2017 Informe Aprendizaje en Servicio

Gabriel Rodríguez Portuguez Ph.D ULACIT 5-5-2017

1. Estructura del curso de Aprendizaje en Servicio………………………………………………………….. 2 2. Caracterización de la población…………………………………………………………………………………….3 3. Aplicación de la carrera…………………………………………………………………………………………………4 3.2 Diseño de talleres……………………………………………………………………………………………..4 3.2.1 Programa de identificación de emociones utilizando Realidad Virtual …………..4 3.2.2 Programa de entrenamiento cerebral en casa………………………………………………..4 3.2.3 Juego de mesa terapéutico sobre funciones ejecutivas……………………….............5 3.2.4 Programa de estimulación de memoria utilizando álbum fotográfico……………..5 4. Conclusiones……………………………………………………………………………………………………………………6 5. Anexos…………………………………………………………………………………………………………………………….7

Acrónimos: 1. AeS: Aprendizaje en Servicio

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1. ¿Cómo se estructuró el curso?

El curso de Neurociencias cognitivas, se estructuró aproximadamente 45 días antes de iniciar el cuatrimestre en formato de Aprendizaje en Servicio, tiempo adecuado que facilitó a) la adecuada estructuración de una meta clara y de impacto en una población con necesidad b) la construcción de una secuencia lógica de eventos que llevaran a completar el objetivo, como lo fue: establecer un periodo de diseño de talleres y un periodo de implementación c) asegurarse que efectivamente la población donde se iban a ejecutar los talleres tuvieran verdaderamente un impacto significativo. d) Construcción de un cronograma de temas para clase que permitieran el dominio temático necesario por parte del estudiante

Aprendizaje en servicio implicaba un reto para los estudiantes para poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de su malla y sumarlos a los conocimientos que iba a adquirir en el curso de Neurociencias para que tuviera un impacto significativo en una población con necesidad. A la luz de lo anterior, se convirtió en un reto crear todo un cronograma de temas por desarrollar que tuviera como eje central el Aprendizaje en Servicio, así como representó un reto transmitir la misión de servir, de ir, de implementar, de crear, de compartir, todo esto dentro de un marco de Sílabo del curso.

Antes de referirme a los desempeños logrados por los estudiantes, me llena de orgullo que los estudiantes de Neurociencia de ULACIT sean los primeros estudiantes de Psicología en Centroamérica en trabajar con una población de pacientes operados de tumor cerebral por cirugía despierta.

Desempeños logrados por los estudiantes: -

Programa de identificación de emociones utilizando Realidad Virtual Programa de entrenamiento cerebral en casa Juego de mesa terapéutico de estimulación cognitiva Programa de estimulación de memoria utilizando álbum fotográfico

Entre las metas de comprensión que nutren el curso de Aprendizaje en Servicio se encuentran la capacidad de análisis por parte del estudiante para entender el contexto de la población con la que

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tratarían, la capacidad de sintetizar qué estrategias puntuales tenían que utilizar para hacer un taller efectivo, entretenido y de impacto al mismo tiempo, capacidad de abstraer cuáles fueron los aprendizajes logrados por la población meta para así diseñar futuras líneas de investigación o de trabajo con dicha comunidad y por último las capacidades de integrar e implementar el aprendizaje acumulado a lo largo de la malla y a lo largo del curso para seleccionar las mejores estrategias de intervención por medio de los talleres.

2. Caracterización de la población: Pacientes operados de Tumor cerebral en zonas de zonas rurales

La incidencia de tumores cerebrales en Costa Rica es muy alta a esto se le agrega que el tumor que con más frecuencia se diagnostica en nuestro país es el más agresivo de todos: el Glioblastoma Multiforme. Desde el año 2009 se implementó en Costa Rica la técnica de operar a los pacientes de tumor cerebral de manera despierta, sobre todo si tenían la lesión en zona de lenguaje. A la fecha, decenas de pacientes se han beneficiado de la técnica, en muchos casos evitándose procesos costosos y cansados como lo son la quimioterapia y la radioterapia; además de haberles aumentado la sobrevida en 5 años en muchos casos. A pesar de éstas técnicas tan novedosas, los pacientes no estaban recibiendo estimulación cognitiva, en muchas ocasiones por que su lugar de domicilio es muy lejano y se les dificultaba desplazarse a los centros hospitalarios. La estimulación cognitiva es sumamente vital inmediatamente después de la cirugía, ya que despierta procesos neuronales que en muchas ocasiones fueron removidas o modificadas por la resección tumoral. Estimulación cerebral no es más que despertar de nuevo el cerebro y practicar ejercicios mentales para mantenerlo activo y que realice nuevas conexiones. A la luz de lo anterior, se identificaron 5 pacientes que del todo no habían recibido estimulación cognitiva después de la cirugía en todo el país, los cinco pacientes provienen de Nadayure, Alajuela, Limón, Coronado y Puntarenas. Por la diversidad de zonas de domicilio, se procedió a realizar un aprendizaje en servicio invertido, eso quiere decir que se convocó a los pacientes a desplazarse a la ULACIT en hora y fecha específica para que pudieran participar de los talleres que los alumnos tenían preparados. Vale decir que los costos de traslado de cada paciente fueron cubiertos por el profesor Gabriel Rodríguez.

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3) Aplicación de la carrera

Como se mencionó anteriormente, el proceso de Aprendizaje en Servicio se llevó a cabo en dos fases: 3.1) diseño de talleres y 3.2) implementación. En la semana 5 ,6 y 7 del ICO 2017 las clases se estructuraron de manera que se cubriera materia en la primera mitad de la clase, y la segunda mitad de hora lectiva se destinó a que los estudiantes se dividieran en tríos y comenzaran a analizar cómo diseñar los talleres que tendrían que implementar en semana 12. La directriz emitida fue que los temas utilizados para los talleres fueran una combinación de lo visto en las primeras 5 semanas de clase sumado a los que ya han cubierto en su malla curricular. 3.2) Implementación de los talleres Una vez los talleres diseñados, y revisados por el profesor para garantizar que realmente hubiera impacto significativo en la población de pacientes, se procedió en semana 13 a realizar todo una tarde de talleres de AeS con los pacientes que se desplazaron a las instalaciones de ULACIT. Los proyectos fueron: 3.2.1

Programa de identificación de emociones utilizando Realidad Virtual (Anexo A)

Fue un taller donde los pacientes tenían que ir describiendo las emociones que iban viendo en el video de realidad virtual y los estudiantes iban apuntando si los pacientes efectivamente lograban identificar la emoción. ¿Por qué identificar emociones? La identificación de emociones es un problema muy frecuente en los pacientes operados de tumor cerebral, convirtiéndose en muchos casos un problema que afecta al paciente a nivel interpersonal, ya que el paciente no logra leer las emociones de la otra persona. 3.2.2

Programa de entrenamiento cerebral en casa (Anexo b)

La actividad se dedicó a explicarle de manera participativa los pacientes, un manual de ejercicios cerebrales para utilizarlos en casa. Las actividades en el manual fueron construidas de manera que fueran incrementando en dificultad de manera gradual, contemplando también la participación de los familiares de los pacientes. ¿ Por qué entrenamiento cerebral? El entrenamiento cerebral es el eje central de la estimulación cognitiva, comprende actividades de la vida diaria mezcladas con actividades de atención, concentración, memoria de trabajo, planificación, organización, medición de las consecuencias y auto regulación. 3.2.3

Juego de mesa terapéutico sobre funciones ejecutivas

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El taller que se llevó a cabo tuvo como objetivo central capacitar a los pacientes para estimular habilidades ejecutivas y de memoria de una manera divertida, diferente y que involucre a la familia. El objetivo adscrito a este taller también fue que los pacientes se divirtieran mientras realizaban actividades clave para el despertar neuronal. ¿Por qué juego de mesa? La mayoría de actividades de estimulación cerebral son muy formales y rígidas. El taller buscaba una manera lúdica en la que los pacientes y familiares realicen ejercicios que muchas veces ya han realizado pero que ésta vez fuera de manera diferente y que a diferencia de los otros, involucre alos familiares.

3.2.4 Programa de estimulación de memoria utilizando álbum fotográfico

El taller buscaba estimular de manera puntual la memoria de los pacientes y someterlos a esfuerzos para que logren crear categorías y casillas donde memorizar mejor las cosas, las personas y las experiencias vividas por medio de un álbum fotográfico.

¿Por qué un álbum y por qué memoria? Memoria es de las funciones cerebrales más afectas en pacientes operados de tumor cerebral, y a su vez, es de las áreas que mayor estimulación requiere. El álbum fotográfica representó un vehículo en donde los pacientes pueden observar fotografías de experiencias vividas por ellos y puedan hacer el esfuerzo de recordad algo más, por ejemplo alguna persona en particular, algún lugar en específico que saliera en la foto o alguna ocasión particular que marcó la foto. El álbum fotográfico es de las estrategias que más fácil obliga al cerebro a tratar de recordar.

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4) Conclusiones de Aprendizaje en Servicio Conclusiones puntuales: 4.1 En mi opinión, un curso con aprendizaje en servicio es lo que más acerca al ser humano a lo que le es más gratificante en esta vida: servir. 4.2 Nada trae mayor satisfacción y placer a nivel cerebral que dar algo, pequeño o grande pero dar. No lo digo yo, lo dicen casi cien artículos científicos. 4.3 Los estudiantes no solo están siendo formados académicamente sino también este tipo de cursos forma su carácter y los acerca a realidades o problemáticas que a lo mejor no sabían que existían. 4.4 Si bien no se contó con la cantidad deseada de pacientes, me parece que el hecho de que los chicos hayan sido pioneros en Costa Rica en trabajar con este tipo de población despertó en los estudiantes un deseo de seguir en contacto con ellos y crear de manera co-curricular más talleres que les puedan ser de utilidad a los pacientes. 4.5 La disposición de aprender y el hambre de servir de los estudiantes fueron claves para que los talleres fueran un éxito. 4.6 Al final las expresiones de satisfacción de los estudiantes, las lágrimas de ver lo doloroso y cansado que es un proceso de cáncer cerebral, hace que ellos mismos lleguen a conclusiones que ni el mejor profesor del mundo puede hacer por ellos.

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5.Anexos ANEXO A

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Anexo B

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