Unidad 9

CIUDADES DEL NORTE, CIUDADES DEL SUR

Mapa de la unidad PÁGINA DE ENTRADA

CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2, 3 VÍDEO

Ciudades del Norte, Ciudades del sur

Unidad 9

PROYECTABLES: 1

01

CUADERNO DE EJERCICIOS: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

CÓRDOBA: UN LUGAR DONDE VIVIR, UN LUGAR PARA VISITAR

PROYECTABLES: 2, 3 FICHAS: 1

Ciudades del Norte, ciudades

Unidad 9

del Sur

Situación y comunicación

sur de Sierra Morena. Córdoba está situada al de Este a Oeste. El río Guadalquivir la atraviesa capitales por carretera con otras Está muy bien comunicada alta velocidad, portuguesas. En tren de andaluzas, españolas y Madrid a 1 hora y 45 minutos de está a 45 minutos de Sevilla, Barcelona. y a menos de 5 horas de



Monumentos y lugares de interés

• La Mezquita de Córdoba (actual catedral) (1) y el

Madrid

Lisboa sEViLLa

Un lugar donde vivir, un lugar para visitar

y el suaves y veranos muy calurosos Córdoba tiene inviernos muchos seco. En julio y agosto, clima, en general, es bastante a los 40°. días las temperaturas llegan

Clima

Fiestas y eventos culturales

Córdoba, con más de 300 000 habitantes, es la tercera ciudad de Andalucía y la decimoprimera de España. Es una ciudad en la que se pueden visitar importantes

por las principales calles Semana Santa: procesiones de la ciudad. Batalla de las Flores los vecinos en los patios y plazas, Las Cruces de Mayo: con flores. colocan cruces y las decoran bodegas cordobesas ofrecen Fiesta de la Cata: las

Marzo Abril Mayo

sus mejores vinos.

monumentos, especialmente de la época romana y del Califato de Córdoba (en el siglo x, tenía medio millón de habitantes y era la ciudad más grande del mundo). Su casco histórico es Patrimonio de

Bitácora | Unidad 9

barCELona

Córdoba

la Humanidad desde 1984 .

son Puente Romano (2) más los dos monumentos De conocidos de la ciudad. la época romana destacan

(3) el Templo Romano y el Teatro (4). (5) • La Antigua Judería está cerca de la Mezquita la y allí puede visitarse antigua Sinagoga (6).

• El Alcázar de los Reyes Cristianos (7) es el antiguo palacio de los reyes de Castilla.

• Los antiguos Baños Califales (8) son

y actualmente un museo de la se encuentran al lado

10

muralla. • La Muralla Romana está alrededor del casco histórico. Se conservan y algunas puertas y torres, la Fortaleza de la Torre

3

de la Calahorra (9).

4

• Madinat Al-Zahra o Medina Azahara

6

5

(10) está a las afueras de la ciudad y es

Julio Octubre Noviembre Diciembre

guide la Guitarra: han tocado Festival Internacional B. B. King. Lucía, Mark Knopfler o tarristas como Paco de Internacional de Animación) Animacor (Festival cordobesas Muestra de Corales de Fotografía Bienal Internacional

8 1

el conjunto arqueológico hispanomusulmán más

2

importante de España junto con la Alhambra

9

7

de Granada.

Numero | 115

114 | ciento catorce

02

CUADERNO DE EJERCICIOS: 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25

CIUDADES EXTRAORDINARIAS

AGENDA DE APRENDIZAJE

PROYECTABLES: 4

CUADERNO DE EJERCICIOS: 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34,35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47

UNIDAD 9

Agenda de aprendizaje Palabras en compañía Situar en el espacio

1 Hablo de mi ciudad o de

mi pueblo.

En mi ciudad, cerca del Ayuntamiento

PROYECTABLES: 5, 6

hay

está lejos del Ayuntamiento.

cerca de la iglesia

lejos de la iglesia

Al lado de mi casa hay Unidad 9

Ciudades del Norte, ciudades

del Sur

En muchos barrios



de mi ciudad hay al lado de la muralla

En los países de habla hispana hay algunas ciudades extraordinarias, únicas diversas razones: su situaciónen el mundo por geográfica, su clima o su tamaño.

alrededor del castillo

Agenda de aprendizaje

Unidad 9

ande—de—mi—país — —la—ciudad—más—gr go—del—mundo — —el—puente—más—lar e—la—ciudad ciento veintiuno tos—más—conocidos—d | 121 — —los—dos—monumen onitas—de—la—región — —las—iglesias—más—b s—más—visitados—de—España — —uno—de—los—museo más—animadas—de—Sevilla — —una—de—las—calles—

La Guancha

Fasnia

Guía de Isora San Miguel

EXTRAoRdinARiAs

118 | ciento dieciocho

ñoles en 1521. Se trata de una ciudad enorme, llena de museos y con una historia riquísima. La mayor ciudad de habla hispana del mundo y un centro cultural, educativo y económico de enorme importancia.

Es/son

más

bonito/a/os/as

Parece/n

menos

feo/a/os/as

que...

ande—que—Córdoba. — —Sevilla—es—más—gr

más

iglesias

menos

museos

que...

—habitantes—que—Córdoba. — —Sevilla—tiene—más

Mis ejemplos:

La ciudad más bonita de

an—Miguel — —al—sur—del—Teide:—S —La—Guancha — —al—norte—de—Teide:

mi país:

Fasnia — —al—este—del—Teide:— :—Guía—de—Isora — —al—oeste—del—Teide El río más largo de mi país:

México

Palabras en compañía Se puede/se pueden

Sinaloa

Guanajuato

Yucatán

más Los dos monumentos conocidos de mi país/ciudad:

En...

Palabras en compañía Clima y estaciones

6

5

Chihuahua

Infinitivo Algunos datos del D. F. · 316 000 empresas (el 80 % de todas las del país) · 344 hospitales · 25 000 plazas de hotel · 161 museos · 30 salas de conciertos · 106 galerías de arte · 107 salas de cine · 30 millones de metros cuadrados de zonas verdes · Un récord: la calle más larga del mundo, la avenida de los Insurgentes, con 25 kilómetros.

Tiene

Hablo de mi país:

Ushuaia: la ciudad

barco: por el Canal de Beagle, del fin del mundo colonial: la Catedral, de estilo a la Isla de los Pájaros, a la Ushuaia es la ciudad que gótico; la Casa de la Moneda, está Isla de los Lobos o al Faro más al Sur del planeta. construida entre 1757 y Se en1773, Les Éclaireurs. cuentra en la Isla Grande y la Universidad Tomás de Frías. Tierra del Fuego y su nombre, La región es de una gran bePotosí: una ciudad en en lengua yámana, significa lleza natural, con la cordillera el techo del mundo ‘bahía que mira al Oeste’ Occidental de los Andes, . sus Potosí es la segunda ciudad Su clima es frío, con una valles y las lagunas situadas más alta del mundo: está a temperatura media anual entre las montañas. de 4000 metros sobre el nivel 5,7°. Las mejores estaciones del mar en la Cordillera de para visitar Ushuaia y sus D.F.: la segunda metrópoli los Andes. En la historia alrededores son la primavera de Norteamérica de esta ciudad boliviana son y el verano. De septiembre Ciudad de México, o Méxia muy importantes las minas marzo se pueden realizar co D. F., es la capital de mulos de plata. Por eso en español chas actividades deportivas la Estados Unidos Mexicanos y palabra potosí es sinónimo y turísticas, como paseos de una de las ocho ciudades a pie, más ‘riqueza extraordinaria’ (vale a caballo o en bicicleta, ricas del mundo. Está situada o exun potosí o gana un potosí). cursiones para observar en el centro del país, a más aves. En 1625 Potosí tenía una de Además, en el Parque Nacio2200 metros sobre el nivel población de 160 000 habinal Tierra del Fuego, a del mar. 11 km tantes, más que Sevilla, París al oeste de la ciudad, se Fue fundada el año 1325 puede por o Londres. practicar la pesca deportiva. los mexicas, con el nombre Es Patrimonio de la HumaTambién se pueden hacer de Tenochtitlán, y postenidad y tiene numerosos interesantes excursiones riormente fue conquistada en monumentos de la época y “refundada” por los espa-

Nombres Adjetivos

a las afueras de la ciudad

Tenerife

Teide

4

3

en las plazas

2

Reglas y ejemplos Comparar

Reglas y ejemplos Superlativos

está a las afueras de la Palabras en compañía e ciudad/del pueblo. Situar geográficament

trabajo fácilmente. (no) se puede encontrar muchas carreras. (no) se pueden estudiar visitar muchos museos.

caluroso/a

El invierno La primavera El verano El otoño

fresco/a es

frío/a lluvioso/a seco/a suave

Chiapas

aís:—Guanajuato — —en—el—centro—del—p ís:—Chihuahua — —en—el—norte—del—pa :—Chiapas — —en—el—sur—del—país :—Yucatán — —en—el—este—del—país s:—Sinaloa — —en—el—oeste—del—paí

Hablo de mi ciudad:

El barrio más agradable

Sitúo mi ciudad o mi pueblo:

Uno de los lugares más

ciento diecinueve | 119

de mi ciudad:

feos que conozco:

ciento veintitrés | 123

122 | ciento veintidós

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97

Unidad 9

Página de entrada

Averiguar entre todo el grupo el significado de las expresiones y palabras de la página de entrada y hablar de las estrategias empleadas para ello.

√√Interacción oral

Vídeo

√√Comprensión audiovisual

√√Competencia léxica

√√Interacción oral

√√Conocimiento del mundo

√√Competencia sociocultural

√√Activación de conocimientos previos

Ver un vídeo sobre dos ciudades españolas, apuntar los conceptos con los que se relaciona cada una y elegir la que más les interesa.

DIAPOSITIVA 1

CE 1, 2, 3

Pregunte a sus alumnos si creen que hay grandes diferencias entre las ciudades del norte y las del sur (en general, sin especificar de dónde). Si su grupo está familiarizado con España o América Latina y su geografía, puede después preguntar lo mismo por las ciudades de estas regiones. Si no es así, omita esta segunda pregunta. Después remítalos a la página de entrada de la unidad 9 o proyecte la diapositiva 1 y pídales que marquen diez palabras o expresiones que conocen, tres que no conocen pero cuyo significado pueden intuir, y tres que son completamente desconocidas y cuyo significado no pueden intuir. Luego anímelos a comparar sus palabras con las de sus compañeros y a explicarles qué estrategias han puesto en marcha para intuir el significado de las palabras desconocidas. Anímelos a preguntar a sus compañeros si pueden ayudarlos con el significado de las que a ellos les resultan más difíciles. Termine con una puesta en común e intente que entre todos consigan averiguar el significado de todas o la gran mayoría de las palabras y expresiones que aparecen en la imagen. Por último, si lo estima conveniente, anime a sus alumnos a comentar las estrategias que ponen en práctica para conocer el significado de una palabra o expresión desconocida.

98

Explique a sus alumnos que en el vídeo de esta unidad van a ver imágenes de dos ciudades españolas, Córdoba y San Sebastián, la primera en el sur de España y la segunda en el norte. Pídales que apunten las cosas que se relacionan en el vídeo con Córdoba y las que se relacionan con San Sebastián. Puede dibujar una tabla en la pizarra como esta:

Córdoba

San Sebastián

Por último, pregúnteles cuál de las ciudades les parece más interesante a primera vista y por qué.

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Unidad 9

01

√√Interacción oral

Córdoba: un lugar donde vivir, un lugar para visitar

√√Activación de conocimiento previo √√Competencia sociocultural

A Inferir información de una ciudad a partir de fotografías relacionadas con ella.

√√Aprender a aprender

DIAPOSITIVA 2

CE 4,5

Antes de abrir el libro por la página 114, y si dispone de proyector, proyecte la diapositiva 2 y explique a sus alumnos que van a ver varias fotografías de una ciudad española. Pídales que anoten todo lo que asocien con cada fotografía. Vaya proyectando las imágenes de la galería dejando un tiempo para que sus alumnos las observen y tomen notas. Luego invítelos a compartir con los demás lo que han escrito y anótelo en la pizarra. Explique después que va a proyectar de nuevo las imágenes y que deben ahora apuntar cómo creen que es esa ciudad a partir de todas las fotografías y la información que ha aparecido hasta el momento. Luego haga una puesta en común. Por último, pregunte si saben o intuyen de qué ciudad se trata. Explíqueles que la respuesta está en la página 114 del libro. Si no dispone de proyector, puede trabajar directamente con las imágenes que aparecen en las páginas 114 y 115 del libro del alumno, omitiendo en este caso la invit ación a adivinar de qué ciudad se trata, puesto que el nombre aparece en el libro. Invítelos a abrir el libro y a mirar las fotografías que acompañan al texto, así como el nombre de la ciudad. Tras el trabajo con las imágenes, pregúnteles si saben algo más de ella (además de lo que ha salido en el vídeo, si lo han visto), qué saben de Andalucía y qué les sugiere la imagen de Paco de Lucía. Si lo estima conveniente, explíqueles quién es Paco de Lucía y ponga algo de su música.

√√Interacción oral

B Leer un texto sobre Córdoba y comprobar las hipótesis que se han hecho previamente a partir de las imágenes que lo acompañan.

√√Activación de conocimiento previo √√Competencia sociocultural √√Aprender a aprender

Invite ahora a sus alumnos a leer el texto y a comprobar si las hipótesis que han formulado en la actividad anterior sobre Córdoba se confirman en él. Anímelos a comentarlo con todo el grupo. Tenga en cuenta que sus hipótesis pueden corresponder a la realidad aunque la información a la que hacen referencia no aparezca en el texto. Luego pídales que, individualmente, vuelvan a leer el texto y subrayen cinco datos que desconocían y que les resultan interesantes. Luego anímelos a compararlos con los de su compañero.

Agenda de aprendizaje √√Competencia léxica

1 Observar y utilizar expresiones para situar en el espacio.

√√Competencia gramatical √√Personalización del léxico

CE 6, 7, 25, 26

Pida a sus alumnos que vuelvan a leer el párrafo sobre Monumentos y lugares de interés de la página 115 y que subrayen las expresiones que se utilizan en él para situar los monumentos y decir dónde están (está cerca de, se encuentran al lado de, está alrededor de, está a las afueras de). Pregúnteles si entienden el significado de cada una y ayúdelos a averiguarlo con el mapa de la ciudad.

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99

Unidad 9

Remítalos después al apartado 1 de la agenda, donde se representa gráficamente el significado de las expresiones anteriores, y amplíe con las que no han aparecido en el texto. A continuación, invítelos a completar las tarjetas que aparecen a la izquierda con información sobre su ciudad o pueblo. Haga después una puesta en común.

√√Competencia léxica

2 Observar expresiones para situar geográficamente un lugar y utilizarlas para situar la ciudad o el pueblo propios.

√√Competencia gramatical √√Personalización del léxico

DIAPOSITIVA 3

7 Reflexionar sobre el uso del verbo estar para expresar localización y relacionarlo con verbos de significado equivalente en otras lenguas.

√√Competencia léxica √√Competencia gramatical √√Personalización del léxico

Remita a sus alumnos al apartado 7 de la agenda, donde se muestra el uso del verbo estar para indicar localización geográfica. Llame su atención sobre el equivalente en otros idiomas de este uso de estar. Ayúdeles a entender el papel facilitador que este tipo de reflexión plurilingüe puede tener en la comprensión de algunas dificultades del español.

CE 27

C Dirija la atención de sus alumnos al mapa que aparece en la página 114 y explíqueles que Córdoba está en el sur de España, cerca de Sevilla. Luego remítalos al apartado 2 de la agenda, donde se muestra la diferencia entre en el norte de y al norte de. Asegúrese de que esta queda clara mostrándoles los mapas de Tenerife y México. Pregúnteles qué pueden decir sobre Córdoba u otras ciudades de España mirando el mapa de la página 114 y anote las respuestas en la pizarra. Puede proyectar a continuación la diapositiva 3 y hacer lo mismo. Por último, anímelos a escribir frases sobre su ciudad o su pueblo refiriéndose a los puntos cardinales.

100

Conversar sobre los lugares que desearía visitar cada uno en Córdoba.

√√Interacción oral √√Competencia sociocultural √√ Personalización del aprendizaje

Cuénteles a sus alumnos a qué lugares de Córdoba le gustaría ir a usted y por qué. Puede tomar como modelo las muestras de lengua que aparecen en la actividad C. A continuación, invítelos a conversar en pequeños grupos sobre los lugares que les interesan a ellos y por qué, y anímelos a hacerse preguntas los unos a los otros, a contrastar opiniones, etc. Si le parece conveniente, puede poner en común la actividad y tomar nota de los lugares y monumentos más populares en el grupo.

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Unidad 9

√√Interacción oral

6 Conocer léxico para hablar del clima y utilizarlo en contexto.

√√Competencia léxica √√Actitudes y habilidades interculturales

CE 32, 33, 34

En este apartado se propone una discusión acerca de qué significa buen tiempo, pues este es un concepto que varía no solo de una persona a otra, sino de unas culturas a otras, sectores laborales, etc. Vuelva a leer con sus alumnos el párrafo dedicado al clima de Córdoba y pregúnteles si les parece que Córdoba tiene buen clima. Remítalos entonces al apartado 6 de la agenda y muéstreles el léxico que aparece en él para hablar sobre el clima y las estaciones. Remítalos de nuevo al texto de la página 114, en concreto a las secciones Clima y Fiestas y eventos culturales, y anímelos a apuntar todos los meses que aparecen allí, y a asociarlos con una estación del año. Ayúdelos con los meses que faltan y luego haga una puesta en común. Pregúnteles a continuación cómo es el clima en el lugar donde aprenden español en cada una de las estaciones y discútanlo entre todos. ¿Les parece que su ciudad tiene un buen clima? ¿En qué épocas especialmente? Tenga en cuenta que este tema se retoma y se trata con mayor profundidad en la unidad 10, por lo que no es necesario en este momento incidir más en él.

√√Comprensión auditiva

D Escuchar una grabación en la que una cordobesa habla de las cosas que se pueden hacer en un día en su ciudad.

√√ Interacción oral √√Competencia sociocultural

FICHA 1

34

TRANSCRIPCIÓN

DIAPOSITIVA 4

CE 8, 9, 35

Explique a sus alumnos que van a escuchar a una cordobesa hablando de su ciudad. Reparta la ficha 1 y dígales que van a oír la grabación dos veces. En la primera, pídales que se concentren en la pregunta 1, y en la segunda, en las preguntas 2 y 3. Por último, fomente una discusión sobre la pregunta 4. Para la puesta en común, puede proyectar la diapositiva 4.

√√Investigación en internet

E Investigar por grupos en internet para ampliar la información sobre la ciudad de Córdoba.

√√Trabajo cooperativo √√ Conocimiento sociocultural √√ Interacción oral

CE 10

Explique a continuación a sus alumnos que van a investigar sobre Córdoba para saber más cosas sobre ella. Remítalos Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)

101

Unidad 9

a las preguntas que aparecen en la actividad E y léalas con ellos. Invítelos a formar pequeños grupos y a decidir entre ellos cuáles de esas preguntas les parecen interesantes y cuáles no. Si algunas no les interesan, anímelos a pensar en otras preguntas que les interesen hasta completar un total de diez. Luego explíqueles que tienen 15 minutos para buscar en internet la información necesaria para contestar las preguntas. Anímelos a añadir cualquier dato adicional que les parezca de interés y a compartirlo con los compañeros. Pasados los 15 minutos, ponga en común las respuestas a las preguntas del libro y anime después a los alumnos que han añadido nuevas preguntas o información a compartirla con el resto de la clase. Si lo estima conveniente, invite a sus alumnos a escribir un texto sobre Córdoba con las cosas que más les llaman la atención, les sorprenden, les interesan, etc.

√√Interacción oral

F Comparar Córdoba con la propia ciudad utilizando algunas estructuras comparativas.

√√Competencia gramatical √√ Competencia léxica √√ Personalización del aprendizaje

CE 11, 12, 13

Para terminar esta sección, proponga a sus alumnos una comparación entre Córdoba y la ciudad donde han nacido, donde viven o donde estudian español. Comience contando algo acerca de su ciudad y luego compárela con Córdoba. Luego remita a sus alumnos a la tabla de comparaciones que aparece en la página 117 y explique la diferencia entre es y parece, así como las estructuras comparativas (puede remitirlos al apartado 4 de la agenda en este punto). Después anime a cada alumno a trabajar de forma individual, ya que la percepción de su ciudad es personal y será enriquecedor contrastar las diferentes visiones. Pídales que anoten las diferencias que encuentran y las comenten después con otro compañero. Si necesitan palabras o expresiones que no aparecen en la actividad, anímelos a buscarlas en un diccionario o a preguntárselas a usted. 102

4 Observar una tabla con los comparativos y escribir con ellos ejemplos relevantes para el alumno.

√√Competencia gramatical √√ Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

DIAPOSITIVA 5

CE 30, 31

Llame la atención de sus alumnos sobre la tabla del apartado 4 de la agenda y hágales observar las estructuras más… que, menos… que, así como el hecho de que son las mismas tanto si al adverbio lo sigue un adjetivo como si lo sigue un sustantivo. Anímelos a escribir sus propios ejemplos de forma individual para asegurarse de que queda claro el uso de estas estructuras e invítelos después a formular en alto al menos dos frases: una en la que se compara con un adjetivo y otra en la que se compara con un sustantivo. Corrija en este momento los errores gramaticales que puedan hacer sus alumnos, ya que se trata de una actividad de atención a la forma. Por último, para continuar con la práctica de los comparativos, puede proyectar la diapositiva 5, en la que se muestra un mapa de México, y animar a sus alumnos a hablar de las diferentes ciudades que aparecen en él según su localización y su población.

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Unidad 9

02

CIUDADES EXTRAORDINARIAS

√√Comprensión de lectura √√ Interacción oral √√ Conocimiento sociocultural

A Leer un texto entre tres personas y contar cada uno a los otros dos la información fundamental del fragmento leído. A continuación decidir cuál de las ciudades que se describen en el texto es mejor para realizar diferentes actividades.

√√Competencia funcional

CE 15, 16

Escriba en la pizarra Ciudades extraordinarias y pregunte a sus alumnos qué ciudades del mundo les parecen extraordinarias y por qué. Luego explíqueles que van a leer un texto sobre tres ciudades del mundo hispano: Ushuaia, Potosí y México DF. Pregúnteles si saben algo sobre ellas y por qué imaginan que pueden ser extraordinarias. A continuación, invítelos a formar grupos de tres personas y a numerarse del 1 al 3. Diga después que los números 1 van a leer el texto sobre Ushuaia, los números 2 el texto sobre Potosí y los números 3 el de México DF. Explíqueles que luego van a hablarles de la ciudad sobre la que han leído a los dos compañeros de su grupo y anímelos a subrayar y marcar el texto como deseen. Tras el intercambio de información entre los miembros de cada grupo, remítalos al enunciado de la actividad A y anímelos a discutir, a partir de la información de que ahora disponen sobre cada ciudad, cuál de ellas es mejor para realizar cada una de las actividades de la lista. Termine con una puesta en común de toda la clase.

3

√√Interacción oral

Conocer diferentes formas del superlativo y utilizarlas para hablar del propio país.

CE 28, 29

√√ Competencia gramatical √√ Reflexión y observación sobre el funcionamiento del sistema formal √√ Personalización del aprendizaje

Escriba en la pizarra las siguientes frases extraídas de los textos y subraye los superlativos: Ushuaia es la ciudad que está más al Sur del planeta. Potosí es la segunda ciudad más alta del mundo. México DF es una de las ocho ciudades más ricas del mundo. La calle más larga del mundo es la Avenida de los Insurgentes, en México DF. Explíqueles que lo subrayado son formas del superlativo y remítalos al apartado 3 de la agenda y a los andamiajes que aparecen en ella. Anímelos a formar parejas y escribir al lado de cada frase un ejemplo (el puente más largo del mundo está en China, sobre la bahía de Quingdao, y mide 42,5 kilómetros. Está construido sobre el mar). Si carecen de conocimientos para anotar una de las calles más animadas de Sevilla, por ejemplo, invítelos a anotar una calle animada de la ciudad en la que estudian o de otra que sea relevante para su grupo. Ponga en común los resultados. A continuación, invite a los alumnos a completar las tarjetas con información sobre su propio país y a compartir después sus resultados en pequeños grupos. Tanto si escriben sobre un país común como si lo hacen sobre diversos países, anímelos a conversar sobre sus elecciones, a explicar por ejemplo por qué consideran que una determinada ciudad es la más bonita de su país, etc.

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103

Unidad 9

√√Comprensión auditiva

B Escuchar una grabación en la que una mujer habla de su ciudad, comprender qué ciudad es y qué cosas le gustan de ella.

√√ Interacción oral √√ Competencia sociocultural

35

TRANSCRIPCIÓN

5

DIAPOSITIVA 6

CE 17, 18, 19

Explique a continuación que van a escuchar una grabación en la que una mujer, Emma, habla de su ciudad. Pídales en primer lugar que se concentren en entender de qué ciudad se trata. Luego vuelva a poner la grabación y pídales que escriban por un lado las cosas que señala Emma como positivas, y que le gustan, y por otro las que no le gustan. Para la puesta en común puede proyectar la diapositiva 6 y preguntar a sus alumnos si les gustaría vivir en una ciudad así, si coinciden en la opinión de Emma y por qué.

C

√√Interacción oral

Conversar sobre las ciudades que se conocen y sobre cuáles son las mejores para realizar determinadas actividades.

Remita a sus alumnos al apartado C y anímelos a pensar qué ciudades son las mejores para realizar las siguientes actividades y por qué. Pídales que lo piensen en primer lugar de forma individual y escriban frases como las que aparecen en el andamiaje. Luego invítelos a hablar con otros compañeros, formando pequeños grupos, y a comentar sus preferencias, sugerencias y opiniones. Después pregúnteles si hay actividades que les interesan y que no aparecen en la lista y anímelos a añadirlas y a discutir sobre ellas. Termine con una puesta en común. ¿Qué ciudades parecen ofrecer las oportunidades más variadas?

√√Competencia sociocultural √√Competencias pragmáticas (competencia funcional)

Focalizar la atención en la forma (no) se puede(n) y escribir las cosas que se pueden hacer y las que no se pueden hacer en la propia ciudad.

√√Competencia gramatical √√ Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√ Personalización del aprendizaje

En la actividad anterior ha aparecido ya la estructura se puede + infinitivo. Ahora remita a sus alumnos al apartado 5 de la agenda, en el que se focaliza esta forma. Lea con sus alumnos los ejemplos y llame su atención sobre la concordancia entre el verbo y aquello a lo que este se refiere. Luego invítelos a formar frases sobre su ciudad utilizando esta estructura y a leerlas en alto. Tenga en cuenta que en esta etapa es importante corregir los errores de sus alumnos, especialmente los que se repitan y estén más generalizados, ya que se trata de una actividad de atención a la forma.

√√Conocimiento del mundo

CE 20, 21, 22, 23

104

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Unidad 9

8 Completar unas fichas con información personal sobre la propia ciudad.

√√Interacción oral √√ Personalización del aprendizaje

√√Expresión oral, expresión escrita

D Por parejas, describir la propia ciudad u otra y dar razones para visitarla. CE 24, 36, 37, 38, 39, 40, 41

En este apartado se propone un enfoque al tema más personal, en el que cada alumno habla de su ciudad según sus propias experiencias y preferencias. Comience hablando de algunos lugares que son muy especiales para usted en la ciudad en la que se desarrolla el curso de español. Descríbalos de forma que resulten interesantes o atractivos y anime a los alumnos a preguntarle lo que deseen sobre ellos, si los conocen, si comparten su opinión, etc. Invite ahora a sus alumnos a pensar en lugares que son especiales para ellos. Remítalos a las tarjetas que aparecen en el apartado 8 de la agenda y pídales que las completen con información personal. Déjeles unos minutos para trabajar individualmente. Después, anímelos a hablar de cada una de sus respuestas con otro compañero y a dialogar haciéndose preguntas sobre los lugares de cada uno. Explíqueles que, al final, cada uno deberá contar a los demás lo más curioso o interesante de lo que le haya explicado su compañero.

√√ Competencia funcional √√ Competencias pragmáticas (competencia textual)

En este momento, sus alumnos disponen de herramientas suficientes para escribir un texto como los de la página 119 sobre su ciudad. Pídales que formen parejas y piensen en las cosas más interesantes de su ciudad. Anímelos a discutir sobre ello pensando en todo lo que se ha visto hasta este momento: monumentos interesantes, clima, actividades que se pueden hacer, etc. Cuando se hayan puesto de acuerdo, pídales que preparen una presentación sobre ella animando a visitarla, como si fuera un texto de la oficina de turismo. Los demás alumnos deberán valorar si la presentación es atractiva. Por último, pídales que vuelvan a leer los textos de la página 119 y que los utilicen como modelo para escribir uno sobre su propia ciudad.

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105

Unidad 9

Vídeo

√√Comprensión audiovisual

Página de entrada

√√ Expresión oral

Ver el vídeo por segunda vez, apuntar todo lo que reconocen en las imágenes que aparecen y preparar una presentación digital sobre su ciudad.

√√Competencia sociocultural √√Trabajo cooperativo

√√Competencia léxica √√Aprender a aprender

Mirar la página de entrada durante un minuto y apuntar después todas las palabras y expresiones que se recuerden de memoria. CE 42, 43, 44, 45

Explique que van a volver a ver el vídeo, y que esta vez deben apuntar todo lo que reconocen en cada una de las ciudades. Luego propóngales que formen grupos y preparen una presentación digital de la ciudad donde aprenden español, siguiendo el estilo de los vídeos de Córdoba y San Sebastián. (No sugerimos que graben un vídeo porque es posible que no todos los alumnos sepan editarlo y resulte demasiado complicado. Si, por el contrario, sus alumnos tienen el conocimiento y las posibilidades técnicas, puede proponer esta variante). Pídales que se pongan de acuerdo primero en qué cosas quieren resaltar, en cómo nombrarlas y de qué imágenes acompañarlas. Luego anímelos a buscar las imágenes en internet y a utilizar para la presentación un programa de presentaciones digitales. Al final, invite a cada grupo a presentar la ciudad. Si lo estima conveniente, puede proponer una votación sobre las presentaciones más conseguidas.

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Invite a sus alumnos a mirar de nuevo la página de entrada y explíqueles que tienen un minuto para fijarse de nuevo en las palabras y expresiones que aparecen en ella. Luego, si lo estima conveniente, pregunte a sus alumnos cuántas palabras han conseguido recordar y pregunte a los que más han memorizado qué técnica han empleado para ello. A continuación, apunte en la pizarra las palabras que le van diciendo sus alumnos. Tenga en cuenta que los momentos de reflexión estratégica podrán ser más o menos abundantes dependiendo de las necesidades y las características de su grupo. En cada caso puede usted decidir si tematiza el trabajo estratégico o lo deja implícito.

Bitácora 1 Libro del profesor © Emilia Conejo y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. (2012)