CÓMO SOMOS NOSOTROS VISIÓN GENERAL ¿Qué nos hace ser como somos? En este proyecto introductorio, los estudiantes participarán en una experiencia de aprendizaje colaborativo. Mediante el intercambio de correos electrónicos, los estudiantes entablarán amistades y aprenderán acerca de la vida diaria y de las características medioambientales de los estudiantes que viven en otra región del mundo. Esta unidad puede enseñarse tanto a estudiantes de los primeros grados de primaria (grados 2° - 4°) como a los a los de los últimos grados de esta y primeros de Bachillerato/Secundaria (grados 5°- 7°). En cada lección se ofrecen sugerencias de cómo puede modificarse esta para satisfacer las necesidades de su grado escolar. Adaptado de un concepto original de David Chernobilsky, docente miembro de ePals desde 1999. PREGUNTAS ESENCIALES 1. ¿En qué se parece y en qué se diferencia mi vida de la de mi ePal? 2. ¿Cómo afecta la vida de mi ePal el entorno natural en el que vive? 3. ¿Cómo afecta su vida la cultura de la región en la que vive mi ePal? OBJECTIVOS Los estudiantes estarán en capacidad de: 1. escribir a sus ePals correos electrónicos bien redactados. 2. describir en forma concreta detalles específicos de sus vidas y hacer predicciones sobre las vidas de sus ePals. 3. usar mapas para explorar y analizar lugares. 4. identificar similitudes y diferencias que tengan con sus ePals. 5. dar ejemplos específicos sobre lo que significa pertenecer a una cultura diferente. 6. construir una relación con un estudiante en otra región del mundo. MATERIALES/FOLLETOS Todo sobre mí: http://images.epals.com/ePals/WayWeAre/AllAboutMe_S.pdf Mi Pen Pal y yo: http://images.epals.com/ePals/WayWeAre/MyPenpalAndMe_S.pdf Describiendo Entornos: http://images.epals.com/ePals/WayWeAre/DescribingEnvironments_S.pdf Mi Cultura: http://images.epals.com/ePals/WayWeAre/MyCulture_S.pdf Aspectos de la Cultura: http://images.epals.com/ePals/WayWeAre/AspectsofCulture_S.pdf Bingo Cultural: http://images.epals.com/ePals/WayWeAre/BingoCultural_S.pdf Rúbrica del email: http://www.epals.com/projects/info.aspx?DivID=Email_Rubric_S Rúbrica de la actividad de culminación: http://www.epals.com/projects/info.aspx?DivID=CActivity_Rubric_S

VOCABULARIO DE STUDIO Vocabulario (Grados 2° - 4°) rasgos, características, símbolos, pasatiempos, mapa físico, entorno, comunidad, zona horaria, cultura, clima, mapa político, http://www.eduteka.org/modulos/4/118 Diagrama de Venn Vocabulario (Grados 5°- 7°) estereotipos, rasgos, características, único, símbolos, pasatiempo, entorno natural, comunidad, zona horaria, cultura, mapa físico, mapa climático, mapa político, http://www.eduteka.org/modulos/4/118 Diagrama de Venn. RECURSOS RELACIONADOS Libros que contienen cartas o pen Pals: Arthur’s Pen Pal (I Can Read Book 2) by Lillian Hoban Dear Mr. Blueberry by Simon James First Year Letters by Julie Danneberg Click, Clack Moo: Cows That Type by Doreen Cronin and Betsy Lewin Regarding the Fountain: A Tale, in Letters, of Liars and Leaks by Kate Klise Love Your Friend, Hannah by Mindy Warshaw Skolsky and Laura Hamilton Libros sobre pen Pals para estudiantes de los grados superiores de primaria y de secunndaria: The Year of Secret Assignments by Jaclyn Moriarty Dear Mr. Sprouts by Errol Broome Regarding the Fountain: A Tale, in Letters, of Liars and Leaks by Kate Klise Love Your Friend, Hannah by Mindy Warshaw Skolsky and Laura Hamilton P.S. Longer Letter Later by Ann M. Martin and Paula Danziger P.S. Write Soon by Colby F. Rodowsky Skylark by Patricia MacLachlan Extra Credit by Andrew Clements ACTIVIDAD FINAL Los estudiantes harán como trabajo fianal presentaciones digitales sobre ellos mismos y sobre sus ePals con las que demostrarán comprensión acerca de las diferencias y similitudes entre sus culturas, sus entornos naturales y sus vidas. ELELMENTOS DEL PROYECTO Para llevar a cabo este Proyecto Colaborativo, los docentes de las aulas involucradas pueden proponer a sus estudiantes la siguiente secuencia de 8 actividades/partes: 1. Introducción: Comprometerse, Activar conocimiento previo y construir contexto; 2. Intercambiar cuatro correos electrónicos con ePals; 3. Correo #1: Acerca de mí 4. Correo #2: Un día en la vida 5. Correo #3: Entorno Natural 6. Correo #4: Cultura 7. Crear, como actividad final, presentaciones sobre los países en los que viven sus ePals; 8. Reflexionar/Evaluar

CÓMO SOMOS NOSOTROS INVOLUCRARSE, ACTIVAR CONOCIMIENTO ANTERIOR Y CONSTRUÍR CONTEXTO UNA INTRODUCCIÓN A LOS ePALS Duración: Dos bloques de 45-60 minutos Comprometerse: Dependiendo de la edad de los estudiantes y de su experiencia tanto con pen Pals como del país en el cual viven sus epals, seleccione mínimo dos de las siguientes actividades para comprometer a los estudiantes cuando comienzan la unidad:     

Consiga libros que hablen sobre pen Pals y preséntelos. (Vea la página de recursos relacionados). Muestre mapas y fotos de la región opaís de su ePal. Exhiba objetos nativos de esa región opaís. Muestre y utilice los recursos que encontró en la búsqueda de los países y países vecinos de los ePals en las Páginas sobre países en National Geographic). Cree un centro de recursos que incluya textos informativos, historias de ficción relacionadas con el país, fotos ilustrando estilos de vida en la región/país y listas de sitios web que ayuden a sus estudiantes a aprender más tanto sobre la región/país de sus ePals como sobre su vida diaria. Anime a sus estudiantes a utilizar también este material en su tiempo libre.

Estimúle sus estudiantes a contar qué fue lo que más les gustó sobre las actividades que usted escogió. A medida que los estudiantes comparten sus ideas, trate de transmitirles entusiasmo sobre la unidad y sobre el país que estarán observando más detenidamente. Tome notas en una hoja de papel para hacer seguimiento a los intereses de los estudiantes durante futuras lecciones. Activar conocimiento anterior: Esta unidad tiene tres objetivos: a) conocer estudiantes de otros países, b) aprender sobre el país en el cual viven y c) entender las diferencias que pueden presentarse de acuerdo con la diferente procedencia de los estudiantes. Explique a sus estudiantes que ellos harán amistad (ePals) con estudiantes que viven en otros países. Mediante el intercambio de correos electrónicos, aprenderán sobre la vida diaria en ese país y explorarán tanto las experiencias como la vida diaria de sus ePals, finalmente, compartirán y reflexionarán acerca de las suyas propias. Para muchos estudiantes el concepto de pen pal (o ePal)* es nuevo. Para otros puede ser algo conocido. Pregúntele a sus estudiantes qué saben sobre pen pals para poder decidir cuánto tiempo dedica a explicar este concepto. Si ya lo saben, puede cambiar el objetivo de la lección y enfocarla en qué caracteriza a un buen pen pal y dedicar algún tiempo a identificar buenas características (por ejemplo, interesarse en la otra persona, responder todas las preguntas esta le plantea y hacerle buenas preguntas sobre sí mismo, etc). Si ellos no saben mucho sobre ese tema y si usted dispone de tiempo, puede ser útil hacer lecturas en voz alta sobre el tema y elaborar un cuadro del tipo K-W-L, que encontrará más abajo, para ayudar a su comprensión. Poder imaginarse a alguien a quien no pueden ver y con quien no se pueden encontrar físicamente, puede ser difícil, por eso este apoyo puede representar una buena inversión de tiempo en sus estudiantes. * Pen Pal se refiere a amistades que se hacían mediante comunicación epistolar física entre estudiantes de distintas regiones o países. Esta es/era una experiencia muy común para los estudiantes de países angloparlantes. En este caso particular la versión digital de ella se llama ePals. Para estududiantes que no están familiarizados con pen pals o que requieren mayor apoyo. Explique el término “pen pal” utilizando un cuadro K-W-L y haga una lluvia de ideas sobre lo que saben y quieren

saber antes de leer en voz alta. Una vez hecha la lectura, discúta y repase el cuadro. Anote las respuestas de los estudiantes en la columna “Lo que aprendimos”. K W L Lo que sabemos Lo que queremos saber Lo que aprendimos Usted escribe cartas a los pen pals. ¿Sobre qué escriben los pen pals? El pen pal responde sus cartas.

¿De dónde son los pen pals?

La siguiente sección es útil para todos los estudiantes. Sin embargo, esta puede ser el único trabajo para los estudiantes que ya están familiarizados con pen Pals o para los que han utilizado anteriormente sitios web como ePals. Haga un cuadro con sus estudiantes y titúlelo ”¿Qué hace que una carta a un pen pal sea buena?” y muéstrelo. Pida al grupo que elabore una lista de las características de un buen pen pal. Comience con estas sugerencias o haga su propia lista. ¿Qué hace que una carta a un Pen pal sea buena?

1. El Pen pal comparte información interesante sobre sí mismo.

2. La carta es amistosa.

3. En la carta se hacen preguntas sobre la vida de la otra persona.

4. ¡Es una carta divertida!

Para todos los estudiantes. Presenteles los países en los que viven los ePals. Circule los objetos que consiguió sobre esos países. Pregúntele a sus estudiantes qué saben y qué quieren saber sobre los países en los que viven sus ePals. Anote sus respuestas en un cuadro KWL con tres categorías: Lo que sé, lo que quiero saber y lo que aprendí. Escriba y comparta las preguntas esenciales y pida a los estudiantes compartir lo que piensan sobre su significado. Explíqueles que estas serán las preguntas que los guiarán durante la unidad y que períodicamente regresarán a ellas para responderlas. Mantenga las preguntas en lugar visible durante la unidad y refiérase a ellas cuando sea necesario. Construcción de contexto: El proyecto se llama Cómo Somos Nosotros. Pida a sus estudiantes que expliquen su significado. Dígales que para poder compartir “Cómo Somos Nosotros” con sus ePals, es importante que cada uno pueda identificar y explicar características específicas sobre sí mismo. Una forma atractiva para hacerlo, es jugar un juego del tipo “Conociéndose a sí mismo” llamado Realidad y Ficción. Una ventaja del juego es que sus estudiantes aprenderán sobre diversidad dentro de su salón de clase y desarrollarán un mayor sentido de comunidad. Durante esta sesión se debe presentar el concepto de estereotipo a los estudiantes mayores (de los grados 5°-7°). Para empezar, los estudiantes deben sentarse en círculo y escoger las realidades (Realidad y Ficción) entre los siguientes temas: sobrenombres, origen étnico, lugar de nacimiento de sus padres, a qué generación de su familia pertenecen ellos en este país (si sus ancestros fueron inmigrantes) o una costumbre especial que practique su familia. Los estudiantes deben adivinar las afirmaciones que corresponde a la imaginación. Ilústreles el juego haciendo tres afirmaciones sobre usted, de las cuales solamente dos sean verdaderas. Después, pídales que escriban cuál creen ellos que es falsa. Solicítele a unos pocos estudiantes que adivinen esa afirmación falsa y pídales que expliquen por qué la

escogieron. Después de modelar el proceso, deles tiempo a los estudiantes para pensar cuidadosamente sobre sus propias realidades y ficciones. Pídales que escriban sus tres afirmaciones, que las compartancon sus compañeros y que discutan las respuestas. Invite voluntarios para que traten de ser mejores que la clase. Tenga a mano un cuadro o lista que pueda proyectar con el nombre de todos los alumnos y con una afirmación verdadera sobre cada uno (esta lista también le permitirá estar al tanto de quién ha compartido sus verdades). Termine la actividad preguntando a sus estudiantes qué respuestas esperaban ellos de sus compañeros y qué hechos pueden esperar aprender sobre sus ePals. Esta sección no se comparte, pero les puede ayudar a darse cuenta sobre cómo es que se generan ideas sobre las personas basándose en apariencias, conocimiento previo y más. Estas ideas sobre las personas pueden modificarse con el tiempo. Otras lecciones pueden ayudar a los estudiantes a comprender aún mejor el concepto de esteretipos. Vea http://www.yale.edu/peace/session6.htm CRÉDITO: Documento elaborado por ePals y traducido al español por Eduteka. Publicación de este documento en EDUTEKA: Diciembre 01 de 2010. Última modificación de este documento: Diciembre 01 de 2010.

CÓMO SOMOS NOSOTROS Correo electrónico #1 TODO SOBRE MÍ Duración: Dos módulos de 30-45 minutos en días consecutivos GRADOS 2° y 3° Día 1: Actividad para la clase Involucre a los estudiantes pidiéndoles que le cuenten sobre algunos de sus mejores amigos. ¿De dónde son? ¿Cuáles son sus actividades preferidas? ¿Qué les gusta hacer juntos? Recuérdeles que los amigos cercanos saben muchas cosas el uno del otro y que a medida que se conocen mejor se vuelven más amigos. Esto será muy importante para llegar a conocer a sus ePals. Para los estudiantes va a ser difícil encontrar las palabras precisas que los describan, pero la Hoja de Trabajo Todo sobre Mí puede ayudarlos. Dígales que ellos la utilizarán como una guía que les ayuda con el primer intercambio de correos electrónicos con sus ePals. Muestre a sus estudiantes cómo deben llenar la Hoja de Trabajo Todo sobre Mí, llene una con sus datos delante de la clase. Luego, distribúyales la hoja “Todo sobre Mí” y deles el tiempo suficiente para que la completen o asígneles esto como tarea para hacer en casa. Deles también tiempo para compartir la información de sus formularios Todo sobre Mí. Si los estudiantes están llenando el formulario en clase, pída a aquellos que lo terminan rápidamente, que dibujen en la parte de atrás de este una figura que los represente. Este dibujo se puede escanear para incluírlo en el correo electrónico. Día 2: Escritura del correo electrónico Antes de comenzar, recuérde a los estudiantes qué es lo que caracteriza un buen Pen pal. Haga una lluvia de ideas con ellos acerca de las preguntas que quieren profundizar con sus Pen pals. Una estructura sugerida para este correo podría ser:

1. 2. 3. 4.

Los estudiantes se presentan e inician sus cartas. Los estudiantes comparten la información de sus Hojas de Trabajo “Todo sobre Mí”. Los estudiantes hacen preguntas a sus ePals sobre sí mismos o ellos mismos. Los estudiantes terminan su carta en forma amistosa (lo contentos que están de recibir la carta de sus ePals, etc.).

GRADOS 4°-7° Día 1: Actividad para la clase Involucre a los estudiantes pidiéndoles que le cuenten sobre algunos de sus mejores amigos. ¿De dónde son? ¿Cuáles son sus actividades preferidas? ¿Qué les gusta hacer juntos? Recuérdeles que los amigos cercanos saben muchas cosas el uno del otro y que a medida que se conocen mejor se vuelven más amigos. Esto será muy importante para llegar a conocer a sus ePals. Trabaje con sus estudiantes el vocabulario necesario para la lección – atributo, característica, único. Discuta con ellos la forma en que estos conceptos se conectan con la idea de estereotipo. Usando la hoja de trabajo Mi Pen Pal y Yo muéstreles como pueden pensar en los 5 datos, características o atributos sobre sí mismos, presentes en esta. Haga lo mismo con lo que ellos quieren saber sobre sus Pen pals. En este punto es deseable indicarles cómo pueden trabajar en grupos pequeños para responder esta pregunta. Anímelos a compartir entre ellos sus pensamientos sobre lo que hace a la otra persona interesante y única. Si los estudiantes ya han terminado su hoja de trabajo, anímelos para que dediquen tiempo a aprender más sobre el país de sus epals. Día 2: Escritura del correo electrónico Antes de comenzar, recuérdeles a los estudiantes qué es lo que hace a un buen pen pal. Haga una lluvia de ideas con ellos acerca de las preguntas que quieren profundizar con sus pen pals. Una estructura sugerida para sus correos podría ser: 1. Los estudiantes se presentan e inician sus cartas de manera cordial. 2. Los estudiantes comparten la información de sus Hojas de Trabajo Mi Pen Pal y Yo. 3. Los estudiantes les hacen preguntas a sus ePals sobre ellos mismos basándose en el trabajo realizado en las Hojas de Trabajo Mi Pen Pal y Yo. 4. Los estudiantes terminan su carta en forma amistosa (les dicen lo contentos que están de recibir noticias de ellos, etc.). CRÉDITO: Documento elaborado por ePals y traducido al español por Eduteka. Publicación de este documento en EDUTEKA: Diciembre 01 de 2010. Última modificación de este documento: Diciembre 01 de 2010

CÓMO SOMOS NOSOTROS Correo electrónico #2 UN DÍA EN MI VIDA Tiempo: Dos bloques de 45-60 minutos cada uno en días consecutivos Día 1: Actividades para la clase Pida a sus estudiantes imprimir los correos que recibieron de sus ePals y déles tiempo para que los lean. Guíelos en una discusión sobre estos correos y déles la oportunidad de compartir información sobre sus ePals; también hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas que pueden dar a las preguntas planteadas por estos. Regrese al cuadro de las Preguntas Esenciales que utilizó al inicio de este proyecto y agregue nueva información. Pida a sus estudiantes que compartan un hecho sorprendente y

otro interesante que hayan aprendido en esos correos. Haga que sus estudiantes elaboren una línea de tiempo con la lista de las actividades que realizan en un día corriente de sus vidas. Explíqueles que usarán las líneas de tiempo como guías para el segundo intercambio de correos. Estas líneas de tiempo deben incluír la hora en que se levantan, lo que hacen antes de ir al colegio, eventos importantes de su día en el colegio, lo que hacen en la tarde, en la noche y la hora en que se acuestan. Motive a los estudiantes en la actividad del presente día mostrándoles en liboros o en Internet ejemplos de líneas de tiempo. Usted puede encontrar aquí algunos ejemplos de líneas de tiempo, pero asegúrese de usar unas que correspondan al tipo de las que sus estudiantes van a elaborar:      

Carrera Espacial http://www.dipity.com/tickr/Flickr-piramides-giza/ http://ngm.nationalgeographic.com/2007/10/space-travel/space-timeline-interactive http://americanhistory.si.edu/onthemove/exhibition/ http://www.bbc.co.uk/schools/vikings/timeline.shtml Para estudiantes más jóvenes o que necesitan apoyo, haga clic aquí

Dependiendo del grado escolar en que estén sus estudiantes, anímelos a dedicar más tiempo a estas otras líneas de tiempo. Específicamente, usted puede discutir cómo la línea de tiempo de los Vikingos es diferente (http://www.bbc.co.uk/schools/vikings/timeline.shtml ). ¿Cómo incluye dos tipos de eventos diferentes en una línea de tiempo? ¿Cómo puede usar usted esta estrategia en el futuro? Explique a sus estudiantes lo importante que es su rutina diaria para otras personas. Explíqueles que uno de los componentes más importantes de una amistad es entender cómo es la vida de esa otra persona. Elabore un modelo que pueda proyectar en una pantalla o en un papel para gráficar sobre cómo es un día promedio en su propia vida. Incluya la hora en que se levanta, lo que hace antes de ir al colegio, situaciones importantes del día escolar, lo que hace en la tarde, en la noche y a qué hora se acuesta. Resalte los componentes importantes de una línea de tiempo. Pida a sus estudiantes que hagan lo mismo y elaboren una lista de lo que deben incluír en sus líneas de tiempo. Para los estudiantes más jóvenes o para aquellos que necesitan ayuda especial, use la línea de tiempo de apoyo arriba mencionada (vea la última viñeta). Puede pedir a sus estudiantes de grados 5°-7° dejara en blanco un lado de su línea de tiempo para que puedan poner allí información sobre la de sus pen Pals (consulte el enlace de los Vikingos que está más arriba). Dele tiempo a sus estudiantes para compartir información sobre sus líneas de tiempo. Mientras lo hacen, usted puede generar un cuadro que muestra similitudes y diferencias entre los días de sus estudiantes. Día 2: Escritura del correo electrónico Recuerde a sus estudiantes las características de una buena carta a su Pen pal y realice con ellos una lluvia de ideas acerca de lo que quieren preguntar a sus Pen Pals. Una estructura sugerida para el correo podría ser:    

Los estudiantes empiezan sus correos con un saludo amistoso. Los estudiantes deben responder cualquier pregunta que sus ePals les hayan hecho en los primeros correos. Enseguida, los estudiantes describen un día típico en su vida y deben responder algunas de las siguientes preguntas, usando sus líneas de tiempo como guía para sus correos: Mencione tres cosas que usted hace casi todos los días.

        

¿A qué horas se levanta y se acuesta usted? ¿Qué hace cuando llega del colegio a la casa? ¿Usted tiene asignadas algunas tareas o deberes domésticos? ¿Cuáles son sus comidas favoritas? ¿Cuánto dura su día escolar? ¿Cuáles son las materias más importantes que estudia? ¿Cuáles son sus actividades favoritas después del colegio? Los estudiantes deben hacer por lo menos tres preguntas a sus ePals acerca de lo que ellos hacen en un día típico. También deben hacerles cualquier pregunta que se les ocurra después de leer el primer correo de ellos. Los estudiantes deberán terminar la carta con un mensaje amistoso (cuánto disfrutaron la carta de su ePal, etc.).

CRÉDITO: Documento elaborado por ePals y traducido al español por Eduteka. Publicación de este documento en EDUTEKA: Diciembre 01 de 2010. Última modificación de este documento: Diciembre 01 de 2010.

CÓMO SOMOS NOSOTROS Correo electrónico #3 ENTORNO Tiempo: Tres bloques de 45-60 minutos cada uno en días consecutivos Día 1: Revisión de correos electrónicos previos Pida a sus estudiantes imprimir los correos que recibieron de sus ePals y déles tiempo para leerlos. Lidere una discusión sobre esos correos, dándoles oportunidad a los estudiantes para compartir información acerca de un día típico en la vida de sus ePals. ¿En que se parecen o diferencian de sus propios días típicos? Haga un Diagrama de Venn con las similitudes y diferencias. Luego, haga una lluvia de ideas sobre las respuestas a las preguntas planteadas por los ePals. Regrese al cuadro Preguntas Esenciales que empezó en la lección: Involúcrese, Active el Conocimiento Previo y Construya un Contexto y agregue nueva información. Los estudiantes en grados 5°-7° deberían utilizar los correos electrónicos de sus ePals como una manera de construír una línea de tiempo de dos caras como la de los Vikingos, presentada en la lección anterior (http://www.bbc.co.uk/schools/vikings/timeline.shtml). Haga un modelo sobre la forma en que esto se puede hacer usando su línea de tiempo de la lección anterior. Use un ejemplo de un correo real o ficticio que usted haya hecho. Luego, déle la oportunidad a sus estudiantes para agregar información de su Pen pal a su propia línea de tiempo. Puede sugerirles utilizar un color diferente para diferenciar las dos líneas de tiempo. Revise ahora los componentes de la línea de tiempo y la importancia de una clave para esta. Día 2: Actividad para la Clase Interese a los estudiantes colgando en el salón una o más copias de algunos mapas. Los dos mapas deben ser mapas similares uno con su ubicación y el otro, con la ubicación de los ePals. Puede permitir a sus estudiantes recorrer el salón observándolos. Dependiendo del grado escolar en que estén sus estudiantes y de la experiencia que tengan interpretando mapas, puede enfocarse únicamente en mapas físicos o preseénteles más opciones con mapas físicos, climáticos y políticos. Comparta con sus estudiantes la idea de que ellos estudiarán mapas de su ubicación y de la ubicación de sus ePals para que exploren y describan las áreas locales en las cuales vive cada uno. Hábleles sobre lo que son los mapas (por ejemplo, algo que transmite información visualmente sobre un lugar) y también de lo que estos pueden enseñarles acerca de los lugares en los que viven sus ePals.

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Usted puede imprimir mapas de países para que los estudiantes apoyen las actividades de esta lección en: http://www.nationalgeographic.com/xpeditions/atlas/index.html Usted también puede conseguir con anticipación información sobre los países o puede hacerlo con los estudiantes: http://www3.nationalgeographic.com/places/directory.html Un mapa del clima del mundo lo puede encontrar en: http://www.allcountries.org/maps/world_climate_maps.html

Para los Grados 2°-4° Enseñe a los estudiantes el vocabulario que necesitarán para esta lección. Este puede incluír topografía, geografía física, temperatura, condiciones climáticas, etc. Haga una lluvia de ideas con sus alumnos acerca de la forma en que el ambiente físico en el que vive la gente puede impactar sus vidas. Enfóquese principalmente en los aspectos físicos de la ubicación en que viven tanto los estudiantes como sus ePals. Asegúrese de tener imágenes impresas de las principales características físicas del mapa. Esto establecerá conexiones entre los colores que están viendo y el mundo real. Si es posible, sería útil tener más de un mapa físico de su propia área (uno de todo el país, otro de toda su región). Para mayor explicación sobre topografía, visite: http://www.harcourtschool.com/activity/types_of_land_2/ Haga un modelo utilizando un Diagrama de Venn para diferenciar el medio ambiente de su área y el del área de sus ePals. Para orientar algunas de sus respuestas y adaptarlas al nivel de sus estudiantes, utilize la Hoja de Trabajo Descripción del Medio Ambiente. Sin embargo, le sugerimos utilizar un Diagrama de Venn como su actividad. Los estudiantes usarán este diagrama como ayuda al escribir el tercer correo a sus ePals. Divida a los estudiantes en grupos y pídales que agreguen por lo menos 3 hechos a sus Diagramas de Venn. Déles un listado con las preguntas sugeridas para sus próximos correos (enumeradas en el día 3). Anime a los estudiantes para que utilizando la hoja de trabajo hagan una lluvia de ideas sobre posibles respuestas a las preguntas o cree nuevas preguntas relacionadas para responderlas. Para grados 5° - 7° Enseñe a los estudiantes el vocabulario que necesitarán para esta lección. Este puede incluír topografía, geografía física, temperatura, clima, urbano, suburbano, rural, etc. Haga con sus estudiantes una lluvia de ideas acerca de cómo el entorno natural en el cual viven las personas puede impactar sus vidas. Dé ejemplos muy concretos para que los estudiantes entiendan. ¿Cómo afecta nuestras vidas vivir en las montañas? ¿Cómo afecta nuestras vidas el vivir en una ciudad?. Explíqueles que existen muchos factores que moldean el medio ambiente, incluyendo aspectos físicos y climáticos. Pida a sus estudiantes que revisen un mapa físico y un mapa climatico tanto de su localidad como de la de sus ePals. Utilice, si le parece necesario y en la forma que le parezca, el Proyecto de Mapas para mejorar las habilidades de sus estudiantes con estos. También puede usted utilizar otro tipo de mapas si cree que sus estudiantes ya dominan algunas habilidades con estos. Para más explicaciones acerca de topografía, visite el sitio: http://www.harcourtschool.com/activity/types_of_land_2/. Distribuya la Hoja de Trabajo Descripción de Medio Ambiente. Los estudiantes utilizarán esta hoja de trabajo como ayuda para la escritura del tercer correo a sus ePals. Algunas de las preguntas pueden necesitar para responderse de la participación del total del grupo. Divida a los estudiantes en grupos. Pídales llenar la Hoja de Trabajo y déles la lista de preguntas sugeridas para sus próximos correos (que aparecen en el día 3). Pida a los estudiantes que utilizando la hoja de trabajo hagan una lluvia de ideas sobre posibles respuestas a las preguntas o cree nuevas preguntas relacionadas para responderlas. Día 3: Escritura del correo

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Los estudiantes comienzan sus correos en manera adecuada y amistosa. Los estudiantes responden a las preguntas que sus ePals les hicieron en el segundo correo A continuación, los estudiantes darán información sobre el tema principal de la clase y responderán a las siguientes preguntas o a otras preguntas relacionadas que ellos hayan generado: ¿Cómo es el entorno en los alrededores de su Institución Educativa? ¿Qué topografía y que sitios especiales se encuentran en las zonas aledañas? ¿Cómo es el clima? Incluya esta pregunta solo para estudiantes de los grados 5°-7°. ¿Qué actividades relacionadas con el ambiente natural y el clima son populares en su localidad? Los estudiantes deben formular a sus ePals mínimo tres preguntas relacionadas con el medio ambiente y el clima del lugar donde viven. También pueden hacerles cualquier pregunta que se les vino a la mente al leer el segundo correo de ellos. Los estudiantes deberán terminar el correo en forma amistosa.

CRÉDITO: Documento elaborado por ePals y traducido al español por Eduteka. Publicación de este documento en EDUTEKA: Diciembre 01 de 2010. Última modificación de este documento: Diciembre 01 de 2010.

CÓMO SOMOS NOSOTROS Correo electrónico #4 CULTURA Duración: Dos bloques de 45-60 minutos cada uno en días consecutivos Día 1: Actividades para la clase Pida a sus estudiantes imprimir y leer el tercer grupo de correos recibidos de sus ePals. Direccionelos para discutirlos y déles oportunidad para compartir información sobre el medio ambiente en el que ellos viven. Pregúnteles si las respuestas de sus ePals fueron muy diferentes con relación a lo que ellos habían pronosticado en sus hojas de trabajo. Luego, haga una lluvia de ideas sobre las respuestas que el grupo puede dar a las preguntas formuladas por los ePals. Pida a sus estudiantes, retomar el cuadro de las Preguntas Esenciales y agreguarle cualquier información nueva que hayan obtenido. Fíjese luego si tienen más preguntas. Inicie, pegando en las paredes del aula, algunas deficiciones de lo que es Cultura. Acórtelas o simplifíquelas dependiendo de la edad y habilidades de sus estudiantes. Algunas de estas pueden decir: Cultura es el estilo de vida de un grupo de personas. Incluye lo que hacen, sus creencias, lo que consideran bueno, la forma en que actúan y su forma de comunicarse. Cultura son las actitudes y comportamientos de un grupo de personas. Cultura es el conjunto de lo que una persona sabe, celebra, rinde culto y valora. Incluye religión, comida, forma de comunicación y mucho más. La cultura es todo el acervo de conocimiento y valores que comparte una sociedad o una comunidad. Discuta con ellos algunas de esas definiciones. Específicamente, haga un listado de algunas cosas concretas que para ellos puedan significar cultura (música, idioma, comida, forma de expresarse las personas, aspiraciones de las personas, etc.). Los estudiantes deben pensar en lo que hace único al país o a región en la cual viven. Es posible que a los estudiantes nunca se les haya ocurrido que en otros lugares se tengan experiencias culturales o estilos de vida diferentes. Muéstreles uno o más de los siguientes videos y luego elabore con ellos un cuadro comparativo con las diferencias y similitudes que hay entre las culturas de esos lugares y la suya propia. Es posible que con los más pequeños sea mejor interesarlos leyéndoles en voz alta acerca de cultura. Tenga en cuenta los siguientes videos:

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“El arte de la negociación” (The Art of the Deal) que trata sobre hacer compras en un mercado marroquí. “Cooperstown” un pueblo pequeño en el Estado de Nueva York. Moken, una comunidad de Myanmar que vive en el agua. Ritos de pasaje de las niñas Apaches

Dependiendo de qué tan familiarizados estén sus estudiantes con la cultura, considere usar la Actividad de Bingo Cultural. Para explorar dentro del aula diferentes culturas. Una vez lo hayan terminado, hable con los estudiantes sobre los resultados obtenidos; qué les sorprendió, etc. Si los estudiantes son mayores discuta la conexión existente con los estereotipos. Bien sea durante la clase o como tarea, pida a los estudiantes elaborar una hoja de trabajo sobre su propia cultura como preparación para escribir el 4° correo a sus ePals. Haga un modelo de la Hoja de Trabajo Mi Cultura escribiendo las respuestas a las preguntas delante de la clase (para los estudiantes mayores, puede usar la Hoja de Trabajo Aspectos de la Cultura). Recuerde a los estudiantes que esas son algunos de los aspectos que conforman una cultura; solicíteles completar sus hojas de trabajo. Pídales compartir sus respuestas con algunos compañeros y socilaizar luego, con todo el grupo, las respuestas más interesantes. Hable de las similitudes y diferencias culturales entre los estudiantes de esa clase. Considere también reflexionar ¿en qué se diferencian las respuestas de ellos de las del maestro? Día 2: Escritura del correo         

Los estudiantes inician su correo con un saludo amable. Los estudiantes responden las preguntas que les hicieron sus ePals en el último correo. Los estudiantes dan información a sus ePals basándose en la lección sobre Cultura. Deben contestar las siguientes preguntas: Identifique y describa los eventos más importantes de su cultura. ¿Cómo celebran esos eventos en su cultura? ¿Cuáles son sus actividades culturales y celebraciones favoritas? Dónde usted vive ¿existen muchas comunidades que tengan experiencias culturales diferentes a las suyas? En caso afirmativo ¿en qué se diferencian? Los estudiantes preguntan acerca de la cultura a sus ePals; deben formular también cualquier pregunta que se les haya ocurrido al leer el último correo de sus ePals. Los estudiantes se despiden con amabilidad de sus ePals.

CRÉDITO: Documento elaborado por ePals y traducido al español por Eduteka. Publicación de este documento en EDUTEKA: Diciembre 01 de 2010. Última modificación de este documento: Diciembre 01 de 2010.

CÓMO SOMOS NOSOTROS Correo #5 ACTIVIDAD FINAL Duración: Cuatro bloques de 45-60 minutos cada uno en días consecutivos Día 1: Actividades para la clase - 1ª parte Recuerde a los estudiantes que ellos están creando individualmente presentaciones digitales sobre las similitudes, diferencias y características únicas, tanto propias como de sus ePals. Recuérdeles que esas

presentaciones les ofrecen la oportunidad de reflexionar acerca de todo lo que han aprendido sobre sus ePals y sus países de orígen. Este será un aprendizaje al que podrán recurrir por el resto de sus vidas. Solicite a sus estudiantes volver a leer todos los correos recibidos y hacer una lista en la que compilen información sobre sus ePals. Conforme con los estudiantes grupos pequeños para que discutan lo que aprendieron sobre sus ePals; ¿qué similitudes y diferencias ven sus estudiantes en la forma en que viven sus ePals y en los gustos que tienen? Guíelos para que presten especial atención a algunos de los temas más importantes de la unidad: Cultura (comida, festividades, familia, etc.), Medio ambiente (clima, geografía física) y actividades diarias. Lidere una discusión en la que participe toda la clase sobre lo que aprendieron los estudiantes, sobre los patrones que encontraron revisando los correos de sus ePals. ¿Qué conclusiones pueden sacar ellos de cómo es vivir en el lugar de residencia de sus ePals? Día 2: Actividades para la Clase - 2ª parte Explique a sus estudiantes que una de las mejores formas de pensar en profundidad sobre sus ePals y cómo son ellos como personas, es pensar en las similitudes y diferencias existentes entre sus vidas y las de ellos. Modele para sus estudiantes la creación de un Diagrama de Venn, pues esta será la base de las actividades de los siguientes días. A continuación, los estudiantes crearán un Diagrama de Venn como este, con datos sobre sí mismos y sobre sus ePals. Marque uno de los círculos con el nombre de un estudiante y el otro con el nombre de su ePal. Marque la intersección central de los círculos como “Similitudes”, y la de las áreas externas como “Diferencias” o “Qué hace único a ______”.

Los estudiantes deberán luego generar en sus registros un listado de los atributos que los hacen únicos. Pídales identificar los atributos que dependen de la cultura y aquellos que son parte de su propia personalidad. Refiérase a listados sobre atributos culturales hechos anteriormente que les sirvan de guía. Luego, los estudiantes deben transferir esta información a sus presentaciones digitales y si esto no es posible, a unos afiches. Las presentaciones en PowerPoint les permiten presentar esta información de manera convincente y ser creativos en la forma de presentar la información. Deben crear como mínimo una diapositiva sobre cada uno de los temas de los correos: todo sobre mí, un día en mi vida, medio ambiente y cultura. Los estudiantes demostrarán tener dominio sobre los objetivos de la unidad respondiendo las preguntas esenciales y de apoyo, basándose en lo que saben sobre ellos mismos y lo que aprendieron sobre sus ePals. También pueden demostrar de que manera ellos y sus ePals son únicos comparados con sus compañeros de clase. Pueden tenerse en cuenta las siguientes preguntas:  

¿En qué se parece y en qué se diferencia mi vida de la de mi ePal? ¿Cómo afecta la vida de mi ePal la geografía física, el medio ambiente y el clima de la región en la que vive?

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¿Qué efecto tiene en su vida la cultura de la región en la que vive mi ePal? ¿Cómo me impacta a mí el medio ambiente y la cultura? ¿En qué forma cree usted que impactan la forma de vida de una persona, no importa en qué lugar del mundo viva, el medio ambiente y la cultura? ¿Qué hacen diariamente las personas de mi edad?

Dia 3: Compartir las Presentaciones Los estudiantes compartirán sus presentaciones individuales con sus compañeros. Día 4: Escritura del correo electrónico: Los estudiantes compartirán con sus ePals sus proyectos terminados. Deben asegurarse de incluír en este un saludo cordial, una breve introducción a la presentación y una despedida amable, agradeciéndoles el haber sido sus pen pals. CRÉDITO: Documento elaborado por ePals y traducido al español por Eduteka. Publicación de este documento en EDUTEKA: Diciembre 01 de 2010. Última modificación de este documento: Diciembre 01 de 2010.

CÓMO SOMOS NOSOTROS REFLEXIONES/EVALUACIONES Tiempo: Un bloque de 45-60 minutos Actividad para la Clase. Primer Día: Solicite a los estudiantes llenar la columna “L” (Aprendido) en su cuadro KWL. Al evaluar estos cuadros, usted se dará cuenta cómo ha aumentado el conocimiento de sus estudiantes sobre la región en la que viven sus ePals. Docentes: 1. Use la Matríz de Valoración Actividad Final para evaluar la esta actividad. 2. Use la Matríz de Valoración de Correo Electrónico para evaluar el intercambio de correo de los estudiantes. CRÉDITO: Documento elaborado por ePals y traducido al español por Eduteka. Publicación de este documento en EDUTEKA: Diciembre 01 de 2010. Última modificación de este documento: Diciembre 01 de 2010.