Unidad 10

¿A PIE O EN BICI?

Mapa de la unidad PÁGINA DE ENTRADA

CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2 VÍDEO Unidad 10

¿A pie o en bici?

PROYECTABLES: 1

01

CUADERNO DE EJERCICIOS: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

KILÓMETROS Y EMOCIONES: EL CAMINO DE SANTIAGO

PROYECTABLES: 2, 5, 6, 7 FICHAS: 2

¿A pie o en bici?

Unidad 10

s Preguntas más frecuente



¿Dónde puedo empezar? si quieres llegar a En cualquier lugar, pero, en cuenta cuántos Santiago, hay que tener lo normal es caminar días puedes viajar y que unos 25 km al día. ¿Puedo hacer diferentes camino en varios años?

trozos del

Sí, es lo más frecuente. tengo que hacer ¿Cuántos kilómetros para tener la Compostela? a pie o 200 km Un mínimo de 100 km en bicicleta. pueden ¿Las personas mayores hacer el Camino? hay buenos Por supuesto, actualmente servicios en todo el Camino. buena forma? ¿Tengo que estar en es muy difícil, pero Hacer 25 km un día no es muy duro. andar muchos días seguidos un poco Es recomendable prepararse

documento de peregrino. Con este la Compostela. La credencial es el carné albergues y conseguir puedes dormir en los

36

físicamente. ¿Dónde puedo alojarme? albergues Hay todo tipo de alojamiento: etc. gratuitos, pensiones, hoteles, el camino? ¿Cuándo puedo hacer año. En cualquier época del ¿Cuándo hay más peregrinos en el camino?

Bitácora | Unidad 10

Santiago de de peregrinos viajan hacia Desde el siglo ix, miles se encuentra la tumba Compostela, donde, supuestamente, el Camino por motivos hacen del apóstol Santiago. Algunos meditar turismo o deporte, para religiosos, otros para hacer a pie, en bicicleta o a caballo, o para conocer gente. Viajan una aventura en todos los casos, viven solos o en grupo. Pero,

de naturaleza y de paisajes personal inolvidable, rodeados de por pueblos llenos de encanto, variadísimos, pasando Europa En 1993 el Consejo de historia y de monumentos. Itinerario Santiago como el primer de reconoció el Camino de declaró la ciudad de Santiago Cultural Europeo y la Unesco Cultural de la Humanidad. Compostela Patrimonio

Hablan los expertos

Maribel y Jaime son “adictos al camino”. Han hecho el camino seis veces y y nos dan información consejos muy útiles.

En verano, por supuesto. pasan 200 Por ejemplo, en verano por Burgos; peregrinos al día (o más) semana. en invierno, de 1 a 5 por

documento La Compostela es el a Santiago que te entregan al llegar acredita que de Compostela y que has hecho el Camino.

en un albergue? ¿Puedo reservar plaza y preguntar si hay No, tienes que llegar pronto sitio.

| ciento veintisiete 127

126 | ciento veintiséis

02

CUADERNO DE EJERCICIOS: 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23

DEL CARIBE AL PACÍFICO

PROYECTABLES: 9, 10, 11 FICHAS: 3, 4 Unidad 10

AGENDA DE APRENDIZAJE

CUADERNO DE EJERCICIOS: 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35

UNIDAD 10

Agenda de aprendizaje Palabras en compañía Medios de transporte

1 ir venir volver viajar hacer un viaje

a pie a caballo en avión en tren en moto en barco en bicicleta en coche en autobús

PROYECTABLES: 3, 4, 8, 12

Palabras en compañía Desplazamientos

2 Ir a Madrid.

Ir desde Madrid hasta

Sevilla.

¿A pie o en bici? Madrid

2

DEL CARIBE AL PACÍFICO

Los diarios de viajes que muchos viajeros cuelgan en internet son una muy buena manera de informarnos antes de viajar. Aquí tenemos un ejemplo: Marc Dalmau ha visitado Costa Rica y nos cuenta sus experiencias . 130 | ciento treinta

Madrid

Costa Rica: ¡pura vida!

29

de julio. De Barcelona a San José. A las 9.40 h volamos de Barcelona a Madrid, y desde allí a San José, vía Miami. Llegamos a San José a las 6.40 h de la tarde, después de doce horas y media en el aire y algunas horas más en los aeropuertos. La diferencia horaria con España es de ocho horas. Estamos muy cansados. El hotel no es muy bueno y nos acostamos muy pronto.

Pasar por Madrid. Agenda de aprendizaje

Unidad 10

Palabras para actuar Poder

Madrid

4 haber

3

poder

Él/ella/usted

puede podemos podéis

Ellos/ellas/ustedes

1

Tú ciento treinta y tres | 133 Él/ella/usted

puedes

Tú

pueden

Pedir permiso Perdone, ¿puedo pasar?

de agosto. Tortuguero. Después del desayuno hacemos una excursión por el bosque lluvioso. Vemos hormigas gigantes y ranas rojas diminutas. Llueve mucho. Las playas de Tortuguero, en el Caribe, son muy conocidas por las tortugas (de julio a octubre, se organizan excursiones nocturnas para verlas poner huevos), pero no te puedes bañar. Hay muchas olas y no hace buen tiempo (no es el Caribe azul de las fotos). Por la noche vamos a la playa a ver las tortugas. Pesan hasta 300 kilos y miden un metro y medio. Podemos ver cómo salen del mar y ponen los huevos en la arena. Estamos unas tres horas en la playa. No podemos hacer fotos ni vídeos. No importa: ¡el espectáculo es inolvidable! Mañana salimos hacia el Pacífico. ciento treinta y uno |

Nosotros/nosotras Vosotros/vosotras Ellos/ellas/ustedes

6

ha

estado

hemos habéis

Posibilidad/imposibilidad/prohibición la playa? ¿Se puede dormir en No se puede fumar. en los albergues. No se puede reservar

que

infinitivo

que

andar ir a Madrid reservar un billete

ir a la playa y estudiar

llueve—bastante/mucho.— — —En—Mérida—— no—llueve—mucho.— nieva—bastante/mucho.— no—nieva—mucho.

han

estado

visitar comer

Visitas imprescindibles

buen—tiempo.—— — —En—marzo—hace—— Mis ejemplos:

En mi región en verano

comido

Vacunas

leer beber

vivido

Dinero

salir ir

— ¿Habéis estado en Cuba? — Yo no he estado nunca. — Yo sí he estado, varias veces.

131

calor.—— hace—un—poco—de/bastante/mucho—— — —En—Mérida—— frío.

viajar

vivir

134 | ciento treinta

tengo tienes tiene tenemos tenéis tienen

trabajar

Aconsejar, sugerir en barco. Puedes hacer una excursión Podemos ir a la playa.

Alguien dice: “Quiero descansar, español”. ¿Qué le sugieres?

has

tener

¿qué le dices? Si alguien visita tu país, Usa tienes que o puedes.

estar

Pedir una acción ¿Puedes venir un momento?

participio

he

Yo

puedo

Yo

Palabras para actuar El tiempo

Palabras para actuar Obligación

Reglas y ejemplos Pretérito perfecto

5

Andalucía

Vosotros/vosotras

31

30

turístico. Aquí también hay muchos animales y todo es verde. Como dicen los ticos (los costarricenses): “¡Pura vida!”. Es la frase que utilizan los ticos a todas horas, para saludar, para despedirse...

Nosotros/nosotras

de julio. Tortuguero. Tomamos un barco. En Tortuguero no hay caminos y solo se puede viajar en barco o en avión. En los canales vemos muchas aves exóticas, cocodrilos y caimanes, monos y tortugas... Y, por todas partes, la selva. Paramos para hacer fotos y ver los animales tranquilamente. Llegamos a nuestro de julio. De San José hotel. Son unos a Tortuguero. bungalows de madera muy agradables. Desayunamos en el bar de enfrente Hay tela mosquitera en del hotel. Probamos el las ventanas gallo pinto, porque hay muchos mosquitos. que es el desayuno típico: ¡Y los arroz con productos antimosquitos frijoles. Y comemos mucha no funcionan! fruta tropical Por la tarde hacemos una excursión muy buena. en barca, de unas dos horas, con un guía

FICHAS: 1, 5

Sevilla

Viajar por Andalucía.

Alquilamos un 4x4 y salimos hacia el Parque Nacional Tortuguero. Cruzamos el bosque lluvioso Braulio Carrillo. ¡Es impresionante! Costa Rica es el país con mayor biodiversidad del planeta por kilómetro cuadrado. Un 46,8 % de su superficie es selva y aproximadamente el 25 % del territorio son parques naturales protegidos. Llegamos al pueblo de Tortuguero. Seguimos con jet lag. Las carreteras son bastante malas. Encontramos una pensión barata para la primera noche.

Alimentación

Medios de transporte

ciento treinta y cinco

| 135

y cuatro

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107

Unidad 10

Página de entrada

√√Interacción oral

Vídeo

√√Competencia léxica

Introducir el tema de la unidad a partir del título y de la imagen de la página de entrada.

√√Activación de conocimiento del mundo

√√Comprensión audiovisual √√Competencia sociocultural

Ver un vídeo sin sonido y contestar a una serie de preguntas.

√√Activación de conocimiento del mundo √√Activación de conocimientos previos

DIAPOSITIVA 1

CE 1, 2

Ya en la unidad 2 se dio a conocer léxico relacionado con los viajes. Aproveche el comienzo de esta unidad para retomar ese léxico, bien proyectando la diapositiva 1, bien remitiéndolos a la imagen de la página de entrada. Pregunte a sus alumnos qué ven en ella. Espere a que contesten: una maleta o equipaje y pregúnteles para qué se utiliza una maleta. Apunte sus respuestas, que probablemente incluirán las palabras viaje o viajar. Recuérdeles que en la unidad 2 ya vieron vocabulario relacionado con este tema. Anímelos a decir en voz alta las palabras o expresiones que recuerden sobre él. Luego pregúnteles, refiriéndose al título de la unidad, cuándo y a qué lugares suelen ir a pie y cuándo en bici.

Pregunte a sus alumnos si saben qué es el Camino de Santiago y con qué lo relacionan. Apunte sus respuestas en la pizarra. Escriba a continuación en la pizarra la palabra peregrino y explique que el Camino es un viaje de peregrinación, y que quienes lo hacen reciben el nombre de peregrinos. Explique que una peregrinación es un viaje que se hace por motivos espirituales. Pregúnteles si conocen otras vías u otros destinos de peregrinación. Dígales entonces que van a ver unas escenas de un grupo de peregrinos durante el Camino de Santiago. Acláreles que primero van a ver el vídeo sin sonido y que deberán fijarse en las siguientes preguntas (que puede escribir en la pizarra): ¿Cómo hacen los peregrinos el camino? ¿Van solos o en grupo? ¿Qué tiempo hace durante la peregrinación? ¿Es un viaje difícil? ¿Cómo se sienten durante el viaje? ¿Qué hacen cuando llegan a su destino? Lea las preguntas con ellos, proyecte el vídeo y deje al final unos minutos para contestar. Anímelos a comparar sus respuestas con las de su compañero. Por último, haga una puesta en común. Si lo estima conveniente, puede analizar el tipo de trabajo de comprensión que acaban de llevar a cabo con las imágenes, sin el sonido, y explicar que el contenido visual aporta información muy valiosa para la comprensión auditiva. Dígales que, como siempre, volverán a ver el vídeo al final de la unidad y que en ese caso trabajarán también con el sonido del mismo.

108

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Unidad 10

01

√√Interacción oral

KILÓMETROS Y EMOCIONES: EL CAMINO DE SANTIAGO

A Conversar acerca de lo que sugieren varias fotografías que ilustran un texto y hacer hipótesis acerca de lo que representan.

√√Activación de conocimientos previos √√Activación de conocimiento del mundo √√Competencia sociocultural

A continuación se amplía el trabajo de observación de la actividad anterior (basado en la construcción de hipótesis a partir de imágenes) con las fotografías que aparecen en la diapositiva 2 y/o las que acompañan el texto del libro. Las imágenes de la diapositiva muestran escenas del camino y las del libro utensilios y herramientas de viaje, así como un mapa con las diferentes vías o caminos que terminan en Santiago de Compostela. Proyecte la diapositiva 2 y/o invite a sus alumnos a abrir el libro por la página 126 y a fijarse en las fotografías que aparecen. Anímelos a conversar por parejas acerca de ellas y a hacer hipótesis sobre lo que representa cada una. Luego haga una puesta en común, corrija las suposiciones equivocadas y añada la información que considere relevante.

Agenda de aprendizaje

Observar y utilizar expresiones para hablar de medios de transporte.

√√Competencia léxica

2

DIAPOSITIVA 2

1

Remita a sus alumnos de nuevo a la primera imagen de la diapositiva 2 o a las imágenes que han visto en el vídeo y pregúnteles: ¿Cómo viajan estos peregrinos? Dado que el título de la unidad es ¿A pie o en bici?, y que las expresiones ir a pie, en bici o a caballo han aparecido en el texto, sus alumnos ya deberían estar familiarizados con ellas y podrán contestar. Llame su atención sobre las expresiones que aparecen en el apartado 1 de la agenda, que recogen y amplían las anteriores con otros verbos que indican desplazamiento y nuevos medios de transporte. Pídales que, en parejas, comenten si viajan habitualmente en estos medios de transporte y en qué situaciones, a qué lugares, etc.

√√Interacción oral √√Competencia léxica

Observar el uso de varias preposiciones en expresiones que indican desplazamiento.

√√Competencia sociocultural

DIAPOSITIVAS 3, 4

CE 9, 10, 11, 12

Remita a sus alumnos al mapa de la página 127 y, si no lo ha hecho hasta ahora, explíqueles que en él aparecen representadas las principales vías o caminos de peregrinación hacia Santiago. Dígales que uno de los más famosos y populares es el camino francés, que va desde Saint Jean Pied de Port, pasando por Puente La ReinaGares y Burgos, entre otros muchos lugares. Escriba en la pizarra una frase como la siguiente, subrayando las preposiciones: El camino francés va desde Saint Jean Pied de Port hasta Santiago y pasa por Burgos. Invite a sus alumnos a mirar los esquemas que aparecen en la diapositiva 3 o en el apartado 2 de la agenda y ayúdese de las ilustraciones para explicar el significado de las preposiciones en estos casos. A continuación, pídales que miren de nuevo el mapa y

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109

Unidad 10

escriban individualmente toda la información posible sobre los diferentes caminos a Santiago, utilizando cuando sea necesario las preposiciones para indicar desplazamiento. Por último, ponga en común la información, escríbala en la pizarra y corrija los errores de sus alumnos. Proyecte la diapositiva 4 y explique a sus alumnos que este es el viaje que tiene que hacer Nicolás la semana que viene. Dígales que sale de Madrid. Pregunte a uno de sus alumnos: ¿Adónde va Nicolás desde Madrid y cómo? y ayúdelo a contestar así: Va a Santiago en moto. Luego anime a ese mismo alumno a preguntar a otro alumno cómo continúa Nicolás su viaje, y a este a contestar de la misma manera, hasta que Nicolás regrese por fin a Madrid. Es importante que en esta actividad corrija especialmente los errores relacionados con el uso de las preposiciones, ya que es el objetivo fundamental de la misma.

√√Comprensión de lectura

B Leer un texto acerca del Camino de Santiago y hacer una lista de las actividades que se pueden realizar durante el viaje.

√√Competencia sociocultural √√Interacción oral

CE 3

Invite a sus alumnos a leer el texto sobre el Camino de Santiago y a subrayar las actividades que se pueden hacer durante el viaje. Déjeles unos minutos para leer individualmente y anímelos después a trabajar con un compañero para hacer una lista con las actividades mencionadas. Ponga en común las respuestas de cada pareja y escriba la lista definitiva en la pizarra. Para ello, pregúnteles: ¿Qué cosas se pueden hacer? y anímelos a contestar así: Se puede hacer turismo, se pueden ver pueblos con encanto. Escriba las frases en la pizarra y subraye las marcas de plural para que quede clara la concordancia entre pueden y pueblos. A continuación, pida a sus alumnos que vuelvan a leer el texto de la página 126 y que señalen aquellas expresiones con preposición que indican desplazamiento, como las del apartado anterior, u otras que indiquen localización, como 110

viajan hacia Santiago de Compostela o pasando por pueblos. Si lo estima conveniente, puede ampliar con viajan a pie, en bicicleta o a caballo.

3 Observar el paradigma del verbo poder y varios de sus usos. Utilizar ese verbo para hacer sugerencias.

√√Competencia gramatical √√Competencia léxica √√Interacción oral

CE 26, 27, 28

Remita a sus alumnos al apartado 3 de la agenda, en el que se muestra el paradigma del verbo poder y varios de sus usos, además del utilizado en la actividad anterior. Explique que, además de indicar posibilidad o imposibilidad, puede expresar prohibición, permiso, acción o consejo. Invítelos a pensar en posibles contextos en los que se podrían formular cada una de las frases del recuadro gris, por ejemplo: Perdone, ¿puedo pasar? se podría decir en la consulta de un médico, etc. A continuación, invítelos a trabajar por parejas. Pídales que imaginen que alguien les dice: Quiero descansar, ir a la playa y estudiar español y anímelos a pensar en una o varias recomendaciones o sugerencias para ella. Luego invite a cada pareja a compartir sus recomendaciones con el resto. Si lo considera conveniente, puede preguntar después al grupo qué recomendación les ha parecido la más atractiva o interesante y por qué.

C Conversar con un compañero acerca de las actividades de la lista y comentar cuáles responden a los gustos e intereses de cada uno.

√√Interacción oral √√Competencia existencial (componente afectivo) √√Personalización del aprendizaje

Escoja una de las actividades de la lista de la pizarra que le guste o interese y diga a sus alumnos: A mí me gusta

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Unidad 10

mucho/me interesa…. y pregunte a uno de ellos: ¿y a ti? y espere su respuesta. Luego, anímelos a conversar en pequeños grupos sobre las actividades de la lista que les gustan o interesan. Como siempre, anímelos a ir más allá de la mera actividad para generar un discurso real, aportando información adicional, haciendo preguntas a sus compañeros, etc.

√√Comprensión auditiva

D Escuchar una conversación en la que dos personas hablan sobre el Camino y contestar a unas preguntas sobre el mismo. 36

√√ Competencia sociocultural

TRANSCRIPCIÓN

DIAPOSITIVA 5

Dígales ahora a sus alumnos que van a escuchar a una pareja, Maribel y Jaime, hablando del camino. Explíqueles que han hecho el camino muchas veces y que van a responder a las preguntas que aparecen en la actividad D. Si quiere, puede proyectar la diapositiva 5. Explique que podrán escuchar la grabación dos veces. Advierta a sus alumnos que, al tratarse de una conversación, la pareja da más información de la que se les pide, pero que bastará con que entiendan lo necesario para contestar a las preguntas. Anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero antes de la puesta en común.

5 Observar el recurso tener que + inf. para expresar obligación y utilizar este y el verbo poder para hacer recomendaciones. FICHA 1

CE 4, 5, 6, 7

√√Competencia gramatical √√Competencias pragmáticas (competencia funcional) √√Personalización del aprendizaje √√Expresión escrita

Llame la atención de sus alumnos sobre la última pregunta de la actividad anterior: ¿Se tiene que llevar mucho equipaje? y pregúnteles si podrían reformular la pregunta (¿es necesario…?). Pregúnteles a continuación: Según Maribel y Jaime, ¿qué tienes que llevar siempre al Camino? y anime a sus alumnos a contestar así: Tienes que llevar… (unos zapatos cómodos y poco equipaje, por ejemplo). Explique que la estructura tener que + infinitivo indica obligación, y remítalos al apartado 5 de la agenda. Lea con ellos la tabla y refiérase al uso de los verbos tener que y poder para hacer recomendaciones. A continuación, anímelos a pensar qué recomendaciones le harían a una persona que visita su país, utilizando tienes que o puedes en los ámbitos que aparecen en la actividad. Deles a escoger entre trabajar de forma individual o por parejas. A quienes trabajen de forma individual, sin embargo, anímelos después a comparar sus recomendaciones con las de uno o varios compañeros. Haga una puesta en común y corrija durante ella los errores de sus alumnos. Por último, anime a sus alumnos a formular sus recomendaciones en forma de email a un amigo. Para ello puede entregarles la ficha 1.

√√Interacción oral

E Conversar acerca de si se puede recorrer el Camino en ciertos casos. Pensar en razones para hacer el Camino y otras para no hacerlo. DIAPOSITIVA 6

√√Personalización del aprendizaje

CE 8

Remita a sus alumnos a la actividad E y pregúnteles si creen que se puede hacer el Camino en los casos que se proponen en él. Pregúnteles: ¿Puedes hacerlo si no tienes mucho dinero? y discuta con ellos las respuestas. Luego anímelos a conversar en grupos de tres sobre los otros tres casos. Ponga las respuestas de todos en común. A continuación, proyecte la diapositiva 6 o copie la tabla en la pizarra e invite a sus alumnos a pensar en razones para hacer el camino y razones para no hacerlo. Invítelos a

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111

Unidad 10

conversar en pequeños grupos y termine con una puesta en común. ¿Coinciden en muchas razones? √√Comprensión de lectura

F Responder a un cuestionario sobre las preferencias personales a la hora de viajar.

√√Personalización del aprendizaje

Con la información que tienen ahora, sus alumnos están en disposición de decidir si les gustaría hacer el Camino de Santiago o no. En esta actividad se propone que, teniendo en cuenta sus propias costumbres y preferencias a la hora de viajar, evalúen si estas pueden encajar con un viaje de las características del Camino. Remítalos a la actividad F y explíqueles que se trata de un cuestionario sobre preferencias de viaje. Invítelos a responder individualmente según sus propias preferencias. Explique que si el verbo odiar les resulta excesivo, pueden poner una cruz entre las columnas me gusta y odio. Déjeles el tiempo necesario para realizar la actividad y responda a las preguntas de vocabulario que puedan surgir. √√Interacción oral

G Intercambiar el cuestionario con otro compañero, mirar sus respuestas, hacerle más preguntas y juzgar a partir de la información obtenida si le gustaría hacer el Camino. Elaborar una ficha con información al respecto.

112

√√Interacción oral

H

CE 31

FICHA 2

Invite a sus alumnos a intercambiar su cuestionario con el de un compañero, a comparar sus respuestas y a hacerse nuevas preguntas el uno al otro. A partir de las respuestas, invítelos a decidir si creen que a su compañero le gustaría hacer el Camino. Pídales que hagan una ficha con las preferencias de su compañero en la que se incluya la conclusión final con respecto al Camino de Santiago. Reparta para ello la ficha 2. Explíqueles que la última casilla, la del viaje ideal, no la deben rellenar aún, puesto que es algo que van a pensar entre toda la clase en la siguiente actividad.

√√Competencia existencial (componente afectivo)

Compartir con la clase la información de la ficha y recomendar entre todos un viaje a cada alumno.

√√Competencias pragmáticas (competencia funcional) √√Competencia sociocultural √√Competencia existencial (componente afectivo)

DIAPOSITIVA 7

Una vez elaborada la ficha, invite a sus alumnos a compartir la información sobre su compañero con el resto de la clase y a sugerirle entre todos un viaje. Remítalos a la actividad H y a las expresiones que aparecen marcadas en amarillo. Anímelos a discutir entre varias posibilidades y a justificar cada una de acuerdo con las preferencias del compañero en cuestión. Para la puesta en común puede proyectar la diapositiva 7.

√√Competencias pragmáticas (competencia textual)

CE 13, 14

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Unidad 10

02

DEL CARIBE AL PACÍFICO

√√Comprensión de lectura √√Interacción oral √√Competencia sociocultural

A Leer un texto sobre un viaje y hacer una lista de las cosas positivas y las negativas. Decidir a partir de ellas si se desearía hacer ese viaje.

√√Interacción oral

B Comentar si se ha estado en algún país del Caribe.

√√Personalización del aprendizaje

CE 15, 16, 17, 18

Pregunte a sus alumnos qué saben sobre Costa Rica. Después, invítelos a mirar las fotos que acompañan a los textos y a decir qué les sugieren. Luego explíqueles que el texto es un diario de viaje. Recuérdeles que ya leyeron un diario de viaje en formato blog en la unidad 7, en ese caso referido a la cocina argentina. Explique que este diario es más general, que sigue el día a día del viaje de un español, Marc, a Costa Rica (si bien incluye solo los primeros cuatro días). A continuación, invítelos a leer el texto y a señalar los aspectos negativos y los positivos que destaca Marc de su viaje y a hacer una lista con ellos. Déjeles unos minutos para elaborar la lista y resuelva las dudas de vocabulario que hayan surgido durante la lectura. Cuando hayan escrito sus listas individualmente, anímelos a compararlas con las de un compañero y a conversar sobre si les gustaría hacer el viaje. Por último, anime a sus alumnos a expresar sus opiniones ante el resto de la clase y a explicar por qué o por qué no les gustaría hacer el viaje.

√√Competencia sociocultural √√Competencia intercultural √√Personalización del aprendizaje

CE 21, 22, 23

Es muy posible que, si alguno de sus alumnos conoce Costa Rica, ya lo haya comentado en las actividades anteriores. Si es así, puede escribir ahora en la pizarra: Mark ha estado en Costa Rica. Si, por el contrario, nadie ha hablado de ello hasta ahora, puede preguntar y escribir en la pizarra: ¿Has estado en Costa Rica o en otro país del Caribe? y hacerle la pregunta a varios de sus alumnos. Anímelos a contestar con No, no he estado nunca, En Costa Rica no, pero he estado en… o Sí, he estado en…, etc. Puede hacer una cadena en la que ellos pregunten al compañero que tienen al lado o utilizar una pelota que se tiren los unos a los otros.

4 Conocer las formas del pretérito perfecto y entender el mecanismo de formación de los participios regulares.

√√Competencia gramatical √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

DIAPOSITIVA 8

CE 24, 25, 32

Explique a sus alumnos que el tiempo que acaban de utilizar es el pretérito perfecto, que se forma con el presente del verbo haber y el participio del verbo principal. Si trabaja con el material proyectable, muestre la diapositiva 8 con el paradigma del verbo haber. Si no,

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113

Unidad 10

trabaje con el apartado 4 de la agenda. Remítalos a la columna de participios y anímelos a hacer hipótesis sobre su formación. Ayúdelos a construir la regla y a trabajar por parejas para completar la tabla con todas las formas que faltan. Ponga en común tanto sus hipótesis acerca de la formación de los participios como sus propuestas para cada forma. Corrija los fallos cuando sea necesario.

√√Comprensión auditiva

C Escuchar una conversación en la que una persona de Costa Rica habla de su país y contestar a algunas preguntas. 37

√√Competencia sociocultural √√Interacción oral √√Personalización del aprendizaje

TRANSCRIPCIÓN

DIAPOSITIVA 9

Diga a sus alumnos que van a escuchar a un costarricense que habla de su país y recomienda algunos lugares. Proyecte la diapositiva 9 o remita a sus alumnos a la actividad C y entrégueles la ficha 3 con las preguntas que guían la comprensión, léalas con ellos y explíqueles que van a escuchar la grabación dos veces. Ponga en común las respuestas de sus alumnos y, por último, pregúnteles cuáles de los lugares que recomienda Enrique les gustaría visitar en Costa Rica.

Repasar algunas expresiones para hablar del tiempo y conocer otras nuevas. DIAPO. 10

114

CE 29, 30

√√Investigación en internet

D

FICHA 3

6

Pregunte a sus alumnos cómo creen que es el clima en Costa Rica, si creen que hace mucho calor, si llueve mucho, etc. Anímelos a consultar en internet para ver si sus suposiciones son correctas, y para corregirlas en caso necesario. Luego remítalos al apartado 6 de la agenda, donde se retoman e introducen expresiones para hablar del tiempo, y léalas con ellos. Anímelos después a escribir sus propios ejemplos relativos a su ciudad o región y póngalos al final en común. Si quiere, puede ampliar la actividad con la diapositiva 10. Explíqueles que se trata de un mapa de España e invítelos a trabajar por parejas de la siguiente manera: uno escoge una ciudad o región y le dice al otro qué tiempo hace. El compañero debe intentar adivinar de qué región se trata. Si se equivoca, puede hacer preguntas sobre su situación geográfica: ¿está en el norte?, ¿está en la costa?, etc. Luego se repite el juego en clase abierta con algunos alumnos.

√√Competencia léxica √√Competencia sociocultural √√Interacción oral

Escoger una oferta de viajes entre varias teniendo en cuenta diversos factores como preferencias personales o presupuesto.

√√Interacción oral √√Competencia sociocultural

CE 19, 20

Pregunte a sus alumnos cómo deciden normalmente qué tipo de viaje quieren hacer, y si suelen buscar ofertas de viajes. En caso afirmativo, pregúnteles qué les llama la atención de una oferta (el diseño, el precio, las actividades propuestas, etc.) y converse con ellos sobre el tema. Explíqueles después que van a escoger entre varias ofertas de viajes. Invítelos a hacer el ejercicio 19 del cuaderno de ejercicios. A continuación, remítalos a la actividad D y anímelos a estudiar las ofertas de viajes por parejas. Anímelos a hacerle preguntas sobre los lugares, las condiciones, etc. y a investigar en internet si quieren saber más sobre alguno de los destinos.

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Unidad 10

Por último, pídales que se pongan de acuerdo en una oferta y que expliquen los motivos por los cuales la han escogido. Deles la opción de no escoger ninguno, si no les parecen lo suficientemente atractivos, pero también en ese caso pídales que justifiquen su postura.

√√Investigación en internet

E Buscar ofertas de viajes en internet, escoger una y presentársela al resto de la clase. A partir de los modelos consultados, elaborar un folleto con una oferta turística ideal, presentarla a la clase y votar entre todos las tres más atractivas.

√√Trabajo cooperativo √√Competencia sociocultural

7 Formar colocaciones léxicas a partir de siete verbos que han aparecido a lo largo del libro y utilizarlas para describir las vacaciones y el viaje ideales.

√√Competencia léxica √√Aprender a aprender

FICHA 5

√√Expresión oral

FICHA 4

DIAPOSITIVA 11

Para terminar la unidad, invite a sus alumnos a trabajar en grupos. Dígales que van a buscar ofertas de viajes en internet hasta encontrar una que les parezca interesante, curiosa, divertida, atractiva, etc. Explíqueles que deben obtener toda la información que aparece en la actividad E: destino, duración, alojamiento, visitas, actividades y precio. Por supuesto, pueden incluir información adicional, si lo desean. Deberán prepararse para presentársela al resto de la clase. A continuación, pídales que, a partir de los modelos que han encontrado, diseñen una oferta que describa sus vacaciones ideales. Anímelos a utilizar para ello la ficha 4 y a decorarla con fotografías, si lo desean. Si lo prefieren, pueden trabajar con un programa de presentaciones digitales. Al final, invite a los alumnos a exponer sus ofertas en las paredes del aula o a proyectarlas. Pregunte en plenaria qué ofertas les resultan más atractivas y proponga una votación para escoger las tres más populares.

DIAPOSITIVA 12

CE 33, 34

Remita a sus alumnos al apartado 7 de la agenda y explíqueles que en él se propone un repaso del léxico mediante la creación de redes de palabras a partir de verbos que han ido apareciendo a lo largo del libro. Explíqueles, si no lo ha hecho hasta este momento, que las asociaciones léxicas son una forma mucho más efectiva de aprender vocabulario que las meras listas alfabéticas, ya que la memoria trabaja estableciendo asociaciones. Anímelos a completar cada recuadro con todas las expresiones que puedan, de memoria primero, y buscando en el libro después. Para la puesta en común puede utilizar la diapositiva 12. A continuación, reparta la ficha 5 e invite a sus alumnos a escribir sobre sus vacaciones ideales y el viaje de sus sueños, pero sin desvelar su identidad en la ficha. El grupo ya ha hablado en numerosas ocasiones acerca de las preferencias de cada uno, por lo que es posible que puedan adivinar quién desea un tipo de vacaciones y quién otro. Proponemos por lo tanto una variante lúdica, que consiste en que cada alumno rellene las tarjetas individualmente, el profesor las recoja y redistribuya, y los alumnos lean en alto el texto escrito por el otro alumno. Entre todos, deberán intentar adivinar quién es su autor y justificar por qué suponen que puede ser él: Yo creo que lo ha escrito Francesca porque le encanta la montaña y va a escalar a menudo.

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)

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Unidad 10

Vídeo

√√Comprensión audiovisual

Página de entrada

√√Competencia sociocultural

Ver el vídeo por segunda vez, centrarse en el contenido auditivo del mismo y contestar a una serie de preguntas. Explique a sus alumnos que al ver el vídeo por segunda vez se van a centrar en el texto del mismo. Recuerde que puede escoger poner el vídeo con subtítulos o sin ellos. La elección dependerá de su grupo, pero en general recomendamos ver el vídeo primero sin subtítulos y, solo en caso de necesidad, hacer que aparezcan después. Escriba en la pizarra las siguientes preguntas e invítelos a centrarse en esa información mientras ven el vídeo: ¿Cómo se saludan los peregrinos? ¿Cuántas etapas recorren hasta llegar a Santiago? ¿Qué problemas hay con los albergues? ¿Cómo se llaman los peregrinos del grupo? Adviértales que se trata de una grabación auténtica y que es posible que les cueste entender algunas partes. Tranquilícelos diciéndoles que, en caso necesario, podrán ver el vídeo varias veces y con subtítulos.

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√√Competencia léxica √√Interacción oral

Escoger diez palabras o expresiones importantes de la página de entrada y escribir frases explicando por qué son importantes para uno. Hablar de ello con un compañero.

√√Aprender a aprender √√Personalización del aprendizaje

CE 35

Invite a sus alumnos a fijarse de nuevo en las palabras y expresiones que aparecen en la página de entrada, a escoger diez que son importantes para ellos y a escribir frases con ellas explicando por qué lo son. Puede empezar usted, diciendo, por ejemplo: “Conducir”, porque me encanta conducir, ver el paisaje y escuchar música mientras tanto. Luego anímelos a comparar su lista con la de un compañero.

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)