Unidad 2

DE USAR Y TIRAR

Mapa de la unidad PÁGINA DE ENTRADA

CUADERNO DE EJERCICIOS: 1,2,3, 39, MIS APUNTES

NUEVO DURAR COMPRAR

CONTAMINAR

PROYECTABLES:2, 6, 9

FICHAS: 4, 5

APARATOS

COMPRAR

TIRAR

RECICLAR

VIEJO NUEVO

TIRAR

VIEJO APARATOS

CONTAMINAR CAMBIAR DE

VIEJO USA BASURA RECICLAR ELECTRODOMÉSTICOS BASURA TOS APARATOS DURAR APARA

FICHAS: 2 De usar y tirar

Unidad 2

1

COMPRA

RECICLAR

CAMBIAR DE FABRICAR

BASURA

OS VIEJO APARAT FABRICARAPARAT INAR ELECTRODOMÉSTICOS CONTAM

ESTROPEARSE

PON FABRICAR

CONTAMINARDOY

DURAR COSTAR TIRAR CAMBIAR DEAHORRAR

RECICLAR

CONTAMINAR

OS

USA

ELECTRODOMÉSTICOS

TIRA

aparato Muchas veces arreglar un comprar estropeado es más caro que compramos, uno nuevo. Todo lo que (especialmente los aparatos electrónicos: teléfonos, televisores, ordenadores, etc.), está diseñado Un buen para tener una vida corta. portátiles: ejemplo son los ordenadores solo las baterías son muy caras, y se tienen seis meses de garantía “obsolescencia La estropean enseguida. programada” consiste exactamente u objetos en eso: fabricar aparatos poco tiempo. programados para durar

en el Nuestra economía está basada es necesario consumo. Y para consumir tiene tirar. La sociedad del consumo obligar a las dos grandes métodos para calidad personas a comprar: la mala que nos de los productos y las modas, y de móvil hacen cambiar de zapatos se repite: constantemente. Así el ciclo tirar... comprar, tirar, comprar,

CIONES PARA CONSUMIR CINCO RECOMENDA

Se producen grandes cantidades coste de basura y esto tiene un de chips, ecológico muy alto. Millones rotas y de pantallas de ordenador exportan de teclados sin teclas se mano” como “material de segunda Pakistán o a China, Ghana, Nigeria, se tiran a la India, donde finalmente el suelo y el la basura y contaminan Europa se agua. Según la ONU, en millones producen anualmente 1300 que de toneladas de basura tecnológica y el aire. contaminan el mar, la tierra

MENOS Y MEJOR

5. Usa los 4. Aprende puntos de a hacer reciclaje de pequeñas reparaciones. tu ciudad.

3. Elige productos con una buena garantía.

2. Vende, regala o intercambia lo que no utilizas.

1. Ten en cuenta tus necesidades reales, no las modas.

Cementerios tecnológicos lejos de casa

NO TIENE ARREGLO

COMPRA

Bitácora | Unidad 2

Tirar para consumir

La obsolescencia programada

PON

VENDER

FABRICAR ESTROPEARSE

NUEVOCONTAMIN

FABRICAR

PON

COSTAR

COMPRA, TIRA, COMPRA

ELECTRODOMÉSTICOS BASURA COSTAR

USA

CAMBIAR DE

APARATOS

ELECTRODOMÉSTICOS

USA

APARATOS

BASURA VENDE R OS APARATOS RECICLAR APARAT AR DOY FABRICAR

AHORRAR ESTROPEARSE DURAR

DA BASURA

NUEVO

RECICLAR

COSTAR

ELECTRODOMÉSTICOS

DOY

COMPRAR

NUEVO

COMPRAR

PON VENDERTIRAR VIEJO COSTAR AHORRAR VENDER TIRARCONTAMINAR TIRAR PON USA APARATOS FABRICAR NUEVO

COMPRAR

R

DURAR FABRICAR

LO

RECICLAR

BASURA

RECICLAR

AHORRAR

APARATOS

VENDERAPARATOS DOY R NUEVO RECICLAR COSTACONTAMINAR

TIRAR

COSTAR

PON

VENDER

S AHORRA ELECTRODOMÉSTICO COMPRAR DURAR

COMPRAR

ESTROPEARSE

ESTROPEARSE

ESTROPEARSE

TICOS APARATOS VENDERELECTRODOMÉS E TIRAR RECICLAR CONTAMINAR ESTROPEARS

DURAR ESTROPEARSE ESTROPEARSE AHORRAR

COMPRAR

COSTAR

NUEVO BASURA CAMBIAR DE VIEJOTIRAR

ELECTRODOMÉSTICOS VIEJO

VIEJO

CUADERNO DE EJERCICIOS: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

PROYECTABLES: 1

DOY

TIRAR COSTAR

DA

VÍDEO

Unidad 2

DE USAR Y TIRAR

01

treinta y uno | 31

30 | treinta

02

CUADERNO DE EJERCICIOS: 15, 16, 17, 18, 19, 20

NUEVA VIDA PARA LOS MATERIALES

AGENDA DE APRENDIZAJE

PROYECTABLES: 10, 11, 12

Agenda de aprendizaje UNIDAD 2

Reglas y ejemplos Lo mejor

FICHAS: 3

Reglas y ejemplos Imperativo afirmativo

1 3

—Lo—mejor—es—— — comprar—cosas—de—calidad.— no—comprar—cosas—inútiles.

Tú Vosotros/as

Mis ejemplos: Para aprender un idioma, ...................................

lo mejor es...

...................................

...................................

Para comer bien, ... ...................................

...................................

Para ahorrar energía, ...................................

De usar y tirar

...................................

...................................

...................................

...................................

poner pon hacer haz tener ten ser sé

Reglas y ejemplos Posición de los pronombres

El reciclaje de esprays es muy caro. Transformarlos en objetos de decoración es una genial idea del italiano Luigi Semeraro.

Un collar hecho con piezas de Playmobil. Las creaciones de Imanol Ossa son útiles y, además, verdaderas obras de arte.

Electrodomésticos

Móvil

¿Tienes?

átonos

4

2 ¿Cuáles son para ti los cinco imprescindibles? Completa aparatos más importantes o cinco fichas como esta.

NUEVA VIDA PARA LOS MATERIALES

PROYECTABLES: 3, 4, 5, 7, 8, 13, 14

Algunos verbos tienen formas irregulares para la segunda persona (tú).

...................

...................

...................

Mis palabras Objetos y aparatos

2

comprar vender consumir compra vende consume comprad comed consumid

La forma para la segunda persona (tú) es igual que la del presente de indicativo, pero sin la -s final (piensa ). La forma para vosotros/as se obtiene al sustituir la -r del infinitivo por una -d (pensad ).

...................

...

...................................

Para no engordar, ... ...................................

Unidad 2

CUADERNO DE EJERCICIOS: 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38

y aparatos:

Unidad 2

Palabras en compañía durar... Estropearse, gastarse,

Con perífrasis - ¿Qué puedo hacer con mi ordenador viejo? - Lo puedes vender. / Puedes venderlo.

Reglas y ejemplos de objeto directo Imperativo y pronombres

5

Con infinitivo - ¿Qué puedo hacer con mi ordenador viejo? - Venderlo.

Agenda de aprendizaje

Sí, tengo.

Con otros tiempos - ¿Qué has hecho con tu ordenador viejo? - Lo he vendido.

¿Lo usas para...?

Hablar, mandar mensajes...

Alguna característica

FICHAS: 1

Con imperativo afirmativo - ¿Qué hago con mi ordenador viejo? - Véndelo.

7

LOS TELÉFONOS MÓVILES LAS PILAS

del mío:

• se rompen

• se recargan

Es un modelo un poco viejo.

• se estropean

• se gastan

• se arreglan • pasan de moda

• se reciclan • duran poco / mucho

treinta y siete | 37

• se cargan • se quedan sin batería apagan

• se encienden / se LOS ORDENADORES

La empresa Demano fabrica bolsos con materiales usados en campañas publicitarias de la ciudad de Barcelona.

vidrio La empresa Baleárica fabrica sandalias tradicionales de Menorca. Las suelas están hechas con neumáticos reciclados.

¿Qué hago con...? unas botellas de vino

papel

envases de plástico y metal

Tíralas en el contenedor verde

una caja de cartón dos bombillas unas latas de cerveza una caja de huevos

Tiramos muchas cosas que contaminan el aire, la tierra y el agua: cosas de metal, de tela... Pero, de papel, de plástico, con un poco de imaginación, podemos reducir la cantidad y reutilizar las cosas viejas. de basura Es lo que hacen Imanol Ossa, Carolina Agostino, Gilles Eichenbaum, Demano Luigi Semeraro, o Baleárica. Son diseñadores o empresas que crean prácticos y bonitos con objetos materiales que encuentran en la calle: lámparas, muebles, bolsos... Una segunda joyas, vida para los materiales gracias al reciclaje. 34 | treinta y cuatro

un espray

materia orgánica

LAS LAVADORAS

otra basura

6 El belga Gilles Eichenbaum hace lámparas con electrodomésticos y otros objetos estropeados.

treinta y cinco | 35

(=—Luis—tiene—el—mismo—móvil—que—yo.) n—en—la—misma—calle. — —Juan—y—Lola—vive ——— mos—zapatos— ¡Ana—y—yo—nos—hemos—comprado—los—mis

...................................

....................

...................................

•

...................................

....................

...................................

..................... ....................

•

...................................

•

...................................

•

....................

.........................

...................................

•

.....................

• •

....................

...................................

....................

tres botes de yogur unos periódicos viejos

...................................

•

...................................

• ................................... ...........

•

...................................

• ................................... ...........

un vaso roto una camiseta vieja

——— rmática?—— ¿Sabes—que—Carla—es—un—genio—de—la—info . Ella—misma—construye—sus—ordenadores

...................................

•

/ se paran

•

...................................

...........

•

QUE USO MUCHO

...................................

•

• ................................... ............

• se ponen en marcha

un juguete de madera

——— —en—casa. Nunca—compro—pan.—Lo—hago—yo—mismo

UN APARATO/OBJETO

LOS COCHES

pan seco

yo mismo/a... Reglas y ejemplos los mismos, las mismas; El mismo, la misma,

——— Luis—y—yo—tenemos—el—mismo—móvil.—

...................................

•

unos restos de pescado

una bolsa de plástico

¿Qué hacer con las bolsas de plástico? La argentina Carolina Agostino las utiliza para fabricar sombreros, bolsos, mochilas...

•

• ................................... .........................

.........................

...................................

.........................

...................................

.........................

...................................

...................................

.........................

...................................

........................

Palabras en compañía Material

8 Mis ejemplos: Cosas de cartón Cosas de plástico Cosas de metal Cosas de papel

Cosas de cristal Cosas de ......................

treinta y nueve | 39

para—la—boda! tenemos—las—mismas—obligaciones. — —Ante—la—ley,—todos— ——— | treinta y ocho os—los—fines—de—semana—hacemos—— 38Estoy—cansado:—tod lo—mismo...

23

Unidad 2

Página de entrada

Introducir el tema de la unidad a partir del título y de la imagen de la página de entrada.

√√Activación del conocimiento del mundo √√Competencia léxica

DIAPOSITIVA 1

Vídeo

Ver un vídeo sobre los centros de reciclaje y comprender globalmente el funcionamiento de esos centros.

√√Comprensión audiovisual √√Activación de conocimiento del mundo √√Competencia sociocultural √√Competencia existencial

CE 1, 2, 3

Para introducir la unidad, lea el título en alto y pregunte a sus alumnos si conocen la expresión de usar y tirar. Para ayudarlos, lleve a clase objetos que se usan y se tiran (servilletas de papel, pañuelos de papel, bolsas de plástico, lentillas, etc.) y muéstreselos. A continuación, llame su atención sobre la imagen de la página de entrada. Dígales que la televisión es un electrodoméstico y anímelos a nombrar otros electrodomésticos o aparatos que tengan en casa. Pueden mencionar algunas palabras vistas en la unidad 1, como ordenador o móvil. Luego, pregúnteles: Cuando se estropean esos electrodomésticos, ¿qué hacéis? Aclare el significado de la palabra estropearse. Es posible que para sus respuestas necesiten algunos de los verbos que aparecen en la imagen (como tirar, comprar, vender o arreglar). Tenga en cuenta que es probable que no conozcan algunas de estas palabras en español. Si lo considera necesario, aclárales cómo se dicen en español y escríbalas en la pizarra. A partir de ahí, deje que hagan hipótesis sobre el contenido de la unidad. Para ello, pregúnteles: ¿De qué creéis que puede tratar la unidad? ¿Qué relación creéis que hay entre un televisor y el título de la unidad?

24

Escriba en la pizarra el siguiente vocabulario: un mueble, un televisor, una botella de cristal, un papel, baterías, un pantalón, una caja de cartón. Pregunte después a un alumno: ¿Dónde tiras un mueble viejo que ya no usas? Luego, pregunte a otro alumno: ¿Y un televisor? Haga lo mismo con los demás objetos. Tenga en cuenta que no en todos los países existe el mismo sistema de recogida de basuras y anime a sus alumnos a explicar qué sistema tienen en su país. Luego, pregúnteles: ¿Adónde van a parar esos objetos?, ¿qué se hace con ellos? Escuche sus respuestas y explíqueles que van a ver un vídeo sobre los centros de reciclaje. Reproduzca el vídeo y pida que tomen notas sobre lo que ocurre en un centro de reciclaje. Después, déjeles unos minutos para que comenten con un compañero lo que han entendido. Finalmente haga una puesta en común. Aproveche para reflexionar con ellos sobre el tipo de contenedores y basuras que aparecen en el vídeo y anímelos a hacer comparaciones con el sistema de recogida de basuras que existe en su país. Recuérdeles que al final de la unidad van a volver a ver el vídeo para hacer una comprensión más detallada del mismo. Para terminar, puede animar a sus alumnos a reflexionar sobre la frase que aparece al principio: Para consumir es necesario tirar cosas. Puede servirle de puente para el texto que leerán a continuación: Compra, tira, compra.

Unidad 2

01

COMPRA, TIRA, COMPRA

√√Activación de conocimientos previos √√Competencia léxica

A Hacer hipótesis sobre el contenido de un texto a partir del título y de varias imágenes.

√√Aprender a aprender

DIAPOSITIVA 2

El objetivo de esta actividad es facilitar la lectura de un texto anticipando el tema y el léxico que puede aparecer en él. Pregunte a sus alumnos: ¿Qué vemos en la imagen? Deles un minuto para que escriban, individualmente, las asociaciones que les produzca la imagen de la página 30. Si tiene la posibilidad de proyectar diapositivas, proyecte la 2 y proponga el mismo trabajo a partir de las ocho imágenes. Luego sugiérales que comparen sus respuestas con uno o dos compañeros y amplíen su lista. Haga una puesta en común y recoja en la pizarra el léxico principal. Deberían salir palabras como ordenador, televisor, aparato, estropeado, estropearse, viejo, tirar, consumir, basura, contaminar o reciclar. Hágales ver que la imagen de la página 30 es un cementerio tecnológico. Para terminar, pregúnteles: ¿Cuál creéis que es el tema del texto? Dígales que todo lo que puedan anticipar les ayudará a entender el texto.

√√Comprensión de lectura

B Subrayar las ideas principales de un texto y resumirlo en una frase.

√√Aprender a aprender √√Competencia léxica

CE 4, 5, 6, 9, 10

En esta actividad se pretende que los alumnos sean capaces de leer un texto y entender sus ideas principales, aunque haya palabras que no comprendan. Además, se trabajan estrategias para leer un texto de forma global: el subrayado y el resumen. Antes de leer el texto, puede proponer a sus alumnos que realicen los ejercicios 4 y 5 del Cuaderno de ejercicios, que preparan para la comprensión. Ahora pídales que lean los tres pequeños textos de la parte superior de la página 31 (La obsolescencia programada, Tirar para consumir, Cementerios tecnológicos lejos de casa). Asegúrese de que siguen el proceso indicado en el enunciado y subrayan las ideas importantes del texto antes de resumirlas. Acláreles que tienen que escribir una frase que resuma cada uno de los textos (por lo tanto, tres: una para cada texto). Haga una puesta en común en clase abierta. Si tiene muchos alumnos, proponga antes una puesta en común en pequeños grupos. Es probable que haya palabras que no entiendan. Antes de aclarar su significado, divida a la clase en grupos de tres o cuatro personas y anímelos a que deduzcan el significado del mayor número de palabras posible. Luego haga una puesta en común para comprobar si sus deducciones son correctas.

25

Unidad 2

Agenda de aprendizaje 7 Hacer una lista de verbos que usamos para decir qué les ocurre a algunos aparatos o qué hacemos con ellos. CE 28, 31

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Competencia gramatical √√Competencia léxica

Diga a sus alumnos: Los teléfonos, los televisores, los móviles y los ordenadores se estropean. ¿Qué otros aparatos se estropean? Luego pregúnteles: ¿Una pila se estropea? Explíqueles que las pilas no se estropean, sino que se gastan. A continuación, remítalos a este apartado. Aclare el significado de los verbos que aparecen al lado de las pilas y los teléfonos móviles. Sus alumnos ya conocen el se impersonal. Explíqueles que en algunos casos el pronombre se sirve también para expresar que algo ocurre sin la intervención de una persona (los aparatos se rompen, se gastan, se estropean). A continuación, propóngales que completen la lista de verbos que podemos utilizar para hablar de los demás objetos. El objetivo es que piensen cuáles de los verbos que tienen de modelo pueden referirse a cada objeto, pero también que surjan otras expresiones. Si lo estima conveniente, aproveche para recordar a sus alumnos la importancia de familiarizarse con segmentos léxicos (bloques de palabras que suelen ir juntas) en lugar de aprender palabras aisladas. Propuesta de solución Las lavadoras se estropean / se arreglan / duran mucho / duran poco / se paran / se enchufan Los ordenadores se encienden / se apagan / se cargan / se quedan sin batería / se rompen / se estropean Los coches se ponen en marcha / se paran / se reparan / se quedan sin batería / se estropean / gastan gasolina / funcionan con energía solar / son eléctricos

26

9 Comprender la diferencia entre estropear, estropearse y estar estropeado. DIAPOSITIVA 3

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Construcción de hipótesis √√Competencia gramatical

CE 29, 30, 33, 34

Invite a sus alumnos a mirar las imágenes, leer las tres frases de este apartado y hacer hipótesis sobre su significado. Para ello, puede dejarles discutir en parejas o grupos de tres y luego hacer una puesta en común en clase abierta. Si no lo han averiguado ellos, explique que en la primera situación (Raúl ha estropeado el ordenador) es Raúl el que interviene para estropear el ordenador (de forma voluntaria o involuntaria). En cambio, en la segunda situación (el ordenador se estropea constantemente), no hay ninguna intervención humana, o por lo menos no se hace explícita. En la tercera situación (el ordenador está estropeado) se describe el estado del aparato, que no funciona. Si tiene la posibilidad de proyectar diapositivas, proyecte la 3 y anime a sus alumnos a formar frases similares para referirse al jarrón y al mantel (con los verbos romperse y ensuciarse). Déjeles hacerlo en parejas y luego en clase abierta. Corrija los errores morfosintácticos, ya que esta es una actividad de atención a la forma. Finalmente, puede sugerirles que escriban frases con otros ejemplos: cerrar / cerrarse / estar cerrado, -a abrir / abrirse / estar abierto, -a encender / encenderse / estar encendido, -a apagar / apagarse / estar apagado, -a Para terminar puede pedirles que piensen en dos cosas suyas que están rotas o estropeadas. Pregúnteles si las han roto o estropeado ellos o bien si se han roto o estropeado.

Unidad 2

√√Comprensión de lectura

C Leer unas recomendaciones y decir cuáles seguimos y cuáles deberíamos seguir para ser consumidores responsables.

√√Competencia existencial

√√

Si no lo han comentado en las actividades anteriores, pregunte a sus alumnos si compran nuevos aparatos cuando se estropean o bien tratan de arreglarlos. Luego, pídales que lean las cinco recomendaciones para consumir menos y mejor, y que marquen cuáles de ellas suelen seguir. Si lo considera conveniente, puede leerlas en voz alta y aclarar su significado. Es posible que tenga que explicar la expresión tener en cuenta. Si no tiene muchos alumnos, haga una puesta en común en clase abierta. De lo contrario, proponga una discusión en grupos sobre las recomendaciones que siguen y qué hacen para seguirlas. En ese caso, vaya pasando por los grupos y ayúdelos a expresarse. Si lo estima conveniente, puede pedirles que decidan quién es el consumidor más responsable y el menos responsable de cada grupo.

3 Analizar la formación del imperativo afirmativo y conocer algunas de las formas irregulares más comunes. DIAPOSITIVAS 4, 5

CE 11, 12, 13, 21, 22, 23

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal √√Construcción de hipótesis

En las recomendaciones que acaban de leer aparecen verbos en imperativo afirmativo. Haga con sus alumnos el ejercicio 11 del Cuaderno de ejercicios o pídales que identifiquen los verbos en imperativo del texto y que digan a qué infinitivo corresponden. A continuación, puede hacer con ellos el ejercicio 12 del Cuaderno de ejercicios o remitirlos directamente a este apartado para que vean cómo se forma el imperativo afirmativo. Luego, si lo estima conveniente, puede animar a sus alumnos a hacer una o dos recomendaciones más para consumir menos o mejor, usando verbos en imperativo. También puede pedirles que den un consejo a los compañeros que en la actividad C han mostrado ser consumidores menos responsables. Para revisar la forma del imperativo, puede usar las diapositivas 4 y 5. En la 4 los alumnos pueden completar las formas que faltan y la 5 les permitirá comprobar sus respuestas.

√√Interacción oral

D Leer un cómic y comentar lo que ocurre, relacionándolo con experiencias propias.

√√Comprensión de lectura √√Competencia existencial

DIAPOSITIVA 6

CE 7, 8

Si puede proyectar diapositivas, proyecte la 6. Aclare el significado del título del cómic, No tiene arreglo, y anímelos a que, en parejas, escriban lo que dicen los personajes. Haga una puesta en común y luego pídales que abran el libro y lean el cómic. Si no puede proyectar diapositivas, después de aclarar el significado del título remítalos directamente al cómic y pregúnteles: ¿Qué le ocurre al personaje? Ayúdelos a comprender que quiere arreglar su impresora, pero el dependiente le dice que comprar una nueva cuesta menos dinero. A continuación, pregúnteles: ¿Os ha sucedido algo parecido? Lea los modelos de lengua de la actividad D e 27

Unidad 2

invítelos a contestar siguiendo ese modelo. Sus alumnos aún no conocen el pretérito indefinido, pero pueden producir frases con sentido si toman los andamiajes como modelo. Por ello, es conveniente que aclare bien el significado de los andamiajes antes del intercambio de experiencias. Para terminar la actividad, puede hacerles reflexionar sobre la frecuencia con la que tiramos y cambiamos nuestros objetos cotidianos.

1 Comprender el uso de la expresión lo mejor es para dar consejos.

√√Competencia gramatical

Comprender el significado de el mismo, y diferenciarlo de yo mismo/a.

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

DIAPOSITIVA 8

CE 32

√√Personalización del aprendizaje

DIAPOSITIVA 7

En el cómic el dependiente dice: Lo mejor es comprar una impresora nueva. Explíqueles que otra forma de dar consejos es usar la expresión lo mejor es. Ilústrelo transformando una de las recomendaciones de la página 31, así: Para consumir menos y mejor, lo mejor es tener en cuenta los necesidades reales. Haga que se fijen en que después de lo mejor es hay un verbo en infinitivo. Luego anime a sus alumnos a escoger la recomendación que les parece más importante y a transformarla siguiendo la estructura que usted acaba de ilustrar. Invite a los alumnos a trabajar por parejas para justificar su elección y haga después una puesta en común. Durante la misma, asegúrese de corregir los fallos en el uso de esta estructura. Para que los alumnos sigan practicando esta expresión con ejemplos significativos que apelen a su propio mundo, puede proponerles que realicen, en clase o en casa, la actividad propuesta en este apartado. Luego, en clase, haga una puesta en común de sus respuestas. Para terminar, puede ilustrar la diferencia entre el mejor y lo mejor con la ayuda de las imágenes de la diapositiva 7. Señale los móviles y pregunte: ¿Cuál es el mejor? Luego, señale la carne y la ensalada y pregunte: ¿Qué es lo mejor? Aclare que usamos el mejor cuando comparamos dos objetos (masculino singular) del mismo tipo, mientras que usamos lo mejor para comparar cosas distintas. Si los dos objetos del mismo tipo que comparamos tienen género femenino, utilizamos la mejor. 28

6

En la muestra de la actividad C se dice yo siempre intento arreglar las cosas yo mismo y en la de la actividad D, a mí me pasó lo mismo con un ordenador. Ilustre la diferencia de significado entre yo mismo, que significa que yo lo hago sin ayuda de nadie, y lo mismo, que usamos para señalar similitudes o coincidencias. A continuación, remita a sus alumnos a este apartado y léales las frases que aparecen de ejemplo. Hágales ver que el mismo, la misma, los mismos y las mismas complementan a un nombre y por lo tanto tienen el mismo género que aquel. Lo mismo, en cambio, significa las mismas cosas. En el caso de yo mismo o ella misma, el género de la palabra mismo depende del pronombre personal al que acompaña. Póngales más ejemplos con nosotros mismos (construimos la casa nosotros mismos), tú mismo/-a (¿lo haces tú mismo/-a?), etc. Para practicar, puede proyectar la diapositiva 8. En parejas, anímelos a que comenten las semejanzas que hay entre Luis y Pepe. Explíqueles que Luis y Pepe viven en la misma calle, por ejemplo. Pasados unos minutos, haga una puesta en común en clase abierta. Escriba en la pizarra las frases que le digan y al final llámeles de nuevo la atención sobre la forma.

Unidad 2

2 Completar fichas con información sobre aparatos importantes para cada alumno.

√√Personalización del léxico √√Interacción oral

FICHA 1

Con esta actividad se retoman contenidos de la unidad precedente (para qué usamos los objetos, cómo son, etc.) y a la vez se consolida el vocabulario referente a aparatos y electrodomésticos. Después de la lectura del texto, el alumno ya sabe qué es un electrodoméstico, pero en esta actividad va a tener que pensar en tipos de electrodomésticos que él usa con frecuencia y que son importantes en su vida. Sin duda, así podrá recordar mejor el vocabulario referente a los mismos. Para que no tengan que dibujar cuatro fichas más como la del modelo, entrégueles la ficha 1. Proponga un trabajo individual para rellenarlas y luego sugiera una puesta en común en parejas o grupos de tres. Si lo cree conveniente, puede proponerles que elijan el aparato más raro, el más moderno, el más popular, el más útil y el más original. Para terminar, invítelos a comentarlo en clase abierta.

√√Expresión escrita

E Escribir frases sencillas diciendo qué objetos podemos comprar de segunda mano.

√√Interacción oral

CE 14

Aclare el significado de cosas de segunda mano. Pregunte a sus alumnos: ¿Dónde se pueden comprar cosas de segunda mano? Pueden responder que en mercadillos, en algunas tiendas, en internet… Luego pregúnteles qué

se puede comprar de segunda mano y propóngales que escriban frases como las del modelo. Esta es una actividad guiada en la que los alumnos tienen que continuar unos enunciados propuestos. Sin embargo, es preciso que entiendan cuándo el verbo se escribe en plural o en singular en la forma impersonal (se puede / se pueden). Aclárelo antes de que escriban sus frases. Pasados unos minutos, haga una puesta en común en clase abierta. Cada vez que le digan una frase, pregunte: ¿Alguien lo hace? Aproveche la puesta en común para corregir las producciones erróneas y anime a los alumnos a contrastar sus hábitos y a darse consejos sobre webs y lugares de venta de objetos de segunda mano.

F Buscar productos en una página web de venta de segunda mano.

√√Investigación en Internet √√Interacción oral

En esta actividad sus alumnos van a intentar encontrar algunos productos en páginas web de venta de segunda mano. Para que la actividad funcione, es conveniente que la paute bien: Forme grupos de tres alumnos y pídales que piensen en tres productos que les gustaría comprar. Anímelos a que lo compartan con sus compañeros. Luego, propóngales que los busquen en webs de segunda mano. Si no lo ha hecho en la actividad anterior, averigüe si sus alumnos conocen páginas web donde se pueden comprar cosas de segunda mano, además de las mencionadas en el enunciado de la actividad. Fije un tiempo para la búsqueda. Pasado ese tiempo, tendrán que salir de internet y decir a los demás cuál o cuáles de los tres productos que buscaban han logrado encontrar. Recomiéndeles que copien el texto del anuncio del producto cuando lo encuentren. Será útil para la puesta en común y para preparar la actividad G. Por último, haga una puesta en común para ver qué objetos han encontrado. Puede preguntarles qué procedimiento han seguido para buscarlos y si la oferta que han encontrado les parece buena.

29

Unidad 2

√√Expresión escrita

G Escribir anuncios para objetos usados que queremos vender. DIAPOSITIVA 9

02

NUEVA VIDA PARA LOS MATERIALES

√√Competencia pragmática (discursiva) √√Competencia existencial

A continuación, pregunte a sus alumnos: ¿Tenéis algún objeto en casa que ya no utilicéis y que os gustaría vender? Anímelos a que hablen de esas cosas con un compañero y, juntos, decidan de qué dos cosas les gustaría deshacerse. A continuación, propóngales que escriban dos anuncios para vender esas dos cosas que ya no necesitan. Pueden hacerlo siguiendo el modelo que tienen en el libro o en la diapositiva 9. Mientras trabajan, pase por las mesas para resolver dudas y corregir los anuncios.

√√Activación de conocimientos previos √√Comprensión de lectura

A Prepararse para la lectura de un texto observando unas imágenes de objetos y haciendo hipótesis sobre qué son y de qué material están hechos. DIAPOSITIVA 10

CE 15, 16

√√Interacción oral

H Exponer los productos que queremos vender e intentar convencer a los compañeros para que los compren.

√√Competencia pragmática (funcional)

FICHA 2

Explique a sus alumnos que en esta actividad van a vender a los demás compañeros los productos de los anuncios que han escrito en la actividad G. Para que sus alumnos lleven a cabo un intercambio comunicativo lo más real posible, puede ser interesante que los convenza para vender o intercambiar de verdad los productos. Distribuya a las parejas en un círculo de forma que todas se vean y anímelos a que vayan exponiendo sus objetos según los modelos de lengua propuestos. Invite a sus alumnos a hacer preguntas sobre los objetos e incluso a tratar de rebajar los precios. Para preparar a sus alumnos para la interacción, puede entregarles la ficha 2. 30

Lea el título del texto y pregunte a sus alumnos de qué creen que trata. Si no lo saben pregúnteles: ¿Qué podemos hacer con los materiales de las cosas que ya no usamos? ¿Qué nueva vida les podemos dar? Es probable que respondan que podemos reciclarlos y hacer nuevos objetos con ellos. A continuación, muéstreles las imágenes de los 5 objetos de la página 35. Si tiene la posibilidad de proyectar diapositivas, puede proyectar ahora la 10. Luego escriba en la pizarra: Es… Está hecho/-a de… En clase abierta, anime a sus alumnos a que hagan hipótesis sin leer el texto y vaya escribiéndolas en la pizarra. Luego, déjeles que lean el texto (páginas 34 y 35) y que comprueben si sus hipótesis eran ciertas. Al final, haga una puesta en común y aclare las posibles dudas.

Unidad 2

√√Comprensión auditiva

B

10 Analizar algunas construcciones con estar + participios y adjetivos para describir objetos, y escribir frases para consolidar su uso.

√√Competencia gramatical √√Personalización del aprendizaje

√√Interacción oral

DIAPOSITIVAS 11, 12

FICHA 3

CE 37, 38

En el texto de la página 35 aparece en varias ocasiones la expresión estar hecho con (las suelas están hechas con neumáticos reciclados) y también el adjetivo estropeado (objetos estropeados). En este apartado sus alumnos pueden analizar con detalle la estructura estar + participio o adjetivo. Muéstreles las imágenes de la página 35 y escriba en la pizarra: El collar está hecho con piezas de Playmobil. La lámpara está hecha con materiales estropeados. Los sombreros y las mochilas de Carolina Agostino están hechos con bolsas de plástico. Las sandalias están hechas con neumáticos. A continuación, recuérdeles el cómic de la página 31 y dígales: La impresora está estropeada. Luego, tomando como ejemplos los objetos del apartado 7, escriba en la pizarra: las pilas se gastan el móvil se rompe el móvil se carga el ordenador se enciende el ordenador se apaga el coche se avería

Escuchar a varias personas explicando lo que hacen con cosas que ya no usan.

están gastadas está roto está cargado está encendido está apagado está averiado

Finalmente, pídales que utilicen esas expresiones para describir dos objetos suyos. Pase por las mesas para resolver dudas y comprobar si usan las estructuras correctamente.

En esta actividad se propone a los alumnos que escuchen testimonios de personas que reciclan productos para hacer distintas cosas. Para guiar la escucha, entrégueles la ficha 3. Explique que aprovechar significa usar de forma útil algo, sacándole el mayor rendimiento posible. Por poner un ejemplo, cuando usamos trozos de neumáticos viejos para hacer suelas de zapatos, estamos aprovechando los restos de neumáticos. Ponga la audición dos veces y haga una puesta en común en clase abierta. Para ello, puede proyectar la diapositiva 11. Si tiene muchos alumnos, puede ser conveniente que lo pongan en común primero en pequeños grupos. Para terminar, puede proyectar la diapositiva 12 y preguntar a sus alumnos qué harían para reciclar los objetos de las imágenes. Déjeles unos minutos para que lo discutan en grupos y luego haga una puesta en común en clase abierta, recogiendo en la pizarra las propuestas de sus alumnos. Solución ¿Qué aprovechan?

¿Qué hacen?

1

aceite usado

jabón, añadiendo también otros productos

2

trozos de ropa vieja

disfraces para los niños en Carnaval, vestidos para las muñecas o cuadros

3

café

compost, abono para las plantas

4

cápsulas de Nespresso (de aluminio, de distintos colores)

decoraciones de Navidad

31

Unidad 2

√√Interacción oral

C Explicar a los compañeros qué hacemos con algunos objetos usados.

√√Competencia existencial √√Competencia gramatical

CE 17, 18

Divida la clase en grupos y propóngales que hablen de lo que hacen con los objetos de la columna de la izquierda. Antes, asegúrese de que entienden el significado de todas las palabras de la lista y recuérdeles el uso de los pronombres de complemento directo: lo, la, los, las. Puede poner ejemplos: - ¿Qué haces con el papel usado? - Lo llevo a reciclar. - Yo lo tiro a la basura. Pero las botellas de plástico las aprovecho para poner zumo. Explíqueles que tenemos que usar el pronombre lo/la/los/ las si nos referimos a un complemento directo que aparece antes, como en el ejemplo las botellas de plástico las aprovecho para poner zumo. Insista en que en estos casos, cuando el complemento aparece antes del verbo, no podemos omitir el pronombre. Sí lo hacemos, en cambio, cuando aparece después (aprovecho las botellas de plástico para hacer zumo). Explique también que solemos mencionar el complemento directo antes del verbo cuando los interlocutores ya han hablado previamente de él. Es el caso de esta actividad, en la que los alumnos ya conocen los elementos de la lista. Anímelos a poner en práctica este tipo de construcciones. Deles un tiempo para la interacción y después haga una puesta en común preguntándoles: ¿Quién de vosotros tiene hábitos más ecológicos? ¿Quién es menos ecológico? ¿Por qué?

32

5 Escribir consejos para reciclar bien algunos objetos utilizando pronombres de objeto directo con verbos en imperativo afirmativo. DIAPOSITIVA 13

√√Competencia gramatical √√Competencia léxica √√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal.

En la actividad C sus alumnos han hablado de lo que suelen hacer con los objetos usados. Remítalos a este apartado (o proyecte la diapositiva 13) y pregúnteles: ¿En qué tipo de contenedor echaríais cada uno de estos objetos? En clase abierta, vaya leyendo la lista de objetos, aclare su significado si es preciso, y déjeles que digan en qué contendor los pondrían. A continuación, lea la frase del ejemplo y hágales ver que los pronombres átonos de objeto directo van detrás de los verbos en imperativo afirmativo. Anímelos a que escriban consejos siguiendo ese ejemplo. Corríjalo en clase abierta. Solución Una caja de cartón: tírala en el contenedor azul. Dos bombillas: tíralas en el contenedor verde. Unas latas de cerveza: tíralas en el contenedor amarillo. Una caja de huevos: tírala en el contenedor azul. Un spray: tíralo en el contenedor amarillo. Una bolsa de plástico: tíralo en el contenedor gris. Unos restos de pescado: tíralos en el contenedor marrón. Tres botes de yogur: tíralos en el contenedor amarillo. Pan seco: tíralo en el contenedor marrón. Un juguete de madera: tíralo en el contenedor gris. Un vaso roto: tíralo en el contenedor verde. Una camiseta vieja: tírala en el contenedor gris.

Unidad 2

8 Clasificar objetos según el material del que están hechos.

√√Personalización del léxico √√Competencia léxica

D

CE 35, 36

Tanto en esta unidad como en la anterior, sus alumnos se han familiarizado con el nombre de muchos objetos y en este apartado se les propone que los clasifiquen según el material de que están hechos. Con esta actividad se pretende que los alumnos trabajen el léxico clasificándolo de modo que puedan recordarlo mejor. Después de hacer el apartado 5, sus alumnos ya conocen el nombre de varios materiales: cartón, plástico, madera. Pregúnteles: ¿Qué otros objetos están hechos de estos materiales? Remítalos a este apartado y sugiérales que piensen en objetos importantes para ellos (que tienen en su casa o que traen a clase) y los clasifiquen según el material de que están hechos. Decida si sus alumnos hacen la actividad en clase o en casa, pero es conveniente hacer una puesta en común en clase abierta.

4 Reflexionar acerca de la posición de los pronombres átonos de objeto directo.

a sus alumnos a practicar con las frases que aparecen en ella, siguiendo el modelo de las de la columna de la izquierda. Puede hacerlo en clase abierta.

√√Observación y reflexión sobre el funcionamiento del sistema formal

DIAPOSITIVA 14

CE 24, 25, 26, 27

En el apartado 5 sus alumnos han visto que los pronombres átonos de objeto directo van detrás de los verbos en imperativo afirmativo. Remítalos a este apartado para explicarles que también con infinitivo y con perífrasis los pronombres lo, la, los, las van detrás, pegados al verbo. Si puede proyectar diapositivas, proyecte la 14 y anime

Escribir consejos para mejorar los hábitos poco ecológicos de los compañeros.

√√Expresión escrita √√Competencia pragmática (funcional) √√Trabajo cooperativo

En los mismos grupos en los que han trabajado en la actividad C, anime a sus alumnos a que escriban consejos para mejorar los hábitos poco ecológicos de los compañeros. Aconséjeles que lo hagan con los verbos propuestos, aunque no es necesario que aparezcan todos. Lea el modelo de consejo incluido en la actividad y recuerde a sus alumnos que los pronombres átonos de objeto directo van detrás de los verbos (y pegados a ellos) en imperativo afirmativo: las gafas viejas, llévalas a una farmacia. Cuando los grupos hayan terminado de redactar sus consejos, pídales que los lean a los demás grupos.

E Buscar en internet objetos hechos con distintos materiales reciclados y presentarlos a la clase.

√√Investigación en Internet √√Expresión oral √√Trabajo cooperativo

En grupos, propóngales una búsqueda en Internet para encontrar objetos interesantes hechos con materiales reciclados. Déjeles un tiempo para navegar y elegir el objeto que más les guste. Aconséjeles que impriman una fotografía del objeto y tomen notas para poder describirlo a sus compañeros. Pídales también que digan en qué página web lo han encontrado y cómo han llegado a ella (qué palabras clave han escrito en el buscador, por ejemplo). Si lo estima oportuno, puede proponer una votación para elegir el objeto más interesante o curioso. 33

Unidad 2

Vídeo

√√Comprensión audiovisual

Página de entrada

√√Competencia léxica

Volver a ver el vídeo sobre los centros de reciclaje para realizar una comprensión detallada del mismo.

√√Aprender a aprender

FICHAS 4, 5

Explique a sus alumnos que van a volver a ver el vídeo sobre los centros de reciclaje. Para comprobar qué recuerdan sobre el vídeo deles la ficha 4 y anímelos a decidir si las informaciones sobre los puntos limpios son verdaderas o falsas. Puede hacerlo en clase abierta. Luego, ponga el vídeo para que comprueben si sus respuestas son correctas. A continuación, entrégueles la ficha 5. Explíqueles que el texto reproduce lo que dice la voz en off del vídeo y anímelos a completarlo con las palabras que faltan. Sugiérales que comparen sus respuestas con las de un compañero. Ponga una vez más el vídeo para que comprueben si lo han comprendido bien o terminen de completarlo. Esta actividad les permitirá revisar lo aprendido en la unidad y además les servirá para darse cuenta del progreso que han hecho desde el primer visionado del vídeo hasta el último. Solución ficha 4 a. F; b. F, c. F; d. V; e. F; f. V Solución ficha 5 consumo / tirar / funcionan / reciclar / medioambiente / contaminantes / basura / material / se fabrican

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√√Competencia léxica √√Memoria a largo plazo

Revisar el léxico de la unidad. CE 39, MIS APUNTES

Al final de la unidad, pida a sus alumnos que cierren el libro y sus libretas. En parejas o grupos de tres, deles un minuto para escribir todas las palabras y expresiones de la unidad que recuerden. Para ello, escriba en la pizarra las siguientes palabras y pídales que continúen las series. estropearse, vender… nuevo, bonito… televisión, impresora… ahorra, tira… Pasado el minuto, haga una puesta en común en clase abierta. Para terminar, dígales que vuelvan a mirar la página de entrada para comprobar cuáles de las palabras que han escrito aparecen en la imagen.