2

UNA VIDA DE PELÍCULA

VÍDEO Ver una entrevista y relacionar lugares con datos de la vida de la entrevistada. FICHA PROYECTABLE

15

PROCEDIMIENTOS Escriba en la pizarra la palabra periodista y pregunte a sus estudiantes: ¿Qué cosas hace o puede hacer un

EMPEZAR 1. FUERON LOS PRIMEROS Leer un reportaje sobre personajes hispanos pioneros. Completar frases con verbos en pretérito indefinido. FICHA PROYECTABLE

1

periodista? Empiece diciendo presentar un programa

OBSERVACIONES PREVIAS

de radio y escríbalo en la pizarra. Anímelos a que digan

Con esta actividad sus alumnos entrarán por primera

otras cosas y escriba en la pizarra sus sugerencias.

vez en contacto con el pretérito indefinido. Le

Procure que se mencione salir en televisión o hacer

recomendamos que no profundice en la formación de

un programa de televisión y hacer entrevistas.

este tiempo ya que encontrará actividades ideadas con este propósito en esta misma unidad. El objetivo de esta

A continuación, infórmeles de que van a ver el vídeo de

actividad es que los estudiantes comprendan las frases.

la unidad en el que se entrevista a una presentadora española de televisión, Mari Pau Huguet, conocida por

Seguramente sus estudiantes reconozcan los verbos de

su larga trayectoria profesional en TV3, un canal de

las etiquetas. De no ser así, dígales cuál es su infinitivo

la televisión pública catalana. Repártales la ficha que

(ganar, superar, ser, pintar, recibir, escalar y descubrir).

encontrará al final de la unidad y remítalos al punto 1 (deje el resto para el segundo visionado, al final de la unidad). Explíqueles que la entrevistada habla de su vida

PROCEDIMIENTOS

personal y profesional y que menciona cuatro lugares:

Llámeles la atención sobre las fotografías del reportaje

Huesca, Lérida, Barcelona y Miami. Después, señale la

(si dispone de los medios, puede mostrarles la FICHA

lista de informaciones y pídales que la lean. Resuelva las

PROYECTABLE 1) y pregúnteles si reconocen a alguno

dudas de comprensión que puedan surgir. Pídales que,

de los personajes que aparecen en ellas. Es probable

mientras miran el vídeo, relacionen las informaciones

que reconozcan a Rafael Nadal y a Pablo Picasso. Haga

con el lugar correspondiente. Reproduzca el vídeo con

que lean los datos que acompañan cada fotografía

o sin subtítulos. Permita que comparen sus respuestas

e invítelos a adivinar las profesiones de cada uno (de

con las de un compañero y realice la corrección en clase

izquierda a derecha y de arriba abajo: tenista, médico/

abierta. Si lo desea, reproduzca de nuevo el vídeo.

científico, pintor, modelo, alpinista, actriz, escritora).

22 | veintidós

COMPRENDER

Dirija su atención al título del reportaje y pida a uno de sus estudiantes que lea la entradilla. Luego, pregunte: ¿Qué pensáis que hicieron por primera vez? Anímelos a comentarlo en pequeños grupos. Permita que lleven a cabo el intercambio de opiniones y la negociación en presente o en pretérito perfecto del indicativo. Recoja sus hipótesis en una puesta en común. Después, dígales que lean y completen, en parejas, las frases de la izquierda con uno de los verbos de las etiquetas. Luego realice una corrección en clase abierta para que comprueben si eran correctas sus suposiciones.

2. UNA INFORMACIÓN FALSA Leer tarjetas de un juego de preguntas sobre cine, historia, deportes y música y detectar las afirmaciones falsas. FICHA PROYECTABLE

2

OBSERVACIONES PREVIAS A diferencia de la actividad anterior, en esta se pide una

Solución

mínima producción con el pretérito indefinido, pero si

ganó

descubrió

pintó

superó

escaló

fue

recibió

a sus estudiantes les resulta muy difícil, permítales que lo hagan en presente o que repitan los verbos usados en las tarjetas.

Aclare las dudas de vocabulario que hayan surgido y pregúnteles en qué tiempo creen que están los verbos: ¿pasado, presente o futuro? Deberán responderle que

ANTES DE EMPEZAR

están en pasado. Coménteles que se trata de un nuevo

Escriba en la pizarra cine, historia, deportes y

tiempo del pasado que verán a lo largo de esta unidad.

música y pregúnteles: ¿Cuáles de estos temas os interesan más? Y luego: ¿Cómo os mantenéis

Y DESPUÉS

informados sobre estos temas? Escuche sus

Presente los objetivos de la unidad, según lo indicado en

respuestas y comenten en grupo abierto aquellas

la página 23, y la tarea final: escribir una biografía.

informaciones que resulten interesantes al resto de los compañeros.

MÁS EJERCICIOS Página 126, ejercicio 1.

PROCEDIMIENTOS A. Muéstreles los dibujos del libro y dígales que cada tarjeta contiene una información falsa. Agrúpelos en parejas y anímelos a comentar y a decidir cuál es. Para ello, remítalos al modelo de lengua. veintitrés | 23

UNA VIDA DE PELÍCULA B. A continuación, propóngales que comprueben en

Pídales ahora que lean la biografía del director y,

internet si sus hipótesis son correctas. Para ello, puede

después, anímelos a comentar, en grupos de tres o

reorganizar la clase en cuatro grupos y asignar un

cuatro personas, si han visto alguna de las películas

tema a cada uno. Después, haga una puesta en común

mencionadas y qué les han parecido. Remítalos al

e invite a cada grupo a dar la solución. Si no tiene

modelo de lengua. Si nadie ha visto ninguna, pídales

conexión a internet en clase, permita que contrasten

que comenten cuáles les gustaría ver y por qué. En ese

la información con otra pareja y haga una corrección

caso, escriba un modelo de lengua en la pizarra:

en clase abierta. Para ello puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 2.

11Yo quiero ver Los otros porque me encantan las

películas de terror y me gusta Nicole Kidman. Solución

!!Pues yo quiero ver Ágora porque me interesa

Cine: Argo obtuvo el Óscar a la mejor película en 2013.

mucho la historia.

Lincoln fue una de las películas nominadas. Historia: La Primera Guerra mundial terminó en 1918.

B. A continuación, explíqueles que van a escuchar un

Deportes: El Mundial de Sudáfrica, donde la selección

programa de radio en el que hablan de Amenábar y

española se proclamó campeona, tuvo lugar en 2010.

que van a poder saber más sobre las cinco películas

Música: El álbum Thriller salió al mercado en 1982

mencionadas en el texto del apartado A. Antes de

convirtiéndose en un gran éxito de ventas.

escucharlo, permita que lean las informaciones y aclare cualquier duda de vocabulario. Pídales que escuchen y asocien la información con las películas.

3. ALEJANDRO AMENÁBAR Hablar sobre Alejandro Amenábar y sus películas. Leer su biografía. Escuchar información sobre algunas de sus películas y relacionar algunos datos con la película correspondiente. FICHA PROYECTABLE

3

Después, deje que comparen las respuestas en parejas y, si lo considera necesario, proceda a una segunda escucha. Haga una puesta en común. Si lo desea, puede trabajar más la comprensión auditiva con la FICHA PROYECTABLE 3. Pídales que vuelvan a escuchar el programa de radio y anoten lo que se dice

PISTA

03

sobre las cinco películas. Después propóngales que busquen más información sobre esas películas. Para

ANTES DE EMPEZAR

ello, divida la clase en cinco grupos. Cada uno de ellos

En parejas, invítelos a anotar lo que sepan sobre el

buscará información sobre una película y luego la

cine de habla hispana (nombres de actores, películas,

expondrá a sus compañeros.

directores, etc.). Luego haga una puesta en común. Solución PROCEDIMIENTOS

1. a

3. c

2. c y d

4. b y e

5. f

A. Remítalos a la página 25 y presente a Alejandro Amenábar. Pregúnteles si saben quién es y a qué se dedica (es probable que les suene su nombre; si no, lo

Y DESPUÉS

podrán deducir por las fotografías). Llame su atención

Si lo considera oportuno, puede reproducir en clase

sobre los carteles de las dos películas y pregúnteles si

fragmentos de las bandas sonoras de las cinco películas.

las conocen y qué les parecen.

Propóngales que adivinen a qué película pertenecen. Si el grupo no es muy numeroso, lleve a cabo la actividad

24 | veinticuatro

2 en clase abierta. De lo contrario, agrúpelos en parejas

PROCEDIMIENTOS

y propóngales que escriban en un papel los títulos de las

A. Muéstreles los testimonios de las cinco personas que

películas mientras escuchan las canciones. Después, haga

han escrito a una revista para compartir con los lectores

la puesta en común: ¿Qué pareja ha acertado más?

su experiencia más increíble. Pídales que los lean y que decidan qué experiencia les parece más interesante.

Por último, para conocer más sobre la vida y obra del director, puede recomendarles que visiten su

Deles tiempo para leer los testimonios y ayúdelos

página web oficial (www.alejandroamenabar.com),

con las dudas de comprensión que puedan surgir. A

donde encontrarán su biografía, tráileres, noticias,

continuación, forme pequeños grupos y anímelos a

comentarios y su filmografía, en español y en inglés.

compartir sus opiniones. ¿Cuál es, según la clase, la experiencia más increíble?

MÁS EJERCICIOS

B. Llámeles la atención sobre los verbos en negrita de

Página 126, ejercicios 2, 3 y 4.

los textos y hágales ver que están en un nuevo tiempo

Página 130, ejercicio 15.

del pasado, el pretérito indefinido.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

Muéstreles los cuadros con los verbos regulares e irregulares y pídales que los completen con las formas resaltadas del apartado A. Luego, corríjalo en clase abierta. Para ello puede usar la FICHA PROYECTABLE 4.

4. EN 2006 HICE UN VIAJE DE TRES MESES POR ÁFRICA Valorar experiencias. Observar las formas regulares e irregulares del pretérito indefinido. Escribir frases explicando experiencias interesantes. FICHAS PROYECTABLES

4-6

OBSERVACIONES PREVIAS

Solución Verbos regulares -AR ESTUDIAR: estudié -ER APRENDER: aprendí, aprendimos -IR VIVIR: viví, vivimos Verbos irregulares IR / SER: fui, fue, fuimos, fueron ESTAR: estuve, estuvimos HACER: hice, hizo

En esta actividad sus estudiantes van a ver por primera vez y de forma sistematizada la conjugación del

Si lo considera oportuno, deténgase en el paradigma

pretérito indefinido.

del verbo hacer y haga que se fijen en el cambio consonántico que se produce en la tercera persona del singular (c > z: hacer > hizo). Recuérdeles que el sonido

ANTES DE EMPEZAR

/θ/ se representa con dos grafías diferentes (c + e, i y

Lea el título de la actividad (En 2006 hice un viaje

z + a, o, u) y dígales que esto ocurre también con los

de tres meses por África) y haga referencia al título

verbos terminados en –zar, como empezar, y que, en

del artículo (Una experiencia increíble). Entonces

este caso, el cambio se produce en la primera persona

pregunte: ¿Creéis que viajar tres meses por África

del singular (empezar > empecé). Asimismo, comente

es una experiencia increíble? Deje que expresen su

que también se produce un cambio consonántico en los

opinión y coméntenlo brevemente.

verbos terminados en -car (c > qu), como explicar > expliqué y en -gar (g > gu), como llegar > llegué. veinticinco | 25

UNA VIDA DE PELÍCULA C. Pídales que observen las terminaciones de los tres

tónica es diferente en la primera y en la tercera persona.

verbos regulares y pregunte qué dos conjugaciones

En las formas regulares el acento recae sobre la última

tienen las mismas terminaciones (los verbos de la

sílaba (estudié, comí, viví; estudió, comió, vivió),

segunda y de la tercera conjugación: -er e -ir).

mientras que en las irregulares recae sobre la penúltima (estuve, hice, vine; estuvo, hizo, vino).

D. A continuación, coménteles que hay dos casos en los que la forma del pretérito indefinido coincide con

Si lo desea, puede llevar a cabo la misma reflexión con el

la del presente. Pídales que vuelvan a observar los

ejercicio 14 de la página 130, de la sección Más ejercicios.

verbos regulares y que traten de encontrarlas. Deberán responderle que se trata de las formas estudiamos

E. Vuelva a hacer referencia al título del artículo

y vivimos, es decir, la primera persona del plural

del apartado A y pregúnteles si conocen gente con

de los verbos regulares de la primera y de la tercera

experiencias interesantes o si ellos han vivido alguna

conjugación (-ar e -ir).

experiencia increíble. Muéstreles el ejemplo del libro y anímelos a escribir algunas frases explicándolo.

Después, si lo estima necesario, remítalos al apartado Pretérito indefinido de la página 29 (o, si dispone de los

Pasee por la clase para supervisar la tarea y, después,

medios, ponga las FICHAS PROYECTABLES 5 y 6).

haga que lean las frases a un compañero.

Por último, anímelos a comparar las formas regulares

Finalmente, haga una puesta en común y proponga una

e irregulares del pretérito indefinido para encontrar las

votación para elegir la experiencia más interesante.

diferencias que presentan algunas de las formas con respecto a su sílaba tónica. Hágales ver que la sílaba

LA FLOTA DE... dormir empezar vestirse hacer salir volver ponerse acostarse preferir pedir

dormir empezar vestirse hacer salir volver ponerse acostarse preferir pedir

MI FLOTA

yo

yo

tú

tú

él

él

nosotros

nosotros

vosotros

vosotros

ellos

ellos

26 | veintiséis

2 Y DESPUÉS A continuación, propóngales un juego para que practiquen los verbos y los recuerden mejor. Si lo desea, puede realizar esta actividad antes del apartado E.

5. AYER, HACE UN MES Reflexionar sobre el contraste entre pretérito indefinido y pretérito perfecto. FICHAS PROYECTABLES

El juego es una guerra de barcos. Recuérdeles las reglas:

7, 8

se juega en parejas; cada persona tiene un tablero para su flota, y otro para la flota de su compañero. El objetivo

ANTES DE EMPEZAR

es encontrar los barcos del compañero y hundirlos.

Escriba en la pizarra el título de la actividad y pregunte: ¿Conocéis otras expresiones temporales para

Haga una fotocopia para cada jugador de los tableros

referirnos al pasado? Dé usted algún otro ejemplo y

que le proporcionamos en la página anterior.

copie en la pizarra las propuestas de los estudiantes.

Antes de nada, cada jugador debe colocar sus barcos estratégicamente. Puede colocarlos en horizontal o

PROCEDIMIENTOS

en vertical, pero no en diagonal. Los barcos no pueden

A. Pídales que lean las frases y que marquen aquellas

tocarse entre sí. En total, cada jugador tiene siete barcos:

con las que coincide lo que ellos han hecho. Después,

un barco de cuatro casillas, dos barcos de tres casillas,

haga que lo comenten con un compañero. Si lo

dos barcos de dos casillas y dos barcos de una casilla.

considera conveniente, haga que se fijen en la última frase de cada columna y aclare el funcionamiento y el

Empieza el juego y, por turnos, se dispara conjugando

significado de la perífrasis empezar a + infinitivo.

un verbo; por ejemplo: empezó (empezar / él). El compañero comprueba si tiene un barco en esa casilla.

B. Coménteles que los verbos de las frases de la

Contesta agua, si no lo tiene; tocado, si tiene un barco

columna de la izquierda están en pretérito indefinido

pero es más grande, y tocado y hundido, si ya no

y que los de la derecha están en pretérito perfecto.

queda ninguna parte del barco a flote. Solo se pierde el

Pídales que subrayen estas formas verbales y también

turno si se obtiene la respuesta agua.

los marcadores temporales que las acompañan. A continuación, pídales que escriban estos últimos en la

MÁS EJERCICIOS

columna correspondiente del cuadro y que completen

Página 127, ejercicios 5, 6 y 7.

la lista con otros que conozcan. Haga una corrección

Página 128, ejercicio 8.

en clase abierta. Para ello, puede usar la FICHA

Página 130, ejercicio 14.

PROYECTABLE 7. Solución PRETÉRITO INDEFINIDO PRETÉRITO PERFECTO la semana pasada

esta semana

ayer

últimamente

en junio

nunca

anoche

hoy

del 97 al 99

todavía no

el lunes

dos veces

hace dos años

este año

el año pasado veintisiete | 27

UNA VIDA DE PELÍCULA Explíqueles que, a diferencia del pretérito perfecto,

Adviértales de que, tanto al realizar la pregunta como

se usa el pretérito indefinido para hablar de acciones

al responderla, deben conjugar el verbo en pretérito

pasadas no relacionadas con el presente. Después,

indefinido. Asimismo, recuérdeles que si han indicado

remítalos al apartado Marcadores temporales para hablar

nunca, deberán responder utilizando el pretérito perfecto.

del pasado de la página 29. Aproveche para advertirles de que la construcción hace + cantidad de tiempo suele utilizarse con pretérito perfecto si la cantidad de tiempo es pequeña, por

¿Cuándo fue la última vez que…?

TÚ

TU COMPAÑERO

1. Comer pizza

ejemplo: hace un rato, hace diez minutos… 2. Ir al cine En caso de que surjan preguntas respecto al uso de todavía no, explique que expresa que una acción no se ha producido hasta el momento en el que hablamos, pero que suponemos o esperamos que sí se vaya a producir en el futuro. Póngales como ejemplo: La clase todavía no ha terminado. Si lo cree oportuno, coménteles que esta dualidad de pasados no se produce en algunas regiones de España

3. Nadar en el mar 4. Emborracharse 5.Pasar toda la noche sin dormir 6. Comprar un regalo de cumpleaños

como Galicia o Asturias, ni en muchos países de Latinoamérica, donde no se utiliza el pretérito perfecto

7. Escribir una carta o

o se usa en menos casos.

una postal 8.Decir “te quiero”

Y DESPUÉS Escriba en la pizarra: ¿Cuándo fue la última vez que comisteis pizza? Anote en la pizarra la primera

9.

respuesta que le den, por ejemplo ayer o el fin de semana pasado (deje las frases en la pizarra hasta

Si dispone de los medios, puede proponerles una

finalizar la actividad, puesto que les servirá como

actividad similar con la FICHA PROYECTABLE 8. Vaya

modelo de lengua).

mostrándoles las imágenes y anímelos a hablar en grupos sobre si han hecho alguna vez esas actividades y

A continuación, reparta a cada uno la ficha siguiente.

cuándo las hicieron por última vez.

Lea con ellos la lista y aclare las posibles dudas de vocabulario. Hágales notar que el punto 9 está incompleto y anímelos a completarlo. Después, pídales

MÁS EJERCICIOS

que anoten en la segunda columna (donde pone tú) cuál

Página 128, ejercicio 9.

fue la última vez que hicieron cada acción. Forme parejas y anímelos a preguntarse mutuamente, por turnos, cuándo fue la última vez que hicieron las cosas de la lista. En la tercera columna anotarán las respuestas que les proporcione el compañero. 28 | veintiocho

2 6. UN CURRÍCULUM

Después, remítalos a los apartados Relacionar

Leer un currículum y completar frases.

página 29.

acontecimientos del pasado y Hablar de la duración (II) de la

FICHA PROYECTABLE

9

Y DESPUÉS

OBSERVACIONES PREVIAS

Puede pedirles que, basándose en el currículum del

Con esta actividad, los estudiantes aprenderán a relacionar

apartado A, escriban el suyo propio en una hoja.

acontecimientos del pasado y ampliarán los conectores

Deles tiempo para que lo hagan y acérquese a las

para hablar de duración vistos en la unidad anterior.

mesas para ayudarles en lo que sea necesario. Recoja los currículums y repártalos entre sus estudiantes procurando que ninguno tenga el suyo propio. Pídales

ANTES DE EMPEZAR

que lo lean y que escriban cinco frases relacionando

Pregúnteles si saben qué es un currículum, qué tipo de

acontecimientos pasados o hablando de la duración.

datos aparecen en él y de qué manera están ordenados. Intente averiguar si han escrito alguna vez su currículum

Para la puesta en común, invítelos a leer las frases en

en español o en su lengua materna.

voz alta. El resto de la clase tratará de adivinar a quién pertenece la información. Puede hacer esta actividad con la FICHA PROYECTABLE 9.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que, individualmente, lean el currículum de Nieves Ruiz y, luego, que completen las frases de la

MÁS EJERCICIOS

derecha. Permita que comparen sus respuestas con las

Página 128, ejercicios 10 y 11.

de otro compañero y realice una puesta en común.

Página 129, ejercicio 12.

Solución 1. Estudió en la Universidad de Salamanca de 2003 a 2007. 2. Llegó a Cambridge en 2006 y al año siguiente volvió a Salamanca. 3. Trabajó como profesora de español durante dos años. 4. Empezó la carrera en 2003 y cuatro años después la terminó.

7. UNA HISTORIA DE AMOR Completar con marcadores temporales una historia y escribir un final. FICHA PROYECTABLE

10

5. (es variable)

OBSERVACIONES PREVIAS

6. Trabajó como traductora en una editorial de

Pregúnteles si les gustan las películas o las novelas de

Barcelona hasta 2011.

amor y si han visto o han leído recientemente alguna.

7. Trabaja como traductora en la ONU desde 2012.

Después, pregúnteles: ¿Cómo acaban normalmente estas historias de amor? ¿Se parecen a la vida real?

B. A continuación, pregúnteles si entienden las palabras en negrita y pídales que las traduzcan a su lengua.

Organícelos en pequeños grupos y reparta a cada grupo

Haga una puesta en común y comente con ellos qué

un juego de tarjetas como el que le ofrecemos en la

diferencias observan con respecto a su lengua.

página siguiente. Dígales que los dibujos ilustran una historia de amor y pídales que la ordenen.

veintinueve | 29

UNA VIDA DE PELÍCULA

Durante la actividad, pasee por la clase y preste

Solución

atención a la negociación y a las explicaciones que se

10/05/2010: Una semana después

den para justificar el orden que consideran adecuado.

10/06/2010: un mes más tarde 09/08/2010: Poco tiempo después

Haga una puesta en común pidiendo a cada grupo que

2010-2012: Durante ese tiempo

cuente su historia al resto de la clase.

Enero 2012: En 2012

Si dispone de los medios, puede hacer una actividad

B. Muéstreles los dos dibujos que ilustran cómo terminó

similar con la FICHA PROYECTABLE 10. Las viñetas

la historia. Forme parejas y pídales que escriban el final.

aparecen ordenadas y con fechas. Propóngales que

Insista en que se centren solo en los acontecimientos.

inventen la historia.

Pasee por la clase prestando la ayuda que le soliciten y preste atención a las formas del pretérito indefinido.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que vayan a la página 28 para comprobar sus hipótesis. ¿Coincide su historia con la del libro? Dígales

Y DESPUÉS

que los textos están incompletos y que completen la

Puede pedirles que escriban una historia de amor que

historia con las expresiones de las etiquetas.

conozcan (suya, de algún familiar…) y que cuenten cómo se conocieron esas personas, cuándo empezaron a salir,

Dígales que lean los textos y realicen la tarea de forma

si hubo algún problema en la relación, etc.

individual. Después permítales comparar sus respuestas con un compañero y haga una puesta en común. MÁS EJERCICIOS Página 131, ejercicio 19.

30 | treinta

2 PRACTICAR Y COMUNICAR

C. Si tiene la posibilidad de acceder a internet, propóngales que, en parejas, elijan una etapa de la vida del “Che” y busquen más información sobre lo que

8. EL “CHE”

hizo durante la misma. Si lo considera oportuno, puede

Leer unas informaciones sobre el “Che” Guevara y marcar las verdaderas. Comprobar las respuestas mediante la lectura de su biografía. Buscar información sobre el “Che” y exponerla en clase. Presentar en clase un personaje famoso de su país.

sus compañeros qué cosas han descubierto.

asignar una época a cada pareja. Después, contarán a

Si lo prefiere, proponga que busquen la información en casa y empiece la siguiente sesión con la exposición. D. Por último, pídales que piensen en algún personaje importante de su país y que preparen una presentación. Deles tiempo y, si tiene la oportunidad, permítales consultar en internet los datos que necesiten.

ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra El “Che” y pregunte a sus

Invite a cada estudiante a presentar a la clase

estudiantes si saben algo sobre este personaje: quién

el personaje que ha elegido. Después de cada

fue, qué hizo, dónde nació. Si lo desea, puede pedirles

presentación anime al resto de los compañeros a

que abran el libro por la página 30 y que observen las

comentar algún dato curioso que les haya sorprendido,

imágenes que acompañan la biografía del apartado B.

si conocían a dicho personaje, etc.

Anímelos a intervenir y a corregir la información de sus compañeros que crean incorrecta. Después, dígales que van a averiguar, con la siguiente actividad, si las

Y DESPUÉS

informaciones comentadas son correctas o no.

Sería interesante que sus alumnos pudiesen visionar algunos fragmentos de la película Diarios de motocicleta, concretamente aquellos en los que quedan reflejadas

PROCEDIMIENTOS

algunas de las informaciones que sus estudiantes han

A. Agrúpelos en parejas y pídales que lean las frases.

leído en la biografía de Ernesto Guevara.

Dígales que solo algunas son verdad y que tienen que decidir y marcar las que crean que lo son. Para discutir si son verdaderas o falsas remítalos al modelo de lengua.

MÁS EJERCICIOS Página 129, ejercicio 13.

B. Después, haga que comprueben individualmente sus hipótesis leyendo la biografía de Ernesto Guevara.

9. TODA UNA VIDA

Solución

Escuchar una conversación y tomar notas. Hablar de los tres lugares más importantes para cada uno.

Estudió Medicina y trabajó como médico. Conoció a Fidel Castro en México. Participó en movimientos revolucionarios de diferentes países de América Latina y África. En 2004, el actor Gael García Bernal protagonizó una película sobre su juventud.

FICHA PROYECTABLE

11

PISTA

04

ANTES DE EMPEZAR Explique a sus alumnos que toda una vida expresa una medida temporal concreta y “estándar”: el tiempo treinta y uno | 31

UNA VIDA DE PELÍCULA que normalmente dura la vida de una persona.

Repase con ellos algunos recursos que aparecen en

Comente también que la expresión todo/-a + artículo

las frases, propios de la lengua hablada, al mantener

indeterminado + sustantivo puede indicar admiración

conversaciones con otra persona y reaccionar ante sus

positiva: Es todo un caballero; nos ha contado toda

comentarios, como el uso de ¿no?, la expresión caray, la

una historia; ha sido toda una aventura…

repetición de parte de lo dicho por el interlocutor, etc.

PROCEDIMIENTOS A. Explíqueles que Verónica es una chica argentina que

Bueno, sí, si se puede decir…

vive actualmente en España, pero que a lo largo de su vida ha vivido en otros lugares del mundo. Dígales que van a escucharla hablar con otra persona acerca de los lugares más importantes de su vida y qué hizo en cada

Bueno, nací y viví en Argentina hasta el año 2008 y cuando finalicé mis estudios me fui a México.

uno de ellos, y pídales que tomen notas de lo que dice. Permita que comparen la información recabada con un compañero y, si lo considera necesario, reproduzca de nuevo la grabación. Haga una puesta en común en clase abierta. Para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 11. Solución Argentina (1985-2008): estudió hasta 2008. México (2008-2009): al principio viajó, recorrió el país y visitó a amigos. Después, decidió quedarse y buscó trabajo. Trabajó de camarera en un restaurante y de

Al principio viajé, recorrí un poco el país, visité a amigos… Luego decidí quedarme y busqué un trabajo.

En un momento trabajé de camarera en un restaurante, luego me llamaron de un hotel en la playa y me fui a Puerto Vallarta, que queda en la costa del Pacífico, y trabajé de fotógrafa.

fotógrafa en un hotel. Londres (2009): fue tres meses a estudiar inglés. España (2009-2013): los primeros años trabajó de

Sí, muy bonito.

camarera, de canguro, de dependienta. En la actualidad tiene un proyecto musical con unos amigos.

Luego, en el año 2009, viajé a Londres a estudiar inglés.

Reparta una copia de la siguiente ficha a cada estudiante. Explíqueles que se trata de la transcripción de la conversación que acaban de oír, pero sin preguntas. Organice la clase en parejas y pídales que intenten recordar cómo eran las preguntas y que las escriban. Deles unos minutos y, a modo de comprobación, reproduzca la grabación una última vez. Dígales que,

Tres meses.

Bueno, un poco.

Sí, en el año 2009 me vine a España.

además de comprobar sus respuestas, presten atención a la entonación del interlocutor de Verónica. Lleve a cabo una corrección en clase abierta, escribiendo en la pizarra las frases o preguntas en su orden de aparición. ¿Coincide con lo que habían escrito? 32 | treinta y dos

Sí, sí, los primeros años trabajé de camarera, de canguro, de dependienta y desde hace seis meses tengo un proyecto musical con unos amigos.

2 B. Pregúnteles si conocen a gente que haya vivido en

con energía solar) y apunte en la pizarra las ideas

tantos lugares diferentes y si ellos han vivido en más de

más interesantes que surjan en clase. Concluya

una ciudad o país.

preguntando: ¿Es el mundo del año 2045 mejor o peor que el actual?

A continuación, propóngales que escriban los tres lugares más importantes de sus vidas y anímelos a comentarlo en parejas. Pídales que expliquen cómo son

PROCEDIMIENTOS

esos lugares, por qué han vivido o han estado allí, en

A. Pídales que imaginen que están en el 2045 y

qué época, si han vuelto alguna vez…

pregúnteles por su pasado: ¿Cómo han sido sus vidas? ¿Qué cosas interesantes han hecho?

Anímelos a utilizar los recursos que han aprendido en el apartado anterior para preguntar y reaccionar a lo que

Explíqueles que deben preparar un cuestionario para

les cuente su compañero.

saber cómo ha sido la vida de un compañero, qué cosas ha hecho y qué planes tiene. Muéstreles el modelo de lengua y deles tiempo para que escriban las preguntas.

10. LA BIOGRAFÍA DE SANDRO

Pase por las mesas para ayudar en lo que necesiten y

Escribir la biografía del compañero y presentarla al resto de la clase.

el cuestionario a un compañero. Si lo desea, puede

FICHAS PROYECTABLES

12, 13

corregir posibles errores. Después, pídales que realicen hacer las parejas antes de realizar el cuestionario, para que resulte más preciso y personalizado. B. A continuación, invítelos a escribir la biografía

OBSERVACIONES PREVIAS

imaginaria de su compañero con la información que han

En esta unidad, los estudiantes han visto diferentes

recopilado en el apartado A. Muéstreles el ejemplo del

documentos reales (dos biografías, un currículum, una

libro para que lo tomen como modelo. Recuérdeles que

entrevista en la radio…) que les servirán de modelo a la

están en el año 2045, por lo que deben tener en cuenta

hora de confeccionar la biografía.

avances tecnológicos, cambios sociales, etc.

Observe que la parte lúdica de la actividad consiste

C. Propóngales que lean al resto de la clase su biografía

en situar el presente en el año 2045 e inventar los

y que, entre todos, decidan quién ha tenido una vida

acontecimientos de la vida del compañero hasta la fecha.

más interesante. Sugiérales que hagan una “historia

Puede variar el año en función de las edades del grupo.

ilustrada de su vida”, desde su nacimiento hasta el año 2045. Para ello, lleve al aula el material necesario

En el apartado B de la actividad sus alumnos elaborarán

(revistas, rotuladores, tijeras...). Si dispone de los medios

un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

puede proponerles que realicen una presentación en power point o mediante otro programa o soporte

Es conveniente que revise el vocabulario relacionado

informático.

con las biografías antes de realizar la tarea. Para ello, puede usar las FICHAS PROYECTABLES 12 y 13. MÁS EJERCICIOS Página 131, ejercicios 17 y 18. ANTES DE EMPEZAR Dígales: Estamos en el año 2045, ¿cómo es el mundo? Dé algún ejemplo (Los coches funcionan treinta y tres | 33

UNA VIDA DE PELÍCULA VIAJAR

Tres de ellos han sido nominados a mejor actor o actriz revelación. Quim Gutiérrez y Mario Casas han trabajado con

11. UNA NUEVA GENERACIÓN DE ACTORES Y ACTRICES

Clara Lago.

Leer un artículo sobre jóvenes actores y actrices españoles. Preparar una exposición sobre uno de ellos. Escribir un texto sobre dos actores o actrices de su país.

a los estudiantes y pídales que elijan a uno de los actores

FICHA PROYECTABLE

14

B. Si dispone de los medios, distribuya en cuatro grupos para buscar más información sobre su vida y su carrera. Anímelos a buscar fragmentos de las series o películas en las que han trabajado. Explíqueles que, con esa información, deberán hacer una exposición en clase. Después de las presentaciones fomente un intercambio de opiniones preguntando a los estudiantes quién les

OBSERVACIONES PREVIAS

parece mejor actor o actriz, qué fragmento de serie o

En el apartado B de la actividad se propone que

película les ha gustado más, si les gustaría verlas, etc.

busquen en internet información sobre un actor o actriz españoles. Si lo considera necesario, puede sugerir

C. Por último, pregúnteles si en su país existe también

que consulten internet también para llevar a cabo el

una nueva generación de actores y actrices. ¿Han

apartado C.

trabajado en cine y televisión? ¿Son famosos fuera del país? Comenten brevemente estas cuestiones en clase abierta e invítelos a escribir un pequeño texto,

PROCEDIMIENTOS

siguiendo el modelo del libro, sobre dos de ellos.

A. Muéstreles las fotografías del artículo y pregúnteles:

Si desea darles un modelo de lo que tienen que

¿Reconocéis a alguno de los actores o actrices de

hacer, ponga la FICHA PROYECTABLE 14 y anímelos a

las fotos? Si es así, permita que expliquen de qué los

presentar a los actores y actrices que aparecen.

conocen y qué película o serie han visto. A continuación, dirija su atención al título del artículo: Las nuevas caras del cine español y pregúnteles qué creen que significa la expresión las nuevas caras. Deberían responderle que se trata de actores y actrices jóvenes que tienen éxito. Pídales que lean los textos y que traten de descubrir qué tienen en común los cuatro personajes. Deles unos minutos y agrúpelos en pequeños grupos para comentarlo. Luego, haga una puesta en común.

VÍDEO Hacer una comprensión más detallada del vídeo. Revisar estructuras para hablar de la duración y analizar algunas expresiones coloquiales. FICHA PROYECTABLE

15

PROCEDIMIENTOS Solución sugerida

Recuerde a los estudiantes el contenido del vídeo de la

Son jóvenes y tienen éxito.

unidad (una entrevista a la periodista Mari Pau Huguet)

Todos han trabajado en series de televisión y en el cine.

y comuníqueles que van a verlo de nuevo. En clase

Han tenido papeles importantes en sus películas.

abierta, anímelos a decir qué recuerdan.

34 | treinta y cuatro

2 1. Relaciona estas informaciones con el lugar correspondiente: 1. Huesca

2. Lérida

3. Barcelona

4. Miami

a. Su padre es de allí.

d. Nació allí.

f. Trabajó en televisión.

h. Su madre es de allí.

b. Trabajó en la radio.

e. L e ofrecieron un trabajo

g. Trabajó allí durante casi

i. Estudió en la

c. Estudió en la escuela.

pero no lo aceptó.

30 años.

universidad.

2. Completa estas frases con alguna de las expresiones para hablar de la duración que conoces (hace, desde, desde hace, durante, hasta, etc.): 1. Toda la vida he vivido en Lérida

vine a Barcelona.

2. Entonces estuve en Lérida

hice la carrera de Filología francesa.

3. Empecé en TV3 en el año 86, o sea más o menos

esa edad estudié en Lérida.

4. Fuiste la cara más importante de Cataluña

casi 15-20 años, ¿puede ser?

5. Sí, porque

treinta años casi

estoy aquí,

el 86 en TV3.

3. ¿Cuáles de las siguientes informaciones no se corresponden con lo que se explica en el vídeo? Márcalas. 1. El proyecto nunca se realizó.

3. Recibió una llamada telefónica.

2. Se arrepiente de haberlo

4. N  o le interesó la idea desde el

rechazado.

5. No quiso dejar a su familia.

principio.

4. ¿Entiendes las expresiones marcadas en negrita de estas frases? Coméntalo con tus compañeros. 1. Soy “maña”. Nací en un pueblecito de Huesca. 2. Me pareció una enseñanza maravillosa, de la que aprendí un montón de cosas. 3. Me salió un trabajo en la radio. 4. El trabajo en TV3 me pilló a final de los cursos de universidad. 5. Pensaba que era una broma. 6. Digo, entre comillas y egoístamente, afortunadamente ese proyecto nunca se realizó. Remítalos al punto 2 de la ficha y pídales que completen

Para terminar, pase al punto 4. Dígales que se fijen en

las frases, extraídas de la entrevista, con el marcador

las expresiones marcadas en negrita y pregúnteles si

temporal más adecuado. Adviértales de que se pueden

las entienden. Anímelos a que lo comenten en grupos y,

repetir. Permita que comparen sus respuestas con

luego, haga una puesta en común para asegurarse de

un compañero y, luego, reproduzca el vídeo hasta el

que las han entendido y para resolver las posibles dudas.

minuto 2:20 para que lo comprueben. Después, corrija el ejercicio en clase abierta.

Solución (de la ficha) 1.

Después, pregúnteles si recuerdan qué más comentan

1. d, h; 2. a, b, c, i; 3. f, g; 4. e

en el vídeo. Si no lo recuerdan, remítalos al ejercicio 1 de la ficha y espere a que le digan que le ofrecieron un

2.

trabajo en Miami pero que no lo aceptó. Dígales que van

1. hasta que

3. hasta

a terminar de ver el vídeo y pídales que, mientras lo ven,

2. hasta que

4. durante

5. hace… que desde

marquen qué informaciones no se corresponden con lo que cuenta la periodista. Reanude el vídeo hasta el

3.

final. Haga que comparen sus respuestas con las de un

2, 4

compañero y haga la corrección en clase abierta. treinta y cinco | 35