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Sociedad

| Viernes 12 de septiembre de 2014 “SOBREEDAD” Los chicos que tengan más edad que la prevista para el año que cursan podrán ser promovidos a años superiores “sin la ponderación de sus aprendizajes”

ABANDERADOS Con la bandera nacional podrán reconocerse “aspectos de la vida personal, deportiva, artística, social y vincular”

polémica reforma escolar | las repercusiones en el arco político

Fuertes críticas de la oposición al cambio en las escuelas

Los voces más duras contra la reforma

La reforma fue uno de los temas más fuertes del día con críticas a toda la dirigencia política

El Frente Renovador, el Frente Amplio UNEN y PRO pidieron que se dé marcha atrás con las modificaciones La reforma escolar aplicada por el gobernador Daniel Scioli en la primaria bonaerense y difundida públicamente ayer despertó un fuerte rechazo en todo el arco político opositor. Entre los mayores críticos se anotó el líder del Frente Renovador y diputado nacional Sergio Massa que le pidió al mandatario bonaerense que “con mucho respeto y con una lógica de revisión a conciencia dé marcha atrás, porque les hace un daño a los chicos”. incluso, el bloque de su espacio presentó un proyecto en la Legislatura bonaerense para frenar la iniciativa. “igualar hacia abajo no es incluir. incluir es darles a todos las mejores posibilidades. Y al chico que tiene más dificultades los mejores docentes y no decirle que lo mejor es zafar. La escuela cumple dos roles: inclusión y preparación para la vida del futuro”, sostuvo Massa. Según afirmó ayer Scioli, el Frente Renovador apoyó en su momento el nuevo régimen académico de la escuela primaria. Desde Pro el encargado de criticar los cambios que implementará la provincia a partir de 2015 fue el ministro de Educación porteño, Esteban Bullrich, que denunció que el gobierno de Scioli “busca tapar los números de la mala educación” tal como el gobierno nacional hace “con la inflación”. Desde china, a donde viajó para alcanzar nuevos acuerdos con el área educativa de ese país, agregó: “Flexibilizar la primaria aún más es no entender lo que está pasando.

Un aplazo no es estigmatizar; estigmatizar es que alguien no tenga los conocimientos necesarios para terminar el secundario”. La diputada del Frente Amplio UnEn Elisa carrió también se despachó contra Scioli y el peronismo bonaerense. “convirtieron las aulas en asilos. En la provincia de Buenos Aires no se reconocen el mérito, la educación y la formación cultural. Sin esfuerzo y mérito no hay destino ni porvenir para los niños”, dijo la dirigente. Cultura del esfuerzo otro de los aspirantes de UnEn a suceder a la presidenta cristina Kirchner, el senador Ernesto Sanz, también se pronunció en contra de la reforma. “Quienes creen que la educación mejora facilitando pasar de grado, no hacen más que destruir la cultura del esfuerzo”, manifestó el también presidente del radicalismo. El mendocino aseguró que “tiene que aprobar el que se esfuerza, estudia y progresa, y tiene que tener otra oportunidad el que no lo hace, pero nunca ser promovido sin más”. Y añadió: “con escuelas mediocres no hay progreso posible”. El radical Miguel Bazze fue otro de los que fustigaron a Scioli. “El planteo de reforma educativa es un hecho lamentable para Buenos Aires. Es grave que el gobernador esté impulsando este burdo intento, producto de una nueva improvisación del gobierno bonaerense en materia de educación, y que no hará más que generar un descenso de la calidad educativa”, dijo

Más responsabilidad para los maestros opinión Guillermina Tiramonti PARA LA nAcion

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a escuela moderna estableció una asociación directa entre déficit de aprendizaje y déficits individuales de los alumnos y entre éstos y el castigo. De modo que quien no aprende tiene algún problema que debe purgar con un castigo que puede ser el aplazo, la repitencia o la pérdida de la escolarización. Desde esta perspectiva, los alumnos son punibles por sus resultados. La propuesta pedagógica es igualmente buena para todos los alumnos y por tanto cuando no se logra el objetivo, la falla es del alumno. Una reciente resolución de la Dirección General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires desafía esta relación e invierte el razonamiento. Plantea que todos los alumnos pueden aprender y que por tanto cuando esto no sucede la escuela y el equipo escolar deberán generar propuestas pedagógicas alternativas para que los alumnos alcancen las metas de aprendizaje establecidas y solo en última instancia se apela a la repitencia. En virtud de este principio: todos pueden, lo que fallan son las estrategias pedagógicas y, por tanto, se deben procurar alternativas para lograr los objetivos de enseñanza. La resolución divide la educación básica en dos ciclos: el primero abarca los dos primeros grados

que son construidos como una unidad pedagógica para la que se establecen metas de aprendizaje que podrán ser adquiridos a diferente ritmo por los alumnos a lo largo de los dos años. Se propone, además, una evaluación permanente que informe al docente sobre la situación de cada uno de los alumnos. Recién al final del segundo año se decide o no la promoción, o sea, el paso al curso posterior. Si persisten las dificultades se habilitan actividades previas al inicio del año siguiente para intentar subsanarlas. Solo si esto no se logra se recurre a la repitencia. Esta misma estrategia se repite en el paso de cada uno de los grados que componen el segundo ciclo que abarca de tercero a sexto grado. La resolución avanza, a mi criterio acertadamente, en la asignación de responsabilidades a la escuela por los resultados de su tarea. Sólo cabe señalar que es importante garantizar que la lectura que hagan las instituciones esté alineada con el propósito de procurar estrategias pedagógicas alternativas para alcanzar mejores resultados y evitar que se profundicen las tendencias ya instaladas de mantener la escolarización de los alumnos sin que esto importe desarrollo de las habilidades cognitivas que se requieren en la actualidad.ß La autora es investigadora de Flacso y docente de la Universidad Nacional de La Plata

Bazze, precandidato a gobernador. El diputado nacional y presidente de la UcR bonaerense dijo que con esta propuesta el gobierno provincial “lo único que va a lograr es seguir agravando los preocupantes problemas que ya existen” [en materia educativa] y continuará “hipotecando el futuro de los chicos en la provincia, especialmente de los sectores medios y más vulnerables de la sociedad”. En Santa Fe, el diputado nacional por el Frente Amplio UnEn Mario Barletta sostuvo: “Tenemos que preguntar qué es lo que queremos lograr en la escuela. La Argentina fue caminando hacia una escuela contenedora y no educadora. Hoy estamos peleando el descenso con los países latinoamericanos en materia educativa. La decisión [de la provincia de Buenos Aires] poco tiene que ver con los problemas de la educación en el país. Hay que recuperar esta escuela donde se planteaban obligaciones, que promovía el esfuerzo. Todas cuestiones que fueron dejándose de lado”, aseguró. A partir de 2015, en la provincia de Buenos Aires se modificará el sistema de calificación, evaluación y promoción. El nuevo esquema publicado en la resolución 1057/14 de la Dirección General de Educación y cultura bonaerense establece que para los que cursen de cuarto a sexto año la nota más baja será el 4 y la máxima, el 10. Los niños podrán adeudar materias previas, el boletín de calificaciones se llamará “libreta de trayectoria” y el abanderado ya no necesariamente será el estudiante de mejor promedio.ß

ELISA CARRIÓ dirigente del frente amplio Unen

“El PJ bonaerense convirtió las escuelas en asilos. En Buenos Aires no se reconoce el mérito”

SERGIO MASSA lÍder del frente renoVador

“Scioli debe dar marcha atrás. Igualar hacia abajo no es incluir. Incluir es igualar hacia arriba”

Aprender también es caerse y levantarse opinión Gustavo Fabián Iaies PARA LA nAcion

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ué es incluir? ¿Qué significa este concepto tan usado en el último tiempo? Para algunos incluir es retener, es que los chicos están dentro de la escuela. otros, pensamos que es retenerlos aprendiendo, que se trata de seguir en las aulas adquiriendo conocimiento. Allí reside uno de los problemas del sistema, no tenemos claras las metas, entonces cada uno cree que vamos para el lugar que él cree que es el objetivo central. ¿Por qué decimos que incluir es hacerlo en el mundo del conocimiento? ¿Por qué creemos que el mensaje de aprender es fundamental? En primer lugar, porque apostamos por los chicos, estamos convencidos de que si nos ponemos firmes, les exigimos y los apoyamos vamos a lograr que se esfuercen y que aprendan. Si hacemos lo contrario, el camino será aún más complicado. Y es fundamental que los chicos sepan que estamos con ellos, exigiéndoles, pero convencidos de que pueden. En segundo lugar, relegar el objetivo de aprendizaje es desprofesionalizar a los maestros, es decirles que lo que ellos saben no es lo más importante sino retener, contener, que los chicos estén en la escuela.

Las redes sociales estallaron con humor, ironía y preocupación

Ése es un golpe duro a la profesionalización docente, lo importante es que los chicos aprendan, eso debe quedar claro. Y finalmente, es malo para el país, aceptar que todos se quedan en la escuela aun cuando no cumplan los objetivos es asumir que podemos tener un sistema cada día más mediocre, que podemos hacer crecer las diferencias, y que las apuestas por los chicos serán distintas. Es incentivar a los padres a buscar un lugar en las escuelas de gestión privada. ¿no es importante que estén en la escuela? claro que lo es, pero también es importante que estén aprendiendo. De eso se trata. ¿Y si no aprenden? Ahí tiene que estar la maestra/o, el profesor/a, el director/a, los padres y, fundamentalmente, los chicos, para presionar, apoyar y contener. Tiene que haber un mecanismo para llegar al objetivo, un tiempo extra, trabajo en las casas, todos dedicados. Los chicos pueden aprender, los adultos estamos para apoyar, contener, exigir, felicitar y acompañar, en los buenos y los malos momentos. Aprender es también aprender a caerse y a levantarse, y eso es muy satisfactorio, saber que uno puede traspasar los escollos, que alguien apostó y lo ayudó y que, finalmente, llegó.ß El autor es director de la fundación Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP)

La polémica sobre la polémica reforma escolar bonaerense estalló en Facebook, Twitter y otras plataformas digitales y fue uno de los temas más comentados del día. En Twitter el debate impuso numerosos hashtags: #chauAplazo, #ReformaEducativa, #noaScioli2015, #GobiernoPelotudo, #EducandoBurros y #SinAplazos, entre otros. Además, los usuarios demostraron su creatividad con memes de burros abanderados y monos en las aulas como protagonistas. Edgardo Zablotsky, vicerrector de Ucema, expresó en su cuenta de Twitter: ¿Qué mejor homenaje [a Sarmiento] que eliminar los aplazos en las escuelas bonaerenses? conociendo su caracter, se levantaría de la tumba...”. Rebeca Anijovich, una de las directoras del Profesorado Universitario para el nivel Secundario y Superior de la Universidad de San Andrés (Udesa), consideró que “la evaluación debe ser una instancia también para aprender y no sólo para certificar”. El tweet de la historiadora Sabrina Ajmechet generó muchas reacciones de sus seguidores: “Mi pedido al Gobierno es que no haga nada más de acá hasta irse. con eso sólo todo va a mejorar”. opinaron no sólo políticos, especialistas en educación y periodistas, sino también los usuarios que se sintieron afectados por la noticia. La legendaria frase “Lo mismo un burro que un gran profesor” del tango cambalache fue mencionada y retuiteada múltiples veces, en algunos casos con el cambio de la palabra aplazos (“no hay aplazaos ni escalafón, los inmorales nos han igualao”). El chiste del usuario @ JanluPepe tuvo 46 retweets y 13 fa-

vorites: “–¿Quien creó la bandera Argentina? –néstor Kirchner –Aprobado! Hoy estudiaste, eh! Muy bien! #chauAplazo #chauEducación”. otro tweet, de @FantasmadeNimo tuvo la misma idea: “–San Martin cruzó los...–Alpes. –París queda en...–Roma. –Las oraciones tienen sujeto y... –Precavidos. Bienvenido a 6° grado!”. criticas, indignación y referencias políticas aparecían en muchas conversaciones expresados con términos “ignorancia”, “nuevos abanderados”, “burros” y “vagancia”. La usuaria @florherrnandez acusó al gobernador bonaerense: “Scioli en 2015 no deberías tener ni un sólo voto. Estás haciendo m... la educación. #QueVergüenza #chauAplazo”, igual al usuario @rodrigoaarias con su mensaje a toda la comunidad: “Si Scioli no se suicidó políticamente con esto del #chauAplazo es porque como sociedad no valemos nada” y @ montenegrogm:“Daniel Scioli eliminó los aplazos de la escuela primaria. Tu gestión de gobernador merece un aplazo por incompetente”. Algunos imaginaron el futuro de los alumnos afectados por la reforma: “#chauAplazo ya veo en unos años más a las personas escribiendo asi: ‘Pazamo deh jrado’” de la usuaria @Bravery_99. “Si tu futuro es ser dealer de paco, tampoco necesitás aprender demasiado en el colegio #chauAplazo” del usuario @gustavo_srcc y “#chauAplazo, un proyecto para que los pendejos salgan el triple de burros y no sepan cómo romperse el c... estudiando para un sólo examen” de la usuaria @RochiBarroso. Mientras tanto, las cuentas oficiales de Daniel Scioli en Facebook y Twitter permanecieron en silencio todo el día. Justo Scioli que ayer fue mencionado como el político que mejor aprovecha Twitter, según un estudio de Socialpiar. ß

Aigul Saffiulina

El previsible estallido de la banalidad opinión Mariano Narodowski PARA LA nAcion

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a política educativa surgida en 2003 mostró como primer logro la repartija de libros en canchas de fútbol. Doce años después la imagen pasa de la intrascendencia a la sandez, pero, convengamos, expresó un eje político que continúa: la superficialidad. Así se sancionaron una retahíla de leyes de dudoso o directamente nulo cumplimiento: 180 días de clase que no son, paritarias docentes nacionales (para una negociación salarial provincial), 6% del PBi para educación (logro que primero se promocionó y ahora se desmiente), obligatoriedad del secundario (y el abandono en 2000 fue mayor que en el peor momento de crisis de 2001) y así de seguido. cosmética que tapó los grandes problemas pedagógicos, de organización y financiamiento del sistema educativo. Estética a favor de la educación pública que ocultó el mayor crecimiento de la educación privada e inauguró un nuevo fenómeno: la pérdida neta de alumnos (-7% desde 2003) en las escuelas primarias públicas. Si algo tuvo el Gobierno durante todos estos años fue poder. consiguió la estatización de YPF y las AFJP, la ley de medios y el memorándum con irán gracias a una enorme acumulación política. Si toda esa energía no fue aplicada a la mejora de la educación no fue por

falta de volumen: la administración surgida en 2003 mantuvo los fundamentos de inequidad y baja calidad que asolan a la educación Argentina. Y al mantenerla la profundizó. Al contrario de los gobiernos socialistas de chile y de Brasil, aquí no manda la exigencia y la excelencia sino la superficialidad y lo políticamente correcto: esa anestésica ideología de que lo que estigmatiza no es la realidad sino nombrarla. La trivialidad no es neutral y la superficialidad fue bienvenida hasta la explosión de los problemas. La nueva normativa de la provincia de Buenos Aires forma parte del estallido de la banalidad: durante años, los docentes denunciaban que los funcionarios los presionaban para “aprobar a todos” como forma de “inclusión”. Si retirar el 1, el 2, y el 3 de la escala de calificaciones fuera una solución, bien podría ser debatida. Pero esta década ya nos enseñó que el desprecio por la exigencia es también el desprecio por la inclusión: ablandarla no retiene a los más pobres. ¿Todo lo incluido en la resolución bonaerense está mal? claro que no. Algunas ideas serían valiosas en otro contexto. Pero los pedagogos sabemos desde hace siglos que la educación es mucho más que disposiciones aisladas: es símbolo, ejemplo y una intención de igualar para arriba que, lamentablemente, se ha perdido.ß El autor es profesor de la Universidad Torcuato Di Tella (UTDT)