10

MOMENTOS ESPECIALES

VÍDEO

Solución Están en un pueblo. La moto se les ha estropeado y van a un mecánico para que la arregle. El problema es que

Ver un fragmento de la película Diarios de motocicleta. Entender qué les pasa a los personajes y comentar la anécdota. FICHA PROYECTABLE

12

no tienen dinero, pero cuando le enseñan al mecánico un artículo del periódico en el que habla de ellos, el mecánico accede a arreglarles la moto gratis. A continuación, póngales el resto del vídeo. Luego, pregúnteles: ¿Dónde están? ¿Qué ocurre? Escuche sus respuestas y luego pregúnteles: ¿Cómo creéis que se

OBSERVACIONES

siente Ernesto Guevara? ¿Y la mujer? ¿Y el marido de

Puede ser conveniente que sus estudiantes vuelvan

la mujer? Vaya anotando en la pizarra lo que comenten

a leer el texto de la página 30 (la biografía de Che

sus estudiantes y aproveche para que se familiaricen

Guevara) antes de ver el vídeo.

con el léxico que van a ver a lo largo de la unidad: pasar miedo, pasar vergüenza, reírse mucho…

PROCEDIMIENTOS

Solución

Diga a sus estudiantes que van a ver un fragmento de la

Están en una fiesta. Ernesto Guevara está bailando con

película Diarios de motocicleta. Explíqueles que esta película

la mujer del mecánico. Parece que se gustan. La mujer

narra un viaje que hizo el Che por Latinoamérica en 1952.

quiere salir con él a la calle, pero en el momento en el que

Pregúnteles si la han visto. Luego, anímelos a decir qué

están saliendo, ve que el amigo de su marido se ha dado

saben sobre la vida de Che Guevara y sobre este viaje.

cuenta. Este se lo cuenta al mecánico, que se enfada y quiere pelearse con Ernesto. Ernesto y su amigo salen

Dígales que en el fragmento que van a ver Ernesto

corriendo y se escapan del pueblo con su moto.

Guevara y su amigo están en Chile. Escriba en la pizarra: Pregúnteles también si creen que la escena es divertida ¿Dónde están?

y si les ha pasado algo similar alguna vez o conocen

¿Qué problema tienen?

alguien a quien le haya ocurrido algo así.

¿Cómo lo resuelven? Póngales el vídeo hasta el minuto 2:23 y dígales que presten atención a las cosas que ha escrito en la pizarra. Después permita que lo comenten con un compañero y haga una puesta en común. 146 | ciento cuarenta y seis

EMPEZAR

PROCEDIMIENTOS A. Remítalos al título de la actividad y haga que comenten en parejas por qué piensan que ese día fue

1. UN MOMENTO INOLVIDABLE Escuchar a una persona que habla de un momento inolvidable y completar unas frases basándose en la información que da. FICHA PROYECTABLE

1

especial e inolvidable para Emilio. Haga una breve puesta en común y pase al apartado B. B. A continuación, dígales que van a escuchar una conversación entre Emilio y un amigo suyo. Emilio le habla del día en que se hizo la fotografía. Dígales que deberán completar las frases con la información que

PISTA

49

da Emilio.

OBSERVACIONES PREVIAS

Solución

En el apartado A de la actividad se les pide a los

Estuvo en Melpa (Colombia) en el año 2010.

estudiantes una pequeña producción en la que es

Allí hizo submarinismo.

posible que se expresen en pasado. Si detecta errores

En ese momento estaba con Olivia, su amiga

en la conjugación de las formas del pretérito imperfecto

colombiana.

o del pretérito indefinido, corríjalos. Sin embargo, si

Pasó mucho miedo cuando, un día que estuvieron

se producen errores relacionados con el contraste de

buceando en el arrecife, vieron un tiburón.

dichos pasados, le recomendamos que no intervenga (salvo que eso dificulte la comprensión del mensaje)

Después de la audición, realice una puesta en común.

puesto que este se presentará y se trabajará de forma

Después, pregúnteles si lo que le pasó a Emilio coincide

exhaustiva a lo largo de la unidad.

con lo que habían comentado en el apartado A.

ANTES DE EMPEZAR

Y DESPUÉS

Muéstreles la fotografía (puede hacerlo con la FICHA

Presente los contenidos de la unidad y la tarea final:

PROYECTABLE 1) y pregunte: ¿Dónde están estas

contar anécdotas personales.

personas? ¿Qué están haciendo? Y luego: ¿Alguno de vosotros ha hecho submarinismo alguna vez? Y si alguno lo ha hecho: ¿Qué se siente? ¿Fue un momento inolvidable?

ciento curenta y siete | 147

MOMENTOS ESPECIALES COMPRENDER

así, pregúnteles qué saben o qué cosas recuerdan y coméntenlo en clase abierta.

2. UN DÍA EN LA HISTORIA

A continuación, dígales que van a escuchar a tres

Responder a unas preguntas con la información obtenida a partir de una grabación y hablar de momentos históricos que han vivido.

momentos. Pídales que presten atención y que

FICHAS PROYECTABLES

2, 3

personas que cuentan cómo vivieron uno de esos indiquen con un número qué relato corresponde a cada fotografía. Solución

PISTAS

50 - 52

OBSERVACIONES PREVIAS

1. Mundial de fútbol de Sudáfrica 2. Crisis de los balseros en Cuba 3. Fin de la dictadura militar en Argentina

Esta actividad proporciona muestras de lengua donde se utilizan dos tiempos verbales del pasado: el pretérito

B. Remítalos a las cuestiones planteadas en el libro y

indefinido y el pretérito imperfecto. Puesto que los dos

pídales que escuchen de nuevo la audición y que traten

tiempos verbales son ya conocidos por sus estudiantes,

de responderlas en su cuaderno. Luego, anímelos a

no deberían suponer ningún problema para la

que comparen sus respuestas con las de un compañero

comprensión de los relatos. Le recomendamos que

antes de pasar a la puesta en común. Para la puesta en

centre la atención de sus estudiantes en la comprensión

común, puede usar la FICHA PROYECTABLE 3.

del significado y del contexto: tres personas cuentan cómo vivieron un momento histórico que les impactó

Solución

especialmente.

1. Fue el 11 de julio de 2010. Estaba en Madrid con unos amigos viendo el partido en la calle, en una pantalla

En el apartado C, se les pide una pequeña producción

gigante. Todo el mundo estaba muy nervioso hasta

en la que tienen que usar el indefinido y el imperfecto.

que España marcó en la prórroga. Se emocionó mucho

Le recomendamos que no lleve a cabo aún una reflexión

y se puso a llorar de alegría. Lo celebró toda la noche

profunda sobre el contraste entre los dos tiempos, sino

con los amigos.

que aproveche el apartado B para proporcionarles una

2. Hubo un conflicto político entre Estados Unidos y

pauta que les ayude a construir sus relatos.

Cuba, y Cuba empezó a permitir a los cubanos irse en balsas a Miami. Fue en agosto de 1994. Estaba en la playa con unos amigos del colegio. Su amigo David se

ANTES DE EMPEZAR

subió a una de las balsas y se fue.

Escriba en la pizarra el título de la actividad y

3. Argentina recuperó la democracia. Fue el 10 de

pregúnteles: ¿Alguna vez habéis sido testigos

diciembre de 1983. Estaba con los compañeros del

directos de un momento histórico? Interésese por

colegio en la Plaza de Mayo, en Buenos Aires, esperando

saber de qué momento se trata en el caso de aquellos

el discurso del nuevo presidente. Cuando este leyó el

estudiantes que contesten afirmativamente.

preámbulo de la Constitución todo el mundo lloró y se abrazaron todos con todos.

PROCEDIMIENTOS

Si desea llevar a cabo una tarea de comprensión más

A. Señale las tres fotos (puede mostrárselas con la

guiada, puede entregarles la ficha siguiente como

FICHA PROYECTABLE 2) y pregúnteles si han oído

alternativa a la actividad propuesta en el apartado B.

hablar de esos acontecimientos. En el caso de que sea

Dígales que van a volver a escuchar los tres testimonios

148 | ciento cuarenta y ocho

10 1. Mundial de fútbol de Sudáfrica

2. Crisis de los balseros en Cuba

3. Fin de la dictadura militar en Argentina

a. Estaba con amigos del colegio. b. Ocurrió en verano. c. Se emocionó muchísimo. d. Estaba con unos amigos. e. Había una pantalla gigante. f. Estaba en una plaza con mucha gente. g. Pasó de repente, fue una sorpresa. h. Se encontraban en una situación sociopolítica difícil. i. Estaba en la playa. j. Estaba en la ciudad. y pídales que marquen en la casilla correspondiente a qué momento (o momentos) hace referencia cada frase. Solución (de la ficha) 1. b, c, d, e, g, j 2. a, b, h, i 3. a, b, c, f, h, j C. Por último, pregúnteles: ¿Habéis vivido algún

3. UN REBELDE CON CAUSA Leer un fragmento de la vida de Reinaldo Arenas y ubicarlo en la historia de Cuba. Ordenar cronológicamente una serie de frases. FICHA PROYECTABLE

4

momento histórico? ¿Cuál? Pídales que cuenten

OBSERVACIONES PREVIAS

cómo lo vivieron. Sugiérales que sigan las preguntas

A lo largo de la actividad no se pide ninguna producción

proporcionadas en el apartado B: ¿Con quién estabas?

que implique el uso de los tiempos del pasado, por lo

¿Dónde estabas? ¿Qué estabas haciendo?

que le recomendamos que centre la atención de sus

¿Qué pasó?

estudiantes en la comprensión del relato. La figura de Reinaldo Arenas cobró mucha popularidad

Y DESPUÉS

a partir de una película del año 2000 protagonizada

Propóngales profundizar un poco más en el tema

por Javier Bardem (que llevaba el mismo nombre

que introduce el título de la actividad: Un día en la

que su autobiografía Antes que anochezca, titulada

historia. Pídales que, individualmente, piensen en un

originalmente en inglés Before Night Falls), por lo que es

momento histórico de su país que ellos recuerden y que

posible que alguno de sus estudiantes conozca la figura

lo expliquen brevemente, como en las grabaciones que

de este escritor cubano.

han escuchado. ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra la palabra Cuba y pídales que le digan todo lo que sepan de este país, por ejemplo, que es una isla. Comenten brevemente los datos que ciento cuarenta y nueve | 149

MOMENTOS ESPECIALES aporten y, cuando digan el nombre de algún personaje famoso, aproveche para pedirles que mencionen a otros

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

cubanos célebres. Si ninguno menciona el nombre de Reinaldo Arenas, hágalo usted.

4. UN PEQUEÑO PASO PARA EL HOMBRE…

PROCEDIMIENTOS

Relacionar acontecimientos históricos con el momento en el que sucedieron. Reflexionar sobre las irregularidades del pretérito indefinido.

A. Muéstreles la fotografía de la portada de su autobiografía y el fragmento de la misma. Pídales que lo lean y que traten de ubicar los hechos en un período determinado de la historia de Cuba, cuyos momentos más relevantes podrán encontrar en la cronología de la derecha. Antes de dar la solución (entre 1956 y 1959), pídales que contrasten sus hipótesis en grupos de tres.

FICHAS PROYECTABLES

5-8

OBSERVACIONES PREVIAS En la unidad 2 sus estudiantes vieron el pretérito

Si dispone de los medios, utilice la FICHA PROYECTABLE

indefinido y se presentaron los paradigmas de los verbos

4 y pregúnteles con qué momentos de la historia de

regulares así como también los verbos con raíz irregular.

Cuba relacionarían algunas de las imágenes.

En esta ocasión, se presentan los verbos irregulares con cambio vocálico.

B. Señale ahora las frases en la parte inferior de la página y pídales que las ordenen. Permita que comparen su respuesta con la de otro compañero y

ANTES DE EMPEZAR

haga una puesta en común.

Busque fotografías de los acontecimientos propuestos en la actividad y llévelas a la clase. Vaya mostrándolas

Solución

una a una y anímelos a adivinar qué acontecimiento

2, 1, 4, 3

histórico representan. Acepte las respuestas que le den y escríbalas en la pizarra.

Y DESPUÉS

A continuación, dígales que van a poder comprobar sus

Si la figura de Reinaldo Arenas suscita interés, anímelos

hipótesis con la lectura de algunas frases que hablan de

a buscar información en internet y a ponerla en común

esos acontecimientos.

en la próxima sesión. Sería interesante que sus estudiantes pudieran ver la

PROCEDIMIENTOS

película Antes que anochezca o algunos de los fragmentos

A. Remítalos a las frases de la izquierda y pídales que

más significativos.

relacionen cada acontecimiento con el momento en el que ocurrió. Permítales que realicen la actividad en parejas y, después, deles la solución.

MÁS EJERCICIOS Página 186, ejercicio 1.

Solución 1. El 20 de julio de 1969

4. En 2010

2. En 2011

5. El 26 de abril de 1986

3. El 22 de noviembre

6. En los años 90

de 1963 150 | ciento cincuenta

10 Pregunte si han vivido alguno de esos acontecimientos

son irregulares en presente y que dicha irregularidad se

e interésese por cómo lo vivieron (cómo se enteraron,

produce solamente en la tercera persona del singular y

dónde estaban, etc.).

del plural. Aproveche también para repasar los verbos con raíz irregular y recuérdeles que en indefinido

B. Haga que se fijen en los verbos destacados en

los verbos ser e ir se conjugan igual. Puede usar las

negrita y pregúnteles en qué tiempo están y si son

FICHAS PROYECTABLES 5, 7 y 8 para revisar la forma del

formas regulares o irregulares. Deberían responderle

pretérito indefinido.

que son formas irregulares del pretérito indefinido. Seguidamente, pídales que los clasifiquen en el cuadro amarillo según la irregularidad que presentan.

Y DESPUÉS Con el propósito de repasar la conjugación del pretérito

Solución

indefinido (tanto de los verbos regulares como

E > I: convertirse

O > U: morir

irregulares), propóngales que hagan un concurso sobre

Raíz irregular: haber, estar, producirse, poner

cultura e historia general. Divida la clase en dos grupos (A y B) y reparta a los componentes de cada uno la ficha

Haga una corrección en clase abierta (para ello, puede

correspondiente. Indíqueles que, en primer lugar, deben

usar la FICHA PROYECTABLE 6) y después remítalos

conjugar en indefinido los verbos entre paréntesis.

al apartado Verbos irregulares en pretérito indefinido de

Permítales realizar la tarea con sus compañeros de

la página 125 y repáselo con ellos. Hágales ver que la

grupo. Acérquese a las mesas y asegúrese de que lo

irregularidad vocálica afecta a los verbos que también

hayan hecho correctamente.

A. 1. ¿Qué grupo de música (componer) canciones tan famosas como “Let it be“, „Across the Universe“ o “Help!“? a. The Police b. The Beatles c. Queen 2. ¿Cuándo (terminar) Civil española? a. En 1945 b. En 1936 3. ¿ En qué país (haber) revolución en 1789? a. En Francia b. En Rusia 4. ¿ Dónde (celebrarse) Juegos Olímpicos de 1992? a. En Atenas b. En Seúl 5. ¿Quién (escribir) a. Miguel de b. Gabriel García Cervantes Márquez 6. a. b. 7. a.

b.

la Guerra c. En 1939 una c. En Italia los c. En Barcelona Don Quijote? c. Es anónimo

c.

c.

B. 1. ¿Quién (descubrir) Tierra era redonda? a. Newton b. Galileo

que la c. Aristóteles

2. ¿ Cuánto tiempo (durar) la Guerra de los Cien Años? a. 100 años b. 99 años ymedio c. 116 años 3. ¿ Quién (decir) sueño”? a. Sigmund Freud

“Ayer tuve un b. Martin Luther King

c. John Lennon

4. ¿ En qué año (morir) a. En 2009 b. En 2010

Michael Jackson? c. En 2011

5. ¿Qué (hacer) a. Inventó la cerveza 6. a.

b. Llevó la seda a Europa

Cristóbal Colón? c. Descubrió América

b.

c.

7. a.

b.

c.

ciento cincuenta y uno | 151

MOMENTOS ESPECIALES A continuación, anímelos a tratar de adivinar, entre todos, la respuesta correcta a cada pregunta. Visite los grupos y confírmeles la respuesta. Si no es correcta, désela usted. Si dispone de los medios necesarios, puede proponerles que busquen las respuestas en internet.

5. MISTERIO EN EL PARQUE Leer una conversación y observar el contraste en el relato entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto.

Dígales que para los puntos 6 y 7 deben pensar ellos una pregunta y escribirla, añadiendo las tres opciones

OBSERVACIONES PREVIAS

de respuesta.

Esta actividad se centra en las diferencias de uso entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto para

Por último, dé comienzo al concurso de conocimientos.

relatar en pasado. Con el pretexto de una anécdota se

Pídales que, por turnos, hagan las preguntas al otro

presenta y analiza este contraste, que los estudiantes

grupo. Los estudiantes deberán ponerse de acuerdo

tendrán la oportunidad de practicar en actividades

para responder. Si su grupo es muy numeroso, puede

posteriores.

proponer que resuelvan el cuestionario en parejas y que, después, hagan las preguntas a otra pareja. ANTES DE EMPEZAR Solución (de la ficha)

Escriba en la pizarra Misterio en el parque y pregunte:

A.

¿Qué os sugiere esta frase? Las respuestas esperables

1, b; 2, c; 3, a; 4, c; 5, a

podrían ser un libro de misterio, una película de

B.

misterio…

1, b; 2, c; 3, b; 4, a; 5, c PROCEDIMIENTOS MÁS EJERCICIOS

A. Infórmeles ahora de que van a tratar de desvelar

Página 187, ejercicio 2.

un misterio. Pídales que lean la conversación en la que Omar le cuenta a un amigo algo extraño que le ha ocurrido recientemente y que, con un compañero, traten de encontrar una explicación a lo sucedido. Para ello, remítalos al modelo de lengua. Realice una puesta en común en clase abierta. B. A continuación, pídales que lean el texto de nuevo y que, individualmente, marquen de manera diferente los dos tiempos del pasado que aparecen en la narración. Corríjalo en clase abierta. C. Para terminar, invítelos a hacer una breve reflexión sobre el uso de esos dos tiempos verbales. Pídales que se fijen en los verbos que han marcado y la información que introducen y que traten de completar el cuadro amarillo con el nombre del tiempo verbal correspondiente.

152 | ciento cincuenta y dos

10 Deles tiempo para hacerlo. El resultado debe ser que el indefinido sirve para presentar la información como un hecho que hace avanzar la acción, mientras que el imperfecto sirve para narrar las circunstancias, lo que rodea a la acción. Por último, puede remitirlos al apartado Pretérito indefinido / imperfecto de la página 125 y repasar con ellos

6. EL PAQUETE Completar una historia de misterio usando el imperfecto para describir las circunstancias. FICHA PROYECTABLE

9

su contenido. Si fuera necesario, termine haciendo un

OBSERVACIONES PREVIAS

repaso sobre los diferentes usos que sus estudiantes

Esta actividad les permitirá sistematizar el contraste

conocen del indefinido y del imperfecto: por sí solos y

entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto.

en contraste. ANTES DE EMPEZAR Y DESPUÉS

Asegúrese de que tienen el libro cerrado. Organice a los

Reparta una hoja de papel a cada estudiante y pídales

estudiantes en grupos de tres y reparta a cada grupo

que escriban una frase en pretérito indefinido. Después,

un juego de tarjetas como el que le proporcionamos

dígales que la pasen a su compañero de la derecha,

en la página siguiente (si dispone de los medios, puede

que deberá escribir otra frase, en pretérito imperfecto

mostrarles las imágenes con la FICHA PROYECTABLE

o indefinido, para continuar la historia. Cuando lo

9). Coménteles que los dibujos cuentan una historia

hayan hecho pasarán el papel a su compañero de la

misteriosa que le ocurrió a Arturo.

derecha y así sucesivamente hasta que el papel vuelva al estudiante que escribió la primera frase.

Pídales que observen las imágenes e invítelos a que comenten con sus compañeros qué se ve en el dibujo,

Forme parejas y dígales que revisen las frases del

qué pasa en cada viñeta y de qué creen que trata

papel de cada uno para asegurarse de que todas son

la historia.

correctas. Durante el trabajo, pasee por la clase para supervisar la tarea.

Durante el trabajo, acérquese a las mesas para sugerirles ideas o ayudarles si lo necesitan. Tenga

Después, pídales que escojan la historia que más les

en cuenta que esta tarea no tiene como objetivo

gusta de las dos y anímelos a que la lean al resto de la

que relaten una historia sino activar el vocabulario

clase. Después, pueden decidir cuál es la más divertida,

que van a necesitar para la actividad y motivar a los

la más misteriosa, etc. (propóngales categorías en

estudiantes.

función de las historias que surjan). PROCEDIMIENTOS MÁS EJERCICIOS

Infórmeles de que van a leer parte de la historia

Página 187, ejercicios 3 y 4.

de Arturo para entender mejor qué le pudo pasar. Remítalos a la página 123 y pídales que lean el texto que acompaña las ilustraciones. Hágales ver que en la historia solo aparecen verbos en pretérito indefinido y que, por lo tanto, solo se expresan los hechos que hacen avanzar la acción. Señale la lista de circunstancias sugeridas y pídales que, en parejas, completen el relato ciento cincuenta y tres | 153

MOMENTOS ESPECIALES 1

3

incluyendo esa información. Para ello, deberán utilizar el pretérito imperfecto.

2

4

7. ESTABA LLOVIENDO Y…

en lo que necesiten.

Llegar a conclusiones sobre el uso de las estructuras estar + gerundio en indefinido y en imperfecto.

Y DESPUÉS

OBSERVACIONES PREVIAS

Anímelos a escribir, en parejas, el final de la historia.

Aclare que la construcción estar + gerundio sirve para

Luego, reorganice la clase en dos grupos, de manera que

dar un sentido de progreso o de desarrollo a la acción.

en cada uno de ellos haya uno de los miembros de cada

Llámeles también la atención sobre el hecho de que

pareja (A y B). Pídales que, por turnos, se lean los finales

estar + gerundio en indefinido suele ir acompañado de

de la historia que han escrito. Después, tendrán que

la duración explícita de la acción, cosa que no puede

elegir el que más les gusta.

suceder con estar + gerundio en imperfecto.

Pasee por la clase para supervisar el trabajo y ayúdelos

Estábamos bailando toda la noche. MÁS EJERCICIOS

Estaba tomando el sol cuatro horas seguidas.

Página 188, ejercicio 5. PROCEDIMIENTOS Pídales que lean las frases y que traten de determinar por qué en unas se usa el verbo estar en indefinido y 154 | ciento cincuenta y cuatro

10 en otras, en imperfecto. Estimule primero la reflexión individual y, luego, invítelos a comentar sus ideas con un compañero. Deles unos minutos antes de pasar a la puesta en

a. Ayer iba a la farmacia y cuando cruzaba la calle escuché una voz que me llamaba. b. Ayer iba a la farmacia y cuando crucé la calle escuché una voz que me llamaba.

común. Concluya diciendo que la construcción estar + gerundio se usa en indefinido cuando queremos presentar la información como una acción, mientras que cuando queremos hacer referencia a las circunstancias o al contexto en el que sucede una acción estar + gerundio aparece en imperfecto. Para terminar, puede remitirlos al apartado Estar

a. Cuando volvíamos a casa nos encontramos un maletín lleno de joyas. b. Cuando volvimos a casa nos encontramos un maletín lleno de joyas. a. Cuando llegábamos al hospital Laura dijo que ya se sentía bien y volvimos a casa.

+ gerundio de la página 125 y comentar los ejemplos proporcionados.

b. Cuando llegamos al hospital Laura dijo que ya se sentía bien y volvimos a casa.

Y DESPUÉS Escriba en la pizarra:

MÁS EJERCICIOS Página 188, ejercicio 7.

Estaba lloviendo y el suelo estaba mojado. Estuvo lloviendo y el suelo estaba mojado. Pregunte en clase abierta: ¿Qué diferencia hay entre estas dos frases? Deberían responderle que en la primera frase el verbo estar está conjugado en pretérito imperfecto y en la segunda, en pretérito

8. RESULTA QUE… Ordenar una anécdota. Reflexionar sobre el uso de algunos marcadores para relatar.

indefinido. Pregúnteles si esta diferencia supone también un cambio de significado. Escuche sus opiniones y propóngales lo siguiente: usted va

OBSERVACIONES PREVIAS

dibujar una de las dos frases y ellos deben pensar a

Esta actividad proporcionará a los estudiantes

cuál corresponde el dibujo. Pídales que no digan la

herramientas para construir de manera cohesionada

respuesta hasta que usted termine el dibujo y anímelos

sus producciones mediante marcadores para relatar.

a comentarlo con algún compañero antes de realizar la puesta en común. ANTES DE EMPEZAR Forme pequeños grupos y reparta a cada uno la ficha

Señale la ilustración de la parte inferior de la página

proporcionada a continuación. Pídales que piensen en

y pregúnteles: ¿Qué se puede ver en este dibujo?

las diferencias entre cada par de frases y en como las

¿Dónde están estas personas? Deben mencionarle

representarían mediante un dibujo. Luego, invite a un

que se trata de una fiesta de cumpleaños (se ven globos,

representante de cada grupo a que salga a la pizarra y

tarta y un cartel al fondo con: Felicidades, Laura) y que

dibuje una de las seis frases. El resto de la clase, deberá

los invitados están comiendo tarta. A continuación,

intentar adivinar de qué frase se trata.

haga que se fijen, si no lo han apreciado por sí mismos, en las caras de los invitados y pregúnteles: ¿Qué creéis ciento cincuenta y cinco | 155

MOMENTOS ESPECIALES que pasa? Escuche sus respuestas y dígales que van a leer la historia para descubrirlo.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean la historia y que traten de ordenarla escribiendo en el cuadro inferior la letra correspondiente (hágales ver que se indica el principio y

PRACTICAR Y COMUNICAR 9. LEYENDAS URBANAS Leer dos historias en indefinido y completarlas con una serie de circunstancias en imperfecto.

el final). Haga la corrección en clase abierta y, después,

OBSERVACIONES PREVIAS

pregúnteles si alguna vez les ha pasado algo parecido.

En el apartado C de esta actividad se pide a los estudiantes que piensen en alguna leyenda urbana o

Solución

historia curiosa que conozcan. Sería recomendable que

1, A; 2, D; 3, F; 4, B; 5, C; 6, E; 7, G.

se informara acerca de alguna leyenda del lugar donde se encuentran para poderles ofrecer alguna sugerencia

B. A continuación, llame su atención sobre los

si lo necesitaran.

marcadores en negrita de las frases del apartado anterior y pregúnteles si entienden su significado. Anímelos a traducir las expresiones a su lengua y

ANTES DE EMPEZAR

asegúrese de que no quedan dudas de comprensión.

Pregúnteles si entienden a qué se refiere el concepto de leyenda urbana. Deje que expongan sus ideas en

Si lo desea, puede remitirlos al apartado Marcadores para

clase abierta y, a continuación, comparta con ellos la

relatar de la página 125.

siguiente definición: Una leyenda urbana es una historia increíble que

MÁS EJERCICIOS

circula entre la gente, que se narra de diferentes

Página 188, ejercicio 8.

maneras y que se suele tomar como cierta aunque

Página 190, ejercicio 11.

no haya pruebas de que sea verdad (si bien existe la posibilidad de que esté basada en un hecho real).

PROCEDIMIENTOS A. Invítelos a leer las dos leyendas urbanas propuestas y a opinar sobre su grado de verosimilitud. B. A continuación, llame su atención sobre los cuadros en blanco que hay en los textos y sobre el hecho de que dichos textos están escritos solo en indefinido. Pídales que lean las frases en imperfecto que aparecen en este apartado y que traten de colocarlas en los textos en el lugar adecuado.

156 | ciento cincuenta y seis

10 Solución

al resto de la clase si alguna vez les ha pasado algo

Historia de Martín422: 3, 7, 6.

parecido. Si tiene muchos estudiantes, distribúyalos en

Historia de Anita: 4, 8, 1, 2, 5.

pequeños grupos.

Después, haga una reflexión en clase abierta sobre

B. Coménteles que van a escuchar a varias personas que

la diferencia entre las dos versiones de la misma

cuentan el principio de unas anécdotas relacionadas

historia: la que está construida solo con verbos

con momentos en los que pasaron mucha vergüenza.

en indefinido y la que presenta el contraste entre

Pídales que presten atención y que imaginen cómo

indefinido e imperfecto.

termina cada historia.

C. Pídales que piensen en otras leyendas urbanas

Después, anímelos a comentarlo en parejas o grupos

que conozcan y anímelos a contarlas en clase. Si no

de tres. Deles el tiempo necesario y realice una puesta

conocen ninguna, cuénteles alguna usted o, si tiene la

en común.

posibilidad, puede sugerirles que busquen en internet alguna leyenda urbana para luego contarla a los

C. A continuación, infórmeles de que podrán escuchar

compañeros.

las anécdotas completas y comprobar si los finales de las historias coinciden con los que ellos habían imaginado.

MÁS EJERCICIOS Página 189, ejercicio 9. Página 190, ejercicio 10.

MÁS EJERCICIOS Página 191, ejercicio 13.

10. ¡QUÉ CORTE! Leer una anécdota y comentar si les ha pasado algo parecido. Escuchar los principios de unas anécdotas e imaginar un final para cada una. PISTAS

53 - 58

11. EL MISTERIO DE SARA Escribir una historia a partir de los sonidos de una grabación y de una serie de palabras. FICHA PROYECTABLE

10

PISTA

59

ANTES DE EMPEZAR

OBSERVACIONES PREVIAS

Escriba en la pizarra ¡Qué vergüenza!, ¡Qué corte!,

Es importante que sus estudiantes sean conscientes

¡Qué cara! Pídales que encuentren la expresión que

de la necesidad de usar conectores que estructuren el

no tiene el mismo significado que las otras dos (¡Qué

relato y de elegir los tiempos verbales adecuados que

cara! es la única que no expresa una reacción ante una

presentarán las acciones pasadas desde perspectivas

situación comprometida o embarazosa).

diferentes. Si dispone de los medios, puede realizar la actividad con

PROCEDIMIENTOS

la FICHA PROYECTABLE 10.

A. Pídales que lean la anécdota que cuenta Carolina en su blog. Tras la lectura, pregúnteles, en clase abierta, por qué pasó vergüenza Carolina y anímelos a explicar ciento cincuenta y siete | 157

MOMENTOS ESPECIALES ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra las palabras de las etiquetas (o las que crea que representarán más dificultades de

12. MOMENTOS Pensar y contar anécdotas personales.

comprensión, como: cerillas, copa, vela, escalera, ruido, etc.) e infórmeles de que las van a utilizar para contar una historia. Pídales que las lean y piensen en

OBSERVACIONES PREVIAS

qué tipo de historia podría ser. Probablemente obtendrá

Es importante que sus estudiantes lleven a cabo un

respuestas que sugieran que se trata de una historia de

proceso de evocación previo para que puedan recordar

miedo, de suspense, de terror…

los momentos sobre los que tendrán que hablar. En el apartado B de esta actividad sus alumnos

PROCEDIMIENTOS

elaborarán un “producto” que pueden incluir en

Explíqueles que Sara fue a la casa de campo de sus

su Portfolio.

padres para pasar el fin de semana e infórmeles de que van a escuchar todos los sonidos que se produjeron durante su llegada a la casa. Pídales que tomen nota de

ANTES DE EMPEZAR

lo que pasa.

Escriba las siguientes expresiones en la pizarra: emocionarse, pasar miedo, reírse mucho, quedarse

Permita que comenten sus notas en pequeños grupos y

sin palabras y pasar mucha vergüenza.

haga una puesta en común solamente en el caso de que surjan dudas concretas.

Luego, pídales que, en parejas, piensen en qué situaciones solemos sentirnos así. Deles unos minutos

A continuación, forme parejas y pídales que, con sus

y realice una puesta en común para obtener el mayor

notas y con el léxico propuesto, escriban la historia de

número de situaciones posible.

lo que le pasó aquella noche a Sara. Si fuera necesario, permítales escuchar de nuevo la grabación. PROCEDIMIENTOS A. Pídales ahora que, individualmente, intenten MÁS EJERCICIOS

recordar una experiencia que hayan tenido a lo largo

Página 191, ejercicio 12.

de sus vidas en la que hayan sentido alguna de las sensaciones anteriores. Si lo prefieren, permítales inventar la historia. Indíqueles que pueden elaborar un primer borrador empleando las preguntas propuestas en el libro: ¿Dónde estabas? ¿Cómo era el lugar? ¿Con quién estabas? ¿Cuándo fue? ¿Qué estabas haciendo? ¿Qué tiempo hacía? B. Deles el tiempo suficiente para prepararse y, después, anímelos a contar su historia ante la clase. Si es posible,

158 | ciento cincuenta y ocho

9 sería interesante que grabara sus intervenciones para

una anécdota) para, luego, contar la historia completa.

que autoevaluaran su producción oral.

Pero, atención: solo disponen de un minuto.

Al final, decidirán entre todos cuál es la historia más

A continuación encontrará algunas tarjetas.

interesante o impactante.

Fotocópielas o recórtelas para utilizarlas en el juego o tómelas como modelo para elaborar las suyas propias.

Y DESPUÉS Pídales que se sienten en círculo y establezca un sistema

MÁS EJERCICIOS

de turnos (por ejemplo, pasarse la pelota o cualquier

Página 192, ejercicio 17.

otro objeto). Cuando a uno le toca, debe coger una

Página 193, ejercicio 18.

tarjeta y leer su contenido (cada una contiene el final de

... me puse muy colorado/-a y no sabía dónde meterme.

... estaba tan furiosa/-o qu e puse una reclamación y escr ibí una carta al periódico.

... y esa fue la última vez qu e lo vi o que hablé con él.

... y cuando me desperté estaba en el suelo y había mucha gente a mi alrededor.

... cuando llegué a casa me metí en la cama y dormí más de 20 horas seguidas.

... la verdad es que todavía no me explico cómo pude ser ta n estúpido/-a.

... y desde e nto vuelto a proba nces no he r el pescado.

... cuando descubr í la verdad no podía parar de reír. Me dio un ataque de risa espantoso.

ciento cincuenta y nueve | 159

MOMENTOS ESPECIALES VIAJAR

ninguna, permítales usar internet para recabar información.

13. EL ORIGEN DE LAS COSAS

Haga que se la den a usted o pase por las mesas para

Leer dos leyendas latinoamericanas sobre el origen de las cosas. Escribir una leyenda de la propia cultura.

Dígales que después deberán explicar cuál les ha

FICHA PROYECTABLE

11

corregirla, antes de que la lean al resto de la clase. gustado más y justificarlo.

Y DESPUÉS Propóngales que inventen su propia leyenda sobre

OBSERVACIONES PREVIAS

el origen de las cosas. Organice la clase en pequeños

Con esta actividad, sus estudiantes entrarán en

grupos e invítelos a pensar en un objeto cotidiano o

contacto con la cultura popular de los pueblos

alguna cosa típica de su país. Luego, anímelos a inventar

amerindios. En concreto leerán dos leyendas:

el origen y a escribir una leyenda que lo explique,

una mexicana y otra guaraní. Lleve un mapa de

tomando como modelo las que han leído en la actividad.

Latinoamérica al aula y ubique las zonas donde se originaron esas leyendas,

Además, si dispone de proyector, muéstreles las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 11 y anímelos a buscar información, en grupos, sobre una de las

ANTES DE EMPEZAR

leyendas propuestas. Después, invítelos a presentar al

Escriba en la pizarra la palabra leyenda y proponga

resto de la clase la información que ha encontrado.

una lluvia de ideas. Empiece usted escribiendo urbana e invítelos a decir qué otras palabras relacionan con leyenda. Vaya anotándolas en la pizarra aclarando las

MÁS EJERCICIOS

dudas que surjan.

Página 191, ejercicio 14.

PROCEDIMIENTOS A. Dígales que a continuación van a leer dos leyendas amerindias: la primera sobre el origen del murciélago y la segunda sobre el origen de la yerba mate. Asegúrese de sus estudiantes conocen el significado de estas palabras (murciélago y yerba mate). Decida usted si hacen una lectura silenciosa e individual o en voz alta y colectiva. Resuelva las dudas de vocabulario que surjan.

VÍDEO Volver a ver el vídeo. Imaginar que son uno de los personajes y escribir cómo contarían la historia a otra persona. FICHA PROYECTABLE

12

PROCEDIMIENTOS Recuérdeles el vídeo que vieron al inicio de la unidad.

Por último, pregunte: ¿Qué leyenda os gusta más?

Pregúnteles: ¿Qué les pasó a Ernesto Guevara y a

¿Cuál os parece más interesante o más bonita?

su amigo?

B. Pídales que escriban a continuación una leyenda

Después, entregue a cada alumno una de las tarjetas

de este tipo perteneciente a su cultura. Si no conocen

que tiene a continuación. Explíqueles que van a tener

160 | ciento sesenta

10 que imaginar que son esa persona y que, después de lo

presentamos la información como un acontecimiento

sucedido, cuentan la historia a otra persona.

que hace avanzar la historia y con el pretérito imperfecto describimos; la historia se detiene y

Escriba en la pizarra las siguientes preguntas:

“miramos” lo que pasa alrededor de los acontecimientos.

¿Qué pasó?

Si lo cree conveniente, puede corregir los textos que han

¿Cuándo ocurrió?

escrito sus alumnos, fotocopiarlos y entregarlos a sus

¿Con quién estaba?

alumnos para analizar el uso de los tiempos del pasado

¿Dónde estaba?

en cada uno de ellos. También puede proponerles que se

¿Qué estaba haciendo?

graben contando la historia.

Luego póngales el vídeo y pídales que anoten las respuestas a esas preguntas. Insista en que tienen que

Y DESPUÉS

adoptar el punto de vista de la persona de la tarjeta.

Si la actividad ha funcionado y les interesa la película, puede hacer algo similar con el fragmento de la película

Después de ver el vídeo, deles tiempo para que escriban

en que el Che se encuentra en Perú celebrando su

la historia. Luego, haga una puesta en común. Para

cumpleaños y cruza un río para celebrarlo con los

ello, anímelos a leer en clase abierta lo que han escrito.

enfermos (minutos 96:37 – 103:36). El Che tiene asma y le

Hágales ver que el uso del pretérito indefinido y del

cuesta cruzar el río nadando, pero al final lo consigue.

pretérito imperfecto es distinto según la perspectiva del que cuenta la historia. Con el pretérito indefinido Eres Ernesto Guevara. Al día siguiente le escribes una carta a tu madre y le cuentas lo que te pasó.

Eres el amigo de Ernesto Guevara. Al día siguiente escribes a un amigo y le cuentas lo que sucedió.

Eres la mujer del mecánico. Al día siguiente hablas con una amiga y le cuentas lo que pasó.

Eres el mecánico. Al día siguiente hablas con tu hermano y le cuentas lo que pasó.

Eres el amigo del mecánico. Al día siguiente hablas con un amigo y le cuentas lo que pasó.

Eres Pedro, un viejecito del pueblo. Al día siguiente hablas con un vecino y le cuentas lo que pasó.

ciento sesenta y uno | 161