Fausto Presutti – EL ESPACIO PSICOLÓGICO Y LA ESTRUCTURACIÓN DEL AULA

FAUSTO PRESUTTI

EL ESPACIO PSICOLÓGICO Y LA ESTRUCTURACIÓN DEL AULA

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ISBN 978-88-6624-037-2

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Dinámicas Socio-Relacionales en la Escuela

Área Dinámicas Socio-Relacionales en la Escuela Volumen 2

EL ESPACIO PSICOLÓGICO Y LA ESTRUCTURACIÓN DEL AULA El entorno físico influencia notablemente la actitud y el comportamiento de los individuos. Para cada persona el entorno es una extensión del propio cuerpo y el cuerpo es una prolongación del entorno. Por lo tanto, el espacio en que la persona vive es "su espacio vital", en cuyo asimila y proyecta su vida. Cada alumno, así como cada persona, tiene un espacio psicológico suyo, caracterizado por su personalidad y por su modo de ponerse con respecto del entorno físico y social. Cogiendo el espacio psicológico de cada alumno, se pueden identificar y comprender su estilo de personalidad y sus capacidades de relación psicosocial. La encuesta y la definición del "espacio psicológico" de cada alumno están determinadas por el análisis del tipo: - de gráficos de comportamiento de los alumnos, - de posiciones espaciales que ellos asumen en la clase, - de relaciones psico-sociales en la escuela, (connotadas por flechas relacionales), - de relaciones y direcciones de distancia física en las varias situaciones ambientales. La formación del rol escolar de cada alumno es determinada por la interacción entre los espacios psicológicos de los alumnos y del enseñante, unidas a sus capacidades de acostumbrarse y de dirigir los ritmos y las actividades que se realizan en el entorno educativo, identificables con los gráficos de comportamiento y con las flechas relacionales de los alumnos en el aula. (leer el libro "Las Dinámicas Relacionales" publicado en la misma serie editorial del I.S.P.E.F.). La estructuración del espacio del aula a disposición de los alumnos para la realización de sus actividades es de fundamental importancia para comprender: - los espacios psicológicos de los alumnos - la formación de las relaciones psico-sociales; - el modo de aprender y de socializar de los alumnos; - las transformaciones del entorno educativo. El aula, pues, puede ser y tiene que ser una estructura viva, un laboratorio activo, que se transforma según de las exigencias de aprendizaje de los alumnos y que favorece el desarrollo de sus relaciones psico-sociales. Hay innumerables modos en que un enseñante puede organizar o podría ordenar los escritorios de la propia clase, pero por lo general pueden ser agrupados en tres diferentes tipos: a) el aula para las actividades colectivas, b) el aula para las actividades individuales, c) el aula para las actividades en grupos. Estos tres tipos de aula corresponden a 3 diferentes concepciones psico-pedagógicas, básicas en la estructuración de los escritorios y de los espacios, a menudo adoptadas de manera inconsciente de los enseñantes. En el libro se expone de manera detallada cuáles características psico-sociales tiende a poseer un alumno que elige de ocupar un determinado sitio en la clase, con respecto de la tres tipología de aula.

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La estructuración del aula es particularmente importante durante la inserción escolar también es fundamental para profundizar la relación entre los enseñantes de la clase y de la escuela, para estructurar las dinámicas psicológicas y socio-relacionales de la clase y para efectuar una verificación inicial del Proyecto Educativo de Instituto. Eso permite una eficaz formación de la comunidad educadora y de su capacidad de obrar y de interaccionar educativamente. Para una comprensión más extensa y profundizada del modelo propuesto y de las temáticas tratadas en este libro es útil leer las publicaciones en la misma serie del I.S.P.E.F. (www.eshop.ispef.info)

Modelos de Psicología Relacional ISBN 978-88-6624-203-1 Las Dinámicas Socio-Relacionales en la Escuela ISBN 978-88-96887-50-9 El Proyecto Socio-Relacional de la clase ISBN 978-88-6624-036-5 Las Características Psico-Sociales de los Alumnos ISBN 978-88-6624-204-8 La Gestión Socio-relacional de la Clase ISBN 978-88-6624-205-5 Las Dinámicas Socio-relacionales en la Escuela de infancia ISBN 978-88-6624-206-2 Inserción Socio-relacional en la Escuela Primaria ISBN 978-88-6624-207-9 Las Relaciones Psico-Sociales en la Escuela Primaria ISBN 978-88-6624-041-9 Las Relaciones Psico-Espaciales con Alumnos de 11-14 Años ISBN 978-88-6624-190-4

© Fausto Presutti, 1993 © I.R.R.S.A.E. Marche - Istituto Regionale di Ricerca, Sperimentazione, Aggiornamento Educativo - “Quaderni di Innovazione Scuola” n. 16 - 1993 © I.S.P.E.F., Associazione No Profit, Roma 2010 Via Domenico Comparetti, 55/A - 00137 Roma – ITALIA tel. 0039 06/8275589 fax 0039 06/86890061 e-mail – [email protected] web: http://www.ispef.it El I.S.P.E.F. no está en ningún modo, ni directamente ni indirectamente, responsable de los eventuales derechos de autor de imágenes. Las imágenes han sido creados libremente por el equipo del I.S.P.E.F. o descargados de manera freeware del web mundial, que no tiene derechos de autor. Por cualquier problema al respeto contactar la administración a la dirección, Nos complacerá de solucionar el problema, añadiendo nuevos imágenes, variando los mismos o removiéndolos.

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Dinámicas Socio-Relacionales en la Escuela

Capítulo 1

EL CUERPO, EL ESPACIO FÍSICO Y EL ESPACIO PSICOLÓGICO El entorno físico influencia notablemente la actitud y el comportamiento de los individuos. Para cada persona el entorno es una extensión del propio cuerpo y el cuerpo es una prolongación del entorno. Por lo tanto, el espacio en que la persona vive es "su espacio vital", en cuyo asimila y proyecta su vida. El espacio vivido por el alumno influencia notablemente su personalidad, tal como un día de sol o un día de lluvia o hielo provocan en él sensaciones y emociones diferentes, que caracterizan sus actividades escolares y sus relaciones sociales. El jardín, las ventanas, las paredes, los materiales cotidianos y los materiales didácticos son todos elementos ambientales, che expresan el clima y la vida que se desarrolla en la escuela. Pues, es importante que cada alumno sienta la escuela como un espacio suyo, que vive y se transforma junto a sus actividades y a sus estados de ánimo. Es, además, importante que el alumno perciba la escuela como un lugar acogedor y estimulante en que conocer y vivir felizmente. Para el alumno es fundamental tener: - un "propio" espacio en que se sienta cómodo, - una relación constructiva y acogedora con las personas, - la referencia con ritmos regulares, durante los que desarrollar las propias actividades. Una notable contribución al estudio de la relación entre sensaciones corpóreas, espacio físico y vida psicológica ha sido dada en los años' 30 por K. Lewin1. Es principalmente gracias a sus estudios que se ha construido la concepción del "espacio psíquico" como un campo físico que identifica a nivel espacial la personalidad del sujeto y que influencia las relaciones sociales con que el individuo se pone en contacto. K. Lewin define el "campo psíquico" como los eventos sociales y ambientales que, en un momento dado, influencian los comportamientos del individuo. Por lo tanto, en el "campo psíquico" no existe una clara separación entre un "yo" y un "tú", pero se hay una situación de que se llama "contexto del nosotros". Es lo que se identifica con el concepto de "sistema" en la psicología relacional: en el momento en que un individuo entra en relación con "otros", él se encuentra a hacer parte de un sistema social que influencia y por cuyo es influenciado. Al interior de este sistema, las personas comunican con modalidades que cambian según de la situación.

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Según del modelo de K. Lewin, el "campo psíquico" puede ser definido como un campo de fuerzas y energías que puede ser identificado a través de una conformación topológica, que varia cuando los espacios psicológicos de las personas entran en relación entre ellos. Para coger el concepto que está a la base de este modelo teórico hace falta imaginar como está formado un átomo (núcleo + campo de fuerza en cuyo se desplazan los electrones y otras energías "débiles") y como entra en relación con los otros átomos para formar moléculas y compuestos moleculares. En esta manera se puede explicar el por qué existen simpatías y antipatías (así como existe un polo positivo y un negativo en los campos energéticos) que llevan el sujeto en ser atraído o rechazado por ciertas personas. Se puede entender el porque algunos grupos de individuos funcionan mientras otros no logran estar junto (tal como átomos o compuestos solamente se unen con algunos átomos o compuestos que tienen propiedades específicas). Se puede aclarar el por qué es bastante que se vaya una persona o bien que llegue una nueva para modificar el campo de energías y fuerzas psicológicas del grupo. Por fin, se puede comprender el por qué se modifican las características psicológicas de un individuo según de las personas con las que entra en relación o de sus estados de ánimo. Este modelo teórico pone en correlación las fuerzas y las energías que intervienen en el espacio físico con las del "espacio psicológico", suponiendo que, también con sus diversidades y particularidades, tienen reglas y características parecidas y, por eso, pueden ser identificadas y mesuradas. En esta manera, conociendo el "espacio psicológico" de un individuo, se pueden coger los límites y las potencialidades de su personalidad y sus capacidades de socialización. Otra consideración, que mana aplicando este modelo teórico, es la posibilidad de visualizar pudiendo así definir e ilustrar (como si fuera un fotografía) el que se llama "psíquico" o "espiritual." Particularmente importantes por el estudio de la relación entre cuerpo, espacio físico y espacio psicológico son: - la escuela Bioenergética fundada por W. Reich2 , desarrollada por A. Lowen3 e introducida en Italia en los años' 60 por E. De Marco; - la escuela terapéutica de la Gestalt, fundada por F.S. Perls, desarrollada por J.S. Simkin4, E. Y M. Polster, difundida en Italia por P. Scilligo5; - la escuela de Psicosomática, que lleva origen de la psicoanálisis de S. Freud y que en Italia es difundida sobre todo por el revista Riza. Por un conocimiento del modelo teórico y de la metodología de la Psicosomática es útil leer G. Ammon6; - el movimiento psicológico de enseñantes que en Italia, en los años' 70, han desarrollado las temáticas Psicomotoras (sería más correcto definirlas de Psico corporeidad) y del lenguaje no-verbal, habiente como predominantes puntos de referencia la escuela francófona (A. Lapierre - A. Aucouturier7, J. Los Boulch8, P. Vayer9, G. De Landsheere - A. Delchambre10, el Movimiento de Cooperación Educativa11 y el CEMEA) y el escuela anglo-americana (M. Argyle12, E.T. Hall13, D. Morris14). Una consistente contribución también ha sido dada por la neuropsicología, de la que hace falta citar los estudios de A.R. Lurija15 y de O. Sacks16. Espero que también yo haya logrado dar una pequeña contribución al estudio sobre la relación existente entre cuerpo, espacio físico y espacio psicológico con el libro Sensibilidad, en cuyo la disertación científica en forma de novela.

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