GUÍA PARA USO DE RÚBRICA RAI #1: Comprender la responsabilidad ética y profesional, versión 2016

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DESCRIPCIÓN DE LOS CRITERIOS DE LA RÚBRICA

La enseñanza-aprendizaje de la responsabilidad ética y profesional en la ESPOL debe proveer al estudiante con herramientas específicas para pensar y evaluar críticamente diferentes dilemas morales. Este proceso debe estar orientado a mejorar la forma en que nuestros estudiantes y futuros profesionales toman decisiones en situaciones personales, académicas y profesionales que tienen repercusiones y generan impactos evidentes en la calidad y dignidad de sus vidas y de los demás. El objetivo de aprendizaje institucional es “comprender la responsabilidad ética y profesional”, para lo cual es importante en este punto definir términos como ética, moral, deontología y ética profesional.


Ética: Es el estudio y análisis sistemático de la conducta humana (Escobar, 2000). Se enfoca en decisiones y conductas humanas de acuerdo a nociones morales sobre el bien y el mal.




Moral: Establece ideales de comportamiento aceptados por un grupo social. Mientras la ética se basa en un análisis sistemático del comportamiento humano que aplica a través de teorías formales y códigos de conducta, la moral se basa no sólo en estos códigos de conducta sino también en creencias, valores, tradiciones y comportamientos culturales (Rich, 2013).




Deontología: Es la ciencia o tratado de los deberes y normas éticas, en especial si conciernen al profesional de una rama determinada.




Ética profesional: Se enfoca en el análisis y estudio de las obligaciones profesionales de un individuo derivadas del código de ética de su profesión, de la tradición, contratos, leyes y reglamentos, así como de los valores morales y expectativas de la sociedad.

Con respecto a los aspectos a valorar, la rúbrica tiene como objetivo evaluar: a) si el estudiante es capaz de reconocer situaciones éticas, incluyendo las partes interesadas, y sus consecuencias; y, b) si el estudiante demuestra honestidad e integridad en cuanto a principios éticos y deontológicos, de acuerdo a lo establecido por la sociedad e institución educativa (ESPOL). La rúbrica comprende 2 criterios o dimensiones, que son: a) Reconocimiento de dilemas éticos, partes interesadas, y sus consecuencias. Este criterio o dimensión está orientado a evaluar si el estudiante puede reconocer un dilema ético en una situación personal o social, identificar a las personas que estarían directa e indirectamente involucradas en el dilema ético, o las consecuencias posibles. De manera especial, se desea evaluar si el estudiante es capaz de identificar de entre las partes interesadas, quién debería tomar una postura o acción.

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Instrumento de medición sugerido: Casos de estudio (ej. enviados en recensión, o discutidos en clase) en los cuales se ponga al estudiante en situaciones éticas hipotéticas; o, reales (pero cuidando de proteger la identidad de los actores). b) Honestidad e integridad en cuanto a principios éticos y deontológicos, de acuerdo a lo establecido por la sociedad e institución. Este criterio o dimensión está orientado a evaluar si el estudiante demuestra que se maneja con honestidad e integridad tanto en el ámbito académico como profesional, en concordancia con los principios éticos y deontológicos (deontología es la ciencia o tratado de los deberes y normas éticas, en especial si conciernen al profesional de una rama determinada) establecidos por la sociedad y la ESPOL. Por ejemplo, en el ámbito académico se debería evaluar si el estudiante respeta derechos de autor, confidencialidad e interpretación fidedigna de información, así como la veracidad, honestidad e integridad en sus comunicaciones o pruebas escritas. En el campo profesional la evaluación del estudiante se enfoca en determinar la capacidad que éste tiene para identificar alternativas de acción ante un dilema ético en el campo profesional, así como presentar un razonamiento válido para su decisión basado en el código de ética de su profesión. Se evalúa la capacidad del estudiante en identificar las consecuencias de la toma de decisión para sí mismo y para los demás. Instrumento de medición sugerido: Evaluación de los informes/reportes que presentan los estudiantes de una investigación bibliográfica; o a través del análisis de casos de estudio. Debates orales sobre un tema controversial. El profesor y algún colega, pueden servir de moderadores / observadores. Si se dan las condiciones, podrían ser de utilidad las prácticas pre-profesionales, o las de vínculos con la Sociedad. 2.

INSTRUCCIONES DE USO

Se propone que a nivel institucional la ética se promueva y se evalúe en los estudiantes a través de mínimo tres materias en la malla curricular. Una en los primeros niveles, una a la mitad de la carrera y una de los niveles avanzados. Las dos dimensiones de ética se evaluarían de manera individual, a través de estudios de caso en los que se ponga al estudiante en situaciones éticas hipotéticas. En ese sentido, no se recomienda el uso de exámenes o lecciones como método de valoración. Se propone que la rúbrica se evalúe a través de tres estudios de caso diferentes: 1. El primero evalúa el reconocimiento de dilemas éticos y partes interesadas con aplicación en el ámbito personal. 2. El siguiente estudio de caso evalúa la actuación ética en el ámbito académico o de investigación, con énfasis en cómo los valores de honestidad e integridad son indispensables para ambos. 3. El tercer estudio de caso se enfoca en la toma de decisiones en el ámbito profesional y está orientado a que el estudiante pueda evaluar cursos de acción y tomar decisiones con base en valores personales y el código de ética de su profesión.

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Se espera que a través de la formación profesional en ESPOL se afiancen conductas éticas adquiridas en otros entornos educativos, sociales y familiares. Con esta finalidad, las ideas de libertad de elección, moral, valores, toma de decisiones, responsabilidad y compromiso social deben fortalecerse en los estudiantes. 3.

EJEMPLO DE USO PARA MEDICIÓN

Materia: Ingeniería Ambiental Actividad en clase: Debate Los estudiantes (en grupos o no, opcional) deberán buscar códigos ambientales vigentes en diversos países de Sudamérica, y se discutirá un mismo dilema ético bajo el mismo punto (ej. normativas para elaboración de un plan de manejo ambiental - PMA). Se evaluará: 1) Identificación completa de aspectos importantes (recensión sobre argumentos escritos, preparativos para el debate). 2) Debate oral sobre un conflicto ético (ej. afectación social en una población, por actividad minera, donde para unos países puede estar dentro de la ley, pero para otros no). 3.1. Elaboración de casos de estudio Para la elaboración de casos de estudio específicos para cada carrera, se recomienda que los diferentes profesores de la materia mantengan una constante comunicación y se apoyen mutuamente con material de apoyo para la enseñanza-aprendizaje. Se recomienda que los profesores reciban capacitación en temas de ética y de elaboración de casos de estudio. Si esto no fuese posible, se recomienda el autoaprendizaje y la consulta de repositorios de casos de estudio en los que la ética se aborde en los ámbitos personal, académico y profesional. Algunos ejemplos de repositorios de casos de estudios para la enseñanza-aprendizaje de la ética son los siguientes:


Estudios de caso sobre ética en la investigación en física: http://www.aps.org/programs/education/ethics/




Casos de estudio para diferentes disciplinas científicas: http://ethics.iit.edu/eelibrary/?q=node/2395




Dilemas éticos en los ámbitos personal y profesional: http://dornsife.usc.edu/dilemmas-and-case-studies/




Casos de estudios para el aprendizaje de ética en las universidades: http://www.webguru.neu.edu/professionalism/research-integrity/ethics-case-studies

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RECOMENDACIONES GENERALES

Para un docente tenga asignado un curso identificado en la ruta de formación para el resultado de aprendizaje relacionado con la ética, se hacen las siguientes propuestas generales:


Utilizar la rúbrica a lo largo del término académico, durante varias actividades (mínimo dos por término) que buscan que los estudiantes reflexionen sobre sus fortalezas y

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debilidades, y trabajen en desarrollar su habilidad de comprender su responsabilidad ética y profesional.


Revisar la rúbrica con los estudiantes desde el inicio del término académico y, de ser posible, realizar una actividad inicial donde los estudiantes puedan utilizarla, ya sea para evaluar a un tercero (Ej. valorar una presentación grabada), como para autoevaluarse o evaluar a sus pares.




Concretamente, para la enseñanza de la ética en ESPOL se recomienda seguir el método Konstanz de Dilemas Morales en el que el profesor pone a los estudiantes en una situación semejante a la real y los confronta con una discusión controversial en el aula en la que es importante construir argumentos sólidos para la toma de decisiones. El método permite que los estudiantes activen y desarrollen sus competencias morales y democráticas, por ejemplo, a) ofrecer buenas razones para defender su opinión acera de un tema moral o decisión, b) escuchar los razonamientos de oposición, evaluarlos y apreciarlos, c) negociar con los conflictos entre la presión del grupo y su propia conciencia, o d) adoptar la perspectiva de los actores en la historia del dilema.




El método puede consultarse en [http://www.uni-konstanz.de/ag-moral/pdf/Lind-2005_1GuiaDilemasMorales-03.pdf] y en consiste en: 1. Que un estudiante voluntario cuente la historia en la que aparece un dilema ético; 2. Después de leer la historia, el grupo identifica quién tiene el dilema ético, quiénes están involucrados y qué cursos de acción se puede tomar; 3. Individualmente, cada participante debe tomar una posición sobre su juicio acerca de la decisión que tomó el personaje; 4. Votar sobre la decisión. El profesor hace el conteo de los votos a favor y en contra de la decisión y anota los resultados obtenidos; 5. Dividir el salón a favor y en contra. El maestro divide el salón en dos grupos, el que está a favor y el que está en contra de la decisión del personaje de la historia y traza una línea divisoria imaginaria entre los dos grupos de forma que queden frente a frente y puedan mirarse al hablar; 6. Presentar argumentos. Cada grupo presenta sus argumentos frente a la decisión del personaje; 7. Examinar los argumentos contrarios. Posteriormente se examinan los argumentos del grupo contrario para hacer el debate; 8. Rescatar el mejor argumento de cada grupo y felicitar al otro grupo diciéndole cuál fue el mejor argumento; 9. Nueva votación para observar los cambios en la decisión del grupo; 10. Comentarios de observadores. Antes de empezar el ejercicio se escogieron dos testigos para observar la discusión. En este momento comparten lo que vieron durante el ejercicio.

4.1. Recomendaciones referentes al código de ética de la ESPOL Se propone que se revise el código de ética de la ESPOL para que código y rúbrica contengan los mismos principios y valores subyacentes tanto para los procesos de enseñanza-

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aprendizaje, como para la actuación ética de los miembros de la institución. La revisión del código de ética o código de conducta de la ESPOL debería seguir estos cinco principios generales (Escobar, 2000):






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Formular de manera clara los valores y principios éticos centrales sobre los que se asentará la actividad de la Institución Proveer a los miembros de la ESPOL de una base para que sus acciones estén basadas en el pensamiento informado, crítico y razonado. Establecer un esquema auto-regulatorio que oriente la toma de decisiones individuales en lugar de controlarlas. Ser una guía que promueva la convivencia armónica, el profesionalismo y la integridad individual. Reflejar los ideales de conducta de la institución para que se convierta en un marco de referencia para todos los miembros de la familia politécnica.

FUENTES DE CONSULTA SUGERIDAS AL PARTICIPANTE PARA AMPLIAR INFORMACIÓN SOBRE ESTE RAI











Association of American Colleges and Universities (2010). Ethical Reasoning VALUE Rubric. Washington D.C: AACU. Bara, F. E., Estrada, M. R. B., & Martín, M. M. (2002). La universidad como espacio de aprendizaje ético. Revista Iberoamericana de educación, (29), 17-44.Escobar, G. (2000), Ética. México. D.F. Mc Graw Hill. 4ª. Edición Escobar, G. (2000), Ética. México. D.F. Mc Graw Hill. 4ª. Edición Gorzycki, A., and Howard (2013). Assessing Ethical Thinking as a Cognitive Task: A Reliable Rubric. Currents in Teaching And Learning 6 (1) 40-52. Gatica-Lara, F., & Uribarren – Berrueta, T. (2013). Como elaborar una rúbrica. Investigación en Educación Médica, 2(1), 61-65. Mackie, J.L. (1991) Ethics: Inventing Right and Wrong. London: Penguin Books. Rich, K.L. (2013) Introduction to ethics (Chapter 1). In J.B. Butts & K.L. Rich. Nursing ethics across the curriculum and into practice. Boston: Jones & Bartlett. Veil, V. (2008). Professional Ethics [online: http://ethics.iit.edu/eelibrary/] Chicago: Illinois Institute of Technology.

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