El Paradigma Constructivista. Una Puerta para la Construcción de Aprendizajes en el contexto de la Educación Media

El Paradigma Constructivista. Una Puerta para la Construcción de Aprendizajes en el contexto de la Educación Media Dr. Efren Rodriguez [email protected] El paradigma constructivista plantea un relativismo ontológico al proponer que la realidad tal como existe en la mente de la gente, se construye por aproximaciones sucesivas, a través de las interacciones entre los individuos. En este sentido, Rivas, (1996) sostiene que:

La mente es el resultado de relaciones simultáneas entre procesos biológicos y sociales, así como la percepción es un proceso de transformación y no de transmisión, por lo cual la habilidad de observar es el resultado de una transformación de la observación. (p. 18).

El constructivismo asume que los individuos interactúan dentro de su contexto para construir su realidad; es por ello que todo conocimiento es contextual. Desde este punto de vista, no busca predecir ni transformar la realidad sino simplemente “reconstruir” ese “mundo” en la mente de los mismos constructores. Es decir, lo básico es producir cambios en la “mente” de las personas. Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 1

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Así, de una concepción de la enseñanza y aprendizaje como transmisión, se pasa a otra en que los principios básicos se orientan en los siguientes aspectos: 1. El conocimiento acerca del sujeto y acerca de la materia, interactúan, ya que el individuo, otorga significado a la que intenta construir. 2. El proceso de aprendizaje del sujeto es construido, es interacción con el objeto de conocimiento y con el entorno social. 3. La transferencia de los procesos está vinculada a las experiencias previas y a la estructura cognoscitiva de quien aprende. 4. El currículo se centra en el sujeto, por lo cual es fundamental negociar con él, el logro de las metas y los objetivos que permitirán estructurar los contenidos y experiencias que deben ser exploradas. El constructivismo se refiere al proceso por el cual un individuo, desarrolla su propia inteligencia y su conocimiento adaptativo. En este sentido, Piaget (1980) demostró que la inteligencia adaptativa del individuo o sus conocimientos le permiten adaptarse a una amplia serie de situaciones. Estos conocimientos son “el conocimiento” en el sentido amplio y “el conocimiento” en el sentido limitado, el primero, no es una colección de hechos específicos, sino, más bien, una estructura organizada, que hace posible que el niño entienda las informaciones particulares. Este autor, describió cuatro factores que influyen en el desarrollo de la inteligencia: La maduración, las experiencias con objetos, la transmisión Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 2

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social y la equilibración, esta última regula el resto de los factores, se relaciona con un proceso interno regulador de la diferenciación y coordinación, que tiende siempre a una adaptación creciente; mientras que el aprendizaje es resultado de intercambios específicos con el mundo exterior, el desarrollo es el resultado de la equilibración. La epistemología genética piagetana aportó una visión innovadora acerca de cómo se construye el conocimiento, una visión constructivista. A partir de datos de esta psicología se pudo afirmar que se construye el mundo mediante una constante interacción en función de la cual se va otorgando significación a los objetos, comprendiendo sus características y relaciones y estructurando los instrumentos intelectuales. (Piaget, 1976). Son dos polos del proceso adaptativo (asimilación y acomodación) los que permiten incorporar los datos de la realidad a los esquemas asimiladores que a su vez, irán modificándose en virtud de las perturbaciones

que

puedan

aparecer:

estas

pueden

surgir

por

incompatibilidad o contradicción de esquemas que el mismo sujeto ha construido o bien porque algún dato de la realidad se resista a ser incorporado o interpretado con los esquemas disponibles. El mismo autor, considera que la teoría genética proporciona una amplia y elaborada respuesta al problema de la construcción del conocimiento, su formulación, sobre como se pasa de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento, la hace pertinente desde el punto de vista de aprendizaje escolar. Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 3

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Esta teoría del desarrollo describe la evolución de las competencias intelectuales, desde el nacimiento hasta la adolescencia: por esto cualquiera que sea el nivel de enseñanza, la educación debe proponer que los alumnos alcancen en cada momento el mayor grado de desarrollo posible. Los contenidos, las tareas, las estrategias pedagógicas y en general las decisiones son valoradas según su grado de adecuación para alcanzar este desarrollo. En este sentido, el constructivismo de Piaget, aplicado al proceso de adquisición del saber, que persigue el aprendizaje escolar, le confiere características cuyas implicaciones son de gran trascendencia. Este no debe entenderse como una recepción pasiva de conocimiento, sino como un proceso activo de elaboración de enseñanza debe plantearse de tal manera que favorezca las interacciones entre el alumno y el contenido por aprender. Esta teoría considera que el alumno como cualquier ser humano, construye su propio conocimiento a través de la acción, en consecuencia los procesos educativos deben respetar y favorecer al máximo la actividad del alumno. Lo esencial es que se trata de una actividad, cuya organización y planificación estén centrados en el sujeto y el aprendizaje. Desde una perspectiva constructivista se plantea una relación dinámica entre el sujeto y el ambiente. Para Piaget (1971) el aprendizaje es un proceso en función del cual otorga significado a los objetos, modifica

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el mundo circundante, a través de los procesos de asimilación y acomodación los cuales permiten la adaptación del sujeto a su medio. La asimilación conlleva a la interpretación de los datos de la realidad en función de la estructuración cognoscitiva y de la influencia del entorno, cuyos desafíos obligan a modificar los esquemas del individuo para acomodarlos a las exigencias provenientes de la información externa. En consecuencia, la acomodación guarda interrelación constante con la asimilación y facilita la comprensión del mundo y el avance de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento.

Es así como la epistemología genética de Jean Piaget aportó una visión innovadora acerca de cómo se construye el conocimiento, una concepción interaccionista y constructivista según la cual el aprendizaje es un modo particular de construcción del conocimiento que implica actividad por parte del sujeto en una situación donde hay una intervención intencional externa. (Maldonado, 1996, p. 32)

Por lo tanto la función del docente, es presentar situaciones que favorezcan este proceso. Investigaciones realizadas por Inhelder Sinclair y Bovet, (1979), demostraron que existe la posibilidad de facilitar la adquisición de determinadas estructuras de pensamiento cuando se presentan situaciones que tomen en consideración los esquemas que el sujeto ya tiene y el modo Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 5

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de construcción de los esquemas asimiladores, es decir, la manera en que espontáneamente van organizándose nuevos instrumentos intelectuales. Por otra parte Sinclair (1982) señala que “los métodos empíricos, en los que el sujeto debe aceptar la existencia de un vínculo entre os hechos debido a que se le impone dicho lazo, no arrojan progreso alguno; éste se logra cuando el propio sujeto descubre la relación existente entre los hechos” (p.10). En este sentido, se comprobó que la concepción psicogenética ha tenido profundas consecuencias para la educación, al poner en el centro la necesidad del educando, en cuanto éste crea sus propias estructuras cognoscitivas. Las nociones Piagetanas del desarrollo de la inteligencia y los estadios de su evolución permiten crear las condiciones pedagógicas para facilitar la construcción del conocimiento, de acuerdo a las características propias de cada estadio; (sensoriomotriz, preoperatorio, operatorio). Piaget (1976), señala que los límites entre un estadio y otro son aproximados ya que, el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo donde los factores intrínsecos y las condiciones del entorno socio-cultural juegan un papel esencial para el avance creciente de las estructuras intelectuales. En relación a este último aspecto, Vigostsky, (citado por Kearsley, 1988) demostró el papel que juega la interacción social en la evolución cognitiva. Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 6

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Cada función en el proceso de desarrollo cultural del niño aparece en dos ocasiones: primero en un nivel social, y luego en un nivel individual, primero entre gente (interpsicológico) y luego dentro del niño (intrapsicológico). Esto se aplica igualmente para la atención voluntaria, la memoria lógica y la formación de conceptos. Todas las funciones de alto nivel se originan de relaciones entre individuos. (p.8).

La teoría de Vigostky trata de explicar la conciencia como producto final de la socialización; en cuanto al aprendizaje del lenguaje señala que, el niño se preocupa primero por comunicarse, pero luego los sonidos son internalizados y se convierten en vocabulario propio e interno. Asimismo, define la zona de desarrollo proximal, la cual hace referencia a los niveles de desarrollo que se pueden lograr dependiendo de si la solución de los problemas es alcanzada de manera individual o guiada por un facilitador conocedor de las materias. En este orfen de ideas Nelly (citado por Skaw, 1992) en su teoría de los constructos personales contempló elementos de índole social e individual. Se trata de un constructivismo alternativo, ya que considera a la persona capaz de hacer construcciones alternativa sobre cualquier evento del pasado, presente o futuro; dentro de ésta visión, el hombre crea su propia manera de ver al mundo en que vive, no es el mundo el que lo crea para él, construye constructos y los pone a prueba bajo sistemas Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 7

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distintos; esto implica que tiene la libertad de escoger el significado que prefiere dentro de una diversidad contextuada en su interacción con el mundo. Finalmente, Ausubel (citado por Kearsley, 1998) centra su atención en explicar el aprendizaje significativo o por descubrimiento, en el cual el aprendiz debe descubrir el contenido principal de la materia que debe internalizar para recuperarlo o reproducirlo a posteriore; en este sentido, el objeto de un conocimiento interactúa con la estructura cognoscitiva del estudiante a través de relaciones que le permitan darle algún sentido, algún significado. Ausubel (1977), señala: “El alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognoscitiva existente, y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se descubra la relación entre medios y fines que hacia falta”. (p. 13) En fin, los autores antes citados amplían la perspectiva piagetana del constructivismo y reconocen al individuo como ser pensante capaz de participar creativamente en la producción de su propio conocimiento. Así mismo, Ferreiro (1992), agrega:

Uno de los grandes descubrimientos piagetanos fue poner de manifiesto que el crecimiento intelectual no consiste en una adición de conocimientos sino en grandes períodos de reestructuración y en muchos casos, reestructuración de las mismas informaciones anteriores, que cambian la naturaleza al entrar en un nuevo sistema de relaciones. (p.6). Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 8

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En consecuencia, de la teoría psicogenética se deriva un conjunto de principios generales, que pueden orientar el desarrollo del quehacer educativo, estos son: 1.

Principio

de

Construcción:

“Aprender

es

crear

el

conocimiento, pensar es actuar” (Piaget, 1976). “La educación debe ofrecer al alumno actividades tendentes a facilitar en él la construcción del conocimiento. Estas actividades deben ser realizadas por el niño, en relación directa con su entorno físico y social. Aprender es crear estructuras” (p. 16). “La inteligencia se estructura a sí misma, estructurando lo real” (Piaget, 1976, p. 16). Tanto el enfoque epistemológico, el estructuralismo como la concepción de la inteligencia, hacen pensar en una enseñanza que apunta al logro de la totalidad y hacia las relaciones entre cada uno de los elementos. 2.

Principio de Estructuración: La educación debe propiciar la

creación por parte del niño, de esquemas organizativos de la información adquirida. La acción del docente debe estar encaminada a organizar el medio, de modo que pueda crear estructuras que expliquen la información en un todo organizado. “La inteligencia procede a través de generalizaciones y abstracciones progresivas, esta se desarrolla a través de un proceso dinámico al que se montan estructuras sobre estructuras” (Piaget, 1976, p. 16). Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 9

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3.

Principio de la Funcionalidad: La enseñanza debe propiciar la

creación de estructuras de generalidad y de nivel de abstracción creciente a modo de que cada estructura prepare y posibilite la adquisición de frases más complejas, generales o abstractas.

Este principio involucra las

manifestaciones cognoscitivas, afectivas y motoras de la conducta. Piaget define la conducta como una respuesta a una ruptura momentánea del equilibrio que tiene un polo afectivo (energético) y un polo cognoscitivo (estructural). 4.

Principio de Unidad: La educación debe responsabilizarse de

la función cognoscitiva, afectiva y social del alumno. El aprendizaje se realiza en la interacción activa con el medio ambiente y la operación. 5.

Principio de Adaptación Operativa: El aprendizaje se logra

mediante las operaciones que el niño realiza con el medio físico y social, por lo tanto, el rol de la educación consiste en estructurar el medio ambiente para que se den las interacciones deseadas. “La conducta es una respuesta a la ruptura momentánea del equilibrio: motivación” (Piaget, 1976, P. 16). 6.

Principio de Motivación o de Tendencia al Equilibrio: La

educación debe utilizar concretamente la motivación (fuerza de sí), si partiendo de la estructura existente en el niño, presenta un estímulo que lo obligue a la creación de una nueva estructura, a partir de las organizaciones preexistentes. “La inteligencia cumple un proceso de desarrollo espontáneo, con un orden único y necesario. Este desarrollo procede Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 10

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espontáneamente y puede ser facilitado por la acción del medio” (Piaget, 1976, p. 17). 7.

Principio del Desarrollo: La educación debe ofrecer en cada

etapa, los estímulos tendentes a facilitar las potencialidades de ese estadio del desarrollo. 8.

Rol del Maestro: De acuerdo con la función asignada por

Piaget (1976) a la educación el maestro sería antes que nada, el facilitador o guía del aprendizaje y sus funciones son: a)

Seleccionar experiencias válidas de aprendizaje.

b)

Estructurar el medio ambiente de modo que se propicien las

interacciones. c)

Secuenciar u ordenar las experiencias del aprendizaje.

d)

Motivar e incentivar la búsqueda del conocimiento.

e)

Evaluar mediante un acabado conocimiento de los estadios

del desarrollo y de las estructuras. f)

Experimentar, ser estudiante a la vez que docente, una propia

actitud de experimentador científico.

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El gráfico que se presenta a continuación resume los aportes de los principales representantes del constructivismo. Paradigma Constructivista

Piaget (1964)

Maduración Experiencia Transmisión Equilibrio

Ausubel (1974)

Individual Maduración Neurolinguística Estímulo Experiencia

Vigotsky (1979)

Pensamiento como estructura. Símbolos como instrumento. Comunicación social

PROCESO DE LA EDUCACIÓN

Información

Conocimiento

Comunicación

OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN

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Gráfico 20. Paradigma Constructivista. Modelo de Formación Tecno Informática para la Educación Básica, Tesis Doctoral no publicada, p,189, de Araujo, 2002, Caracas.

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6.4.2 Perspectivas y Modelos Pedagógicos

Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento, es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno. En este sentido, Flórez (1999) expresa que un modelo pedagógico es “la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos

en el campo de la

pedagogía.” (p. 32). En este mismo orden de ideas, toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y coherente al menos estas preguntas. ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar? ¿Con qué experiencias crece y se desarrolla un ser humano?, ¿Quién debe impulsar el proceso educativo? ¿Con qué métodos y técnicas

puede alcanzarse mayor eficacia? A

propósito se plantean cinco criterios de elegilibidad

que permiten

distinguir una teoría pedagógica: definir el concepto de ser humano que se pretende forma, o la meta esencial de formación humana, caracterizar el proceso de formación del ser humano, en el desarrollo de las dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y secuencia; describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares. Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 14

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Dentro de esta misma perspectiva, describir las regulaciones que permiten cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de formación y describir y prescribir métodos y técnicas de enseñanza que pueden utilizarse en la práctica educativa como modelos de acción eficaces. Por otra parte, en su forma más clásica, el Modelo Pedagógico Tradicional enfatiza en la formación del carácter de los estudiantes para moldear, a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanístico y ético que recoge la tradición metafísica religiosa medieval. En este modelo el método y el contenido de la enseñanza en cierta forma se confunden con la imitación del buen ejemplo del ideal propuesto como patrón, cuya encarnación más próxima se manifiesta en el docente. En opinión de Flórez (1999) en este modelo “se pondera el cultivo de las facultades del alma: entendimiento, memoria y voluntad y una visión indiferenciada e ingenua de la transferencia del dominio logrado en disciplinas clásicas como el latín o las matemáticas “(p.34). En la enseñanza tradicional la evaluación es reproductora de conocimientos, clasificaciones, explicaciones y argumentaciones previamente estudiadas por el alumno en notas de clase o textos prefijados, sin que ello signifique repetición memorística, pues también se evalúan en esta perspectiva tradicional niveles y habilidades de comprensión, análisis, síntesis y valoración de lo estudiado, ya sean en pruebas orales o en pruebas escritas de preguntas abiertas. Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 15

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Dentro de este marco, el Modelo Pedagógico Romántico sostiene que el contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior y por consiguiente, el centro el eje de la educación es le interior del niño. El ambiente pedagógico debe ser muy flexible para que el niño despliegue su interioridad, sus cualidades y sus habilidades naturales en maduración y se proteja de lo inhibidor y nada autentico que proviene del exterior cando se le inculcan o transmiten conocimientos que pueden violar su espontaneidad. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. Es por eso, que el docente debe liberarse, él mismo de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar y de la disciplina y ser sólo un auxiliar o un amigo de la expresión libre, original y espontánea de los niños. El ideólogo de este modelo es Jean Jacques Rousseau. A diferencia del modelo tradicional, en este enfoque no interesa el contenido del aprendizaje ni el tipo de saber enseñado, pues lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo del niño en su experiencia natural con el mundo que lo rodea, bajo la metáfora biológica de la semilla que lleva adentro sus potencialidades para crecer y desarrollarse hasta convertirse en adulto. Es importante destacar el Modelo Pedagógico Conductista, este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 16

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individuos. El método es en esencia, el de la fijación y control de los objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados en forma minuciosa. Flórez (1999) sostiene que “adquirir conocimientos, códigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas Se trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnología educativa. El más destacado promotor y exponente de este modelo es Burrhus Frederic Skinner. Aunque esta perspectiva pedagógica conserva la importancia de transmitir el contenido científico-técnico a los aprendices como objeto de la enseñanza, según lo pregona el modelo tradicional, no obstante, los conductistas enfatizan también en la necesidad de atender las formas de adquisición y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes. Es decir, los docentes para ser eficientes deberán traducir los contenidos en términos de lo que los estudiantes sean capaces de hacer, de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se produjo. En la perspectiva conductista, definido el programa instruccional, evaluar no es diferente a enseñar, pues suprimida la subjetividad aleatoria y sesgada del docente en los objetivos específicos, su función se reduce a verificar el programa, a constituirse en un controlador que refuerza la

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conducta esperada y autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y así sucesivamente . De allí que los objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza, son ellos los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les corresponde sólo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos. La evaluación hace parte esencial de la enseñanza conductista, en cuanto el docente refuerza y define el aprendizaje. Pero el mismo docente no es tan imprescindible, su papel puede ser objetivado en los materiales de instrucción, de forma que sean los mismos materiales escritos que guíen la organización, dirección y la enseñanza del alumno, de manera que el desarrollo total del curso ocurra sin la intervención directa del docente, pues el refuerzo podría programarse y otorgarse por escrito, desmenuzando las actividades del alumnos en tareas más sencillas. En esta misma perspectiva, Flórez (1999) expresa que “la evaluación y el refuerzo retroalimentador siguen siendo definitivos.” (p. 41). Los exámenes de unidad y de curso tendrán que reflejar lo estudiado, sin discriminar que sean pruebas verbales o de ejecución práctica, pues todas han de ser objetivas y de respuesta precisa. Dentro de este mismo orden de ideas, el autor de la presente investigación considera que si los docentes encuentran dificultades para lograr una acertada y rigurosa aplicación de los principios de aprendizaje con enfoque conductista al aula de clase, en cursos técnicos o de Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 18

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entrenamientos en destrezas especificas, donde pueden precisarse tareas y competencias operacionales, mayor será la dificultad para aplicar con éxito tales principios del aprendizaje conductista a metas y objetivos educativos más complejos que no se prestan al análisis de tareas y menos a la observación, la medición y el control experimental. Es importante destacar el Modelo Construtivista, el cual en su primera corriente, establece que la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, expresa Flórez (1999) que “el contenido de dichas experiencias es secundario, lo importante no es que el niño aprenda a leer y a escribir, siempre que esto contribuya al afianzamiento y desarrollo de su capacidad de pensar, de reflexionar.” (p. 43). La experiencia vital del alumno es muy importante dentro de este enfoque, pero ella tiene una finalidad: contribuir al desarrollo, abrirse a experiencias superiores. En este sentido Dewey (citado por Flórez, 1999) dice al respecto: “algunas experiencias maleducan cuando detiene o distorsiona el crecimiento de la experiencia posterior…Así como un hombre no vive ni muere para sí sólo, tampoco una experiencia vive ni muere para si sola.”(p. 25). Por eso el

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problema central de una educación basada en la experiencia es seleccionar el tipo de experiencias actuales. Así pues, la evaluación formativa que realiza el docente durante el proceso capta sobre todo las posibles desviaciones del alumno del proceso de descubrimiento previsto por el docente en el desarrollo del modelo científico que caracteriza la disciplina de estudio. El objetivo de la evaluación consiste en obtener información acerca de los descubrimientos del alumno y su grado de apropiación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso Es importante destacar que el docente debe facilitar que el aprendizaje significativo ocurra en sus alumnos, suscitando dudas e interrogantes respecto a los conocimientos que ya poseen, relacionando el tema con su experiencia y saber anterior, ofreciendo oportunidades de ensayar y aplicar el nuevo concepto asegurándose de que los alumnos formulen de forma adecuada el problema y las soluciones propuestas para que el aprendizaje sea significativo.

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6.5 Ejes Ordenadores y de Sostenibilidad del Modelo

Para darle viabilización sociopedagógica al modelo a continuación se explican los ejes ordenadores que le dan representación conceptual de sostenibilidad al modelo, desde una visión hexagonal: epistemológica, teleológica, axiológica, ontológica, praxológica y comprensiva. Dentro de una perspectiva de búsqueda pedagógica el docente necesita comprender que el estudiante, aunque requiere de ayudas, coordina en forma lógica, psicológica y metodológica, lo que a través del contenidos y objetivos el docente le presenta y propone. Con respecto a la dimensión teleológica en la dimensión de esta presentación modelística, la finalidad toma una dirección social claramente demarcada en la normativa expresamente declarada en la razón social del estado, que es formar un hombre crítico, reflexivo, democrático, analítico y participativo, y sobre todo dispuesto a enfrentar entre otros retos, la transformación de una sociedad que logre comprender la responsabilidad y la corresponsabilidad compartida. En síntesis, la dimensión teleológica del modelo se conecta en dos direcciones bien marcadas con la realidad educativa de la Venezuela actual: el derecho a la educación como un derecho humano y un deber social al que disfruta tanto el docente como el estudiante, quien al mismo tiempo, el Estado le garantiza un servicio de calidad de parte del primero, Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 21

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es en este sentido, en el que debe ser atendido en primer lugar el docente, quien posterior a su formación como profesional de las ciencias de la educación demanda en forma continua ser capacitado y actualizado, en el entendido de la dinámica inédita que se sucede en el ámbito de trasformación más relevante de toda sociedad, como es el representado en el poder de la educación. En segundo lugar, el estudiante a quien el Estado le garantiza el acceso, la permanencia y la prosecución en toda la estructura del sistema educativo, por ser la educación un derecho se involucra igualmente la familia y la sociedad en general, quiere decir entonces, que la dimensión conceptual teleológica que se persigue en el modelo que emerge de la presente investigación la evaluación cobra una dimensión de un entramado complejo por su naturaleza humana en el que se reúnen intereses que se proyectan en la triangulación del Estado, la Familia y la Sociedad. Igualmente, se concibe así una transformación pedagógica donde el docente representa al Estado, el estudiante a la familia y la evaluación a la sociedad que se aspira formar. En Venezuela y en la forma en que la educación se ofrece como una garantía y como un derecho humano y un deber social de calidad para todos, se devela la sostenibilidad de los valores necesarios para ser posible la sociedad deseada. De allí que el modelo de transformación que se presenta responde a requerimientos axiológicos desde una perspectiva humanista, constructiva y cooperativa. Así el supremo valor es el humano, y la convivencia entre los humanos, por lo tanto para que se genere una Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 22

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práctica pedagógica centrada en la evaluación cualitativa de los aprendizajes el docente debe ser capacitado y actualizado en las implicaciones que comprometen su accionar pedagógico laboral en la formación de la cultura de la participación ciudadana, la solidaridad social, el diálogo, el consenso, la tolerancia, el valor al trabajo, la conservación del ambiente y la paz, es decir, la inclusión y la diversidad humana. En un modelo de transformación pedagógica para la evaluación cualitativa de los aprendizajes en el contexto de la Educación Básica, se requiere postular la red conceptual que aprehenda de la realidad a cada uno de sus actores fundamentales, entendiendo que cada uno de los actores ello en esencia son una fiel representación del género humano, por lo tanto, la práctica pedagógica y la evaluación cualitativa se ven comprometida en la sostenibilidad ontológica que permita desarrollar al ser como tal, es decir, que se asuma desde su existencia en contacto con su realidad como una construcción de significados que no den mayor relevancia al saber erudito, pero si a su vinculación holistica que le incorpora los saberes producto, muchas veces, del intercambio humano inteligente entre su esencia y su existencia, es decir, la vivencia de todas y cada una de sus experiencias, donde por supuesto, participan la triada Estado, familia y sociedad. La condición social de la educación, representa al mismo tiempo un continuo humano ubicado en niveles y modalidades respondientes de su propio desarrollo en cada una de sus edades, por lo tanto, teniendo en cuenta la sostenibilidad de la dimensión praxológica, son requeridos Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 23

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elementos de constitución metodológica que optimicen acciones concretas del modelo de transformación presentado, por lo que se puede agregar, que la aproximación teórica del modelo no obvia sus niveles de eficiencia y efectividad para ser aplicado. Es este el sentido que toma la dirección hacia las orientaciones de una necesaria capacitación y actualización en la evaluación cualitativa. Cobra carácter de interés esta dimensión -praxológica- como eje ordenador del modelo, por cuanto existe la necesidad de incorporar al docente en ejercicios permanentes de observación y registro, de manera de ofrecerle confianza a su formación profesional en la construcción de instrumentos o formatos que den fe de la realización de este rigor praxológico exigido para la evaluación cualitativa. De igual forma, se requiere redimensionar las competencias lingüísticas del docente con apoyo en un vocabulario pedagógico, proveniente del conjunto de conocimientos que conformaron el currículo bajo el cual fue formado (Componentes: General, Especialidad, Docente, Práctica Profesional) de allí que se justifica el uso de términos que describan la situación cualitativa, que no pueden ser confiadas al léxico y vocabulario cotidiano del docente. Se requiere por lo tanto, en el uso de los mismos como elementos que componen la dimensión praxológica de su práctica pedagógica. El eje ordenador que dimensiona la comprensión en el modelo, persigue la puesta en práctica de un modelo de transformación pedagógica Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 24

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que valorice la riqueza social que tiene el país en todos y cada uno de sus demandantes del servicio del sistema educativo, con base en el postulado democrático de que la educación es un derecho que tienen todos y cada de los venezolanos, la dimensión comprensiva llevada a la práctica pedagógica de la evaluación cualitativa que hace el docente en la primera y segunda etapa de la Educación Básica es en si misma el fundamento de solidez del modelo, ya que el docente que lo ponga en práctica destacará la diversidad y fomentará el respeto a las estructuras cognoscitivas básicas del estudiante, a sus estructuras emocionales, e inclusive a aquellas que reflejen las de carácter de su convivencia socio-comunitaria. A continuación el autor, considera de utilidad la presentación del siguiente gráfico, como una técnica de comprensión de texto de cada uno de los aspectos antes indicados

EJES ORDENADORES DEL MODELO DE TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA LA EVALUACIÓN CUALITATIVA DE LOS APRENDIZAJES EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

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Gráfico 21. Ejes Ordenadores del Modelo Fuente: Rodríguez (2005) Tal como se puede apreciar en el gráfico anterior, los ejes ordenadores del modelo orientan a la práctica pedagógica del docente fundamentada en la evaluación cualitativa de los aprendizajes. Con base a los ejes ordenadores a continuación se presentan cada uno de lo elementos que integran el modelo, entre estos se encuentra los siguiente: La capacitación en el presente modelo pretende incorporar al docente a un plan de investigación educativa de manera de revisar nuevos paradigmas de investigación como el post positivista con metodologías cualitativas: como método etnográfico, historia de vida, investigación acción, hermenéutico, teniendo como escenario de investigación su escuela, su entorno, los estudiantes y el grado que administra. Incorporarlos igualmente a un programa de transformación pedagógica para la aplicación de una evolución cualitativa de los aprendizajes exigido Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 0002. 26

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por el Currículo Básico Nacional, unido y combinado con los aprendizajes previos y no formales que poseen los estudiantes y que conforman el conjunto de saberes que lo legitiman como ser social y miembro activo de una comunidad en particular, lo cual implica apoyarse en un cambio de paradigma y de metodología cualitativa del trabajo en el aula. El nivel ontológico incorporado a la capacitación desde una visión social, antropológica y pedagógica que permita diferenciar que cada estudiante es una unidad sociofamiliar en particular. Para tal fin requiere de instrumentos específicos de observación participante y registro., así como las entrevistas estructuradas y semi-estructuradas. El nivel teleológico-axiológico, en este nivel a través de la incorporación y participación activa en el programa diseñado para capacitar, los docentes podrán conocer todo el nivel explicativo contenido de las políticas (normas, leyes, resoluciones) que contextualizan la realidad educativa. De igual manera entrará en contacto con los aspectos filosóficos y praxológicos de la finalidad que persigue la formación del estudiante de la primera y segunda etapa. El nivel axiológico apoyado en entrevistas y en registros de seguimientos observacionales el docente incorporará el trabajo de los valores más allá de lo meramente cognitivo (conceptual), y podrá particularizarlos de acuerdo a las necesidades de convivencia de cada comunidad, sin obviar los valores fundamentales para convivir en democracia como la justicia, solidaridad, cooperación, paz entre otros.

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El nivel praxológico lo desarrolla cada vez que lleva a cabo los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales (ser, hacer, conocer y convivir) y la aplicación de los ejes transversales para darle a la formación una visión transdisciplinaria e interdisciplinaria. El nivel comprensivo en el modelo se considera como un eje integrador de los otros niveles, como un eje integrador que discurre en cada uno de los niveles antes señalados. Finalmente, el nivel epistemológico de la transformación de la práctica pedagógica generará estrategias significativas de orden cualitativo donde se da un absoluto respeto a la condición humanística del trabajo del docente y a los procesos constructivistas de los conocimientos de los estudiantes. Es importante destacar que se presentan una serie de elementos praxológicos complementarios con aspectos relevante de la evaluación cualitativa. (Ver Anexo E). De manera de visualizar claramente la explicación de los ejes ordenadores y la sostenibilidad epistémico del modelo, a continuación se presentan los siguientes gráficos:

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CAMBIO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA LA EVALUACIÓN CUALITATIVA

Modelo de Transformación Pedagógica para la Evaluación Cualitativa en contextos de la Educación Básica

Formar una nueva sociedad Valores Justicia Solidaridad

Convivencia democrática Paz

Cooperación Reforma Curricular CBN (1997)

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Sostenibilidad Epistémica-Filosófica del Modelo EPISTEMOLOGICA

AXIOLOGICA

Explica

Explica

Explica

Revalorizar el saber Definición del saber y los conceptos

Realidad no existe en la mente de la gente

Valor de una sociedad del conocimiento

Conocimiento científico y prácticas específicas

Análisis de origen, estructura y alcance del conocimiento

TELEOLOGICA

ONTOLOGICA

Análisis critico de la estructura de la realidad

Reconocimient o de vivir juntos

Ser integral, pensamiento global, legitimación del ser.

Se expresa

Explica

Busca la explicació n

Es comprensión

Se expresa Se expresa

Se expresa

En la formación de un nuevo ser social

Cooperación, libertad, creatividad, inclusión, sentimiento, reconocimiento

Es un ser integral, pensamiento global, legitimación del ser.

Madurez, desarrollo personal, Comunicación, capacitación, competencias, habilidades

Resultados

Posibilita una mayor comprensión del proceso evaluativo y de su interrelación con otras áreas y procesos lo que permite investigar, innovar y proponer mejoras para su transformación

Proyecto” ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADORAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION MEDIA” aprobado por el Consejo Técnico Asesor de Investigación de la Coordinación de Investigación de la Subdirección de Gráfico 23. Sostenibilidad del Modelo Investigación y Postgrado delEpistémica Instituto Pedagógico de Maracay de fecha 18/06/2018, cuyo registro, asignado es el número: PI 2018 Fuente: Rodríguez, (2005) con datos de la 0002. investigación 30

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Cuadro 27 Ejes Ordenadores del Modelo

Epistemológico

Teleológico

Axiológico

Ontológico

Comprensivo

Praxológico

Se refiere a la teoría del conocimiento. Versa sobre la facultad del hombre para entrar en conocimiento con la realidad, acerca de las fuentes y las formas y de los métodos del conocimiento, acerca de la verdad y de camino para llegar a ella y conocerla. Examina su objeto históricamente estudiando generalizando el origen, el desarrollo del conocer el paso del no

Explica los fines de las cosas, la interconexión universal, la regularidad de todos los fenómenos de la naturaleza. Es una teoría del propósito, fines, objetos, causas finales, valores, el bien.

Doctrina los valores sociales, científicos, morales, estéticos. Lo deseado, lo preferido, el bien.

Desarrolla el ser, teoría del ser general, el ser como tal. De que modo cabria rebasar el marco de filosofar especulativo y alcanzar el conocimiento positivo y real del mundo. Se concibe como es estudio de los conceptos a priori que residen en el entendimiento y tienen uso en la experiencia. Ciencia de la realidad o de la existencia. En que consiste el ser en si mismo. Se convierte en una serie de postulados que son capaces de construir una red conceptual que aprehenda la realidad. Es entendida como una construcción dentro de la cual adquieren sentido ciertos conceptos metafísicos

Puede considerarse como el ser en si mismo que nos rodea o como el ser que somos. Acto de comprender, entender o instruir. Esto se puede conseguir unificando o relacionando diversos hechos o ideas, incorporando nuevos hechos o ideas al conocimiento anterior, considerando una cosa o idea en su contexto adecuado o significativo, relacionando un hecho o idea con algo conocido, universal y sujeto a ley.

Teoría ubicada en el marco de la sociología práctica. Constituye una metodología para el examen de las acciones diversas o de un conjunto de acciones desde el punto de vista de su eficiencia. Investiga el aspecto práctico (e histórico), de los hábitos y recursos de trabajo y caracterizarlos y descubrir sus elementos y formular (partiendo de esta base) recomendaciones de carácter práctico. Estudia sistemáticamente las condiciones y normas de la acción o praxis humana.

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Fuente: Rodríguez (2005)

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