Unidad 7

TE LLAMO Y HABLAMOS

Mapa de la unidad PÁGINA DE ENTRADA

Unidad 7

TE LLAMO Y HABLAMOS R MANDA CORREO ELECTRÓNICO

CHATEAR LLAMAR MANDAR HABLAR POR TELÉFONO

COMUNICARSE

SMS

MENSAJES

RED SOCIAL HABLAR

RED SOCIAL

DISCUTIR

TECNOLOGÍA

MENSAJES

HABLAR POR TELÉFONO

CORREO ELECTRÓNICO

HABLAR POR TELÉFONO

Te llamo y hablamos

Unidad 7

DISCUTIR

1

ESCUCHAR

DISCUTIR

MENSAJES

SMS

LLAMAR

DISCUTIR MENSAJES SOCIAL CONVERSACIÓN RED ESCRIBIR TECNOLOGÍA

MANDAR

MANDAR

ESCUCHAR

RED SOCIAL

HABLAR

HABLAR

ESCUCHAR

ESCRIBIR

RED SOCIAL

SOCIAL RED COR R E O E L E C T RÓN ICO

RED SOCIAL POR TELÉFONO

CORREO ELECTRÓNICO

HABLAR POR TELÉFONO MENSAJES

CORREO ELECTRÓNICO

TECNOLOGÍA

RED SOCIAL

HABLAR

HABLAR

DISCUTIR ESCUCHAR

ESCUCHAR

ESCUCHAR

FICHAS: 1, 2

FICHAS: 4

DISCUTIR LLAMAR

MENSAJES

MENSAJES

HABLAR

COMUNI CA AR BL

HABLAR SMS

PROYECTABLES: 1, 2, 3, 4

RED

CORREO ELECTRÓNICO

CHATEAR

LLAMAR TECNOLOGÍA DISCUTIR ESCRIBIR ESCRIBIR H A AR H

TECNOLOGÍA

CHATEAR POR TELÉFONO

ESCRIBIR

RED SOCIAL

CONVERSACIÓN HABLAR POR TELÉFONO TECNOLOGÍA MANDAR

ONVERSAC EC IÓ RS

MENSAJES

LLAMAR DISCUTIR

HABLAR

TECNOLOGÍA

HABLAR

COMUNICARSE

CORREO ELECTRÓNICO

MENSAJES

DISCUTIR

¿NOS COMUNICAMOS BIEN?

MANDAR DISCUTIR CHATEAR HABLAR SOCIAL

SMS HABLAR CHATEAR ESCUCHAR COMUNICARSE CHATEAR ESCRIBIR MANDAR

COMUNICARSE

MENSAJES CHATEAR ESCUCHAR

COR R E O E L E C T RÓN ICO

RED SOCIAL

BLAR ESCU HA C

HABLAR

RED SOCIAL TECNOLOGÍA MENSAJES SMS

HABLAR POR TELÉFONO

CUADERNO DE EJERCICIOS: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

PROYECTABLES: 1

ESCUCHAR

TECNOLOGÍA ESCRIBIR

ESCUCHAR

01

VÍDEO

N

MANDAR

COMUNICARSE

CORREO ELECTRÓNICO

LLAMAR POR TELÉFONO

CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2, 3, 42, 43, MIS APUNTES

CHATEAR

Ronda (Málaga). España

CORREO ELECTRÓNICO

TEST: ¿Y TÚ CÓMO TE

P P

P P

P

P P

P

2. ¿Hablas con desconocidos? A. Yo siempre hago amigos en todas partes. B. Bueno, a veces, si me parecen interesantes. con C. No, no suelo hablar

P

P P P

9. Cuando tengo un problema… A. ¿Problemas? Yo no tengo problemas. B. Se lo cuento a un amigo muy y a mi pareja. Hablar es bueno. C. No se lo cuento a nadie. Cada uno tiene sus problemas, ¿no? D. Lo consulto en internet.

P P

P

hablar 5. Esta semana, para con mis amigos… 8. ¿Te has enamorado casa. A. He ido a verlos a su en internet? escrito alguna vez los B. Les he llamado o he A. Yo me enamoro todos algo en su muro. días. ¡En internet y en o C. Les he mandado SMS todas partes! correos. B. No, nunca. Prefiero pocos D. Es que yo tengo muy conocer a la gente cara amigos. Bueno, en Facebook a cara. tengo 500... C. Claro que lo he hecho. Pero luego no he quedado conoce 3. La gente que me 6. ¿Cuántas veces has red para conocer a la persona. dice… entrado hoy en alguna D. Sí, claro, he tenido A. Que soy muy charlatán. red. la en social? amores muchos B. Que hablo lo normal. A. Ninguna. callado. C. Que soy demasiado B. Entre 0 y 10. D. Creo que nadie C. Más de 10. me conoce muy bien. D. Mas de 50.

poco o lo normal? ¿Hablas demasiado, demasiado hablar conversación? ¿Te cuesta ¿Disfrutas con una buena buen comunicador? en una reunión? ¿Eres un que la conducta humana dicen Todos los estudios sobre y del de las claves de la felicidad comunicarse bien es una Sebastià Serrano, catedrático equilibrio personal. Según y especialista en Teoría de de la Universidad de Barcelona una es algo imprescindible, y la Comunicación, conversar yo te es una delicia: tú hablas, conversación bien llevada vamos escuchas. Y, a medida que escucho; yo hablo, tu me de agradables sensaciones conversando, una infinidad nos parece que cuerpo, nuestro a pasa de nuestro cerebro cerebro sentimos a gusto. Nuestro respiramos mejor y nos para la relación social y no está especialmente preparado buena conversación. hay nada mejor que una

Bitácora | Unidad 7

COMUNICAS?

sientes sobre 7. ¿Cómo te 4. Cuando se discute en silencio con otra 1. En una fiesta… un tema… persona? A. Hablo con todo el mundo. A. Siempre doy mi opinión. A. Fatal. Prefiero hablar Me encanta conocer gente. ¡Me encanta discutir! del tiempo o de fútbol que B. Hablo con las personas B. Primero escucho lo o de cualquier cosa... que ya conozco, pero también dicen los demás y luego nueva. B. Depende de la persona intento conocer gente opino. que y depende del momento. C. Solo hablo con la gente C. Me da vergüenza a C. No me molesta… conozco o si me presentan intervenir. Así no tengo que hablar. en alguien. D. Yo solo discuto en foros D. Es como me siento D. Yo no voy a fiestas. internet. más a gusto: mi ordenador y yo.

¿NOS COMUNICAMOS BIEN?

P P Pdesconocidos. Sí, con muchos, en PD. internet.

P P P P

P

P

P

P

has 10. ¿Cuántas veces hablado hoy por teléfono? veces... A. ¡Uy! Más de veinte No puedo vivir sin mi móvil. B. Unas tres veces, más o menos. Aparte de las llamadas de trabajo. C. He llamado a mi madre esta mañana. D. No he hablado con nadie. Escribo correos o en foros, pero no llamo mucho.

P P

P P

P

P P P P

P P P P

noventa y uno | 91

90 | noventa

02

CUADERNO DE EJERCICIOS: 14, 15, 16, 17, 18, 19

HOMO INTERNAUTA

AGENDA DE APRENDIZAJE

CUADERNO DE EJERCICIOS: 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41

PROYECTABLES: 6 FICHAS: 3

Agenda de aprendizaje UNIDAD 7

En español y en otras lenguas El verbo conocer

Palabras en compañía El verbo hablar

1 ¿Cómo es en tu lengua?

2

Busca ejemplos.

hablar

Conozco a mucha gente en Madrid. Esta mañana he conocido a tu hermana. Álvaro y yo nos conocemos desde niños. ¿Conoces algún buen restaurante por aquí?

mucho

poco

PROYECTABLES: 5, 7, 8 , 9, 10

claro bien alto

mal bajo

de política con el jefe

con Ana

por teléfono francés

Unidad 7

Te llamo y hablamos

2

HOMO INTERNAUTA

Estas tecnologías no nos hacen tontos; al contrario, nos mantendrán inteligentes.

Steven Pinker (Universidad de Harvard)

Cuando abres un libro te aíslas de todo porque no hay nada más que sus páginas. Cuando enciendes el ordenador te llegan mensajes por todas partes, es una máquina de interrupciones constantes.

Obviamente, todo en esta vida Al principio la gente tiene sus peligros, incluyendo no lo veía como algo negativo, el caminar por la calle o al entrar contrario, estaban felices en el banco de la esquina. (...) porque estas nuevas Internet es exactamente igual: tecnologías los acercaban hay barrios buenos y barrios a alguien lejano. Pero malos, sitios con garantías y ahora reconocen que están sitios desconocidos, prácticas perdiendo el vínculo con buenas y malas. sus seres queridos. Enrique Dans (IE Business

School)

Nicolas Carr (autor de Superficiales. ¿Qué está haciendo Internet con nuestras mentes?)

Ahora Ainhoa habla en español. (= usa la lengua en un momento determinado)

decirle

algo a alguien

decir

la verdad

que sí

A DEBATE

Ramón Vera. Taxista.

“Antes la  comunidad  científica no  estaba tan  conectada.” José Lasa. Médico.

“Antes había  más vida  familiar.”  Raquel Luque. Profesora de Inglés.

“Los  consumidores  no podían  comparar  precios y  productos.” Álex Ríos. Vendedor.

“Los gobiernos podían

“Solo algunas  personas tenían 

94 | noventa y cuatro Catapulta Editores, 2007.

6 5 me

A mí

te

A ti

nos

A nosotros/nosotras

os

A vosotros/vosotras

Manuel le envía un SMS

Nosotros/nosotras Vosotros/vosotras Ellos/ellas/ustedes

dice decimos

Marcos le dice adiós (a

decís

un pronombre * Cuando se combina con en se. de OD, le y les se convierten

Susana).

esa postal ¿Quién le ha mandado

dicen

4 lo que dice alguien al profesor

discutir

con alguien de algo

responder

a una pregunta

a una llamada algo a alguien

contar

un cuento lo que pasó

a Toño?

algo a alguien de alguien

a alguien

con alguien

colgar (en internet)

una foto

un vídeo

bajarse (de internet)

un disco

un programa

buscar (en internet)

información

entrar

en internet

navegar

por internet

Mis ejemplos. has hecho hoy? ¿Cuáles de estas cosas

He llamado a mi novio.

imperfecto Reglas y ejemplos perfecto y pretérito El pasado: pretérito

7 Ahora

al profesor

atentamente

contarle

una postal

por teléfono

Se la manda Clara. Le la manda Clara.

Palabras en compañía Otros verbos de lengua

escuchar

un email

un paquete

llamar

a Joaquín.

dices

Él/ella/usted

un mensaje

recibir

chatear

les*

postal a Virginia. Manuel le manda una

que no

mandar

le*

A él/ella/usted

A ellos/ellas/ustedes

tonterías

Palabras en compañía y correo Internet, teléfono

Reglas y ejemplos objeto indirecto Los pronombres de

digo

Tú

Buenos Aires.

noventa y cinco | 95

noventa y siete | 97

mentiras

decir Yo

manipular más la la posibilidad  información.” de estudiar o  Ágata Iborra. informarse.” Estudiante. Patricia Ruiz. Ingeniera. Gaturro a lo grande. Nik.

Todos los días hablo con

cosas interesantes

Nuestros oyentes también han opinado sobre los cambios que ha traído internet. “Antes solo te  comunicabas  con los de tu  pueblo o los de  tu familia.” 

información que necesitan en la red es lo normal. No han conocido el mundo antes de internet. Algunas personas mayores, en cambio, no han aprendido a moverse en el mundo digital y solo le ven peligros e inconvenientes. Los expertos que han estudiado los efectos de internet en nuestra sociedad y en nuestras mentes tienen también opiniones muy diferentes. Unos piensan que nos ha hecho más tontos, más superficiales o más perezosos. Otros, en cambio, creen que nos ayuda y nos hace más libres y más sociables.

en ruso

Con mis amigos hablo mucho de .............................................. ........................................... Con mi pareja hablo .............................................. ....................................................................... ............................................................................................ ............... Hablo ........................... idiomas: español, .............................................. .................................. Me gusta mucho / no me gusta hablar .............................................. ...............................

Reglas y ejemplos El verbo decir

29-34

puede ser considerada “homo internauta”.

en francés

Mis ejemplos: de aprendizaje Agenda

Unidad 7

3

En los últimos años hemos vivido una revolución tan importante como la invención de la imprenta en el siglo xv: la tercera parte de la población mundial ya

En muy pocos años, internet ha transformado muchos aspectos de nuestra vida: en internet nos comunicamos con los amigos, con la familia y con los colegas de trabajo. Buscamos información, leemos la prensa, compramos, discutimos, compartimos opiniones o aficiones, jugamos, vemos películas, controlamos nuestras cuentas bancarias o estudiamos... ¡Incluso podemos encontrar el amor de nuestra vida! Pero no todo el mundo ha vivido igual la entrada en la “era digital”. Para los más jóvenes comunicarse en internet o buscar toda la

Fernando Gutiérrez Cortés (Universidad de Monterrey)

——¿No—conoce— usted—al—Sr.—Ramis?——— ——Hola,—encantado.

Ainhoa habla español, francés, alemán y vasco. (= sabe español, francés, alemán y vasco)

ruso

una historia

un chiste

a un mensaje

Antes no conocía a Iván.

Hoy Esta mañana Esta semana me han presentado

a Iván.

noventa y nueve | 99

98 | noventa y ocho

81

Unidad 7

Página de entrada

Introducir el tema de la unidad a partir del título y de la imagen de la página de entrada.

√√Competencia léxica √√Activación de conocimientos previos √√Activación de conocimiento del mundo

DIAPOSITIVA 1

Vídeo

√√Comprensión audiovisual √√Competencia existencial

Ver una parte del vídeo de la unidad y reflexionar sobre la historia de los aparatos o medios de comunicación que se usan hoy en día.

√√Competencia léxica

CE 1, 2, 3

Pregunte a sus alumnos en clase abierta qué representa la imagen de la página de entrada. Espere a que le digan que es un teléfono y pregúnteles: ¿Qué podemos hacer con un teléfono? Es de esperar que mencionen acciones como hablar, conversar, llamar, escuchar, comunicarse o discutir. Escriba las respuestas en la pizarra. A continuación pregúnteles: ¿Usáis mucho el teléfono? ¿Para qué? Y luego: ¿De qué otras formas os comunicáis? Indíqueles que en la página de entrada aparece vocabulario relacionado con formas de comunicarse, como correo electrónico, red social o chatear. Apunte sus respuestas en la pizarra. Llegado a este punto sus alumnos tendrán claro, probablemente, que el tema de la unidad es la comunicación. Si no, acláreselo usted. Para terminar, lea el título de la unidad, Te llamo y hablamos. Anímelos a imaginar en qué contexto se utiliza esa frase y ayúdelos a deducir que es una frase que usamos para decirle a alguien que vamos a llamarlo. Enséñeles el gesto que suele acompañar a la frase. Si lo estima conveniente, puede preguntarles si en su lengua se dice lo mismo y si el gesto es igual o diferente.

82

Explique a sus alumnos que van a ver una parte del vídeo de la unidad (hasta el minuto 00:32, justo antes de las entrevistas), pero sin sonido. El vídeo trata de la revolución que ha sufrido el mundo de la comunicación en los últimos años. Pídales que en este primer visionado se fijen en las imágenes que tienen relación con la comunicación y que tomen notas. Explique que pueden hacerlo en su lengua materna, si les resulta más sencillo. Luego déjeles unos minutos para comparar sus notas con las de un compañero y anímelos a buscar en el diccionario algunas palabras que puedan necesitar (antena parabólica, por ejemplo). Haga una puesta en común en clase abierta. A continuación, averigüe cuántos alumnos tienen esos aparatos o medios de comunicación y para qué los usan. Luego, propóngales que, en grupos, contesten estas preguntas: - ¿Usas internet? ¿Desde cuándo? - ¿Tienes teléfono móvil? ¿Desde cuándo? - ¿Tienes cuenta en una red social? ¿Desde cuándo? Si quiere, puede añadir otras, como: ¿Tienes televisión por cable? o ¿Desde cuándo tienes dirección de e-mail? Tras unos minutos, haga una puesta en común. Reflexione con sus alumnos sobre la rapidez a la que se han producido los últimos cambios en el mundo de la telecomunicación. Finalmente, pregúnteles: ¿Cuántas personas créeis que tienen móvil hoy en día en el mundo? ¿Y acceso a internet? Si lo estima oportuno, puede darles distintas opciones. Luego dígales que la respuesta a esas preguntas está en la primera parte del vídeo, que van a volver a ver, esta vez con sonido. Reprodúzcalo, anime a sus alumnos a comprobar sus hipótesis, y comente con ellos lo que les haya sorprendido.

Unidad 7

01

¿NOS COMUNICAMOS BIEN?

√√Comprensión de lectura √√Interacción oral

comunicarse bien. Invítelos a leerlos y a escoger aquel con el que están más de acuerdo, y a explicar por qué. Anímelos a discutir sobre ello en clase abierta o en pequeños grupos. Si lo estima oportuno, puede sugerirles que escriban su opinión antes de compartirla con los demás.

A Leer un texto y varias opiniones sobre la importancia de comunicarse bien y expresar la propia opinión al respecto. DIAPOSITIVA 2

√√Comprensión de lectura

B Contestar las preguntas de un test sobre formas de comunicarse y valorar los resultados.

√√Competencia léxica √√Competencia existencial

CE 5, 6 CE 4

Si dispone de proyector, proyecte la diapositiva 2 y anime a sus alumnos a nombrar las formas de comunicación que aparecen en ella. Luego pregúnteles cuáles de ellas prefieren y por qué. Anímelos a charlar en pequeños grupos y haga una puesta en común en clase abierta. A continuación, pregúnteles: ¿Creéis que nos comunicamos bien? Y anímelos a discutir sobre ello. Puede hacer alusión a hábitos como mirar continuamente el móvil mientras se habla con otra persona, tener muchos amigos en una red social pero pocos en la vida real, etc. Si necesita pautar más la discusión, puede hacer preguntas como: ¿Qué es comunicarse bien? (hablar mucho o poco, hablar con todo el mundo o solo con los amigos, conversar, escuchar, etc.) ¿Es importante? ¿Por qué? ¿Es fácil? Luego remítalos al texto de la página 90 e invítelos a leerlo de forma individual. Pídales que traten de resumir la idea esencial del texto en una o dos frases. Puede pedirles ahora que hagan el ejercicio 4 del Cuaderno de ejercicios. Luego haga una puesta en común en clase abierta y ayúdelos a entender que, según el texto, es muy importante comunicarse bien para ser feliz porque somos seres sociales. Después, solucione las dudas de vocabulario y aproveche para aclarar el significado de algunas expresiones nuevas como te cuesta hablar. Después de comentar el texto, remítalos a los testimonios que aparecen en la actividad y dígales que se trata de cuatro personas que dan su opinión sobre la importancia de

Diga a sus alumnos que van a contestar a las preguntas de un test para ver cómo se comunican. Antes de hacer el test, lea con ellos los posibles resultados y pregúnteles: ¿Con cuál de ellos os identificáis más? Escuche sus respuestas en clase abierta o deje que lo comenten en parejas. Tenga en cuenta que en el test puede aparecer mucho vocabulario nuevo. Lea con ellos cada pregunta y anímelos a intentar deducir el significado del léxico desconocido a partir del contexto, a recurrir a un diccionario o a preguntarle a usted o a otros compañeros. Por fin, invítelos a responder individualmente a las preguntas del test y comprobar el resultado. Luego pregúnteles si los resultados que arroja el test coinciden con lo que habían marcado ellos antes de responder a las preguntas y si están de acuerdo con ellos.

83

Unidad 7

Agenda de aprendizaje √√Competencia plurilingüe

1 Reflexionar acerca del uso del verbo conocer en español y establecer equivalencias con la propia lengua.

√√Competencia léxica

CE 21, 22

Hágales ver que en el test de la página 91 aparecen varias frases con el verbo conocer, como Hablo con las personas que ya conozco, pero también intento conocer gente nueva. Tenga en cuenta que en este ejemplo aparecen dos acepciones diferentes del verbo conocer: tener familiaridad con alguien y establecer contacto por primera vez. En otras lenguas, estas acciones se expresan con verbos diferentes, como en inglés, por ejemplo, donde se emplean los verbos to know someone para la primera y to meet someone, para la segunda. Por este motivo se propone una reflexión sobre los usos del verbo conocer en español y una comparación con la propia lengua. Remita a sus alumnos a los ejemplos que aparecen en este apartado de la agenda. Léalos con ellos y asegúrese de que los entienden. Pregúnteles cómo se traduciría cada frase a su lengua y si existen verbos diferentes para cada caso. Si considera que puede ser de interés para el grupo, puede hacer una puesta en común en clase abierta.

84

√√Interacción oral

C Hacer las preguntas del test a un compañero y valorar cómo se comunica.

√√Competencia léxica

FICHA 1

CE 12, 13

Haga ver a sus alumnos que en la actividad B han aparecido algunos adjetivos de carácter, como charlatán, callado y tímido. Pregúnteles si les parece que se trata de adjetivos positivos, negativos o neutros. Es posible que haya diferentes pareceres, no solo personales, sino culturales. Aproveche para generar interés a este respecto. A continuación, entrégueles la ficha 1. En ella aparecen otros adjetivos del carácter. Léalos con ellos y asegúrese de que comprenden su significado. Anime a sus alumnos a trabajar por parejas y a discutir sobre si un adjetivo es positivo, negativo o neutro. Haga luego una puesta en común. Después, pregúnteles qué otros adjetivos del carácter recuerdan y anímelos a ampliar la tabla con ellos. A continuación, explique a sus alumnos la dinámica de esta actividad: deben hacerle las preguntas del test a un compañero y determinar cómo es su carácter a partir de sus respuestas. Repase con ellos las preguntas que tendrán que hacer. Por ejemplo, en el primer ítem del test, la pregunta puede ser: ¿Qué haces cuando vas a una fiesta?, y en el tercero: ¿Qué dice la gente que te conoce? Cuando hayan terminado, en clase abierta, pida a varios alumnos que presenten las conclusiones sobre su compañero al resto basándose en los resultados del test o en su propia interpretación de las respuestas del compañero. Anime a la persona descrita a expresar su acuerdo o desacuerdo con las conclusiones de su compañero y a justificar su opinión. Si lo estima oportuno, puede terminar la actividad haciéndoles reflexionar sobre las diferencias interculturales de la comunicación. Por ejemplo, en algunos países la gente suele presentarse a los desconocidos en una fiesta. En España es más habitual esperar a que alguien nos los presente. Anímelos a comentar diferencias de este tipo que hayan podido encontrar al hablar sobre las preguntas del test.

Unidad 7

5 Observar el uso de los pronombres de objeto indirecto le y les y los casos en que son substituidos por el pronombre se.

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Competencia gramatical

CE 31, 32, 33, 34

Llame la atención de sus alumnos sobre la pregunta 5 del test de la página 91 y remítalos a la frase: Esta semana, para hablar con mis amigos, les he mandado SMS o correos. Hágales ver que el pronombre les se refiere a mis amigos. A continuación, escriba las siguientes frases en la pizarra: Esta semana, para hablar con mis amigas, les he mandado SMS o correos. Esta semana, para hablar con mi amigo, le he mandado SMS o correos. Esta semana, para hablar con mi amiga, le he mandado SMS o correos. Explíqueles que en la primera, el pronombre les se refiere a mis amigas. En la segunda, el pronombre le se refiere a mi amigo y en la tercera, el pronombre le se refiere a mi amiga. Explíqueles que le y les son pronombres de objeto indirecto, que indican a quién va destinada una acción. Puede escribir más ejemplos, como: ¿has mandado el informe a Fátima?; llamo todos los días a mis padres. A continuación remítalos a este apartado y ponga ejemplos en los que aparezcan los demás pronombres: Manu me escribe todos los días; Manu te escribe todos los días, etc. Luego explique que cuando los pronombres le y les aparecen en una misma frase con los pronombres de objeto directo lo, la, los, las, se transforman en el pronombre se. Después de analizar el ejemplo que tienen en este apartado, remítalos a la pregunta 9 del test de la página 91 y pregúnteles a qué conjunto de palabras se refiere el pronombre se en las oraciones Se lo cuento a un amigo y a mi pareja y No se lo cuento a nadie. Hágales ver que en el primer caso se refiere a a un amigo y a mi pareja (el pronombre les se ha transformado en se) y en el segundo, a a nadie (el

pronombre le se ha transformado en se). Para terminar, vuelva a este apartado y haga que se fijen en las oraciones Manuel le manda una postal a Virginia y Manuel le envía un SMS a Joaquín. Explíqueles que a menudo el complemento de objeto indirecto aparece dos veces en una misma frase (es el fenómeno de la reduplicación), para que sea más sencillo identificarlo: Les cuento un chiste a mis amigos; Nos dijo adiós a nosotros, pero no a ellos, etc. Aclare que en el caso de la primera frase podría suprimirse el pronombre, pero que en frases como la segunda es incorrecto hacerlo (los pronombres con preposición, como a nosotros, no pueden usarse solos para identificar al complemento indirecto).

D Escuchar el testimonio de tres personas que llaman a un programa de radio e identificar su problema.

√√Comprensión auditiva √√Memoria a corto y a largo plazo

Esta es la primera de una serie de actividades que parten de la comprensión auditiva de un programa de radio. El objetivo de esta es la comprensión global de los mensajes. Explique a sus alumnos que van a escuchar a tres mujeres, Marta, Mirta y Marga, que llaman a la radio para hablar de sus problemas de comunicación. Recuerde con ellos algunos de los problemas de comunicación que se han mencionado en la actividad A para reactivar sus conocimientos al respecto y anticipar la escucha. Luego, lea con ellos los tres problemas. Es posible que tenga que aclarar la expresión me da miedo, que aparece en una de las frases. Aclare también el significado de me cuesta, si no lo ha hecho hasta ahora. Explíqueles que van a escuchar los problemas que cuentan y que deben identificar qué resumen corresponde a cada uno. Al final, haga una puesta en común en clase abierta y anime a los alumnos a justificar sus respuestas. Solución ¡Me cuesta escribir! – Marga Me da miedo hablar en público – Marta No me escucha o no me entiende - Mirta 85

Unidad 7

√√Comprensión auditiva

E Escuchar el testimonio de tres participantes en un programa de radio y tomar notas sobre sus problemas.

Me pongo muy nerviosa cuando hablo en público. Me encuentro mal cuando hablo en público. Me cuesta mucho escribir. Me da mucha vergüenza hablar en público.

FICHA 2

En esta actividad se propone una escucha más detallada de la grabación. Explique a sus alumnos que van a volver a escuchar el audio, y que ahora deben fijarse con más detalle en los problemas que se exponen, puesto que su tarea será dar consejos a las oyentes. Entrégueles la ficha 2 para que puedan tomar notas en la tabla. Reproduzca la audición dos veces y déjeles tiempo suficiente para completar la tabla con la información que comprenden. En la actividad F van a comparar sus notas con las de dos compañeros, así que no haga puesta en común en este momento.

√√Interacción oral

F Comparar con dos compañeros las notas que han tomado en la actividad E y pensar qué consejos les pueden dar.

√√Expresión escrita

Haga ver a sus alumnos ver la diferencia que hay entre me pongo nerviosa y me encuentro mal (el sujeto es la hablante), y me da vergüenza, me da miedo o me cuesta (el sujeto es aquello que le da miedo, vergüenza, etc.). Anímelos a pensar cómo se conjugarían en la tercera persona, para hablar de lo que le pasa a cada una y completar la primera columna de la actividad de forma adecuada: se pone nerviosa…, le cuesta mucho…, etc. Finalmente, recuérdeles que ahora deben pensar en los consejos que les pueden dar a las tres mujeres. Para ello, remítalos a los andamiajes que aparecen en la parte inferior de la página y anímelos a usarlos. Tras unos minutos, haga una puesta en común en clase abierta y anímelos a valorar cuáles son los consejos más adecuados. Para terminar, puede proyectar la diapositiva 4 y animar a sus alumnos a hablar en grupos, sobre qué les da miedo o vergüenza, cuándo se ponen nerviosos, etc.

√√Competencia gramatical

DIAPOSITIVAS 3 Y 4

CE 7, 8, 9

Invite a sus alumnos a formar grupos de tres y comparar las notas que han tomado en la actividad anterior para completar la columna de la izquierda del cuadro (qué les pasa y por qué). Si lo estima conveniente, puede pedirles simplemente que escriban lo que dicen las mujeres (me pongo nerviosa, me encuentro mal, etc. sin hacer aún la transformación a la tercera persona). Haga una puesta 86

en común en clase abierta antes de seguir para asegurarse de que sus alumnos han comprendido bien los problemas de las radioyentes y las expresiones que emplean. Estos son requisitos fundamentales para poder formular consejos de forma adecuada. Para que sus alumnos sepan cómo conjugar expresiones como ponerse nervioso, encontrarse mal, etc. escriba en la pizarra los siguientes ejemplos:

3 Conocer algunas expresiones y colocaciones formadas con los verbos decir y decirle.

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Competencia léxica

CE 27

Recuerde a sus alumnos que en el programa de radio Mirta

Unidad 7

cuenta que tiene problemas de comunicación con su novio y escriba en la pizarra estas frases suyas: Yo le digo una cosa y él no me escucha. Yo le digo que quiero ir al cine y… ni me contesta. Hágales ver que el pronombre le se refiere a Lucas, el novio de Mirta. Escriba en la pizarra: decirle algo a alguien. A continuación, remítalos a este apartado y analice la expresión decirle algo a alguien con la ayuda de la frase Marcos le dice adiós (a Susana). Recuérdeles que le es un pronombre que sustituye al complemento indirecto, a Susana. Luego, lea con ellos las colocaciones que podemos construir con el verbo decir, ponga ejemplos de uso si es necesario (me ha dicho que sí, que viene al cine) y anímelos a añadir más. Aproveche para repasar la conjugación del verbo decir.

√√Competencia léxica

2 Sistematizar las colocaciones en las que interviene el verbo hablar.

√√Competencia gramatical √√Memoria a corto y largo plazo

DIAPOSITIVA 5

CE 23, 24, 25, 26

En el test de personalidad y en el programa de radio se ha utilizado el verbo hablar en varias ocasiones. Escriba en la pizarra algunas de las frases en las que ha aparecido: En una fiesta, hablo con todo el mundo. ¿Hablas demasiado? Lucas no habla mucho. Me da vergüenza hablar en público. A continuación, puede proyectar la diapositiva 5 y pedir a sus alumnos que completen las series. Si lo desea, puede dividir la clase en 6 grupos y sugerir que cada uno de ellos complete una de las series. Después de poner en común las respuestas, remítalos a este apartado. Lea las

expresiones que se recogen en él y compruebe que queda claro su significado. Puede poner ejemplos de uso que faciliten la comprensión, como: ¿Puedes hablar claro? Es que no entiendo qué quieres decir. A continuación, anímelos a pensar en otros ejemplos. Pregúnteles qué otras palabras o conjuntos de palabras podrían añadir en cada fila (por ejemplo, en la primera, podríamos decir hablar bastante). Luego, deténgase en la explicación de la diferencia entre hablar un idioma y hablar en un idioma, que a menudo plantea problemas a los alumnos, haciendo referencia a las ilustraciones del libro. Finalmente, pídales que piensen en sus propios ejemplos, los escriban y los comenten con otro compañero.

√√Interacción oral

G Hablar en grupo sobre problemas de comunicación y dar consejos para resolverlos.

√√Competencia existencial

CE 10, 11

Comparta con sus alumnos un problema que tenga usted o algún conocido suyo. Un ejemplo: A mí no me gusta nada hablar por teléfono con desconocidos; me pongo muy nervioso. Pregúnteles: Y vosotros, ¿tenéis algún problema de comunicación? Luego dígales que en la lista de esta actividad aparecen otros problemas. Léalos y aclare algunas expresiones, como no atreverse a hacer algo. A continuación, distribúyalos en grupos de 3 o 4 y propóngales que compartan con sus compañeros sus problemas de comunicación o que hablen de casos de gente que conocen. Sugiérales también que piensen en qué consejos les darían. Pídales que tomen nota de lo que comentan, ya que eso los ayudará a resumirlo después en clase abierta. Mientras trabajan, vaya pasando por los grupos y ayúdelos en lo necesario. Finalmente, haga una puesta en común de los problemas que se han comentado en los grupos.

87

Unidad 7

4 Conocer expresiones que usamos con los verbos contar, escuchar, discutir, responder.

√√Competencia léxica

√√Interacción oral

HOMO INTERNAUTA √√Competencia léxica

√√Competencia gramatical √√Memoria a corto y largo plazo

CE 28, 29

Para cerrar este bloque, anime a sus alumnos a pensar en los verbos que han aparecido hasta ahora relacionados con la comunicación. Pueden buscar en el libro o decir los que recuerdan de memoria. A medida que van diciéndolos, apúntelos en la pizarra. Luego remítalos a este apartado y muéstreles las expresiones en las que aparecen los verbos escuchar, contar, discutir, responder. Anímelos a fijarse en sus peculiaridades: preposiciones que rigen, colocaciones en las que aparecen, etc. Remítalos a los verbos de la pizarra y, en caso de que haya algunos que no aparecen en este apartado, invítelos a hacer lo mismo que para los verbos de la agenda. Pídales que, en parejas, hagan un esquema similar para cada uno. Termine con una puesta en común en clase abierta.

88

02

√√Competencia existencial

A Comentar con los compañeros qué cosas hacemos en internet y con qué frecuencia. CE 18, 19

Pida a sus alumnos que cierren el libro y pregúnteles: ¿Para qué utilizáis internet? Anote sus respuestas en la pizarra. Luego remítalos a esta actividad, pídales que lean la lista de cosas que podemos hacer en internet y propóngales que la completen en caso necesario con las respuestas que han dado a la pregunta anterior. A continuación, anímelos a marcar con qué frecuencia hacen cada una de estas cosas y a comentarlo con un compañero. Para terminar, haga una breve puesta en común.

Unidad 7

√√Comprensión de lectura

B Leer un texto sobre el concepto homo internauta y expresar la propia opinión sobre el tema.

√√Interacción oral √√Competencia léxica

6 Familiarizarse con verbos relacionados con el uso de internet.

√√Competencia léxica √√Personalización del léxico

CE 30, 35

DIAPOSITIVA 6

CE 14, 15, 16, 17, 20

Escriba en la pizarra la expresión homo internauta y pregunte a sus alumnos qué relacionan con él. Haga una puesta en común en clase abierta. Anúncieles entonces que van a leer un texto que trata sobre este tema. Antes, puede invitarlos a hacer el ejercicio 14 del Cuaderno de ejercicios. Después pídales que lean individualmente el texto de la página 94 y comprueben si las hipótesis que formularon en el ejercicio 14 se han cumplido o no. A continuación, anímelos a subrayar otras ideas importantes y solucione las dudas de vocabulario que puedan surgir. Haga una breve puesta en común. A continuación, dígales: Yo creo que internet nos hace más distantes (u otra opinión que usted considere conveniente). Pregunte a algunos alumnos si están de acuerdo. Escriba después la afirmación en la pizarra y llame su atención sobre la estructura nos hace + adjetivo, para hablar de los efectos que tiene algo sobre nosotros. Si alguno de los alumnos que ha preguntado no estaba de acuerdo y ha mencionado otro adjetivo, apúntelo en la pizarra. Luego, muéstreles el lugar del texto donde aparece la estructura y continúe la lista con adjetivos como: perezosos, superficiales, libres, sociables, inteligentes, tontos, etc. Explíqueles que en el texto de la página 95 van a leer las opiniones de varios expertos sobre el tema. Pídales que subrayen las opiniones con las que están de acuerdo y anímelos a comentarlas en grupos de tres. Luego haga una puesta en común. Para terminar, puede pedirles que lean el cómic de la página 95 y comenten sus impresiones en clase abierta. ¿Están de acuerdo? ¿Conocen a gente así? Si dispone de proyector, puede proyectar la diapositiva 6 antes de la lectura del cómic. En ese caso, pídales que imaginen el diálogo entre los dos personajes y luego invítelos a representarlo en clase.

Remita a sus alumnos a la actividad A y llame su atención sobre los verbos que se utilizan para expresar acciones relacionadas con internet, así como las colocaciones en las que aparecen, las preposiciones que rigen, etc. A continuación, muéstreles este apartado, resuelva sus posibles dudas y propóngales que piensen en formas de ampliar las listas (otras cosas que se pueden mandar, por ejemplo). Finalmente, pregúnteles cuáles de esas cosas han hecho hoy, e invítelos a escribirlo en el libro y ponerlo en común con otros compañeros en pequeños grupos.

C Hablar sobre los cambios que ha producido internet.

√√Interacción oral √√Competencia existencial

Recuérdeles que el texto de la página 94 compara la revolución que produjo la invención de la imprenta con la que ha producido internet. Pregúnteles en clase abierta: ¿Cómo ha afectado internet a vuestra vida? Anímelos a participar libremente. Luego, pregúnteles en qué aspectos creen que internet ha cambiado el mundo en general. Para las respuestas, remítalos al andamiaje de esta actividad: Creo que internet ha cambiado… Eso los ayudará a centrarse en el significado y a la vez estarán usando el pretérito perfecto de forma significativa, lo que les permitirá recordar tanto su forma como su uso con más facilidad.

89

Unidad 7

√√Comprensión auditiva

D Escuchar las opiniones de algunas personas sobre cómo eran las cosas antes de internet y decir con cuáles están más de acuerdo.

√√Comprensión de lectura √√Interacción oral

FICHA 3

Dígales que van a escuchar a seis personas que opinan en la radio sobre los cambios que ha provocado internet. Remítalos a la sección A debate, de la página 95, e invítelos a leer las opiniones. Si puede proyectar diapositivas, proyecte la número 7. Si no, copie la tabla en la pizarra y anime a sus alumnos a completarla mientras escuchan. Haga una breve puesta en común y aclare las posibles dudas de vocabulario. Luego, vuelva a poner la grabación y entrégueles la ficha 3 para que relacionen algunas ideas con los oyentes que las expresan. Asegúrese de que leen las frases antes de volver a escuchar y corrija sus respuestas en clase abierta. Para terminar, anímelos a conversar en pequeños grupos sobre su opinión, y a decir con quién están más de acuerdo y por qué. Para ello, remítalos al andamiaje de esta actividad. Solución ficha 3 1.e; 2.a; 3.b; 4.c y d; 5.g; 6f.

90

8 Familiarizarse con las formas regulares e irregulares del pretérito imperfecto y comparar hábitos del pasado con los del presente.

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Construcción de hipótesis √√Competencia gramatical

DIAPOSITIVAS 8, 9

CE 38, 40, 41

Lea con ellos las opiniones de la sección A debate y haga ver a sus alumnos -si no se han dado cuenta ya- que aparece un tiempo verbal nuevo. Puede escribir en la pizarra algunas frases de la grabación, como: Ahora todos van a la universidad, pero antes mucha gente no podía estudiar. Antes de internet la comunidad científica estaba menos conectada, pero ahora todos nos enteramos antes de los avances científicos. A partir de estos ejemplos, explique que usamos el pretérito imperfecto para describir situaciones o hechos habituales en el pasado y contrastarlos con el presente. A continuación, céntrese en el análisis de la forma. Antes de remitirlos a este apartado, invítelos a deducir cómo se forma el pretérito imperfecto de los verbos regulares. Para ello, puede poner la diapositiva 8. Después remítalos a este apartado de la agenda. Por último, anímelos a escribir sus propios ejemplos. Es conveniente que haga una puesta en común en clase abierta para corregir el ejercicio, ya que se trata de una actividad de atención a la forma. Si dispone de proyector, puede poner la diapositiva 9 y explicarles que se trata de la misma plaza, pero la imagen de la izquierda es de hace 20 años. En parejas, déjeles unos minutos para que comparen las dos ilustraciones y apunten qué ha cambiado. Termine con una puesta en común en clase abierta.

Unidad 7

7 Reflexionar acerca de la diferencia de uso entre el pretérito perfecto y el pretérito imperfecto.

√√Competencia gramatical √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

DIAPOSITIVA 10

CE 36, 39

Hable a sus alumnos de un cambio que ha habido en su vida, como: Antes no compraba nunca por internet, pero ahora lo prefiero. Este mes he comprado unas botas y dos libros. Escriba su afirmación en la pizarra y subraye los verbos que aparecen en pasado. Con la ayuda de los ejemplos, explique que usamos el pretérito imperfecto para referirnos a una situación que era habitual en el pasado y el pretérito perfecto para referirnos a una acción pasada y ocurrida en un espacio de tiempo en el que todavía nos encontramos (hoy, esta semana, etc.). Remítalos a este apartado y observe con ellos el ejemplo. Anímelos luego a escribir dos o tres más y a ponerlos en común en clase abierta. Para terminar, puede proyectar la diapositiva 10 y explicar que la galería de la izquierda representa cómo hacíamos las cosas antes y la de la derecha cómo las hacemos ahora. Vaya proyectando los pares de imágenes y anímelos a escribir una frase para cada uno, de forma individual o por parejas. Luego, haga una puesta en común.

E Hacer una lista de los diez cambios más importantes que ha traído internet en diferentes ámbitos.

√√Expresión escrita √√Trabajo cooperativo √√Interacción oral

Explique a sus alumnos que en esta actividad van a escribir una lista de los diez cambios más importantes que se han producido en distintos ámbitos gracias a internet. Remítalos a esta actividad y anímelos a pensar en ella en grupos de tres personas. Déjeles un tiempo para escribir y vaya pasando por las mesas para ayudarlos. Recuerde que es recomendable corregir los errores cuando están escribiendo, ya que después tal vez no se acuerden de las dudas que les surgieron mientras lo hacían. Anímelos a ponerlo en común en clase abierta. Entre todos, pueden elegir los diez cambios más importantes y escribir una lista común. Si lo estima conveniente, puede sugerirles que elaboren un póster y lo cuelguen en el aula.

91

Unidad 7

Vídeo

√√Comprensión audiovisual

Página de entrada

√√Interacción oral

Ver un vídeo y comprender cómo utiliza una serie de personas el móvil e internet.

√√Competencia existencial

FICHA 4

Recuerde a sus alumnos que al principio de la unidad vieron una parte de un vídeo sobre los cambios que se han producido en el mundo de la comunicación. Dígales que ahora van a ver el resto del vídeo, en el que se entrevista a algunas personas sobre sus hábitos de comunicación y uso de internet. Escriba en la pizarra las preguntas que se les hace a los entrevistados en el vídeo. Pida a sus alumnos que se las hagan a un compañero y escriban sus respuestas. - ¿Te gusta hablar por teléfono? - ¿Cuántas veces has hablado por teléfono hoy? - ¿Para qué utilizas internet? - ¿Has conocido a gente por internet? A continuación, haga una puesta en común para saber cuáles son las tendencias de la clase. Si en su clase hay alumnos de diferentes edades, puede proponer una reflexión sobre cómo pueden influir factores como la edad en el uso de los nuevos medios de comunicación. Después de esta discusión, entrégueles la ficha 4 y pídales que escriban una cruz al lado de las respuestas cada vez que las oigan. Luego, vuelva a poner el vídeo para que amplíen las respuestas con otra información relevante. Para terminar, puede pedirles que comparen las respuestas de las personas del vídeo con las de los compañeros de la clase. ¿Se pueden apreciar tendencias según la edad, la cultura, el sexo, etc.? Si les interesa el tema, puede proponerles que hagan un pequeño estudio sociológico: por grupos, harán las preguntas del vídeo a varias personas de su entorno que compartan unas mismas características (edad, profesión, sexo, etc.) y luego se presentarán los resultados en clase. 92

√√Personalización del aprendizaje √√Competencia léxica

Decidir qué estrategia van a poner en práctica para recordar el léxico de la unidad y compartirla con los compañeros.

√√Aprender a aprender

CE 42, 43, MIS APUNTES

Pida a sus alumnos que vuelvan a la página de entrada y miren las palabras que forman la imagen. Pregúnteles: ¿Qué haríais para recordarlas? Si lo estima necesario, puede sugerirles estrategias como grabar frases con ellas para escucharlas después, clasificar las palabras según su significado y/o forma, dibujarlas, etc. Escuche las estrategias que tienen los alumnos para memorizar el vocabulario y reflexione con ellos sobre los distintos estilos de aprendizaje. Luego, propóngales que prueben a aplicar la estrategia de otro alumno para consolidar el léxico de esta unidad. En la clase siguiente, anímelos a comentar sus experiencias con los demás compañeros.