co n e x i o n e s g lo b a l e s
I
l a p o l í t i c a g lo b a l
Unidad 18 -
El empresarismo social -
Los gobiernos y el acceso al voto
PROFESSIONAL DEVELOPMENT & CURRICULUM
Unidad 18: El empresarismo social - Los gobiernos y el acceso al voto
Esta unidad explora el impacto del sistema político global en la vida cotidiana y también en el proceso complejo que los países usan para hacer decisiones políticas, no sólo internamente sino que también al nivel mundial. Esta unidad investiga tipos de gobiernos y derechos de voto, conceptos relacionados a ciertas regiones de estudio seleccionadas para el proyecto de empresarismo social. Los estudiantes aprenderán los siguientes conceptos gramaticales: el uso del subjuntivo con expresiones de emoción, deseo, influencia y duda.
Pre- y post- evaluación Pre-evaluación
Se les dará a los estudiantes un organizador gráfico KWL. Ellos deberán llenar la columna de “lo que creo saber” referente a los tipos de gobiernos mencionados. Luego, se escribe una pregunta en la columna de “lo que quisiera saber.” • • • • • • • • •
La monarquía El despotismo La dictadura La oligarquía La plutocracia El comunismo La teocracia La democracia El subjuntivo
Post-evaluación
Se les dará a los estudiantes el organizador gráfico KWL con el que trabajaron en la preevaluación. En el llenarán la columna de “lo que aprendí” referente a los tipos de gobierno y contestar, en la medida de lo posible, las preguntas que escribieron en la columna “lo que quisiera saber” • • • • • • • • •
La monarquía El despotismo La dictadura La oligarquía La plutocracia El comunismo La teocracia La democracia El subjuntivo
Unidad 18- El empresarismo social Preguntas principales 1. 2.
¿Cuál es la forma de gobierno de tu región de estudio empresarial? ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre nuestro gobierno y el sistema gobernamental de tu región de estudio empresarial?
3.
¿Cómo influye el gobierno la cultura de tu región de estudio empresarial?
4. ¿Cómo ha cambiado el derecho al voto a través del tiempo en tu región de estudio empresarial? 5. ¿Quiénes están permitidos a votar en tu región de estudio empresarial?
Vocabulario
Los términos utilizados en las unidades que son de conocimiento esencial para que los estudiantes comprendan el contenido. Estos variarán de acuerdo a la región de estudio.
Enlaces geográficos Los nombres de los continentes, las regiones, los países, y las ciudades usados en las actividades de las unidades. Depende de la región
Unidad 18 - El empresarismo social
Fuentes - libros Prensa Linera, Miguel Ángel. (2003). El derecho al voto. España: Editorial Tecnos. Este libro versa sobre el derecho de participación política a través del voto reconocido en el artículo 23.1 de la Constitución.
Fuentes- red Presentación de diapositivas que explican las diferentes formas de gobierno. http://www.slideshare.net/lamaga1000/tipos-de-estados-tipos-de-gobiernos-9133508 The World Factbook – Suffrage. Central Intelligence Agency. https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/fields/2123.html Este sitio da información acerca de los gobiernos y los requisitos para votar para cada país alrededor del mundo. The World Factbook – government Type. Central Intelligence Agency. https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/index.html Derecho al Voto y Deber de Votar: Artículo 103 http://blogjus.wordpress.com/2007/04/01/el-derecho-al-voto/. Este sitio explica e ilustra con un video la importancia del voto para un país. Historia de la ley del derecho al voto. http://www.civilrights.org/voting-rights/vra/espanol/historia.html Historia sobre la historia del VRA (Acta de derechos al voto).
Estadísticas Depende de la región
Actividad en el Cuaderno/Blog Utilizando lo que se ha discutido acerca del país que se está investigando, haz predicciones acerca del tipo de gobierno y las restricciones al voto del país en su cuaderno. Asegúrate de apoyar sus predicciones con razones de peso.
Punto de vista Responde a las siguientes preguntas citando ejemplos que ilustren la perspectiva de una persona
Unidad 18 - El empresarismo social
de tu región de estudio. ¿Es tu forma de gobierno el mejor del mundo? ¿Por qué es este tu punto de vista? ¿Qué ha influenciado tu posición?
Enlaces locales Recursos
Actividad
Personas
Converse con algunos individuos o educadores en su comunidad que sean de su región de estudio. Discuta el tipo de gobierno y el derecho al voto del país.
Empresas y organizaciones
Si hay empresas internacionales en su localidad que funcionan en o cerca de la región de estudio de su empresarismo social, discuta con ellos acerca de las características gubernamentales del país y cómo afecta su compañía.
Giras educativas
Planee una visita a una organización internacional en su comunidad que trabaja con su región de estudio. Pídales a los estudiantes que preparen preguntas acerca de su estructura gubernamental y el derecho al voto.
Unidad 18 - El empresarismo social
Lección 1 Los gobiernos Duración
45 minutos
Materiales
Ficha para cada estudiante (una para cada grupo en la clase) Acceso al Internet y material impreso Papel rayado Cartulina o papel blanco (uno por grupo)
Objetivo de aprendizaje
El estudiante será capaz de explicar las características gubernamentales de su región de estudio.
Pregunta principal ¿Cuál es la forma de gobierno de tu región de estudio empresarial?
Activación de conocimiento 1. 2.
3.
Explíqueles a los estudiantes que harán predicciones acerca de las características gubernamentales de su región de estudio. Las predicciones deberán contestar las siguientes preguntas: • ¿Cuál es la forma de gobierno? • ¿Cuáles son las ramas de gobierno? • ¿Cuál es el nombre del líder del país y su título? • ¿Cómo se crean las leyes? • ¿Cuál es la defensa común del país? • ¿Cuál es la edad legal para votar? Una vez que los estudiantes hayan contestado las preguntas, pídales que compartan sus respuestas.
Conexión
Divida a los estudiantes en grupos de 3-4. Cada grupo investigará las preguntas y escribirá un resumen. 4. El hacer una investigación directa del país proveerá la información necesaria. Los siguientes sitios ayudarán a recolectar esa información: • CIA: The World Factbook • World Navigator •
Paises
Resumen 1. 2.
Los estudiantes resumirán la información recolectada en una presentación visual. Permítales que sean creativos en la elaboración de su presentación (afiches, Power Point, etc) Los estudiantes participarán en una exhibición.
Unidad 18 - El empresarismo social
Detalles de la exhibición: • La mitad de los estudiantes tendrán 10 minutos para caminar y observar las presentaciones de los otros grupos. La otra mitad permanecerá en el área donde está su presentación y compartirá los resultados de su investigación con los grupos visitantes. • Después de 10 minutos los estudiantes invertirán los roles; los que estaban observando pasarán a ser los presentadores y viceversa. • Cada estudiante tendrá una ficha para completar la siguiente información: ¿Qué información le pareció más interesante? ¿Fue presentada de manera clara? ¿Cómo es la información de las presentaciones similar o diferente a la suya? • Los estudiantes compartirán la información en las tarjetas con el resto del grupo. • El grupo comparará su investigación con sus predicciones. • Los estudiantes deben entregar las fichas y sus presentaciones al final de la clase.
Evaluación Formativa: Predicciones Sumativa: Presentaciones
Fichas con información
Actividad adicional
Los estudiantes escribirán, en sus cuadernos, las similitudes o diferencias entre su región de estudio y el sistema político de los Estados Unidos.
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Lección 2 Las reglas del voto Duración
45 minutos
Materiales
Acceso al Internet Papel para la impresora Lápices de colores Marcadores Cartulina
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de describir los aspectos significativos acerca del voto en su región de estudio.
Pregunta principal ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre nuestro gobierno y el sistema gobernamental de tu región de estudio empresarial?
Activación de conocimiento 1. 2. 3.
Pídales a los estudiantes que escriban, en 2-3 minutos, todo lo que hayan aprendido hasta el momento acerca del voto y la igualdad del voto. Pídales a los estudiantes que compartan sus ideas con su compañero/a y luego que en parejas voluntarias compartan con el grupo. Utilice este ejercicio para revisar las lecciones acerca del voto y el derecho al voto.
Conexión 1. 2.
Explíqueles a los estudiantes que van a investigar los procesos y el derecho al voto en su región de estudio. Esta actividad deberá ser en parejas. Estos sitios ayudarán a los estudiantes en su investigación: • CIA: The World Factbook • World Navigator Atlas • Países
Resumen 1.
2.
Explíqueles a los estudiantes que elaborarán un afiche relacionado al voto y las elecciones que incita a las personas en su área de estudio a votar. Otra opción es la creación de un afiche para crear conciencia acerca de la desigualdad y la falta del derecho al voto para un grupo específico en la región que están investigando. Reparta las cartulinas. Los afiches deberán mostrar la información que hayan recopilado y deberá tener por lo menos cinco hechos y dos dibujos o fotografías.
Unidad 18 - El empresarismo social
Evaluación Formativa: Lista de repaso en la actividad de activación Sumativa: Afiche Actividad adicional
Como una actividad de extensión, los estudiantes pueden investigar los procesos de voto y los derechos del país vecino y comparar los dos países. ¿Hay algún grupo en el país vecino al que se le niega el derecho de votar?
Unidad 18 - El empresarismo social
Lección 3 La influencia del gobierno en la cultura Duración
90 minutos
Materiales
Acceso a internet Mapas del mundo Libros de geografía y cultura Carteles grandes para presentación
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes usarán el subjuntivo con duda para explorar la influencia del gobierno en la cultura de su región de empresarismo social.
Pregunta principal ¿Cómo influye el gobierno la cultura de tu región de estudio empresarial?
Activación de conocimiento
Pregunte a los estudiantes: ¿Qué entiendes del modo de gobierno en tu región de estudio? ¿Qué te gusta?
Conexión 1. 2.
3.
4. 5.
Recuerde a los estudiantes de las conjugaciones del subjuntivo, y los usos que ya conocen. Escriba esos en la pizarra: emoción, deseo, pedida. Pida a la clase los títulos de algunas películas que han visto recientemente y escríbalos en la pizarra. Explique que los estudiantes deben dar reacciones que usan subjuntivo y los 3 contextos, en parejas o grupos de 3. (ex: Sugiero que mires X; Espero que X gane el premio Oscar; etc.) (5 min) Explique que ahora aprenderán otro contexto para el subjuntivo: duda. Ponga algunas expresiones comunes de duda en la pizarra. Explique que, por lo contrario, las expresiones que expresan certeza o falta de duda NO indicarán el subjuntivo, sino el presente del indicativo. Unos recursos en el internet que serían útiles: a. El modo subjuntivo y la duda b. El subjuntivo con expresiones de duda (15 min) Deles este sitio para que practiquen en parejas: El subjuntivo con verbos de duda; Luego, repase las respuestas con la clase (5 min) Recuerde a los estudiantes de sus estudios de los gobiernos de sus regiones de empresarismo. Pida que usen un papel para hacer un KWL. Deben dividir el papel en sus 3 categorías y después tomar unos momentos para llenar la columna de “lo que ya sé”. Después, pida que escriban algunas preguntas o puntos sobre lo que quisieran saber, especialmente
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6.
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acerca de la cultura. Deben compartir eso con un compañero de clase (10 min). Explique que van a investigar específicamente la influencia del gobierno sobre la cultura de su región. Los estudiantes deben trabajar individualmente o en los grupos correspondientes a sus regiones (si más de un estudiante estudia una región). Primero, pida que discutan en grupos las posibles conexiones entre los gobiernos de sus regiones y las culturas, de una manera general. Deben compartir diferentes ideas y escribirlas en sus apuntes (10 min). Después, deben usar libros de geografía o cultura regional y el internet para corroborar sus ideas y añadir información específica. Un recurso útil es : a. CIA: The World Factbook Deben escribir apuntes en la tercera columna de su KWL (20 min). Pida que escriban dos columnas de reacciones sobre esas conexiones entre gobierno y cultura en un cartel. Una columna debe indicar certezas y verdades acerca de esas conexiones (y deben usar el presente indicativo); la otra columna debe indicar dudas que el estudiante tiene sobre los resultados de esas conexiones, o sobre las influencias actuales, y deben usar subjuntivo (10 min). Pida que pongan sus carteles alrededor de la aula y que circulen para mirar la información en cada una. Deben apuntar algunas de reacciones sobre lo que leen, incluyendo dudas que tengan sobre las influencias que anotaron sus compañeros (5-10 min).
Resumen
Al final, toda la clase debe discutir la información que encontraron y leyeron y dar sus reacciones. En sus discusiones, deben usar el subjuntivo con duda donde sea posible (10 min).
Evaluación Formativa: La práctica con el subjuntivo en clase y en internet Sumativa: El uso del subjuntivo y duda en explicar las influencias y reacciones a ellas en la discusión.
Actividad adicional
Tarea: Los estudiantes deben pensar en sus posibles caminos del futuro y escribir uno o dos párrafos sobre ambas sus dudas, incertidumbres, y certezas acerca de este tema. Deben usar el subjuntivo con duda donde sea necesario.
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Lección 4 Poemas – El gobierno Duración
45 minutos
Materiales
Acceso al Internet Papel rayado
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de describir las similitudes y diferencias entre el sistema político de su país y lo de su región de estudio.
Pregunta principal ¿Cómo ha cambiado el derecho al voto a través del tiempo en tu región de estudio empresarial?
Activación de conocimiento 1. 2. 3. 4.
Divida a los estudiantes en parejas y pídales que conversen acerca de cómo creen que sería el crecer en el país de su región de estudio. Usando la información que tienen acerca de su país de estudio, ¿Cómo sería sus vidas diferentes? ¿Cómo sería sus vidas similares? Pídales a los estudiantes que discutan como sus experiencias políticas y su gobierno serían diferentes en su región de estudio. ¿Cómo se sentirían si su derecho a votar, forma de gobierno, leyes, y sistema judicial fuesen diferentes?
Conexión 1. 2.
3.
Los estudiantes participarán en un poema de dos personas para demostrar las diferencias y similitudes entre el su gobierno y el gobierno de su región de estudio. Divida a los estudiantes en parejas. Pídales a los estudiantes que doblen una hoja de papel horizontalmente (estilo “hotdog”). En el lado izquierdo los estudiantes anotarán la información desde el punto de vista de su región de procedencia y en el lado derecho deberán anotar la información desde el punto de vista de la región de estudio de su empresarismo social. Las respuestas deberán ser presentadas en oraciones completas. Tendrán 20 minutos para investigar su región de origen y la seleccionada como su región de estudio. La investigación deberá contestar las siguientes preguntas. • Mi nombre es … • Mi capital es … • El gobierno de mi país es … • Las ramas de mi gobierno son … • El líder de mi país es … • La edad legal para votar en mi país es …
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4.
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• Las personas que pueden votar son … • El sistema líder es … • El ingreso per cápita de mi país es … Elección del estudiante • Indíqueles a los estudiantes que pueden utilizar el sitio: • CIA: The World Factbook • World Navigator Atlas • Países Worldatlas • Después de que los estudiantes hayan concluido su investigación, pídales que revisen y editen sus respuestas. Una vez que hayan terminado, cada pareja deberá turnarse leyendo sus respuestas. Indíqueles a los estudiantes que compartan su poema con el grupo. Pídales a los estudiantes que compartan con el grupo. Discuta con el grupo las ideas acerca de la información adquirida de su región de origen y la de su región de estudio.
Resumen
En una hoja de papel rayado o en el cuaderno los estudiantes deberán escoger cinco partes de su poema y discutir las similitudes y diferencias encontradas entre el gobierno y el voto de las dos regiones.
Evaluación Formativa: Lluvia de ideas Sumativa: Poemas Actividad adicional
Los estudiantes podrán explorar oportunidades de hacer enlaces con organizaciones que trabajen con el gobierno de su región de estudio. Pueden investigar cómo estas organizaciones ayudan a las personas de su región de estudio y cómo el gobierno local ayuda o perjudica estos esfuerzos.
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Lección 5 ¿Quién vota? Duración
90 minutos
Materiales
Acceso a internet Mapas del mundo Libros de geografía y cultura Tarjetas con objetos o acciones escritas en ellas (una por estudiante)
Objetivo de aprendizaje
Estudiantes usarán el subjuntivo con duda para ayudar con la expresión de quién tiene el derecho del voto en su región de empresarismo social.
Pregunta principal ¿Quiénes están permitidos a votar en tu región de estudio empresarial?
Activación de conocimiento
Pregunte a los estudiantes: ¿Quién puede votar en los EEUU? ¿piensas que eso cambiará?
Conexión 1. 2.
3.
4.
3.
Recuerde a los estudiantes de las conjugaciones del subjuntivo, y los usos que conocen. Escriba esos en la pizarra: emoción, deseo, pedida, duda. Dígales que practicarán esos usos como clase grande. Reparta las tarjetas a los estudiantes y pida que tomen un momento para formar una oración con subjuntivo para cada uno de los 4 usos (ex: “béisbol”: Quiero que juegues el béisbol; Estoy feliz de que te guste el beisbol; Sugiero que practiques el béisbol; Es dudoso que puedas jugar bien.). Si es necesario, pueden escribir las oraciones. Pida que las compartan con un compañero (5-10 min). Pida que ahora circulen por clase y que pidan a varios compañeros reacciones de duda al tema en su tarjeta, usando subjuntivo (ex): - estudiante A se acerca a estudiante B, que ve “béisbol” en su tarjeta y dice “No creo que exista un mejor jugador que José Clemente”; - estudiante A ve “estudiar” en la otra tarjeta y reacciona con subjuntivo y duda; - los dos pasan a la próxima persona (10 min) Explique que ahora se enfocarán específicamente en el subjuntivo con duda: ponga algunas expresiones de duda en la pizarra o muéstreles otra vez uno de estos sitios web: a. El modo sujuntivo y la duda b. El subjuntivo con expresiones de duda(5 min) Un sitio que pueden usar para practicar más en parejas: Práctica del subjuntivo con y sin duda Luego, repase las respuestas con la clase (5 min).
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Recuerde a los estudiantes de sus estudios de los gobiernos y de los derechos del voto en sus regiones de empresarismo. Pida que saquen sus apuntes con esa información y que la repasen con un compañero de clase (5 min). Explique que, dentro de esa información, se van a concentrar en los grupos de personas que tienen, o no tienen, acceso al voto. Pida que escriban algunas reacciones de duda, improbabilidad, y / o certeza acerca de esa información (en sus apuntes). Si necesitan investigar más, pueden usar, por ejemplo: a. CIA: The World Factbook b. Constitución y Ciudadanía (10 min) Ahora, en parejas o grupos de 3, deben escribir una canción acerca del acceso al voto en su región. Deben incluir oraciones con subjuntivo y duda en su canción. Explique que pueden usar exageración y un sentido cómico si quieren (ex: Dudo que los perros puedan votar), pero que debe incluir información verdadera también. (10 min). Pida que busquen imágenes en internet que podrían incluir para ilustrar su canción. Pueden montar todo junto (canción e imágenes) en un wiki or PPT, o pueden montarlo en un documento para presentar en el proyector o distribuir a la clase (10 min). Cada grupo debe presentar (cantar) su canción a la clase (10 min).
Resumen 1. 2.
Para comenzar la discusión, cada grupo debe compartir algunas de sus reflexiones con duda que escribieron en la investigación (e igual, algunas certezas, con presente) (5 min). La clase entera debe discutir la información que escucharon: la importancia del voto; quién lo tiene y quién no; el impacto de eso, etc. (10 min).
Evaluación Formativa: La práctica con el subjuntivo en clase y en internet Sumativa: El uso del subjuntivo con duda en sus reacciones escritas, en sus canciones, y en la discusión a finales.
Actividad adicional
Tarea: Los estudiantes pueden ver las noticias y escribir unas predicciones sobre lo que sí o no piensan que va a ocurrir como resultado de los eventos en las noticias.
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Referencias @Paises. (s.f.). Encontrado en http://www.ibge.gov.br/paisesat/main.php El subjuntivo con expresiones de duda. (s.f.). Encontrado en http://www.lghs.net/ourpages/auto/2012/3/22/57975509/pr_ctica%20del%20subjuntivo%20con%20 y%20sin%20duda.pdf Nelson, Barbara K. (2007). Spanish language & culture. El subjuntivo con verbos de duda. Encontrado en http://personal.colby.edu/~bknelson/SLC/subj7_doubt.php Petersen, Michelle. (s.f.). El subjuntivo con expresiones de duda. Encontrado en http://www.public.asu.edu/~mpeterse/Leccion10_elsubjuntivoconduda.html Rocha Jiménez, José. (2007, 1 de abril). Constitución y ciudadanía. Encontrado en http://blogjus.wordpress.com/2007/04/01/el-derecho-al-voto/ Soto Arrivi, Juan Manuel. (2000-2001). Gramática y ortografía. El subjuntivo en cláusulas nominales. Encontrado en http://www.indiana.edu/~call/reglas/sub_nominales5.html The World Factbook. (s.f.). Central Intelligence Agency. Encontrado en https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/fields/2123.html Worldatlas. (s.f.). Encontrado en http://www.worldatlas.com/nations.htm World Navigator. (2004-2011). Encontrado en http://atlas.7jigen.net/es/
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Estándares Common Core State Standards Grade 6
CCSS.ELA-Literacy.RI.6.1 Cite textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.RI.6.7 Integrate information presented in different media or formats (e.g., visually, quantitatively) as well as in words to develop a coherent understanding of a topic or issue. CCSS.ELA-Literacy.W.6.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.6.7 Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and refocusing the inquiry when appropriate. CCSS.ELA-Literacy.W.6.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources; assess the credibility of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and providing basic bibliographic information for sources. CCSS.ELA-Literacy.W.6.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.6.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 6 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.6.5 Include multimedia components (e.g., graphics, images, music, sound) and visual displays in presentations to clarify information.
Grade 7 CCSS.ELA-Literacy.RI.7.1 Cite several pieces of textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.W.7.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.7.7 Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and generating additional related, focused questions for further research and investigation. CCSS.ELA-Literacy.W.7.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. CCSS.ELA-Literacy.W.7.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 7 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.5 Include multimedia components and visual displays in presentations to
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clarify claims and findings and emphasize salient points. Grade 8 CCSS.ELA-Literacy.RI.8.1 Cite the textual evidence that most strongly supports an analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.W.8.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.8.7 Conduct short research projects to answer a question (including a self-generated question), drawing on several sources and generating additional related, focused questions that allow for multiple avenues of exploration. CCSS.ELA-Literacy.W.8.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. CCSS.ELA-Literacy.W.8.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.8.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 8 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.8.5 Integrate multimedia and visual displays into presentations to clarify information, strengthen claims and evidence, and add interest.
Grades 6-8 CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.1 Cite specific textual evidence to support analysis of primary and secondary sources. CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.7 Integrate visual information (e.g., in charts, graphs, photographs, videos, or maps) with other information in print and digital texts.
P21 Standards - 21st Century Skills Think Creatively Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming). • • Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts). • Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts. Reason Effectively • Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation. Use Systems Thinking • Analyze how parts of a whole interact with each other to produce overall outcomes in complex systems. Work Creatively with Others • Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and
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•
feedback into the work. Demonstrate originality and inventiveness in work and understand the real world limits to adopting new ideas.
Solve Problems • Solve different kinds of non familiar problems in both conventional and innovative ways. • Identify and ask significant questions that clarify various points of view and lead to better solutions. Collaborate with Others Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams. • • Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a common goal. • Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member.
International Society for Technology in Education Standards 1. Creativity and Innovation Students demonstrate creative thinking, construct knowledge, and develop innovative products and processes using technology. 2. Communication and Collaboration Students use digital media and environments to communicate and work collaboratively, including at a distance, to support individual learning and contribute to the learning of others. 3. Research and Information Fluency Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information. 4. Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources.
Career Technical Education Standards 1. Act as a responsible and contributing citizen and employee. 2. Apply appropriate academic and technical skills. 4. Communicate clearly, effectively and with reason. 5. Consider the environmental, social and economic impacts of decisions. 6. Demonstrate creativity and innovation. 7. Employ valid and reliable research strategies. 8. Utilize critical thinking to make sense of problems and persevere in solving them. 11. Use technology to enhance productivity. 12. Work productively in teams while using cultural/global competence.
World-Readiness Standards for Learning Languages •
Interpersonal Communication: Learners interact and negotiate meaning in spoken, signed, or written conversations to share information, reactions, feelings, and opinions.
•
Interpretive Communication: Learners understand, interpret, and analyze what is heard, read,
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or viewed on a variety of topics. •
Presentational Communication: Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers.
Cultures: •
Relating Cultural Practices to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied.
•
Relating Cultural Products to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the products and perspectives of the cultures studied.
Connections: •
Making Connections: Learners build, reinforce, and expand their knowledge of other disciplines while using the language to develop critical thinking and to solve problems creatively.
•
Acquiring Information and Diverse Perspectives: Learners access and evaluate information and diverse perspectives that are available through the language and its cultures.
Comparisons: •
Language Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the nature of language through comparisons of the language studied and their own.
•
Cultural Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own.
Communities: •
School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world.
•
Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.
WIDA Sandards 1.LECTURA Y LITERATURA 1.A. Aplicar estrategias de lectura mejorar la comprensión de textos impresos en español. 1.B.Reconocer, analizar y evaluar técnicas y elementos literarios utilizados para transmitir el significado 1.C. Leer, interpretar y analizar críticamente materiales literarios y no literarios de países y comunidades hispanohablantes 1. D. Leer en español con propósitos diversos 2. ESCRITURA 2.A. Producir texto escrito en español para comunicarse con distintas audiencias con propósitos diversos 2.B. Planificar, componer, corregir y presentar escritos claros y efectivos en español 3. LENGUAJE ORAL 3.A. Escuchar eficazmente en situaciones formales e informales 3.B. Comunicar oralmente información, opiniones e ideas usando el lenguaje apropiado según la
Unidad 18 - El empresarismo social
situación, el propósito y la audiencia 4. USO Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE 4.A. Usar la gramática, ortografía, puntuación y mayúsculas correctamente B. Reconocer y usar la forma y estilo lingüísticos apropriados para comunicarse con audiencias diferentes, para propósitos diferentes, y en lugares diferentes
National Curriculum Standards for Social Studies Theme 1: Culture Knowledge - Learner will understand: •
“Culture” refers to the socially transmitted behaviors, beliefs, values, traditions, institutions, and ways of living together of a group of people;
•
Concepts such as beliefs, values, mores, institutions, cohesion, diversity, accommodation, adaptation, assimilation, and dissonance;
•
How culture influences the ways in which human groups solve the problems of daily living;
•
That the beliefs, values, and behaviors of a culture form an integrated system that helps shape the activities and ways of life that define a culture;
•
How individuals learn the elements of their culture through interactions with others, and how individuals learn of other cultures through communication, travel and study;
•
That culture may change in response to changing needs, concerns, social, political, and geographic conditions;
•
How people from different cultures develop different values and ways of interpreting experience;
•
That language, behaviors and beliefs of different cultures can both contribute to and pose barriers to cross-cultural understanding.
Processes - Learners will be able to: •
Ask and find answers to questions related to culture;
•
Find, select, organize, and present information to compare various cultures according to specified aspects of culture, such as institutions, language, religion, and the arts;
•
Evaluate how data and experiences may be interpreted differently by people from diverse cultural perspectives and frames of reference;
•
Describe and give examples of the value of both cultural unity and diversity, within and across groups;
•
Explain how patterns of behavior reflect cultural values and beliefs;
•
Illustrate how holding diverse values and beliefs can contribute or pose obstacles to crosscultural understanding;
•
Draw inferences from data about the ways in which given cultures respond to persistent human issues, and how culture influences those responses.
Organizador Gráfico KWL Lo que sé (K)
La monarquía
El despotismo
La dictadura
La oligarquía
La plutocracia
El comunismo
La teocracia
La democracia
El subjuntivo
Lo que quisiera saber (W)
Lo que aprendí (L)
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