El uso de los OVAs como estrategia de enseñanza – aprendizaje bajo un esquema de educación bimodal. Luis Fernando Fajardo Forero Francy Julieth Moreno Vela Miguel Ángel Sotelo Díaz Julio - 2012

Educación Virtual en la Konrad Modelo de educación que combina la presencialidad con el apoyo de las TICs. CEI

CDs (Libro Depto. de Electrónico) Educación Virtual

1998

2000

Learning Space

Esquema de Formación Bimodal

2002

2003

WebCT

Moodle

2005

Construcción de OVAS

2007

Fortalecimiento

Banco de Ovas

2009

2011

Diplomado EV

Uso de Recursos y Actividades

2012

2125 OVAs. 213 Docentes capacitados. 64 % Aulas Virtualizadas.

Objetivos esperados bajo el esquema bimodal

Fomentar el trabajo autónomo e independiente Interdisciplinar

Apoyar estrategias para prevención de deserción escolar

Ofrecer herramientas de aprendizaje 7 x 24

Docente apropie las TICs

Punto de Partida

Procedimiento

Resultado.

19 preguntas.

Encuesta en línea elaborada por 302 estudiantes.

Objetivo: Consultar a los estudiantes sobre el uso y apropiación de los OVAs.

Las edades oscilan entre los 16 – 41 años.

Resultados

Estudiante

Docente

Estudiante

Potencialidades • • • • • • • • • •

De cinco a seis aulas. Pertinente: 69,54%. Actividades: 1. Foros, Tareas, Quices (93,61 %); 3. OVAS (59, 93 %). Diferencia OVA: 83,77 %. Entiende el Lenguaje: 52, 32%. Descubre conceptos nuevos: 49,67 %. Elemento reforzador antes o después de la clase. 57,95% Requiere reforzar los temas en clase presencial. 45,36% Revisa el Ova después de la clase presencial. 44,37% Antes de la clase.

Debilidades • • •

• • •

Motivación: Rara vez los OVAs motivan el debate en Clase, (41,39 %). 34,77 % No siente motivación para buscar más información sobre el tema (muy extenso, muy corto). 76,49 % Revisa el Ova por Aprendizaje. 50,66 % Lo hace por obligación académica . 37,75 % Por curiosidad.

Docente

Modelo de Capacitación • 2125 OVAs. • 213 docentes capacitados.

Potencialidades

Debilidades

Virtualización de Pregrado 64%

Celos profesionales

Motivación para crear otros materiales

OVA remplazando la clase presencial

Optimización del Tiempo

Falta de conocimiento de TICs

Cultura en el manejo de las TICs.

Resistencia al cambio

Estrategias en el Esquema Bimodal

Estudiante

OVA

Docente

OVA

Objetivo. Fundamentación Pedagógica. Tecnología (software). Diseño Gráfico. Actividades. Estándares.

Docente

Apoyo, asesoría, orientación (Capacitación). Habilidades Creativas. Sintetizar. Superar temor a ser reemplazado. Motivación (Estudiante, debate en Clase). Prospectiva: Actualizarse y ver nuevas herramientas.

Estudiante

Revisar OVA antes de clase. Emplear estrategias de aprendizaje: Resumen, Cuadro Sinóptico, mapa mental, lluvia de ideas, fichas técnicas. Buscar mas información.

Analisis, critico, objetivo.

Comunicar dudas.

Retroalimentación constante con compañeros y docentes.

Seria deseable generar una red institucional para la investigación en Diseño, herramientas de software para la construcción y estándares de calidad de OVAS dependiendo la modalidad.

Conclusiones

• • • • • •

•

•

40 % de los estudiantes visitan todas las aulas virtuales al ingresar. 93 % de los estudiantes prefieren las actividades como foros, tareas y quices . 69 % de los estudiantes considera los OVAS pertinentes para su proceso de aprendizaje. 52% de los estudiantes entiende el lenguaje empleado. 50 % de los estudiantes a descubierto conceptos nuevos sobre temas no vistos en clase. “Considero los OVAs de gran ayuda y en especial toda la dinámica del aula virtual. Es un recurso de aprendizaje muy útil para complementar los temas vistos en clase.” Estudiante de la Konrad. “El uso de los OVAs es muy bueno, desde que las bases aprendidas en clase sean buenas ya que estas son indispensables para el mejor entendimiento de dichos OVAs.” Estudiante de la Konrad. “Los recursos brindados en las aulas de cada asignatura, son de provecho para nosotros los estudiantes; ya que muchos conceptos y en ocasiones temas no quedan en su totalidad claros, lo que a mi como estudiante me ha permitido hacer una revisión posterior y anterior a la clase; pero en ocasiones son muy extensos”. Gracias Laura Samacá Giraldo.

Referencias Arboleda N, (2005). ABC de la educación virtual y a distancia. Observatorio de Calidad en Educación Interconed / Editores Instituto de Educación Superior para América Latina y El Caribe (IESALC / UNESCO). Asisten, J. C. Producción de Contenidos para Educación Virtual. Guía de Trabajo del Docente Contenidista obtenido el 8 de Abril de 2012, de http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf. Biblioteca Digital Virtual Educa. Esteban M. Y Zapata M. (2008). Estrategias de Aprendizaje y eLearning. Un apunte para la fundamentación del diseño educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia. Universidad de Murcia ISSN (versión en Línea): 1578-7680 España. Fajardo Forero, L. F. Campus Educativo Intermodal – CEI – en la Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Análisis de Caso. Monografía para opción de Grado. Universidad de los Andes. Bogotá. 2004. Konrad Lorenz Fundación Universitaria (2011). Proyecto Educativo Institucional (PEI). Obtenida el 15 de Junio de 2012, de http://www.konradlorenz.edu.co/es/informacion-institucional/proyecto-educativo-institucional.html. Sandoval, M. ; Medina I. F. (2011). Relación entre estilos cognitivos, tipo de navegación en el aula virtual, y rendimiento académico de estudiantes universitarios. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. 2011. Silvio J, (2000). La virtualización de la universidad. ¿Cómo podemos transformar la educación superior con tecnología?. IESALC / UNESCO. Imágenes de: www.shutterstock.com. Estudio Fotográfico de la Konrad Lorenz.

Gracias! Fajardo Forero, Luis Fernando. [email protected], Sotelo Díaz, Miguel Ángel. [email protected], Moreno Vela, Francy Julieth, [email protected] .