LAS EVALUACIONES DE AULA 4 NUEVA EDICIÓN

Anna Méndez Coordinación pedagógica Agustín Garmendia

LAS EVALUACIONES DE AULA 4 NUEVA EDICIÓN Autora: Anna Méndez Coordinación pedagógica: Agustín Garmendia Coordinación editorial: Jaime Corpas Redacción: Noemí Martínez Diseño: Besada+Cukar Maquetación: Enric Rújula Ilustraciones: Roger Zanni Fotografías: pág. 16, LLC/Flickr.com, Mike MacCaffrey/ Flickr.com, AnnaKika/Flickr.com, Joep van Gassel/Flickr. com, Laia Sant; pág. 21, John Marchan/Flickr.com, Steve Woods/sxc.hu, Javier Lastras/Flickr.com, Yacov Shpeizer/ Stokxpert.com Mp3 Estudio de grabación: Blind Records Locutores: Iñaki Calvo, Cristina Carrasco, Pablo Garrido,

Carmen Mora, Edith Moreno, Gonçal Planas, Laia Sant, Sergio Troitiño

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal). © La autora y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L., Barcelona 2014

PRESENTACIÓN Una de las preocupaciones de los profesores que adoptan una perspectiva orientada a la acción en sus clases es la de poder evaluar la progresión de sus alumnos mediante actividades y criterios que no traicionen ese enfoque. Las evaluaciones de Aula 4 Nueva edición es la respuesta a esa necesidad: se trata de un cuaderno de evaluación concebido para complementar los cursos basados en Aula 4 Nueva edición, correspondiente al nivel B1.2. Ponemos, así, a disposición de profesores e instituciones una herramienta concebida para la evaluación que tiene en cuenta los contenidos tratados en las unidades de Aula 4 Nueva edición y, lo que no es menos importante, el enfoque metodológico que ha animado sus cursos. QUÉ ENCONTRARÁ EN LAS EVALUACIONES DE AULA 4 NUEVA EDICIÓN

CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADA CADA EVALUACIÓN Cada evaluación consta de dos partes:

Tres evaluaciones para el alumno. Este cuaderno ofrece tres evaluaciones. Cada evaluación consta de varias actividades, diseñadas a modo de tareas, que propician la movilización de las competencias y los recursos trabajados en las unidades en cuestión. Presentan, además, un test de elección múltiple sobre los recursos gramaticales, léxicos y funcionales. Tres guías de evaluación para el profesor. El profesor cuenta, para cada evaluación, con una guía que le ayudará a planificar, presentar y aplicar las actividades de evaluación propuestas. En dichas guías encontrará consejos y sugerencias sobre cómo plantear las tareas a sus estudiantes y criterios para evaluarlas. Para ello, además, se ha tenido en cuenta la posibilidad de que el profesor desee evaluar las distintas actividades lingüísticas (comprensión escrita, comprensión auditiva, expresión escrita y expresión o interacción oral) por separado. Documentos en formato mp3. Cada evaluación contiene una actividad de comprensión auditiva; las audiciones correspondientes a estas actividades se encuentran en formato mp3, apto para ser copiado en un ordenador.

Dos o tres tareas de evaluación: actividades contextualizadas, compuestas generalmente de varios apartados, en las que el aprendiente debe demostrar que es capaz de movilizar sus conocimientos y competencias para realizar de manera satisfactoria una tarea. Estas tareas comprenden siempre secciones especialmente orientadas a la evaluación de la comprensión escrita, la comprensión auditiva, la expresión escrita y la expresión o interacción oral de manera que el conjunto facilite una visión completa de la progresión del alumno en las diferentes actividades comunicativas de la lengua. Un test sobre los recursos gramaticales, léxicos y funcionales. Proponemos, en cada evaluación, un test de respuesta múltiple cuyo objetivo es el de comprobar de forma precisa la adquisición de conocimientos léxicos, gramaticales, y también funcionales, abordados en las unidades en cuestión. En conjunto, hemos optado por proponer que las tareas de evaluación “pesen” un 80% de la evaluación total y que el test sea responsable del restante 20%. Pretendemos, de este modo, no sancionar una falta de conocimientos sino más bien el dominio de esos recursos.

Cómo es LAS EVALUACIONES DE AULA 4 NUEVA EDICIÓN PARA EL ALUMNO EVALUACIÓN

Tarea. En cada evaluación aparecen dos o tres tareas con distintos apartados. Las tareas proponen un contexto comunicativo, sugerido en el título, en el que se desarrollan las actividades de los estudiantes.

Actividad lingüística. Los iconos que preceden cada apartado indican cuál –o cuáles– de las cinco actividades lingüísticas va a poner en práctica el estudiante al realizar la actividad propuesta.

AULA 4

Unidades 4, 5 y 6

Nombre del alumno:

Fecha:

Clase:

Evaluación:

Puntuación total. La suma de las puntuaciones máximas obtenidas en los distintos apartados de las tareas y en el test es de 100 puntos. En la parte para el profesor se propone un sistema de puntuación y ponderación de los diferentes apartados que los profesores pueden modificar si lo desean.

..../100

1. UN CONCURSO A. «De qué estamos hablando» es un concurso radiofónico. Los concursantes, desde casa, tienen que adivinar el objeto que describe la presentadora. Escucha el programa de hoy y marca el orden en que se describen tres de los siguientes objetos.

..../9

B. En parejas (formadas por alumnos A y alumnos B) vais a jugar, por turnos, a adivinar qué imágenes tiene vuestro compañero.

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Comprensión auditiva. Este icono indica que la actividad se desarrollará con el apoyo de la audición correspondiente. Las transcripciones pueden consultarse en la parte para el profesor.

Instrucciones para el alumno A: Tu compañero tiene dos fotografías de objetos que le ha dado vuestro profesor. Tú tienes que adivinar de qué objetos se trata formulando preguntas relacionadas con la utilidad, el tamaño, el material, etc., pero que se puedan responder con sí, no o puede ser. Instrucciones para el alumno B: Tu compañero debe adivinar los dos objetos de las fotografías que te ha dado el profesor. Puedes darle dos pistas del tipo es un aparato / un objeto…, en / con el que…, etc., pero no puedes utilizar las palabras que aparecen al lado de cada fotografía.

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

PARA EL ALUMNO • 1

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Comprensión escrita. Este icono indica que se trata de una actividad de comprensión escrita.

EVALUACIÓN

Unidades 1, 2 y 3

AULA 4

2. COSAS QUE PASAN A. Vas a escuchar dos conversaciones en las que unos amigos cuentan anécdotas de viajes, suyas o de gente que conocen. Escucha la audición y responde a las preguntas referidas a cada conversación.

..../20

Conversación 1 ¿Qué problema tuvo?

¿Dónde estaba?

EVALUACIÓN

Unidades 4, 5 y 6

AULA 4

2. VECINOS RUIDOSOS

..../35

Ruth ha escrito en un foro de internet para contar su situación con sus vecinos y pedir consejo. Lee el mensaje de Ruth y los dos comentarios que ha recibido. Luego, escribe tu comentario sobre el problema de Ruth. Debes hablar sobre los siguientes puntos: 4Tu opinión y valoración sobre la situación de Ruth. 4Tu acuerdo o desacuerdo con las respuestas de Antón y Elisa. 4Qué consejos le das a Ruth y qué harías tú en su lugar.

COMUNIDAD DE VECINOS Quejas y consejos Vecinos ruidosos Enviado por: Ruth ¡Hola a todos! Quiero quejarme porque es una vergüenza que haya gente tan incivilizada como mis vecinos. Os cuento: hace cuatro meses alquilaron el piso de arriba tres chicos jóvenes que no sé si trabajan o estudian. La primera semana organizaron dos fiestas que duraron hasta las seis de la mañana. Hablamos con ellos para quejarnos y os parecerá increíble, pero ¡ahora es peor! No organizan fiestas, ni ponen música muy alta pero, durante el día y la noche, arrastran muebles, dan portazos, suben y bajan persianas, gritan o se duchan a las dos o a las tres de la mañana, cantando. Mi marido y yo estamos de los nervios, los dos nos levantamos pronto para trabajar y necesitamos dormir, queremos llegar a casa y poder descansar, pero es imposible. Tenemos una hija de dos años que se despierta por las noches llorando y asustada por los ruidos. Hemos llamado a la policía pero cuando viene, ellos se callan y no abren la puerta y cuando se ha ido la policía, vuelven otra vez a hacer ruido. La situación es inaguantable; ya no sabemos qué hacer. ¿A alguien le ha pasado algo así? Por favor, ¡necesito un consejo!

¿Con qué tuvo el problema?

Puntuación parcial. Cada apartado se puntúa por separado. En la parte para el profesor se detallan los aspectos evaluables en cada apartado y actividad lingüística y se propone una forma de puntuarlos que da el total sugerido.

Ruth: te comprendo perfectamente porque a mí me pasó algo parecido hace unos años y al final, tuve suerte y se fueron a vivir a otro sitio. Es lamentable que se produzcan estas situaciones entre vecinos pero lo cierto es que hay gente que no está preparada para vivir en una comunidad. Es normal que unos jóvenes organicen una fiesta de vez en cuando, yo también lo hago en mi casa... Pero de una manera civilizada, suele ser el sábado por la noche (el domingo la gente normalmente no madruga) y a partir de las doce bajo la música. Lo que me parece inconcebible es que se pongan a cantar en la ducha a las dos de la mañana, y lo de los muebles y las persianas… Como parece que lo de llamar a la policía no funciona, yo en tu lugar grabaría todos los ruidos y después iría a la policía y pondría una denuncia, no sé si admitirán una grabación como prueba, pero al menos podrán escucharla y te harán más caso. También deberías hablar con el dueño del piso y explicarle la situación para que hable con sus inquilinos y les exija que se comporten o los eche del piso.

Unidades 4, 5 y 6

4. TEST 1. Esta casa no es muy segura; me un día por la noche mientras estamos durmiendo. a. da pánico que entran b. pone de mal humor entrar c. da miedo que entren 2. No soporto y me irrita que la gente esté de buen humor por la mañana y no de hablar. a. madrugar / pare b. las mañanas / dejan c. despertarme / quiera

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PARA EL ALUMNO • 2

Expresión escrita. En las actividades de expresión escrita se tiene en cuenta la tipología textual que el estudiante deberá reproducir para redactar su texto.

Conversación 2 ¿Qué problema tuvo?

¿Dónde estaba?

¿Con qué tuvo el problema?

¿Cómo se solucionó?

B. Piensa en una anécdota que te haya sucedido a ti o a una persona que conozcas; puede ser algo divertido o curioso que haya sucedido en un viaje o en otras circunstancias, con amigos, con la familia, solo… Cuéntasela a tu profesor.

EVALUACIÓN

Re: Vecinos ruidosos Enviado por: Antón

¿Cómo se solucionó?

3.

tu chaqueta, me el próximo día gustaría que vayas de compras para que me ayudes a elegir la ropa. a. Me encanta / acompañarte b. Me apasiona / que voy contigo c. Me interesa / te sigo

4. l Márquez, me han dicho que últimamente llega usted tarde. m , eso no es del todo es que la semana cierto. pasada llegué dos días tarde aquí porque pasé primero por el Departamento de Contabilidad. a. Claro / Lo que dicen b. Bueno / Lo que pasa c. ¿Tarde? / Lo que digo

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PARA EL ALUMNO • 3

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8. l Mira, ese edificio es la escuela la que estudié yo. m ¿Cuál? ¿Ese las paredes grises? a. de / con b. con / en c. en / de 9. l Es un aparato genial que para cortar verduras, picar la carne y hacer la masa para pizzas. m Pues yo, la verdad, lo encuentro práctico, no lo compraría. a. funciona / un poco b. sirve / poco c. consume / nada 10. Quería ver un ordenador portátil que una pantalla de 15 pulgadas y 1000 euros, lo tienen en el escaparate. a. es / valga b. tiene / cuesta c. lleve / de precio 11. Estoy buscando una secretaria que alemán y conducir. ¿Tú conoces a alguien? a. hable / sepa b. conoce el / esté dispuesta a c. domina / puede

5. l Lo siento, tenía un mes para devolver el artículo. m¿ ? ¿Que solo tenía un mes? a. pues / Cuándo b. que / Por qué c. pero / Qué

12. Estoy buscando a un profesor que gafas y inglés. Creo que se llama Tom, ¿lo conoces? a. usa / enseñe b. tenga / hable c. lleva / es

6. Me encanta vivir aquí: es una ciudad preciosa, pasear por el Barrio Viejo. Además, de vivir en un sitio sin historia ni personalidad. a. encanta / estaba encantado b. me gusta / estaba cansado c. detesto / estaba harto

13. l ¿De qué conoces a esa chica? ¿Es la que te fuiste de vacaciones a México? m No, no, es la chica la que está enamorado mi hermano. a. con / de b. de / en c. en / con

7. l Lo que ha dicho Carlos hoy en la reunión no ha estado nada bien. m ¿Tú crees? a mí no mal. a. Que / se me ha dado b. Pero / me ha dado c. Pues / me ha parecido

14. l Ella necesita a un chico que pueda confiar sin miedo a que la traicione. m Sí, por eso no me gusta Gabriel, porque es una persona que no te puedes fiar, te dice una cosa pero luego hace otra. a. en el / de la b. con el / en el c. del / con la

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AULA 4

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15. l Es increíble que en este pueblo tan pequeño la basura cada noche. m Es cierto que innecesario, pero como siempre se ha hecho así… a. recoger / está b. recojan / es c. recogen / sea 16. l No me parece ninguna tontería un huerto en la terraza. m Mujer, una tonteria no es, pero es verdad que tampoco a conseguir mucha verdura. a. tener / vamos b. tengamos / vayamos c. tenemos / ir 17. l muy bien que en las tiendas ya no den bolsas de plástico. m Pues, a mí que no se ha conseguido nada porque las siguen vendiendo en las cajas. a. Está / me parece b. Parece / creo c. Es / pienso

Interacción oral. Las interacciones orales se llevan a cabo en parejas o bien entre un estudiante y el profesor, algo que conviene planificar antes de llevar a cabo la prueba.

18. l Me parece muy multar a las empresas contaminantes. m Sí, pero es que sean multas altas. a. verdad / grave b. cierto / bien c. bien / importante 19. l ¿Te has enterado de nuevo impuesto para vehículos? m Sí, me parece fenomenal que los más contaminantes paguen más. a. lo que b. lo del c. lo de 20.En mi pueblo hacen con los residuos orgánicos es llevarlos al compostador municipal. a. lo que b. lo del c. lo de

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Test. Como última actividad se propone un test compuesto por preguntas de respuesta múltiple. En el test se pueden obtener, como máximo, 20 puntos sobre el total de 100 propuesto.

PARA EL PROFESOR Objetivos de la evaluación. Aquí se resumen los recursos que se movilizan a lo largo de la evaluación, así como las actividades lingüísticas que se ponen en práctica en cada apartado. EVALUACIÓN

Unidades 4, 5 y 6

AULA 4

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN Las tres tareas de evaluación que aquí proponemos (Un concurso, Vecinos ruidosos y Compañeros de piso) corresponden a las unidades 4, 5 y 6 de Aula 4 Nueva edición. Estas tareas suponen la movilización de buena parte de los recursos lingüísticos presentados y trabajados a lo largo de esas unidades. Las actividades lingüísticas que se propician de manera específica y se evalúan en cada tarea son: Recursos movilizados

Actividades lingüísticas

1. Un concurso

4 Describir las características y el funcionamiento de objetos: es, tiene, se puede, sirve para, funciona con…; frases relativas con preposición (es un objeto / un lugar / un aparato… con / en el / la que…). 4 Léxico relacionado con objetos de la vida cotidiana.

2. Vecinos ruidosos

Corrección y criterios de evaluación. En este apartado se ofrece una propuesta completa de evaluación para cada actividad. Para ello se proporcionan parrillas de puntuación, las soluciones a las actividades de respuesta cerrada, propuestas de producción a modo de ejemplo y las transcripciones de las audiciones.

Apartado A Comprensión auditiva Apartado B Interacción oral Comprensión escrita y

4 Valorar situaciones y hechos: está bien / mal + que + presente de subjuntivo. 4 Opinar sobre acciones y conductas: me parece + bien / mal / injusto…+ que + presente de subjuntivo. 4 Proponer soluciones: deberías + infinitivo. 4 Dar consejos y sugerencias: ¿Por qué no…?, yo (en tu lugar) + condicional.

3. Compañeros de piso

EVALUACIÓN

AULA 4

Unidades 7 y 8

CORRECCIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. ¿QUÉ CREES QUE PASÓ AQUEL DÍA? La realización de esta tarea, que consiste en responder al correo electrónico de Pedro, supone poner en funcionamiento la capacidad de comprender el mensaje, así como la habilidad para expresar por escrito su respuesta a este. Por ello, incluimos en la misma parrilla, aunque en diferentes apartados, la evaluación de la comprensión escrita y la de la expresión escrita. Ejemplo de producción: Hola, Pedro: Me alegro de tener noticias tuyas. Mis clases de español van muy bien, el curso está a punto de acabar y estoy muy contenta. Todavía tengo problemas con los pasados, el ser y estar... ¡uf!, pero cada día noto que puedo hablar más y mejor y creo que escribir también, ¿no te parece? ;-) Oye, ¡qué sorpresa lo de Eva! Recuerdo el día que tu hermana nos la presentó, ya me pareció que te gustaba porque, cuando le diste dos besos, te pusiste rojo y te noté nervioso. Me alegro mucho por ti, aunque con lo que ha pasado, no sé… Lo que me cuentas es un poco extraño; a mí Eva me pareció una chica muy simpática y muy normal. Quizá estás exagerando un poco las cosas, yo creo que tienes que tranquilizarte y pensar con lógica. El restaurante, por lo que me cuentas, era un poco raro, sí, pero quizá es solo un sitio pintoresco, como dice Eva. El nombre y el camarero vestido de Merlín es posible que sean para atraer a los turistas. Y si cuando vosotros fuisteis no había gente, a lo mejor es porque lo han abierto hace poco y todavía no es conocido. Y lo del bolso de Eva, ¿qué tiene de raro? Seguramente se le cayó al entrar y no se dio cuenta. Y el camarero, cuando lo vio, pues se lo fue a devolver, ¿no? Sobre la casa esa abandonada: tú dices que Eva miraba sonriendo a la mujer de la ventana, pero ¿tú estás seguro de que la vio? ¿Te dijo que la había visto? A lo mejor solo estaba mirando la casa y tú, que ya estabas nervioso por lo del restaurante, viste una cortina que se movía y creíste que era una mujer. Yo estoy convencida de que fueron imaginaciones tuyas. Además, el hombre del quiosco te dijo que la casa estaba abandonada. Lo que sí que me parece raro es la desaparición de Eva, sin decirte nada y sin hablar contigo hasta el lunes. Pero seguro que hay una explicación. Tal vez tú te pusiste muy nervioso y empezaste a hacer comentarios y a ver cosas raras y la asustaste, ¡con lo fantasioso que eres! Es posible que Eva no sepa qué decirte ahora, quizá piensa que el raro eres tú, por eso no quiere hablar contigo. Yo creo que tienes que esperar unos días para que se calme y después, si no te ha llamado, la vuelves a llamar tú. Explícale lo que pensaste ese día, y deja también que ella te explique lo que le pasó. Seguro que al final lo arreglaréis y volveréis a estar juntos otra vez.

expresión escrita

Un abrazo y ¡escríbeme para contarme cómo acaba el tema!

Comprensión auditiva

Gloria

4 Expresar intereses y sentimientos: encantar / molestar / importar / odiar… + infinitivo / + que + subjuntivo. 4 Mostrar desacuerdo: repetir, en forma de pregunta, todo o parte del enunciado del interlocutor; ¡Qué dices!, ¿Cómo?, ¿Qué?

Aspectos evaluados

Indicadores El aprendiente…

Nota

Comprensión escrita 1. Respeto de la intención

Además, proponemos también un test orientado a evaluar la adquisición de los recursos funcionales, gramaticales y léxicos presentados en dichas unidades.

PROCEDIMIENTOS 1. UN CONCURSO A.Presente a sus estudiantes el concurso radiofónico «De qué estamos hablando», en el que la presentadora describe unos objetos que los concursantes tienen que adivinar desde sus casas. Coménteles que van a escuchar la grabación y pídales que marquen, en el cuadradito que hay al lado de cada dibujo, el orden en el que aparecen los objetos descritos. Adviértales de que, en la grabación, solo se habla de tres objetos que deberán identificar entre las nueve imágenes que ven. Dé tiempo a sus estudiantes para que observen las imágenes antes de escuchar la audición e infórmeles de que escucharán la grabación dos veces. B. Comente a sus estudiantes que van a hacer un concurso en parejas. Dé a cada miembro de la pareja dos imágenes de las que le proporcionamos en la siguiente página y asegúrese de que cada alumno ve las suyas, pero no las de su compañero. Explíqueles que cada estudiante tiene que adivinar qué objetos tiene su compañero y que, para ello, deberá formular preguntas que solo se puedan contestar con sí, no o puede ser. Infórmeles de que el compañero que presenta su imagen puede dar pistas sobre la forma, el tamaño, la utilidad o el material del qué está hecho, pero no puede utilizar las palabras que aparecen al lado de cada imagen.

Total

Transcripción. El profesor dispone aquí de la transcripción de la audición. EVALUACIÓN

AULA 4

Unidades 4, 5 y 6

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PARA EL PROFESOR • 1

1. UN CONCURSO A. Transcripción: l Buenas tardes queridos oyentes y bienvenidos una

Procedimientos. Se exponen aquellos aspectos que el profesor debe tener en cuenta antes de que los estudiantes realicen las actividades; se sugieren maneras de contextualizar las tareas y de prepararse convenientemente para algunas actividades.

tarde más a nuestro programa. Damos también la bienvenida al público que nos acompaña hoy en el estudio y que viene desde Badalona. Y empezamos ya con nuestro concurso «De qué estamos hablando». Hoy el premio son dos entradas para el concierto del grupo Prismáticos el próximo sábado en Valencia. Antes de empezar, recordamos las reglas del concurso: primero, mostraremos al público del estudio una foto con un objeto y daremos paso a la llamada. El concursante tiene la posibilidad de formular hasta cinco preguntas para adivinar el objeto, pero os recordamos que han de ser preguntas cuya respuesta solo pueda ser sí, no o puede ser. También le daremos dos pistas. Esta es la primera foto de la tarde y vamos ya con la primera concursante, Patricia, que nos llama desde Valencia. Buenas tardes Patricia, ¿nerviosa? m Hola, buenas tardes. Pues no, de momento tranquila. l Bien, pues vamos con la primera pista: es un mueble en el que te puedes sentar. m ¿Tiene patas? l Sí. m ¿Puede sentarse más de una persona? l Mmm… no, normalmente no. m ¿Se puede apoyar la espalda? l Sí. m ¿Es cómodo? l Puede ser. m ¿Puede ser de plástico? l Sí. m Ya lo sé, es (…). l ¡Sí, muy bien!, dos entradas para Patricia. Vamos con la siguiente foto y el siguiente concursante, Toni, que nos llama desde Alicante. Buenas tardes Toni, ¿eres fan de Prismáticos?

o Hola, sí, ¡me encantan! y no me pierdo ninguno de

sus conciertos. l Pues vamos a por las entradas, primera pista: es un

utensilio que suele estar en todas las cocinas. o A ver, ¿funciona con electricidad? l No. o ¿Sirve para cocinar? l Sí.

1. una silla

2. una sartén

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PARA EL PROFESOR • 2

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Ejemplo de producción. En algunas actividades de producción se ofrecen ejemplos de respuesta que orientan al profesor sobre qué puede esperar de sus estudiantes.

o ¿Es de metal? l Puede ser. o ¿Tiene un mango largo? l Sí. o ¿Se utiliza para freír huevos? l Sí. o Es (…). l ¡Correcto! dos entradas más para Toni de Alicante,

que tampoco ha necesitado la segunda pista. La última foto de la tarde para Marcos, que llama desde Barcelona. Buenas tardes, Marcos. n Hola, buenas tardes. l Veamos, es algo que podemos llevar puesto. n ¿Es una prenda de ropa? l Sí. n ¿Sirve para tapar las piernas? l No. n ¿Tiene mangas? l Sí. n ¿Tiene cremallera? l Puede ser, pero lo clásico son botones. n ¿Se usa para el frío? l Sí. Y la segunda pista: se usa para abrigarse y puede

ser de muchos materiales y estilos: de vestir o informal, de lana, de piel, de tela vaquera... n Yo creo que es (…) l ¡Sí! Y dos entradas más que se van con Marcos.

Terminamos nuestro concurso por hoy y seguimos con más cosas pero antes damos paso a las noticias…

Solución:

Parrilla de elementos evaluados. Las actividades de comprensión con respuesta cerrada se valoran según la cantidad de respuestas correctas.

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© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

CORRECCIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN © Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

• comprende, de manera correcta, la globalidad del texto del correo electrónico. • comprende correctamente los puntos del mensaje sobre los que se le pide que haga referencia.

EVALUACIÓN

3. una chaqueta

Elementos evaluados

AULA 4

Unidades 4, 5 y 6

Nota

4. TEST

3 puntos por cada respuesta correcta. Total

.../9 1. c

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

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PARA EL PROFESOR • 3

2. a

3. a

4. b

5. c

6. b

7. c

8. c

9. b

10. b

11. a

12. c

13. a

14. a

15. b

16. a

17. a

18. c

19. b

20. a

Elementos evaluados

Nota

1 punto por cada pregunta respondida correctamente. Total

.../20

PROPUESTA DE EVALUACIÓN TOTAL

EVALUACIÓN

Unidades 4, 5 y 6

AULA 4

2. VECINOS RUIDOSOS La realización de esta tarea, escribir una respuesta en un foro, supone poner en funcionamiento la capacidad de comprender los textos de las tres entradas en el foro así como la habilidad para escribir una respuesta con sus opiniones, valoraciones, acuerdos, desacuerdos, consejos y recomendaciones, teniendo en cuenta la información leída. Por ello, incluimos en la misma parrilla, aunque en diferentes apartados, la evaluación de la comprensión lectora y de la expresión escrita. No hemos considerado necesario incluir aquí un ejemplo de producción dado que las intervenciones de Antón y Elisa pueden servir de modelo.

Parrilla de aspectos evaluados. Las actividades de producción cuentan con una parrilla que detalla los aspectos evaluados (respeto de la intención, respeto de las características del género y de la situación comunicativa, coherencia textual y uso de los recursos lingüísticos), y los indicadores que servirán para ver en qué medida se ha asimilado cada uno de dichos aspectos. Si una actividad contiene dos actividades lingüísticas distintas, estas se valoran por separado en la parrilla.

Aspectos evaluados

Indicadores El aprendiente…

Nota

Comprensión lectora 1. Respeto de la intención

• comprende, de manera correcta, la globalidad de los textos aportados en el foro. •comprende correctamente los tres puntos de las instrucciones sobre los que se le pide que escriba en su respuesta y tiene en cuenta la información leída: la queja y la valoración de Ruth, los acuerdos y desacuerdos y los consejos de Antón y Elisa.

Total

Apartado A de la tarea 1. Un concurso (Comprensión auditiva)

.../9

Apartado B de la tarea 1. Un concurso (Interacción oral)

.../16

Tarea 2. Vecinos ruidosos (Comprensión escrita)

.../12

Tarea 2. Vecinos ruidosos (Expresión escrita)

.../23

Tarea 3. Compañeros de piso (Comprensión auditiva)

.../20

Test

.../20

TOTAL

.../100

ATENCIÓN: el valor otorgado a cada uno de los apartados de las tareas y al test es orientativo y da un resultado total sobre 100 puntos. El profesor puede decidir ponderar cada uno de estos apartados de manera diferente, según sus propios criterios, las necesidades de sus alumnos, la manera en que se han desarrollado de sus clases, etc.

.../6

.../6 .../12

Expresión escrita 1. Respeto de la intención

• escribe una respuesta a Ruth. • hace referencia, en su texto, a todos y cada uno de los puntos sobre los que se le pide en la instrucción. • organiza su texto correctamente sin que aparezcan lagunas o información no pertinente.

2. Respeto de las características del género y de la situación comunicativa

• utiliza un registro informal adecuado a la situación comunicativa (un foro de internet).

3. Coherencia textual

• expresa de manera lógica y ordenada la información, relacionándola con los tres puntos solicitados. • utiliza los conectores de causa y consecuencia: porque, como, así que…

4. Uso de los recursos lingüísticos

• usa de manera adecuada los elementos léxicos y gramaticales adecuados para expresar su opinión, valorar los hechos y la opinión de los otros, mostrar acuerdo o desacuerdo, dar recomendaciones y consejos y ponerse en el lugar de la otra persona: yo creo que… + indicativo, es lógico / me parece mal / bien… + que + subjuntivo, deberías / habría que + infitivo, te sugiero / aconsejo / recomiendo + que + subjuntivo, Yo (en tu lugar) + condicional… • usa un léxico suficientemente amplio en relación a la necesidad de comunicación.

Total

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

.../2 .../4 .../3 . ../2

.../3

.../5 .../2 .../23

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© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

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PARA EL PROFESOR • 7

.../2

PARA EL PROFESOR • 5

Propuesta de evaluación total. Para mayor comodidad para el profesor, se propone una parrilla a la que trasladar todas las puntuaciones parciales para obtener el total.

Índice Evaluaciones Aula 4 NUEVA EDICIÓN Unidades 1, 2 y 3

pág. 7

Recursos movilizados

1. ¡ESTAMOS HARTOS! 4 Hablar de habilidades (dársele bien / mal) y emociones (ponerse nervioso, sentirse bien / mal / frustrado…). 4 Expresar deseos y reclamaciones: querer / esperar / necesitar / exigir + infinitivo / que + subjuntivo. 4 Expresar necesidad: necesitar + infinitivo / que + subjuntivo. 4 Expresar opinión: yo creo que… / a mí me parece que + indicativo. 4 Proponer soluciones y reivindicar: debemos / tenemos que / se debe / se debería / habría que + infinitivo. 4 Hablar del futuro: cuando / antes de que + subjuntivo.

2. COSAS QUE PASAN 4 Narrar acontecimientos en el pasado: pretérito indefinido, pretérito imperfecto y pretérito pluscuamperfecto. 4 Expresar referencias y relaciones temporales en el pasado: aquel día, aquella mañana… 4 Utilizar recursos para contar anécdotas: resulta que…; un día…; una vez…; al final…; total, que… 4 Mostrar interés al escuchar una anécdota: ¿Y qué hiciste?, ¿Qué pasó?, ¡No!, ¡Menos mal!… 4 Expresar causas y consecuencias: como…, porque…, así que…, de modo que…, por eso…

Unidades 4, 5 y 6

pág. 16

Recursos movilizados

1. UN CONCURSO 4 Describir las características y el funcionamiento de objetos: es, tiene, se puede, sirve para, funciona con…; frases relativas con preposición (es un objeto / un lugar / un aparato… con / en el / la que…). 4 Léxico relacionado con objetos de la vida cotidiana.

2. VECINOS RUIDOSOS 4 Valorar situaciones y hechos: está bien / mal + que + presente de subjuntivo. 4 Opinar sobre acciones y conductas: me parece + bien / mal / injusto…+ que + presente de subjuntivo. 4 Proponer soluciones: deberías + infinitivo. 4 Dar consejos y sugerencias: ¿Por qué no…?, yo (en tu lugar) + condicional.

3. COMPAÑEROS DE PISO 4 Expresar intereses y sentimientos: encantar / molestar / importar / odiar… + infinitivo / + que + subjuntivo. 4 Mostrar desacuerdo: repetir, en forma de pregunta, todo o parte del enunciado del interlocutor; ¡Qué dices!, ¿Cómo?, ¿Qué? 4 Transmitir las palabras de otro en el pasado: estilo indirecto, correlación temporal de los verbos, cambios en el espacio, las personas...

Unidades 7 y 8

pág. 27

Recursos movilizados

1. ¿QUÉ CREES QUE PASÓ AQUEL DÍA? 4 Expresar hipótesis y conjeturas: futuro simple y futuro compuesto. 4 Construcciones para expresar grados de seguridad: estoy seguro de que / supongo que / probablemente / a lo mejor…+ indicativo; es probable / posible / puede… + que + subjuntivo.

2. ENTREVISTAS DE TRABAJO 4 Referir lo dicho por otros en el pasado: correlación de tiempos verbales en estilo indirecto; cambios en los marcadores espaciales y de tiempo. 4 Léxico relacionado con el trabajo.

3. ASISTENTE PERSONAL 4 Transmitir la intención de lo dicho por otros: decir, preguntar, saludar, despedirse, explicar, contar, invitar… 4 Transmitir órdenes, peticiones y consejos: quiere, pide, te recomienda… + que + subjuntivo. 4P  alabras que cambian en el estilo indirecto: marcadores espaciales y de tiempo; ir - venir; llevar - traer.

Índice de pistas mp3 unidades 1-3, act. 2A, pág. 9 unidades 4-6, act.1A, pág. 16 unidades 4-6, act.3, pág. 18 unidades 7-8, act. 2, pág. 28

4 pistas 1 y 2 4 pista 3 4 pista 4, 5 y 6 4 pista 7, 8 y 9