FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

LA LITERATURA HIPERTEXTUAL: UNA ESTRATEGIA PARA POTENCIAR LA ESCRITURA EN LA ESCUELA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL TITULO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN

MARTHA CECILIA ARAGÓN DE PARAMO

DIRECTOR CARLOS EDUARDO BARRIGA ACEVEDO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ÁREA DE PROFUNDIZACIÓN: LENGUAJES Y LITERATURAS BOGOTÁ D. C. 2010

Nota de aceptación

_______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________

_______________________ Presidente del Jurado

_______________________ Jurado

_______________________ Jurado

Bogotá D.C., octubre de 2010 2

EL CAMINO QUE SE BIFURCA

“En todas las ficciones, cada vez que un hombre se enfrenta con diversas alternativas, opta por una y elimina las otras; en la del casi inextricable “Ts’ui Pên, opta, simultaneamente, por todas”.

Jorge Luis Borges. El jardín de senderos que se bifurcan. 1984:95. Editorial Oveja Negra.

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AGRADECIMIENTOS A:

CARLOS EDUARDO BARRIGA, Maestro de la Maestría en Educación Área de Profundización en lenguajes y Literatura, Director de este trabajo de investigación, experto en teorías de la narrativa verbales y audiovisuales.

FABIO JURADO, Maestro y director de la Maestría en Educación Área de Profundización en lenguajes y Literatura, quien compartió su saber.

YOLANDA ROJAS, amiga infatigable en los caminos de la escritura, por su aliento y apoyo en los momentos de desfallecimiento, por su colaboración.

YOLIMA GUTIÉRREZ, por su orientación inicial que ayudó a vislumbrar los derroteros de esta investigación.

CLEMENCIA PAEZ, por su incesante apoyo en los trabajos investigativos del grupo y su aliento en esta investigación.

ESTUDIANTES del grado 1101 (2009) de la institución Rufino José Cuervo, por su compromiso y dedicación para desarrollar este trabajo.

Compañeros de la Maestría y en general a todas aquellas personas que de una u otra forma intervinieron para ser posible esta investigación.

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TABLA DE CONTENIDO pág. INTRODUCCIÓN 1.

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EL INICIO DEL SENDERO

13

1.1 LINEALIDAD E HIERTEXTUALIDAD: LOS DOS SENDEROS

13

1.2 EL USO DE LOS SENDEROS EN LA PRESENTE INVESTIGACIÓN

14

1.3 ANTECEDENTES DEL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN

14

1.4 CONVERGENCIAS DEL SENDERO

21

2.

DESENTRAÑANDO EL CAMINO DE LOS SENDEROS QUE SE

BIFURCAN

34

2.1 LOS ESTUDIANTES: CAMINANTES DEL LABERINTO.

34

2.2 ENTRADA AL LABERINTO: ESTADO PREVIO DE LA ESCRITURA EN LA POBLACION OBJETO.

35

3.

42

EL TRÁNSITO POR EL LABERINTO

3.1 EXPERIMENTANDO EL TRAYECTO LINEAL POR EL LABERINTO.

44

3.2 RECONOCIENDO LAS BIFURCACIONES DEL LABERINTO.

48

3.3 TRANSITANDO

POR

LAS

DIFERENTES

BIFURCACIONES

LABERINTO 4.

DEL 52

OBSERVANDO LOS APORTES DEL LABERINTO: ANÁLISIS DE LAS

ESTRUCTURAS NARRATIVAS

78

4.1 ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PRIMER TEXTO.

79

5

4.2 ANÁLISIS COMPARATIVO DEL SEGUNDO TEXTO.

83

4.3 ANÁLISIS COMPARATIVO DEL TERCER TEXO.

87

4.4 ANÁLISIS COMPARATIVO DEL CUARTO.

90

4.5 ANÁLISIS COMPARATIVO DEL TEXTO

94

CONCLUSIONES

97

BIBLIOGRAFÍA

99

ANEXOS

105

ANEXO A. DESCRIPCIÓN DEL TRÁNSITO POR EL LABERINTO

106

ANEXO B. CONSTRUCCION DE RELATOS HIPERTEXTUAL

145

ANEXO C. ESCRITURAS INICIALES Y FINALES

168

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RESUMEN

Para una mejor comprensión, la investigación se presenta organizada en cuatro capítulos. En el primero se hace una contextualización completa del trabajo, que incluye la exposición de los elementos que diferencian la escritura lineal de la hipertextual y plantea los antecedentes del trabajo. Este primer capítulo también establece las bases conceptuales de la escritura, dada su necesidad a lo largo de la investigación.

El segundo capítulo describe las circunstancias y a los protagonistas de la investigación, en su contexto más amplio, a fin de que el lector tenga una clara idea de las condiciones que rodearon el trabajo. Con estas bases, se pasa en el capítulo tercero por el sendero propiamente dicho, que incluye la descripción pormenorizada del proceso, las experiencias vividas por los estudiantes y los efectos de dicho tránsito. Como es lógico, se destina un espacio suficientemente amplio a la descripción de los resultados obtenidos en los aspectos cuantitativo y cualitativo generados por el contacto con la experiencia hipertextual, que conduce finalmente a las conclusiones de la investigación.

El trabajo incluye tres anexos que permiten conocer todos los pormenores del proceso. Estos anexos son de gran importancia especialmente para los lectores interesados en duplicar esta experiencia en otros grupos de estudiantes, dados los beneficios obtenidos.

Palabras claves: Literatura, Hipertexto, Escritura.

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ABSTRACT

This paper is organized in two chapters for a better comprehension. The first one, it is made a full contextualization of the work, which includes the exposition of the elements that differentiate the lineal writing from the hipertextual. It also shows the antecedents of the work. This first chapter establishes too, the conceptual basis of writing that is necessary along the research.

The second chapter describes the circumstances and the protagonists of the research, in its wider context to let the reader to get a clear idea about conditions around the work. Taking into account these bases, the third chapter goes through the proper path that includes a detailed description of the process, the experiences of the students and the effects caused by such a trail. A large enough space is given to the description of the results, in both qualitative and quantitative aspects caused by the contact with hipertextual experience that finally carries to the conclusions of the research.

The paper includes three annexes which let you know the whole perspective process. These annexes are very important, especially to those readers who are interested in duplicating the experience in some other groups of students because its benefits.

Key words: Literature, Hipertex, Writing.

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INTRODUCCIÓN CONFABULACIÓN DE TODOS LOS SENDEROS

Los estudiantes del nivel básico y medio requieren estrategias que eleven sus niveles de comprensión y redacción, para ser alfabetizados respecto de los procesos analíticos que requieren como parte de su proceso de formación. Hace algún tiempo en la escuela, antes se hablaba de la escritura como una función implícita de los primeros grados de enseñanza. Actualmente se empieza a investigar la relación existente entre la escritura y la adolescencia, haciendo consciencia de que en esta etapa de sus vidas los individuos empiezan a manifestar especial interés por formular sus proyectos de vida; ésta es la época en que los adolescentes pueden encontrar en el ejercicio de la escritura una excelente herramienta para reflexionar sobre esas preguntas transcendentales de su existencia.

La literatura hipertextual podría potenciar la calidad de los textos escritos por los adolescentes estudiantes, e inclusive algunos autores afirman que el hipertexto extiende la escritura porque produce un efecto positivo en la calidad de los textos lineales (Landow, 1995) dado que, más que generar interferencias, propicia un proceso de transferencia al crear nuevos formatos y procesamiento de textos. La escritura hipertextual puede aportar nuevos modos de expresión narrativa y nuevas vías para adquirir y producir conocimiento, es decir re-define el acto de escribir. Es por esto que aquí se define el lenguaje escrito como un proceso social y una actividad cultural compleja, que lleva implícita procesos discursivos, socioculturales y cognitivos, surgidos en una situación auténtica de comunicación, desde una necesidad e intencionalidad específica para representar o recrear el mundo. Al reconocer la escritura como un proceso de construcción sociocultural, discursiva y cognitiva, la institución escolar juega un papel muy importante por ser un espacio de contacto permanente con el lenguaje escrito.

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El campo de la educación ha prestado especial atención a los modelos de literatura hipertextual y a pesar de que su empleo va siendo cada vez más frecuente, aún se está lejos de aprovechar toda su potencialidad para propiciar aprendizajes significativos. Esto se debe en parte a que el estudio de los sistemas de escritura hipertextual como medios para promover la escritura resulta sumamente complejo, ya que exige tener en cuenta gran cantidad de variables y factores, desde diferentes disciplinas y enfoques.

El presente trabajo de investigación es un estudio cualitativo con un test de entrada y otro de salida en donde se compara el nivel de escritura inicial empleado como referente con el nivel alcanzado al final de la vivencia de una metodología de escritura Hipertextual, para demostrar el cambio generado en la actitud y disposición del que escribe. La investigación se realiza con un grupo de jóvenes de Educación Media, quienes inician con el reconocimiento de la linealidad en los relatos para llegar a una concepción hipertextual de relatos en los que median los procesos colaborativos, el reconocimiento de la no linealidad en las narraciones y la libertad para escribir.

El proceso adelantado en este trabajo consistió en vivenciar una metodología pedagógica al interior del aula para describir en cada secuencia de actividades los cambios de actitud escritural que se van presentando. De esta forma se determina que el carácter funcional de la escritura en la escuela es legítimo y necesario, como quiera que, como se muestra con la investigación, éste es el rasgo que hace que la apropiación de la escritura sea extendida de manera efectiva y solidaria en el entorno social.

En esta perspectiva, el trabajo investigativo: “La literatura hipertextual: Una estrategia para potenciar la escritura en la escuela” está orientado en primera instancia, a identificar el estado de los procesos de escritura lineal en que se encuentran los estudiantes del grado décimo de la Institución Rufino José Cuervo. Se toma como referencia as experiencias que se dan en trabajos académicos, 10

como en la escritura de textos libres no relacionados directamente con actividades de aula, para establecer la calidad de los procesos escriturales. Por otra parte, el trabajo está orientado a describir cómo participa la narrativa literaria desde lo lineal a lo hipertextual en el desarrollo de la competencia discursiva, para determinar si este ambiente conlleva a potenciar la calidad del uso del lenguaje escrito en textos auténticos de los estudiantes. Al respecto, la investigación se plantea los siguientes interrogantes: ¿La escritura hipertextual de relatos puede constituirse como una estrategia para potenciar los procesos de escritura? ¿Existe alguna diferencia entre crear ambientes para el estímulo de la escritura de carácter lineal tradicional y otros en los que se haga énfasis en discursos hipertextuales?

El proyecto de investigación se inició con la observación del estado actual de escritura. Posteriormente se ejecutaron tres fases con todos los estudiantes; el primer trayecto consistió en desarrollar competencias literarias con narraciones lineales a partir de un taller de estudio exploratorio y de experimentación; posteriormente se hizo la revisión y reescritura de un relato creado desde la imagen. El segundo trayecto estuvo centrado en la observación y el análisis de un relato hipertextual para identificar su estructura y el tercer trayecto de esta estrategia didáctica constituye el objetivo central de esta investigación: la creación de un relato hipertextual por parte de cada estudiante.

Después de la vivencia de esta estrategia pedagógica que se desarrolló durante el primer semestre del 2009 cuando los estudiantes se encontraban cursando el grado once, se le solicitó un trabajo de escritura con la misma consigna que se estableció en el primer momento: elaborar un cuento con los elementos básicos del texto narrativo y la superestructura de este género. Este ejercicio permitió la comparación entre el estado inicial de escritura y el estado final, teniendo como ejes de análisis narrativo su estructura, el aspecto pragmático, semántico y por último el aspecto morfosintáctico. Finalmente, se presentan las conclusiones de la investigación.

11

El proceso permitió potenciar la capacidad de comunicación escrita de los estudiantes, tanto en el aspecto cuantitativo como en los diferentes aspectos cualitativos, como se deduce de la evaluación pormenorizada de los resultados.

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1. EL INICIO DEL SENDERO

1.1

LINEALIDAD E HIPERTEXTUALIDAD: LOS DOS SENDEROS

A lo largo de sus etapas escolares, los estudiantes de grado décimo han tenido contacto con los usos formales e informales de la lengua y al iniciar la etapa escolar de Educación Media, se hace preciso evaluar el nivel de redacción que han alcanzado, para identificar las nuevas necesidades a resolver para que puedan responder a las exigencias que tendrán en esta fase de sus vidas. El proceso requiere definir un marco teórico sólido, así como diversas estrategias didácticas que estén orientadas a establecer el estado en que se encuentran los procesos de escritura y a determinar cómo la literatura hipertextual puede potenciar la calidad de los procesos escriturales en la escuela.

Los estudiantes de la Institución Educativa Rufino José Cuervo leen y escriben textos cuya calidad se puede considerar regular, como consecuencia de que las metodologías implantadas no siempre alcanzan sus objetivos. Sin embargo, se puede pensar que si esos estudiantes leen y escriben a través de otras formas de registro mediadas por diversidad de lenguajes (icónico, gestual, visual y espacial por ejemplo), lograrán alcanzar niveles de calidad superiores. Cabe preguntar, entonces ¿cuáles son los sistemas de escritura aprehendidos desde la práctica socio-cultural que hacen parte del hábito del estudiante?

Este proyecto se pensó a la luz de los requerimientos de la Lengua Castellana, de su marco teórico desde la estructura textual con posibilidad narrativa (desde lo literario), así como en su funcionalidad en la Institución Educativa Rufino José Cuervo. Se tiene en cuenta que algunas evidencias empíricas han demostrado que los estudiantes aprenden y se representan mejor la estructura de conocimiento objeto de estudio, cuando participan en la construcción de textos hipertextuales. Al respecto el trabajo se pregunta ¿la escritura hipertextual de relatos cortos, puede constituirse en una estrategia para potenciar los procesos de escritura? 13

1.2

EL USO DE LOS SENDEROS EN LA PRESENTE INVESTIGACIÓN

Una vez reconocida la existencia de los dos senderos e identificados los elementos y atajos de cada uno de ellos, la presente investigación busca evaluar en qué medida la literatura hipertextual puede promover la calidad de producción escrita en estudiantes de la educación Media de la Institución Educativa Distrital (IED, en adelante) Rufino José Cuervo.

Para lograrlo, lo primero fue reconocer el terreno recorrido hasta el momento por los estudiantes de grado décimo del la IED Rufino José Cuervo, mediante una evaluación metódica de su escritura académica, con el propósito de saber los logros que han alcanzado en el desarrollo de sus habilidades y el manejo de técnicas de escritura que han hecho hasta el momento por el sendero tradicional de la linealidad.

Una vez hecho esto, la investigadora muestra a esos mismos estudiantes un sendero nuevo para ellos, a partir del uso de técnicas de escritura hipertextual. Esta fase constituyó una etapa básicamente académica, de descubrimientos y de experiencias novedosas para ellos, conociendo nuevas opciones para la construcción de sus ideas mediante estructuras ya no lineales como las conocidas previamente.

El proceso culmina con la evaluación, también metódica y objetiva, del impacto logrado por las nuevas herramientas de la hipertextualidad tanto en la calidad como en la extensión de las producciones escritas de los estudiantes.

1.3

ANTECEDENTES DEL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN

Como consecuencia de la masificación del computador y del Internet, muchas personas han sido expuestas por primera vez a la escritura hipertextual, dado que esta herramienta tecnológica facilita la configuración de hipervínculos (“links”) que facilitan al “navegador”, saltar de un punto a otro durante su proceso de búsqueda

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y lectura de información. Sin embargo, mucho antes de que se consolidara esta era tecnológica, la escritura hipertextual ya existía.

Los orígenes de la escritura hipertextual, en el contexto literario, se remontan a libros fundacionales de la cultura humana como por ejemplo el Talmud; así mismo, encontramos en el siglo XVIII Tristram Shandy de Lawrence Sterne; del siglo XX, en el caso latinoamericano, encontramos textos literarios como Ficciones (1942) de Jorge Luis Borges y Rayuela (1950) de Julio Cortázar. Estas obras, rompen con la lectura convencional del esquema secuencial, rechazan el orden cerrado y buscan la apertura. Por lo tanto, el hipertexto no es una novedad tecnológica que llegó a revolucionar la literatura sino más bien irrumpió para demostrar la validez de las teorías y creaciones literarias.

Como señala Vouillamoz: “El planteamiento no debe ser, entonces, que la era electrónica irrumpe en la literatura poniendo en crisis unos modelos teóricos heredados e imponiendo, por lo tanto, la necesidad de una sustitución de valores de lo que se deriva que la revolución tecnológica conlleva, en su aplicación a la literatura, unos presupuestos que no son del todo nuevos.” (2000:69).

Para corroborar lo dicho, presentamos algunos ejemplos representativos: En Rayuela, el texto “se deja atravesar por todos los otros libros en un movimiento de flujo y reflujo que parece descentrar o desordenar la cronología de la obra total. Intenta una operatoria doble que satura el sentido del texto: transformar la vida y la escritura en un mismo esfuerzo, convierten esa tarea en programa estético y vital, en proyecto literario y político. Rayuela pone en órbita todos los otros textos, y allí los mantiene porque ese “cosmos cortazariano” elude la linealidad y el ordenamiento temporal para sostener su estética y, a la vez, da cuenta del tiempo histórico en el que inscribe su proyecto político y vital” (Colautti. En Corredor Mediterráneo. 2009 – Año 8 No. 321).

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Este entrecruzamiento de caminos ocurre en lo conceptual, lo espacial y lo temporal. Cortázar escribió, a manera de ejemplo, que “hay tiempos diferentes aunque paralelos. En este sentido, uno de los tiempos de la llamada Edad Media puede coincidir con uno de los tiempos de la llamada Edad Moderna” (Cortázar, 1984:659). Es importante tener en cuenta que la obra fue publicada en 1963. Para algunos críticos, la función poética del lenguaje en la construcción novelística de Rayuela “reúne los diversos componentes de su configuración, concertándose como una textualidad heterogénea que evoca la forma de un ovillo. El entramado reúne los diferentes materiales que sometidos al entrecruzamiento incesante se intersectan, se injertan y/o se desplazan en formas inestables, abriéndose a infinitas derivaciones producto de las posibilidades de combinación que propone la trama novelesca” (Ferro en Taller de Letras 2007 No. 41: 21-51)

Refiriéndose a Borges y a Cortázar, Di Gerónimo citando a Del Toro comenta que “las narraciones de estos autores proponen un tiempo “ramificado” o en “cadenas paralelas” que no se refiere al tiempo físico, sino subjetivo y sus conceptos son de orden epistemológico- psicológico” (2005 en Cuadernos de Cilha No. 7/8). Es necesario tener en cuenta que Cortázar vivió entre 1914 y 1984, lo que reitera que la hipertextualidad existe desde mucho antes de la era digital propia de la tecnología de la informática y las comunicaciones.

El diccionario Hazaro (Jazaro) de Milorad Pavic (1989) presenta una versión femenina y una masculina de los términos que incluye, relata una escena del siglo XVI desde la mirada polaca y en cada página incluye para cada hecho, textos en tres colores: azul, rojo y verde; el color azul corresponde a la mirada cristiana, el rojo a la mirada judía y el verde a la mirada musulmana del mismo hecho. Este estilo constituye una lectura cultural dado que permite hacer un estudio comparado de los tres textos y si el lector lo prefiere, puede saltar escogiendo varias páginas, leyendo solamente una de las miradas presentadas. De esta manera, el diseño de este diccionario permite leer desde lo lineal pero también desde lo no lineal. 16

Para leerlo es necesario emplear no solo la vista sino la imaginación, ver las cosas desde varios puntos de vista, tener la mente abierta a todo lo que acontece y pensar que su autor exige al lector algo más que una simple y llana lectura de sus textos que necesariamente implica un poco de esfuerzo. Refiriéndose a esta obra, Urrutia comenta: “Internarse en El diccionario Jázaro (…) es como moverse por los universos paralelos, que se desdoblan e ignoran mutuamente después (…). Para empezar, no es un Diccionario, sino dos: el ejemplar masculino y el femenino, aparentemente iguales pero diferenciados por un párrafo totalmente distinto. Luego, cada ejemplar, tanto el femenino como el masculino, está constituido por tres libros —cristiano, musulmán y judío— que informan cada uno desde su propia perspectiva sobre los jázaros y la denominada polémica jázara, que consistió en la interpretación de un sueño que tuvo el khagán por parte de los representantes de las tres religiones y que determinó la conversión del soberano y de su corte a una de ellas: al cristianismo según el diccionario cristiano, a la musulmana de acuerdo con el musulmán, y a la judía en opinión del judío”. (Urrutia, 2002: 97)

Ficciones. En la obra El jardín de los senderos que se bifurcan Jorge Luis Borges (1942) incluye un relato breve cuyo título es el mismo que integra el volumen de su obra de Ficciones. Esta colección de cuentos, es para muchos escritores posmodernos, la narrativa multiforme por excelencia, en la que el autor muestra otro modo de construir y leer literatura1.

La crítica literaria ha valorado grandemente esta obra, no solo por su valor en sí como pieza literaria, sino por su capacidad de impactar positivamente en la mente de los lectores. Por ejemplo, José Luis Rodríguez Zapatero escribió refiriéndose a Ficciones: “El lector que tiene en sus manos Ficciones es una persona en la frontera, un ser humano que está a punto de abandonar el mundo seguro y confortable del que está hecha la vida cotidiana para adentrarse en un territorio absolutamente nuevo. Borges descubre en su obra, o quizás inventa, otra dimensión de lo real. Con seguridad el título, que nos sugiere la idea de mundos imaginados y puramente ilusorios, es sólo una sutil ironía del autor, una más, que nos señala lo terrible y maravillosamente real de sus argumentos. Después de leer a Borges el mundo real multiplica sus dimensiones y el lector, como un viajero

1

MURRAY, Janet (1999) y VOUILLAMOZ, Núria 2000, referencian a Borges y su obra ficciones como paradigma de múltiples mundos posibles que se ajustan al modelo hipertextual. 17

romántico, vuelve más sabio, más pleno, o lo que es lo mismo, ya nunca vuelve del todo”. (Rodríguez, 2008, Prólogo de Ficciones)

Por su parte, Rollason (2008) sostiene que la impresionante prolepsis borgeana se resume en un trabajo del norteamericano Douglas Wolk, en el cual el autor afirma que en 'El jardín de senderos que se bifurcan' el laberinto sería la Red, el objeto de culto de 'El Zahir' equivaldría al navegador Internet Explorer, el comercio electrónico vendría prefigurado en 'La lotería en Babilonia', en definitiva, el relato borgeano como tal, con sus infinitas imbricaciones, sería un embrión del universo del hipertexto y de los enlaces, siendo la propia Telaraña 'el mayor y más invisible de los laberintos de Borges'. (Rollason, 2008:3)

Experiencia personal. Desde el punto de vista personal, la investigadora cuenta con la experiencia de haber desarrollado previamente el proyecto de aula titulado: “Re-creando el lenguaje a través de la producción de hiperhistorias”, que es el resultado obtenido tras haberse propuesto fortalecer los procesos de escritura de los estudiantes, a partir de la escritura significativa con formato hipertextual. Este proyecto surge en el contexto de la especialización en Lenguaje y Pedagogía por Proyectos de la Universidad Distrital, dirigido en el seminario: “Hacia el uso de la tecnología mediada por la escritura hipertextual”.

A partir del momento en que se produjo esa experiencia, la investigadora se ha inquietado por la forma como leen y escriben actualmente los estudiantes dentro y fuera del aula. Por esta razón, el proyecto tiene sus orígenes en la experiencia pedagógica, desarrollada en el I.E.D. Rufino José Cuervo, en la clase de castellano, con estudiantes de décimo grado del año 2003. Este proyecto de aula, nació de la necesidad sentida de los estudiantes de convertir la lectura y la escritura en un proceso placentero y creativo. Producto de esta experiencia, los estudiantes produjeron textos no lineales, los que contienen diferentes conexiones que vinculan historias cruzadas, haciendo que el lector viaje por los caminos que se le sugieren, para que elija o construya 18

su propia historia, y que vaya a su gusto de una acción a otra. Sin embargo, este trabajo fue solo el comienzo de un acercamiento de los estudiantes al formato de escritura no lineal, puesto que desarrollaron el proceso escritor con las herramientas tradicionales, es decir papel y lápiz, mientas que el computador fue el soporte solamente. El propósito de esta acción pedagógica, consistió en darle una nueva dirección al hecho de escribir de manera dinámica y participativa, creando un ambiente en el que los estudiantes tuvieron oportunidad de redescubrir el lenguaje como instrumento para construir el conocimiento, el goce y la comunicación. La descripción sucinta de esa experiencia es la siguiente:

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Como se observa, el trabajo no incluyó el análisis desde la perspectiva de la estructura discursiva no lineal; a pesar de ello, los estudiantes se aproximaron a la construcción de redes de textos, trasladando los esquemas lógicos de la estructura secuencial de los textos impresos, a los hipertextos. Sin embargo, ese trabajo fue el punto de partida para emprender la presente investigación. 20

1.4

CONVERGENCIAS DEL SENDERO

La perspectiva teórica sobre la cual se funda esta investigación parte de la conceptualización de la escritura como proceso, incluye la escritura académica tradicional de carácter lineal y la literatura hipertextual. Es importante aclarar que el concepto de hipertextualidad en esta investigación, parte de la teoría literaria del pos-estructuralista y no desde la tecnología como tal. Landow, afirma que existen entre el concepto hipertextual establecido por la tecnología y las teorías literarias, puntos de convergencia (1997:18): “”el hipertexto tiene el potencial de servir de laboratorio para la teoría mientras que ésta ilumina el diseño, el empleo y los efectos culturales de las nuevas tecnologías informáticas”.

Por esto, se asume el lenguaje como el proceso vital que surge durante la interacción entre el hombre y su cultura; mediante el lenguaje el sujeto aprehende y expresa su visión del mundo, el modo de significar o representar su propio entorno y el medio que debe aprender si desea convivir en una sociedad cuyo significado se valida y se reconstruye en el intercambio cotidiano. A este respecto, Baena (1989: 128) afirma que “la función central del lenguaje es el proceso de transformación de la experiencia humana en significación”.

Según Halliday (1982:9), el lenguaje es un hecho social que surge en la vida del hombre en la medida en que se sucede un intercambio continuo de significados con otros significantes, con otros hombres con quienes comparte el mismo significado para ese lenguaje. De esta manera, el lenguaje necesariamente rodea la vida del hombre desde su nacimiento y su desarrollo está ligado a él como producto de su praxis y de la actividad de configuración y asignación de sentido, a partir del reencuentro con su entorno, que lo convierte en un producto del proceso social; la mediación con los miembros de su grupo, a través del lenguaje, ayuda al niño a construir su realidad y a representarla de diversas formas. Así, inmerso en una relación semiótico-cultural, se entrelaza en una red de significados que posibilitan su permanencia y continuidad en ese grupo y, como consecuencia, en el mundo. 21

El hecho de que el individuo pueda dotar de significado a los significantes que a diario le vienen dados desde su entorno, se faculta para representar su visión de mundo mediante las diferentes manifestaciones del lenguaje: la oralidad, la lectura y la escritura. Se trata de procesos culturales complejos, empleados como la principal evidencia de la presente investigación, ya que permiten sustentar la forma en que los sujetos reflexionan sobre sí mismos, aprenden sobre su mundo y expresan sus percepciones a partir de intenciones concretas y acciones comunicativas definidas. Es por ello que el trabajo pedagógico en el campo del lenguaje se orienta más desde el punto de vista de su aporte al desarrollo de la competencia significativa, que desde la sola utilidad como medio de comunicación.

Teniendo en cuenta esta perspectiva que tiene la investigación, es importante reconocer que la concepción de lenguaje que se plantea en los Lineamientos Curriculares para lengua Castellana, es una directriz que sirve para enmarcar la investigación en el presente trabajo, puesto que esta concepción busca reorientar el enfoque semántico-comunicativo de la Renovación Curricular de los ochenta. Atiende a conceptualizaciones e investigaciones más recientes en el campo de la semiótica, de la pragmática y de la cognición, entre otras. Todos estos elementos apuntan hacia la construcción de la significación a través de los diferentes códigos y formas de simbolizar el mundo en medio de complejos procesos históricos, sociales y culturales en que se constituyen los sujetos desde el lenguaje (Baena, 1989).

Reconocida la escritura como proceso de construcción social, es claro que la institución escolar juega un papel muy importante, por tratarse de un espacio de contacto permanente con el lenguaje escrito. Este proceso vital debe orientarse como una actividad agradable que responda a las necesidades reales de los estudiantes, en un ambiente en el que encuentren una interrelación entre sus contextos más cercanos como lo son el familiar, el educativo y el social, pudiendo entonces darle sentido a sus propios intereses: “La escritura es importante en la

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escuela porque es importante fuera de la escuela, y no al revés” (Ferreiro, 1999: 42).

De igual forma, la escritura es considerada como un proceso discursivo que se produce en diversos contextos en los que los estudiantes comunican propósitos e intenciones que les permiten interactuar con un texto determinado, descubrir sus formas de aproximación y construir competencias necesarias para su comprensión y producción. De esta manera, los estudiantes pueden comprender, criticar, analizar, al igual que fijar una posición que muestra la relación entre el pensar y el hacer. Al respecto Lomas, retomando las palabras de Camps, plantea que “será necesario que los aprendices se vean comprometidos en actividades de composición escrita reales, que les permitan actualizar y/o aprender los conocimientos discursivos necesarios para escribir” (Camps 1997; en Lomas, 2006: 203).

Adicionalmente, es necesario que los niños-jóvenes encuentren su lugar en este mundo de la escritura, que no sean vistos solo como lectores y receptores de escritos, sino también como productores, editores y difusores, de manera que descubran a lo largo de su escolaridad que existe un mundo social, cultural, económico e industrial en la escritura. También la escritura es asumida como una actividad sociocultural, por ser el resultado de una construcción colectiva en determinados contextos; de ahí la gran importancia que Vigotsky adjudica a los apoyos contextuales conducentes a la motivación y promoción de la escritura, al igual que el énfasis que pone en la naturaleza cooperativa del propio proceso de escribir.

La escritura es un proceso cognitivo, inscrito en una actividad compleja, de construcción de sentido. Es decir, la escritura como proceso implica una serie de operaciones mentales que ocurren cuando los humanos escriben de una manera competente, puesto que impone al escritor una serie de exigencias simultáneas para permitir el procesamiento del texto y darle sentido. En opinión de Vigotsky 23

(1966:38) “el estudio del significado tiene estrecha relación con el sentido… es la suma de todos los sucesos psicológicos que la palabra provoca en nuestra conciencia“. Y añade: “es un complejo dinámico y fluido, cuya zona más precisa la constituye el significado que se mantiene estable a través de los cambios de sentido, que pueden ser diversos y dependen del contexto en que la palabra se usa”.

El carácter de proceso (del latín processus: paso, avance, transformación semántica sujeta a la ley de un fenómeno; paso del mismo a otro fenómeno) que caracteriza a la lectura, se evidencia porque transita desde la estructura en un automovimiento simple, al que se van agregando otras habilidades como asociar, relacionar, categorizar y clasificar, que son actividades más complejas o superiores, propiamente cognitivas, requeridas cuando se trata de producir textos con sentido global. Estas demandas, se pueden agrupar en exigencias sobre:(a) el contenido, (b) el propósito y (c) la estructura del texto. (Cuervo y Flórez 1992; en Jurado y Bustamante, 2006)

Funciones de la escritura. En la vida actual, los usos de la escritura son variados y se ajustan a las intenciones o propósitos de los usuarios, puesto que a través del discurso escrito se pueden atender con eficacia muchas actividades cotidianas básicas, así como desempeños sociales tales como una labor académica, relaciones con instituciones y prácticas sociales y culturales. En cuanto a las funciones de la escritura, Cassany (1999:52) plantea: “los rasgos característicos de la escritura, se relacionan directamente con las funciones que desarrolla esta técnica en la vida cotidiana”. Por esta razón, Cassany sugiere clasificar las funciones de la escritura en dos grandes grupos: Intrapersonales (individuales) e Interpersonales (sociales).

En el mundo moderno las personas manejan una cantidad de información tal, que es imposible retenerla en la mente; la escritura ofrece una solución a este problema puesto que se convierte en una herramienta de uso personal, que 24

permite guardar, organizar y procesar información, sin límite de tiempo o cantidad. Cuando se emplea con este propósito, “el autor del escrito y su destinatario son la misma persona” (Cassany, 1999:53). El uso de la escritura en diferentes actividades, tanto personales como profesionales, o académicas, hacen que existan las siguientes subdivisiones:

•

Registrativa: Se practica cuando guardamos información de diferentes

clases como direcciones, compromisos, números telefónicos y datos del mismo estilo.

•

Manipulativa: Escribir ofrece la oportunidad de manipular la información a

nuestro gusto, facilita la reformulación o replanteamiento de un escrito a circunstancias convenientes para el usuario, como por ejemplo hacer un resumen, etc.

•

Epistémica: El manejo de la información por medio de la escritura permite

generar nuevas ideas que no existían antes de realizar el proceso de la escritura. En este sentido, Cassany (1999:54) dice: “La escritura posibilita la creación y aprendizaje de conocimientos nuevos”

Para su análisis, el proceso de escritura se puede descomponer en tres subprocesos: planeación, transcripción/traducción y revisión/edición. En la medida en que se desee mejorar el nivel de calidad de un determinado texto, el proceso puede requerir fases sucesivas y recurrentes de revisión.

Sub-procesos de la escritura. 

El sub-proceso de planear. Tiene que ver con incubar, generar, capturar y

manipular ideas, organizar, fijar metas, pre-escribir y especificar el texto. También puede incluir dibujos, listas, diagramas, hablar solo o con otros, tomar notas, llevar un diario privado, o simplemente pensar creativamente. Por otra parte la 25

planeación debe considerar no únicamente lo que se va a decir, sino también cómo, para qué y a quién se le va a decir; lo anterior implica que también se planea teniendo en cuenta el propósito, la estructura y la audiencia. Solamente después de esos procesos, finalmente el escritor empieza a escribir su texto desde la planeación, no después. 

El sub-proceso de transcribir-traducir un texto. Tiene que ver con el

acto mismo de escribir sobre el papel o en un computador; entonces aparece una sucesión de oraciones sintácticamente estructuradas, que ya expresan con alguna lógica el significado que pretende el escritor. Este escrito es la primera versión del futuro texto, pero en pocos casos es el mismo producto terminado; esta primera aproximación a lo que será el futuro texto, le permite al escritor contrastar lo que quiere significar con una materialización en lenguaje, de esa intención. 

El sub-proceso de revisar/editar. Tiene que ver con el perfeccionamiento

sucesivo de la primera versión, transcrita bajo la orientación del plan; el propósito de este subproceso es ajustar el texto a una serie de convenciones y modificar la organización del mismo para que finalmente llegue a su óptima forma y pueda ser leído fácilmente y con agrado (aunque en algunos casos el agrado puede no ser un requisito que el escritor procure para su escrito, por ejemplo en casos en que se pretende molestar al lector). En este sub-proceso se da una interacción concentrada entre el escritor y su texto, durante la cual él responde a lo que ha escrito actuando como un lector.

La tarea de revisar/editar se realiza a todos los componentes del texto: el texto completo, el párrafo, la oración y la palabra, con el objetivo de hacer el escrito comprensible, convincente y, con frecuencia, recordable. La revisión es un trabajo sistemático y a veces prolongado para evaluar y mejorar el texto. En contraste, la edición es una acción más automática, relacionada con las convenciones formales como son la ortografía, el uso de las mayúsculas, los tiempos verbales, la puntuación o la selección de vocabulario. Uno de los aportes más importantes de 26

los estudios contemporáneos sobre la escritura, es haber comprendido que estos sub-procesos son recursivos (van y vuelven); esto quiere decir que no ocurren secuencialmente en el tiempo, uno después del otro. El ser recursivo significa, entonces, que es legítimo y necesario salir de cualquiera de los sub-procesos en cualquier momento de la composición del texto para regresar a trabajar en cualquiera de los otros (Cuervo y Flórez 1992; en Jurado y Bustamante comps, 1997).

La escritura en la escuela. El mirar la escritura como un proceso, hace reflexionar sobre la manera como ésta se concibe en la escuela. En ese contexto es necesario reconocer que los borradores constituyen instrumentos didácticos para la composición, son el reflejo material del sub-proceso de transcribir-traducir y, además, permiten evidenciar los avances en la misma. Cassany (1999:154) dice: “la composición de distintas etapas centradas en la elaboración de productos facilita la tarea de producción”. Estas producciones intermedias tienen estas ventajas:

•

“Permiten analizar los procesos que despliega el estudiante, más allá de la

versión final”; evidencia cómo el estudiante realiza su proceso de escritura, qué recursos utiliza, así como las dificultades que encuentra y las opciones que emplea para superarlas. •

“Son materiales de apoyo para las actividades de revisión, tutoría, entre

docente y estudiante y entre compañeros”. •

“Son fuentes de ideas y sugerencias para explorar otros temas o presentar

nuevas propuestas e incluso permite volver a aprovechar el material en otras situaciones”. •

“Ayudan a generar procesos de reflexión sobre lo que se escribe y facilitan

la forma de cómo hacerlo de manera adecuada”.

Todas estas ventajas que tienen las producciones intermedias o borradores permiten el reconocimiento de la escritura como proceso que facilita una 27

evaluación cualitativa que no es posible al final, cuando se produce la entrega del producto terminado, sino que se debe hacer a lo largo de todo el proceso. Se hace entonces indispensable que desde la escuela se fortalezca este proceso constructivo de representación de significado, puesto que se interactúa a través de la palabra escrita. Walter Ong (1987: 81) expresa: “sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensaría ni podría pensar como lo hace, no sólo cuando está ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral. Más que cualquier otra invención particular, la escritura ha transformado la conciencia humana”.

Es necesario, abandonar la concepción puramente mecanicista, es decir, dejar de ver a la escritura como proceso motor. En la medida que ésta cobra sentido y funcionalidad en el ámbito escolar y social, se estará potenciando el desarrollo del pensamiento y, por ende, del lenguaje.

El texto literario. Una de las acepciones etimológicas del término texto apunta a la acción de tejer y a su producto, es decir, un tejido (del latín textu –tejido- y texere –tejer-). En este sentido, el texto se constituye en el soporte material en forma de un determinado mensaje. Para los efectos de la presente investigación, se entenderá el término texto como un entramado o un tejido de información.

Muchos teóricos se han fijado en el concepto de texto; sin embargo, en el presente trabajo se alude al texto literario, específicamente el narrativo, con una estructura no lineal. “Según Genette, un texto es un todo cerrado, ordenado, coherente, justificado, que tiene un equilibrio y unas tensiones internas y lazos con otros sistemas externos textuales”. (Citado por Valles Calatrava, 2008:78).

En este sentido, intelectuales como Barthes, Genette, Foucault, Derrida y Kristeva, transformaron los avances científicos de la lingüística estructural en una nueva teoría centrada en las prácticas significantes de los lenguajes dentro del discurso 28

literario, puesto que ellos concebían el “estilo” no como una simple decoración del autor sino como un trabajo textual sobre el lenguaje cuyos resultados, imprevisibles, generan sentido. Desde este punto de vista, el sentido en la literatura es siempre efecto del texto y la escritura, una práctica intertextual; en consecuencia, el texto no es un medio en el que se establecen sentidos inalterables, sino un medio para atribuir y transformar sentido.

La intertextualidad (constituida por Julia Kristeva) muestra el texto como transposición, por lo cual la palabra debe ser relacionada con el conjunto de los contextos para captar la reunificación de la lengua en una nueva combinatoria; de ello se desprende que la actividad de leer supone la escritura como reunión de memorias de los textos leídos para transponerlos en él.

El término intertextualidad fue propuesto por J. Kristeva a partir del concepto bajtiniano2 de “dialogismo” entre textos y después aprovechado por Gerald Genette en su libro Palimpsestos (1989), en el que explora y analiza diversas relaciones, presencias e influencias de los textos. A este ejercicio de estudio que pone al descubierto distintos tipos posibles de relación entre dos o más textos, Genette le llama “literatura en segundo grado” y afirma que la literatura no se hace sobre una tabla primigenia, sino que se escribe sobre un sedimento que contiene capas y capas de otra escritura. Genette llama a este fenómeno transtextualidad, reconociendo cinco tipos de tránsito y transcendencia a este fenómeno entre los textos: •

Intertextualidad: Es “una relación de co-presencia entre dos o más textos”;

precisa aún más “la presencia efectiva de un texto en otro”, cuyo ejemplo es la cita, y que en otras prácticas funciona como plagio o alusión.

2

Mijaíl Mijaílovich Bajtin fue un teórico literario ruso, conocido por sus análisis de la naturaleza dialógica y polifónica de la producción literaria. 29

•

Paratextualidad: es la relación entre un texto y su paratexto (esto es, lo

que rodea al cuerpo principal del texto como títulos, epígrafes, notas a pie de página, ilustraciones, etc.).

•

Architextualidad: es la designación de un texto como parte de un género;

se trata de una relación muda pero fijada en menciones paratextuales. que cumplen funciones taxonómicas mediante las que el texto remite a unas informaciones de cualidades genéricas.

•

Metatextualidad: es la relación crítica, esto es, el comentario crítico

explícito o implícito de un texto en otro texto.

•

Hipertextualidad: relación entre un texto (hipertexto) y otro texto anterior

(hipotexto), en el que se inserta a modo de comentario, esto es, en el que se basa pero que ha sido transformado, modificado, elaborado o extendido. (Genette, 1989: 10 a 13)

Por lo general, se ha intentado conceptualizar a los hipertextos a partir de las características que, aparentemente, los diferencian de los textos tradicionales. Así, se ha señalado que su nota distintiva reside en su estructura no lineal. No obstante, libros como las enciclopedias, por ejemplo, incluyen algunas propiedades no lineales. No existiría, pues, una frontera radical entre los textos lineales y los hipertextos (Rouet y Levonen, 1996). Más bien, se trataría de un continuo, en uno de cuyos extremos podrían ubicarse aquellos hipertextos que asumen, de manera decisiva, la no linealidad.

Por otra parte, Roland Barthes en su trabajo S/Z, formula el concepto de texto ideal que encaja muy bien en la definición de un hipertexto: una serie de bloques, unidades o segmentos conectados con otros textos a través de múltiples ramificaciones o senderos, o como diría Borges “bifurcaciones” que configuran una textualidad abierta. Es así como Barthes, describe un texto ideal: 30

“…las redes son múltiples y juegan entre ellas sin que ninguna pueda reinar sobre las demás; este texto no es una estructura de significados, es una galaxia de significantes; no tiene comienzo; es reversible; se accede a él a través de múltiples entradas sin que ninguna de ellas pueda ser declarada con toda seguridad la principal; los códigos que moviliza se perfilan hasta perderse de vista, son indecibles (el sentido no está nunca sometido a un principio de decisión sino al azar); los sistemas de sentido pueden apoderarse de este texto absolutamente plural, pero su número no se cierra nunca, al tener como medida el infinito del lenguaje (1980:3).

Asimismo, Michel Foucault describe el concepto de texto a partir de los enlaces con otros textos, del más allá del límite. En la Arqueología del saber señala que:

…las márgenes de un libro no están jamás neta ni rigurosamente cortadas: más allá del título, las primera líneas y el punto final, más allá de su configuración interna y la forma que lo autonomiza, está envuelto en un sistema de citas de otros libros, de otros textos, de otras frases, como un nudo en una red. Y este juego de citas y envíos no es homólogo, ya se trate de un tratado de matemáticas, de un comentario de textos, de un relato histórico o de un episodio en un ciclo novelesco; en uno y en otro lugar la humanidad del libro, incluso entendido como un haz de relaciones, no puede ser considerada idéntica. (1977: 37).

En este trabajo el hipertexto es tomado desde su forma estructural, tomando como punto de partida la definición dada en 1965 al término hipertexto como “escritura no secuencial, o no lineal” que debe permitir sobre todo el movimiento del lector o escritor”. El hipertexto se presenta como un sistema de funcionamiento del cerebro humano: así como en la mente se puede tener acceso al conocimiento a través de múltiples rutas, también al escribir un texto con estructura hipertextual se desarrollan ideas que se bifurcan por diversas direcciones. Para acercarnos al legado de Borges en su “bifurcalidad”3, la estructura que se emplea en este trabajo será “bifurcal”, es decir, las creaciones del relato literario tendrá un principio y un final para entretejer un motivo nada lineal de asociaciones dinámicas y talentosas.

3

bifurcalidad y bifurcal son términos creados por la investigadora para referirse a las ramificaciones que se tejen en un relato literario. 31

Bajo el término texto aparecen varias concepciones fundamentales; Mignolo (1978: 56-57) da cuenta de algunas de ellas: primero, el texto como sinónimo injustificado de obra literaria, segundo el texto como construcción abstracta y compleja en la lingüística del texto, tercero el texto como práctica que pone en juego la situación del sujeto en la lengua. El autor en mención, toma una cuarta concepción la semiótica soviética, que considera no solo la inscripción cultural del texto sino a la misma cultura como un macrotexto. En conclusión Mignolo afirma que “lo literario, en consecuencia, es solo un caso particular del texto: lo literario se define por un conjunto de motivaciones (normas) que hacen posible la producción y recuperación de textos en cuanto estructuras verbosimbólicas en función cultural”. La narrativa literaria. Este no será el espacio para abordar las diferencias del concepto de género y a los elementos formales, temáticos o discursivos que han servido para formular los denominados géneros fundamentales, géneros naturales, tipos o modalidades discursivas (lírica, dramática, narrativa). En términos generales, este trabajo asume el concepto emitido por Genette (1979:84) quien considera que los géneros son “divisiones clasificatorias de las obras literarias, obtenidas mediante la determinación de conjuntos diferenciados por la combinación de rasgos temáticos, discursivos y formales”.

El género narrativo presenta unas particularidades que permiten identificarlo y caracterizarlo como clase textual. Valles Calatrava (2008:25) esboza un inventario de las singularidades de lo narrativo; retomando a Kurt Spang (1993) de manera resumida, estos son los rasgos: a) la situación básica subyacente del relato de una historia por alguien; b) la existencia de un narrador; c) la condición ficcional de la historia y el narrador; d) la posibilidad exclusiva de narrar la subjetividad ajena; e) la “reducción a la palabra”, esto es, la presencia de un lenguaje literario esencial y básicamente verbal; f) la objetividad, la “sugestión de lo real” y g) el carácter diferido de la comunicación narrativa.

32

Por otra parte, Mieke Bal (1987: 14-16), después de presentar una serie de conceptos básicos sobre la definición de texto, presenta los rasgos (características instrumentales) que posee idealmente todo el corpus de textos narrativos: 1) En el texto narrativo existen dos tipos de portavoz: uno actúa en los acontecimientos que se narran y el otro no (narrador-autor); inclusive dice Bal, cuando la narración se está dando en primera persona, puesto que el narrador está en otro momento y en otra situación distintos a aquellos en que estuvo cuando experimentó lo que ahora narra. 2) El texto narrativo posee tres estratos, todos descriptibles: El texto, la historia y la fábula4. 3) El texto narrativo ha de

tener una serie de

acontecimientos que causan o experimentan los actores.

La narrativa literaria podría definirse como la articulación de tres elementos: un relato (discurso) es decir el cómo dice, la estructuración verbosimbólica; la historia, el qué, es decir lo que se dice; un tercer elemento que sería el narrador, el quién, es decir el que dice. De manera más sencilla y básica (aunque dentro de un sistema complejo de pautas y conceptos pragmáticos) se podría definir como la fusión entre el narrador, lo narrado y lo narrante. (Valles Calatrava, 2008:28).

4

Al hablar de estratos, Bal se refiere a niveles diferentes que permiten el análisis de los textos narrativos. 33

2. DESENTRAÑANDO EL CAMINO DE LOS SENDEROS QUE SE BIFURCAN El objetivo de este capítulo es mostrar al lector la situación escritural en que se encontraban los estudiantes objeto del estudio de manera previa a su experiencia vivencial con el hipertexto (o la bifurcalización), a fin de que se pueda tomar éste como el punto de partida que permitirá posteriormente evaluar el efecto de esa técnica en la cantidad y la calidad de su producción escritural. Es importante considerar que al momento de iniciar esta evaluación, esos estudiantes cursaban el segundo semestre de grado décimo y la experiencia pedagógica se desarrolló cuando estos mismos estudiantes se encontraban en el primer semestre de grado undécimo. Equivale a decir que el tiempo transcurrido desde el comienzo hasta el final de la experiencia fue de aproximadamente un año.

2.1

LOS ESTUDIANTES: CAMINANTES DEL LABERINTO.

La población objetivo de este trabajo estuvo compuesta por estudiantes de la Institución distrital Rufino José Cuervo, ubicada en el sur de Bogotá, en la localidad sexta del barrio Tunjuelito. Está conformado, en una inmensa mayoría, por estudiantes provenientes de familias de estratos uno y dos; para el año 2009 contaba con 3.800 estudiantes matriculados en los grados de preescolar a undécimo.

Cabe resaltar que desde 2002 y hasta el momento en que se concluye esta investigación, la tecnología se ha constituido en el eje transversal de esta institución. Su objetivo primordial es el formar seres humanos capaces de reconocer y respetar las diferencias individuales, a partir del reconocimiento de sus potencialidades, necesidades e intereses particulares, innovadores de tecnología y usuarios cultos en ella.

34

Por otra parte es importante registrar que el Colegio Rufino José Cuervo se encuentra incluido en el marco del programa sectorial de Articulación de la Educación Media con la Educación Superior y que su educación técnica gira en tres ejes: Electricidad, Diseño gráfico y Administración Comercial y Financiera. Estos tres ejes fueron fortalecidos desde finales de 2007 con tres carreras articuladas con la educación superior: Tecnología en Redes y Seguridad Informática, Tecnología en Comunicación Gráfica y Tecnología en Costos y Auditoria. Al momento de concluir la investigación, se encontraba en la etapa de ajuste experimental de sus modelos curricular y administrativo (enmarcado en la ley 974).

Integraron la muestra del estudio un grupo de 31 estudiantes del grado 1101, quienes 16 fueron hombres y 15 mujeres, con edades que oscilaban entre 14 y 16 años. Tan solo 3 estudiantes hombres sobrepasaban los 16.

2.2

ENTRADA AL LABERINTO: ESTADO PREVIO DE LA ESCRITURA EN

LA POBLACION OBJETO. Todos los miembros del curso estudian la modalidad técnica de Redes y Seguridad Informática. Algunos estudiantes se acogieron a esta modalidad debido a su gusto y/o interés por el manejo de medios tecnológicos y la mayoría manifiestan poseer competencias para ser profesionales en esta área; así mismo, otros integrantes manifiestan que no sabían que poseían esta habilidad y que sólo se enteraron de ello, al conocer los resultados de la evaluación diagnóstica de selección.

El grado 1101 es un grupo dinámico y espontáneo, que no le teme a la censura cuando se trata de participar oralmente en clase; se puede afirmar que se oye y se escucha al compañero. Sólo un grupo de estudiantes mujeres reflejan miedo escénico y no participan de forma oral en clase; el aula de clase está distribuida por mesas de trabajo, los estudiantes tienen la libertad de agruparse de acuerdo con sus intereses académicos y/o sociales. Existen cinco grupos (mesas de 35

trabajo), de ellos, dos siempre están integrados con estudiantes del mismo género.

En el aspecto oral, se puede afirmar que el eje referido a la ética de la comunicación –de los Estándares de Calidad en Lenguaje- se logra gracias a que el grupo utiliza en lo académico un diálogo basado en argumentos, dentro de una conversación tranquila y razonada. No sucede así, en el aspecto socialconvivencial, debido al predominio de las diferencias de carácter personal entre los integrantes del grupo.

Durante el segundo semestre de 2008, momento en que la población objeto cursaba grado décimo, el tamaño del grupo era de 36 estudiantes, 53% hombres y 47% mujeres. En ese momento se aplicó una encuesta para diagnosticar las preferencias en cuanto a la lectura y la escritura, con los siguientes resultados:

•

El 81% del total de la población le gusta leer y el 19% no muestra interés

por la lectura. Discriminando por géneros, encontramos que al 100% de las mujeres encuestadas les gusta leer, mientras que sólo el 63% de los hombres manifiesta gusto por la lectura.

Figura 1. Interés por la lectura

36

Fuente: encuesta diagnóstica 2008.

•

En cuanto a los temas de lectura libre: el interés son los de superación

personal, los científicos, los periódicos y los de cultura general; solo el 31% manifiesta su gusto por los temas literarios, incluye obras, poesía, mitología y leyendas, entre otros. El 58% de la población indica no tener un lugar específico para practicar la lectura y el 47.22% lee en sus ratos libres.

•

En cuanto al gusto por la escritura, el 75% de la población manifestó que

les gusta escribir. En cuanto a los temas sobre los cuales escriben, el 41.67% escribe sobre sentimientos personales, cartas de amor y amistad, temas de religión, mitología griega, fantasías y cuando sienten la necesidad de expresarse; sólo 4 estudiantes escriben lo que les corresponde en tareas académicas. A la pregunta de cuál es la frecuencia de escritura sobre temas personales: el 50% de los estudiantes respondieron que escriben al menos un texto por semana, el 35 % escribe un texto por mes y el 15% un texto por año. El lugar preferido para escribir en la casa es en la mayoría de los casos, la alcoba y en posición acostado y sentado. Otros lugares de la casa son la sala, el comedor y enfrente del computador. La mayoría de estudiantes no les gusta escribir en el colegio, porque no se sienten cómodos al no contar con un espacio personal. Sin embargo, cuando hay la posibilidad lo hacen en la biblioteca o en el patio, cuando logran concentrarse.

Se puede concluir de manera general que los estudiantes prefieren un ámbito informal para escribir y no les gusta que sus escritos sean públicos ya que 37

manifiestan escribir sobre sí mismos y sobre lo que piensan y sienten. Así mismo, su mayor cercanía a la escritura se da por cartas de amor, diarios y poesías. Al 100 % de las mujeres les gusta leer y al 82% de ellas les gusta escribir. Resulta interesante comparar este resultado con el hecho de que ese mismo 18% que no le gusta escribir, prefiere expresarse en público.

Figura 2. Frecuencia de escritura.

FRECUENCIA DE ESCRITURA AL MENOS UN  TEXTO POR  AÑO 15% AL MENOS UN  TEXTO POR  MES 35%

AL MENOS UN  TEXTO POR  SEMANA 50%

Fuente: encuesta diagnóstica 2008.

Para establecer el estado de redacción de los estudiantes del grado décimo se tomaron muestras escriturales fuera del contexto escolar y de la escritura desde la práctica pedagógica en el área de lenguaje, con el objetivo de medir la calidad de los escritos. Las muestras de escritura personal se tomaron de textos espontáneos y libres, escritos en la parte de atrás de los cuadernos, así como también se emplean textos que los estudiantes construyeron sin la mediación de un docente. Se eligieron 10 escritos de 30 muestras que los estudiantes quisieron compartir; los factores que incidieron en la elección de los textos fueron los escritos en papel y lápiz y los de mayor extensión.

Desde el aspecto pragmático se evidenció un escritor más intuitivo y menos reflexivo, puesto que en su escritura no hay un plan muy estructurado y sólo tienen 38

en cuenta las primeras representaciones mentales, emociones, pareceres y percepciones personales. La intención fue comunicar su estado emocional, y adecuar la estructura del texto: poético, narrativo, explicativo. Aunque conocen las características del destinatario (un compañero o amigo) no realizan ningún tipo de transformación entre la primera representación mental y el texto redactado. Sin embargo, inconscientemente los estudiantes se aseguran de que su escrito sea inteligible, legible y lúcido.

En cuanto al aspecto lingüístico, los estudiantes reconocen las convenciones lingüísticas y sociales del uso del lenguaje escrito, es así como la letra es legible y utilizan un solo sistema de escritura (la palabra) aunque no siguen normas de ortografía y puntuación. También se observa que tampoco se prepara un esbozo léxico/gramatical, en sus textos podemos observar el uso de vocabulario propio de la oralidad local. Todos los textos comportan el mensaje que el escritor quiere comunicar a su lector, lo que quiere que sepa y entienda el lector. Es decir, se centra más en la sincronización del emisor con el receptor, siendo el mensaje lo más importante, no así la parte lingüística. En particular lo que más les interesa a los estudiantes es el efecto que va a tener sus palabras y de esta manera, los estudiantes privilegian la elaboración del sentido auténtico en sus discursos, aunque no se corresponda con la normatividad de la lengua, es decir, ponen de manifiesto la competencia comunicativa, como lo manifiesta Jurado Valencia (1999: 47): “El sujeto organiza estructuras sintácticas, muchas de las cuales son anómalas respecto a las formas gramaticales canónicas de la lengua. Pero esas estructuras anómalas no son un impedimento para que los destinatarios reconstruyan el sentido y mantengan el contacto en la comunicación”.

Es importante mencionar que se encontraron escrituras personales que no se tuvieron en cuenta en este análisis, por cuanto se evidencia que la composición escrita se hace de manera más consciente y reflexiva. Por ejemplo, los estudiantes escriben para el periódico escolar, emplean en este caso escritos con reflexiones personales y en sus propias palabras. Aunque los estudiantes redactan 39

estos artículos por cuenta propia, algunos piden a sus maestros que los acompañen en esta tarea, aunque ellos son los que se la imponen con el ánimo de que su escrito sea seleccionado para ser publicados en el periódico de la institución.

Por otra parte, y para ampliar el panorama del estado del proceso escritor de los estudiantes objeto de esta investigación, se tomaron algunos textos de escritura académica (las diferentes escrituras se pueden leer en el anexo C páginas 179 a 185). Estas muestras partieron de un ejercicio en clase, en el que los estudiantes debían crear un cuento utilizando los elementos básicos del texto narrativo y la superestructura de este género de texto. Todos los estudiantes realizaron el ejercicio, movidos por la nota o calificación que la maestra emitiría, es decir, realizaron la tarea por obligación de obtener una nota.

En la mayoría de los escritos se observa una narrativa natural, en la que la actividad está dada por el hecho puramente relator, ligada primordialmente a la dimensión de la comunicación lingüística básica. El relato natural es la narración conversacional, que se encuentra ligado por sus propias características lingüísticas, comunicativas y socioculturales: el predominio de la función referencial del pasado, la identificación del hablante/narrador, la comunicación con una escritura primaria, que no tiene un carácter “elaborado”. El concepto de narrativa natural ha sido utilizado por Van Dijk (1974) para referirse al relato verbal generado espontáneamente en la comunicación conversacional cotidiana; los jóvenes usan el relato donde prima una dimensión predominantemente realista y veredictoria (Valles Calatrava 2008: 12-15).

Así mismo se evidencia que los escritores parten de representaciones elaboradas previamente, aunque faltó análisis y precisión de objetivos, como consecuencia de la falta de tiempo para planear y reflexionar sobre el contenido a comunicar. La baja calidad de los textos refleja la falta de motivación de parte del maestro para

40

lograr que los estudiantes escriban y construyan un auténtico contexto de comunicación, como aspectos determinantes.

En cuanto a la estructura global del texto, se evidencia que los estudiantes reconocen la superestructura del texto narrativo y que están presentes los componentes básicos del esquema narrativo canónico. Se observa que los estudiantes no tienen plena conciencia de que la escritura es un proceso, no reconocen sus intereses en la tarea solicitada ni tampoco el hecho de que se trata de un ejercicio para el profesor y no como un medio para comunicar su punto de vista; lo anterior se evidencia en que de los diez textos tomados para el análisis, dos tienen como título Cuento para castellano; dos no tienen título, mientras los cuatro restantes sí aportan un título.

Con respecto a la escritura espontánea se pudo observar que es mucho más libertaria y que asumen el ejercicio de redacción como un túnel de escape para manifestar sus emociones, sensaciones y deseos. La escritura forzada, impuesta en la escuela, no produce deseo de escribir porque se siente como una obligación académica que no tiene relación con su mundo real y que despierta poco interés para el alumno. Por otra parte, los cuentos fueron escritos para el profesor, pero no como a una persona a la que se le comunica algo, como sí sucedió con la escritura real.

Ante este breve panorama del proceso escritor fuera del contexto escolar y dentro de él, cabe preguntarse ¿Por qué los estudiantes demuestran desinhibición y mayor motivación cuando se trata de redactar fuera del contexto escolar? ¿El aprendizaje que demuestran los estudiantes en los anteriores escritos evidencia el aprendizaje de la escritura en el contexto escolar? Entonces, ¿Por qué los maestros aducen que los estudiantes de la Educación Media no escriben reflexivamente?

41

3. EL TRÁNSITO POR EL LABERINTO La observación y confrontación de la pregunta de investigación permitió conocer la realidad del estado de desarrollo de la escritura de los estudiantes de grado décimo. Esta observación surge del análisis institucional, de las necesidades escriturales para responder a las exigencias de la etapa escolar de educación media, de la encuesta diagnóstica y encuesta de información, así como también de la caracterización textual de estos estudiantes.

A partir de los resultados

encontrados se desprende la necesidad de buscar estrategias que estén fundamentadas en potenciar la calidad de los procesos escriturales en la escuela.

Para la realización de la presente investigación se desarrolla una secuencia de actividades enmarcadas en una experiencia pedagógica. Parte de la creación de relatos cortos con escritura hipertextual (bifurcal), a partir de la reflexión que hacen los estudiantes de los procesos involucrados en la construcción de un relato lineal hecho en papel y lápiz, para pasar luego a un relato no lineal también elaborado en papel y lápiz. Esta experiencia permite al final evaluar si la literatura hipertextual potencia o no la escritura en la escuela.

A la consecución de este propósito se incorporan una serie de trayectos que se desarrollan en diferentes momentos, como se explica en la siguiente tabla:

42

Con la intención de representar todo el proceso que experimentó la maestra y los estudiantes, se presenta inicialmente una descripción general de cada uno de los trayectos o fases con las acciones desarrolladas, para determinar si la literatura hipertextual potencia la escritura en la escuela. Posteriormente, se hace un 43

análisis de las escrituras inicial y final, mediadas por la experiencia pedagógica descrita previamente, aplicando los tópicos de una rejilla tomada de la serie “Talleres para la producción y evaluación de textos” Nº 4 El cuento (Bojacá y Pinilla, 1996) para comparar estas dos escrituras mediante el análisis de sus aspectos pragmáticos, semánticos y morfosintácticos.

Para efectos del análisis, se hace pertinente señalar que el grado undécimo estuvo conformado por 31 estudiantes. Todos estuvieron presentes en cada una de las actividades comprendidas en los tres trayectos incluidos en el cuadro anterior. Como se explicó previamente, los estudiantes están distribuidos por mesas de trabajo y para el análisis de la primera fase se eligió una muestra de cada mesa de manera aleatoria. En cada taller los estudiantes desarrollaron las diferentes actividades planteadas en él; la descripción detallada de este tránsito que los estudiantes hicieron a lo largo de los diferentes talleres, sus diferentes fases y momentos, se presenta en los anexos, a partir de la página 105.

3.1

EXPERIMENTANDO EL TRAYECTO LINEAL POR EL LABERINTO.

La primera acción que se desarrolló fue el análisis de la imagen. Para iniciar el proceso de escritura, los estudiantes tuvieron la oportunidad de planificar el conjunto del relato a partir de la imagen como faceta inicial. El ejercicio5 consistió en elegir una imagen para hacer lectura de los elementos físicos que se observan en ella y describirla de acuerdo a sus sensaciones personales, con el fin de plantear un enunciado potencialmente demostrable.  

5

Es importante aclarar que las actividades aquí propuestas, surgen del seminario taller: Lenguajes no verbales, Módulo dos, dirigido por el maestro Carlos Barriga, de la maestría en educación de la Universidad Nacional. 44

Tal como se observa en el Anexo A páginas 106 a 111, la prospectiva de este ejercicio creó una identidad con la estructura profunda del relato, en tanto que las acciones de un antes y un después, muestran la lógica propia que se presenta en los textos narrativos. Los planteamientos en el guion del relato proyectan una escritura hacia la crónica, hacia la experiencia personal en relación directa con lo social y lo cultural, sobre escenarios del entorno de los estudiantes. 

La segunda acción del trayecto lineal fue la expresión escrita. A partir del guión base en donde los estudiantes intimaron con el texto visual y lo renovaron con otras perspectivas de acuerdo a su experiencia, se creó un relato individual de corte lineal. La descripción detallada de la actividad también hace parte del Anexo A. páginas 111 a 117   En algunos relatos se observa que los jóvenes reconocen las categorías de la superestructura de la narración y están presentes en los diferentes textos, sin embargo faltan elementos que amplíen la información de los sucesos presentados. En otros casos, los estudiantes presentan a los personajes en una acción y los ubican en un tiempo y un espacio y en otros introducen su relato con una reflexión que no pertenece a la ficción. Emplean expresiones del código oral local. Otra de las técnicas consistió en presentar una introducción centrada en los detalles del personaje implicado, para involucrar al lector en el interés de sus atributos.

En el segundo momento de la narración, los estudiantes presentan un conflicto derivado del evento presentado en la primera parte, el que se resuelve al final de cada historia. Se observa que algunos estudiantes no logran una intensidad en el relato y describen superficialmente un listado de acciones, el que introduce directamente a las situaciones en las que hay ausencia de profundidad. Al respecto Julio Cortázar señala: “…El cuentista sabe que no puede proceder acumulativamente, que no tiene por aliado al tiempo; su único recurso es trabajar en profundidad, verticalmente, sea hacia arriba o hacia abajo del espacio literario”. (Citado por Valles Calatrava, 2008: 50) 45

Dentro de los textos analizados que se presentan en el Anexo A página 116 se observa, en el aspecto morfosintáctico, el notorio uso de los signos de puntuación, aunque no le otorgan sentido y significación a lo expresado, además no hay variedad en uso de los conectores y la segmentación en párrafos es deficiente. También se observa una ortografía deficiente y descuidada debido a la calidad de borrador del ejercicio.

La oralidad y la escritura, afirma Ong (1999), como sistemas del lenguaje, no se excluyen ni se reducen sino que se cohesionan, sin que con ello se pierdan los rasgos de identidad propios de cada una de estas formas de expresión del pensamiento. Sin embargo, cada una de estos sistemas posee sus propias reglas, es así como en la mayoría de los relatos escritos, se observan estructuras propias de los sociolectos orales, como se muestra en el Anexo A página 117   A partir de las imágenes y el guión se observa que la escritura se activó a través del desarrollo de la trama del relato; si bien no responde completamente a las reglas convencionales de la representación escrita (ausencia de algunos signos de puntuación, de conectores, de tildes, etc.), revela algunos esbozos de lógica interna de la acción y del pensamiento en los relatos. La siguiente acción consistió en el proceso de revisión para elaborar la reescritura del cuento. Se aclara que la maestra corrigió el texto original con los estudiantes: hizo como correctora de estilo, con el objetivo de despertar en los estudiantes conciencia discursiva.

Se puede observar a través de la lectura de los casos incluidos en el Anexo A, páginas 118 a 123, que los estudiantes no fueron conscientes de haber creado expectativas. La información ha quedado incompleta y crean situaciones no resueltas a través del relato inicial, que fueron superadas en la reescritura.

Esta etapa resultó fundamental para los estudiantes porque tomaron conciencia del texto elaborado para reformularlo. Lo importante en ese momento fue revisar 46

las estructuras profundas, es decir, la lógica del sentido, la representación de imágenes de contenido, así como también la estructura del texto. Algunos de los alumnos corrigieron ciertas partes del relato y otros le hicieron un cambio total, con lo cual, todos los textos de borrador mejoraron en algún grado, mostrando esfuerzo y avance en la escritura. Se orientó a los estudiantes a usar borradores, como estrategia para cualificar la escritura, a fin de estimular su participación consciente en el proceso escritural de los educandos. Esta acción implicó la ejecución de operaciones lingüísticas como: la adición, supresión o sustitución y acomodación de situaciones que no estaban contempladas en el relato pero que eran necesarias. Se presenta la observación sobre la tercera reescritura del relato elaborado en computador; el 80% de los estudiantes elaboró una tercera escritura.

Uno de los estudiantes tomó situaciones tanto del primero como del segundo escrito, reacomodándolas a situaciones que no estaban contempladas en la primera escritura. Otro corrigió aspectos del léxico empleado en su primera escritura, suprimió los aspectos de oralidad local y utilizó la segmentación por párrafos, como también amplió la información de algunas de las acciones. Un grupo reformuló sus relatos en aspectos organizativos de las secuencias, clarificando y ampliando las ideas para otorgarle mayor dinamismo y profundidad al relato original.

Tal como se aprecia en el Anexo A, páginas 122 a 123, también se recurrió a la reorganización de las secuencias, aún en las vidas de personajes en una nueva historia que posteriormente termina con tres finales que corresponden a cada uno de los personajes. Este caso evidencia el empleo de la escritura hipertextual, en un momento en que la clase ya estaba en el análisis y reflexión del cuento de Jorge Luis Borges. Otro estudiante combinó el tiempo presente con el tiempo pasado y cambió el punto del narrador, de tercera persona en el primer escrito, a primera persona en el tercer escrito.

47

3.2

RECONOCIENDO LAS BIFURCACIONES DEL LABERINTO.

El desarrollo de este trayecto tuvo como fin primordial poner en escena estrategias de lectura como proceso para propiciar y facilitar la escritura puesto que sólo se lee cuando se es capaz de exteriorizar en la escritura aquello que se ha debatido en la interioridad. En este sentido, la lectura en esta fase es tomada como un proceso que les permitió a los estudiantes desplegar aspectos de índole intelectual,

analítico,

comprensivo,

de

construcción

de

significado,

de

interpretación simbólica en el cual intervienen la información visual y no visual del texto y los conocimientos del lector.

Así, esta fase estuvo enfocada hacia el trabajo individual y colectivo, en la lectura y el análisis de un texto literario de carácter narrativo y escritura hipertextual y al análisis de la estructura de dos películas (lectura audiovisual). Esto, como una estrategia para lograr en los estudiantes una aproximación al conocimiento conceptual de la forma literaria hipertextual. El cuento El jardín de los senderos que se bifurcan, de Jorge Luis Borges (1942), incluye un relato breve cuyo título es el mismo que integra el volumen de su obra de Ficciones. Esta colección de cuentos, es para muchos escritores posmodernos, la narrativa multiforme por excelencia. En el relato elegido para el análisis, Borges nos muestra otro modo de escribir y leer literatura. La forma como se desarrolló la actividad que permitió aplicar este proceso en los estudiantes, se describe en el Anexo A, páginas 123 1 137.

La primera acción para reconocer las posibles bifurcaciones fue la del análisis del relato: El jardín de los senderos que se bifurcan. A partir del taller La Superestructura Hipertextual (Bifurcal) de la Narración: “El Jardín de Senderos que se Bifurcan”, los estudiantes desarrollaron todos los aspectos planteados en él. Para la presente investigación solamente se incluyen aquellos aspectos que se consideran relevantes.

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Es importante tener en cuenta que los estudiantes tenían conocimiento del propósito que se perseguía con la lectura. Como se puede evidenciar en los registros que aparecen en el Anexo A, páginas 123 a 135, para la comprensión de un texto no basta solo con reconocer la estructura del texto, sino que es primordial también que el lector active o investigue sobre el tema, además de que conozca y reconozca el vocabulario empleado en el texto. Ante esta situación se optó por poner en práctica lo que Jurado Valencia expone: “la escritura en su dinámica accional, parece empujar, abrir brecha, universos de lo dicho y de lo que está por decirse; tanto así que, cuando no hay comprensión de un texto complejo, el mejor reto es tratar de escribir sobre él, porque la escritura orienta, esclarece en su esfuerzo de universalidad, interroga una y otra vez, discute, dialoga con uno mismo, hace retomar el texto.” (Jurado, 1996: 58).

En el Anexo A. páginas 123 a 133, aparecen los resultados de cada mesa frente a esta fase del taller. La siguiente actividad fue la de construir con toda la clase un glosario a partir del vocabulario elegido y consultado por los estudiantes en la biblioteca del colegio, utilizando diccionarios, enciclopedias e internet. Con la documentación del vocabulario se procedió a organizar alfabéticamente las palabras y a ubicarlas en el contexto del relato. Con el desarrollo de estas dos actividades en grupo, los estudiantes volvieron a leer el texto y se observó un acercamiento más efectivo hacia la obra. Cada una de las actividades propuestas en el taller de lectura fue pensada para que, a medida que los estudiantes fueran desarrollando cada punto, se apropiaran de la estructura hipertextual del texto.

Una segunda acción para aprender a bifurcar fue la identificación de la estructura hipertextual en el relato de Jorge Luis Borges. A través del último punto del taller LA SUPERESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA NARRACIÓN: “EL JARDÍN DE SENDEROS QUE SE BIFURCAN”: se invitó a los estudiantes a construir un esquema a través de imágenes. A representar las relaciones entre los diferentes momentos de la narración y a construir un esquema sobre las diferentes

49

relaciones que existen entre las historias cruzadas del relato. El análisis de esta fase permitió concluir que el 90% de los estudiantes cumplió con el objetivo propuesto de reconocer la estructura hipertextual (de la bifurcalidad) del cuento de Jorge Luis Borges.

El siguiente paso consistió en la elaboración de redes a partir de imágenes, puesto que con ellas se contribuye a generar la representación textual6 del cuento de Borges y, a la vez, para que sirva de referencia para escribir más adelante un texto autónomo. En Anexo A, páginas 133 a 137, se observan las construcciones elaboradas por cada una de las cinco mesas que participaron en la actividad.

Otra de las acciones para aprender a “bifurcalizar” fue reconocer otros modelos hipertextuales a partir de las películas Babel y Amores Perros. Para el tercer momento de esta segunda fase, los estudiantes reconocieron su estructura hipertextual, tal como se describe en el Anexo A, páginas 137 a 144.

El trabajo consistió en elaborar un esquema o una red que reflejara la estructura narrativa de las películas. A partir de dichas estructuras se puede evidenciar la comprensión global del texto y muestra cómo los estudiantes van asociando y relacionando los universos de sentido de los textos en cuestión.

Una de las mesas de trabajo organizó la información a partir del núcleo de la historia, que une las diferentes historias, empleando para ello líneas de colores que le imprimen diferentes significados de relación. Entre tanto, otra mesa creó una red en forma de  araña, en donde el eje central es un rifle y la acción es el disparo a una norteamericana; todas las líneas parten en diferentes direcciones, tal como se observa en las ilustraciones del Anexo A, página 140 y 141.

6

Bower afirma que si la persona que escuchaba una historia o la leía y, simultáneamente, hacía una “representación mental” de la historia su retención sería mayor y por consiguiente el aprendizaje es más eficaz. Citado por Agustín Campos Arenas. Tema Central: Organizadores gráficos. (Revista Magisterio No.18 2006: 19) 50

Las flechas indican la relación que tienen todas las acciones sin jerarquizarlas: mientras en la parte superior izquierda se inicia con el viaje de los esposos norteamericanos que van en el bus y hacia la derecha se encuentran las acciones que unen a la niñera. En la parte inferior izquierda de la ilustración se encuentra el origen del rifle y su trayecto hasta llegar a manos de los niños marroquíes, ubicados en la parte inferior derecha. Los estudiantes establecieron los enlaces a partir de las flechas con la historia del japonés y su hija. Con la construcción de esta red los jóvenes demuestran la capacidad de síntesis, análisis y por supuesto la capacidad de comprensión de la estructura laberíntica de la película.

Mientras tanto en la mesa 3, las ideas que desarrollan los estudiantes están distribuidas verticalmente en una gráfica en la que los conceptos se organizan jerárquicamente en orden descendente. En la parte superior se encuentran los conceptos o nodos: Pareja, Niñera, Niños y Japoneses; a partir de estos conceptos se despliegan las diferentes acciones narradas linealmente. Las líneas se entrecruzan de manera vertical y horizontal para establecer las relaciones entre cada uno de los nodos o historias. En la parte de abajo y centrado, los estudiantes sintetizan el final en donde muestran en un solo cuadro como se entrelazan las historias.

Por su parte, el equipo de la mesa 4 elabora un mapa que denota imaginación y creatividad. La observación de la película fue registrada sin omitir ningún detalle lo que hace compleja la lectura, ya que como dice Ontoria: “… a la hora de hacer el mapa no conviene que haya muchos conceptos porque se corre el riesgo de perder la claridad: si se generan muchas frases subordinadas, la mente se cansa tratando de seguir la línea de pensamiento. Lo aconsejable es un promedio de 30 ó 35 conceptos” (Ontoria, Revista Magisterio No 18:13).

Sin embargo, como construcción se puede afirmar que los estudiantes se implicaron en el aprendizaje, ya que fueron ellos quienes en su elaboración

51

organizaron y analizaron los temas. La actividad también promovió destrezas en el manejo del computador.

El equipo de la mesa 5 elabora un texto que muestra otra forma de construcción de redes. Los conceptos no están enmarcados con ninguna figura (elipse, rectángulo o cuadrado) sino que las palabras y frases son unidas por flechas que se ramifican en diferentes direcciones, para indicar las inclusiones de las cuatro historias que muestra la película. En el centro de la estructura aparece un rectángulo que resalta el núcleo de la historia: un accidente automovilístico, que conecta las diferentes historias. A partir de este centro se despliegan flechas hacia arriba, hacia abajo y hacia los lados, que vienen unidas por las personas que se encontraban en el sitio del accidente. Así las flechas van agregando los diferentes personajes e historias que rodean a los accidentados.

Con las actividades desarrolladas hasta este punto, los estudiantes adquirieron el bagaje conceptual necesario para emplear las técnicas de la narrativa hipertextual. El efecto de dicho bagaje como potenciador de la escritura en la escuela, se refleja en el trayecto o fase 3, que se describen a continuación.

3.3

TRANSITANDO

POR

LAS

DIFERENTES

BIFURCACIONES

DEL

LABERINTO

En este trayecto se desarrollaron las acciones apuntando a la escritura de la bifurcalidad como escritura no lineal que permite dentro del mismo texto cantidad de opciones o ramificaciones dentro del relato. Inicialmente, se hace una planeación a partir de los relatos lineales en los que los estudiantes analizan las posibles maneras de entrecruzar las diferentes historias con el fin de crear la primera aproximación del relato hipertextual (o bifurcal). Luego, convocados en las mesas de trabajo elaboran un texto a partir de la escritura colaborativa. Con los insumos de estas dos actividades, los estudiantes redactan un relato bifurcal de forma individual. 52

La actividad que se diseñó y realizó con el propósito de que los estudiantes experimentaran por primera vez su propia creación de una escritura hipertextual (o bifurcal), consistió en la construcción conjunta de una red a partir de las escrituras lineales individuales. Esta experiencia puso a prueba la capacidad creativa de los estudiantes, para entrelazar de manera creíble las diferentes historias creadas por cada uno de ellos.

La construcción inicial de cada grupo de trabajo no fue, por supuesto, la definitiva y debió someterse a la revisión de su hilo conductor, que mantuviera la coherencia de los personajes, tiempos y situaciones de las historias individuales, ahora entrelazados en una nueva situación. El producto final fue no sólo la suma de los textos individualmente aportados, sino el enriquecimiento de cada uno de ellos reflejado en un nuevo relato construido de manera conjunta, no solo más extenso sino más rico y más complejo. Este ejercicio representó para cada estudiante una experiencia mental a partir de la cual se expandió sus capacidades de creación textual.

Construcción de redes de un relato hipertextual. El desarrollo de esta primera acción estuvo sustentado en la construcción colectiva de un relato no lineal desde la imagen, tal como se describe en el anexo B, páginas 145 a 150. En la planeación los estudiantes discutieron en la mesas de trabajo y plantearon una red o mapa de los posibles enlaces de cada una de las historias trabajados por cada uno. Esta red la socializaron a partir de carteleras que representaban a partir de imágenes que iban representando las diferentes posibilidades. Obtuvieron un pensamiento más claro y profundo que mejoró significativamente la orientación y organización de las historias cruzadas.

La mesa 1 al realizar esta actividad toma como punto central una reunión de despedida. A partir de esta acción enlazan las diferentes historias que narran ante la clase de forma lineal: 53

La gráfica de la mesa 2 está elaborada de manera sencilla y secuencial. En ella el punto de enlace se hace a partir de la pareja de novios para describir la relación y posteriormente incluir un nuevo personaje. Al final se muestra la transformación de uno de los primeros personajes y de esta forma cruzar la última historia:

La organización de enlace de las cinco historias planteada por el grupo de la mesa 3 partió de las relaciones de amor, de amistad y de trabajo, entre todos los personajes. En algunas unidades de acción se observa un poco ficticia las

54

relaciones de enlace, aspecto que mejoraron con la escritura colectiva y se perfeccionó en la escritura individual.

Los enlaces que estableció el grupo en la mesa 4 fue progresivo, a partir de las funciones de los personajes, para entrar en correlación con las diferentes historias: el personaje que termina sus estudios entra en correlación con un primo aventurero. Los dos personajes comparten la afición por el fútbol y entonces entra la tercera historia. A partir de la muerte de estos personajes se pone en acción la cuarta historia.

55

El equipo de la mesa 5 también optó por bifurcalizar las diferentes historias, a partir de relaciones trágicas entre los personajes.

Escritura Colaborativa. A partir de la construcción de las redes en el paso anterior, los estudiantes inician la escritura cooperativa. David W. Johnson y

56

Roger T. Johnson7 afirman que “aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos”. Así, el aprendizaje cooperativo es aquel donde el trabajo del estudiante se organiza por grupos. Estos grupos se caracterizan porque en ellos se maximiza el propio aprendizaje de cada uno y el de los demás. La base de este momento es la de trabajar por mesas con 5 o 6 estudiantes quienes, a través de la interacción y los procesos de negociación, llegan a un consenso para escribir un mismo texto con características “bifurcal”. Los textos escritos de este proceso, se encuentran en el anexo B, páginas 153 a 167.

El primer grupo logra relacionar las diferentes historias a partir de un punto de enlace para entretejer todas las historias aportadas por cada estudiante. El vínculo de relación es el espacio en donde se desarrollan los hechos que es un bar público con ambiente elegante y aparentemente sobrio en el que se celebra una reunión de despedida a un gran empresario. Las historias o fábula de cada uno de los relatos de las escrituras fragmentadas8 fueron relacionadas entre sí con vínculos a partir del espacio: la primera historia es de una modelo joven obsesionada quien por mantener un cuerpo perfecto padece anorexia, esta enfermedad cambia su estilo de vida. La segunda historia vinculada es la de dos mujeres decepcionadas de sus parejas se unen en un vínculo amoroso después de asesinar a sus parejas. La tercera historia tiene como personaje principal unos lémures que han sido usados al servicio del rey de las tinieblas y mueren un 31 de octubre pero reviven cada año por la misma fecha para vengar su muerte. El Chaman contratado para matar esta fuerza malévola (los lémures) no lo logra y los lémures renacen hasta la eternidad. La cuarta historia está centrada en una mujer casada con un policía que la deja constantemente sola, ella busca amor en otros hombres, finalmente queda sola y embarazada. La última historia narra la historia 7

La cita sobre el aprendizaje cooperativo de consultada en Google académico el 03-10-2009. 8

David W. Johnson y Roger T. Johnson. Fue

La historia o fábula descrita en este momento son los cuentos o narraciones creadas por cada uno de los estudiantes en el trayecto: experimentando el camino lineal por el laberinto que se especifican para dar cuenta de los personajes y/o hechos, y/o espacios que los escritores emplearon para “bifurcalizar” en el nuevo texto. 57

de un alto ejecutivo que pierde su trabajo por líos de mujeres relacionadas con el gerente de la empresa. El empresario termina solo y decepcionado de la mujer perfecta para él. La historia completa puede leerse en el anexo B, páginas 153 a 155.

Un segundo grupo enlaza las múltiples historias bajo la apariencia de una sola historia, es decir que al interior de este relato hay relaciones entre el relato final y otros relatos anteriores (hipotexto según lo llama Genette). Las historias son incluidas para formar un solo relato, es decir, basados en ellos pero que han sido transformados, modificados y extendidos. La historia se re-inventa a partir de una pareja de novios que describe el trayecto de su relación. En la monotonía de esta relación se incluye un nuevo personaje y posteriormente se describe la transformación de uno de los personajes y de esta forma cruzan la última historia.

En otro de los grupos la organización de enlace de las diferentes historias planteadas partió de las relaciones que hay entre los seres demostrando múltiples significados de relación como en el amor, en la amistad, en el trabajo. Es decir que los significados se multiplican y se multiplican sin tener la posibilidad de cerrarse.

La hipertextualización realizada por otra de las mesas fue progresiva, a partir de las funciones de los personajes, para entrar en correlación con las diferentes historias con diferentes puntos de vista. Esta serie de conexiones al interior del relato configura una textualidad abierta, demuestra que toda obra deja de ser cerrada para que tienda a ser polisémica y polifónica, como lo afirma Barthes.

Escritura Individual con formato hipertextual. En este momento los estudiantes de manera individual elaboran escritos empleando el conocimiento adquirido desde las lecturas de la obra de Borges y de la experiencia vivida al crear en grupo cuentos hipertextuales a partir del tejido de textos inicialmente escritos de manera lineal por ellos mismos. La consigna fue elaborar un relato con los elementos y la conceptualización que aprendieron de la “bifurcalidad”. Así mismo 58

se aclaró que podían retomar el relato “bifurcalizado” en grupo pero también tenían la libertad de crear un relato completamente nuevo. Elaboraron este trabajo en sus casas y fue enviado vía internet a la maestra.

A continuación se presentan los relatos elaborados por los cinco estudiantes elegidos desde el comienzo de la investigación. Cada uno de ellos están representados

a través de esquemas o gráficos para observar la mirada del

mundo que no es un mundo total sino que son muchos mundos fragmentados que interactúan y que de acuerdo a la disposición del lector que lee ese mundo, se entrecruzan, se dispersan, se abren, se fragmentan, se roturan, se sobre posicionan. Porque la historia creada por el estudiante a partir de la estructura “bifurcal” es una mirada del mundo.

Estudiante 1: Juan Sebastián Título: La verdad no existe

“EL 22 de noviembre de 1963 un día con el que muchos no esperaban nada solo un discurso, pero de pronto una tragedia sucedió. El amanecer en Dallas Texas se sentía el frío apacible. El presidente de E.U se encontraba listo para dar a conocer los expedientes sobre unos casos e investigaciones de índole para-normal y que la humanidad se había preguntado a través del tiempo. En otro lugar de la ciudad un agente federal se preparaba para una misión que solo él podía realizar por su agilidad y habilidad en los complots.

En estos expedientes que serian revelados eran clasificados y secretos, el presidente al querer revelarlos empezó a ver una serie de cambios en esa mañana que parecía común y corriente. Unos hombres de vestimentas oscuras y muy elegantes entran inesperadamente

al cuarto de hotel del presidente para

advertirle el peligro de muerte si llevaba a cabo su pretención. La cara del presidente reflejaba temor porque ya los había visto en otro lugar, en su memoria encuentra aquel recuerdo cuando matan a un hombre que solía hablar mucho 59

sobre casos de ovnis pero él no le da mucha importancia y decide relajarse al ver que portaban una insignia del estado. Al momento suelta una carcajada con ironía diciendo - ¿esto es una broma? Pregunta John f. Kennedy, los agentes le responden -porque hay que decirle bromas presidente-. El presidente con asombro les dice que el es tan importante y poderoso que eso no va a suceder ya que es imposible con todo el ejercito de guardaespaldas, además ustedes me tienen que proteger ustedes trabaja para mí. Los señores vestidos de negro salen de su habitación sin responderle al mandatario.

El agente recibe una llamada la cual le confirma su misión, se dirige a su destino Elm street en Dallas. Una semana atras John f. Consiguio unas investigaciones que habían ocurrido varios años atrás sobre una expedición al polo norte donde describían la forma de seres de otros mundos y John f. había decidido que la gente tenia que saberlo y aunque sus consejeros le dijeron que no lo hiciera él insistía en hacer publico este secreto.

Los hombres elegantes después de la visita al presidente se reúnen y llegan otros compañeros vestidos de igual forma, discuten durante varias horas cuando uno de ellos opina que la ultima media es acecinarlo ya que estos expedientes contenían información sobre sus vidas, y estaba en peligro la misión que habían venido a desarrollar a la tierra y ese lugar maravilloso que habían construido en el centro de la tierra iba a convertirse en dominio público. Todos lo miran con asombro, la única replica hacia su sugerencia fue un aplauso de otro hombre de negro quien dice que es lo mejor, que no había escuchado mejor propuesta que esa”.

60

Estudiante 2: Sandra Título: Amores Apasionados  “¡Como es posible, que no quieras ir a la fiesta! Pregunta Bella a Vicky, con angustia, de solo pensar en que su amiga se perdería del gran festin que se celebraría esa noche.  Esta bien ire, pero solo porque tu me lo pides. Contesto Vicky un poco indignada. En la fiesta, Vicky sentía que estaba perdiendo el tiempo no había algo interesante que lograra atrapar su atención, DE REPENTE… dirige su mirada hacia el otro lado de la gran Sala y observa a un hombre muy apuesto, el cual ya la miraba hace mucho tiempo. 61

Sin dejar de mirarla, el tipo se acercaba lentamente hacia Vicky, quien temblaba desesperadamente, la toma de la mano y le pregunta dulcemente: -¡Quisieras concederme esta pieza? -Claro que si, contesta Vicky, no podía resistirse al encanto de semejante hombre. Y asi bailaron toda la noche, aquella fiesta, solo era el inicio de un gran amorío… Vicky y Sergio se veían con frecuencia, luego se hicieron novios y duraron 2 años. Sergio veía en Vicky la mujer perfecta, y quería estar con ella para toda la vida. Un día muy especial para Vicky, su cumpleaños, recibio el mejor regalo que le hubiesen podido dar, Sergio quería casarse con ella. Vicky era una mujer alta, de pelo castaño, con ojos color marrón, bella y procedente de una familia adinerada y reconocida por muchos como la mejor actriz y modelo, siempre buscando su felicidad a costa de cualquier cosa. Esto la convertía en una mujer antipatica, la clase social era lo primordial, no soportaba ver a ninguna persona con un color de piel distinto al suyo, esta grandiosa mujer, admirada por pocos y odiada por muchos era Vicky. Ella buscaba un hombre apuesto y con bastante dinero.

Un hombre como Sergio el partido perfecto para Vicky, dueño de la empresa de correspondencia

más

importante

a

nivel

nacional

e

internacional…

SERVIENTREGA… con los mejores autos de América Latina, unos 6 o más apartamentos al norte de la capital y como si fuera poco tres mansiones en el exterior.

A pesar de toda la riqueza que poseía, Sergio no era feliz, sentía una gran soledad, anhelaba conocer a la mujer ideal. Esto lo obligaba a asistir a muchos eventos, conciertos y demás, para ver si de este modo lograba encontrar a alguien que por fin lo enamorara.

La fiesta donde conoció a Vicky, era uno de esos planes de fin de semana, inventado por sus dos mejores amigos Dany y Luis, para lograr distraer a Sergio y con gran emoción consiguio lo que pedia a gritos hace bastante tiempo… Vicky. 62

Dany y Luis siempre habían deseado lo mejor para su gran y querido amigo Sergio, lo apoyaban incondicionalmente y estaban muy atentos a cualquier situación que tuviera que ver con él, aquel matrimonio era un suceso en la vida de Sergio, de suma importancia y esperado no solo por Dany y Luis, sino por los muchos tantos amigos que estimaban al gran Sergio.

Vicky entusiasmada realizaba los preparativos para su boda, con la ayuda de su nana, una vieja dulce y amable, siempre aceptando los gritos e insultos de su querida niña… Vicky. La gran boda se realizaba un domingo en una hacienda espectacular, con un jardín inmenso, adornado de lindas flores, ramos y bombas, sillas decoradas con cintas y mucha gente linda.

La novia con el vestido más costoso y hermoso que se haya visto en la historia de un matrimonio, blanco y largo traido de Francia, brillaba por su belleza y ni hablar del novio, el hombre más apuesto de todos, su traje tan elegante, como él mismo.

-¡Qué vivan los novios-! Gritos por doquier, gritos de felicidad emitidos por sus familiares y amigos de los recién casados. Uno de los mejores apartamentos de Sergio, fue el lugar de celebración del feliz suceso.

Pasaban los días, las semanas y los meses lo que en el inicio colmaba de gran felicidad a Sergio, ahora lo entristecía, la imagen de su esposa se desvanecía en el aire, Vicky había cambiado su manera de ser, no era la misma de antes, si al principio brillaba por su amor y atención con Sergio, ahora brillaba por su ausencia, y es que no existía día en que Vicky se viera en su casa, era pérdida de tiempo llamarla al celular, nunca lo tenía prendido y ni hablar de buscarla al sitio de trabajo, o nunca estaba o siempre se negaba.

Esta situación desesperaba cada vez a Sergio, ya no quería trabajar, se olvidaba del mundo entero, Vicky se había convertido en u todo, y en ese momento 63

encontró en el trago su mejor aliado, asistiendo ya no una noche, ni dos, sino todas las noches a un bar, algunas veces en compañía de Dany y Luis.

Vicky gozaba de muchas comodidades, viviendo con Sergio, sin embargo para ella, Sergio era otro más para su colección, y estaba con él solo por su dinero, pues amor ya no existía, nunca existió.

Estudiante 3: Mónica Título: Los Caminos de la Vida

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Era el 8 de junio de 2005 en la vereda el Hato, aledaño al pueblo de Ubaté. En esta vereda con el transcurso de los años sus habitantes vendieron sus propiedades para poder así tener un futuro mejor, es por eso que la familia Ortiz no podía ser la excepción, he aquí su historia…

La familia Ortiz, conformada por Juan jefe de hogar, Sandra Ama de casa, Andrés y Pedro sus hijos, quienes crecieron en un lugar sano, pero al pasar los años su vida tomo un giro inesperado. Poco antes de hacer la venta de sus propiedades, sus padres murieron en un trágico accidente. Andrés y Pedro sumidos en el dolor, incapaces de seguir sus vidas en aquellas tierras, tomaron la decisión de aceptar la oferta hecha a sus padres con respecto a la venta de sus propiedades, incluyendo una de las mascotas, Javo, su caballo. Así fue como aquellos niños convertidos en hombres decidieron viajar a Bogotá en compañía del único recuerdo de sus padres, Bruno, el perro San Bernardo.

Aquellos jóvenes llegaron a la ciudad de Bogotá específicamente al barrio San Benito, donde viven sus tías: Pancracia y Josefa. Al llegar ahí, la fachada de la casa no era muy agradable. Andrés recordó los comentarios de su padre cuando en años pasados vieron por televisión la desafortunada noticia de que este barrio es reconocido porque ha sido varias veces golpeado por las intensas lluvias que provocan las inundaciones.

Ante esta realidad, Andrés decidió tocar el timbre, pasaron apenas unos minutos y al abrir la puerta, las dos mujeres se encontraron con la más grata de las sorpresas, sus dos sobrinos irreconocibles frente a ellas. Era increíble verlos allí, pues luego de la muerte de su hermano y su cuñada, no tuvieron más noticias de sus sobrinos.

El recibimiento

fue muy caluroso, les dieron la bienvenida

haciéndolos sentir como en su casa, en su humilde casa. Pasaron algunos días, Andrés y Pedro retomaron el motivo de su viaje a la capital: iniciar una carrera universitaria con el dinero que recibieron de la venta de sus propiedades en la Vereda el Hato. 65

Los dos jóvenes con la ayuda de sus tías se movilizaron por la ciudad en busca de la mejor opción universitaria, según sus gustos e intereses. No les costó mucho trabajo la elección, pues tenían el dinero y la inteligencia para seguir con sus planes. Fue así como en cuestión de unas semanas Andrés y Pedro ingresaron a la universidad Distrital y en sus tiempos libres buscaban darle una sorpresa a sus tías, pidieron ayuda de la Alcaldía local de Tunjuelito y después de varios días de insistir y de exponer sus razones, la Alcaldía acepto brindarle una ayuda a Pedro y Andrés para que así pudieran arreglar la fachada de la casa y de esa forma agradecer su estadía en ella.

En esta misma ciudad en el parque del barrio Normandía se encuentra Alicia, 25 años, secretaria de profesión y soltera haciendo ejercicios matutinos y después de terminar su rutina de ejercicios al dirigirse

a su apartamento nota un perro

labrador dorado solo, ella se acerca al perro pero fue grande su sorpresa al ver que Andrés era el amo de aquel perro. Andrés queda sorprendido de la belleza de Alicia sin mencionar el gusto de ambos por los perros es así como sin darse cuenta terminan conversando. Andrés no desaprovechando esta ocasión invita a Alaicia a cenar. A las 8: pm Andrés toca la puerta del apartamento de Alicia y ante la puerta aparece aquella muchacha despampanante con su vestido negro largo y sandalias plateadas… ¿Dónde quedo aquella joven deportista…? Se había transformado en toda una dama, ya en al restaurante, en mitad de la cena Alicia se dirige al baño y para sorpresa de ella se encuentra con 5 amigas que también son compañeras de trabajo, que entre chistes recuerdan como fue el día que se conocieron ….

Todo paso un 2 de febrero cuando 5 muchachas jóvenes llegan a la empresa Color Brisa S.A fabricante de ropa femenina, ellas atienden el llamado que esta hace ofreciendo una vacante para diseñadora de modas, todas ellas llegan al mismo tiempo pero lo que no saben es que las 5 se presentan ahí por la misma razón es así como trascurre la entrevista de todas y una semana después todas 66

fueron contratadas por la empresa por sus distintas capacidades hoy las una grande amistad. En el baño como si fuera una noche de piyamas comienzan hablar de Alex una compañera de trabajo que vive con su novio Santiago. Alicia tenía especial interés en conocer la vida de ellos y cada una como pidiendo turnos para hablar fueron contándole la historia (muy aprisa mientras se retocaban el maquillaje). Así fue que se enteró que les tocó escaparse del hato pues sus familias son enemigas y no soportarían la relación entre Santiago y Alex. Otra de sus amigas le contó que ellos se conocen desde niños, compartieron tiempo en el colegio y se veian a escondidas. Ahh si, dijo otra, luego de un tiempo se hicieron novios pero como la relación entre sus familias no cambiaba decidieron escapar a la ciudad como única salida para no separarse. Alicia mirando su reloj invita a sus amigas a regresar a sus mesas ya que allí la está esperando su nuevo amigo.

El siguiente dia tiene apariencia normal pero algo apagaría la felicidad con la que amanecieron nuestros protagonistas, pues Alex desde algun tiempo padecía una enfermedad que la agobiaba, ella tenia leucemia que poco a poco fue avanzando y la fue matando hasta que la mañana del martes de septiembre las 5 amigas y Alicia se dirigieron al apartamento pero como ella no abria forjaron la chapa y en la habitación encontraron el cuerpo sin vida de Alicia de inmediato llamaron la ambulancia pero ya era tarde.

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Estudiante 4: Kevin Título: Una fuerza que envuelve y transforma.

“Pedro, después de haber tomado algunos tragos, se dirige al Casino Faraón Dorado, sale de su casa ilusionado con ganar grandes cantidades de dinero, va en su automóvil a alta velocidad por la carrera 7ª de la ciudad de Bogotá. En el semáforo de la calle 10ª, se le atraviesa una camioneta grande, negra y con los vidrios polarizados, extrañamente sin placas. El extraño automóvil comienza a disminuir la velocidad hasta detenerse. De este salen dos hombres vestidos completamente de negro, se acercan hacia Pedro, cuando… irrumpen bruscamente en el auto de Pedro, lo sacan contra su voluntad y lo meten en aquella extraña camioneta.

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Juan, estudiante de grado 11 en el colegio Rufino José Cuervo IED de la ciudad de Bogotá, está en la clase de Educación Física cuando al costado norte del colegio se parquea una camioneta negra, Juan la ve a través de la reja. Sin darle gran importancia al auto que estaba estacionado, Juan continúa jugando un partido de microfútbol junto a sus amigos. Camilo, el mejor amigo de Juan, corre por la banda derecha de la cancha pequeña del patio del colegio, hace un pase extraordinario a Juan, quien intenta definir con un potente zurdazo, con el cual bota el balón fuera del colegio directamente hacia la camioneta, de ésta salió un hombre cogiendo el balón y entrando de nuevo al automóvil llevándose con él la esférica. Juan como culpable de botar el balón, salta la barda, con la intención de recuperar el balón arrebatado, cuando llega a la camioneta, golpea la ventana desafiante, de repente abren la puerta y Juan se encuentra con la sorpresa de que aquel hombre lo hala con gran fuerza haciéndolo ingresar contra su voluntad, la camioneta prende el motor llevándose a Juan ante las miradas inauditas de sus amigos, y especialmente de Camilo.

Sergio, aventurero al servicio de la National Geographic, se va a Colombia, con la misión de estudiar al oso de anteojos y con esto atraer turismo de algunos países de Europa, esto representaba

para él

una fortuna. Arriba al Aeropuerto

Internacional Eldorado de Bogotá después de 6 horas interminables de viaje, sale de la sala de arribo, con la intención de dirigirse rápidamente al hotel Tequendama. Al salir del aeropuerto se ve con la extraña sorpresa de que no hay ningún taxi, tan solo está una extraña camioneta negra de la cual sale un hombre de aspecto amable ofreciéndole transporte al lugar que desee, sin más remedio Sergio acepta el ofrecimiento y entra al automóvil… estando adentro lo amordazan y se lo llevan.

Camilo atónito veía como su mejor amigo fue raptado, sin pensarlo dos veces salta rápidamente la barda, y se dirige directamente hacia la camioneta. Se posiciona justo en frente a ésta, impidiéndole escapar. De repente, salen dos

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hombres, los cuales toman a Camilo y lo meten en al automóvil. Luego arrancan sin dejar rastro.

La camioneta aumenta la velocidad cuando entra a la Avenida Caracas en dirección Norte-Sur y se dirige rápidamente hacia las afueras de la ciudad. Después de un tiempo, realmente incierto, ingresa en un túnel, en donde deja a sus ocupantes en un palacio recónditamente escondido bajo tierra. En aquel lugar, aquellos hombres que raptaron a Pedro, Juan, Sergio y Camilo, los bajan simultáneamente de la camioneta y les quitan sus ataduras, los jóvenes aturdidos por tal suceso no se atrevían a desobedecer.

Ya abajo, esos hombres los obligan a seguir por un camino que los internaba cada vez más en la tierra ya que periódicamente bajaban escaleras. Después de aproximadamente 2 horas caminando por aquellos estrechos y oscuros caminos, entran en una sala de estar increíblemente grande, iluminada y hermosa. Los hacen quedarse en este lugar, mientras que los captores salían de aquella habitación por una enorme, lujosa y adornada puerta ubicada al lado opuesto de aquella fea y pequeña puerta por la que entraron.

Inmediatamente salieron de la sala, los cuatro jóvenes aterrados, pero ya solos comenzaron a hablar entre ellos, de cada una de sus experiencias, de cómo bruscamente los raptaron. Gracias a aquella charla, conocieron sus nombres.

Continuaron hablando hasta que abruptamente los interrumpió el sonido sordo de una gigantesca puerta golpeándose contra una pared. De ella entraron aquellos dos hombres vestidos ya no de negro sino de un blanco impecable; no estaban solos, sino en cambio iban acompañados de otro hombre igualmente misterioso, pero éste llevaba un elegante vestido rojo. Se dirigieron directamente hacia los raptados, y el hombre de rojo les dijo:

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Queridos visitantes, se estarán preguntando qué lugar es este y

que hacen

ustedes aquí. Pues bien: - aún no están preparados para saberlo, poco a poco lo descubrirán por sí mismos. Luego se retiró de la sala.

Uno de los hombres de blanco le dio a cada uno un paquete el cual contenía un traje igual al de ellos, el trato era tan amable y cordial de parte de sus captores, que ellos a pesar de su desconfianza y temor no podían responder de forma diferente.

Pedro

jugador empedernido todavía con sus tragos encima refunfuñó en voz

baja, dudó para recibir el paquete, aquel hombre con una voz suave y angelical insistió, Pedro pudo

observar la profunda mirada de aquellos ojos

azules

brillantes, luego asintió.

Los cuatro jóvenes de diferentes

procedencias empezaban a percibir algo

extraño, era como si allí no pasara el tiempo, el ambiente que se sentía era como si estuvieran volando sin volar, los suaves aromas que percibían jamás lo habían sentido,

los tenues sonidos que alcanzaban a escuchar

eran armoniosos y

encantadores, sus mismos cuerpos los empezaban a sentir diferentes, Pedro ya no sentía la sensación acostumbrada del alcohol, Juan y Camilo ya no tenían el cansancio del juego y Sergio no tenía el peso del trajín de un largo viaje. Se sentían cada vez mejor, un bienestar que no habían sentido jamás.

Todo allí era totalmente extraño para ellos, estaban cayendo en un estado de relajación tal, que nos les permitía contemplar su pasado inmediato.

Vieron a lo lejos un hombre gordo, escucharon su voz, venía tarareando un bella canción, al aproximarse a ellos les dijo: yo soy el hermano de Santa Claus, mi nombre es Felippe. Me encomendaron una misión con ustedes, debo llevarlos a un sitio

denominado “sala de las emociones escondidas”, ustedes vendrán

conmigo y allí escribirán lo que recuerden de su niñez. 71

Y así fue. Obedientes a la petición de Felippe empezaron a escribir, realmente no les quedó difícil, pues los cuatro eran muy jóvenes y recordaban

todo con

facilidad. Escribían sin parar, con una cierta fascinación desconocida para ellos, cuando creyeron terminar, Felippe les pidió

que escribieran sus experiencias

espirituales. Retomaron el escrito y como por arte de magia no lograron escribir ni siquiera una letra, desconcertados admitieron su fallido intento y los cuatro jóvenes expresaron que no tenían ninguna experiencia que contar.

Felippe conocedor de la realidad de sus acompañantes les interrogó sobre la vida familiar que tenían, sobre el papel de Dios en sus vidas, sobre la razón por la cual a pesar de su vida espiritual vacía les iba muy bien, o, por lo menos eso era lo que pensaban.

Pedro, el mayor de los cuatro se echó a llorar al verse abandonado por su madre, vivió siempre con su Padre, influenciado por los juegos de azar y la vida acomodada que le dieron los negocios a su familia, se vio desafiando a su padre y queriendo demostrar que él podía superarlo.

Sergio por su parte, mostrando su carácter fuerte dijo: yo nunca necesité de mi padre, no lo conocí jamás. Viví siempre con mi madre hasta que murió. En el momento que me encontré solo, me dedique a la aventura, a los largos viajes, a los reportajes tomados de los lugares exóticos, donde la belleza y el turismo prima sobre cualquier otra cosa. Me aleje de mi patria por tres años, soy reconocido por mi trabajo exitoso, y mi único interés es el dinero. Felippe no logró ver ningún gesto de humildad y sencillez en Sergio mientras hablaba.

Juan y Camilo, eran dos jovencitos de 16 años, entregados a su vida cotidiana, al juego, al estudio y a vivir el momento que les ofrece la vida. Felippe con voz tenue le susurra a Juan diciéndole: ¿y tu Juan, qué dices?

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Juan enternecido por todo lo escuchado, suspiro hondo, y con decisión firme comenzó a narrar tristemente su historia, historia que ni siquiera Camilo, su mejor amigo conocía. Inicio diciendo, que jamás conoció a sus padres, y que toda la vida ha vivido con su Abuela materna. Clemencia ha dedicado los últimos 16 años de su vida a educar a su nieto, abandonado por su madre Mónica, quien después de dar a luz a Juan, se lo entrego a su mamá y se fue para siempre. De su padre no sabe nada, puesto que su mamá nunca le dijo a su abuela quien era el padre de ese hijo que estaba esperando. Su Abuela, le narraba como ella dejo de creer en Dios justo el día en el que Mónica le dejo a Juan, de cómo lo educo sin la más mínima creencia en aquel “Ser Superior” que los dejo “desamparados” hace 16 años y, por eso no cree en Él y no espera nada de Él. Termino diciendo que no quería ver a su Abuela sufriendo por no saber nada de su nieto. Después de esto, rompió en llanto sin poder pronunciar palabra alguna.

Camilo sorprendido

y

algo

trastornado por todas aquellas

historias que

escuchaba se quedó mudo, solamente miraba a Felippe como queriendo expresar su gran pesar por ellos.

Camilo estaba allí, y en ese momento despertó a una realidad, las tres historias eran tristes, pensó que, como que esa era la línea de los raptados, cuya condición sería tener una historia trágica. Se sentía en un lugar equivocado, él, que vivía con sus padres Ana y José y su hermano menor Nicolás, que había gozado durante toda la vida de una familia unida, con buenos ejemplos y criado bajo la protección de quienes lo rodean. Él era aparentemente diferente pero en el fondo igual a Juan, Pedro y Sergio, lo lamentó con todas las fuerzas de su corazón y no tuvo más remedio que admitir ante Felippe su falta, al no reconocer todas las bendiciones que había recibido durante toda su vida y de no valorar y agradecer la presencia de Dios en ella.

Felippe escuchando atento, tomó de la mano a cada uno y luego los sorprendió con el mejor de los gestos, un lazo abrazador, envolvente de ternura y amor 73

perfecto, medicina que cura el alma, fueron transformando los ojos de cada uno de ellos, brilló con gran intensidad aquella fuerza espiritual que habitaba en el fondo de su corazón. Poco a poco, de una manera sorprendente regresaron cada uno a su destino”.

Estudiante 5: Miguel Ángel Título: Manutismo

El esperaba angustiado en su escritorio, lo único que esperaba es que alguien entrara por la puerta de su oficina, observaba con desdén la bandera y pensaba en todos los momentos amargos que le ha dejado; sus escoltas sostienen con firmeza las armas de dotación cargadas con pocas balas, el tiroteo lo había dejado sin municiones y con un sorprendente temor a la muerte. 74

El pueblo de toda la nación se encuentra regado en las calles, sangre y gritos inundan las aceras y avenidas; cadáveres inertes llenos de disparos son el atavió del pavimento. Unos cuantos ciudadanos se organizan en pequeños grupos, todos ellos llenos de ideales de libertad infundados por aquella mujer que con voz firme e imponente, y vestida con los harapos que la lucha le ha dejado logra llenar de valentía y vigor a toda una nación, muchos la llaman libertadora al no conocer su verdadero nombre, Paola, ella era quien encabezaba al pueblo en busca de su libertad en contra de los agravios que le lanzan los militares quienes al darse cuenta de todo el poder que tienen en sus manos deciden idear la forma de derrocar al jefe de estado actual impulsado por el general Camilo quien lleno de condecoraciones se sintió con la autoridad de gobernar un país entero de la forma mas vil posible, a la fuerza.

El general Camilo, a quien sus actos de corrupción lo iban a llevar a su despido, decidió incitar a las fuerzas armadas de todo un país a la lucha por la toma del poder, aniquilando a quien se interpusiera en su camino.

El día 7 de agosto, fecha en la cual el pueblo, el gobierno y la no armada del país se congregaba para conmemorar la independencia de esta gran nación, fue el momento adecuado para organizar el golpe de estado en que ni el pueblo ni el gobierno burgués se diera cuenta, el ejercito estaba organizado frente al pueblo cuando el primer disparo lanzado por un militar desesperado deja como resultado la muerte de un joven de la calle y despierta la furia de toda una nación, el pueblo entra en guerra con el ejercito.

En el instante en que la guerra se desencadena Paola, una estudiante de ingeniería electrónica, ve morir a su familia frente a ella, hecho que la lleva a tomar venganza, en el momento en que ella se arma para enfrentar a quienes mataron a su familia, varios ciudadanos la siguen de igual manera, llenos de armas y rencor con un solo fin defender la nación y a sus familias para morir por ser libres. 75

Paralelo al primer disparo, el jefe de estado hace un llamado urgente al pueblo y una suplica a Dios rogando por las vidas que perecerán en esta guerra interna. El presidente no encuentra otro sitio en el cual esconderse sino en la casa presidencial acompañado por sus escoltas y la guardia presidencial, mientras el presidente corre a refugiarse el ejército nacional extermina en las calles a todos aquellos activistas políticos que marchan por la abolición de esta decisión. El general Camilo se dirige a la casa presidencial acompañado por unos cuantos soldados decididos a acabar con la vida del presidente; al llegar allí se encuentra con un grupo organizado de ciudadanos con armas en las manos apoyados por los escoltas del jefe de estado y la guardia presidencial pero… Camilo observa a un mujer en frente de las filas de la resistencia su imagen es imponente. Camilo rompe su concentración en el momento en que uno de sus soldados cae muerto a causa de un disparo hecho por Paola, la batalla por los ideales, la venganza y la libertad se libra a pocos metros del presidente que asustado se esconde detrás de las puertas de su oficina, sus escoltas dejan la batalla fuera del palacio para dirigirse a acompañar a su presidente en el interior del palacio.

Paola dispara con desdén acecinando a varios militares cuando de repente recibe un disparo en el tórax, solo en ese momento se da cuenta que la resistencia esta pereciendo poco a apoco a manos de los militares; Camilo se da cuenta que Paola cae al piso y trata de acercarse a ella para acabar con su vida, lo que él no sospechaba era que ella aún tenia fuerzas para luchar, y justo en el momento en que Camilo se acerca a ella y le apunta, ella se apresura y toma su arma con firmeza y con la rapidez de un gato despliega una fila de balas justo en el cráneo de Camilo. El semblante apático de Paola ve caer el cuerpo del General, sin más que hacer Paola se levanta del suelo y con su arma señala el cuerpo inerte del que pudo ser un dictador pero no lo logró, el ejército se da cuenta de la muerte de su cabecilla y deciden tirar sus armas.

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El presidente oye un último disparo luego de eso solo hay silencio, con sus ojos incesantes y desconcertados en la puerta ve que se abre y se asoma una mano, el jefe de estado aprieta un puño y da un último suspiro…

El pueblo vuelve a dar un grito de libertad bañado con dolor, las madres lloran por sus hijos muertos las familias gritan en contra de los responsables ´, el ejercito llora la caída de su dirigente, tira las armas, sus mentes se encuentran disipadas y sus cabezas de bruces al mundo dejando a la vista del pueblo la caída de un ejercito endeble.

Mientras que la puerta se abre completamente y frente a los ojos del presidente se presenta un nuevo caudillo libertador. Paola que lo único que puede decir antes de caer muerta al piso a causa de su desangramiento es… “Libertad”.

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4. OBSERVANDO LOS APORTES DEL LABERINTO: ANÁLISIS DE LAS ESTRUCTURAS NARRATIVAS El trasegar de los estudiantes por este proceso de varios meses a partir de la literatura lineal y hasta la construcción de su primera escritura hipertextual produjo en su escritura unos efectos objetivamente verificables que se evalúan en el presente apartado. Es oportuno recordar que, en resumen, la experiencia vivida fue la siguiente: 

En el mes de noviembre de 2008 y cuando los estudiantes se hallaban aún en su grado décimo, se practicó una primera escritura lineal, a manera de diagnóstico del estado de desarrollo de su escritura.



Un mes después de haber concluido el proceso descrito en el anterior capítulo (2009), se realizó una segunda escritura lineal que permitió verificar los adelantos obtenidos como consecuencia de ese proceso.

Inicialmente se comparan 10 escrituras que los estudiantes realizaron en la fase de diagnóstico, durante grado décimo, contra 8 que se tomaron de la escritura al finalizar el proceso. Salta a la vista, inclusive sin haberlas leído, su extensión. Las 10 escrituras iniciales tuvieron en total una extensión de 2135 palabras, es decir, en promedio 213 palabras por cada estudiante. Entre tanto, las escrituras presentadas por los 8 estudiantes en su fase final, tuvieron en total una extensión de 4480 palabras. El promedio que arroja es de 560 palabras por cada uno, es decir, la extensión se multiplicó en promedio por 2.62. Esta no es una conclusión simple, como pudiera parecer, porque refleja que los estudiantes adquirieron la habilidad de aportar mucho más contenido a un tema narrativo. Este resultado significa ya un primer logro de tipo cualitativo que se refleja de manera cuantitativa. Sin embargo, es apenas el primer elemento que salta a la vista.

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Los dos textos de tipo narrativo lineal que se comparan, parten de las muestras tomadas entre el estado inicial de escritura y el estado final después de la experiencia pedagógica. Con el propósito de que la evaluación obedezca a criterios objetivos, se realizó a través del modelo de rejilla tomado de una serie “Talleres para la producción y evaluación de textos” Nº 4 El cuento (Bojacá y Pinilla, 1996).

Los criterios que se tienen en cuenta para el análisis se enfocan en dos dimensiones fundamentales que intervienen en la redacción textual: la estructura narrativa y la estructura textual. En cuanto a la estructura narrativa, se asume la articulación de los tres elementos del cuento: el relato o discurso (es decir el cómo se dice), la historia (es decir lo que se dice) y el narrador (el que dice). En cuanto a la estructura textual, se distribuyen los criterios de análisis en dos ejes: uno horizontal que dispone los tipos de unidades a analizar (Global, Secuencial y Local) y un eje vertical que organiza los puntos de vista del análisis (Pragmático, Semántico y Morfosintáctico).

A continuación se desarrollan dichos análisis con cinco textos de la escritura inicial y cinco textos de la escritura final (en el anexo C páginas 168 a 179, se puede observar otros análisis). Se toma para la realización de ese análisis diferente fragmentos de textos que sirven como ejemplo para ilustrarlo.

4.1

ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PRIMER TEXTO

Se toma como ejemplo, completamente al azar, el segundo texto de la escritura inicial y el segundo texto de la escritura final. Texto 2: Escritura Inicial Título: “Cuento”

“Era una mañana soleada y bella, la mamá alisto a la niña para ir al colegio y ella no quería decirle ala mamá q’ ella quería ir al parque. Cuando llego del colegio le 79

dijo a la mamá yo quiero ir al parque. La mamá le dijo que hiciera las tareas y vamos. Ella se puso hacer las tareas juiciosa; ellas salieron de la casa y fueron al parque y allí la niña se encontró a una amiga y se pusieron a jugar, la amiga le dijo a la niña que ya se iva para la casa y ella le pidió a la mamá de la niña que si la acompañaba a la casa y la mamá le dijo que si y la llevaron a la casa y no había nadie y entonces la señora le dijo que la invitava a

comer helado ellas se

comieron el helado y fueron otra vez a llevar a la niña y ya estaban los papas y la mama y la niña se fueron para la casa”.

Texto 2: Escritura Final Título: Sin título

“Es febrero de2002, la humanidad esta sumida entre multultiples virus, las personas intentan protegerse de estos, acudiendo a industrias como Microsoft, que lanzan productos como Norton o Nod32, que intentan neutralizar a virus como los Gusanos o los Troyanos, que afectan constantemente a la salud de la gente de todo el planeta. A la vez en el mundo informatico se encuentran en la red muchos programas malignos como la gripe o la neumonía que afectan a los equipos de computo de todo el planeta. Muchas industrias como Bayer, intentan frenar el crecimiento de este software maligno, que cada vez es mas común su presencia en el mundo.

A pasado cerca de un ano, es el 25 de enero de 2003 y en la red ha comenzado a circular una terrible noticia aparecerá un virus incontrolable y el 28 de octubre dara su gran golpe y acabara con todos los computadores del mundo y con la red. A causa de esta noticia, las grandes industrias han decidido unir esfuerzos para descubrir el responsable y detener esta catástrofe que esta por desatarse. Bayer, MK, Genfar entre otras grandes corporaciones comienzan de inmediato sus esfuerzos, pero no saben por donde empezar. Acuden a investigar los mensajes difundidos en la red, pero por el momento no han descubierto nada.

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Han pasado cerca de dos meses, y las grandes industrias computacionales no han tenido suerte encontrando a aquella persona, pero esto ya no preocupa a la humanidad, porque desde el continente africano se ha comenzado a difundir un virus terrible, el conficker que ya ha costado centenares de vidas aunque hace tan solo unas semanas se ha descubierto. Microsoft se ve impotente ante la amenaza creciente, conocida como conficker, una enfermedad que se comporta inicialmente como un simple troyano, aunque al pasar el tiempo, el estado de la persona infectada empeora y acaba con la muerte, no se sabe cual es el origen de esta enfermedad y no se sabe a ciencia cierta que la empeora.

La humanidad ahora esta sumida en amenazas una a su salud, el “conficker” y la otra virtual cuyo nombre ya se conoce AH1N1, aunque las industrias tanto las computacionales como las de la salud, están ya cerca de encontrar los orígenes a sus propios problemas”.

ANALISIS COMPARATIVO DEL PRIMER TEXTO ESTRUCTURA NARRATIVA

TEXTO INICIAL

TEXTO FINAL

Narración corta. La protagonista es una niña a quien no se le asigna nombre. Posee un estilo hablado poco narrado y nada cuidadoso en cuanto a estructura se refiere. En la frase RELATO O DISCURSO ‘Era una mañana soleada y bella ’ vemos un buen comienzo no continuado porque suelta de inmediato la descripción elaborada para contar un deseo.

Se percibe el anhelo de informarse antes de escribir y de narrar una historia interesante.Toma un tema de actualidad muy adecuado para su edad: la informática que influye en todos sus pasos. Aunque no es una estructura perfecta encontramos bases continuadas para un gran cuento.

El primer escrito ‘la mamá alisto a la niña para ir al colegio y ella no quería decirle ala mamá q’ ella quería ir al parque’ vemos una historia descuidada elaborada tal vez por el tener que hacer o por el cumplir con la tarea, utiliza verbos en pasado simple.

En la segunda historia ‘es febrero de2002, la humanidad esta sumida entre multultiples virus, las personas intentan protegerse de estos’, en donde la protagonista es la humanidad se encuentra una historia con datos que bien sean acertados o inventados por el autor, la enriquecen y la inducen para que el lector llegue hasta el final de la misma.

HISTORIA

NARRADOR

En las dos historias se tiene un narrador en tercera persona En las dos historias se tiene un narrador en tercera persona que es testigo de la misma que es testigo de la misma

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UNIDAD PUNTO DE VISTA

PRAGMÁTICO

SEMÁNTICO

MORFOSINTÁCTICO

GLOBAL

SECUENCIAL

LOCAL

INICIAL Se analiza en la primera historia un desarrollo de pensamiento inadecuado para la edad de un estudiante de décimo ‘ella se puso hacer las tareas juiciosa; ellas salieron de la casa y fueron al parque y allí la niña se encontró a una amiga y se pusieron a jugar’.

FINAL Esta narración muestra un estudiante diferente, centrado, interesado, con deseo de comunicar algo que imagina o de lo cual está seguro. ‘A la vez en el mundo informatico se encuentran en la red muchos programas malignos como la gripe o la neumonía’.

INICIAL El estudiante es expresivo en su acto de habla: ‘la amiga le dijo a la niña que ya se iva para la casa y ella le pidió a la mamá de la niña que si la acompañaba a la casa y la mamá le dijo que si y la llevaron a la casa’.

FINAL El estudiante es asertivo: ‘La humanidad ahora esta sumida en amenazas una a su salud, el “conficker” y la otra virtual cuyo nombre ya se conoce AH1N1, las industrias, están ya cerca de encontrar los orígenes a sus propios problemas’. E l estudiante intenta presentar un estado de cosas como real.

INICIAL Las intenciones del estudiante son la de contar una historia plana sobre un día en la vida de una niña

FINAL Las intenciones son las de narrar, también hay intenciones acertadas de informar lo que sucede en el mundo de la informática contrastando a su manera el escrito con el problema de la salud: ‘la humanidad esta sumida entre multultiples virus, las personas intentan protegerse de estos’.

En esta historia se tienen personajes no definidos en cuanto a características sociales, ni descritos aunque tienen un rol y se intenta un proceso narrativo elemental.

La historia tiene coherencia. No hay personajes definidos. Hay secuencia de hechos con intencionalidad, desencadenamiento y localización. ‘...en la red aparecerá un virus incontrolable... dara su gran golpe y acabara con todos los computadores del mundo y con la red'.

La primera historia transcurre en un día, está narrada en tiempo pasado simple, sin conectores que colaboren con el desarrollo de la misma

En la segunda se encuentran expuestas las relaciones de tiempo y espacio con coherencia para su desarrollo en las siguientes frases. ‘Es febrero de2001, A pasado cerca de un ano…, es el 25 de enero de 2003…, Han pasado cerca de dos meses…’

En este escrito se encuentra relación entre los objetos y eventos. En la primera historia un hecho simple.

En este escrito se encuentra relación entre los objetos y eventos. En la segunda historia hay referentes claros para el destino y el desarrollo de la misma.

La sincronía en la historia ofrece al lector la intención de comunicar una narración elemental.

La comunicación es elaborada, informativa y conducente a evitar o a prevenir un daño.

Se observa saturación de la conjunción “y” Pocos signos de puntuación que colaboren con el desarrollo de la misma. S e percibe claramente el tiempo y el espacio.

En la historia se encuentra una adecuada distribución de párrafos y la puntuación nos lleva de una manera organizada a su lectura.

Vemos una estructura oracional completa pero simple: ‘la mamá alisto a la niña para ir al colegio” y variados errores de ortografía como en: …”que la invitava a comer helado’.

En un segundo análisis de este segmento ‘la humanidad esta sumida entre multultiples virus’, hay una estructura oracional organizada.

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4.2

ANÁLISIS COMPARATIVO DEL SEGUNDO TEXTO.

Texto 4: Escritura Inicial Título: “Cuento para castellano” “Erace una vez una madre que quedo en embarazo de un irresponsable este niño nació el 17 de Febrero de 1993 a las 3:30 Am su madre quien preocupada de no saber que hacer ni como llamarle sin el concentimiento de su padre, a el irresponsable lo tubieron que llevar a la Fuerza para que se le diera nombre a esta criatura su nombre Fue Bayron Yecid Rojas monrroy en el año 1998 este niño entro su primer dia a la escuela que su nombre es Cecilia de la Fuente de lleras la cual hoy en dia es llamada Rufino Jose cuervo cede B. Donde pase muchos momentos Felices allí hice mi Basica primaria Luego nos trasladaron para la sede A donde ingrese a cursar 6º en el año 2004 en este momento de la vida estoy cursando 10º que estoy mas que seguro que sere un Feliz egresado en el 2009 y Estudiare lo que me gusta Hare un curso basico de Mecanico Automotriz.

Pero bueno contare algo de mi familia:

Somos 4 desafortunadamente porque hace 1 mes fallecio mi hermano de 12 años por una cirugia al corazon donde no Aguanto Tengo una hermana y padre y madre quienes estamos muy felices pero no tanto Espero Algun dia volver a verlo. Yo ahora tengo 15 Años voy a hacer mi primera comunión y soy feliz de estar en vida y Dar todos mis conocimientos ser una buena persona y vivir feliz con mi familia”.

Texto 3: Escritura Final Título: “La rosa azul” “Habia una vez una niña llamada catalina que era la menor de su 9 hermanitos, ella tenia 7 anos a pocos meses ella cumpliría 8, ella era muy pobre y siempre sonaba con tener un vestido azul para el dia de sus cumpleaños, pero sabia que sus padres no tenían plata para comprarlo, todos los días iva al pueblo a vender

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flores pero antes de ir primero iva por los campos recojiendo flores, pero un dia sin que ella se diera cuenta cojio una roza azul, pero lo que ella no sabia era que esa rosa cumplia deseos cuando se ajitaba 2 veces.

Ese dia era viernes y se fue muy temprano al pueblo y vendió todas las flores, y pudo recolectar mucho dinero, para poder darle a los papas, para poder tener algo que comer esa noche, pero había un problema ella no pudo vender la rosa azul, entonces se la llevo para la casa y la puso en agua y la dejo al lado del colchon donde ella dormía, y pasaban días y días y la flor nada que se marchitaba, entonces hasta que llego el dia mas esperado por ella, sus cumpleaños, ella se levanto muy temprano y se fue para el pueblo serca de la iglesia, donde todos los días pasaba una anciana y le regalaba pan y le compraba un ramo de flores para llevarle a la virgen de la iglesia y ese dia paso, pero esta vez no le regalo pan sino un vestido muy hermosos de color blanco y la niña muy agradecida le dio un beso y un abrazo, pero lo mas triste era que muy pronto ella moriría.

Al otro dia muy temprano en la mañana la niña fue a llevarle rosas, incluyendo la rosa azul que tenia desde varios días, la niña se quedo todo el dia hasta caer la noche, antes de irse ella llevo la rosa azul llorando y la agito y de la tristeza que tenia pidió un deseo, y antes de se hiciera media noche, ella pronto quedo dormida y en los sueños se le apareció la anciana y le dijo que ella era el angel de la guarda que siempre a estado cerca a ella sin saber que la estaba protegiendo y que siempre la iva a acompañar y se quedo con la flor.

Al otro dia al despertarse, vio el vestido blanco convertido en color azul muy brillante y hermoso, entonces hay fue donde ella se había dado decuenta que el sueno era verdad y cojio la rosa y pidió un deseo que siempre había querido que era nunca jamás volver a aguantar mas hambre, ella y su familia, y la pequeña choza donde vivía se convirtió en una bella granja donde podían cultivar y vender el cultivo que cosechaba y nunca jamás aguantaron mas hambre.

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La niña ya conforme con esos, fue a la tumba de la anciana y le dejo la rosa azul como agradecimiento por todo lo que le había dado y cuidado y la niña fue creciendo y todos los días seguía llevando flores y se daba de cuenta que todavía la rosa azul seguía intacta, la niña o ya mujercita era después de todo ese tiempo que paso, después de que sus niñez fue muy sufrida y hizo todo lo posible por ayudar a las demás personas aunque nunca fue orgullosa, sino siempre recordó que era humilde, claro esta que a su lado siempre estuvo la anciana acompañándola, Natalia vivio feliz siempre ayudando a las demás personas que necesitaban ayuda”.

FIN

ESTRUC. NARRATIVA

ANALISIS COMPARATIVO DEL SEGUNDO TEXTO TEXTO INICIAL

Narra la vida de un chico desde que fue engendrado hasta el momento de escribir este cuento. Resalta de manera concisa RELATO O DISCURSO su drama y su resentimiento con el padre aunque en el cuento no muestre su dolor. No hay estructura narrativa desarrollada.

HISTORIA

EL NARRADOR

TEXTO FINAL

Presenta un proceso narrativo que a lo largo de la lectura induce a un mayor conocimiento y enriquecimiento de la historia. Ofrece matices reales mezclados con los ficticios y esto marca la historia como interesante para el lector.

Lleva al lector a preguntarse a lo largo de la misma por su Narra en forma biográfica su historia, haciendo de éste un final. Posee ingredientes ocultos que resaltan la narración: discurso entre su yo anterior, su yo actual y el cuento que tiene ‘en los sueños se le apareció la anciana y le dijo que ella era que escribir para castellano. el angel de la guarda’, ‘antes de irse ella l evo la rosa azul l d l it d l t i t t i idió d ’ el narrador comienza en tercera persona para l egar a la primera persona como narrador protagonista, narrador Siempre el narrador está en tercera persona homodiegético.

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UNIDAD PUNTO DE VISTA

PRAGMÁTICO

SEMÁNTICO

GLOBAL INICIAL Historia cuyo interés se despliega a nivel social, sicológico, familiar y hasta político, pero no a nivel de cuento. No presenta un desarrollo conceptual, ni tiene niveles de desarrollo de juicio moral acordes con su edad al momento de la escritura del mismo: ‘Erace una vez una madre que quedo en embarazo de un irresponsable este niño nació el 17 de Febrero de 1993 a las 3:30 Am

SECUENCIAL

LOCAL

FINAL Es un cuento con todos los elementos que atrae al lector para llevarlo desde su inicio a su final. Es imaginativo desde el punto de vista que muestra imágenes de personas que hacen el bien, personas pobres que quieren y desean su progreso.

INICIAL Es directa en su acto de habla. Y dentro de sus limitaciones presenta un desarrollo secuencial en el proceso de narración.

FINAL Hay un lenguaje icónico. El cuento se lee y se imagina. Existen relaciones indirectas en el acto de habla y relaciones de causaefecto: ‘era pobre no podía tener un vestido azul’

INICIAL Su discurso se limita a contar su vida. No hay intencionalidad de detenerse en dramas que puedan enriquecer la historia: ‘Somos 4 desafortunadamen te porque hace 1 mes fallecio mi hermano de 12 años por una cirugia al corazon donde no Aguanto’.

FINAL En su discurso abunda la descripción. Cada párrafo muestra un acto de habla con intencionalidad de comunicar, de llevar a…, de enlazar al lector para que se quede allí leyéndola hasta el final.

Tiene una protagonista que es Los personajes son Catalina. Al final la "mi papá, mi mamá y escritora se equivoca mis hermanos" en sus al nombrarla. Esta palabras y aunque historia muestra un existe coherencia en excelente desarrollo la secuencia que va narrativo, con desarrollando por descripción del edad, no hay aspecto social, del funciones narrativas sitio en que habitaba, significativas que de los jardines, con hagan de este un buen presentación de cuento: ‘lo tubieron personajes que llevar a la Fuerza adicionales que para que se le diera enriquecen la historia nombre a esta como 'la anciana que criatura...' era su ángel de la guarda’.

La historia define el tiempo, lo va dando en años 1998… 2004 y muestra el espacio del colegio con nombre propio, es probable que este sea su espacio más amable y significativo: ‘Rufino Jose cuervo cede B’

Define bien los tiempos: comienza cuando la protagonista iba a cumplir 8 años. El espacio es abierto: campos, jardines.

Sus referentes están marcados por recuerdos de eventos familiares secuenciales dolorosos, como la irresponsabilidad de algunos hombres frente a su familia y sobretodo sus hijos.

Los referentes de “la rosa azul” están marcados muy seguramente por historias leídas en su niñez con un aire mágico y envolvente, con mucha imaginación en donde expresa el deseo de acabar con el hambre, especialmente el hambre de su familia.

Hay un marcador de tiempo que se inicia en 1993 y finaliza en el año 2009, el espacio que nombra es el del colegio, pues aunque se percibe el espacio de la casa queda en el ambiente como un lenguaje oculto.

El marcador de tiempo lo da las frases ‘la niña cumpliria 8 años, la niña ya crecidita’ y el espacio está muy claro el campo, el jardín, la iglesia.

No hay buena puntuación se limita a puntos y punto aparte. Hay mezcla de mayúsculas entre minúsculas y presenta algunos errores de ortografía “erace”, “concentimiento”, “tubieron”.

Se ve en “la rosa azul” errores de ortografía como serca, iva, de cuenta. Divide un cuento largo en párrafos acertados y concatenados a la narración.

Hay relaciones expresivas y de compromiso: ‘en este momento de la vida estoy cursando 10º que estoy mas que seguro que sere un Feliz egresado en el 2009 y Estudiare lo que me gusta Hare MORFOSINTÁCTICO un curso basico de Mecanico Automotriz’. Hay intención comunicativa de expresar lo que quiere llegar a ser: 'soy feliz de estar en vida y Dar todos mis conocimientos ser una buena persona...'

En “La rosa azul” se ve relaciones expresivas y declarativas. Hay sincronía en la historia y hay un acto de habla perlocutivo, el efecto de que se dice, se hace.

86

4.3

ANÁLISIS COMPARATIVO DEL TERCER TEXTO.

Texto 5: Escritura Inicial Título: “El día mas feliz”

“Un Día parecía Normal Hera un 13 de Agosto era como el medio día y unos hamigos llegaban del colegio estaban muy cansados los 3 amigos se llamaban Jose, Juan, Jorge se acostaron a dormir y cada uno tubo un sueño diferente José soñó que el era un empresario muy importante y que era el dueño de un negocio muy próspero. Juan soño que El tenía un trabajo muy bueno también tenía una familia, hijos y una esposa que lo quería mucho y eran felices. Jorge soño que era un jugador de futbol muy importante que estaba en un gran equipo y era feliz por que era lo que le gustaba y después se despertaron y cada uno conto el sueño que tubo. FiN”.

Texto 5: Escritura Final Título: No tiene título “En un mundo, hermoso y complejo lleno de habitantes con funciones distintas pero con la misma misión: cuidar y velar por su buen funcionamiento. Pero existía un inconveniente: No la soporto. Penso Oxigeno quien no tenia buena relación. Creía ser perfecta y autosuficiente para cumplir con su trabajo.

Oxigeno que deseaba poder entrar en mayor cantidad a aquel mundo perfecto, sentía gran desepcion por la única que podía ayudarlo… Respiracion.

A pesar de esto Oxigeno amaba a Respiracion una función muy importante para el funcionamiento de ese mundo, pero se había vuelto perezosa y le interesaba poco cuidar de su trabajo y aprovechaba aun mas, cuando sabia que la ocupación del mundo era mayor que su preocupación por la Salud.

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Oxigeno estaba desesperado por la Salud del Mundo Entero y muchas veces intento dialogar con Respiracion de ello, pero ella se mostraba indiferente. Decidio comentarle todo lo que sucedia a Pulmones, su gran amigo, para que asi el lograra concientizar a Respiracion.

Pero existía un gran problema Respiracion se encontraba profundamente enamorada de Dioxido de Carbono, el la dominaba y la utilizaba para cumplir su objetivo, deteriorar al mundo y no salir de el nunca. Dioxido de Carbono era un malvado que distraia a Respiracion para que descuidara su trabajo y asi cumplir su meta. Pulmones descubrió los planes malévolos de Dioxido de Carbono e intento quitar la venda de los ojos que tenia puesta Respiracion, pero fue en vano. El mundo se estaba intoxicando y quedaba poco tiempo para acabarse por completo.

Pulmones preocupado por esto hizo algo muy extraño: una noche, mientras Respiracion dormía, empujo a Oxigeno muy fuerte, el cayo encima de respiración, quien despertó muy asustada y a punto de caer a un abismo, con gran miedo Respiracion abrazo fuertemente a Oxigeno y le pidió que no la soltara, el la salvo y la beso, en ese momento ella queda enamorada, como en un sueno, después de esto dejo a Dioxido de Carbono y comenzó a trabajar en compañía de Oxigeno en pro de la salvación y recuperación del mundo”.

ANALISIS COMPARATIVO DEL TERCER TEXTO TEXTO INICIAL TEXTO FINAL Tiene una estructura narrativa desarrollada. Hace uso de Cuento corto con narración circular. La narracón se cierra y perfectamente puede volver a empezar. No hay una estructura imaginación y despliegue de creatividad para poder enlazar elementos químicos y orgánicos con el amor. Está pensada y narrativa desarrollada, sino condensada, lacónica: ‘Un Día parecía Normal Hera un 13 de Agosto era como el medio lleva un buen proceso de narración. RELATO O DISCURSO día y unos hamigos llegaban del colegio estaban muy cansados los 3 amigos se llamaban Jose, Juan, Jorge se acostaron a dormir y cada uno tubo un sueño diferente …’ y finaliza: ‘…y después se despertaron y cada uno conto el sueño que tubo’.

ESTRUC. NARRATIVA

HISTORIA

EL NARRADOR

Este cuento tiene tres elementos que la pueden enriquecer como los sueños de los protagonistas de José, de Juan y de Jorge. Sin embargo, no se desarrollan. Es una historia plana que expone algo, pero ese algo plasmado en sueños puede llevar al lector al final si se hubiera desarrollado. Es decir, el escritor presenta pasajes que enganchan pero los deja quietos, no les da vida, ni movimiento a nivel imaginativo para plasmarlos en el escrito.

Está cargada de elementos que la hacen mágica, informativa e interesante para el lector: ‘En un mundo, hermoso y complejo lleno de habitantes con funciones distintas pero con la misma misión: cuidar y velar por su buen funcionamiento. Pero existía un inconveniente: no la soporto. Penso Oxigeno’.

Narrador está en tercera persona, es extradiegético.

Hay un narrador en tercera persona omnisciente.

88

UNIDAD PUNTO DE VISTA

PRAGMÁTICO

SEMÁNTICO

MORFOSINTÁCTICO

GLOBAL

SECUENCIAL

LOCAL

INICIAL La historia no está destinada a despertar interés en el lector, porque el interés se intenta en un comienzo y luego se corta: ‘Juan soño que El tenía un trabajo muy bueno también tenía una familia, hijos y una esposa que lo quería mucho y eran felices. Jorge soño que era un jugador de futbol muy importante que estaba en un gran equipo y era feliz por que era lo que le gustaba y después se despertaron y cada uno conto el sueño que tubo’.

FINAL Despierta el interés del lector desde el comienzo. Está cargada de referentes químicos que la encadenan. Hay coherencia, intencionalidad, sucesión de hechos y engarce, es decir, incluye eventos en una secuencia de otra más amplia.

INICIAL Hay acto de habla directo, la historia tiene un hiperónimo que es “un sueño”, “soñar”. De allí se pueden desprender muchos hipónimos, pero sólo se plasman sin desarrollo. La acción es soñar, pero dentro del sueño de cada uno de estos protagonistas hay muchas acciones quietas o en elipsis narrativa, es decir, salta de las acciones de un sueño a las acciones del otro sueño y así continúa.

FINAL En esta historia se percibe hiperónimos ocultos que sería elementos químicos y orgánicos. Cuando el estudiante-escritor habla de oxigeno y de dióxido de carbono y también habla de respiración y de pulmones, estos serían hipónimos del elemento grande oculto en el texto.

INICIAL La primera historia tiene un acto de habla locutivo y se identifican las intenciones aunque no desarrolladas a cabalidad.

FINAL En la segunda historia se observa un acto de habla perlocutivo. Hay un efecto de lo que se dice: ‘El mundo se estaba intoxicando y quedaba poco tiempo para acabarse por completo’.

En “El día mas feliz” hay coherencia y personajes definidos. Parte del todo a las partes. De la acción de soñar, al sueño individual de cada protagonista, como se aprecia en: ‘Juan soño que El tenía un trabajo muy bueno también tenía una familia, hijos y una esposa que lo quería mucho y eran felices. Jorge soño que era un jugador...’

Hay coherencia, parte de la causa al efecto, tiene grafos conceptuales. Presenta diacronía en la evolución de la humanidad, lo que puede pasar con el oxigeno, con la respiración. ‘... después de esto dejo a Dioxido de Carbono y comenzó a trabajar en compañía de Oxigeno en pro de la salvación y recuperación del mundo’... ‘Dioxido de Carbono era un malvado que distraia a Respiracion ….'

Aunque no lo expresa directamente se identifica el tiempo, una tarde desde el mediodía y una noche, también el espacio, el colegio y la casa. No hay uso de conectores: ‘Un Día parecía Normal Hera un 13 de Agosto era como el medio día y unos hamigos llegaban del colegio estaban muy cansados…’

No se define tiempo ni el espacio. No existen espacios individuales sino que la historia sucede en el mundo, es un espacio global.

Presenta eventos por desarrollar pero sin referentes para adornar y enriquecer la misma.

No se puede definir muy bien el tiempo ni el espacio, ya que no existen espacios individuales sino que esta sucede en el mundo, es un espacio global. Por otra parte, hace buen uso de conectores: ‘a pesar de esto’.

Hay sincronía en la historia. El escritor tiene la intención de comunicar aunque no se extienda: ‘Juan soño que El tenía un trabajo muy bueno también tenía una familia, hijos y una esposa que lo quería mucho y eran felices. Jorge soño que era un jugador de futbol muy importante que estaba en un gran equipo y era feliz... y después se despertaron y cada uno conto el sueño que tubo’.

Hay intención comunicativa: el deseo de escribir un cuento diferente, de interés y bien contado.

Los marcadores de espacio y tiempo son variados y concordantes. Los protagonistas en el colegio, al medio día contaron, los sueños que cada uno había tenido en su casa, en la noche.

Por ser una historia que sucede en el mundo y cuyos protagonistas son el oxigeno y la respiración, no hay marcadores exactos de tiempo y de espacio. Si hay relación en los signos de puntuación.

Presenta estructura oracional completa y maneja bien los signos de puntuación.

Posee una estructura oracional compleja: ‘En un mundo, hermoso y complejo lleno de habitantes con funciones distintas pero con la misma misión: cuidar y velar por su buen funcionamiento Pero existía un inconveniente: No la soporto. Penso Oxigeno’ la falla se presenta en las tildes, pero su ortografía es buena.

89

4.4

ANÁLISIS COMPARATIVO DEL CUARTO TEXTO.

Texto 6: Escritura Inicial Título: Cuento “hAbia una vez una pequeña niña llamada mafalda que se habia perdido en una gran ciudad y la mama toda preocupada salió ala calle desesperada por su hija pero no la encontraba su hija se encontró con unos indigentes y ellos con malas intenciones pero la niña preocupada salio corriendo luego despues de varias horas las niñas se metió a un bosque y conoció a una pequeña perrita que la acompaño en su travesia luego encontró su camino a casa y con sigo se llevo la perra y la madre toda preocupada lloro de alegría cuando vio a lo lejos a su hija a compañada de un pequeño animal y la niña nunca volvió a salirse de casa sin permiso".

Texto 4: Escritura Inicial Título: Los unió la pasión por la música “En el norte de la ciudad de los Angeles viven 2 hermanos Nicolas de 17 y Mateo de 16, estos hermanos durante su niñez y juventud gozaron de grandes oportunidades de estudio, pero para sorpresa de sus padres ambos hermanos terminaron su bachillerato y se inclinaron por la música contando asi con el apoyo moral y económico de sus padres, los padres de Nicolas y Mateo son empresarios y suelen viajar por largas temporadas es por eso que los dos hermanos no quieren perder ni un momento mas y deciden inscribirse en un campamento para estudiar vocalización mientras ellos preparan su equipaje en otro lugar de la ciudad esta Samanta una joven de 16 anos que ha estado convenciendo toda la semana a su mama paraqué la deje ir al campamento pues su sueno desde niña ha sido convertirse en una reconocida cantante Samanta también termino el bachillerato y cabe resaltar que su materia predilecta siempre fue música; mientras chateaba por internet con su amiga Oded se enteraron de la oportunidad de hacercarse de alguna manera al sueno de cantar ellas pensaban que si que si estudiaban en ese 90

campamento se les podrían abrir muchas puertas por eso que apatir de la semana en que Samanta se entero no ha hecho otra cosa que tratar de convencer a su madre de la que deje ir pero solo con el permiso no basta, la madre de Samanta vende comida y para ella representaria un gasto muy grande enviar a su hija al campamento, ya que sus ingresos representan solo la mitad de la inscripción, Samanta entiende la complejidad de la situación es por eso que busco por todos los medios conseguir que contrataran a su madre para que ella fuera la encargada de surtir los alimentos al campamento es asi como Samanta le consigue el contrato a su madre; el mismo dia que inicio el campamento Nicolas y Mateo llegaron en compañía de sus chofer junto a otros jóvenes mas, mientras que para Samanta su transporte fue el carro de transportar los alimentos y su chofer fue su madre; Samanta no resistió la ansiedad y se bajo del carro de su madre ansiosa por conocer el lugar, como Samanta Mateo no resistió la ansiedad y la demora que había por esperar un lugar donde parquear asi que bajo con su equipaje y prefirió caminar por el bosque luego de caminar por algunos momentos se encontró con una cabaña al parecer solitaria pero que no lo fue luego que de ella se escuchaba un piano y una voz melodiosa que entonaba una canción. Mateo se acerco y cuando entro no encontró a la perdona que cantaba al parecer esta había salido por la puerta trasera de la cabaña, algunas horas después los estudiantes ya se habían acomodado en sus respectivas cabañas listos para dormir, pero la noche no seria placentera pues desde el momento en que Mateo escucho a aquella joven surgió en el la idea de encontrar a esa chica y que tal formar con ella una banda.

Al otro dia iniciaron las clases los grupos para estas se habían conformado de acuerdo a las edades es por eso que Mateo y Samanta estaban juntos en el mismo salón luego de unos minutos el instructor pide a los estudiantes pasar al frente con una canción inédita y el primero en hacerlo fue Mateo quien llamo toda la atención de las chicas luego, pasaron al frente mas chicos hasta que llego el turno de Samanta ella un poco nerviosa pasa al frente e indecisa decide cantar luego de unos segundos después Mateo nota con gran asombro es aquella chica 91

que el estaba buscando desde que llego al campamento, Samanta termina su intervención y suena la campana ella es la primera en salir pues sabe que debe cuidar a su mama, evitando asi que Mateo se acerque a ella, Mateo se siente cansado y prefiere esperas varios minutos paraqué la cafetería se desocupe, Samanta esta ahí adentro terminando de lavar la loza: Mateo entra Samanta trata de esconderse pero es imposible Mateo ya la había visto y se dirigió hacia ella, ella trata de evitarlo con escusas pero tras la insistencia de Mateo ella accede atenderlo

fue mayor la sorpresa para Mateo al enterarse que la chica con voz

dulce era la misma chica encargada de la limpieza de la cafetería, Mateo sorprendido se marcha decepcionado y Samanta avergonzada termina sus oficios. Tiempo mas tarde Samanta camina por la orilla del lago donde se encuentra Mateo ella intenta explicarle porque trabaja ahí y pide que le guarde el secreto pues no aguantaría la burla de aquellas personas que pensaban que ella hacia parte de la clase alta, Mateo prometió guardar el secreto pues aunque solo la había conocido unos pocos días su interés iban mas alla de querer formar una banda con ella y Nicolas”.

ANALISIS COMPARATIVO DEL CUARTO TEXTO TEXTO INICIAL TEXTO FINAL Es un cuento corto sin mayores referentes en donde se ven elementos que pueden desarrollar la trama y enriquecer la La segunda historia tiene por título "Los unió la pasión por la historia. El estudiante-escritor se limita a escribir la historia musica". En ésta se percibe una buena estructura narrativa, de una manera plana sin deseos de ahondar en ellos: ‘hAbia con referentes, eventos, espacios y personajes que llevan al RELATO O DISCURSO una vez una pequeña niña llamada mafalda que se habia lector a llegar al final de la misma. Es una historia motivadora perdido en una gran ciudad y la mama toda preocupada que no sólo implica un deseo, el gusto por la música, sino salió ala calle desesperada por su hija pero no la también un aspecto de desigualdad social. encontraba su hija se encontró con unos indigentes y ellos con malas intenciones’ Es una narración larga, que enlaza al lector. El tema es propio Se ve en la escritura del primer cuento una narración de la edad del escritor. El gusto por la música y el deseo de elemental, muy puntual. Denota falta de imaginación para el escoger esta como carrera es muy propia de un estudiante HISTORIA desarrollo de la misma, no aprovecha eventos ocurridos para de once. Es una historia con personajes que pueden engrandecerla y enriquecerla. desarrollarse aún más en sus características físicas, sociales y familiares, pero en general es una buena historia.

ESTRUC. NARRATIVA

NARRADOR

El narrador para ambas historias está en tercera persona

92

El narrador para ambas historias está en tercera persona

PUNTO DE VISTA

PRAGMATICO

INICIAL se lee en pocos segundos y se olvida. Quedan preguntas en el aire sobre la misma que el lector hubiera querido que se las respondieran. No transciende.

FINAL Es una historia interesante y amena. Cuenta con varios elementos que despiertan el interés del lector, como la música, la voz, el campamento, la situación económica de unos y de otros.

INICIAL Se tiene en esta primera historia un acto de habla locutivo en donde se emiten varias oraciones que enlazan pero no atrapan al lector.

FINAL En "Los unió la pasion por la musica" hay un acto de habla perlocutivo, compromisorio dentro del desarrollo de la narración y expresivo.

INICIAL En la primera historia no hay una clara intencionalidad en los actos de habla.

FINAL En esta historia se percibe claramente la intencionalidad en el acto del habla, el sentido de la historia y la claridad de lo que se quiere lograr.

La primera historia aunque tiene sucesión de eventos no hay un proceso narrativo que la desarrolle.

En "los unió la pasión por la música" hay coherencia, expansión, sucesión de eventos con referentes como el de estar en un campamento para estudiar determinada área en este caso la música. Los personajes están bien definidos y deja las puertas abiertas para enriquecerlos aún más.

Aunque tiene claro el espacio, ‘la ciudad y el bosque’ no hay un tiempo definido, como se aprecia en: ‘su hija se encontró con unos indigentes y ellos con malas intenciones ’

En la historia hay una buena relación entre tiempo y espacio. El espacio se lee claramente en la ciudad de los Ángeles, en el colegio, en el campamento y se percibe el tiempo en frases como: ‘... suelen viajar por largas temporadas…al otro día’, aunque no es muy claro, está dentro de la historia.

En la primera historia ‘pero la niña preocupada salio corriendo luego despues de varias horas las niñas se metió a un bosque y conoció a una pequeña perrita que la acompaño en su travesia... la madre toda preocupada lloro de alegría cuando vio a lo lejos a su hija a compañada de un pequeño animal’ se ve una serie de eventos sin referentes y sin desarrollo.

En la segunda historia hay riqueza de referentes por así decirlo, el de las clases sociales. En este texto está la vergüenza por pertenecer a una clase inferior. ‘… una voz melodiosa que entonaba una canción, …’el de los oficios, ‘…lavar la loza, la madre de Samanta vende comida...’ el de sitios donde estudiar'.

En la primera historia se percibe el deseo de expresar pero de una manera plana, sin mayor motivación para el lector.

En la segunda historia hay una intención comunicativa. Hay expresión, compromiso, un acto de habla asertivo en cuanto a saber lo que se quiere.

La historia no tiene signos de puntuación. Hay marcadores de espacio como la gran ciudad y el bosque, pero el tiempo queda sujeto a la imaginación del lector. Pudo transcurrir en un día, una mañana o una tarde.

En esta historia hay marcadores de espacio variado y concordante. A esta historia le faltan signos de puntuación y en algunos momentos esto hace que se pierda hilaridad… ‘y se bajo del carro de su madre ansiosa por conocer el lugar, como Samanta Mateo no resistió la ansiedad’

Utiliza estructura oracional simple. No tiene signos de puntuación y en la ortografía no hay manejo de tildes además del uso de mayúsculas entre minúsculas.

En la segunda historia hay una estructura oracional compleja ‘la madre de Samanta vende comida y para ella representaria un gasto muy grande enviar a su hija al campamento, ya que sus ingresos representan solo la mitad de la inscripción, es por eso que… ’, no hay uso de tildes y sólo se ve mal escrito ’deacuerdo’.

SEMÁNTICA

MORFOSINTACTICO

93

4.5

ANALISIS COMPARATIVO DEL QUINTO TEXTO

Texto 7: Escritura Inicial Título: “La rabia de una mujer” “Todo empeso un dia en que Laura se encontraba en su casa y sus amigas la invitaron a una fiesta ahí ella en contro a un hombre lindo bien presentado y detallista el la invito a bailar y le confeso que le gustaba el le pidió el telefono y ella en cantada le dio el numero y salieron varias veces y un dia muy especial para ella “cumpleaños” el le pidió que fuera su novia asi paso un año y un dia en una fiesta ella se encontró a un viejo pero buen amigo suyo y pasaron todo el dia hablando el se puso isterico y le reclamo ella estava aun peor el hombre que ella ama desfonfia de ella asi que ella decidio terminar la relación y el no se opuso, luego de unos días el la llamo y le pidió perdón ella lo grito y le dijo que no que ella no podía estar con alguien que desconfiara de ella y el llorando le dijo que no desconfiava de ella si no de el hombre con el que ella estaba pelearon por una hora y luego el le intento robar un beso y ella le dijo que asi no se solucionaria nada el le rogo perdón y ella asepto volver con el si el dejava los celos y ella tenia que dejar la confianza con los hombres”.

Texto 6: Escritura Final Título: “La vida es dura pero bonita” “En un pueblo muy lejano vive una joven llamada Roxan, quien se refugio en su padre Damian porque no tenia a su lado a su madre, ella había muerto en un accidente automovilístico.

Roxan desde la muerte de su madre no quizo que su padre tuviera a su lado a otra persona, no quería tener a una madrastra porque pensaba que esa mujer ocupara el lugar de su madre, porque para ella la figura de su madre era lo mas importante en su vida.

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Damian el padre de Roxan se consigio a una mujer para que le ayudara con las dos pequeñas hijas porque ya se estaba volviendo loco de desesperación de tener a cargo 2 niñas de 4 anos. Roxan le había sacado el genio a su padre y Ariadna a su madre. Ariadna la gemela de Roxan desde la muerte de su madre había buscado refugio en su hermana porque no quería buscar ese refugio en su padre. Al pasar el tiempo Roxan y Ariadna crecieron y empezaron a entender que su padre quería ponerle otra figura materna en su vida.

Venus la mujer que se había conseguido el padre de Roxan tenia dos hijos varones los cuales eran muy cansones y les gustaba metersen en problemas. Cuando conocieron a Roxan y Aradna quisieron que se peliaran con su padre, pero no lo lograron porque Damian ya sabia como eran ellas y como eran los hijos de Venus.

Al cumplir los 20 anos Roxan se fue de la casa y detrás de ella se fue Ariadna porque no querían seguir viviendo con Venus y sus hijos, lo que les dolia era dejar a su padre solo con ellos pero si el no se quería ir con ellas ya no era su responsabilidad. Roxan se realizo con sus estudios y su trabajo Ariadna también logro salir adelante y lo que les dolio fue que su padre se murió”.

ANALISIS COMPARATIVO DEL QUINTO TEXTO TEXTO INICIAL TEXTO FINAL La historia aunque corta es coherente con el título. No tiene El segundo cuento tiene una estructura narrativa dramática, referentes, ni requiere de elementos conceptuales para su social y familiar. Posee profundidad en los sentimientos y en RELATO O DISCURSO desarrollo. Es puntual, plana y despliega el interés más como el destino al cual lleva al lector. chisme que como cuento.

ESTRUCT. NARRATIVA

HISTORIA

"La rabia de una mujer" es una historia que no aporta al lector elementos expresivos valiosos, no enlaza conceptualmente, ni hay resignificación social ni afectiva: ‘el llorando le dijo que no desconfiava de ella si no de el hombre con el que ella estaba pelearon por una hora y luego el le intento robar un beso y ella le dijo que asi no se solucionaria’. Podría llegar a ser “un cuento rosa” si su desarrollo hubiera sido más extenso.

"La vida es dura pero bonita"es una buena historia y a diferencia de la primera tiene resignificación social, afectiva y familiar. En un lenguaje interno apenas perceptible, se dibuja el dolor por la pérdida de la figura materna en una familia: ‘En un pueblo muy lejano vive una joven llamada Roxan, quien se refugio en su padre Damian porque no tenia a su lado a su madre, ella había muerto en un accidente automovilístico'.

EL NARRADOR

La primera historia tiene un narrador observador en tercera persona.

En la segunda historia también el narrador aparece en tercera persona.

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UNIDAD PUNTO DE VISTA

GLOBAL INICIAL La primera historia puede despertar interés pero sólo en el pequeño contexto del escritor.

PRAGMÁTICO

FINAL La segunda historia presenta elementos afectivos muy fuertes que enlazan. Da a conocer el valor y el fortalecimiento de una familia. Muestra aspectos afectivos como lo es la necesidad de criar sin tener una madre. La aparición de madrastra y hermanastros en la vida de las niñas ayudan por un lado pero afectan por el otro.

SECUENCIAL INICIAL La primera historia es una historia contada de manera directa, sin mayores pretensiones, ni complejidad narrativa.

FINAL En la segunda historia ingresan a la misma los hijos de la madrastra que modifican la vida de las niñas. Está narrada de manera directa y es expresiva.

LOCAL INICIAL Se identifica en el primero una intención no elaborada de contar una historia: ‘Todo empeso un dia en que Laura se encontraba en su casa y sus amigas la invitaron a una fiesta ahí ella en contro a un hombre lindo bien presentado y detallista el la invito a bailar y le confeso que le gustaba el le pidió el telefono’

"La vida es dura pero bonita" tiene varios referentes y muchos eventos, todos de orden afectivo y social: ‘Venus la mujer que se había conseguido el padre de Roxan tenia dos hijos... , SEMÁNTICO cuando conocieron a Roxan y Aradna quisieron que se peliaran con su padre, pero no lo lograron porque Damian ya sabia como eran ellas y como eran los hijos de Venus’. En la segunda En "La vida es dura En la priemera En el primer cuento En el segundo hay En "La rabia de historia la estructura historia se ve una pero bonita" los una mujer" los relaciones hay intención estructura simple en de la oración es marcadores de marcadores de comunicativa pero semánticas más elaborada: la oración y se tiempo y espacio tiempo y espacio globales que no un orden ‘Roxan desde la distingue por la no son variados ni son variados y expresan la sintáctico: 'y le muerte de su confeso que le mala ortografía: intención. Se tiene concordantes. No concordantes. Se madre no quizo que gustaba el le pidió una secuencia en la hay signos de habla primero de un ‘Laura se su padre tuviera a el telefono una puntuación: ‘Todo pueblo, luego de la encontrava en su narración, su lado a otra casa y sus empeso un dia en casa, y comienza fiesta ella se coherencia, persona’ y aunque amigas…’ ‘el se que Laura se encontró a un con la edad de intencionalidad, puso isterico y le encontraba en su cuatro años hasta viejo pero buen con errores como sucesión de MORFOSINTÁCTICO amigo suyo y reclamo ella casa y sus “consigio” no prima que las eventos, pasaron todo el la mala ortografía. protagonistas tienen estava aun por el encadenamiento de amigas la dia hablando el se la historia y se ve la invitaron a una veinte años. Usa los hombre que ella ama desconfia’ puso isterico y le localización dentro fiesta ahí ella en signos de reclamo ella puntuación para del plano afectivo y contro a un hombre lindo bien darle sentido a la estava aun peor el familiar presentado y hombre que ella historia. detallista el la ama desfonfia de invito a bailar…’ ella asi que ella decidio terminar la relación…’ En la primera historia historia hay coherencia, sólo aparece el nombre de la protagonista. No es una historia que induzca y que deleite.

La segunda historia tiene varios personajes, todos con nombre. Su desarrollo es diacrónico ya que comienza con las niñas a la edad de cuatro años y finaliza a la edad de veinte años. Hay coherencia, eventos con referentes familiares, sociales y afectivos.

En "La rabia de una mujer"hay una relación correcta de espacio y tiempo. No tiene conectores que expresen los avances en la historia e inviten al lector a un buen desarrollo de la misma.

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En "La vida es dura pero bonita"por ser un cuento mejor narrado, hay una percepción clara del tiempo y del espacio: ‘Al cumplir los 20 años Roxan se fue de la casa...' ‘En un pueblo muy lejano vive una joven llamada Roxan’.

La primera historia no tiene un buen enlace de eventos, aunque si estuviera bien desarrollada sería un buen cuento rosa, como se analizó anteriormente.

FINAL En la segunda historia hay intención de escribir bien, de seguir referentes, tiempos, espacios, de llegar a un final de forma diacrónica. Aunque este pudo desarrollarse de mejor manera.

CONCLUSIONES El análisis de las escrituras narrativas mostró, en primera instancia, que la extensión de los trabajos presentados por los estudiantes en la fase final del proceso, superó ampliamente la versión inicial en la fase de diagnóstico. Como quiera que se previera que la conclusión definitiva sólo se podría obtener una vez se surtiera la evaluación cualitativa de los textos inicial y final, se abordó el detallado proceso de confrontación de las estructuras narrativas empleadas por los estudiantes.

Adicionalmente, la valoración de los elementos cualitativos tales como la semántica, la morfosintáctica y las estructuras narrativas empleadas por los estudiantes, sin excepción, permiten concluir que el efecto en la escritura de los estudiantes tras el recorrido por estos trayectos del laberinto, presentó un cambio de actitud en la escritura.

El único efecto que no se logró en el nivel que se quisiera, fue el relacionado con el interés por la corrección de su ortografía. A pesar de ello, se puede afirmar que el tránsito por el laberinto generó una modificación en la estructura del pensamiento de los estudiantes, quienes ahora están en capacidad de ver el mundo y describirlo de una manera más completa, cuando lo hagan de forma escrita.

Resulta importante destacar que no se trató de efectos aislados en algunos de los estudiantes, sino, por el contrario, de logros medibles objetivamente en todos los estudiantes objeto de esta investigación; esto permite suponer que los resultados resultan duplicables, es decir, que si se somete a otro grupo diferente de estudiantes al mismo tránsito por el laberinto, es muy probable que los resultados obtenidos en la presente investigación se repitan.

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Como se plantea a lo largo de la investigación, puede inferirse que el empleo de la escritura hipertextual contribuye de manera notoria a que los jóvenes se acerquen no solamente con mayor agrado a la lectura y a la escritura, sino que también puede incidir en la realización de sus propósitos de vida. La metodología planeada y aplicada dentro de la presente investigación para la aproximación y el dominio de las técnicas de manejo del lenguaje hipertextual, probó ser efectiva. Es probable que si los estudiantes tienen esta experiencia durante más tiempo, el efecto se refleje en otros campos de su desempeño académico y social en general.

Se recomienda la evaluación del desempeño de estos estudiantes en el futuro, ya sea que ingresen a la formación universitaria o no, a fin de validar las ventajas competitivas que se presume que ahora tienen, frente a otros estudiantes que no hayan tenido la misma oportunidad. También se recomienda que la experiencia se realice con estudiantes de edades más tempranas, para determinar el momento ideal en que debe darse este contacto con la hipertextualidad, como potenciador de la evolución de la estructura de pensamiento.

Se recomienda que la metodología empleada con este grupo de estudiantes para enseñarles a emplear la escritura hipertextual, se extienda a otros grupos de edad. Sin embargo, antes de hacerlo se requiere que los docentes a quienes corresponde esta tarea, reciban como parte de su formación profesional el conocimiento y entrenamiento necesarios para su aprendizaje.

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104

ANEXOS

105

ANEXO A. DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL TRÁNSITO POR EL LABERINTO

Para la realización de los talleres conducentes a la evaluación del efecto de la literatura hipertextual en la calidad y en la intensidad de la lectura y escritura de los estudiantes, se realizaron diferentes trayectos o fases, tal como se explica en el capítulo tres de la presente investigación. Para realizarlos, los estudiantes fueron distribuidos en mesas de trabajo y para el análisis del primer trayecto o fase se eligió una muestra de cada mesa de manera aleatoria. En cada taller todos los estudiantes desarrollaron las diferentes actividades planteadas en él; sin embargo, en la presente investigación solamente se presentan aquellos aspectos que se consideran relevantes.   EXPERIMENTANDO EL CAMINO LINEAL POR EL LABERINTO

Primera acción: Análisis de la imagen Para iniciar el proceso de escritura, los estudiantes tuvieron la oportunidad de planificar el conjunto del relato a partir de la imagen como faceta inicial. El ejercicio9 consistió en elegir una imagen para hacer lectura de los elementos físicos que se observan en ella para describirla de acuerdo a sus sensaciones personales. El objetivo consistió en plantear un enunciado que pudiera ser demostrable y de esta manera estimular la creatividad para generar ideas. Así mismo los estudiantes desplegaron su imaginación a partir de la descripción de tres acciones antes y tres acciones después de la imagen. Para hacer el análisis de este momento se toman de forma aleatoria, 5 registros de estudiantes de los diferentes grupos (mesas de trabajo), para evidenciar la generación de ideas.   El estudiante Juan Sebastián (estudiante 1) ha elegido como personaje principal los animales y crea una relación con un objeto que identifica la celebración cultural

9

Es importante aclarar que las actividades aquí propuestas, surgen del seminario taller: Lenguajes no verbales, Módulo dos, dirigido por el maestro Carlos Barriga, de la maestría en educación de la universidad Nacional. 106

del día de las brujas. Las acciones que describen un antes y un después de la imagen son acciones lineales de un hecho que se figura que está ocurriendo:   REGISTRO N° 1 Imagen elegida por el estudiante 1:



    Enunciado generado a partir de la imagen: “En esta imagen podremos ver unos lémures con una calabaza de halloween. Podremos pensar que los lémures están jugando.



Construcción de acciones antes de la imagen: Primero, los lémures se roban la calabaza; segundo, la llevan al parque para que nadie los vea y tercero, le hacen figuras y juegan con ella.

  

Construcción de acciones después de la imagen: Se comen la calabaza con la que habían jugado, luego se mueren porque la calabaza tenía veneno, finalmente, después revivieron en halloween, ya que murieron en halloween.

  La estudiante Sandra (estudiante2) ha elegido a través de la imagen una relación entre una joven mujer y un hombre con características de ejecutivo, incluye un tercer personaje para constituir un triángulo amoroso como el núcleo central de su relato. Las acciones de un antes y un después de la imagen describen acciones apasionadas y de interés para el escritor estudiante.     107

RESGISTRO N° 2 Imagen elegida por el estudiante 2:



    Enunciado generado a partir de la imagen: Arturo conoce a Sofía quien le atrae de una forma impresionante.

  

Tres acciones antes de la imagen: Arturo está casado con Lucia y llevan una vida de perros. Segundo, Lucia sigue con Arturo así no lo quiera pues lo hace por su dinero. Tercero, Arturo decide salir de su casa a un bar.

  

Tres acciones después: Comienzan una relación con Sofía, después de un tiempo se dan cuenta que son el uno para el otro. Luego, se enfrentan Lucia, Sofía y Arturo. Sofía se da cuenta de que era engañada por Arturo, pues tenía esposa y decide marcharse. Finalmente, Lucia estaba con Arturo por dinero, pero al ver que se estaba quedando en la ruina lo abandonó, Sofía y Arturo vuelven por su gran amor y su gran fruto. 

  La imagen le aporta a Mónica (estudiante 3) una serie de acciones que puede relacionar para darle cuerpo a un relato a través de otras formas expresivas como la descripción, el dialogo, la explicación.

108

REGISTRO N° 3 Imagen elegida por la estudiante 3:



    Enunciado generado a partir de la imagen: Es un grupo de 5 amigas que celebran el estar juntas después de una larga jornada de trabajo.



Tres acciones antes de la imagen: Primero, una entrevista de trabajo a la cual asistieron cinco mujeres, Segundo, dos mujeres fueron escogidas para el mismo cargo. Tercero, Todas las cinco mujeres fueron contratadas para trabajar en diferentes cargos.



Tres acciones después: Terminan de celebrar y

van a descansar para

trabajar al otro día. Luego, En los tiempos libres, fuera del trabajo, dedican tiempo para ellas. Finalmente, meses después organizan un viaje fuera de Colombia para celebrar una fecha especial.

A partir de la imagen el estudiante Kevin Julián (estudiante 4) logra secuenciar unas acciones breves y sencillas que a la vez son asimilables para el que las lee o las escucha puesto que pone al lector/oyente frente a una cancha de fútbol.     RESGISTRO N° 4 Imagen elegida por el estudiante 4:

109



Enunciado generado a partir

    de la imagen: El jugador Sergio Herrera

Celebra eufóricamente el gol conseguido, con el que el Cali quedaba 3-1. 

Tres acciones antes: Primero, comienza el partido con el saque inicial. Segundo, Sergio Herrera, en una jugada rápida y peligrosa corre y acompaña la jugada. Tercero, Se le anticipa a la defensa metiendo el gol y dejando quieto al arquero.



Tres acciones después de la imagen: El equipo contrario toma la pelota creando una acción para el Medellín. Luego, El Cali recupera la pelota. Finalmente, el arbitro central da el pitazo final, terminando el partido con un resultado final a favor del Cali 3-1.

  Las acciones pensadas por el estudiante Miguel Ángel (estudiante 5) están redactadas en tercera persona y en ellas se están refiriendo las características de una modelo que le aporta la imagen y su conocimiento para ubicar el problema de esta profesión ante la sociedad, difundido por los medios de comunicación, que resuelve con el tema de la anorexia.      REGISTRO N° 5 Imagen elegida por el estudiante 5:

110



  Enunciado generado a partir de la imagen: “Una joven de 18 años que con su cuerpo de reina quiere alcanzar la fama”



Tres acciones antes: Primero, una joven con cuerpo 60/90/60 entra a modelar. Segundo, esta modelando y le ofrecen trabajo. Tercero, Se dirige al estadio al gran evento



Tres acciones después de la imagen: Publican sus fotos. Luego, gana mucho dinero. Finalmente, padece de anorexia.

La prospectiva de este ejercicio creó una identidad con la estructura profunda del relato, en tanto que las acciones de un antes y un después, muestran la lógica propia que se presenta en los textos narrativos. Los planteamientos en el guión del relato proyectan una escritura hacia la crónica, hacia la experiencia personal en relación directa con lo social y lo cultural, sobre escenarios del entorno de los estudiantes.    Segunda acción: Expresión escrita   A partir del guion base en donde los estudiantes intimaron con el texto visual y lo renovaron con otras perspectivas de acuerdo a su experiencia, se creó un relato

111

individual de corte lineal. Este primer borrador se elaboró en el transcurso de dos horas de clase (110 minutos) con papel y lápiz.   Para hacer el seguimiento del proceso escritural de los estudiantes en su primer acercamiento a la construcción de un relato, se toma como muestra los textos de los cinco estudiantes elegidos aleatoriamente en el primer momento. Como se muestra a continuación:   Juan Sebastián

Sandra

 

 

En los relatos, se observa que los jóvenes reconocen las categorías de la superestructura de la narración y están presentes en los diferentes textos, sin embargo faltan elementos expresivos que den cuenta de la información de los sucesos presentados.

112

Mónica

Kevin Julián

  

Miguel Ángel

 

 

  En el aspecto introductorio, los estudiantes Juan Sebastián, Mónica y Kevin Julián presentan en una acción, a los personajes y los ubican en un tiempo y un espacio, 113

como se observa en los fragmentos tomados de los textos anteriormente presentados: 

Juan Sebastián: “En un día de Halloween unos lémures se escaparon del zoológico, se buelven locos al parecer.”



Estudiante 3: “Todo comenzó algún tiempo atrás en una entrevista de trabajo a la cual asistieron cinco mujeres que venían de distintas partes de la ciudad”.



Kevin Julián: “Estamos en la 2ª fecha del torneo profesional colombiano (Mustang I), que se celebra en el primer semestre de año 2009”

Sandra, introduce su relato con una reflexión que no pertenece a la ficción, pero que se apresura a afirmar a partir de un dato estadístico elaborado desde su percepción, y utiliza expresiones del código oral local e inmediatamente salta al tema de su interés, el que será el objeto de su relato: “El ser infiel es algo muy común y de 10 personas 9 han pasado por el adorno en su frente pero pocos tocan el tema de los mas importante en la  relación de pareja…EL AMOR… La siguiente es la historia de un hombre que tubo un caso particular…”

El estudiante Miguel Ángel, presenta una introducción que está centrada en los detalles del personaje implicado, para involucrar al lector en el interés de sus atributos: “Es

la historia de una joven de 18 años con un cuerpo que es

considerado como 60-90-60 unas medidas perfectas, su cara suave, limpia, ojos azules y un pelo liso”.

En el segundo momento de la narración, los estudiantes presentan un conflicto que es derivado del evento presentado en la primera parte. En las cinco narraciones, el conflicto o el problema se resuelven al final de la historia:   114



Juan Sebastián: “Al salir del lugar se roban una calabaza ya que los lémures eran locos y dementes… la calabaza tenía un secreto era que tenía mucho veneno, por eso se mueren…”



Sandra: “Las cosas no están bien y no, ella no puede seguir asi…- dijo Arturo. Pues se refería a su esposa, creía quererla pero no era suficiente… ella iba dispuesta a perdonarlo porque el niño que llevaba en su vientre merecía una familia“.



Mónica: “pero lo que no se imaginaban era que en esa entrevista se cruzarían sus caminos por casualidad, pues las cinco aspiraban al mismo cargo y que solo una se quedaría con é l… hoy en dia las cinco buscan un espacio libre en común para dedicarse tiempo y divertirse pues la mayor parte del tiempo trabajan para las fechas especiales viajan y se olvidan de todo”.



Kevin Julián: “Ya se celebro la 1ª fecha inaugural al torneo, en la que se presentaron sorpresas. En la 2ª fecha es obligatorio ganar para 2 equipos tan importantes como lo son el deportivo Cali y el independiente Medellin… Después de un tiempo el árbitro da el pitazo final con el que la tribuna estalla eufóricamente en alegría para el triunfo del Cali 3-1 sobre el Medellín.”



Miguel Ángel: “Salió del colegio y le gustaba el modelaje dentro a la academia y se dieron cuenta de su talento de lo cual le ofrecieron una oferta de trabajo inigualable… era anoréxica y los sueños se le fueron al piso, se echo a la pena hasta morir.”

  En relación con el aspecto pragmático, se observa que algunos estudiantes no logran una intensidad en el relato y describen superficialmente un listado de

115

acciones, el que introduce directamente a las situaciones en las que hay ausencia de profundidad:   

Juan Sebastián: “Los lémures se escapan del zoológico, se roban una calabaza, la llevan a un lugar apartado, le hacen una cara a la calabaza y se la comen y mueren.”

   

Miguel Ángel:  “Una joven de 18 años con un cuerpo que es considerado como 60-90-60, salió del colegio, dentro a la academia, le ofrecieron una oferta de trabajo, se dio cuenta que estaba perdiendo sus medidas y empieza a no comer, tenía que tomarse unas fotos, llego, entro al camerino, se sintió mal y no le puso cuidado. Tomaron sus fotos, las publicaron pero seguía con su problema, de la agencia le mandaron uno exámenes, salió anoréxica…”

  En cuanto al aspecto morfosintáctico es notorio el uso de los signos de puntuación, pero que no le otorgan sentido y significación a lo expresado. De igual manera no hay variedad en uso de los conectores y la segmentación en párrafos es deficiente. Así mismo se observa una ortografía deficiente y descuidada debido a la calidad de borrador del ejercicio: 

Sandra: El ser infiel es algo muy común y de 10 personas 9 han pasado por el adorno en su frente pero pocos tocan el tema de los mas importante en la relación de pareja…EL AMOR… La siguiente es la historia de un hombre que tubo un caso particular… ‐

Las cosas no estan bien y no, ella no puede seguir asi…- dijo Arturo.

Pues se referia a su esposa, creia quererla pero no era suficiente, no se comportaba como la esposa que el anhelaba, estos conflictos lo llevaron a desorganizar su vida. Llendo de bar en bar luego de su jornada de trabajo el era el esposo que cualquier mujer desearía tener pero para Lucia era un simple objeto sexual y económico pues Arturo era dueño de una gran 116

empresa y lo tenia todo… En una de esas noches de embriagues… Arturo se encontraba con sus amigos en un bar, tomando y disfrutando […]   

Mónica: “Todo comenzó algún tiempo atrás en una entrevista de trabajo a la cual asistieron cinco mujeres que venían de distintas partes de la ciudad pero lo que no se imaginaban era que en esa entrevista se cruzarían sus caminos por casualidad, pues las cinco aspiraban al mismo cargo y que solo una se quedaría con él y en el mismo momento en que se conocieron empezó una rivalidad entre ellas, poco tiempo después las mismas cinco mujeres se volvieron a encontrar en el mismo lugar solo que esa vez con una pequeña sorpresa y es que no solo eligieron a una sino a dos para el mismo cargo de presentadora de variedades, con esa sorpresa era lógico pensar que no habría otra oportunidad pero la sorpresa más grande fue que todas las cinco quedaron contratadas pues al momento del casting cada una de ellas mostro algo que fue encajando en algún lugar del canal y de alguna manera las cinco mujeres dejaron a tras esa rivalidad pues el trabajo se encargo de unirlas y convertirlas en las mejores amigas, hoy en dia las cinco buscan un espacio libre en común para dedicarse tiempo y divertirse pues la mayor parte del tiempo trabajan para las fechas especiales viajan y se olvidan de todo.”

En la mayoría de los relatos escritos, se observan estructuras propias de los sociolectos orales:   

Sandra: El ser infiel es algo muy común y de 10 personas 9 han pasado por el adorno en su frente pero pocos tocan el tema […] poco a poco fue distinguiendose con Sofia, la mesera, […] el trio estaba a punto de estallar… -yo soy la esposa de Arturo. Contesto Sofia. Pues esto fue el balde de agua fría […]

117



Miguel Ángel: … dentro a la academia … y la misma revista que la hizo famosa le daño la carrera y los sueños se le fueron al piso, se echo a la pena hasta morir...  

    Tercera acción: la Reescritura   La siguiente acción consistió en el proceso de revisión para elaborar la reescritura del cuento. Se aclara que la maestra corrigió el texto original con los estudiantes, haciendo las veces de correctora de estilo, con el objetivo de despertar en los estudiantes conciencia discursiva.

Siguiendo con el esquema de presentación y tomando como referencia los textos de los cinco estudiantes iníciales, se puede observar que los estudiantes no son conscientes de que han creado expectativas. Mientras que la información ha quedado incompleta, es decir, han creado situaciones que no han sido resueltas a través del relato, y que fueron superadas en la reescritura.

Los estudiantes tomaron conciencia del texto elaborado para reformularlo. Lo importante en este momento fue revisar las estructuras profundas, es decir la lógica del sentido, la representación de sustancias de contenido en el pensamiento así como también la estructura del texto. Es así como algunos de los alumnos corrigieron algunas partes del relato y otros le hicieron un cambio total. En este sentido, todos los textos de borrador mejoraron en algún grado, mostrando esfuerzo y avance en la escritura.

118

Juan Sebastián

Sandra

Mónica

Kevin Julián

119

Miguel Ángel

El uso de borradores, como estrategia para cualificar la escritura, se orientó con el fin de estimular la participación consciente en el

proceso escritural de los

educandos. Se presenta la observación sobre la tercera reescritura del relato elaborado en computador (en este aspecto, solamente el 80%, elaboró la tercera escritura).   

Juan Sebastián: Tomó situaciones del primer y segundo escrito y los

reacomodó a situaciones que no estaban contempladas en la primera escritura: ubica en el tiempo la fecha anterior a la celebración del halloween para que concuerde con los hechos narrados; así mismo, sitúa el lugar al que pertenecen los lémures, la razón por la que son los representantes de la oscuridad, es decir, nos relata un mundo a partir de la secuencia de informaciones. (El 30% de las muestras de los estudiantes mejoraron sus escritos atendiendo a la ubicación del tiempo en años, meses, días, horas)  

120

“Erase una vez un 29 de octubre en una isla en el océano índico llamada Madagascar. Habitaban especiales entre ellas lémures, caimanes, micos, cangrejos, aves de todo tipo, etc.

Una de estas especies ha llamado la atención de toda la humanidad, esta especie es especial porque con ella los brujos hacían sus practicas y sacrificios al señor de las tinieblas, son los lémures, con su cola y sus ojos saltones nos dicen algo, con su mirada hay mal detrás de ella… al cabo de 2 días, el 31 de octubre llevan a los lémures al zoológico pero ya estando en el lugar estos animales comienzan actuar de manera inusual […] pero ya que murieron un 31 de octubre el día denominado Halloween, ellos deciden pedirle al demonio que puedan vivir… Al año siguiente los habitantes de la ciudad se percataron que no andaba normal el Halloween

los animales

avían tomado vida”.   

Sandra: Corrigió aspectos en cuanto al léxico empleado en su primera

escritura, suprimió los aspectos de oralidad local y utilizó la segmentación por párrafos, como también amplió la información de algunas de las acciones. (Es importante aclarar que el 90% de las muestras mejoraron estos aspectos):

"-Las cosas no están bien y no, ella no puede seguir asi…- dijo Arturo. Se refería a su esposa, creía quererla pero no era suficiente, no se comportaba como la esposa que el anhelaba: cariñosa, sincera y lo mejor que podría pasar, que cambiara su manera de ser con él, pues Lucia, la esposa de Arturo, actuaba de una manera desinteresada.

Pasaban los días y la situación con su esposa empeoraba. Ella nunca se encontraba en la casa y poco o nada le importaba lo que le sucediera a Arturo. El sospechaba que Lucia le estaba siendo infiel, pero no tenía pruebas para demostrarlo. En ese momento se sentía más solo que nunca.

121

Su sospecha era cierta…”



Kevin Julián y Miguel Ángel: Reformularon sus relatos en aspectos

organizativos de las secuencias, clarificaron y ampliaron las ideas para darle más dinamismo y profundidad a su relato.

Así, Kevin Julián, reorganizó las secuencias planteando un relato fragmentado a partir de tres personajes que viven en distintas regiones del mundo. El novato escritor, une las vidas de sus tres personajes en una historia de extraterrestres. Para finalizar la historia, el narrador de este relato, termina con tres finales que corresponden a cada uno de los personajes (es importante aclarar que a la entrega de esta tercera versión, la clase ya estaba en el análisis y reflexión del cuento de Jorge Luis Borges. Se evidencia en el escrito la escritura hipertextual):

“En el estadio Atanasio Girardot de la ciudad de Medellín, se disputa un aguerrido encuentro entre el Atlético Nacional y el Deportivo Cali […] El reloj dispuesto en la gradería

norte del estadio marcaba 88 minutos y el

marcador seguía cero- cero […] Galván quien se escabuyó con el balón entre la defensa y se disponía a disparar, cuando.... una luz enceguecedora apareció en el estadio […]

Pedro, importante empresario y dueño de la multinacional “Supremacía Zurda”, estaba en la ciudad de Milán Italia, en donde iba a inaugurar su nueva sucursal, la que sería la central de Europa de su empresa […] rentó un auto

dirigiéndose hacia su oficina […] acelera a fondo, entonces...

aparece una luz resplandeciente que cubre su auto […]

Cho, reconocida presentadora del canal japonés Otashi, […] Cuando se disponía a hablarle a su fanaticada apareció de la nada una luz muy brillante […].”

122



Miguel Ángel: reorganizó las secuencias, combinando el tiempo presente

con el tiempo en pasado. El punto del narrador cambia de tercera persona en el primer escrito, a primera persona en el tercer escrito. (De las 31 muestras, el cambio de narrador testigo a narrador protagonista, este fue el único caso. Los demás estudiantes relataron en tercera persona):

-En este momento me encuentro en una habitación del hospital Rafael Uribe Uribe en un estado deprimente que cualquier persona se asombraría de verme. No sé en qué momento ocurrió todo esto y ahora estoy al borde de la muerte-. Todo empezó en el Colegio Alejandro Obregón cuando estaba cursando el grado 11º, donde por motivo del cumpleaños del colegio se realizaría un reinado de belleza. Yo era una inexperta en el mundo del modelaje […] Al poco tiempo de estar en la academia, fui seleccionada para presentar un casting en una revista deportiva para promocionar el nuevo balón del mundial. […] Empecé a verme gorda y lo primero que se vino a mi mente era que para bajar de peso rápidamente la solución era dejar de comer tanto. […] Al regresar del baño mi mente quedo en blanco, y hoy desperté en este cuarto de hospital, con suero y totalmente débil. […]

RECONOCIENDO LOS DIFERENTES TRAYECTOS DEL LABERINTO Para dar respuesta al objetivo propuesto en esta fase, los estudiantes distribuidos en grupos que forman las mesas de trabajo, desarrollaron un taller que apunta hacia la revisión, observación y comprensión del relato del autor. Las acciones preliminares se encaminaron hacia el trabajo individual para posteriormente, en colectivo discutir entre pares y llegar a una conclusión.

El segundo momento de esta fase consiste en elaborar un esquema de la obra de Borges con el fin de inferir el concepto implícito de hipertexto puesto que con el conocimiento y el modelo de situaciones analizadas en el primer momento de 123

esta segunda fase, los estudiantes tienen información relevante para llegar al objetivo esperado.

El tercer momento radica en observar y analizar las películas Amores perros y/o Babel por poseer estas dos cintas cinematográficas cada una, modelos diferentes de estructura hipertextual. Primera acción: análisis del relato El jardín de los senderos que se bifurcan. A

partir

del

taller:

LA

SUPERESTRUCTURA

HIPERTEXTUAL

DE

LA

NARRACIÓN: “EL JARDÍN DE SENDEROS QUE SE BIFURCAN”, los estudiantes desarrollaron todos los aspectos planteados en él. Se toman aquellos aspectos que se consideran relevantes para la investigación.

Para asegurar la lectura individual del relato, el texto completo se envió vía internet a cada uno de los estudiantes.

En el desarrollo de esta primera acción, los estudiantes leyeron la obra de Jorge Luis Borges en horario extra-clase, con la intención de compartir en clase, la interpretación del título y un comentario oral sobre lo que trata la obra.

Siguiendo con el esquema de la primera fase se toman como muestras a los cinco estudiantes elegidos de cada una de las mesas de trabajo, veamos lo que opinan de manera oral: 

Juan Sebastián: “Esto… pues…prácticamente, el título del libro, este es una historia o un cuento que narra la historia de un personaje que cuenta su propia historia. Buenooo… pues la historia trata de un militar chino que trata ayudar al espía alemán”.



Sandra: “Cuando se habla de un jardín podemos pensar en algo tranquilo y cuando se habla de senderos son como caminos y bifurcarse nos referimos a algo que se expande o toma varias direcciones. El cuento trata de un 124

hombre que está encarcelado y toma la decisión de escaparse después de escuchar una noticia entonces busca en el directorio a la única persona que puede ser capaz de comunicarle la gran noticia, entonces se encuentra con dos niños que le dicen en donde vive la persona y cuando llega allí se ponen a hablar del libro de los senderos que se bifurcan” 

Mónica: “El título quiere mostrar las divisiones que hay entre gobiernos y estados de las mismas personas que entre el transcurso del texto muestra las diferentes problemáticas que hay para los personajes. El cuento trata de que el motivo encontrado es como encontrar una solución para su problema pero se encuentra con una carta que pertenece al bisabuelo de él que da a entender que siempre van a haber varios tiempos”



Kevin Julian: “El jardín de los senderos es como el pensamiento que cree que durante un lapso de tiempo en un mismo hecho terminan con diferentes finales. El documento relata la historia de un chino y dentro de esta narración se encuentran apartes de otras fuentes tales como la guerra europea, señalando en qué

páginas de dichas fuentes se encuentra.

También para descubrir el libro de su bisabuelo que tiene el jardín de los senderos que se bifurcan”. 

Miguel Ángel: “Lo que el titulo nos desea expresar es…es un laberinto que cada vez se divide… se dividen en otros ramales. Y trata de que él quiera escapar de la muerte que está esperando su información porque al escapar de sus perseguidores y de encontrar a Albert y el libro que el padre escribió, entonces por matar a una persona que tenga el mismo nombre. Pero lo que pasa es que yo casi no entendí porque eso es muy enredado”

Es importante aclarar que los estudiantes tenían conocimiento del propósito que se perseguía con la lectura, así también se había trabajado en el año anterior, una consulta sobre el concepto de hipertexto pero no en el contexto de un texto

125

literario. Como se puede evidenciar en los registros anteriores que representan el resultado de la clase, se puede establecer que para la comprensión de un texto no basta solo con reconocer la estructura del texto sino que es primordial también que el lector active o investigue sobre el tema así como también conozca y reconozca el vocabulario empleado en el texto. Ante el reconocimiento de los aspectos que dificultaron la lectura, la estrategia a seguir fue la de releer el texto en tiempo extra clase en donde los estudiantes tendrían la oportunidad de situarse en los aspectos importantes del texto y aclarar las partes que le resultaron difíciles de comprender. Es así como a través de notas de corte histórico y geográfico y la consulta de vocabulario, las mesas de trabajo tuvieron oportunidad de socializar entre los estudiantes, datos de consulta en Internet con el fin de leer el texto de Borges para seguir un orden lineal. Con la aclaración de los datos presentados por un estudiante elegido en cada una de las mesas, se socializó en clase. El resultado de esta acción fue un texto nuevo construido con todos los estudiantes: MESA 1: Conformada por los estudiantes: Nelson, Camilo, John, Juan Sebastián, Miguel Mantilla. En el cuento de Borges se habla “de la Historia de la Guerra Europea de Liddell Hart, se lee que una ofensiva de trece divisiones británicas (apoyadas por mil cuatrocientas piezas de artillería) contra la línea SerreMontauban había sido planeada para el 24 de julio...

La siguiente

declaración, dictada, releida y firmada por el doctor Yu Tsun, antiguo catedrático de inglés en la Hochschule de Tsingtao, arroja una insospechada luz sobre el caso...” Liddell Hart, Sir Basil Henry 1895-1970. Escritor inglés y estratega militar. Él fue un defensor de los instrumentos militares mecanizados, y su pensamiento tuvo un profundo efecto en el alto comando alemán con relación a la Segunda Guerra Mundial. Él también desarrolló tácticas de

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infantería y métodos de entrenamiento adaptados por el ejército británico. Sus trabajos incluyen El Futuro de la Infantería (1933). Montauban Ciudad de Francia, capital de Tarn-et-Garonne. Ubicado 50 Km al norte de Toulouse. Tsingtao o Qingdao . Ciudad de la provincia de Shandong, en el este de China. El cuento dice: “… Mi voz humana era muy pobre. Cómo hacerla llegar al oído de jefe? Al oído de aquel hombre enfermo y odioso, que no sabía de Runeberg y de mí sino que estábamos en Staffordshire y que en vano esperaba noticias nuestras en su árida oficina de Berlín...” Staffrdshire. Región central de Inglaterra, en las tierras de Midlands al norte del área industrial de Birmingham. Berlin. Ciudad del noreste de Alemania, capital de la Alemania unificada entre 1871 y 1945 y de nuevo a partir de 1990. Está situada en las tierras de la llanura septentrional de Alemania, en la confluencia de varios ríos y entre varios lagos. Su ligera elevación la convirtió, desde la prehistoria, en un lugar óptimo para el asentamiento humano. La ciudad tiene 889 km2 de superficie, y en 1990, tenía una población aproximada de 3.433.700 habitantes. MESA 2: Conformada por los estudiantes: Bayron, Anyee, Sandra, Julieth, Yuri Hernández y Erian. El cuento relata: “… Además, yo sé de un hombre de Inglaterra – un hombre modesto – que para mí no es menos que Goethe.” Goethe, Johann Wolfgang von (1749-1832). Poeta, novelista, dramaturgo y una de las figuras señeras de la literatura alemana. La poesía de Goethe expresa una nueva concepción de las relaciones de la humanidad con la 127

naturaleza, la historia y la sociedad; sus dramas y sus novelas reflejan un profundo conocimiento de la individualidad humana. La importancia de la obra de Goethe puede ser juzgada por la influencia que sus escritos críticos, su amplia correspondencia, su poesía, sus dramas y sus novelas ejercieron sobre los escritores de su época y sobre los movimientos literarios que él inauguró y de los que fue la figura principal. El cuento dice: “… Algo entiendo de laberintos; no en vano soy bisnieto de aquel Ts’ui Pên, que fue gobernador de Yunan y que renunció al poder temporal para escribir una novela que fuera todavía más populosa que el Hung Lu Meng y para edificar un laberinto en el que se perdieran todos los hombres…” Yunnan. Provincia al sur de China, que limita con Birmania, Laos y Vietnam. El cuento dice: “… Recuerdo también un jarrón de la familia rosa y otro, anterior de muchos siglos, de ese color azul que nuestros artífices copiaron de los alfareros de Persia...” Persia. País del suroeste de Asia entre el mar Caspio y el golfo Pérsico, actualmente conocido como Irán. El término Persia es originario de una región del sur de Irán conocida como Persis o Parsa. Su nombre fue gradualmente utilizado por los griegos clásicos y por el mundo occidental para aplicarlo a toda la llanura iraní. Sin embargo, los propios iraníes la habían denominado durante mucho tiempo Irán, es decir, la ‘tierra de los arios’. En 1935 el gobierno solicitó que se utilizara el nombre de Irán en lugar del de Persia. MESA 3: Conformada por los estudiantes: Bryan, John Jairo, Yuri Sánchez, Mónica, Alexandra e Ismael.

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El cuento continúa: “Stephen Albert me observaba, sonriente. Era (ya lo dije) muy alto, de rasgos afilados, de ojos grises y barba gris. Algo de sacerdote había en él y también de marino; después me refirió que había sido misionero en Tientsin .” Tianjin o Tietsin. Mancomunidad de municipios independientes del norte de China, localizada en la provincia de Hebei, cerca de Pekín, que constituye un puerto y centro industrial de primer orden. Llamada también T’ien-ching, se ubica en la confluencia del río Hai y del Gran Canal. Constituye una de las tres unidades administrativas que dependen directamente del gobierno central de Pekín, y está formada por la ciudad, un extenso polígono industrial, el puerto marítimo de Tanggu (a orillas del Bo Hai o golfo de Chihli), varias poblaciones de menor extensión y una zona de tierras de cultivo. El cuento dice: “… Recordé también esa noche que está en el centro de Las 1001 Noches, cuando la reina Shahrazad (por una mágica distracción del copista) se pone a referir textualmente la historia de las 1001 Noches…” Las 1001 noches. Conjunto de relatos anónimos cuyo núcleo central, de origen hindú, fue modificado en Persia, donde tomó una ambientación de cuño arábigo antes de pasar a Egipto alrededor del siglo XV. Fueron parcialmente conocidos en Occidente por transmisión oral hasta el año 1704, cuando el arabista Antoine Galland publicó en francés el primero de los seis volúmenes de su traducción de un manuscrito hallado en Siria. Con el paso del tiempo se han descubierto nuevos manuscritos, redactados en árabe vulgar, que han completado los textos ya conocidos u ofrecido variantes. MESA 4: Conformada por los estudiantes: Helman, Kevin Julián, Sandra Álvarez, Bayron.

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El cuento dice: “En esa perplejidad, me remitieron de Oxford el manuscrito que usted ha examinado…” Oxford. Ciudad ubicada en Oxfordshire, Inglaterra (1991 población 110,103). Durante la guerra civil en el siglo XVII era la sede de la realeza. Tiene muchos predios históricos, incluyendo el Museo Ashmolean y la Biblioteca Bodleian. Esta ciudad es famosa por su Universidad (siglo XII). MESA 5: Conformada por Zulma, Lizeth, Karen, Almanza, Cruz y Miguel Ángel. El cuento dice: “A diferencia de Newton y de Schopenhauer, su antepasado no creía en un tiempo uniforme, absoluto. Creía en infinitas series de tiempos, en una red creciente y vertiginosa de tiempos divergentes, convergentes y paralelos…” Newton, Sir Isaac (1642-1727). Matemático y físico inglés, uno de los más célebres sabios de todos los tiempos. Sistematizó las leyes de la mecánica y fue autor de la primera teoría de la gravitación universal. Schopenhauer, Arthur (1788-1860). Filósofo alemán de la escuela postkantiana, nacido en Danzig, representante del pesimismo, cuya obra capital, El mundo como voluntad y representación, fue el motivo que inició a Borges en el estudio del idioma alemán para poder leerla en su versión original ("El mundo como voluntad y representación, para mí, es un libro esencial, es decir, si yo tuviera que elegir un libro filosófico, un libro de filosofía, elegiría ese libro. Creo que es el que ha dado, de algún modo, digamos, la cifra, la clave para entender al mundo."). Arthur Schopenhauer es uno de los filósofos más citados por Borges.” El siguiente paso fue la de construir con toda la clase un glosario a partir del vocabulario elegido y consultado por los estudiantes en la biblioteca del colegio, utilizando diccionarios, enciclopedias y el internet. Con la documentación del

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vocabulario se procedió a organizar alfabéticamente las palabras y a ubicarlas en el contexto del relato. Con el desarrollo de estas dos actividades en grupo, los estudiantes volvieron a leer y a resumir por escrito el texto. Se observó un acercamiento más efectivo hacia la obra. A continuación se transcriben la escritura de un ejemplo de cada una de las mesas de las respuestas dadas por los estudiantes ante el ejercicio I numeral 3 del taller: Describa brevemente de qué trata el texto:

MESA 1 “Es un espía que toma la decisión de escaparse del lugar en el que se encuentra retenido. Busco en el directorio la única persona que puede ser capaz de comunicar la gran noticia que el sabe. Se dirige entonces a la casa de Stephen Albert, mientras se dirige allí escucha una música china y al entrar da a conocer que es familia de Ts’ui Pên emperador chino que renuncio al mandato para construir un laberinto infinito y escribir una novela. Mientras la estadia en la casa entiende que el libro es aquel laberinto infinito y al momento de llegada de Richard Madden decide asecinar a Albert, con el fin de comunicar que esa era la ciudad que debía bombardear… Por eso decidió matar a alguien llamado Albert.” MESA 2 “Yutson era un espía horiental que trabajaba para Alemania, el se encontraba de espia en Inglaterra, el escucho una conversación en la cual se dio cuenta que había un parque de artillería que quedaba en la ciudad de Albert y el jefe de Yutson estaba en Alemania, necesitaba contarle donde quedaba el nuevo parque de artilleria sin que lo descubrieran, su única solucion era buscar en el directorio alguien que se llamara Albert, entonces el capitán Richard Madden lo estaba buscando porque descubrió que era un espia y que habia escuchado la conversación por esto queria matarlo, Yutson fue a la estacion del tren para ir a la ciudad de Albert llego y encontró a un hombre que tenia por apellido Albert y de casualidad este hombre habia estudiado el libro de su bisabuelo Tsui-Pen, luego llego el 131

capitán Richard Madden a arrestarlo y Yutson saco la pistola y mato a Albert, luego Richard Madden lo arrestó donde fue condenado a la orca donde el jefe del espia bombardeo la ciudad de Albert.”

MESA 3:

El texto trata del chino Yu Tsun y cómo el quiere decirle a las autoridades Alemanas que deben bombardear una ciudad llamada Albert. Para poder hacer esto, sin que el capitán Richard Madden lo arreste sin antes haber avisado el lugar del bombardeo, decide que aprovechando que el doctor Stephan Albert es prácticamente un experto en la novela escrita por el antepasado de Yu Tsun, Tsui Pen y que además él lleva el nombre de la ciudad a la que han de atacar va a visitarlo, hablan sobre la novela El jardín de los senderos que se bifurcan hasta que llega el capitán Madden a la residencia del doctor Albert, que termina siendo asesinado por Yu Tsun quien de esta forma notifica a las autoridades Alemanas que deben atacar la ciudad de Albert, acción que termina realizando.

MESA 4:

Este texto nos indica que había una persecución que hay entre Richard y el espia asiático Yutsun que quiere revelar el nombre del lugar preciso del nuevo parque de artillería británico y la solución que él ve es el asignar a una persona con el nombre de la ciudad y la única posibilidad encontrada para el espia es el sinólogo Stephen Albert. A lo ultimo mato a Albert. Albert tiene dos sentidos, uno es el nombre del hombre que descubrió el laberinto Tsui Pen, y el otro es el lugar donde se encuentra el nuevo parque de artillería británico.

MESA 5:

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Es un día en la vida de un espía japonés que debe dar una gran noticia pues tiene claro que va hacer su último día y sale del lugar donde se encuentra retenido buscando a la persona que puede comunicar el mensaje “Stephen Albert” llega a la estación del tren y se dirige a la casa de quien busca y en el camino recuerda a su bisabuelo un antiguo emperador chino que reboco a el mandato para hacer un laberinto infinito y un libro, llega a la casa de Stephen y empiesan a charlar sobre todo lo que hizo su bisabuelo y sobre lo que escribio en su novela hablando sobre universos paralelos y sobre las cosas que podian cambiar, en ese momento llega el capitan Richard Madden, el asecina a Albert y madden arresto al espia por el asesinato al otro dia se publico la noticia del bombardeo en la ciudad Albert y ese dia el fue ahorcado.”

Segunda acción: identificación de la estructura hipertextual en el relato de Jorge Luis Borges

A través del último punto del taller LA SUPERESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA NARRACIÓN: “EL JARDÍN DE SENDEROS QUE SE BIFURCAN”: construya un esquema a través de imágenes, en donde se represente las relaciones entre los diferentes momentos de la narración y construya un esquema sobre las diferentes relaciones que existen entre las historias cruzadas del relato, se puede concluir que el 90% de los estudiantes, cumplió con el objetivo propuesto: Reconocer la estructura hipertextual del cuento de Jorge Luis Borges.

El siguiente paso consistió en la elaboración de redes a partir de imágenes, puesto que con ellas se contribuye a generar la representación textual del texto de Borges y a la vez para que sirva de referencia para escribir más adelante un texto autónomo. Después de discutir, analizar y llegar a acuerdos, los estudiantes en cada una de las mesas de trabajo, planearon y organizaron una exposición para las próximas clases:

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Mesa 1: El primer trabajo está representado linealmente como lo presenta el autor del Jardín de los senderos que se bifurcan pero al hacer la explicación, el grupo fue estableciendo las conexiones entre las diferentes acciones.

Mesa 2:

La exposición del segundo grupo se realizó a partir de carteles que iban mostrando a medida que exponían. Las imágenes prediseñadas fueron acomodadas a la secuencia del relato original. Este grupo oralizó la estructura del cuento en forma lineal. (Grabación Mesa 2)

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Mesa 3: Este tercer ejemplo, muestra la elaboración de la estructura a través de una red que cruza los diferentes eventos que se suceden al interior del relato principal.

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Mesa 4: Para la exposición del cuarto grupo, los estudiantes emplearon carteles con dibujos realizados por ellos mismos. Los carteles fueron fijados en las paredes del aula. Un total de 21carteles en los cuales se narra la historia linealmente. (Solo se toman seis carteles representativos del total de los 21). Para la exposición los estudiantes dibujaron un esquema con los números de cada cartel y en él ubicaron flechas que indicaban la conexión de cada secuencia de la narración.

Mesa 5 El quinto ejemplo fue presentado sin medios tecnológicos. Los estudiantes elaboraron una cartelera para su exposición y entregaron una copia del contenido en la cartelera en tamaño carta a cada mesa de trabajo.

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Tercera acción: otros modelos hipertextuales a partir de la cinta cinematográfica. Para la tercera acción de este trayecto, los estudiantes en grupo concertaron una cita para ver las dos películas que presentan la estructura hipertextual: Babel y Amores Perros. Una de las cintas cinematográficas es Babel, está basada en la Torre de Babel, en la cual se unen todas las etnias. En este caso, se unen mediante un rifle, que es regalado por un japonés a un marroquí. Este lo vende a otro marroquí para defender sus rebaños. Con este rifle, los hijos del marroquí, hieren a una estadounidense, a su vez los hijos de la estadounidense está con unos mexicanos. Por lo tanto, se unen diferentes etnias, como dicta la leyenda de la Torre de Babel. Armados con un rifle, dos niños marroquíes salen a cazar chacales para asegurar el bienestar de su rebaño de cabras. En los callados ecos del desierto, los niños dan rienda suelta a sus travesuras infantiles. Entre otras cosas deciden probar el rifle, pero la bala va más lejos de lo que ellos imaginaron, hacen colisionar en un instante las vidas de cuatro grupos de personas, separadas en tres continentes: una pareja de turistas estadounidenses que se hallan 137

atrapados en medio de un accidente que escapa al control de todos; una adolescente japonesa sordomuda; el padre de ella dueño del rifle y una niñera mexicana que, sin permiso, cruza la frontera con los hijos de los turistas estadounidenses. Ninguno de los grupos de personajes se conocen a pesar de la repentina e inesperada conexión entre ellos, siempre están aislados debido a su propia incapacidad de comunicarse efectivamente con su entorno. La película de Amores perros se desarrolla en la ciudad de México. Inicia con un terrible accidente automovilístico que se convierte en el punto de encuentro de tres historias. Una de estas historias es la de un adolescente llamado Octavio quien se enamora de la esposa de su hermano, decidido a fugarse con ella, ha transformado a su perro Cofi en un arma de seducción además de explotarlo al máximo y así juntar plata para vivir en la clandestinidad. Otra historia es la de Valeria quien también participa del accidente: Ella es una modelo sin trabajo, decide empezar una nueva vida junto a Daniel un empresario televisivo que decidió abandonar a su familia para vivir junto a ella. Valeria de verdad ama a Daniel pero su vida de pareja se dividió inexorablemente en el antes y el después del accidente automovilístico. La última historia (aunque todas conviven a lo largo del film) es la del Chivo, un ex guerrillero que se gana la vida juntando basura de la calle y como asesino a sueldo. Vive rodeado de perros. Cuando sucede el fatal accidente, el Chivo no rescata a los conductores sino a su acompañante: un can herido de bala a quien cuida hasta que se recupera. Este animal y un hecho truculento hicieron que el Chivo recuperara su humanidad.

El trabajo consistía en elaborar un esquema o una red donde se reflejara la estructura narrativa de cada una de las películas. A partir de estas estructuras se posibilita el aprendizaje del hipertexto tanto en lo externo (la forma) como en el contenido. Para efectos del análisis se toma un solo ejemplo de cada una de las mesas

Esta representación a partir de mapas evidencia la comprensión global del texto y nos muestra cómo los estudiantes van asociando y relacionando los universos de 138

sentido de los textos en cuestión. Veamos como los estudiantes configuraron la información:

Mesa 1. Texto: BABEL. Los estudiantes organizaron la información a partir del núcleo de la historia que viene a unir las diferentes historias. En el caso de este primer ejemplo se observa que los estudiantes tomaron como nodo principal: “Un japonés le regala un rifle al Musulman” A partir de esta acción se abre un abanico de cuatro nodos que conforman las cuatro historias que vienen unidas por un objeto: El rifle. Cada uno de los nodos narrativos se describe secuencialmente hasta finalizar.

Se establece una relación con las distintas historias a partir de líneas de colores que le imprimen significado de relación.

Líneas de color fucsia, indican la apertura de cada uno de los nodos; el primero se inicia con la venta del rifle por el musulmán, el segundo el viaje de los americanos en el bus, el tercero la llamada que recibe la niñera del padre de los niños y el cuarto la historia de la hija adolescente del japonés dueño inicial del rifle.

Líneas de color azul, indican las conexiones de un nodo a otro. Así por ejemplo el nodo de los esposos americanos termina con “el esposo llama a sus hijos” la flecha va y viene hacia el inicio del siguiente nodo: “la niñera recibe una llamada del padre de los niños”.

Línea de color morado une las acciones en los diferentes nodos que referencian el rifle, el japonés y el policía que investiga la procedencia del rifle.

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Mesa 2. Texto Babel. Los estudiantes establecen una red en forma de araña en e la que el eje central es el rifle y la acción es el disparo a la norteamericana y todas las líneas parten de aquí hacia las diferentes direcciones. Las flechas indican la relación que tienen todas las acciones sin jerarquizarlas: en la parte de arriba hacia la izquierda se inicia con el viaje de los esposos norteamericanos que van en el bus y hacia la derecha se encuentran las acciones que unen a la niñera.

En la parte inferior zquierda se encuentra el origen del rifle y el trayecto de este hasta llegar a manos de los niños marroquíes, en esta parte (abajo derecha) los estudiantes establecieron los enlaces a partir de las flechas con la historia del japonés y su hija. A partir de esta red los estudiantes demuestran la capacidad de

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síntesis, análisis y por supuesto la capacidad de comprensión de la estructura laberíntica de la película.

Mesa 3. Texto Babel. Las ideas que desarrollan los estudiantes están distribuidas en la gráfica verticalmente en el que los conceptos van jerarquizados de arriba abajo. En la parte de arriba se encuentran los conceptos o nodos: Pareja, Niñera, Niños y Japoneses; a partir de estos conceptos se despliegan las diferentes acciones narradas linealmente. Las líneas se entrecruzan de manera vertical y horizontal para establecer las relaciones entre cada uno de los nodos o historias. En la parte de abajo y centrado los estudiantes sintetizan el final en donde muestran en un solo cuadro como se entrelazan las historias.

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Mesa 4: Texto Amores Perros. El mapa elaborado por este grupo denota imaginación y creatividad. La observación de la película fue registrada sin omitir ningún de talle lo que hace compleja la lectura ya que como dice Ontoria: “… a la hora de hacer el mapa no conviene que haya muchos conceptos porque se corre el riesgo de perder la claridad: si se generan muchas frases subordinadas, la mente se cansa tratando de seguir la línea de pensamiento. Lo aconsejable es un promedio de 30 ó 35 conceptos”. (Ontoria. En: Revista Magisterio. No.18. 2005: 11 a 13) Sin embargo como construcción, se puede afirmar que los estudiantes se implicaron en el aprendizaje ya que fueron ellos los que en su elaboración

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organizaron y analizaron los temas, como también promovió destrezas en el manejo del computador.

Mesa 5: Texto Amores perros. Este texto muestra otra forma de construcción de redes. Los conceptos no están enmarcados con ninguna figura (elipsis, rectángulo o cuadrado) sino que aparecen las palabras y frases unidas por flechas que se ramifican en diferentes direcciones para indicar las inclusiones de las cuatro historias que muestra la película.

En el centro de la estructura aparece un rectángulo para resaltar el núcleo de la historia: Un accidente automovilístico, que viene a unir las diferentes historias. A partir de este centro se despliegan las flechas hacia arriba, hacia abajo y hacia los lados que vienen unidas por las personas que se encontraban en el sitio del accidente. A partir de este momento las flechas van agregando los diferentes personajes e historias que rodean a los accidentados.

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ANEXO B. CONSTRUCCION DEL RELATO HIPERTEXTUAL El desarrollo de esta primera acción estuvo sustentado en la construcción colectiva de un relato no lineal desde la imagen. Los estudiantes reunidos en mesas de trabajo elaboraran carteleras, explorando posibilidades de adelantar las acciones desde el punto de vista del relato, el tiempo, el espacio y los personajes. Los estudiantes a través de los cuentos lineales creados en la primera fase tuvieron libertad para armar los diferentes trayectos. Se expusieron en clase las formas como hipertextualizaron los diferentes relatos; a continuación se presentan imágenes y se transcriben grabaciones de esa actividad.

Mesa 1

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En la gráfica los estudiantes tomaron como punto central una reunión de despedida, partir de esta acción enlazar las diferentes historias que narran ante la clase de forma lineal así: Grabación: “El titulo que le pusimos fue un 31 de octubre. Ehhh, en ese día se celebraba una despedida a un gran empresario importante despojado de su empleo. Los amigos empleados le organizaron una reunión de su despedida. El gran empresario invitó a su novia que era obsesionada por su cuerpo y era una gran modelo, ella invitaba a sus amigas de la agencia de modelaje que eran de dudosa sexualidad y de mentes siniestras. Se encontraban en la fiesta cuando el reloj marcó media noche y la gran modelo se encontraba con un infeliz extraño hablando.

El gran empresario al ver a su novia hablando con ese extraño decidió suicidarse después de haber visto que ellos entraban a un hotel a completar su relación, pero al mismo tiempo las dos mujeres de sexualidad dudosa con mentes siniestras practicaban un sacrificio de los cuales sacrificaban dos seres de la naturaleza que eran lémures al dios de los siniestros por origen del empresario de su suicidio el bar fue cerrado y todo su ambiente fotográfico fue sellado”.

Mesa 2

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La siguiente gráfica está elaborada de manera sencilla y secuencial. El punto de enlace se hace a partir de la pareja de novios para describir la relación y posteriormente incluir un nuevo personaje. Al final se muestra la transformación de uno de los primeros personajes y de esta forma cruzar la última historia. Veamos como explicaron las secuencias lineales ante la clase:

Grabación: “Nuestro cuento se llama Engaños apasionados. Todo resulta un día que Laura se encontraba en su casa sola aburrida sin hacer nada y entonces recibe una llamada para ir a una fiesta y en esa fiesta conoce a Arturo, pasan mucho tiempo hablando, empiezan a verse muy seguido y nace un amor entre ellos. Bueno después de que pasa tres años aproximadamente deciden casarse y después de tener una relación de pareja y después de volverse demasiado monótono en una fiesta de un 31 de diciembre, Laura se encuentra con unos amigos de colegio y ahí encuentra uno de sus amores pasados que se llama Lorenzo, entonces en esa fiesta surge una discusión entre la pareja Laura y Arturo, entonces deciden separarse aunque viven juntos ya no como pareja y luego Laura se reencuentra con su amante Lorenzo, ehhh deciden irse de viaje y entonces Lorenzo se da de cuenta que Laura simplemente quiere jugar con él y así ella se queda sola. O sea ese viaje, es decir ella decide vaciarle las cuentas a Arturo para irse de viaje con Lorenzo, pues él aquí se da cuenta que él era una víctima de su juego y entonces ella se queda sola.

Pues Arturo estaba desesperado porque su esposa le estaba siendo infiel, ehhh ya no la encontraba en la casa a ella no se veía la labor de esposa entonces decide ir más frecuentemente a los bares, ehhh una de esas noches, 12 de la noche exactamente se le acerca una mesera y le pregunta qué desea tomar y pues él queda sorprendido porque es un amor a primera vista, empiezan a tener una relación apasionada por decirlo así y decide pedirle que sean novios pero la mesera no tiene ni idea que él es casado y en una de las tantas noches que Arturo se encontraba en el bar, Sofía la mesera lo atiende normal y en ese momento aparece la esposa y se sienta en la mesa de Arturo, cuando Sofía lo interrumpe y 147

se crea un discusión en la que Sofía decide terminar con Arturo y acá Sofía decide irse porque ella pensaba qué hacía con un man que estaba casado y ella acá (señalando la cartelera) se pone muy triste porque fue engañada. Con el tiempo pues Arturo estaba muy triste y él decía que su vida ya no tenía sentido sin Sofía y decide buscarla y Sofía le sale con la noticia que ella estaba embarazada y pues le dice que la extrañaba mucho y pues el final del cuento es que quedaron los dos con el bebe. Y Laura pues ella queda sola”.

Mesa 3

La organización de enlace de las cinco historias planteada por este grupo partió de las relaciones de amor, de amistad, de trabajo, entre todos los personajes. En algunas unidades de acción se observa un poco ficticia las relaciones de enlace, aspecto que mejoraron con la escritura colectiva y se perfeccionó en la escritura individual. Veamos:

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Grabación: “Nuestro titulo del cuento se llama A ver les cuento. La familia Méndez vivía en Sopo con sus dos mascotas que era el perro Javo y Palomo. Ehhh vivían con sus hijos Andrés y Santiago y de vecinos tenían a la familia Zambrano que era una familia muy glamurosa y rica y se creían mucho y al lado de ellos vivía la familia Pavón que era una familia que trabajaba y se esforzaban porque eran muy pobres. En la cuarta imagen está la familia Pavón y la familia Zambrano, tuvieron un hijo y ellos fueron a estudiar a la misma escuela donde se encuentran Santiago y Andrés. Después de unos meses los padres de ellos murieron y terminaron su bachiller y necesitaban estudiar en una universidad entonces vendieron todo y se fueron para la ciudad y con lo único con que se quedaron fueron su ropa y su perro Javo, mientras tanto la familia Pavón y la familia Zambrano, Manolo y Paola entablaron una amistad y ya con el pasar de los días decidieron tener un noviazgo en secreto.

Días después la familia Pavón y Zambrano se enteraron de lo

sucedido y les hicieron el reclamo por su relación amorosa y ellos al ver esta situación porque les estaban pidiendo que se separaran se fueron para la ciudad. Lizet es una muchacha que salió al parque hacer su rutina de ejercicios y por casualidad se encontró un perro muy lindo que era Javo el perro de Santiago, entonces Santiago se acercó a Lucia y le preguntó el nombre y ahí hablaron y Santiago decidió invitar a Lucia a Cenar y cuando fueron a cenar se encontraron a Chantal, Mariana, Luisa y Ana otras amigas de Lucia del trabajo al mismo tiempo Manolo y Paola regresaban a su pueblo natal para contarles a sus familias que ellos se habían casado y que muy pronto ambas familias tendrían un nieto. Volviendo al restaurante las cinco chicas se encontraron en el baño y planearon un viaje para estar juntas y como no se podían demorar mucho pues salieron y Lucia siguió con su cena con Santiago.

Cuando ellas planearon su viaje le comentaron a Lucia sobre la fecha y el día y ella les dijo que ese día no podía porque se iba a casar. Ellas hicieron su viaje y Lucia se casó y no se volvieron a ver. Andrés que era el hermano de Santiago, él continuó con sus estudios. Volviendo con las cinco amigas, en el viaje se encontraron con cinco muchachos les parecían que eran muy agradables y 149

empezaron a tener una bonita amistad , luego e ennoviaron y se casaron y uno de los cinco muchachos era César que él tenía un sueño que cumplir que era practicar paracaidismo y César no sabía que tenía unos tíos que vivían en Bogotá que se llamaban Pancracio y Maruja que vivían en una casa de los recuerdos y estaba en Tunjuelito porque tenían estructuras chibchas es decir precolombinas que eran todos conocidas en el distrito Bogotá, en otro lugar César tomaba el curso de paracaidismo para poder lograr su sueño.

Días después de que César se encontraba en el aeropuerto El Dorado para un desafío de paracaidismo su sueño, cuando de repente saltó, vio un paisaje maravilloso y pudo lograr su sueño. Entonces le avisaron que sus tíos estaban en peligro porque el río Tunjuelito se había desbordado, se fue para ayudar a sus tíos y Alicia y Santiago al enterarse de la tragedia fueron a ayudarles y llamaron a las cinco amigas para que compraran alimentos como ayuda a los damnificados y todos terminaron ayudando a los del barrio Tunjuelito y los tesoros de la casa se perdieron”. Mesa 4

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Los enlaces que establecieron el siguiente grupo fue progresivo a partir de las funciones de los personajes para entrar en correlación con las diferentes historias: el personaje que termina sus estudios entra en correlación con un primo aventurero. Ambos comparten la afición por el fútbol y aquí entra la tercera historia a partir de la muerte de estos personajes se pone en acción la cuarta historia. Los estudiantes narraron la historia ante la clase:

Grabación: “El titulo de finales esperados es porque la vida esperada es la historia que se desarrolla por ellos y era inesperado por el final que obtienen al final. Juan, un estudiante de once del colegio Agustiniano Norte de la ciudad de Bogotá está próximo a culminar sus estudios. Como sabemos… él está pensando en qué carrera escoger. Llega el momento en que se gradúa y después de mucho pensarlo opta por la carrera militar perteneciendo a la policía nacional. Sergio, un primo adicto a la adrenalina, él tiene pensado hacer un viaje yyy porque… su primo Juan se gradúa lo invita como una especie de premio.

Ellos viajan a Sao Paulo Brasil en un viaje de riesgo. Allí cuando llegan se van en un helicóptero a tirarse en paracaídas, luego por la noche agotados y sedientos se van a un bar, al tiempo en Milán en el estadio se preparan los jugadores ansiosos porque es uno de los partidos más esperados por la hinchada y por los jugadores… unnn clásico que es el Milán contra el Inter, comienza el partido y después de unas jugadas muy peligrosas el delantero Kaka mete tres anotaciones al Inter, el partido finaliza tres a cero, ganando el Milán. En el bar ellos vieron el partido por televisión. Embriagados celebran y se van en un automóvil queriendo ir hacia su hotel por lo embriagados y no tenían conocimiento hacia donde iban se van por un abismo, se estrellan y mueren. Pedro es el papá de Sergio y el tío de Juan es un jugador obsesivo de los juegos de azar.

Él ha perdido múltiples veces su dinero y ha apostado n veces queriendo ganar dinero pero nunca ha obtenido esa suerte. El se entera que sus seres queridos han muerto, por esa depresión se va al casino y apuesta todo lo que tiene y 151

nuevamente pierde, además por la depresión y la muerte de sus dos seres más queridos y porque ya no tiene nada material en el mundo se suicida”.

Mesa 5

Así mismo, este grupo optó por hipertextualizar las diferentes historias a partir de relaciones trágicas entre los personajes. La historia creada fue la siguiente:

Grabación: “La historia comienza con el tío de una niña que le relata una historia de un hombre llamado Antonio que le gustaba estudiar a las mujeres que conoció en la universidad. Pues sus nombres eran Sara y Katherine dos mujeres muy hermosas, cada una de ellas llevaba una vida trágica. Sara era una mujer que sufría por el amor puesto que fue violada por su tío cuando era niña, cuando tenía novios trataba de llenar el vacío que tenía en su corazón pero no lo lograba conseguir, era una mujer aficionada a los animales, especialmente a las hormigas. Por otro lado Katherine sufría trastornos mentales ya que había incendiado la casa 152

de su madrastra sin saber que su padre estaba adentro, por esto su corazón sufría mucho. Sara y Katherine eran amigas por eso Antonio las escogió para escribir su libro el cual nunca se editó por credibilidad de los editores que no tenían fe en su libro”.

SEGUNDA ACCION: ESCRITURA COLABORATIVA

El trabajo de este momento consistió en la construcción colectiva de un texto hipertextual a partir de la estructura realizada con las imágenes y el lenguaje verbal. Para este momento se realizaron tres escrituras y cada mesa de trabajo corrigió y evaluó los textos realizados por las otras mesas. A continuación se transcribe la última escritura desarrollada por cada mesa.

Mesa 1: Título: Un 31 de Octubre “Un hombre triste e importante llamado Camilo, a quien han despojado de su empleo como presidente de una agencia de modelaje, se decide a abandonar aquella empresa que ha copado todo su interés laboral.

Varios de sus más allegados y fieles empleados deciden organizar una despedida, para el día 30 de octubre en está reunión se harán presentes algunas de las modelos mas cotizadas de esta agencia, entre ellas, una se destaca por tener medidas perfectas. Esta modelo de nombre Yuli, novia de aquel querido presidente, obsesionada por su peso decide seguir una dieta absurda, una dieta que será causante de sus males futuros. Ella decide ir a esta despedida acompañada de unas empleadas de la agencia Karen y Paola.

Dos mujeres de sexualidad dudosa y mentes siniestras cuyo único fin es el de rendir culto a aquel némesis del creador, pero… algo curioso ocurre en las mentes

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y acciones de estas dos mujeres neuróticas, algo oscuro rondara y ocurrirá en la noche de brujas.

Mientras la noche de despedida llega varios reporteros encuentran el sitio y la hora de esta reunión. El lugar, un bar con aire de set fotográfico y fachada de cantina.

La hora ha llegado, y la nostalgia abruma a nuestro exitoso presidente, él se dirige a el cual podría ser su último encuentro con sus empleados.

La noche se hace presente y empiezan a llegar los invitados, el bar se llena y los reporteros toman fotos, los invitados empiezan a disfrutar de la fiesta pero… una persona, un hombre extraño, llamado Miguel, individuo a quien nadie conocía se sienta en la barra a pedir un whiskey.

Este hombre solitario empieza a coquetearle a la novia de nuestro presidente, ella con el cuerpo su escultura perfecta y decepcionada porque su novio (Camilo), sin empleo no podrá darle la vida que ella desea, decide seguirle el juego a aquel extraño, ella se sienta en la barra con este extraño y le sigue coqueteando.

La noche sigue y de un momento a otro llegan las chicas de dudosa sexualidad, Karen y Paola, vestidas con sus trajes negros y preparadas para una mística reunión, todos los hombres las miran, y ellas con sus vestidos y cuerpos imponentes, con sus miradas nubladas y postura prepotente, ignoran su entorno y se dirigen sin dudarlo al parqueadero, para preparar su escenario y esperar la llegada de la media noche.

En el momento en que el reloj marca las 12:00 am. Nuestro ex presidente Camilo se da cuenta que su novia le coquetea a un extraño y justo cuando el va a reclamarles a la pareja de infieles (extraño y modelo) ellos deciden salir del bar y dirigirse hacia el apartamento del querido, desesperado y ahora decepcionado 154

presidente, a pasarla bien, a dormir y amanecer juntos, a sentir sus cuerpos desnudos y disfrutar aquella noche de placeres venideros.

En ese mismo instante Karen y Paola que al inicio de esta noche de engaños y decepciones entraron al parqueadero a esperar la hora perfecta para enviar sus sacrificios a el señor de los pecados, sacan de un carro a dos seres de la naturaleza, dos lémures inquietos y con destino ya marcado, estas dos mujeres deciden sacrificarlos en un ritual de fe esclavizante, bebiendo la sangre de estos animales consumando la ofrenda y pasando una noche de euforia y drogas disfrutando del elixir de la noche.

En la mañana siguiente todos se han ido, han disfrutado de la noche de despedida del presidente, pero… algo falta, el bar se encuentra marcado con sangre el fin de una gran persona, aquel ser que inicio toda esta travesía termino con su propio destino, marco su propio fin, con su cuello rodeado de una tela roja, y colgado de una de las vigas del bar. Camilo se ha lanzado a lo que fue su último impulso voluntario su propia orden de despedida, el mundo no lo volverá a ver”.

Mesa 2 Título: Engaños Apasionados “Todo empezó un día, en el que Laura se encontraba en su casa, de repente sus amigas la llaman: -Laura ¿quieres ir a una fiesta esta noche?, ¡va a estar súper chévere. Vamos, acompáñanos! Después de pensarlo mucho, Laura decidió asistir a aquella fiesta. Allí, ella se encontró con un hombre que le gustó mucho. Pues era muy apuesto y lo mejor de todo, era adinerado. Arturo, así se llamaba, la invito a bailar y en ese momento le confesó que también ella era de su agrado. El le pidió su número telefónico: -claro por supuesto. Contestó Laura emocionada.

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Ellos salieron muchas veces después de este encuentro. Siendo novios ya sentían ser uno para el otro durante dos años. Un día muy importante para Laura pues cumplía años, él le dio el mejor regalo que ella pudiera tener… le pidió que se casaran. -claro que si. Acepto, estaba esperando esto hace mucho tiempo. Contestó Laura. Todo estaba bien. Pero, un 31 de diciembre en una fiesta de fin de año, Laura y Arturo decidieron asistir y allí por una casualidad, Laura se encontró con un amigo, el cual no veía hace mucho tiempo. Este encuentro era una gran sorpresa, por eso estuvieron toda la noche juntos, cosa que no le agradó a su esposo, quien le reclamó. -como se te ocurre pensar que entre Lorenzo y yo hay algo mas que una amistad, me decepciona tu falta de confianza. Dijo Laura, pero en el fondo ella sabía que no podía resistirse a los encantos de su… tan solo amigo. Laura empezó a tener un romance escondido con Lorenzo, ya no soportaba a Arturo, tampoco iba a la casa y si llegaba a casa era solo para pedirle dinero a Arturo. Arturo le suministraba mucho dinero a Laura, sin saber que ella se lo gastaba todo con su amante. Arturo, quien era un hombre rico e importante, se inicio en el juego de azar y en el alcohol, se sentía solo y abandonado por la que decía ser su esposa. En una de esas noches de trago sus amigos lo invitaron a un bar, se encontraban tomando, cuando de pronto… ERAN LAS 12:00 -¿desean tomar algo más? Pregunta una mesera. Arturo quedó hipnotizado, fue como si hubiese visto un ángel, al parecer aquella mesera le había gustado. -¿disculpe, señor se siente bien? Pregunta de nuevo la mesera. -si, si, si, discúlpame, tráeme un whisky por favor. La chica se alejaba y Arturo quedó muy sorprendido al ver la belleza de aquella mesera.

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Poco a poco Lorenzo se enamoraba de Laura, pero ella le daba a entender que tan solo era una relación de sexo y placer. Por otro lado… Arturo siguió yendo a aquel bar, donde había visto ese ángel hermoso, estaba dispuesto a conocer a la mesera que le había robado el corazón. En poco tiempo se hicieron amigos y Arturo veía en Sofía “la mesera”, la mujer perfecta, la cual cuando estaba con ella se olvidaba por completo de su esposa. De igual manera, Sofía se enamoraba de él y de vez en cuando lo acompañaba a tomarse unos tragos, esto agrandaba su amistad y hacia que creciera mucho más su amor. Lorenzo enceguecido por el amor que sentía hacia Laura no se fijaba en el juego del que era víctima. Laura por su parte, no lograba enamorarse de Lorenzo y solo buscaba más placer y vivir aventuras como si aun fuese una adolescente. Ella en busca de una ventura excitante, saqueaba las cuentas de Arturo, para viajar a Miami, con su amante. Viajaron y transcurre una semana de estar allí hospedados, deciden aprovechar el tiempo yendo a un baño apasionado en un jacuzzi, pero lo que parecía un paseo amoroso se convertiría en el clímax de esta relación. Mientras gozaban del delicioso baño, Laura le contaba a Lorenzo toda la verdad, no lo quería y estaba con él solo por placer, le pidió perdón y le pidió que actuara como si no se hubiese enterado de nada. Cosa que no era fácil para Lorenzo. Él la amaba y quería estar con ella, pero… Lorenzo indignado la abandonó y la dejó sola, pues estaba dolido. ERAN LAS 12:00 A.M aproximadamente… -¿desea tomar algo, señora? Pregunta Sofía. -si, un vodka. Contesta Laura. El destino

las había reunido aquella noche sin saber que tenía algo en

común…ARTURO… DE REPENTE… -¿y tu que haces aquí Arturo? Pregunta Laura. -eso mismo te pregunto yo. Dijo Arturo tembloroso, Arturo ve acercarse a aquella chica que él ya muy bien conocía. 157

-mire señora su trago, y dirige sus ojos hacia Arturo preguntando. -¿Arturo, tu que haces con esta señora? Preguntó Sofía. -esta señora como usted me llama, es la esposa de Arturo. Repuso Laura. Sofía con lagrimas salió corriendo, no soportaba la mentira de Arturo y él se quedó paralizado, pues tenía que afrontar la triste realidad,

aquel trió acababa de

explotar. Arturo empezó a tomar de seguido y comenzó a perder todo su dinero en los juegos de azar, no quería ni tenia razón para vivir. Sofía se marchó pues no quería saber nada más de Arturo y estaba dispuesta a comenzar una vida sola y lejos de la persona que le había hecho daño. Laura por su parte abandonó a Arturo, no por el engaño, sino por que él estaba en la ruina. PASARON DOS MESE Y… Sofía buscó a Arturo y estaba dispuesta a perdonarlo no solo por el amor que sentía, sino por el fruto que Arturo había dejado en su vientre. Ese niño merecía y necesitaba una familia”.

Mesa 3 Título: A Ver Les Cuento La familia Méndez vivía en Sopó, en una granja llamada La Esperanza, esta familia estaba conformada por su padre Luis, su esposa Luisa, sus dos hijos Santiago y Andrés y sus mascotas el caballo llamado Palomo y el perro llamado Javo, esta familia a su vez convivía con dos familias más. La familia Zambrano y la familia Pavón, estas familias sentían una gran rivalidad. La familia Pavón pensaba que el hogar de los Zambrano era glamuroso y elegante, y la familia Zambrano pensaba que el hogar de los Pavón era poca cosa, cada familia tuvo un hijo los Zambrano tuvo una niña llamada Paola, y los Pavón tuvieron un niño llamado Manolo, estos iban a la misma escuela donde estudiaban Santiago y Andrés, cuando ellos terminaron su estudio de secundaria vendieron lo poco que tenían y se llevaron solo a Javo. Entonces se dirigieron a la ciudad debido a la muerte de sus padres dejando allí sus amistades mientras tanto Manolo y Paola empezaron a entablar una buena amistad. 158

Unos meses después esta pareja, Paola y Manolo, confesaron el noviazgo que tenían en secreto. En los hogares de los Pavón y de los Zambrano al enterarse de lo sucedido, les reclamaron, a Manolo y a Paola sobre su relación amorosa pero estos decidieron hacer caso omiso a los reclamos de sus padres fugándose a la ciudad de Bogotá con sus pocos ahorros. Manolo y Paola compraron un humilde apartamento donde conocieron a su vecina Alicia. En un día casi mágico ella salía a hacer su rutina de ejercicios cuando vio un perro maravilloso, este perro era Javo y su dueño Santiago, Alicia se acerco a Javo para acariciarlo, Santiago le dijo ¡Alicia! Se nota que te gustan mucho los perros, siempre me han agradado respondió Alicia. Unos minutos después en una conversación mas agradable Santiago invita a Alicia a cenar al norte de la ciudad en un restaurante muy fino en donde había una pista de baile, en el cual bailaron hasta el amanecer, Alicia se dirigió al baño a retocarse el maquillaje y se encuentra a Chantal, Gabriela, Ana, Mariana y Lucia que eran sus nuevas amigas de trabajo.

Al mismo tiempo Manolo y Paola regresan a su pueblo natal para contarles a sus padres que ellos estaban casados y que muy pronto serian abuelos, en las familias Zambrano y Pavón se sorprendieron, pero al fin y al cabo aceptaron que la rivalidad que sentían no les convenía y arreglaron sus diferencias dialogando ya que era lo mejor para su nieto, mientras tanto en el baño, Chantal, Gabriela, Ana, Mariana, Lucia y Alicia se saludaron, y como no contaban con mucho tiempo organizaron otra cita con Alicia, se despidieron y Alicia continuo con su cita acompañada de Santiago. Las amigas de Alicia continuaron con la celebración de sus nuevos empleos, al terminar cada una se dirigió a su casa.

Una semana después se volvieron a encontrar esta vez para planear un paseo en el cual Alicia y su novio estaban invitados, pero Alicia no podía asistir ya que Santiago le había propuesto matrimonio, el cual estaba planeado para la misma fecha, días después el viaje planeado se hizo realidad y al mismo tiempo Alicia se casaba, mientras que Andrés el hermano de Santiago seguía sus estudios. En el viaje planeado por las cinco chicas cada una conoció a su hombre ideal. Con los 159

cuales empezaron una relación y al volver del viaje se casaron en matrimonio colectivo.

En otro lugar días después, Cesar el esposo de Chantal, tenia un sueño que era saltar en paracaídas el cual se cumpliría gracias a un programa de televisión. Cesar tenia unos tíos en la ciudad de Bogotá llamados Maruja y Pancracio que poseían una casa de recuerdos en el barrio tunjuelito, la primera casa construida en el barrio, ya que era de gran importancia por su legado cultural después de seis meses esta casa tan importante se convirtió en un museo de esculturas precolombinas y por esto fue muy reconocida por algunas entidades importantes como el museo mas importante de la capital. En otro momento Cesar tomaba el curso de paracaidismo y tres días después estaba en el aeropuerto del dorado listo para cumplir su sueño, el avión despegó y a una altura de1500m salto y sintió en su cuerpo un vacio, observa el maravilloso paisaje de su querida Colombia y aterrizo sano y salvo, cuando de pronto le avisaron que el rio tunjuelito se había desbordado y que sus tíos estaban atrapados e inmediatamente se dirigió al barrio para socorrer a sus tíos. Alicia y Santiago al enterarse de esta trágica noticia también corrieron haber en que podían ayudar y además llamaron a las cuatro chicas que eran muy solidarias y tolerantes, para que compraran alimentos de ayuda para los damnificados, todos comenzaron a socorrer á los damnificados, pero la tristeza los invadía, ya que los reconocidos sueños del museo habían muerto y todo se había ido con la inundación, hasta lo mas preciado que eran sus esculturas”.

Mesa 4 Título: Finales In-esperados “Juan, estudiante de 11º del colegio Agustiniano Norte (Bogotá), está a escasos meses de graduarse, cumplir su primera gran meta, está ansioso y a la expectativa por no saber qué será de su vida luego de salir del colegio; desde ese momento piensa profundamente a que se va a dedicar el resto de su vida, sin hallar una respuesta concisa, tan solo divagaciones. Su tío, Pedro, un hombre 160

adinerado, importante empresario de Bogotá, es muy admirado por su familia y amigos, aunque tiene un terrible defecto, es un adicto a los juegos de azar, ha jugado y perdido innumerables veces su dinero, apostando grandes sumas, sobre todo, jugando al Póker, su adicción más grande; padre de Sergio, la viva imagen de su padre, joven inteligente y admirado, vicepresidente de la empresa de su padre; apasionado por el riesgo, la aventura y el futbol, hincha ferviente del Milán; dentro de sus “locas aventuras”, él ha arriesgado innumerables veces su vida, casi sin pensar, tan solo guiado por la adrenalina.

Al llegar Diciembre, Juan se gradúa, teniendo en su mente totalmente clara la carrera que había de estudiar; escoge la vida militar, decide entrar a la policía, le encanta servir a su patria, es muy patriota y por ello toma esta decisión.

Luego de la ceremonia, las fotos y las despedidas, Sergio, le propone a su primo que como recompensa por tan alto logro alcanzado, lo llevará a Sao Paulo, Juan, sin pensarlo de dice a su primo que ¡Si!

Llega el día tan esperado por este par de primos, ambos ya habían hecho sus maletas, y estaban en la entrada del Aeropuerto Internacional Eldorado, siendo despedidos por sus familiares y amigos. Pedro, le entrega a su hijo una tarjeta de crédito por 30`000.000 de dólares, diciéndoles: -tomen esto, disfrútenlo, y recuerden, está prohibido no gastarlo todo- Entre risotadas, lágrimas, abrazos y besos, entran en la sala de espera del vuelo 2395 de Avianca, con destino a la ciudad de Sao Paulo, Brasil. Entran en el avión, y después de un vuelo sin muchas complicaciones, arriban a su lugar destino; se dirigen al hotel, descargan su equipaje, se cambian, y sin esperar más, se van hacia la “Serra da Mantiqueira”, donde los esperaría un guía, que los ayudaría a hacer alpinismo y rappel, en lo que se demorarían el resto del día.

Ya anocheciendo, ambos descienden finalmente la ultima roca, cansados pero muy emocionados se van al bar “Estaçao”, sedientos, beben hasta saciarse. Ven 161

en el TV del bar la transmicion en vivo del partido por el campeonato Italiano entre el Milan y el Inter.

Juan y Sergio, esperan ansiosos el comienzo del partido en el estadio Italiano “San Siro”, donde el Milán se prepara para jugar uno de los partidos más esperados por los jugadores y la fanaticada. Los jugadores entran en el campo de juego donde se vive una aguerrida lucha por la gloria y el triunfo, contra un rival tan fuerte como lo es el Inter. Ambos equipos juegan de una forma majestuosa, pero el desequilibro individual de Kaká hace la diferencia en el partido, ya que al finalizar el juego el Milán gana 3-0, goles de Kaká.

En Sao Paulo, Sergio y Juan al ver la victoria del Milán, su equipo favorito se embriagan hasta perder la razón, borrachos y sin pensar suben a un auto. Sergio conduce totalmente borracho, sin rumbo y sin destino, entran en un camino oscuro y sin pavimentar, que estaba en la ladera de una montaña, en un descuido se van a un abismo y mueren.

Pedro, en Bogotá, gracias a que ese día se había acostado tarde viendo en su TV el noticiero CNN, se entera de la dolorosa y desgarradora noticia, se entera de una forma terrible que sus dos seres más queridos habían muerto en un accidente automovilístico; desesperado y triste, en un acto impulsivo, apuesta perdiéndolo todo, desesperado y deprimido se suicida”.

Mesa 5 Título “Futuros Inciertos y Tristes” “Cierto día me encontraba hablando con un tío que vivió en Canadá. Él me narró la historia que un amigo suyo le había

contado. Se trataba de un hombre

proveniente de una familia muy pobre. Un hombre que cargaba en su conciencia muchos errores y bastantes graves, entre ellos asaltos, matanzas, secuestros entre otros. Pero

a pesar de ello,

trataba de seguir con su vida lo más

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tranquilamente posible. Su nombre era Antonio, él desde joven siempre fue muy dedicado a su estudio para lograr salir adelante y poder ayudar a su madre.

Antonio había tenido muchos problemas a través de su vida como drogadicto. Problemas con su padre porque él maltrataba a su madre y hasta llegó al punto de intentar suicidarse pero al ver a su madre sufrir por la mala vida que le daba su esposo Antonio, decidió no dejarla sola y seguir adelante. También tuvo muy malas tentaciones pero a pesar de todo logró terminar sus estudios y se dedicó a estudiar Psicología en la universidad Javeriana ya que logró entrar allí gracias a una beca que le otorgaron al presentar la prueba de estado,

él solo quería

entender algo que para muchos hombres fue, es y será inexplicable, la mente femenina, su “lógica” o “ilógica”, sus comportamientos, sus estados de ánimo, sus repentinos cambios de ánimo.

Este joven Antonio, quería realizar sus estudios sobre todo en los temas relacionados con el género femenino y preferiblemente de extremos, por ejemplo unas bien locas, otras muy tranquilas, agresivas, pasivas, calmadas, efusivas, pobres, ricas, reservadas, chismosas, recatadas, exhibicionistas, extrovertidas, introvertidas, etc. Y en su búsqueda se encontró, en esta misma universidad con dos jóvenes muy extrañas y a pesar de que eran lo que él necesitaba para sus estudios sobre la mente femenina decidió, con el tiempo, no incluirlas en un libro llamado “La lógica de la mente femenina”, el cual escribió luego de unos años pero que nunca se conoció pues ninguna editorial decidió arriesgarse con esta obra; los estudios que realizó con estas dos jóvenes no las agregó al libro pero sí lo hizo en una libreta personal la cual tenía escondida bajo el piso de su cuarto que era de madera, solamente se conoció que una de ellas se llama Sara y la otra Katherine pero eran suposiciones pues en su libro decía que era escrita en honor a ellas.

Cuenta que Sara era una joven a la cual la vida o más específicamente el “amor” la había golpeado, decía que era una chica muy entregada en alma y corazón 163

pero los hombres, lo que ella más quería, eran quienes más mal le pagaban, muchos decían “en su mayoría hombres” que esto se debía, en gran parte, que ella no se atrevió a entregarle su cuerpo a ninguno de sus novios pues cuando era muy niña fue violada por su tío en repetiditas ocasiones y a partir de esto era muy difícil o casi imposible que permitiera que se le acercaran.

Por otra parte, Katherine durante su infancia había perdido a su madre en poco tiempo y su padre se casó y Angie se convirtió en su madrastra, ella adora al padre de Katherine pero odiaba a Katherine.

Por el profundo odio que sentía

Angie hacia a Katherine, cada vez que su esposo se iba, esta mala mujer, aprovechaba para golpearla, la humillaba y la amenazaba para que nunca le dijera nada a su padre. Katherine cansada de esto decidió asesinar a Angie quemándola viva en su propia casa. Ella aprovechó de que Angie estaba dormida y esparció combustible por toda la casa menos en el baño el cual vio cerrado pero no le prestó atención. Cuando iba saliendo de la casa hizo un caminito con combustible, luego lanzó una piedra a la ventana para romperla y despertar a Angie, después de que rompió el vidrio tomó unos fósforos en su mano, se agachó, sacó uno de la caja de fósforos, lo encendió y lo colocó sobre el combustible y en menos de segundos la casa gritos de

comenzó a incendiarse. Katherine sonreía de escuchar los

Angie pero su sonrisa se borró cuando escucho gritar a su padre,

Katherine corrió a buscar ayuda pero para cuando los bomberos llegaron fue demasiado tarde; Angie y a su padre ya habían muerto, incinerados por las llamas. Katherine no paraba de llorar y en el momento que la interrogaron, ella con lágrimas inventó que acaba de llegar a casa cuando vio que se estaba quemando y como estaba llorando adolorida por la pérdida de su padre los policías le creyeron y la dejaron libre pero ella nunca logró superar que había asesinado a su padre.

Antonio conoció a Sara y Katherine en la universidad, en la biblioteca, mientras observaba a las mujeres a su alrededor. Notó a estas dos niñas tan extrovertidas que buscaban un libro de veterinaria pues Sara era una gran aficionada a los 164

animales especialmente a las hormigas. A Sara le inquieta las actividades de estos animalitos, la manera tan exhaustivas en que las

hormigas trabajan. A

Katherine le causó curiosidad Antonio y le dijo a Sara en voz baja: “oye, Sara, mira ese niño tan lindo, ¿Quién será?”, Sara miro a Antonio y le dijo a Katherine: “tienes razón, es bastante lindo, ve y le preguntas su nombre”. Katherine le dijo que no a Sara y se sentaron en una mesa, luego de unos 15 minutos Antonio no soportó la curiosidad de saber quienes eran tan hermosas y extrovertidas jóvenes. Entonces, se acercó a la mesa en la que Sara y Katherine se encontraban y les dijo: “hola. Quisiera saber como se llaman tan hermosos ángeles y como se escaparon del cielo”. Katherine y Sara se miraron entre sí y se rieron, Katherine le dijo a Antonio: “¿de donde sacaste que somos ángeles?” a lo que Antonio respondió: “Pues con esas caritas tan preciosas le dan la impresión a cualquiera que son unos bellos ángeles,

dulces y tiernos”. “Pero quisiera saber si me podrían dar la gran

oportunidad de ser su amigo”. Katherine y Sara se miraron entre sí, de nuevo Sara le dijo a Antonio: “tal vez, pero primero dinos cual es tu intención; pues yo no confió mucho en los hombres” Antonio sonriente le dijo: “tranquila, que si lo que te preocupa es que me sobrepase con ustedes, no tienes nada de que preocuparse, pues le puedes preguntar a todos los que se encuentran aquí y te dirán lo mismo: que soy un hombre muy respetuoso”; Katherine invitó a Antonio a sentarse y comenzaron a conversar los tres por un largo tiempo.

Al pasar los días, Sara y Katherine empezaron a confiar más y más en Antonio, él al escucharlas quedó

sorprendido pues, nunca llegó a pensar que la

desconfianza de Sara hacia todos los hombres se debía a que en su infancia había sido violada y de que casi todos los hombres en su vida la utilizaron, tampoco que Katherine por deshacerse de su madrastra mató a su padre y a su madrastra y que nunca logró superarlo; así como ellas comenzaron a tener más confianza en Antonio, él también les contó su historia.

Luego de unos meses, Sara descubrió que estaba enamorada de Antonio y Katherine le confesó a Sara que Antonio le gustaba mucho. Entonces, Sara 165

decidió no decir nada por no tener problemas con Katherine. Antonio por su parte, sentía algo por las dos, pero luego de pensarlo decidió no tener nada con ninguna de ellas. Pasado el tiempo,

Antonio se en novio con Katherine y decidieron

conocerse en ese tiempo. Pasado dos meses,

Katherine decidió hablar con

Antonio y decirle que con él se siente segura de tener algo- como una relación más afianzada- y proponerle de que estuvieran juntos y entregarse en cuerpo y alma y Antonio le dijo que él estaba dispuesto al estar con ella y que la ama y la desea con todas las fuerzas.

Llego el día y Katherine y Antonio decidieron por fin estar juntos, surgió entonces una noche apasionada, desde ese día Katherine quedó con un hermoso regalo. A los pocos días de que Katherine se enteró que estaba embarazada, fue a decirle a Antonio. Ella lo encontró con Sara acostados en la misma cama en que ella y Antonio se dieron su prueba de amor. Katherine sabía que no podía hacer nada debido a que ella le había prometido a Sara y decidió no dañar la amistad que tenía con Antonio. Sara salió de la casa de Antonio contenta, al rato que salió Sara, Katherine llegó adonde Antonio y le comentó que ella estaba embarazada, Antonio se sorprendió y no sabía que hacer aunque estaba contento

Antonio le dijo a Katherine que quería ver la barriguita y que se quería bañar con ella y Katherine aceptó.

Lo que ellos no sabían era que a Sara se le había

quedado su billetera y que se había devuelto;

pero al momento que Sara llegó

escuchó risas, y era la risa de Antonio pero había otra risa y de una mujer, aterrorizada miró hacia la ventana de la casa y vio a Antonio en una toalla y a Katherine con una camisa de él y nada más; Sara quería morirse y no podía soportar la idea de que su mejor amiga la hubiera engañado, al salir corriendo hizo caer una caneca de basura, Antonio y Katherine se dieron cuenta y se asomaron a la ventana y miraron a Sara corriendo y llorando, ambos se arreglaron y salieron corriendo detrás de Sara. Katherine logró alcanzarla, pero Sara le dice: ¿como pudiste hacerlo?, me prometiste que no

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ibas a tener nada

con él,

desaparécete de mi vida y no quiero volver a saber nada de ti ya no soy más tu amiga.

Katherine se puso muy triste

y al cabo de una semana Sara se sintió muy

culpable y mal por que Katherine no había vuelto a la universidad. Sara se fue a la casa de Katherine y se llevó la sorpresa de que la mamá de Katherine le dijo que ella había muerto y que le había dejado una carta a ella explicándole por que se había suicidado.

En ella decía: querida amiga discúlpame por haber traicionado tu confianza yo no quería pero tuve miedo de cómo ibas a reaccionar

al decirte que estaba

embarazada de Antonio. Me sentí culpable por lo que me habías dicho, que no querías verme nunca más y tomé la gran decisión de

quitarme la vida

y

discúlpame por haberte hecho sufrir tanto. No te sientas mal, ni culpable por que la culpa es mía y no tuya. ADIÓS.

Después de haber leído estas palabras, Sara decidió hablar con Antonio y contarle lo que había pasado y de una vez también decirle que ella estaba embarazada y que a Katherine le hubiera gustado mucho verlos juntos y felices. Antonio decidió responder por este hijo y casarse con ella y responder por el niño que venía en camino que aunque le había hecho mucho daño a Katherine, él no quería que a Sara le sucediera lo mismo.

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ANEXO C. ESCRITURAS INICIALES Y FINALES Los siguientes trabajos es el complemento del análisis comparativo que se presenta en el capítulo 4. Corresponden a diferentes estudiantes que estuvieron presentes durante toda la experiencia pedagógica, transcritos de la misma manera como ellos elaboraron cada una de sus escrituras. Cabe recordar que la escritura inicial la hicieron estando cursando grado décimo y la última al terminar el proyecto en grado undécimo.

ANALISIS DE LAS ESTRUCTURAS NARRATIVAS

Texto 1: Escritura inicial Título: Hay Que Creer “Erase una vez un muchacho que estaba tranquilo caminando hacia el salón de química hasta que su felizidad fue interrumpida por un accidente, estaban en clase de quimica mientras manejaban químicos con muchos riesgos de hacer explocion entresi el accidente al joven tenia de apodo chesis tenia 15 años quedo ciego en este accidente, que fue por no saber manipular estos elementos después de dos meses tenia muchos problemas de vicion con dolores muy frecuentes el muy decepcionado de Dios porque el no era una persona sin vicios el se preguntaba porque?

Empezo a llevar su vida como un “ciego” mientras el dormía pedia con todo su corazón volver a ver a cualquier precio, el hacia rituales para asi poder ver, se sometió a cirugías para esto y tampoco le sirvió, la única es en creer en Dios con toda la fe, un dia soñaba que podía ver, el caminaba abrió su ventana el escucha y apreciava la naturaleza, pero un ruido lo despertó.

Al cabo de un tiempo creyo en el y en Dios y recupera la visión, pero esto lo había dejado pasmado y muy sorprendido no tenia palabras que el pudiera volver a ver sin ningún problema, pero esto solo era un sueño, como había sentido aturdido

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por la explocion de los objetos en la sala de química el desde ese momento no tuvo ningún problema de visión y empezó a creer y orar a Dios”.

Texto 1: Escritura Final Título: “No siempre es lo que crees” “En un lugar inospito de nuestro sistema solar existe un mundo donde la perfecion es su característica hace millones de años.

En el viven seres tan hermosos tanto intelectual como físicamente, dos romanos descubrieron que la belleza es armoniosa se rompe con el nacimiento de un ser que creía igual al resto de esta “oscuridad” llamado asi, en esta sociedad y como en todas las sociedades existe un líder en esta no hay esepcion, este gobernante muestra la luz, el convoca a todos sus pobladores.

El ser nacido tiene como nombre Luzbel en nuestro idioma Luz bella, este ser tenia una madurez mas que el resto era especial era tan bello que era el preferido por el líder era una de sus mejores creaciones hasta que depronto al pasar el tiempo este angel daña su perfeccion. Creando malos pensamientos guardando rencor y odio en su corazón, asi obligando a otro ser hacer cosas que son malas para la mirada de esta sociedad perfecta.

Creando el caos cuando de pronto se le revela ante su altesa y líder, hay una disputa entre ellos Luzbel le pregunta –Porque yo no puedo tener todo tu poder, tu fuerza?- El líder solo le responde retóricamente con otra pregunta –Me estas cuestionando mis decisiones? Cuando de pronto hay un silencio impecable ninguna voz en el ambiente cuando Luzbel corria ante el líder y el único ruido que se escuchaba era el retumbar de los pasos cuando el líder chasquea sus dedos y de tiene el tiempo le dice a Luzbel queda desterrado de este lugar iras a parar a un mundo mucho mas bajo donde podras gobernar.

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En el 2006 la sociedad esta corrompida, donde el odio y la delincuencia gobierna, y donde se encuentra es la tierra, otro ser muy bello elegante con una apariencia que con su belleza podría llegar a gobernar toda la humanidad, pero este ser esconde muchos a otros de esa sonrisa coqueta y sus ojos profundos y su voz exitante.

En su adultez el ser tiene una experiencia muy rara con los estigmas del señor Cristo. Se encontraba durmiendo como era habitual en su recamara en London, Inglaterra. Suena que cae desde un barranco sinfín tan profundo que pasaban los muertos y no se veía el piso de el lugar hasta parar 6m con 66s toca tierra, escucha lamentos al fondo dentro de las paredes de esta cueva este lugar no conocido cuando ve un ser bello resplandeciente en medio del lugar. Lo mas extraño que el se percata al acercarse a este hombre fue su edor emanaba una especie de sudor asufre.

Cuando este ser dice, “hijo mio”, este joven de nombre Tom se alcanza a notar su asombro, susto y miedo, le dice al hombre: ud quien es Soy el famoso Lucifer, mi nombre verdadero es Luzbel. Mi nombre fue modificado por el supuesto señor, cuando fui desterrado del reino de el me cambio el nombre, pero lo que tienes que saber hijo mio es que soy tu padre te he estado esperando millones de años. -Necesito que me alludes a conquistar tu mundo hacerlo decaer en una profunda oscuridad- El muy asustado Tom se alejo corriendo al despertar tiene sus pantalones mojados se dio cuenta que se orino del miedo por esta supuesta pesadilla. Cuando para Tom termina el dia llega a su casa y en la esquina de su casa se encuentra un hombre de paño elegante Tom no le da mucha importancia sigue caminando el señor lo coje de un brazo Tom asustado golpea al hombre este personaje extraño le dice no te preocupes soy enviado de Dios el maligno que queria corromperte que nuestro nemesis Lucifer te quiere llevar.

Tu tienes los enemigos enemigas solo quiero decirte que tu eres hijo del único creador de Dios, pero cuando el joven llega a su casa coje un arma y se asesina 170

pero todo fue una pesadilla, Tom se despierta con angustia sudor y preocupación. Todo fue un mal sueno de su mente tan amplia y muy creativa.

Tom sale como para un dia normal encuentra que devuelta a su casa hay un hombre con traje oscuro y un sombrero pero este dia la lluvia no cesaba, esta lluvia le hacia retroceder ese sueño angustiosos, las gotas revolando en los tejados creando sertidumbre en el por que el sueño fue tan real sintió muchas sensaciones”.

Estructura narrativa. Si se toma como ejemplo, completamente al azar, el primer texto de la escritura inicial, se aprecia que la forma como está escrito es bastante sencilla, emplea a lo largo del relato verbos simples, sigue una misma línea de tiempo. Denota que el tipo de pensamiento que lo inspiró fue igualmente muy básico: ‘Erase una vez un muchacho tranquilo…. despues de dos meses tenía muchos problemas de vicion ... empezo a llevar su vida como “ciego”…. un dia soñaba que podia ver …al cabo de un tiempo creyo en el y en Dios y recupera la visión’. No existe, por ejemplo, una descripción del personaje ni del entorno en que se desarrolla la historia, no tiene un nombre, en cambio si un apodo.

Por su parte, si se toma la primera escritura de la etapa final, se observa que existe una descripción mucho más completa del personaje: ‘el ser nacido tiene como nombre Luzbel en nuestro idioma Luz bella, este ser tenia una madurez mas que el resto era especial era tan bello que era el preferido por el líder era una de sus mejores creaciones’. Esta segunda narración incluye diálogos más completos entre los personajes, que además ya son varios: ‘de pronto se le revela ante su altesa y líder, hay una disputa entre ellos Luzbel le pregunta –Porque yo no puedo tener todo tu poder, tu fuerza?- El líder solo le responde retóricamente con otra pregunta –Me estas cuestionando mis decisiones?’. También se puede observar que se hace una identificación de la época en que se vive la historia: ‘en 2006 la sociedad esta corrompida, donde el odio y la delincuencia gobierna. Igualmente se describen mejor aspectos que en la primera escritura no merecieron relevancia, 171

como los vestuarios: ‘encuentra que devuelta a su casa hay un hombre con traje oscuro y un sombrero pero este dia la lluvia no cesaba’. 

El narrador. En cuanto al narrador, ninguno de los escritos analizados hace

referencia al autor, pues son narrados de manera impersonal. Sin embargo, el texto nueve de la fase inicial (‘Un angel perdido’) se presenta en primera persona en el que el narrador empieza diciendo ‘un día en mi habitación fría y oscura….’. Al analizar este aspecto se observa que ninguno de los escritos de la segunda etapa fue escrito en primera persona.

La rejilla empleada para el análisis contempla como metodología de análisis tres unidades, la pragmática, la semántica y la morfosintáctica, cada una desde los puntos de vista global secuencial y local. A continuación se desarrollan dichos análisis, se toma para la realización de ese análisis diferente fragmentos de textos que sirven como ejemplo para ilustrarlo. Unidad pragmática 

Punto de vista global. En esta categoría se analiza si la intención de

contar está implicada en el texto y si hay elementos destinados a despertar interés en el lector. En la escritura primera de la fase inicial se observa que el hecho de creer en sí mismo y en Dios fue lo que hizo posible que el personaje del relato recuperara su visión. Implica la intención del autor de resaltar la importancia de la fe. También se observan elementos destinados a despertar el interés del lector, aunque no todos quedan resueltos, como el hecho de asignarle el apodo de Chesis al personaje, sin explicar dentro del escrito el significado de ese apodo. Entre tanto, en el segundo escrito es mucho más clara la intención de despertar el interés, pues empieza por referirse a un lugar ‘en donde la perfección es su característica hace millones de años’. Este primer párrafo claramente busca que el lector continúe su lectura para descubrir, por ejemplo, qué tipo de perfección existía en ese sitio o si dicha perfección se vio finalmente interrumpida. También se observa que implícitamente el autor resalta que los malos pensamientos y las malas obras traen malas consecuencias para las personas, que parece ser el 172

mensaje que se propone dejar al contar su historia, cuando dice que ‘éstas le hacen perder a Luzbel su fuerza y su poder’.

Texto 3: Escritura Inicial Título: “Cuento” “Había una vez una pequeña niña llamada Xiomara, que tan solo tenia 7 años de edad y sus padres eran muy jóvenes, pero Armando el padre de Xiomara, era un drogadicto y un borracho y maltrataba a Claudia la madre de Xiomara. Xiomara al ver que Armando maltrataba a su madre le daba mucha rabia y se encerraba en su habitación, Armando al ver el comportamiento de Xiomara se trataba de calmar pero a Xiomara no se le podían al ver las imágenes de su madre tirada en el suelo toda golpeada.

Pero con el pasar del tiempo Xiomara iba creciendo y se acostumbraba cada vez mas a ver a su padre golpeando a su madre.

Xiomara nunca pudo conocer que era estudiar por la gran irresponsabilidad de sus padres que nunca de dieron estudio necesario para su vida.

Xiomara cumplia 15 años la próxima semana y era una joven inclinada a la droga y el maltrato Xiomara tenia unas amigas y le hablaban de cuanto añoraban el dia en que cumplieran 15 años porque sus padres les habían prometido una gran fiesta. Leidy una amiga de Xiomara le pregunto –y a ti que te van hacer Xiomara le respondió con una gran tristeza en su alma –nada-“.

Texto 8: Escritura Final Título: El puerco de Sebastian “En un pueblo llamado Sebastian vivía un puerco que soñaba ser un humano, ya que los humanos eran personas o seres que razonaban y tenían la oportunidad de decidir lo que querían en su vida. Un dia el pueblo decidió exiliar al puerco de Sebastian , su pueblo natal. 173

El puerco salió en busca de nuevas oportunidades para su vida e incontro un pueblo mágico llamado Leiton que aunque le fastidiaba lo lento, era muy torpe y por accidente convirtió al puerco en humano, el puerco volvió a Sebastian, celebrando su nueva vida como humano, nadie lo reconoció empezó a trabajar como agricultor, donde mostraba actitudes diferentes a los demás, en los almuerzos no usaba cubiertos, y en las horas de trabajo se rebolocaba en el lodo.

Un dia en la feria del pueblo llego Leiton buscando al puerco para trasformarlo en su forma original, cuando lo incontro Leiton observo que aun asi el puerco seguía su instinto, el mago torpe lo convirtió en burro y desapareció el mago, el puerco o burro siguió su vida en Sebastian cargando personas, ya no como el puerco de sebastian sino como el burro de sebastian”.

Estructura narrativa. Se tiene para el presente análisis el texto tercero de la muestra escrita inicial y el texto décimo de la escritura final. Se observa en el primer texto una organización simple de narración de una historia sin profundidad aunque presenta un drama tomado del diario vivir dentro de su contexto. No hay secuencia verbal coherente, inicia en pasado como se ve en la siguiente frase: ‘Había una vez una pequeña niña llamada Xiomara, que tan solo tenia 7 años de edad y sus padres eran muy jóvenes’, ‘Xiomara cumplia 15 años la próxima semana y era una joven inclinada a la droga’. Aunque el estudiante no haya podido profundizar a través de su escritura da una muestra de muchos problemas actuales para analizar, ‘sus padres eran muy jóvenes, pero Armando el padre de Xiomara, era un drogadicto y un borracho y maltrataba a Claudia la madre de Xiomara’, ‘Xiomara nunca pudo conocer que era estudiar por la gran irresponsabilidad de sus padres que nunca de dieron estudio necesario para su vida’.

En el segundo cuento llamado ‘El puerco de Sebastián’ se ve un texto de ficción, por lo mismo, con matices irreales para explotar con mayor profundidad. Pero al 174

parecer el estudiante-escritor se enreda ‘El puerco salió en busca de nuevas oportunidades para su vida e incontro un pueblo mágico llamado Leiton que aunque le fastidiaba lo lento, era muy torpe y por accidente convirtió al puerco en humano’ en la elaboración de su trama, ‘Un dia en la feria del pueblo llego Leiton buscando al puerco para trasformarlo en su forma original, cuando lo incontro Leiton’ confunde aspectos de su propia creación. 

Historia. El primero es un texto corto y no está bien redactado. Aunque

resulta profundamente llamativo para ser analizado desde el punto de vista sicológico y sociológico, dado que se encuentra en éste temas como: padres adolescentes, maltrato, drogadicción, irresponsabilidad y deserción escolar.

El segundo cuento analizado tiene una historia irreal que nos lleva a suponer lo que sucede pero en la cual el escritor confunde y lo que empieza como una historia llamativa desencadena en algo que poco gusta. 

Narrador. Es muy probable que aunque está narrado en tercera persona, la

escritora sea la protagonista de la misma y al iniciar con la edad de 7 años, sea este un código significativo para ella.

La segunda historia tiene un narrador en tercera persona omnisciente, al parecer todo lo sabe. Así se presenta: ‘En un pueblo llamado Sebastian vivía un puerco que soñaba ser un humano, ya que los humanos eran personas o seres que razonaban y tenían la oportunidad de decidir lo que querían en su vida. Un dia el pueblo decidió exiliar al puerco de Sebastian, su pueblo natal’.

Pragmática. 

Punto de vista global. La historia despierta interés, pero más por conocer

una situación que por elementos que la enriquezcan. De manera sencilla y desafortunada muestra el drama de muchas niñas en nuestro país: ‘Xiomara cumplia 15 años la próxima semana y era una joven inclinada a la droga y el 175

maltrato Xiomara tenia unas amigas y le hablaban de cuanto añoraban el dia en que cumplieran 15 años’

La segunda historia crea interés en el lector. Es una historia absolutamente traída desde su imaginación hasta la hoja y se ve en: ‘El puerco salió en busca de nuevas oportunidades para su vida e incontro un pueblo mágico llamado Leiton que aunque le fastidiaba lo lento, era muy torpe y por accidente convirtió al puerco en humano, el puerco volvió a Sebastian, celebrando su nueva vida como humano, nadie lo reconoció empezó a trabajar como agricultor, donde mostraba actitudes diferentes a los demás, en los almuerzos no usaba cubiertos, y en las horas de trabajo se rebolocaba en el lodo’. 

Punto de vista secuencial. Se tiene en la primera historia un acto ilocutivo

y expresivo de habla porque en esta expresa el estado afectivo, emocional y físico. En la segunda historia hay un acto directo de habla en donde no persuade, no expresa, no demuestra sólo imagina y cuenta. 

Punto de vista local. En la primera historia hay una intención de expresar

una situación interna: ‘Xiomara no se le podían olvidar al ver las imágenes de su madre tirada en el suelo toda golpeada’.

Por otra parte en ‘El puerco de Sebastián’ hay una intención imaginaria inconclusa, con un acto de habla declarativo en donde se intenta modificar la realidad.

Semántica. 

Punto de vista global. Hay coherencia y proceso narrativo en la historia

aunque no haya buenas conjugaciones, hay un protagonista que hace presencia con su drama: ‘Pero con el pasar del tiempo Xiomara iba creciendo y se acostumbraba cada vez mas a ver a su padre golpeando a su madre’ cada uno de los integrantes de la misma tiene su nombre. 176

En la segunda historia no hay coherencia, el escritor se confunde y aunque hay un personaje definido que es el ‘puerco’ se enreda en su desarrollo. ‘El puerco salió en busca de nuevas oportunidades para su vida e incontro un pueblo mágico llamado Leiton’. ‘Un dia en la feria del pueblo llego Leiton buscando al puerco’. O bien es Leiton un pueblo o es un apellido o un nombre. Sin embargo hay intencionalidad y secuencia en la narración. También en esta historia hay un mensaje oculto de trascendencia del ser que a pesar de su actitud y su deseo por trascender no pierde la esencia. 

Punto de vista secuencial. En la primera historia no hay una relación

definida de tiempo y espacio: ‘Xiomara cumplia 15 años la próxima semana y era una joven inclinada a la droga y el maltrato Xiomara tenia unas amigas y le hablaban de cuanto añoraban el dia en que cumplieran 15 años porque sus padres les habían prometido una gran fiesta. Leidy una amiga de Xiomara le pregunto –y a ti que te van hacer Xiomara le respondió con una gran tristeza en su alma –nada-‘.

A pesar de la confusión, hay secuencia en la narración de la segunda historia y lo que vale la pena resaltar es la creatividad, dado que el estudiante se atrevió a imaginar y superar seguramente sus temores al hacerlo. 

Punto de vista local. No hay relación adecuada de eventos, ni referentes

que ayuden a desarrollar la historia. ‘Xiomara nunca pudo conocer que era estudiar por la gran irresponsabilidad de sus padres que nunca de dieron estudio necesario para su vida’.

Y en la segunda historia toma como referente el análisis de los seres humanos: ‘ya que los humanos eran personas o seres que razonaban y tenían la oportunidad de decidir lo que querían en su vida’. Piensa en la validez que tiene para la vida el poder de decisión. 177

Semántica 

Punto de vista global. En la primera historia no hay relaciones semánticas

adecuadas que expresen la intención comunicativa.

En la segunda historia se perfilan relaciones semánticas que expresan intención comunicativa. ‘En un pueblo llamado Sebastian vivía un puerco que soñaba ser un humano, ya que los humanos eran personas o seres que razonaban y tenían la oportunidad de decidir lo que querían en su vida. Un dia el pueblo decidió exiliar al puerco de Sebastian, su pueblo natal’. 

Punto de vista secuencial.

No presenta marcadores de espacio

concordantes, aunque el tiempo lo va marcando con la secuencia en edad, ‘que tan solo tenía siete años de edad’. Hace uso del punto seguido y del punto aparte.

Y en “El puerco de Sebastián”: ‘un dia el pueblo decidió exiliar, hay referentes de vocabulario que se sale de lo convencional cuando un estudiante narra una historia, más tratándose de que el exiliado era un animal. Hay referentes actitudinales, porqué el puerco quería ser humano: ‘ya que los humanos eran personas o seres que razonaban y tenían la oportunidad de decidir lo que querían en su vida’. Aunque al final el animal se devuelva al estado de burro, el escritor quiere decir a su lector que la esencia no se pierde. 

Punto de vista local. En la primera historia se ve una estructura oracional

simple: ‘Xiomara tenia unas amiga’ y una buena ortografía.

En la segunda historia se tiene una estructura más compleja en la oración. ‘Un dia en la feria del pueblo llego Leiton buscando al puerco para transformarlo’. Además, los supuestos errores de ortografía realmente son fallas culturales, familiares, sociales: “incontro” es una palabra que para él no es error, la lleva

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dentro de sí desde antes de nacer. Su nivel cultural y familiar es sordo a la escucha, al sonido con que otros la pronuncian “encontró”.

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