LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES CURRICULARES

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LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES CURRICULARES1 El propósito de este documento es compartir los conceptos que sustentan los lineamientos y estándares curriculares expedidos por el MEN por áreas del conocimiento, con el objeto de empoderar a los directivos docentes para la gestión de los procesos del área académico– pedagógica. Las comunidades educativas locales deben asumir autónomamente sus procesos educativos, sin perder de vista que sus Instituciones o Centros Educativos, con todas sus particularidades, están inmersos en unas políticas educativas nacionales y en un mundo interconectado e interdependiente. Con los lineamientos y estándares curriculares se pretende atender la necesidad de dar orientaciones y criterios nacionales sobre las estructuras curriculares de las áreas académicas, el enfoque de cada una para comprenderla y asumirla pedagógicamente y la función de de ellas para la formación y el desarrollo humano integral de las personas, según las épocas y las demandas socioculturales de un mundo en permanente cambio y transformación. El MEN con los lineamientos y estándares curriculares abandona el rol de diseñador de un currículo único nacional para asumir el de orientador y facilitador de ambientes de participación, en los cuales las comunidades educativas despliegan su creatividad, el reconocimiento de los contextos socio-culturales propios y las posibilidades de desarrollo endógeno para construir propuestas educativas bien estructuradas y fundamentadas, con control y seguimiento, avaluadas y sistematizadas. De ahí que los lineamientos y estándares curriculares del MEN buscan, lo volvemos a repetir, dar orientaciones a las comunidades educativas para que construyan propuestas educativas con las estructuras básicas de los saberes que contienen las áreas académicas de los niveles de la educación preescolar, básica y media, así como, fomentar el estudio de la fundamentación disciplinar y pedagógico – didáctica del trabajo con las áreas y el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales. Los lineamientos y estándares curriculares propician en las comunidades educativas la creatividad, el trabajo en equipo, el incremento de la autonomía, la investigación, la innovación y la mejor formación y desarrollo humano de los colombianos. Con base en lo anterior, se sugiere que cada equipo directivo adquiera para la comunidad educativa, los lineamientos curriculares de cada una de las áreas 1

Referencia: Cartillas y guias del Ministerio de Educacion Nacional

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académicas expedidos por el MEN a partir del año 1998 y editados por la Cooperativa Editorial Magisterio. Recuerden tener en cuenta la autoevaluación institucional para determinar necesidades, el Plan de Mejoramiento Institucional y el Plan Operativo Anual de Inversiones. En dichos textos de lineamientos se encuentran las tendencias, enfoques y orientaciones curriculares para la estructuración y desarrollo de las áreas. Además, se encuentran algunas reflexiones sobre distintas temáticas referidas al proceso educativo, entre otras, propósitos, objetivos, logros, competencias, dimensiones del desarrollo humano, pedagogía, didáctica, currículo, evaluación. Tengan en cuenta, además, que las cartillas expedidas por el MEN, referidas a los lineamientos curriculares de las distintas áreas académicas, no tienen una misma estructura, ni fueron construidas en el mismo año. Junto con dichas cartillas de lineamientos curriculares de las áreas académicas también fueron expedidas otras cartillas referidas a: educación preescolar, Indicadores de logros curriculares, constitución política y democracia, nuevas tecnologías y currículo de matemáticas. Si los Directivos Docentes y docentes no conocen dichos lineamientos curriculares, expedidos por el MEN, difícilmente saben hacia dónde se orientan, nacionalmente, los desarrollos de cada una de las áreas académicas. Otro tanto ocurrirá a los estudiantes al presentar las pruebas externas sin estar formados a partir de los enfoques y lineamientos curriculares de las áreas académicas. Los Directivos docentes, si bien no tienen la obligación de dominar los saberes específicos que trabajan los docentes en las distintas áreas académicas, si tienen la responsabilidad de gestionar los procesos del área académica-pedagógica, para ello necesitan conocer los enfoques y la estructuración curricular de las áreas académicas. A continuación se presentan para las áreas de Ciencias naturales, Ciencias Sociales, Lenguaje, Matemáticas e Idioma Extranjero (Ingles), los criterios de estructuración curricular y un ejemplo sobre los estándares y competencias para los primeros grados de la educación básica; para los demás grados podrán mirarse en las respectivas cartillas. Así mismo, se presenta la estructura de los estándares de competencias ciudadanas y un ejemplo de su organización para los grados 1º a 3º.

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¿CÓMO ESTÁN ESTRUCTURADOS LOS ESTÁNDARES DE LAS ÁREAS DE CIENCIAS NATURALES Y DE CIENCIAS SOCIALES? CLAVES GENERALES Antes de leer las tablas de estándares para cada conjunto de grados, en estas áreas, es importante saber que ellas comparten la misma estructura. En la parte superior de cada tabla, se formulan los estándares generales que hacen referencia a aquello que los niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer al finalizar un conjunto de grados. Veamos un ejemplo de ciencias naturales y otro de ciencias sociales. (Como las gráficas se sacaron de las cartillas del MEN, para leer lo que dicen debe tener a la mano dichas cartillas).

A continuación, esos estándares generales se desglosan en tres columnas (ver página siguiente) para indicar las acciones de pensamiento y de producción concretas que los estudiantes deben realizar.

La segunda columna, manejo conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales, tiene como propósito crear condiciones de aprendizaje para que, a partir de acciones concretas de pensamiento y de producción de conocimientos, los En esas columnas, se conectan los estudiantes logren la apropiación y el conocimientos propios de las ciencias, manejo de conceptos propios de dichas naturales o sociales, así: ciencias. La primera columna, me aproximo al conocimiento como científico-a natural o social, se refiere a la manera como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las ciencias –naturales o sociales– de la misma forma como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor.

Y la tercera columna, desarrollo compromisos personales y sociales, indica las responsabilidades que como personas y como miembros de la sociedad se asumen cuando se conocen y valoran críticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias, ya sean naturales o sociales.

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Veamos, a manera de ejemplo, cómo se desglosan los estándares en esas tres columnas. ¡Ojo!, la columna central, en ambas áreas, se subdivide a su vez en otras tres columnas. Veamos: CIENCIAS NATURALES Primera columna …me aproximo al conocimiento como científico-a natural • Observo el mundo donde vivo. • Hago preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. • Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. • Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).

Segunda columna …manejo conocimientos propios de las ciencias naturales Entorno vivo

Entorno físico

Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.

Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias.

Ciencia, tecnología y sociedad • Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.

Tercera columna …desarrollo compromisos personales y sociales Escucho activamente a mis compañeros, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los míos. • Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros ante la información que presento.

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CIENCIAS SOCIALES Primera columna …me aproximo al conocimiento como científico-a social Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos, económicos sociales y culturales estudiados (Prehistoria, pueblos Prehispánicos Colombianos…). • Planteo conjeturas que respondan provisional-mente a estas preguntas. • Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografías, recursos virtuales…). • Organizo la información obtenida utilizando cuadros, gráficas… y la archivo en orden.

Segunda columna

Tercera columna

…manejo conocimientos propios de las ciencias sociales Relaciones con la historia y las culturas • Identifico y explico fenómenos sociales y económicos que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo (agricultura, división del trabajo...).

Relaciones espaciales y ambientales Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales).

Relaciones éticopolíticas • Identifico y describo algunas característica s de las organizacione s políticoadministrativa s colombianas en diferentes épocas (Real Audiencia, Congreso, Concejo Municipal…).

La lectura de los estándares debe hacerse en forma integral. Así, para el manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales (segunda columna) resulta fundamental aproximarse al conocimiento tal como lo hacen los científicos y las científicas (primera columna) y, a la vez, deben asumirse compromisos personales y sociales (tercera columna).

…desarrollo compromisos personales y sociales Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenómeno social. • Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto con la de otras personas, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo considero pertinente.

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LOS ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES: UN DERROTERO. ESTOS ESTÁNDARES SON UN DERROTERO PARA: Establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer en la escuela y entender el aporte de las ciencias naturales a la comprensión del mundo donde vivimos. Por eso buscan que, paulatinamente: Un científico o una científica natural...

• Comprendan los conceptos y formas • Enfrenta preguntas y problemas y, de proceder de las diferentes ciencias naturales (biología, física, química, con base en ello, conoce y produce. astronomía, geografía...) para entender • Vive procesos de búsqueda e el universo. indagación para aproximarse a • Asuman compromisos personales a solucionarlos. medida que avanzan en la comprensión • Considera muchos puntos de vista de las ciencias naturales. sobre el mismo problema o la misma pregunta y se enfrenta a la necesidad • Comprendan los conocimientos y de comunicar a otras personas sus métodos que usan los científicos naturales para buscar conocimientos y experiencias, hallazgos y conclusiones. los compromisos que adquieren al • Confronta los resultados con los de hacerlo. los demás. • Responde por sus acciones, hallazgos, conclusiones, y por las aplicaciones que se hagan de ellos.

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CÓMO LEER LOS ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES: Claves específicas Después de conocer la estructura general de las tablas, fijemos la atención en la columna central: manejo conocimientos propios de las ciencias naturales. Esta columna se divide en tres subcolumnas, donde se presentan las acciones de pensamiento para producir el conocimiento propio de las ciencias naturales. Es necesario establecer relaciones entre los tres ejes básicos: entorno vivo, entorno físico y ciencia, tecnología y sociedad. Veamos: …manejo conocimientos propios de las ciencias naturales Entorno vivo

Entorno físico

Esta columna se refiere a las competencias específicas que permiten establecer relaciones entre diferentes ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones.

Esta otra se refiere a las competencias específicas que permiten la relación de diferentes ciencias naturales para entender el entorno donde viven los organismos, las interacciones que se establecen y explicar las transformaciones de la materia.

Ciencia, tecnología y sociedad Y esta se refiere a las competencias específicas que permiten la comprensión de los aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de los individuos y de las comunidades, así como el análisis de los peligros que pueden originar los avances científicos.

Nota: En los grados 10º y 11º, las columnas entorno vivo y entorno físico se subdividen en procesos biológicos, procesos físicos y procesos químicos, para facilitar la comprensión y la diferenciación de los problemas específicos relacionados con la biología, la química y la física. Esta distinción contribuye a que los jóvenes de este nivel entiendan más en detalle las diferencias y el objeto de estudio de cada disciplina científica y puedan ir escogiendo, con mayor seguridad, opciones de estudio o de trabajo relacionadas con sus intereses. Ejemplo:

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Para lograrlo... …me aproximo al conocimiento como científico-a natural •Observo mi entorno. •Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. •Hago conjeturas para responder mis preguntas. •Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas. •Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia. •Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, termómetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies, pasos...). •Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números. •Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y de otros...) y doy el crédito correspondiente. •Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas. •Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es suficiente para contestar mis preguntas. •Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. •Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. •Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos.

…manejo conocimientos Entorno vivo •Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. •Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras. •Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. •Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. •Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos. •Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos. •Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas características que se heredan. •Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno. •Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente. •Comparo fósiles y seres vivos; identifico características que se mantienen en el tiempo. •Identifico patrones comunes a los seres vivos.

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Entorno físico

Propios de las ciencias naturales Ciencia, tecnología y sociedad

•Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos. •Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos. •Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas. •Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado. •Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos. •Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizo experiencias para verificar el fenómeno. •Clasifico luces según color, intensidad y fuente. •Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente. •Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido. •Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen. •Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos. •Construyo circuitos eléctricos simples con pilas. •Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.

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…desarrollo compromisos personales y sociales Clasifico y comparo •Escucho activamente objetos según sus a mis compañeros y usos. compañeras y •Diferencio objetos reconozco puntos de naturales de objetos vista diferentes. creados por el ser •Valoro y utilizo el humano. conocimiento de •Identifico objetos diversas personas de que emitan luz o mi entorno. sonido. •Cumplo mi función y •Identifico circuitos respeto la de otras eléctricos en mi personas en el trabajo entorno. en grupo. •Analizo la utilidad de •Reconozco la algunos aparatos importancia de eléctricos a mí animales, plantas, alrededor. agua y suelo de mi •Identifico aparatos entorno y propongo que utilizamos hoy y estrategias para que no se utilizaban cuidarlos. en épocas pasadas. •Respeto y cuido los •Asocio el clima con seres vivos y los la forma de vida de objetos de mi diferentes entorno. comunidades. •Identificon necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.

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CÓMO LEER LOS ESTÁNDARES DE CIENCIAS SOCIALES: CLAVES ESPECÍFICAS Recordemos que la estructura general de las tablas puede verse en las páginas 10 y 11. Aquí fijaremos la atención en la columna central: manejo conocimientos propios de las ciencias sociales. Esta columna está compuesta por tres subcolumnas, donde se presentan las acciones de pensamiento y producción de conocimiento de las ciencias sociales y las conexiones entre las diferentes disciplinas que las constituyen. Dichas conexiones se logran a partir de tres ejes básicos en los que se han integrado los ejes generadores de los Lineamientos Curriculares de las Ciencias Sociales, formulados por el Ministerio de Educación Nacional en 2002, así:

…manejo conocimientos propios de las ciencias sociales Relaciones con la historia y la cultura Esta columna presenta los nexos con el pasado y las culturas, de modo que los estudiantes puedan ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar, y los tipos de saberes que diferentes culturas han producido con el devenir de los años y los siglos.

Relaciones espaciales y ambientales Esta columna presenta conocimientos propios de la geografía y la economía para entender diversas formas de organización humana y las relaciones que diferentes comunidades han establecido y establecen con el entorno natural y económico para sobrevivir y desarrollarse.

Relaciones ético-políticas Y esta columna aborda, de manera particular, la identidad y el pluralismo como conceptos fundamentales para comprender y asumir el estudio de las instituciones y organizaciones sociales y políticas, en diferentes épocas y espacios geográficos.

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Para lograrlo.... …me aproximo al conocimiento como científico-a social Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio...). •Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo. •Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros). •Organizo la información utilizando cuadros, gráficas… •Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas. •Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de mi investigación. •Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros miré, qué fotos comparé…).

…manejo conocimientos Relaciones con la historia y las culturas •Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único. •Identifico y describo algunas características socio-culturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías. •Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno. •Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos, sitios de conservación histórica…). •Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…). •Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia. •Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy. •Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personas.

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Propios de las Ciencias Sociales Relaciones espaciales Relaciones ético-políticas y ambientales •Me ubico en el entorno físico Identifico y describo y de representación (en características y funciones mapas y planos) utilizando básicas de organizaciones referentes espaciales como sociales y políticas de mi arriba, abajo, dentro, fuera, entorno (familia, colegio, derecha, izquierda. barrio, vereda, corregimiento, •Establezco relaciones entre resguardo, territorios afro los espacios físicos que ocupo colombianos, municipio…). (salón de clase, colegio, •Identifico situaciones municipio…) y sus cotidianas que indican representaciones (mapas, cumplimiento o planos, maquetas...). incumplimiento en las •Reconozco diversas formas funciones de algunas de organizaciones sociales y representación de la Tierra. políticas de mi entorno. •Reconozco y describo las •Comparo las formas de características físicas de las organización propias de los principales formas del grupos pequeños (familia, paisaje. salón de clase, colegio…) con •Identifico y describo las las de los grupos más características de un paisaje grandes (resguardo, natural y de un paisaje territorios afrocolombianos, cultural. municipio…). •Establezco relaciones entre •Identifico factores que los accidentes geográficos y generan cooperación y su representación gráfica. conflicto en las •Establezco relaciones entre organizaciones sociales y paisajes naturales y paisajes políticas de mi entorno y culturales. explico por qué lo hacen. •Identifico formas de medir el •Identifico mis derechos y tiempo (horas, días, años...) deberes y los de otras y las relaciono con las personas en las comunidades actividades de las personas. a las que pertenezco. •Comparo actividades •Identifico normas que rigen económicas que se llevan a algunas comunidades a las cabo en diferentes entornos. que pertenezco y explico su •Establezco relaciones entre utilidad. el clima y las actividades •Reconozco algunas normas económicas de las personas. que han sido construidas •Reconozco, describo y socialmente y distingo

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…desarrollo compromisos personales y sociales •Reconozco y respeto diferentes puntos de vista. •Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros. •Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia, religión…). •Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religión, etnia, género, discapacidad…) y propongo formas de cambiarlas. •Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad… •Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la mía. •Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...). •Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás. •Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las

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comparo las actividades económicas de algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad. •Identifico los principales recursos naturales (renovables y no renovables). •Reconozco factores de tipo económico que generan bienestar o conflicto en la vida social. •Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.

aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar, Código de Tránsito…).

basuras. •Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimentos…). •Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario.

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ORGANIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE LENGUAJE Antes de leer los cuadros de estándares, es clave saber que se organizan en cinco aspectos básicos: 1. 2. 3. 4. 5.

Producción de textos (orales y escritos). Comprensión e interpretación. Literatura. Otros sistemas de símbolos (lenguajes no verbales). Procesos, funciones y ética de la comunicación.

Cada estándar es el gran enunciado, que aparece debajo del título de la columna, en el que se presenta el saber específico, por ejemplo, "Lo digo por escrito”. Después, ese gran enunciado se “desmenuza” en una serie de procesos básicos que demuestran que el estándar se va logrando, según el nivel de cada ciclo. Tomemos el mismo ejemplo, para ver cómo el gran enunciado que se refiere a escribir, se desmenuza en pasos como planear, recoger información, saber quién será el lector, manejar la gramática y la ortografía y corregir. En los cuadros, vemos que muchos procesos se desarrollan ciclo tras ciclo, cada vez con mayor grado de dificultad. Eso es obvio porque el lenguaje no está quieto sino que crece con las personas: desde que empezamos a hablar, necesitamos los mismos elementos (entonación, vocabulario, organización de las oraciones). Lo que cambia es que los utilizamos cada vez mejor. Igual sucede con la lectura. Vamos encontrando nuevas herramientas para comprender, disfrutar, analizar e interpretar los textos. Son procesos secuenciales que nunca terminan. Los conocimientos sobre el lenguaje están siempre relacionados. Por ejemplo, necesitamos la gramática para hablar, escribir y entender el proceso de comunicación. Es igual que en la vida: el manejo del equilibrio sirve para correr, montar en bicicleta y ¡hasta para caminar por la cuerda floja! ¡Paciencia! Cada época trae su afán. De Primero a Tercero, el lenguaje que se usa en la vida cotidiana y el acercamiento a la literatura serán lo más importante. De Cuarto a Quinto, a ese trabajo se le sumará más manejo de la gramática y también se avanzará en procesos de comprensión y organización de ideas. De Sexto a Séptimo, los jóvenes serán muy argumentativos y conocerán aspectos principales de la comunicación, que les ayudarán a defender puntos de vista y, quizás, convencer a la familia. De Octavo a Noveno, se profundizará en el estudio del lenguaje y se analizarán textos mucho más complejos. Y de Décimo a Undécimo, todo lo anterior promoverá una actitud crítica, no sólo para leer y producir textos sino para descifrar el futuro. Ejemplo:

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GRADO 1º A 3º HABLAR Y ESCRIBIR Lo digo oralmente Uso el vocabulario adecuado para cada situación. Expreso mis ideas y sentimientos según esa situación. Pongo a funcionar la entonación y los distintos matices de mi voz. Utilizo las herramientas de gramática que he aprendido hasta Tercero para comunicarme mejor. Describo personas, objetos, lugares y acontecimientos, con todos los detalles. Elaboro instrucciones que sean lógicas y tengan secuencia. Expongo y defiendo mis propias ideas.

Lo digo por escrito Pienso antes de comenzar: ¿Qué tema trataré? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo escribiré? (en forma de cuento, de carta, de noticia o...). Busco nueva información para mis escritos en los libros, en los medios de comunica-ción, en la gente y en otras fuentes. Maquino un plan para organizar todas mis ideas. Reviso, comento con otros y corrijo, teniendo en cuenta las observaciones que me hicieron, la ortografía, la puntuación y ¡de nuevo!... la gramática.

COMPRENDER E INTERPRETAR Entiendo los mensajes Entiendo lo que leo de los medios de comunicación Leo de todo: manuales, Identifico las tarjetas, afiches, características de los periódicos, recetas. medios de comunicación: la tele, el radio, el periódico y Busco pistas, imágenes, digo sus títulos y todo lo que sé características. para descifrar el significado de lo que leo. Comento mis programas favoritos de la tele o la radio. Descubro el propósito y las ideas clave de un No trago entero: sé texto. qué información transmiten los medios de Hago resúmenes y comunicación y esquemas para atrapar el cómo la presentan. sentido de lo que leí. Comparo textos según sus formas, sus temas y sus funciones.

Identifico semejanzas y diferencias entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados. Además de divertirme... uso los medios para adquirir nueva información y hacerla parte de mis conocimientos.

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EXPLORAR LA LITERATURA Disfruto, juego y vivo la literatura

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ENTENDER CÓMO Y PARA QUÉ COMUNICARSE Descifro lenguajes Descubro elementos y no verbales funciones de la comunicación Reto: ¿cómo demuestro que lo puedo hacer?

Leo fábulas, poemas, leyendas, cuentos, aventuras y tantos otros inventos que esconde la literatura. Sigo las huellas en lo que leo para imaginar, predecir y compartir con otros lo que me dice un texto.

LEER SÍMBOLOS

Entiendo el lenguaje de las historietas y de las imágenes.

Comento los mensajes cifrados de pictogramas, jeroglíficos y otros.

Reconozco las formas de empezar y terminar algunas narraciones.

Reconozco el tema de caricaturas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.

Reconozco las diferencias que hay entre un poema, un cuento y una obra de teatro.

Ordeno y completo la secuencia de viñetas que forman una historieta.

Transformo los relatos y los cuentos cambiando personajes, hechos y épocas.

Relaciono las imágenes con las palabras para explicar el significado de un mensaje.

Desarrollo mi creatividad inventando guiones para teatro de títeres.

Identifico quiénes participan en una comunicación, qué dicen, qué códigos y canales utilizan y cuál es la situación. Distingo quién es el que produce un mensaje, quién es el que lo interpreta y qué papel juega cada uno. Descubro la intención que tiene el que da un mensaje.

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ORGANIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS Los estándares que se describen consideran tres aspectos que siempre deben estar presentes: • Planteamiento y resolución de problemas. • Razonamiento matemático (formulación, argumentación, demostración). • Comunicación matemática. Consolidación de la manera de pensar (coherente, clara, precisa). Los estándares están organizados en cinco tipos de pensamiento: •Los números y cómo se organizan (de Primero a Quinto) •Pensar con los números (de Sexto a Undécimo) Se parte del concepto intuitivo de los números que el niño adquiere desde antes de empezar su proceso escolar y en el momento en que comienza a contar. Se llega a comprender la simbología de los números, las relaciones que existen entre éstos y las operaciones que se efectúan con ellos en cada uno de los sistemas numéricos. •Lo espacial y la geometría (de Primero a Quinto) •Pensar con la geometría (de Sexto a Undécimo) Se examinan y analizan las propiedades de los espacios en dos y en tres dimensiones y las formas y figuras que éstos contienen. Se descubren herramientas como las transformaciones, traslaciones y simetrías y los conocimientos matemáticos se aplican en otras áreas de estudio. •Las medidas (de Primero a Quinto) •Pensar con las medidas (de Sexto a Undécimo) Se llega a comprender las características mensurables de los objetos que vemos y tocamos y de otros que no se pueden ver o tocar pero sí sentir (como por ejemplo, el tiempo); también se pueden entender las unidades y patrones que permiten hacer las mediciones y los instrumentos utilizados para ello. En este punto se incluye: el cálculo aproximado o estimación, la proporcionalidad, el margen de error y la relación de las matemáticas con otras ciencias. •La organización y clasificación de datos (de Primero a Quinto) •Pensar con la organización y clasificación de datos (de Sexto a Undécimo) Se analizan situaciones en las que se realizan recolección sistemática y organizada de datos, ordenación y presentación de la información, gráficos y su interpretación; también se aprenden los métodos estadísticos de análisis, las nociones de probabilidad y de azar con las que se pueden hacer deducciones y estimaciones. Todo ello se hace práctico con ejemplos en situaciones reales de tendencias, predicciones y conjeturas.

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•Las variaciones de números y figuras (de Primero a Quinto) •Pensar con variaciones y álgebra (de Sexto a Undécimo) Ayuda a conocer y reconocer procesos de cambio, concepto de variable, el álgebra como sistema de representación y descripción de fenómenos de variación y cambio; también se ponen en práctica modelos matemáticos y relaciones y funciones con sus correspondientes propiedades y representaciones gráficas. Los cuadros siguientes son un punto de partida amplio que se puede enriquecer y criticar. La creatividad de los profesores, las propias necesidades y el Proyecto Educativo de las distintas instituciones transformarán esos enunciados en verdaderos retos para desarrollar al máximo todas nuestras posibilidades matemáticas. GRADOS 1º A 3º LOS NÚMEROS Y CÓMO SE ORGANIZAN Utilizo los números para contar, medir, comparar y describir situaciones de la vida como cuánto he crecido, cuánta plata tengo. Uso fracciones para medir, repartir y compartir. Observo que la forma usual de contar es de 10 en 10, digo los nombres de los números, los represento en ábacos, los escribo y sé cuál es su valor según el lugar que ocupan. Descubro que la suma, la resta, la multiplicación y la división pueden

LO ESPACIAL Y LA GEOMETRÍA

LAS MEDIDAS

Distingo las características de los objetos de tres dimensiones y los describo; dibujo sus caras planas y las identifico.

Descubro que los objetos y situaciones se pueden medir (cuánto tiempo... cuánto pesa).

Reconozco lo que significa horizontal y vertical, derecha e izquierda, arriba y abajo; sé cuándo dos líneas son paralelas o perpendiculares y uso esas nociones para describir figuras y ubicar lugares. Puedo dar y seguir instrucciones en las que aparecen relaciones de distancia, dirección y orientación.

Comparo y ordeno objetos de acuerdo con sus tamaños y medidas: estatura, peso, duración, edad, talla (¿Cuántos años más que yo, tiene mi hermana? ¿Quién es menor? ¿Quién es más grande?). Utilizo unidades e instrumentos adecuados para medir las cosas. ¡No uso el metro para medir el ancho de mi uña! Uso el gotero para el remedio de los ojos. Trato de adivinar

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transformar los números en otros números y resuelvo problemas con esas operaciones. Reconozco muchas cualidades de los números (par, impar, primo); relaciono unos con otros (múltiplo de..., divisible por...).

Distingo entre girar y trasladar un objeto y sigo indicaciones para hacerlo. Observo y reconozco objetos que están a la misma distancia de otro en línea recta, es decir, simétricos con respecto a él; reconozco el efecto espejo en dibujos donde hay una figura que se repite.

Encuentro en el cálculo mental una estrategia Descubro cuándo dos para resolver problemas y figuras pueden para dar respuestas superponerse, es decir, aproximadas. cuándo tienen la misma forma y el mismo Uso objetos reales tamaño; también, cuándo (ábaco, dibujos, una figura es ampliación calculadora) para o reducción de otra representar un número y (como una foto). conozco el valor de éste por la posición que ocupa. Invento objetos usando figuras geométricas. Busco cantidades directamente proporcionales: mientras más camino, más lejos llego.

medidas, tamaños y distancias para resolver problemas de todos los días (¿Cuántos kilos pesará mi papá, si yo peso 20?). Distingo medidas de tiempo, distancia, peso y otras, según lo que esté sumando o multiplicando (no puedo sumar 2 kilos con 3 metros).

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LA ORGANIZACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE DATOS Clasifico, organizo e interpreto datos (los resultados del torneo de fútbol intercursos). Describo una situación partiendo de los datos que tengo. Represento datos usando pictogramas (dibujos), diagramas de barra y gráficos. Adivino situaciones al observar un conjunto de datos (hace un año yo era más pequeño que hoy, el año entrante yo...). Uso mi experiencia para predecir si algo va a suceder o no, o si de pronto puede ocurrir. Colecciono y analizo datos para resolver preguntas (¿Qué sabor de helado es el que más les gusta a mis compañeros?).

LAS VARIACIONES DE NÚMEROS Y FIGURAS Descubro lo que siempre se repite en algunos números o en algunas figuras geométricas. Describo lo que cambia y cómo cambia, usando palabras, dibujos o gráficas. Observo que dos expresiones diferentes significan lo mismo ¡2x3 = 6x1 ! Construyo secuencias numéricas y geométricas (14, 12, 10,... ¿Cuál es el número que sigue?).

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LA FORMACIÓN CIUDADANA COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES

Tal vez usted recuerde que en mayo de 2003 circularon por este medio los estándares básicos de matemáticas y lenguaje. Pues bien, esta propuesta comparte dos conceptos clave que definimos entonces: competencias y estándares. ¿Ser competente es competir? En el lenguaje cotidiano, mucha gente asocia la palabra “competencia” con ciertas situaciones en las que varias personas se disputan un galardón o un puesto; por ejemplo, en una competencia deportiva. Sin embargo, hay otra acepción del término y ésa es la que nos interesa en educación: ser competente significa saber y saber hacer. La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones o productos (ya sean abstractos o concretos). Tradicionalmente, se enseñaron contenidos y temas que se consideraba que todos los niños y niñas debían conocer. La Revolución Educativa, reflejada en la noción de competencia, propone que lo importante no es sólo conocer, sino también saber hacer. Se trata, entonces, de que las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible para enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana.

¿Y qué son los estándares? Los estándares de competencias básicas son criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y niñas de todas las regiones de nuestro país, en todas las áreas; por eso, hemos establecido estándares de competencias básicas en matemáticas, lenguaje, ciencias naturales, sociales y ciudadanas. En vez de nivelar por lo bajo, lo que se busca es una alta calidad de la educación, al establecer lo fundamental y lo indispensable para lograrla. Por esta razón, los estándares son retadores pero no inalcanzables, exigentes pero razonables.

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¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS? Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a los niños y niñas las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Las

competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros países. En ese sentido, los estándares de competencias ciudadanas establecen, gradualmente, lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, según su nivel de desarrollo, para ir ejercitando esas habilidades en su hogar, en su vida escolar y en otros contextos.

¿Qué relación tienen las competencias ciudadanas con el desarrollo moral? Así como la educación se ha propuesto formar el pensamiento, también es posible fomentar el desarrollo moral de los seres humanos y éste es un aspecto fundamental para la formación ciudadana. El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez más autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por los demás y por el bien común.

Estas decisiones y acciones no implican, necesariamente, la renuncia a los intereses personales, sino más bien, la construcción de un diálogo y una comunicación permanente con los demás, que permita encontrar balances justos y mane ras de hacer compatibles los diversos intereses involucrados. Las competencias relacionadas con el desarrollo moral no sólo son imprescindibles, sino también susceptibles de ser trabajadas en un proyecto de formación ciudadana. Por ejemplo, la empatía, es decir, la capacidad para involucrarse

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emocionalmente con la situación de otros (sentir su dolor, por ejemplo), o la capacidad de juicio moral para poder analizar, argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana, se

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encuentran a lo largo de toda la propuesta, pues todo el tiempo necesitamos estas habilidades para relacionarnos con las demás personas.

. ¿Se pueden evaluar las competencias ciudadanas? Las habilidades para conocernos, conocer a los demás y vivir juntos se ponen a prueba en todas las circunstancias de la vida, dentro y fuera del ámbito escolar, y por eso suele creerse que no son susceptibles de evaluación. Sin embargo, el hecho de establecer unos criterios claros y públicos facilita a cada institución hacer un seguimiento y observar, no sólo cómo van sus estudiantes, sino qué hace la comunidad educativa para contribuir a la formación ciudadana. En todas las instituciones educativas del país, el Icfes ha evaluado las diferentes competencias (matemáticas, lenguaje, ciencias, y ciudadanas) de los alumnos y alumnas de quinto y noveno grado. La evaluación de competencias ciudadanas se basó en estos estándares y tuvo como objetivo hacer un primer diagnóstico, con el fin de que cada institución identificara sus fortalezas y debilidades y pudiera diseñar planes de mejoramiento.

Como continuación del trabajo, este texto puede constituirse en brújula para desarrollar y evaluar paulatinamente la tarea. Los resultados de la prueba, acompañados por los estándares, permitirán a cada docente, rector o rectora, institución, dirección de núcleo o Secretaría de Educación, establecer un punto de partida (una línea de base) para evaluar el resultado de las innovaciones pedagógicas propuestas en cada lugar.

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Presentación y estructura de los estándares de competencias ciudadanas Grupos de competencias ciudadanas En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres grandes grupos:  Convivencia y paz  Participación y responsabilidad democrática  Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias Cada grupo representa una dimensión fundamental para el ejercicio de la ciudadanía y contribuye a la promoción, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes en nuestra Constitución. La convivencia y la paz se basan en la consideración de los demás y, especialmente, en la consideración de cada persona como ser humano. La participación y la responsabilidad democrática se orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitución que rigen la vida en comunidad. La pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como límite, los derechos de los demás. Tipos de competencias Ciudadanas Así como para la formación ciudadana requerimos de ciertos conocimientos específicos, también necesitamos ejercitar competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras. Los conocimientos se refieren a la información que los estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía. Si bien esta información es importante, no es suficiente para el ejercicio de la ciudadanía y se necesitan las demás competencias. Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que

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podría tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde el punto de vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexión y análisis crítico, entre otras. No es lo mismo tener información sobre una norma que entender su importancia para la vida escolar. Puedo saber mucha teoría pero necesito reflexionar acerca de lo que sé. Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia. Cuando estoy furioso, me pongo colorado y me salen chispas por los ojos. ¿Será eso lo que sintió mi mamá? ¿Tendré que darle un tiempo para que respire profundo, antes de hablar con ella? Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los propios puntos de vista. ¡Oreja! aguzar los oídos y preguntar, pero sin guiar las respuestas de mi interlocutor. ¡Ojo! captar también sus mensajes no verbales. Las competencias integrad-oras articulan, en la acción misma, todas las demás. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como la autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses. Las niñas del salón protestan porque siempre usamos el patio para jugar fútbol. ¿Qué necesitaremos saber, pensar, sentir y expresar, para llegar a un acuerdo creativo sobre el uso del patio de recreo?

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La organización de los estándares En las siguientes páginas se presenta la propuesta de estándares para todos los grados. Quizás, en una primera lectura, el lenguaje puede sonar novedoso o desconocido y esto se debe al hecho de que la formación ciudadana ha sido un área que ha tenido menos desarrollo curricular que otras, como las matemáticas o las ciencias naturales. Además, las condiciones sociales de muchas regiones de Colombia hacen que la puesta en marcha de cambios en favor de la formación ciudadana sea un reto complejo. Es posible que algunos enunciados parezcan difíciles de lograr. Sin embargo, los estándares fueron estructurados de tal forma que los estudiantes de Colombia puedan irlos alcanzando, paso a paso, con el apoyo de toda la comunidad escolar, en las situaciones cotidianas de

cualquier institución educativa también fuera de ella!).

(¡y

Debido a que las competencias ciudadanas tienen tanto que ver con la vida, hay habilidades que nunca terminamos de ejercitar. Por eso, muchos estándares se repiten desde primero a undécimo, aumentando el grado de complejidad y profundización. Los adultos también tenemos mucho que aprender. Es necesario que todos, docentes, instituciones y familias, estemos dispuestos a dialogar sobre cómo formar para la ciudadanía y a innovar las prácticas pedagógicas. Muchas instituciones en Colombia han emprendido esta labor y los resultados son esperanzadores. Esperamos que los estándares se conviertan, no solamente en un reto importante, sino también en una guía que ayude a realizar este trascendental trabajo, día tras día, en cada ámbito particular.

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Claves para leer, paso a paso, los estándares Los estándares se organizaron en los siguientes tres grupos de competencias ciudadanas:

 Como usted ya sabe, hay distintos tipos de competencias. Cada una está identificada con un ícono, así: Conocimientos Cognitivas Emocionales

 Cada grupo está encabezado por un gran estándar de competencia ciudadana más general y abarcador.  Bajo ese gran enunciado, se presentan los estándares de competencias básicas necesarios para lograr la competencia ciudadana que encabeza la lista.  La secuencia en la que se presentan los grupos y los estándares no significa que deban trabajarse en ese orden.  Por razones de claridad, los tres grupos de estándares están separados. Pero no olvide que en la vida real tienen múltiples intersecciones.

Comunicativas Integradoras. Al lado de cada estándar encontrará los íconos que le ayudan a identificar qué tipo de competencias están en juego. No los tome al pie de la letra. A veces es imposible separar lo emocional de lo cognitivo, por ejemplo. Además usted puede añadirle a los enunciados otro de los íconos, si considera que más competencias entran en juego. Sus aportes enriquecen los cuadros.

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PRIMERO a TERCERO

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.). Así, paso a paso... lo voy logrando Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas. Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.). Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas. Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí. Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar. Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé a quiénes acudir para pedir ayuda y protección. Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el salón.) Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades. Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.

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Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a Juan le pegaron.) Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa.) Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?) Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad. Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato. Participación y responsabilidad democrática

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo.

Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón. Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.

Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar. Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participación en clase.

Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia, edad, género, oficio, lugar, situación socioeconómica, etc.

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Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso... sin agredir. Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo. Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las acciones que buscan enmendar el daño causado cuando incumplo normas o acuerdos. Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas. (Por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia.) Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles, conociendo bien cada propuesta antes de elegir.

Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?) Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyéndolo, burlándonos o poniéndole apodos ofensivos. Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición social y características físicas, y lo digo respetuosamente. Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuando me aceptan. Así puedo explicar por qué es importante aceptar a las personas.

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¿CÓMO ESTÁN ESTRUCTURADOS LOS ESTÁNDARES PARA EL IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS? La estructura de los estándares En las páginas siguientes se encuentran los cuadros de estándares para la Educación Básica y Media. Estos están organizados en cinco grupos de grados que corresponden, además, al desarrollo progresivo de los niveles de desempeño en inglés. Como se observa a continuación, en cada grupo de grados se desarrollan los estándares necesarios para llevar a los estudiantes a un nivel de desempeño determinado, así:

Antes de iniciar la lectura de los estándares de los diversos grados, conviene examinar la manera como éstos han sido estructurados, para observar su coherencia horizontal y vertical: Lectura horizontal de los cuadros En la parte superior, junto al grupo de grados, hay un estándar general. Este ofrece una descripción amplia de lo que las niñas, los niños o los jóvenes colombianos deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados. La función del estándar general es definir el nivel de desempeño en el idioma.

El estándar general encabeza cada cuadro y utiliza personajes, a manera de historieta, para explicar lo que los estudiantes deben saber y saber hacer.

A continuación se encuentran cinco columnas, bajo las cuales se agrupan los estándares específicos. Las dos columnas azules de la izquierda reúnen estándares

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que corresponden a habilidades de comprensión y las tres de la derecha –en marrón–- reúnen aquellos relacionados con habilidades de producción.

Las de producción se subdividen en habilidades relacionadas con la escritura y con el uso del lenguaje oral, tanto en la producción de monólogos, como en la conversación.

Las habilidades de comprensión se subdividen, a su vez, en habilidades de escucha y de lectura.

Escucha

Lectura

Escritura

Monólogos

Conversación

• Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3 • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.

Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2 • Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3 • Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1 • Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2 • Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. 1, 2 • Organizo la secuencia de

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1 • Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1 • Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1 • Escribo información personal en formatos sencillos.

• Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1, 3 • Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.

 Respondo a saludos y a despedidas.  2 • Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2 • Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. 1, 2 • Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3 • Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas

2, 3 • Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recrea-tivas propuestas por mi profesor. 1, 2 • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 • Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y

1, 2 • Escribo mensajes de invitación y felicitación

1, 2 • Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2 • Describo lo que estoy haciendo. 2 • Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 • Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2 • Uso gestos y movimientos corporales para hacerme

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mi entorno. 1 • Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 • Identifico a las personas que participan en una conversación. 3 • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2 • Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3 • Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3 • Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.

una historia sencilla.

usando formatos sencillos.

1, 2 • Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase.

1, 2 • Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés

1, 2

1

• Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

entender mejor. 2, 3 • Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. 1, 2 • Participo en representacione s cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1, 2

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con el aula. 2, 3 • Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2 • Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. • Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3 • Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3

En esta última columna, se especifica la habilidad para interactuar con uno o varios hablantes.

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Es muy importante recalcar que las columnas están separadas por razones de claridad, pero que tienen múltiples intersecciones en la práctica. Durante el aprendizaje de una lengua, la comprensión y la producción se desarrollan de forma estrecha y no aislada. Recomendamos a los docentes hacer una lectura de conjunto de los estándares para garantizar el desarrollo integral de las habilidades en las diversas experiencias propuestas a los estudiantes. Lectura vertical de los cuadros Ahora haremos una lectura vertical de los estándares específicos, con el propósito de señalar algunos criterios fundamentales acerca de su estructuración. Escucha  Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3  Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3  Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2  Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3  Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1  Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2  Identifico a las personas que participan en una  conversación. 3  Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en  imágenes. 1, 2  Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3  Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3  Comprendo secuencias relacionadas con hábitos  y rutinas. 2

Esta columna corresponde a las habilidades de escucha y en ella se incluyen las referencias a las competencias comunicativas.

Al observar la lista de estándares específicos agrupados bajo las columnas es importante tener en cuenta que éstos: 

No representan etapas en el proceso de construcción de un nivel de desempeño. Es decir, no son prerrequisitos para el logro de otros estándares y, por lo tanto, no deben ser leídos en serie hacia abajo, como si el logro de uno llevara al siguiente. Los docentes y las instituciones deberán definir el orden para trabajarlos y cómo relacionarlos entre sí, con el fin de garantizar aprendizajes significativos.

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

Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a través del tiempo. Por ello, hay que desterrar la percepción de que aparecen de manera aislada en momentos específicos del aprendizaje y que, una vez logrados, dejan de trabajarse. Así como sucede con el aprendizaje de la lengua materna, muchos estándares se repiten, se afianzan y se profundizan en los diferentes grados y, lo que denota su desarrollo secuencial en la espiral de aprendizaje, es la progresiva complejidad del lenguaje requerido y los retos cada vez mayores que los docentes proponen, según el nivel cognitivo de los estudiantes.



En ese sentido, conviene precisar que el número de estándares propuesto para un grupo de grados no puede dividirse por partes iguales (por ejemplo, seis en Segundo Grado y seis en Tercero) y que tampoco puede pensarse en una separación por periodos del año escolar claramente delimitados para trabajar con algunos de ellos. El conjunto de estándares se alcanza gradual e integradamente, en niveles de complejidad creciente.



Es importante hacer énfasis en que los estándares específicos involucran, tanto la competencia comunicativa, como las habilidades y saberes descritos en las páginas 12 y 13. Todos estos elementos reunidos e interrelacionados son los que conforman las competencias básicas. Así, cada enunciado deberá leerse pensando en todos los componentes de la competencia comunicativa y también en las diversas habilidades y saberes que entran en juego en cada caso.



Por último, queremos llamar la atención sobre los números que se encuentran al lado de muchos estándares específicos y que aluden a las diversas competencias comunicativas, (lingüística, pragmática y sociolingüística, ver definiciones en las páginas 11 y 12). En la parte inferior de cada tabla, se recuerdan estas convenciones numéricas así:

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1

Competencia lingüística

2 Competencia pragmática

3 Competencia sociolingüística

Referencias

 

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1

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Esperamos que esta indicación contribuya al trabajo del aula precisando las diversas competencias que entran en juego, pero sin olvidar que, además de éstas, hay saberes y habilidades que ofrecen un contexto más amplio al reto de lograr que los estudiantes se comuniquen en inglés. En este nivel

Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.

Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara..

1 a 3 Básica Primaria Principiante (A1)

Escucha • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3 • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3 • Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 • Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1 • Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 • Identifico a las personas que participan en una conversación. 3 • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2 • Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3 • Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3 • Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2

Lectura • Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. • Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. • Relaciono ilustraciones con oraciones simples. • Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. • Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. • Sigo la secuencia de una historia sencilla. • Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase. • Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

1, 2

3 1 1, 2 1, 2 1, 2 1, 2

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Escritura • Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1 • Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1 • Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1 • Escribo información personal en formatos sencillos. 1, 2 • Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. 1, 2 • Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1

Monólogos • Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1,3 • Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2 • Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2 • Describo lo que estoy haciendo. 2 • Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 • Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2 • Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3 • Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. 1, 2 • Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1, 2

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Conversación • Respondo a saludos y a despedidas. 2 • Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2 • Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. 1, 2 • Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3 • Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2, 3 • Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2 • Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. • Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3 • Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3