EVALUACION DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROGRAMA DE POSTGRADO EN EDUCACION SUPERIOR UNIDAD DE POSTGRADO



Profesor: ◦ MSc. Franz Troche Araujo PhD.(c) ◦ Doctor Honoris Causa en Educación “...es competente el que sabe combinar el conocimiento con el arte” Platón

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Unidad Temática VII

UNIDAD DE APRENDIZAJE III LA EVALUACIÓN POR ESTUDIO DE CASOS Objetivo de Enseñanza: Proveer conocimientos relacionados al análisis, contextualización, síntesis y modelación de un Caso de Estudio. Objetivo de Aprendizaje: Conceptualizar al Estudio de Casos como objeto de evaluación. Identificar los elementos , sus características, cualidades y uso del Estudio de Caso

Introducción 

Uno de los objetivos fundamentales que debe perseguir la educación es integrar la teoría y la práctica a través de la aplicación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje que conecten eficazmente el conocimiento con el mundo real. Una de ellas es la técnica del estudio de caso.



El planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente, en la medida en que quienes participan en su análisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del caso como en el proceso grupal para su reflexión.

Habilidades desarrolladas:           

el análisis la síntesis lo histórico lógico la evaluación de la información la comparación la modelación el pensamiento crítico el trabajo en equipo la toma de decisiones la innovación la creatividad

Método de casos (asociado a solución de problemas) entrevista

Planteamiento de la instrumentación de la solución

Información suficiente

Planteamiento del problema

Justificación decisión de acuerdo con la teoría Toma de decisiones: formulación de recomendaciones

HechosNombres Situaciones Lugares Fechas Personajes

Búsqueda de soluciones

Suposiciones: lógicas, plausibles

Comparación y análisis de opciones: ventajas, desventajas, opciones, consecuencias, valores 5

Definición 

El estudio de caso es una técnica didáctica en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación específica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a través de un proceso de discusión.



Resultados evaluables procedimentales: ◦ el alumno se enfrenta a un problema concreto o caso ◦ el alumno describe una situación de la vida real ◦ el alumno es capaz de analizar una serie de hechos, conceptos y principios referentes a un campo particular del conocimiento, para llegar a una decisión razonada en pequeños grupos de trabajo.



Resultados evaluables actitudinales: ◦ es una técnica grupal que fomenta la participación del alumno, desarrollando su espíritu crítico. ◦ prepara al educando para la toma de decisiones, enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del resto del grupo.

Características generales 

Todo estudio de caso debe cumplir lo siguiente: ◦ Los casos deben plantear una situación real. ◦ La descripción del caso debe provenir del contacto con la vida real y de experiencias concretas y personales de alguien. Debe estimular la curiosidad e invitar al análisis. ◦ Debe ser claro y comprensible. ◦ No debe sugerir soluciones sino proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas o resultados. ◦ Debe fomentar la participación y apelar al pensamiento crítico de los alumnos. ◦ Los aspectos principales y secundarios de la información deben estar entremezclados. ◦ El tiempo para la discusión y para la toma de decisiones debe ser limitado. ◦ La técnica de estudio de caso entrena a los alumnos en la generación de soluciones. ◦ El estudio de caso debe perseguir metas educativas que se refieran a contenidos académicos, habilidades y actitudes.

TRABAJO COLABORATIVO

Tipos de Casos (pueden ser de tres tipos) 

La descripción de la situación tiene los datos suficientes para que los alumnos realicen un diagnóstico de la situación o una identificación del problema y de sus causas.



En este tipo de casos no sólo se pretende que los alumnos estudien la descripción del caso, analicen las variables que caracterizan el ambiente en que se desarrolla la situación, identifiquen los problemas y propongan soluciones examinando imparcial y objetivamente los hechos y acontecimientos narrados, sino que específicamente se busca que se coloquen dentro de la situación, se involucren y participen activamente.



Las preguntas que se formulan al final del caso pueden ser como estas: ◦ ¿Cuál es el problema? ◦ ¿Cuáles son sus causas?

Tipo 1

Tipos de Casos 

Tipo 2 

Además de describirse la situación, también se identifican el problema y sus causas. Se trata de determinar las posibles soluciones y analizar sus ventajas y desventajas. Desarrolla ◦ pensamiento deductivo en el alumno con el fin de que sea capaz de encontrar la respuesta o solución correcta a la situación planteada. ◦ el entrenamiento de los alumnos en el estudio de situaciones que requieren la resolución de problemas, de manera que se involucren en el proceso de toma de decisiones que, desde la opinión de los individuos y/o el grupo, sea el más adecuado en la situación estudiada.

Las preguntas que se realizan pueden ser: ¿Cuáles son, a tu juicio, las soluciones al problema planteado? ¿Cuál considerás que es la mejor solución y por qué?

Tipos de Casos 

Tipo 3

En este caso se describe la situación, se presenta el problema de forma clara, se dan soluciones y se justifica la selección de una de ellas.

Este tipo de casos está centrado en el análisis.  Su objetivo es que los alumnos conozcan, analicen y evalúen las acciones y los procesos que realizaron otros. 



Las preguntas que se formulan a los alumnos pueden ser: ◦ ◦ ◦ ◦

¿Fue correcto el diagnóstico realizado? ¿Fue adecuada la solución elegida? ¿Fue correcta su puesta en práctica? ¿Qué se debería haber hecho? ¿Cómo? ¿Por qué?

Fases para la ejecución del estudio de casos Primera fase: Preparación  Es la fase en la que el docente prepara el caso que sus alumnos van a estudiar. Las actividades que deben llevarse a cabo en esta fase son: ◦ a. Formulación de los objetivos o metas ◦ b. Elaboración del caso ◦ c. Formación de los grupos de trabajo

Primera fase: Preparación a. Formulación de los objetivos o metas Aprendizajes que potencian una formación integral del alumno: 





Aprendizaje cognoscitivo: aprendizaje de los conocimientos que hacen referencia a los contenidos teóricos en los que se fundamenta el caso descrito. Aprendizaje afectivo: aprendizaje de determinadas actitudes que el alumno puede lograr durante el desarrollo de esta técnica, tales como respetar la opinión de los demás, responsabilizarse de la realización de su trabajo, integrarse en un equipo. Aprendizaje de habilidades: con el estudio de caso se fomenta en el alumno el pensamiento crítico, el análisis, la síntesis, la capacidad de aprender por cuenta propia, de identificar y resolver problemas y de tomar decisiones. Además, el alumno puede aprender determinadas habilidades concretas, como expresarse oralmente, trabajar en equipo, interactuar con otros.

Primera fase: Preparación b. Elaboración del caso 

Una vez formuladas las metas, el docente elabora el caso. Para ello debe acudir a todas las fuentes documentales necesarias: artículos, relatos que describan sucesos o problemas de la vida real, experiencias propias o de profesionales experimentados, de sus propios alumnos, etc.

Primera fase: Preparación b. Elaboración del caso Para redactar correctamente un caso hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos:  Tener claras las metas educativas a lograr.  Delimitar el alcance de la información.  Ser claro y conciso.  Utilizar una terminología adecuada  Omitir los detalles inútiles.  Incluir diálogos para hacerlo más real.  Finalizar el caso formulando preguntas básicas que ayuden a guiar el análisis.  Cuidar la presentación (giros gramaticales, espacios, estilo, etcétera). Un buen caso se caracteriza por:  Permitir una lectura fácil.  Facilitar la rápida comprensión de la situación descrita.  Generar un flujo de preguntas, interrogantes e interpretaciones en el alumno.  Aceptar múltiples soluciones.  Facilitar el debate.

Primera fase: Preparación c. Formación de los grupos de trabajo El estudio de caso es una técnica grupal, por lo que hay que formar equipos de trabajo.  El docente puede decidir cómo deberán agruparse o darles a sus alumnos la libertad de hacerlo ellos mismos.  Se recomienda que cada equipo sea de tres a cuatro personas. 

Fases para la ejecución del estudio de casos  Segunda fase: Desarrollo ◦ Una vez finalizada la fase de preparación se inicia el desarrollo mismo, que se realiza en cuatro pasos.

a. Exposición del caso a estudiar  b. Estudio individual  c. Estudio en equipos  d. Elaboración de conclusiones 

Fases para la ejecución del estudio de casos 

Tercera fase: Evaluación ◦ Es la evaluación que se realiza cuando los equipos presentan su trabajo. ◦ Cada equipo expone al resto del grupo las conclusiones elaboradas, fundamentando el análisis realizado. ◦ Posteriormente se abre un debate general, moderado por el docente, con el fin de llegar a las soluciones óptimas, valorando los diferentes argumentos aportados por los equipos.



Se evalúa las habilidades puestas en juego en un análisis de casos en tres partes: ◦ Identificación de los hechos ◦ Identificación del problema ◦ Solución del problema

TRABAJO DE GRUPO

E S T U D I O

Carrera: Ing. Mec. Automotriz Nivel: Lic. Nivel: 8vo. Semestre Asignatura: Metodología de la Investigación Científica Tema: Proyecto de Trabajo de Grado Competencias: Análisis y Síntesis, Contextualización, Modelación, Juicio Crítico. Problemática: Deserción en la Universidad

1) División del curso en grupos de 3 alumnos. 2) Cada grupo realiza la Lectura del Caso de Estudio. 3) En Hoja de Papel registran los nombres de los participantes 4) Tiempo de análisis y discusión del Caso = 20 minutos máx. Registrar en el Papel con lo siguiente: a)

D E C A S O

b) c) d) e) f)

¿Cuáles son los Problemas? Escriba tres problemas, los más importantes ¿Dónde radica el Problema? (Momento, lugar y/o situación) Explique. ¿La evaluación tuvo un papel importante en su formación? ¿Por qué? ¿Qué actitudes la impulsaron a tomar esa decisión? ¿Qué actitudes debería haber asumido? ¿La deserción de estudiantes universitarios tienen relación con la calidad y pertinencia de la Evaluación? ¿Por qué? Escriba tres soluciones. Deben ser las más indicadas y adecuadas al caso de estudio. Indique el porque de cada una de ellas, el momento y/o la forma en que deben ser aplicadas.

HOJA DE EVALUACION EXPOSICIÓN DE RESULTADOS POR GRUPO Instrucciones: 

Al Reverso del caso de estudio evaluar la exposición de grupos ajenos al propio VALORACIÓN CUALITATIVA A = Optimo B = Regular C = Insuficiente D = No Satisfactorio

Criterios de Evaluación Análisis y Síntesis Capacidad de Contextualizar Organización

Participación de Todos Claridad en la Explicación Profundidad del Enfoque Juicio Crítico

GRUPO 1

GRUPO 2

GRUPO 3

GRUPO 4

GRUPO 5

Competencia: PLANIFICACIÓN

Del Ejercicio Anterior Habilidad: MANEJO DEL MÉTODO CIENTÍFICO Actitudes: Actitud: DISPOSICIÓN A EVALUAR UNA PROBLEMÁTICA Valor: PRINCIPIO ÉTICO DE ENCARAR LA PROBLEMÁTICA EN EL CONTEXTO SOCIAL Norma: PATRON DE CONDUCTA SOBRE LA RIGUROSIDAD DEL MÉTODO

Atributos Observables De la planificación del Estudio de Caso Carrera de tradición masculina Nivel de Educación

-Marcela es una estudiante de la carrera de Ingeniería en Mecánica Automotriz de nivel Licenciatura. Concluye sus estudios del octavo semestre de un total de diez semestres de la carrera. Requisito indispensable para la Conclusión

- A solicitud del docente de Metodología de la Investigación Científica, sobre la

El requisito de la elaboración de un perfil de Trabajo de Grado, Marcela se encuentra ante la asignatura se Estudiante disyuntiva de entregar o no el documento que ha elaborado cumpliendo con encuentra cubierto Brillante todos los requerimientos del docente, pues el documento si bien encara casi a la

perfección cada instrucción del catedrático hasta en lo más mínimo, presenta realizó unaapenantes adecuada o vergonzosos para con su calidad de ciertos rasgos que ella¿Seconsidera evaluación inicial para definir la estudiante. estrategia didáctica a utilizar? El docente de la asignatura citada, desde el inicio de la materia ha utilizado una metodología discursiva para la cátedra, apoyado en todo momento de bibliografía básica y complementaria. Se considera a sí mismo un docente que tiene dominio del tema y gracias a ello, ha logrado en ocho años de ser docente titular de la Excesiva seguridad en la misma, un éxito del 87% con referencia al aprendizaje de sus estudiantes. docencia

21

Competencia: PLANIFICACIÓN

Del Ejercicio Anterior Habilidad: MANEJO DEL MÉTODO CIENTÍFICO Actitudes: Actitud: DISPOSICIÓN A EVALUAR UNA PROBLEMÁTICA Valor: PRINCIPIO ÉTICO DE ENCARAR LA PROBLEMÁTICA EN EL CONTEXTO SOCIAL Norma: PATRON DE CONDUCTA SOBRE LA RIGUROSIDAD DEL MÉTODO

Atributos Observables De la planificación del Estudio de Caso

¿De dónde proviene el educando? - Marcela ha destacado¿Esdesde el inicio de su actividad en la mayoría de las importante Conocerlo?

Género

Presiones

asignaturas de su Plan de Estudios y ha obtenido un buen rendimiento en las otras. - Ha estudiado la primaria y secundaria en el área rural en colegios del estado y proviene de una familia humilde que en su mayor esfuerzo ha logrado que la única Requisito mujer de cinco hermanos ingrese a la universidad. - Ella, con este antecedente se ha esforzado para obtener la Licenciatura en la modalidad de Graduación por Excelencia (Promedio mínimo de 90% de todas las asignaturas sin reprobar ninguna). Tiene dos razones importantísimas para impulsar su esfuerzo: 1ra.: Su condición de humildad, el esfuerzo de sus padres, la única universitaria de la familia, la discriminación de su sociedad inmediata y otras de índole personal. 2da.: El alto costo que representa la etapa de titulación por modalidades diferentes a la titulación directa.

22

Competencia: PLANIFICACIÓN

Del Ejercicio Anterior Habilidad: MANEJO DEL MÉTODO CIENTÍFICO Actitudes: Actitud: DISPOSICIÓN A EVALUAR UNA PROBLEMÁTICA Valor: PRINCIPIO ÉTICO DE ENCARAR LA PROBLEMÁTICA EN EL CONTEXTO SOCIAL Norma: PATRON DE CONDUCTA SOBRE LA RIGUROSIDAD DEL MÉTODO

Atributos Observables De la planificación del Estudio de Caso Inseguridad sujeto de verificación

- Sin embargo, ha decidido abandonar la asignatura de Metodología de la Investigación Científica por haber escuchado rumores sobre su trabajo ya que Problemas de la dejó olvidado el documento de Perfil de Trabajo de Grado en la Biblioteca. Educación, sobre todo de la Docencia - Al

recogerlo, escuchó comentarios delveces bibliotecario y sus ayudantes sobre la Muchas el educando ynolavefalta la fallade normas ortográficas. inadecuada redacción del documento de su formación

- Llegó a su habitación y en un leer y volver a leer varias veces su documento, no encontró grandes errores ya que “para ella” todo el documento estaba bien realizado. En ese momento la invadió un temor y desconcierto abrumador, entre lágrimas tomó la decisión de dar por reprobada la asignatura. Actitud positiva en el momento equivocado

23

Técnicas de observación – LISTA DE COTEJO Registro de la presencia o ausencia de atributos

Disposición para el pensamiento crítico

Debate Sí

No

Aprende de los otros

Inquisitivo

x

Escucha sin interrumpir

x

Apertura de mente

x

Se documenta antes

x

Analítico Búsqueda de verdad

x

Autoconfianza

x

Interviene con frecuencia

x

Expresa su punto de vista

x

Madurez

24

Técnicas de observación – LISTA DE COTEJO Registro de la presencia o ausencia de atributos

Disposición para el pensamiento crítico

Exposición de Resultados CRITERIOS

Análisis y Síntesis Capacidad de Contextualizar

x

Organización

x

Participación de Todos

x

Claridad en la Explicación Profundidad del Enfoque Juicio Crítico

x

Análisis y Síntesis Capacidad de Contextualizar Organización Participación de Todos Claridad en la Explicación Profundidad del Enfoque Juicio Crítico

Se definen los elementos de CUALIFICACION A = Óptimo B = Regular C = Insuficiente D = No Satisfactorio

Sí

No

x

Exposición de Resultados CRITERIOS

Valor B

x

Análisis y Síntesis Capacidad de Contextualizar

x

Organización

D

x

Participación de Todos

A

x

Claridad en la Explicación

B

x

Profundidad del Enfoque

B

x

Juicio Crítico

B

Agudización de la evaluación En camino a una cualificación

C

25

CAMBIO DEL OBJETO DE EVALUACIÓN

Técnicas de observación – LISTA DE COTEJO

1 y 2.- Competencia: ANÁLISIS Y SÍNTESIS 3.- Habilidad: CONTEXTUALIZACIÓN

Dimensiones de la Evaluación: •Análisis .•Síntesis.•Contextualización.•Actitudes.-

4.- Actitudes: Actitud: DISPOSICIÓN A EVALUAR UNA PROBLEMÁTICA Valor: PRINCIPIO ÉTICO DE ENCARAR LA PROBLEMÁTICA EN EL CONTEXTO SOCIAL Norma: PATRON DE CONDUCTA SOBRE LA RIGUROSIDAD DEL MÉTODO Por el Momento de evaluación DIMENSIONES

1 1 4 2 3 3 4

Exposición de Resultados CRITERIOS Análisis y Síntesis Capacidad de Contextualizar

Valor B C

Organización

D

Participación de Todos

A

Claridad en la Explicación

B

Profundidad del Enfoque

B

Juicio Crítico

B

1 2 3 4

EVALUACION CUALITATIVA fueseInicial: Inicial: = Diagnóstica •SiSifuese •Consecuencia: Modificación de las estrategias de Docencia Si fuese Formativa: = Razonamiento •Si •Consecuencia: Retroceso revisando la comprensión, inclusión de teoría o actividades adicionales Si •Sifuese fueseSumativa: Sumativa: = Registro del Rendimiento •Consecuencia: Análisis del contenido de la asignatura, metodología de enseñanza, modificación, inclusión de técnicas alternativas de evaluación continua.

26

CAMBIO DEL OBJETO DE EVALUACIÓN

Técnicas de observación – LISTA DE COTEJO

1 y 2.- Competencia: ANÁLISIS Y SÍNTESIS 3.- Habilidad: CONTEXTUALIZACIÓN

Dimensiones de la Evaluación: •Análisis .•Síntesis.•Contextualización.•Actitudes.-

4.- Actitudes: Actitud: DISPOSICIÓN A EVALUAR UNA PROBLEMÁTICA Valor: PRINCIPIO ÉTICO DE ENCARAR LA PROBLEMÁTICA EN EL CONTEXTO SOCIAL Norma: PATRON DE CONDUCTA SOBRE LA RIGUROSIDAD DEL MÉTODO Por el Momento de evaluación DIMENSIONES

1 1 4 2 3 3 4

Exposición de Resultados CRITERIOS Análisis y Síntesis Capacidad de Contextualizar

Valor B C

Organización

D

Participación de Todos

A

Claridad en la Explicación

B

Profundidad del Enfoque

B

Juicio Crítico

B

1 2 3 4

EVALUACION CUANTITATIVA •Si fuese Inicial: = Diagnóstica •Consecuencia: Sin calificación •Si fuese Formativa: = Razonamiento •Consecuencia: Según Dimensiones se determina el peso de cada una de ellas RANGO 0 – 100 % 1y2: = 60% 3 = 20% 4 = 20% A = 100%, B = 70%, C = 50%, D = 30% 27

CAMBIO DEL OBJETO DE EVALUACIÓN

Técnicas de observación – LISTA DE COTEJO

1 y 2.- Competencia: ANÁLISIS Y SÍNTESIS 3.- Habilidad: CONTEXTUALIZACIÓN

Dimensiones de la Evaluación: •Análisis .•Síntesis.•Contextualización.•Actitudes.-

4.- Actitudes: Actitud: DISPOSICIÓN A EVALUAR UNA PROBLEMÁTICA Valor: PRINCIPIO ÉTICO DE ENCARAR LA PROBLEMÁTICA EN EL CONTEXTO SOCIAL Norma: PATRON DE CONDUCTA SOBRE LA RIGUROSIDAD DEL MÉTODO Por el Momento de evaluación DIMENSIONES

1 1 4 2 3 3 4

EVALUACION CUANTITATIVA

Exposición de Resultados CRITERIOS Análisis y Síntesis Capacidad de Contextualizar

1 2 3 4

Valor B C

Organización

D

Participación de Todos

A

Claridad en la Explicación

B

Profundidad del Enfoque

B

Juicio Crítico

B

•Si fuese Sumativa: = Registro del Rendimiento 1ra Evaluación = 30% = 12pts. 2da Evaluación = 50% = 16pts. 3ra Evaluación = 70% = 25pts. TOTAL = 53 %

ESCALA DEL CENTRO EDUCATIVO SUPERIOR CALIFICACIÓN ≤

50 CALIFICACIÓN ≥ 51

= REPROBADO = APROBADO

28

CAMBIO DEL OBJETO DE EVALUACIÓN

Técnicas de observación – LISTA DE COTEJO

1 y 2.- Competencia: ANÁLISIS Y SÍNTESIS 3.- Habilidad: CONTEXTUALIZACIÓN

Dimensiones de la Evaluación: •Análisis .•Síntesis.•Contextualización.•Actitudes.-

4.- Actitudes: Actitud: DISPOSICIÓN A EVALUAR UNA PROBLEMÁTICA Valor: PRINCIPIO ÉTICO DE ENCARAR LA PROBLEMÁTICA EN EL CONTEXTO SOCIAL Norma: PATRON DE CONDUCTA SOBRE LA RIGUROSIDAD DEL MÉTODO Por el Momento de evaluación DIMENSIONES

1 1 4 2 3 3 4

1 2 3 4

EVALUACION CUALI-CUANTITATIVA

Exposición de Resultados CRITERIOS Análisis y Síntesis Capacidad de Contextualizar

Valor B C

Organización

D

Participación de Todos

A

Claridad en la Explicación

B

Profundidad del Enfoque

B

Juicio Crítico

B

53 % = PROMOVIDO ¿EL ESTUDIANTE PUEDE AVANZAR AL SIGUIENTE NIVEL?

29

La Curva

“PREOCUPACIÓN”

¿Promovemos la Mediocridad o estimulamos la Sucede cuando Excelencia? reaccionamos al final ACTITUD REACTIVA

La Curva

“PRE - OCUPACIÓN”

En búsqueda de la Excelencia!!! Sucede cuando actuamos en el debido momento ACTITUD PROACTIVA

Obligaciones de la Docencia

•Diagnosticar •Proveer de condiciones

•Revisar permanentemente el aprendizaje •Constatar el avance de todos •Impulsar a los que menos pueden •Evaluar y luego Calificar •Autoevaluarse •Mejorar

TRES ELEMENTOS ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

MUCHAS GRACIAS

POR HABERME BRINDADO SU ATENCIÓN Y TIEMPO 

Profesor: ◦ MSc. Franz Troche Araujo PhD.(c) ◦ Doctor Honoris Causa en Educación

“Es competente el profesor que evalúa permanentemente su enseñanza para aprender a enseñar” Franz Troche

Recomendaciones bibliográficas 

    

Alves, E.Y Acevedo, R. (1999) La evaluación cualitativa, Relexió para la Transformación de la Realidad Educativa. Valencia: Cerined. Batanaz (1996) Investigación y Diagnóstico en Educación, una perspectiva psicopedagógica. Madrid: Aljibe. Bravo, L. (1990) Temas de Educación, Curriculum y Tecnología Educativa Caracas: Dolvia Córdova Doris (1997) El Diseño de Instrucción. Mimeo. Caracas: UCV Chadwick, C. (1975). Evaluación Formativa para el Docente Editorial. Barcelona: Paidós. Díaz B., F y Hernández R., G. (1997) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Una interpretación constructividsta, Predicción. México: Mc Graw Hill.



Grounlund, N. (1998) Assessment of Student Achievement (6ª Edición) Boston: Allyn and Bacon



Instituto Tecnológico de Monterrey (Feb 2001). Módulos I al VIII. Disponible en : www.sistema.itesm.mx/va/DraMarisa/Modulo7.html

 

  



 

Martínez, M. (1999) Evaluación Cualitativa de Programas. Psicoprisma 1. Caracas: Avepso Nuñez M, A. (2001) La Quinta Disciplina, Las Organizaciones en Aprendizaje, Peter Senge: La Quinta Disciplina Disponible en http://www.geocities.com/Eureka/ Office/4595/quintadis.html (Fecha de consulta septiembre 2001) Perkins, D. (1992) Smart Schools, better thinking and learning for every child. USA: Free Press. Rosales L., C. (1998) Criterios para una evaluación formativa, Objetivos. Contenidos. Profesor. Aprendizajes. Recursos. Madrid: Narcea Senge, P (2000) (Comp.) Schools that learn. A Fifth Discipline Fieldbook for Eduactors, Parents and Everyone Who Cares About Education. New York: Doubleday Stone W., M.(1998) (Comp) Teaching for Understanding, Linking Research with Practice. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Tyler, R. (1969) Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: The University of Chicago Press. Universidad Metropolitana (2000) Desarrollo de competencias docentes. Caracas: Ediciones Universidad Metropolitana.