemente calificados que a menudo son contratados para enseñar en los campamentos de refugiados y en una serie de otros contextos de emergencia. Los materiales también pueden ser utilizados con docentes calificados que requieren capacitación de actualización o capacitación en áreas críticas relevantes en contextos de crisis, como la protección de la niñez, y para aquellos docentes que son nuevos en la enseñanza en entornos afectados por crisis. El paquete de capacitación responde a una brecha crítica en los materiales de capacitación de docentes de código abierto y basados en las competencias, que proporcionan cobertura de los conocimientos y habilidades fundamentales requeridos por los docentes en contextos de crisis, en los que la capacitación de docentes se limita a menudo a talleres ad hoc. El paquete proporciona la base para un programa de capacitación en servicio que puede ser utilizado en su totalidad para preparar a docentes no cualificados, pero también es lo suficientemente flexible como para adaptar y utilizar módulos o sesiones seleccionados de acuerdo con las necesidades contextuales de los docentes. Este paquete de capacitación de código abierto está disponible para que cualquier persona lo utilice. Ha sido elaborado y examinado por varios organismos con el objetivo de fomentar un enfoque más armonizado y normalizado del perfeccionamiento de los docentes en situaciones de crisis, así como de conservar los considerables recursos invertidos. por agencias individuales sobre el desarrollo y la reinvención de materiales de capacitación en operaciones de emergencia.

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¿Cómo se desarrolló el paquete de capacitación? El paquete de capacitación fue comisionado por el Grupo de Trabajo de Docentes en Contextos de Crisis (TICCWG), y fue desarrollado en etapas por miembros del TICCWG, consultores y un equipo de estudiantes graduados de Teachers College, Universidad de Columbia. Los módulos fueron revisados por expertos en capacitación de docentes y educación en situaciones de emergencia, y probados sobre el terreno en los campamentos de refugiados de Kakuma (Kenya) y Domiz (Iraq) antes de su finalización. El TICCWG fue fundado en abril de 2014 y está compuesto por siete agencias asociadas - Finn Church Aid, International Rescue Committee, Consejo Noruego para Refugiados, Save the Children, Teachers College - Universidad de Columbia, ACNUR y UNICEF - que trabajan en estrecha asociación con la Red Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia. El grupo de trabajo se formó en respuesta a importantes problemas de capacidad, normas y armonización en la gestión y capacitación de los docentes refugiados en todas las operaciones humanitarias.¿Qué hay en el paquete de capacitación? El paquete de capacitación para docentes de primaria en contextos de crisis tiene por objeto desarrollar las competencias pedagógicas básicas para docentes nuevos o inexpertos en contextos de crisis. El paquete consta de un paquete de capacitación introductoria y de cuatro módulos básicos, desarrollados en torno a un conjunto simplificado de competencias de los docentes. Los materiales del paquete de capacitación tienen por objeto apoyar el progreso de los docentes hacia el desarrollo de las competencias, muchas de las cuales requerirán experiencia a más largo plazo y apoyo al desarrollo profesional para adquirirlas plenamente. El Paquete de Capacitación Introductorio (ITP por sus siglas en inglés) contiene 12 Sesiones con 23 horas de instrucción. El PTI proporciona una introducción rápida a los conceptos y competencias clave que se tratan con mayor profundidad en los Módulos 1-4. El PTI fue creado especialmente como una introducción previa al servicio para los nuevos docentes o para su uso cuando el tiempo es limitado. Los módulos 1-4, basados en cuatro dominios de competencia docente correspondientes, contienen 18 sesiones con 60 horas de instrucción. Los cuatro módulos están destinados a ser utilizados para el desarrollo profesional continuo durante un período de tiempo. Los cuatro módulos son: • Módulo 1: Rol y Bienestar Docente (4 Sesiones; 12 horas) 8

• Módulo 2: Protección, Bienestar escolar e Inclusión de la niñez (5 Sesiones; 18 horas) • Módulo 3: Pedagogía (5 sesiones; 16 horas) • Módulo 4: Currículo y Planeación (4 Sesiones; 14 horas) En total, el paquete de capacitación consta de un paquete de capacitación introductoria y cuatro módulos básicos, con 30 sesiones y aproximadamente 83 horas de instrucción. En las páginas 7-12 se puede encontrar una visión general del contenido del Paquete de Capacitación Introductoria y de los cuatro módulos básicos, y en las páginas 13-19 se puede encontrar la lista completa de las competencias de los docentes en contextos de crisis. Cada módulo se compone de 4-5 sesiones diseñadas para introducir a los docentes a conceptos y habilidades clave mediante el modelado de pedagogías participativas, interactivas y centradas en el estudiante que los docentes pueden experimentar y luego probar en sus aulas. Cada sesión comienza con un repaso y reflexión, y luego proporciona a los docentes oportunidades para aprender y practicar nuevos conceptos y habilidades durante la capacitación. Las sesiones terminan con una oportunidad para que los docentes planifiquen cómo integrarán lo que han aprendido en su práctica docente. Los materiales del paquete de capacitación promueven la colaboración, la reflexión y las oportunidades para que los docentes apliquen nuevos conocimientos y habilidades en sus aulas. Los docentes en situaciones de crisis requieren una serie de competencias complejas para enseñar bien. Este paquete de capacitación no puede reemplazar la preparación formal previa al servicio del docente. Más bien, el paquete está pensado como un punto de partida, proporcionando una introducción básica a (o, para los docentes más experimentados, una revisión de) los conocimientos y habilidades fundamentales de los docentes en contextos de crisis en los que el acceso a la capacitación del docente puede ser limitado. El conocimiento de las materias es un campo de competencia esencial para los docentes; sin embargo, debido a las áreas de contenido especializado de alfabetización, aritmética y otras materias, no se trata en este paquete de capacitación. Los docentes también pueden necesitar capacitación adicional y más detallada en temas como la violencia sexual y la violencia basada en el género, habilidades para la vida, etc., dependiendo de las necesidades del contexto. Certificación: Este paquete de capacitación está diseñado para cubrir las necesidades provisionales y de emergencia para la capacitación 9

de docentes; NO reemplaza la capacitación de docentes certificados de acuerdo con las normas nacionales, y no tiene acreditación. Todo certificado expedido a los docentes al final de la capacitación puede reconocer las horas de capacitación y una descripción de los contenidos cubiertos, pero, a menos que se negocie con las autoridades y los asociados nacionales en materia de capacitación de docentes, este conjunto de medidas de capacitación no lleva aparejada ninguna cualificación reconocida. Se recomienda realizar negociaciones con las autoridades nacionales con miras a la armonización con las normas nacionales de capacitación de docentes y las vías para obtener una certificación reconocida de los docentes no calificados en contextos de crisis.

¿Cómo uso el paquete de capacitación? Los materiales de capacitación son simplificados y genéricos, destinados a ser utilizados en diversas situaciones y contextos culturales, y por esta razón requieren contextualización y decisiones sobre la mejor manera de secuenciar y utilizar. los módulos con docentes para un efecto óptimo en la enseñanza y el aprendizaje en cada contexto único. 1. Evaluar las necesidades de los docentes Para garantizar que la secuencia y el contenido de la capacitación sean pertinentes y respondan a las necesidades de los docentes, se debe empezar por reunir incapacitación sobre los docentes, sus antecedentes educativos, su nivel de capacitación y experiencia, y los retos particulares a los que se enfrentan en el aula. Se puede obtener incapacitación a partir de los datos de contratación de docentes, discusiones de grupos focales con docentes y estudiantes, encuestas o cuestionarios de docentes y observaciones en el aula de clases. El análisis de los perfiles de los docentes y de sus necesidades puede ayudar a determinar si el Paquete de Capacitación Introductoria es necesario (por ejemplo, para docentes nuevos o cuando el tiempo es limitado), si se necesita la secuencia completa de módulos y sesiones o si se pueden omitir algunas sesiones. En el Anexo III se incluye un ejemplo de herramienta de evaluación de docentes. En el Anexo IV se proporcionan herramientas de evaluación antes y después de la capacitación de los docentes, que pueden utilizarse con ellos antes de la capacitación para evaluar las lagunas en los conocimientos y las aptitudes y después de la capacitación para 10

comprobar el progreso. 2. Contextualizar los materiales Adaptar, contextualizar y personalizar la secuencia, el contenido y las actividades para satisfacer las necesidades e intereses específicos de los docentes y estudiantes en su contexto local. Considere: • Normas y referencias culturales familiares para docentes y estudiantes • Marcos jurídicos y normativos que se aplican a la educación y la protección de la niñez en el contexto local • El currículo utilizado en el contexto local • Cuestiones y preocupaciones específicas relacionadas con el contexto de la crisis La "lista de verificación de planeación" (Anexo I) contiene orientaciones generales para contextualizar y adaptar el material de capacitación, y en la introducción de cada módulo se incluyen orientaciones específicas sobre la contextualización de los materiales. Identificar a expertos (en protección de la niñez, planes de estudios, etc.) del Ministerio de Educación, los institutos de capacitación de docentes y los organismos humanitarios. Ayudar en la contextualización de los materiales y servir como recursos humanos durante las capacitaciones para asegurar que el contenido de la capacitación sea preciso y relevante. Si se requiere traducción, asegúrese de que el proceso de contextualización esté completo antes de la traducción e impresión de los materiales. 3. Decidir un marco de tiempo adecuado y la secuencia de los módulos y las sesiones. El Paquete de Capacitación Introductorio (12 sesiones) requiere 23 horas de instrucción, mientras que los módulos principales (cuatro módulos compuestos por 18 sesiones) requieren 60 horas de instrucción para completarse. La capacitación está diseñada para adaptarse a los diferentes marcos de tiempo que se adapten a los facilitadores y participantes. Lo ideal es que la capacitación se lleve a cabo durante una serie de meses o semanas para aumentar la exposición de los docentes al material y permitir un tiempo suficiente de práctica y reflexión entre las sesiones de capacitación. Los facilitadores y el personal del programa deben tener en cuenta que los plazos más cortos no permitirán el tiempo y la oportunidad deseados para la práctica y el crecimiento profesional. Como parte del proceso de contextualización, los facilitadores pueden planificar 11

cuánto tiempo durará la capacitación, cuándo se llevará a cabo y cuándo incluir descansos entre sesiones. Tenga en cuenta que la secuencia de los módulos se puede ajustar de acuerdo con las necesidades y la experiencia de los docentes. Los docentes nuevos pueden requerir la secuencia completa de módulos y sesiones, mientras que los docentes más experimentados pueden beneficiarse de comenzar con los módulos 3 y 4 con materiales de los módulos 1 y 2 intercalados o utilizados al final de la capacitación, dependiendo de las prioridades e intereses. Se recomiendan las opciones de horario de capacitación de nueve, seis o tres meses, teniendo en cuenta que el despliegue ideal de la capacitación debe asegurar suficiente tiempo entre los módulos para la práctica en el aula con el apoyo de los Círculos de Aprendizaje de Docentes u otro tipo de apoyo en el servicio. Idealmente, la capacitación se llevará a cabo mientras la institución educativa está en sesión para asegurar que los docentes tengan amplias oportunidades de implementar nuevos conocimientos y practicar nuevas habilidades y estrategias en sus aulas entre sesiones de capacitación. El Paquete de Capacitación Introductorio podría ofrecerse antes de que comience el año escolar y/o según sea necesario en un contexto de crisis aguda

1 módulo cada 2-3 meses con el tiempo adecuado para implementar nuevas estrategias entre sesiones de capacitación.

6 meses

3 meses 1 módulo cada 6 semanas

1 mes- Menos Deseable 1 módulo cada semana

4. Asegurar que los docentes tengan apoyo continuo y 12

oportunidades para practicar lo que aprenden en la capacitación. Se ha encontrado que la colaboración entre los docentes fortalece su práctica y los apoya como individuos, profesionales y como personas que se enfrentan a los efectos de la crisis. Esta capacitación está diseñada para animar a los docentes a formar Círculos de Aprendizaje de Docentes (CAD), grupos de docentes que trabajan juntos dentro del colegio o la comunidad, como una manera decisivo de apoyarse unos a otros mientras practican nuevas técnicas de enseñanza y enfrentan desafíos. La colaboración se enfatiza en cada módulo, con actividades específicas para que los participantes planifiquen y den seguimiento a su CAD. El proceso de contextualización permitirá a los facilitadores y gestores de capacitación determinar si los CADs serán creados como parte de esta capacitación y qué forma tomarán los grupos de colaboración. Además del enfoque de CAD, también se debe alentar a los facilitadores, al personal del programa y/o a los docentes experimentados a que presten apoyo a los docentes entre las sesiones de capacitación, así como una vez concluida la capacitación completa, para proporcionar apoyo en el aula a medida que los participantes intentan implementar nuevas habilidades y estrategias en sus aulas. En el Anexo IV se proporcionan ejemplos de herramientas de evaluación antes y después de la capacitación de los docentes, que pueden utilizarse con ellos antes de la capacitación para evaluar las lagunas en los conocimientos y las aptitudes y después de la capacitación para comprobar el progreso. El Anexo V proporciona un ejemplo de herramienta de observación en el aula que puede utilizarse como herramienta adicional para evaluar los conocimientos y habilidades de los docentes y para ayudarles a aplicar lo que aprenden en la capacitación a su práctica en el aula.

¿Dónde puedo obtener los materiales del paquete de capacitación? El conjunto completo de materiales de capacitación para docentes de primaria en contextos de crisis está disponible en el sitio web de la Red Interinstitucional para la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE) en www.ineesite.org/tpd. El Paquete de Capacitación Introductorio completo y los cuatro módulos principales, incluyendo la orientación detallada de la sesión y todos los materiales, incluyendo folletos y presentaciones en PowerPoint, pueden descargarse fácilmente desde el sitio. Estos 13

materiales son de fuente abierto y pueden ser utilizados por cualquier persona.

¿Con quién me comunico si quiero saber más o recibir comentarios? Póngase en contacto con el Grupo de Trabajo de Docentes en Contextos de Crisis en [email protected] si tiene alguna pregunta o si desea contarnos su experiencia con el paquete. También agradecemos sus comentarios e ideas para mejorarlo aún más.

Competencias básicas de los docentes de primaria en contextos de crisis

Rol docente y bienestar escolar

Pedagogía

Rol docente y bienestar escolar • El docente entiende y practica los términos del Código de Conducta Docente. • El docente entiende su responsabilidad legal y ética por el bienestar y los logros de aprendizaje de todos los niños en su aula de clases y colegio. 14

• El docente se comunica regularmente con los padres, tutores y otras partes interesadas en la educación a fin de promover un entorno de aprendizaje seguro y eficaz. • El docente participa activamente en el desarrollo de su propia práctica docente utilizando todos los recursos disponibles, incluyendo la autorreflexión y la colaboración con sus compañeros, rectores de colegio, etc. • El docente entiende la importancia de su bienestar como un factor que influye en el bienestar del estudiante, y practica estrategias para mantener el bienestar, incluyendo técnicas de atención plena, resolución de conflictos y manejo del estrés.

Protección, bienestar escolar e inclusión de la niñez • El docente tiene conocimiento de los derechos del niño y de la situación, los derechos y los antecedentes de los estudiantes desplazados a su cargo. • El docente promueve un aula y un entorno escolar libre de abuso, discriminación, explotación y violencia, incluida la violencia sexual y de género. • El docente utiliza estrategias de apoyo psicosocial para ayudar a los estudiantes a recuperar un sentido de estabilidad en contextos de desplazamiento y conflicto. • El docente apoya el desarrollo de los estudiantes y el mantenimiento de relaciones interpersonales saludables, la cooperación y la aceptación de las diferencias. • El docente demuestra comprensión del contexto y promueve habilidades apropiadas para la vida (bienestar socio-emocional, educación para la salud, concientización sobre el riesgo de las minas, autoprotección contra la violencia sexual y de género y la explotación, etc.). • El docente tiene conocimiento de los informes locales sobre la protección de la niñez y de los sistemas de remisión de casos.

Pedagogía Gestión de aulas: • El docente implementa estrategias de disciplina positiva 15

apropiadas para manejar el comportamiento del estudiante. • El docente alienta la participación de todos los niños y niñas sin discriminación, independientemente de su género, etnia, idioma, cultura, religión o capacidad de aprendizaje. • El docente asegura que el ambiente del aula de clases promueva el aprendizaje a través del arreglo físico, y el uso de expectativas claras, procedimientos predecibles y rutinas diarias. Instrucción: • El docente utiliza diversas técnicas de instrucción apropiadas para la edad (lectura; trabajo en pareja, en grupo y en toda la clase; lectura en voz alta, canciones, juegos), incluyendo estrategias adecuadas para grupos de estudiantes de gran tamaño y de varios niveles, si es pertinente. El docente hace varios tipos y niveles de preguntas para promover la investigación y el pensamiento crítico. • El docente tiene conocimiento del desarrollo del niño y de los diferentes estilos de aprendizaje. • El docente incorpora ejemplos del entorno local y de la experiencia de los estudiantes. Evaluación: • El docente utiliza una serie de herramientas de evaluación continua y sumativa para comprobar con frecuencia la comprensión (quiz, test, teatro, dibujos, discusiones de los estudiantes, proyectos, presentaciones, etc.). • El docente registra y utiliza los resultados del aprendizaje para monitorear el progreso de los estudiantes hacia el cumplimiento de los objetivos de la clase/currículo, y los utiliza para atender las necesidades de sus estudiantes y para informar su práctica docente.

Currículo y planeación • El docente demuestra conocimiento del alcance, secuencia, enfoques y objetivos del currículo nacional. • Los planes del docente están en línea con los objetivos, el alcance y la secuencia del currículo. • Las clases del docente contienen uno o más objetivos SMART, una introducción, una actividad de aprendizaje, una práctica y una evaluación (o estructura y secuencia equivalente). • El docente identifica y utiliza recursos de enseñanza y aprendizaje 16

en la comunidad.

Conocimiento de la materia* • El docente es competente en el idioma de instrucción y tiene conocimientos básicos del idioma hablado por la mayoría de los padres y tutores. • El docente utiliza técnicas para apoyar a los estudiantes de segunda lengua (uso rutinario de palabras clave, frases; uso de texto e imágenes; oportunidades para que los estudiantes produzcan contenido con corrección, retroalimentación, etc.) si es relevante. • El docente demuestra conocimiento de los conceptos básicos de la lectoescritura (letra impresa, conciencia fonológica, vocabulario, escritura y comprensión). • El docente demuestra conocimiento de conceptos matemáticos básicos (números y operaciones, geometría y medición).

*Los conocimientos sobre las materias no están incluidos en el paquete de capacitación para docentes de primaria en contextos de crisis; sin embargo, se recomienda una capacitación complementaria por parte de expertos en la materia para garantizar que los docentes desarrollen las competencias necesarias en materia de conocimientos.

Esta lista simplificada de competencias de los docentes fue elaborada por el Grupo de Trabajo sobre los docentes en contextos de crisis, con referencia a una serie de normas nacionales de competencia de los docentes y a la educación en materia de recursos de emergencia.

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Un vistazo al paquete de capacitación introductorio

Rol docente y bienestar escolar

Pedagogía

e inclusión de la infancia*. Sesión 1: El papel del docente Sesión 2: Código de Conducta Sesión 3: Bienestar escolar de los docente

Sesión 1: Protección de la niñez y derechos del niño Sesión 2: Espacio seguro - SEL Sesión 3: Espacio seguro Disciplina positiva

Sesión 1: Objetivos SMART

Sesión 1: Instrucción activa y comprometida Sesión 2: Estrategias de cuestionamiento Sesión 3: Inclusión

Área central de competencia para los docentes, no cubierta en estos materiales de capacitación

Sesión 2: Evaluación Sesión 3: Planeación de la clase

*La inclusión se incluye en el título del Día 2: Protección infantil, bienestar escolar e inclusión para reflejar el Módulo 2 y se incluye en el Día 3: Pedagogía - Sesión 3 del Paquete de Capacitación Introductorio en un esfuerzo por equilibrar equitativamente el contenido en cada día de la capacitación. 18

Un vistazo a los Módulos Módulo 1: Rol docente y bienestar escolar - 12hrs •

Sesión 1: El papel del docente en la colegio y la comunidad ¿Por qué soy docente? ¿por qué es importante la educación? "actividad; Identificar expectativas; Equilibrar diferentes roles; Mantenerse organizado; Mantenerse motivado; Estabecer metas

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Sesión 2: Código de Conducta Educación en su comunidad; Mala conducta en la colegio; ¿Qué es el Código de Conducta? ¿Cuáles son las consecuencias de la mala conducta?; Informar y responder a la mala conducta; Difundir la palabra actividad

•

Sesión 3: Bienestar escolar de los docentes y manejo del estrés ¿Qué afecta el bienestar del docente ?; ¿Por qué es importante el bienestar del docente? ¿Cuáles son los signos de estrés? la respiración abdominal; la actividad de prestar atención; la resolución de conflictos; la creación de un plan de manejo del estrés.

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Sesión 4: Colaboración y comunidades de práctica Ejercicio de construcción de confianza; Niveles de colaboración; ¿Qué es un Círculo de Aprendizaje de Docentes (CAD por sus siglas en inglés); Nuestros estándares de la comunidad CAD; Declaración de la misión; Reflexión del grupo; Redes de apoyo por pares?

Módulo 2: Protección, bienestar escolar e inclusión infantil - 18hrs •

Sesión 1: Introducción a la protección de la niñez y los derechos del niño Bienestar físico, emocional, social y cognitivo; Reconocer las necesidades de los niños; ¿Qué son los derechos del niño? y las funciones y responsabilidades de los docentes como titulares de deberes; Comprender los factores de protección y de riesgo; Identificar y vigilar los signos de alarma.

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Sesión 2: Creación de un espacio seguro Sentirse seguro al reflexionar; Identificar los factores de riesgo en nuestros colegios; Tratar la seguridad física: Castigo corporal y violencia sexual y basada en el género; abordar la seguridad del comportamiento: Disciplina positiva; Hacer las reglas del aula con los estudiantes; abordar la seguridad social, emocional y cognitiva: Actividades y rutinas; Practicar actividades y rutinas de apoyo; Identificar factores de protección en nuestros colegios; Planificar un aula segura

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Sesión 3: Aulas inclusivas Dinamizador de la diversidad; El significado de la exclusión y la inclusión; Experimentar la exclusión; Identificar obstáculos y soluciones; Crear estrategias de inclusión

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Sesión 4: Enseñanza de habilidades para la vida Reflexión sobre los factores de riesgo; Introducción a las habilidades para la vida; Enseñanza de juegos de rol de habilidades para la vida; Aprendizaje socio-emocional (SEL, por sus siglas en inglés); Habilidades y estrategias de SEL; Uso de currículos de habilidades para la vida. 19

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Sesión 5: En busca de más apoyo para los niños y niñas Protección y bienestar de la niñez; Lidiar con el estrés y la tristeza en la edad adulta; Mapeo de la comunidad; Hablar con el personal de protección de la niñez; Usar el mapa de la comunidad; Cómo responder al abuso; Practicar cómo responder al abuso.

Módulo 3: Pedagogía - 16hrs •

Sesión 1: Gestión del aula Mi docente favorito; Mis fortalezas y desafíos; Manejo proactivo del aula; Manejo reactivo del aula; Escenarios de manejo del aula; Soluciones en lluvia de ideas

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Sesión 2: Aprendizaje activo y atractivo Estimular preguntas y reflexión tranquila; La importancia de una variedad de estrategias de enseñanza; Practicar estrategias de enseñanza activa; Demostraciones; Crear planes de acción para usar estrategias en las clases; Planificar el trabajo en grupo.

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Sesión 3: Cuestionamiento La importancia de la comunicación bidireccional; Ventajas y desventajas de las preguntas cerradas y abiertas; Diferentes niveles de preguntas; Crear preguntas bajo el modelo de escala; Hacer preguntas de manera efectiva; Responder a las preguntas de manera efectiva; Hacer y No Hacer un Gráfico T; Poner en práctica las habilidades para preguntar.

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Sesión 4: Desarrollo y diferenciación infantil Conectando los puntos; Las cuatro etapas del desarrollo infantil; Etapas de diferenciación; Planificar la diferenciación para sus propios estudiantes

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Sesión 5: Evaluación ¿ Qué es la evaluación?. Definir la evaluación continua y sumativa; Dar retroalimentación; Estrategias de evaluación continua; Crear un conjunto de herramientas de evaluación continua; Estrategias de evaluación sumativa; Crear un plan de evaluación de la unidad.

Módulo 4: Currículo y Planeación - 14hrs •

Sesión 1: Uso del currículo ¿Cómo sabes qué enseñar?. La importancia de la secuencia en el currículo y la planeación; Examinar el currículo dado para identificar las partes clave; Explorar el currículo basado en grado o materia; Analizar el currículo basado en grado o materia; Asegurarse de que el currículo sea relevante.

•

Sesión 2: Planeación a largo plazo y objetivos de aprendizaje Cómo crear un esquema de trabajo; Crear un esquema de trabajo; Identificar objetivos SMART; Crear objetivos SMART; Desarrollar evaluaciones alineadas con los objetivos SMART; Preparar esquemas de trabajo adicionales.

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Sesión 3: Planeación de la clase Importancia de la planeación de la clase; Características de una buena clase; Visión general del plan de la clase; Analizar los planes de clase; Planificar una clase juntos; Completar un plan de clase independientemente; Revisar por qué es importante la planeación de la clase

•

Sesión 4: Hacer que las clases sean relevantes y significativas ¿Qué le interesa a mis estudiantes? La importancia de las clases significativas; Transformar las tareas y los ejemplos de lo general a lo significativo; En matemáticas; En alfabetización; 20

Crear una lista de recursos locales; Explorar maneras de usar los recursos locales en el aula; Revisión del plan de la clase; Reflexión del interés del estudiante y plan de acción.

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CONSEJOS PARA LOS FACILITADORES Esta sección explica cómo se diseñan los materiales de capacitación y proporciona orientación y consejos para los facilitadores.

Metodología y enfoque de la capacitación La capacitación y los facilitadores que la dirigen deben esforzarse por modelar el formato, la estructura y las técnicas pedagógicas que los docentes deben utilizar en sus propias clases y aulas. Cada sesión dentro de cada módulo se divide en las siguientes secciones: Reflexione y revise: Aproveche los conocimientos existentes de los participantes y revisa el material aprendido en sesiones o módulos anteriores. Aprende: Introduce nuevo material/contenido. Práctica: Proporcione a los participantes múltiples oportunidades para practicar usando lo que están aprendiendo durante la capacitación. Planeación y Acción: Proporcione una oportunidad para que los participantes planifiquen cómo pueden aplicar sus habilidades en su propia clase. Evaluar: Proporcione tiempo para que los participantes completen una autoevaluación sobre qué tan bien utilizan actualmente las habilidades de la capacitación y para crear un plan para desarrollar estas habilidades, utilizando el folleto de Habilidades y Estrategias. Los participantes pueden seguir consultando este folleto después de la capacitación para reflexionar y colaborar; incluye actividades de seguimiento que pueden ser completadas individualmente o como parte de un Círculo de Aprendizaje de Docentes. A lo largo del módulo de capacitación, se dan instrucciones al facilitador como las siguientes instrucciones instructivas: "Diga" - Esta es una sección escrita que sugiere lo que el facilitador debe decir a lo largo de la sesión. "Hacer" - Esto explica lo que el facilitador debe hacer para dirigir las diferentes actividades. Esto indica que las preguntas clave que se deben plantear a los participantes a lo largo de la sesión. "En las notas para el facilitador se proporcionan"ejemplos de 22

respuestas". El facilitador debe modelar una variedad de técnicas de interrogatorio y éstas se indican a continuación.

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Reflexión individual

Pensar-ParaCompartir

Discusión en grupos pequeños

Discusión en grupo

Haga una pregunta a todo el grupo y pida a los participantes que reflexionen individualmente o que escriban sus ideas en su diario en lugar de discutirlo con sus compañeros. Esto se utiliza a menudo para preguntas más personales que se basan en las propias experiencias de los participantes. Haga una pregunta a todo el grupo y pida a los participantes que lo piensen individualmente durante un minuto. Luego pida a los participantes que discutan sus pensamientos con sus parejas o con la persona que esté a su lado durante unos minutos más. Después de que los participantes hayan tenido tiempo para considerar y discutir sus respuestas, pida a varios que compartan sus respuestas con todo el grupo. Pida a los participantes que discutan sus ideas en grupos de 4 o 5 personas. Anime a los participantes a escucharse respetuosamente y a dar a todos la oportunidad de hablar. Si es apropiado, pida a cada grupo que comparta algunas de sus ideas con todo el grupo. Haga una pregunta a todo el grupo de participantes al mismo tiempo. Pida a los participantes que levanten la mano para contribuir o para mostrar su respuesta usando una expresión física. Por ejemplo, los pulgares hacia arriba si está de acuerdo, los pulgares hacia abajo si no lo está, ponerse de pie si está de acuerdo o sentarse si no lo está.

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Guía para facilitadores Preparación Al principio de cada módulo y de cada sesión se proporcionan instrucciones específicas de preparación. Antes de cada sesión, el facilitador debe hacer lo siguiente: • Lea toda la sesión detenidamente. • Contextualizar y adaptar los materiales según corresponda. Si es posible, consulte con los expertos pertinentes y visite los colegios y aulas participantes para obtener una mayor comprensión de las necesidades y los desafíos particulares. • Reúna los materiales y prepare los rotafolios. Cada sesión tiene folletos, apéndices y diapositivas de PowerPoint. Si PowerPoint no está disponible, estas diapositivas se pueden compartir fácilmente en papel de rotafolio. Participación Antes, después y durante toda la capacitación, los facilitadores deben esforzarse por crear un ambiente amistoso y alentador. Para ello, el facilitador debería: • Comenzar cada módulo con una actividad de animación. • Involucrar a todos los participantes dando la misma consideración a hombres y mujeres. Promover la participación y proporcionar a los participantes un refuerzo positivo. • Animar a los participantes a compartir sus opiniones y experiencias. • Dar retroalimentación positiva y constructiva en todo momento. Reaccione a lo que dicen los participantes asintiendo con la cabeza, sonriendo o participando en otras acciones que demuestren que usted está escuchando e interesado. • Fomentar la colaboración durante y después de las sesiones de capacitación. Promueva la unidad del grupo y permita que los participantes aprendan de los pensamientos y experiencias de los demás. • Esté disponible para proporcionar ayuda adicional fuera de las sesiones, y escuche y responda a cualquier retroalimentación de los participantes.

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Pedagogía Durante la capacitación, los facilitadores deben modelar las técnicas pedagógicas que los docentes deben utilizar en sus propias clases y aulas. Durante la realización de las sesiones, el facilitador debe intentarlo: • Proporcione un tiempo de práctica amplio y un mínimo de conferencias durante la capacitación. Las actividades a lo largo de la capacitación incluyen juegos de rol, lluvia de ideas, mapeo de conceptos, discusión en grupo, trabajo por pares, dibujo, escritura y lectura de cuentos, enseñanza práctica y presentación. • Modele actividades y ejemplos tanto como sea posible. Al demostrar una técnica de instrucción, explique lo que está haciendo y por qué. • Asegúrese de que los participantes estén pensando críticamente sobre los conceptos y técnicas discutidos y que tengan amplias oportunidades para practicar, aplicar y reflexionar. • Muévase por la sala mientras da la sesión, hable despacio y con claridad y cambie la entonación de la voz. • Cuando los participantes dan respuestas: siempre sea positivo, corrija las respuestas incorrectas, y extienda y desarrolle las respuestas correctas haciendo preguntas de seguimiento tales como: "¿Puede darnos un ejemplo de eso? ¿Hay otro punto de vista? ¿Por qué crees que eso es cierto? ¿Eso siempre se aplica? ¿Cómo se te ocurrió esa respuesta?" Resuma los comentarios de los participantes en sus propias palabras para verificar su comprensión y reforzar las afirmaciones.

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ANEXO I Lista de planeación Utilice la siguiente lista de chequeo para asegurarse de que está convocando a un equipo diverso de partes interesadas en la educación para que participen en el proceso de implementación y contextualización del paquete de capacitación de docentes. Explique el propósito de la planeación a largo plazo. Paso 1: Construya su equipo y contextualice los materiales (1-2 meses antes del comienzo de la capacitación) ɝ ¿Se ha puesto en contacto con la oficina o secretaría de educación del distrito, las instituciones locales de capacitación de docentes, los funcionarios de protección de la niñez y/o los funcionarios de programas de las ONG para revisar los materiales y/o apoyar la capacitación? ɝ ¿Se ha realizado alguna evaluación de las necesidades de desarrollo profesional de los docentes? Si no es así, ¿es posible evaluar las necesidades de los docentes mediante el análisis de los perfiles de capacitación de los docentes, los debates de los grupos focales y la observación en el aula? ɝ ¿Ha incluido a los docentes locales en el proceso de planeación? ɝ Sobre la base de la evaluación de las necesidades, el currículo local y las cuestiones clave que deben abordarse con los docentes, ¿se han revisado y adaptado/contextualizado los módulos de capacitación para satisfacer mejor las necesidades específicas de los docentes y estudiantes en su contexto? ɝ ¿Hay retroalimentación sobre capacitaciones anteriores disponible para ser revisadas? ¿Cómo podrían reflejarse las lecciones aprendidas de capacitaciones anteriores en los planes de capacitación actual? ɝ En caso necesario, ¿se ha realizado la traducción de los materiales? ɝ ¿Ha decidido el calendario y la secuencia para la entrega de los módulos de capacitación? ɝ ¿Ha preparado un presupuesto y asegurado financiamiento para la capacitación?

27

Paso 2: Decisiones del equipo de colaboración (3-4 semanas antes del inicio de la capacitación) ɝ ¿Quiénes serán los facilitadores? Personal interno, consultores externos? ¿Cómo se asegurará de que se refuerce la capacidad del personal local si se contratan consultores externos? ɝ ¿Cómo se seleccionarán los participantes (docentes)? ɝ ¿Qué estrategias puede utilizar el equipo para asegurar una selección transparente, participativa e imparcial de los docentes (por ejemplo, género, etnia, religión, etc.)? ɝ ¿Se compensará a los docentes por asistir a la capacitación? ¿Cuánto? ¿Por qué organización? ¿Se ha coordinado el monto de la compensación con otras agencias y sectores para asegurar prácticas de compensación equitativas y armonizadas? ɝ ¿Cuándo y dónde se llevará a cabo la capacitación? ¿Se dispone de transporte y/o alojamiento para los participantes, si procede? ɝ ¿Se proporcionarán alimentos/bebidas? ¿Quién es responsable de organizar estos artículos? ¿Quién pagará por ello? ɝ ¿Qué idioma se utilizará para llevar a cabo la capacitación? ¿Qué tipo de apoyo de traducción se puede proporcionar (si es necesario) a determinados grupos de docentes? ɝ ¿Se desarrollarán Círculos de Aprendizaje de Docentes como parte de la capacitación y serán apoyados después de la capacitación? ¿Por quién? ɝ ¿Los participantes (docentes) recibirán certificados al final de la capacitación?

Paso 3: Preparativos finales (1 semana antes del inicio del capacitación) ɝ ¿Cómo se distribuirán los folletos, como un paquete, copias individuales? ¿Quién es responsable de producir las copias y de cubrir los gastos? ɝ ¿Se ha preparado un formulario de evaluación del taller de capacitación para captar la opinión de los participantes? (Véase el anexo II) ɝ ¿Qué suministros y/o materiales adicionales se necesitan para la capacitación? 28

ɝ ¿Los participantes (docentes) recibieron una confirmación final sobre la capacitación (fecha, hora, lugar)?

29

ANEXO II Ejemplo de formulario de evaluación - Capacitación inicial de docentes Este formulario de muestra puede utilizarse para evaluar la calidad y relevancia de la capacitación. 1. ¿Qué día de la capacitación le pareció más útil (escoja todos los que correspondan)? ɝ Día 1: El papel del docente y bienestar escolar ɝ Día 2: Protección, bienestar escolar e inclusión de la niñez ɝ Día 3: Pedagogía ɝ Día 4: Currículo y Planeación ɝ Ninguno de los días fue útil 2. ¿Qué día de la capacitación le pareció menos útil (escoja todas las que correspondan)? ɝ Día 1: El papel del docente y bienestar escolar ɝ Día 2: Protección, bienestar escolar e inclusión de la niñez ɝ Día 3: Pedagogía ɝ Día 4: Currículo y Planeación ɝ Todos los días fueron útiles 3. La capacitación fue atractiva y motivadora. ɝ

Totalmente de acuerdo

ɝ De acuerdo ɝ Neutral ɝ En desacuerdo ɝ Totalmente en desacuerdo Si usted elige no estar de acuerdo o muy en desacuerdo, por favor explique por qué: 30

4. Los métodos de enseñanza sugeridos en la capacitación son realistas para que yo los use en mi aula. ɝ Totalmente de acuerdo ɝ De acuerdo ɝ Neutral ɝ En desacuerdo ɝ Totalmente en desacuerdo Si usted elige no estar de acuerdo o muy en desacuerdo, por favor explique por qué:

5. La capacitación me proporcionó suficiente tiempo de práctica para que me sintiera cómodo con las estrategias. ɝ Totalmente de acuerdo ɝ De acuerdo ɝ Neutral ɝ En desacuerdo ɝ Totalmente en desacuerdo 6. ¿Qué actividad es más probable que cambie la manera en que usted enseña? Por qué?

7. El contenido de la capacitación fue fácil de entender y se utilizó un vocabulario apropiado y claro. ɝ Totalmente de acuerdo ɝ De acuerdo ɝ Neutral 31

ɝ En desacuerdo 8. Totalmente en desacuerdo 9. Los facilitadores se comunicaron eficazmente a lo largo de la capacitación. ɝ Totalmente de acuerdo ɝ De acuerdo ɝ Neutral ɝ En desacuerdo ɝ Totalmente en desacuerdo 10. Los facilitadores impartieron la capacitación de manera atractiva. ɝ Totalmente de acuerdo ɝ De acuerdo ɝ Neutral ɝ En desacuerdo ɝ Totalmente en desacuerdo 11. Los facilitadores me hicieron sentir cómodo para hacer preguntas y compartir mis pensamientos y opiniones. ɝ Totalmente de acuerdo ɝ De acuerdo ɝ Neutral ɝ En desacuerdo ɝ Totalmente en desacuerdo 12. ¿Hay algún tema o estrategia sobre el que le gustaría recibir capacitación adicional?

32

13. ¿Hay algún tema que no haya sido tratado en esta capacitación y sobre el cual le gustaría recibir capacitación en el futuro?

Comentarios adicionales:

33

ANEXO III Ejemplo de una Herramienta de Evaluación de Docentes Esta herramienta de muestra puede utilizarse para evaluar las necesidades de los docentes en su contexto. Las preguntas se pueden utilizar para guiar las discusiones individuales o de grupo para evaluar las áreas en las que los docentes necesitan apoyo y capacitación. Docentes/Coordinador de Docentes Comunidad:

Nombre del docente:

Hombre o Mujer:

Colegio:

Experiencia en la Enseñanza:

Grado / Materias:

El papel del docente y bienestar escolar: 1. ¿Por qué te convertiste en docente? ¿Cómo te convertiste en docente? 2. ¿Por qué es importante la educación para su comunidad? 3. ¿Cuáles son las funciones y responsabilidades de los docentes en su colegio? 4. Aparte del salario, ¿qué te motiva a enseñar? 5. ¿Tiene su colegio un código de conducta? ¿Cómo se está aplicando? 6. ¿Cómo controla su estrés? 7. ¿Cómo se siente al trabajar con sus compañeros en términos de planeación de clases y recibir retroalimentación? ¿Qué te haría sentir más cómodo para trabajar con tus compañeros? 8. ¿En qué se diferencian sus prácticas actuales de enseñanza de las que tenía antes de ser desplazado? ¿Por qué han cambiado? (Estrés, falta de recursos, idioma de instrucción?)

Protección, bienestar escolar e inclusión de la niñez: 9. ¿Cuál es su papel como docente para satisfacer las necesidades de los niños? 10. ¿Cuál es su papel como docente en la protección de los derechos del niño? 11. ¿Cómo crear un ambiente de aprendizaje seguro para todos sus estudiantes? 34

12. ¿Qué tipos de estudiantes se esfuerzan por apoyar en su aula? Por qué? 13. ¿Tiene usted una ruta de referencia en su colegio? En caso afirmativo, ¿cómo funciona? ¿Qué otros tipos de apoyo están disponibles para sus estudiantes en sus colegios/comunidades? Pedagogía: 14. ¿Qué hace usted para prevenir el mal comportamiento en su aula de clases? 15. ¿Cómo es la disciplina en su colegio? ¿Qué consecuencias le da a los estudiantes que continúan portándose mal? ¿Quiénes participan en cada paso (rector, trabajadores sociales, padres)? 16. ¿Cómo sabe si los estudiantes participan activamente en sus clases? 17. ¿Qué tipo de estrategias de enseñanza utiliza para mantener a los estudiantes activos en las clases? 18. ¿Cómo sabes que los estudiantes están dominando el material que estás enseñando? 19. ¿Qué cambiarías en el método de enseñanza de tu colegio? Currículo y planeación: 20. ¿Qué haces para preparar una clase? ¿Utiliza una plantilla de currículo? 21. ¿Qué materiales utiliza al planificar una clase? (Currículo, libro de texto, internet?) 22. ¿Qué materiales utiliza mientras enseña? 23. ¿Hay algún otro material dentro de su comunidad que pueda utilizar? ¿Hay materiales que usted necesita y que no tiene en este momento? 24. ¿Qué tan cómodo se siente usted con el uso del currículo nacional? ¿Qué tipo de apoyo necesita para utilizar el currículo para sus clases? General 25. ¿En qué temas le gustaría recibir capacitación de docentes? 26. ¿Qué apoyo adicional le gustaría recibir como docente? Oficiales de Educación 35

Nombre:

Título:

Organización:

1. ¿Qué tipos de capacitación o apoyo han ofrecido a los colegios en los últimos 6 meses? 2. Describa cómo es una clase típica en esta comunidad. ¿Qué están haciendo los docentes? ¿Qué están haciendo los estudiantes? ¿Cómo se siente la clase? 3. A partir de tus observaciones, ¿cuáles crees que son las principales fortalezas de los docentes? 4. A partir de sus observaciones, ¿cuáles cree que son los 3 mayores desafíos para los docentes? El papel del docente y su bienestar escolar escolar : 5. ¿Por qué es importante la educación para esta comunidad? 6. ¿Cuál es una preocupación común expresada por los docentes con los que trabaja? 7. ¿Cuál percibe usted que es la moral de los docentes? 8. ¿Cómo responden los docentes a la retroalimentación? ¿Están dispuestos los docentes a colaborar en el desarrollo de sus planes de estudio?

Protección, bienestar escolar escolar e inclusión de la niñez: 9. Describa el comportamiento del estudiante que usted típicamente ve en el aula de clases. 10. ¿Qué ha observado que hacen los docentes para prevenir el comportamiento no deseado en el aula? 11. ¿Ha observado algún comportamiento perjudicial entre los docentes y los estudiantes en el aula? En caso afirmativo, describa. 12. ¿Cuáles son las formas de disciplina que se practican comúnmente en los colegios? 13. ¿Se sienten cómodos los estudiantes haciendo preguntas y pidiéndole ayuda a los docentes? 36

14. ¿Ofrecen los docentes el mismo apoyo a los diferentes tipos de estudiantes? (Ej: niñas, niños, estudiantes con discapacidades, diferentes tipos de estudiantes) En caso afirmativo, ¿cómo? Pedagogía: 15. ¿Los estudiantes participan activamente en las clases? ¿Cómo lo sabe usted? 16. ¿Qué tipo de actividades ha visto usted que los docentes utilizan en su enseñanza? ¿Están centrados en el estudiante? (Ej: discusión en grupo, trabajo en grupo, demostración, arte, canciones, juegos de rol, juegos) 17. ¿Qué tipo de preguntas hacen los docentes en sus clases? ¿Abierto, sí/no, objetivo? 18. ¿Cómo ha visto a los docentes comprobar la comprensión entre sus estudiantes en una clase? (Preguntas, práctica, exámenes, actividades) Currículo y planeación: 19. ¿Qué tipo de proceso siguen los docentes para planificar sus clases? ¿A qué materiales hacen referencia? 20. ¿Qué tipo de materiales utilizan los docentes para impartir sus clases? 21. ¿Qué tan bien pueden los docentes crear planes de clases que se adapten a los diferentes tipos de estudiantes? 22. ¿Qué tan bien cree usted que los docentes entienden la materia y el contenido que enseñan? 23.

Preguntas para la discusión de grupos focales Docentes Comunidad:

# de Docentes hombres:

Colegio:

# de docentes mujeres:

1. ¿Qué tipo de apoyo o capacitación docente ha recibido en los últimos 6 meses? 2. ¿Cuáles son las dificultades a las que se enfrenta como docente en su comunidad? 37

3. ¿En qué temas le gustaría recibir capacitación de docentes? (Llegar a un consenso y priorizar los temas como grupo si es posible) 4. ¿Con qué frecuencia le gustaría participar en capacitaciones para docentes u otro tipo de desarrollo profesional? 5. ¿Qué apoyo adicional le gustaría recibir como docente?

38

ANEXO IV Ejemplo de una Herramienta de Evaluación de Docentes Estos ejemplos de herramientas de evaluación antes y después de la capacitación pueden ser utilizados con los docentes antes de la capacitación para evaluar las brechas en el conocimiento y las habilidades y después de la capacitación para verificar el progreso. EVALUACIÓN PRE- Y POSTERIOR A LA CAPACITACIÓN - Muestra 1 Nombre del Docente

Sexo del Docente

Femenino o Masculino

Número de años de enseñanza Colegio

Ubicación

Estándar/Grado/Materia

Incapacitación de contacto Otras formaciones a las que ha asistido Pre/Post

Pre-Test o Post-Test

Fecha

39

Por favor marque una de las respuestas para cada una de las siguientes afirmaciones en función de cuánto esté de acuerdo o en desacuerdo con la afirmación. 1. Todos los niños y niñas tienen derecho a una educación de calidad. ɝ Totalmente de acuerdo ɝ De acuerdo ɝ Neutral ɝ En desacuerdo ɝ Totalmente en desacuerdo 2. Todos los niños y niñas deben sentirse seguros en el colegio. ɝ Totalmente de acuerdo ɝ De acuerdo ɝ Neutral ɝ En desacuerdo ɝ Totalmente en desacuerdo 3. Me siento seguro creando planes de clases que se adaptan a los diferentes tipos de estudiantes. ɝ Totalmente de acuerdo ɝ De acuerdo ɝ Neutral ɝ En desacuerdo ɝ Totalmente en desacuerdo

40

4. Colaboro con otros docentes en la redacción de los planes de estudio. ɝ Siempre ɝ A menudo ɝ A veces ɝ Nunca ɝ No sé 5. Utilizo discusiones de grupo en mis clases. ɝ Siempre ɝ A menudo ɝ A veces ɝ Nunca ɝ No sé

6. Veo a otros docentes en mi colegio usando metodologías participativas en sus aulas. Metodologías participativas: Los niños participaron activamente en la clase, en el trabajo en grupo y en las actividades, se les hicieron preguntas abiertas y el docente no sólo utilizó el método de enseñanza de la lectura. ɝ Siempre ɝ A menudo ɝ A veces ɝ Nunca ɝ No sé

41

7. Mis estudiantes hacen preguntas en mis clases. ɝ Siempre ɝ A menudo ɝ A veces ɝ Nunca ɝ No sé 8. El abuso verbal, la humillación y/o el abuso físico se usan en mi colegio. ɝ Siempre ɝ A menudo ɝ A veces ɝ Nunca ɝ No sé Por favor conteste las siguientes preguntas de respuesta corta lo mejor que pueda. 9. ¿Qué es un Código de Conducta y por qué es importante?

10. ¿Cuáles son dos estrategias para promover los derechos del niño y el bienestar de los estudiantes en el aula? a. b.

11. ¿Qué estrategias se pueden utilizar para que un aula sea segura? Físicamente:

42

Comportamentalmente:

Socialmente/emocionalmente:

Cognitivamente:

12. ¿Cuáles son los dos factores de riesgo para los niños? a. b.

13. ¿Cuáles son los dos factores de protección para los niños? a. b.

14. ¿Cuáles son las dos estrategias que los docentes pueden utilizar para garantizar la protección de los derechos de los niños en sus aulas? a. b. 15. ¿Cuáles son dos maneras de respetar los derechos del niño, para disciplinar a los estudiantes? a. b.

16. ¿Qué es un currículo y por qué es importante la secuencia en el currículo? 43

17. ¿Cuáles son dos ejemplos de objetivos SMART? a. b.

18. ¿Cuáles son las dos razones por las que la planeación de las clases es importante? a. b.

19. ¿Cuáles son dos estrategias para el manejo del aula de clases? a. b.

20. ¿Cuáles son las dos razones por las que es importante que los docentes utilicen una variedad de técnicas de enseñanza en sus aulas? a. b.

21. ¿Cuáles son tres estrategias de enseñanza diferentes que los docentes pueden utilizar en sus aulas? a. b. c.

44

22. ¿Cuáles son dos estrategias para que las clases sean relevantes y significativas? a. b. 23. ¿Cuáles son las tres preguntas que deben guiar la práctica de un docente mientras evalúa lo que saben sus estudiantes? a. b. c. 24. ¿Cuáles son los dos métodos diferentes que se pueden utilizar en la evaluación sumativa? a. b.

25. ¿Cuáles son las dos razones por las que es importante que los docentes utilicen una variedad de técnicas de enseñanza en sus aulas? a. b.

EVALUACIÓN PRE- Y POST A LA CAPACITACIÓN - Muestra 2 Pre/Post-Test Evaluación inicial de la capacitación de docentes (las respuestas correctas están marcadas en verde) Antecedentes El propósito de los pre y post test es evaluar los conocimientos y habilidades que ha adquirido con el Paquete de Capacitación Inicial de 45

Docentes. Usted tomará este examen dos veces, una antes de la capacitación y otra vez después. La evaluación contiene preguntas relacionadas con la protección y el bienestar de la infancia, la pedagogía, el currículo y la planeación, y el papel y el bienestar de los docentes. Las pruebas también podrían ser administradas después de completar todas las sesiones de CAD. Nombre del Docente Sexo del Docente

ɝ ɝ

Femenino Masculino

Número de años de enseñanza Colegio Grado Incapacitación de contacto Otras formaciones a las que ha asistido Pre/Post

ɝ Pre-Test ɝ Post - test

Fecha

Protección y bienestar escolar de la infancia Por favor conteste las siguientes preguntas lo mejor que pueda. Gestión proactiva del aula: 1. ¿Cuál de las siguientes NO es una técnica de gestión de aula que promueva el bienestar de los estudiantes? A. Disciplinar a los estudiantes frente a sus compañeros B. Establecer rutinas C. Dar a los estudiantes retroalimentación positiva D. Redirigir el comportamiento no deseado

46

2. Lea el siguiente escenario y luego conteste la pregunta que sigue: Escenario: Acaba de decir que los estudiantes se juntan en grupos para que completen un trabajo en grupo. Los estudiantes tardan mucho tiempo en entrar en grupos porque están hablando. Algunos estudiantes no saben qué hacer y parecen confundidos. ¿Qué podría haber hecho el docente para prevenir el mal comportamiento? A. Evite el trabajo en grupo B. Expectativas claras C. Rutinas en el aula D. Disciplinar a los estudiantes que se comportan mal Disciplina positiva: 3. ¿Qué estrategias le permiten redirigir el mal comportamiento sin interrumpir la clase? A. Gritarle al estudiante que se está portando mal. B. Párese cerca del estudiante que se está portando mal. C. Use una señal no verbal (aplauda, golpea el escritorio, sacude la cabeza) D. Silencio repentino (deje de hablar hasta que el mal comportamiento haya cesado) INSTRUCCIONES: Emparejar el mal comportamiento con la consecuencia apropiada. (Usted puede elegir más de una respuesta para cada mala conducta; las respuestas están en la siguiente página) 4. El estudiante es irrespetuoso con el docente A 5. El estudiante está hablando mientras el docente está hablando 6. El estudiante está tirando el papel a otro estudiante 7. El estudiante golpea a otro estudiante

47

A, B

E, F

E, F

A. Mantenga una conversación personal con el estudiante B. Gritarle al estudiante C. Golpea al estudiante D. Envíe al estudiante al rector del colegio E. Redirigir el mal comportamiento F. Mover al estudiante a otro asiento 8. ¿Cuáles son dos estrategias para manejar una clase grande? A. Trabajo en grupos pequeños B. Gritar para que los estudiantes puedan oírte C. Rutinas D. Mucho tiempo libre entre actividades 9. ¿Cuál es la mejor manera para que un docente se comunique con un estudiante para corregir el mal comportamiento? A. "Eres un mal estudiante porque estás distrayendo a otros estudiantes." B. "Tu comportamiento es inaceptable porque estás distrayendo a otros estudiantes." C. "¿Por qué actúas así? ¿No sabes que eso es malo?" D. "No me gusta eso". 10. Al elogiar a los estudiantes, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta? A. Nunca se puede elogiar demasiado a los estudiantes o elogiarlos demasiado. B. Está bien elogiar a los estudiantes por sus esfuerzos, incluso si su respuesta es incorrecta. C. Elogiar el buen comportamiento no es efectivo para prevenir el mal comportamiento. D. Es importante corregir a los estudiantes delante de la clase para que los demás estudiantes no cometan el mismo error.

48

Aprendizaje socio-emocional: 11. Regulación Emocional

E

12. Habilidades Sociales

C

13. Resolución de Conflictos

D

14. Perseverancia

A

A. Permite a los estudiantes superar los desafíos y continuar trabajando para alcanzar sus objetivos. B. Ayuda a los estudiantes a concentrarse, recordar instrucciones/conceptos, realizar varias tareas y crear planes. C. Ayuda a los estudiantes a relacionarse de una manera positiva y a entender los sentimientos de los demás. D. Ayuda a los estudiantes a abordar los problemas y conflictos de una manera positiva. E. Permite a los estudiantes entender sus emociones y manejar positivamente sus sentimientos. Pedagogía Inclusión: 15. ¿Cuáles son las dos estrategias para trabajar con estudiantes que aprenden a diferentes velocidades? A. Tutores de compañeros B. Trabajos de estudiantes C. Haga que los estudiantes más lentos completen su trabajo como tarea D. Actividades de extensión o de desafío Diferenciación: 16. ¿Cuál de las siguientes estrategias le da al docente una clara comprensión de las habilidades de cada estudiante? A. Conferencia B. Docente como ejemplo (el docente demuestra una habilidad 49

paso a paso mientras los estudiantes siguen el curso) C. Llamada y respuesta (los estudiantes responden al docente al unísono) D. E. Trabajo independiente 17. Cuál de las siguientes estrategias les da a los estudiantes la oportunidad de enseñarse unos a otros? A. Conferencia B. Modelo de docente (el docente demuestra una habilidad paso a paso mientras los estudiantes siguen el curso) C. Trabajo en grupo D. Trabajo independiente 18. ¿Cuál es una manera de enseñar que mejorará el aprendizaje de los estudiantes? A. Hacer que los estudiantes sólo repitan lo que hace el docente. B. Diseñar actividades en las que los estudiantes copien el trabajo del docente por sí mismos. C. Hacer que los estudiantes memoricen los hechos. D. Crear clases variadas que apunten a diferentes estilos de aprendizaje. Estrategias de cuestionamiento: 19. ¿Cuáles son los beneficios del interrogatorio de toda la clase? (Marque con un círculo todo lo que corresponda) A. Los docentes pueden corregir a los estudiantes inmediatamente para que los estudiantes entiendan sus errores y autocontrol. B. Los docentes pueden usar las respuestas de la clase para informar la dirección de la clase. C. Los docentes pueden identificar y reprender a los estudiantes que no estaban escuchando. D. Los docentes pueden verificar qué tan bien entienden los estudiantes el material.

50

Currículo y planeación: Objetivos 20. ¿Cuáles de los siguientes objetivos son objetivos SMART? (Marque con un círculo todo lo que corresponda) A. Los estudiantes serán capaces de entender las plantas. B. Los estudiantes podrán explicar paso a paso cómo las plantas producen energía. C. Los estudiantes podrán hacer una lista de todas las plantas en Kurdistán. D. Los estudiantes podrán dibujar y etiquetar las partes de una planta. Planeación de la clase: 21. Un plan de clases centrado en el estudiante incluye: A. Conferencia B. Oportunidades para practicar C. Ejemplo docente D. Evaluación E. Todo lo anterior 22. ¿Con qué frecuencia debe comprobar la comprensión con sus estudiantes? A. Al final de cada clase B. Al principio de cada clase C. A lo largo de la clase D. Sólo cuando los estudiantes se aburren

51

ANEXO V Muestra de una Herramienta de Observación de Aula Esta herramienta de observación en el aula puede utilizarse antes de la capacitación para evaluar los conocimientos y habilidades de los docentes en el aula, o después de la capacitación para apoyar a los docentes en la aplicación de lo que han aprendido en la capacitación en su práctica en el aula. MUESTRA DE HERRAMIENTA DE OBSERVACIÓN DE DOCENTES DE AULA El objetivo de este formulario es facilitar la observación de las técnicas de enseñanza utilizadas por los docentes. Complete esta tabla basándose únicamente en sus observaciones de la clase. No permita que sus otros conocimientos u observaciones pasadas afecten esta observación.

52

48

Nombre del observador: Colegio: Nombre del docente: Título de la clase:

Fecha: Grado escolar :

Hora de inicio: Materia:: # Total Niños :

Notas de observación:

53

Hora de finalización: # Total Niñas:

Total

I. Currículo y Planeación (Objetivos, Planeación de Clases, Evaluación Continua) 1

El docente tiene objetivos SMART incluidos en el plan de la clase y la clase está alineada para cumplirlos. (Específico, medible, alcanzable, relevante, con límite de tiempo)

2

El docente utiliza un plan de clase para guiar la clase que incluye una introducción, desarrollo (con práctica) y conclusión.

3

El plan de la clase se centra en el estudiante. (Diseñado en torno a las opiniones y necesidades de los estudiantes, incluye actividades que involucran activamente a los estudiantes) Enumerar las actividades que están planificadas para fomentar el aprendizaje activo

4

Se dedica una cantidad adecuada de tiempo a cada actividad. (El docente empieza y termina a tiempo, los estudiantes tienen tiempo suficiente para hacer preguntas. y práctica)

5

El docente comprueba la comprensión a lo largo de la clase. Enumerar las estrategias que se utilizaron para verificar la comprensión

6

El docente utiliza los materiales de aprendizaje y las ayudas didácticas de manera eficaz para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. TOTAL

54

Sí

No

Comentari os

49

50 II. Protección y bienestar de la niñez (Gestión de aula, Estrategias SEL)

Siempr e

7

El docente establece expectativas claras para el comportamiento del estudiante. (Reglas del aula, expectativas para cada actividad)

8

El docente utiliza rutinas y procedimientos.

9

El docente se mueve alrededor del aula para monitorear el comportamiento y las interacciones de los estudiantes.

10

El docente usa palabras positivas y elogia el buen comportamiento de los estudiantes, su trabajo y sus mejoras.

11

El docente reorienta positiva y pacientemente el comportamiento negativo de los estudiantes. Enumere el comportamiento de los estudiantes y la respuesta del docente. Deje en blanco si no hay mal comportamiento

12

El docente modela cómo ser respetuoso y cortés con los demás en clase.

13

El docente trata a todos los niños por igual, independientemente de su sexo, nacionalidad, idioma, etc. (Llamando a los estudiantes por igual, evitando comentarios irrespetuosos)

14

Los estudiantes se tratan unos a otros con cortesía y respeto. TOTAL 55

A A veces menu do

Nunca

Comentari os

III. Pedagogía (inclusión, diferenciación, estrategias de cuestionamiento)

Siempre

15

El docente trata a cada estudiante por igual durante la clase. (Adelante/atrás, fuerte/débil, viejo/joven, zurdos/derechos, niñas/niños)

16

El docente da a todos los estudiantes la oportunidad de participar en el aprendizaje. (Todos los estudiantes pueden hablar, hacer preguntas y participar en actividades de su elección)

17

El docente utiliza más de un método de enseñanza. (Conferencia, modelo de docente, trabajo en grupo, trabajo independiente.) Listar métodos.

18

El docente utiliza una serie de estrategias activas de aprendizaje (juegos, canciones, dibujos, debates, juegos de rol, etc.).

19

El docente hace preguntas sobre la vida de los estudiantes, sus opiniones y sus experiencias.

20

El docente utiliza diferentes grupos para las actividades: toda la clase, subgrupos, parejas e individuos (al menos 2 por clase). Enumere los grupos observados.

21

La clase apoya diferentes estilos de aprendizaje y habilidades. (Estudiantes visuales, auditivos, kinestésicos y táctiles que terminan a diferentes velocidades)

22

El docente utiliza diferentes técnicas para hacer preguntas (hacer preguntas a toda la clase, llamar a cada estudiante por su nombre, hacer las preguntas en grupo, preguntas abiertas y cerradas). Enumere los diferentes métodos utilizados. 56

A A veces menud o

Nunca

Comentario s

23

Los estudiantes hacen preguntas. TOTAL

57

51

Observaciones específicas: Lo que el docente hizo bien

Sugerencias específicas: Lo que el docente puede mejorar

58

52 % Siempre/A menudo: (75% = objetivo)

59

60

61

62