Unidad 2

USOS EDUCATIVOS DE LAS TIC

TIC Y EDUCAC IÓN INTRODUCCIÓN La historia de la relac ión entre la educación y la tecnología es tan vieja como

la escuela misma.

Desde

siempre,

los recursos

tecnológicos fueron incorporándose a la educación para mejorar los procesos de enseñan za y de aprendizaje. En la actualidad algunas tecnologías, como el pizarrón, están “naturalizadas” y forman parte del aula sin cuestionamientos (e incluso, a veces, con dificultad para reconocerlos como tecnologías). Sin embargo, y siguiendo el ejemplo del pizarrón, cuando este fue incorporado a la enseñanza susc itó cambios en la forma en que los docentes realizaban su tarea en aquellos tiempos. Sin duda la utilización del lápiz y el cuaderno de clase implicó grandes cambios en las maneras de enseñar y aprender. A pesar de ello, pareciera existir una gran distancia entre lo que en los últimos años se ha dicho sobre el potencial de las tecnologías y sobre el cambio efectivamente producido. Durante los últimos veinte años, a nivel mundial se han invertido muchos esfuerzos para incorporar las nuevas tecnologías dig itales en la educación, pero el impacto en la manera en que la gente aprende ha sido mínimo, en tanto que su aplicación ha sido exitosa en otros campos de la actividad social (Leinonen, 2006).

LAS TIC Y LA EDUCACIÓN: PLANTEO INICIAL Rosenberg (2000) señala que la relación entre tecnología y educación atraviesa “ciclos de fracaso”. Cuando una nueva tecnología aparece en el mercado, surge la posib ilidad de aplicarla a la so lución de problemas educativos. De esa forma, se generan expectativas –la public idad y los intereses económicos juegan un importante papel al respecto – que fortalecen el potencial revolucionario de la nueva tecnología. No obstante, el uso de la tecnología en sus momentos iniciales no logra trascender prácticas anteriores (domesticación). Al no satisfacer las expectativas creadas, aumenta la percepción de que el uso de la tecnología es inadecuado e improductivo, y se opta por regresar a los viejos modelos probados. No cabría considerar las etapas sucesivas de la incorporación de tecnologías como una secuencia de fracasos, sino, en verdad, como la construcción de un entramado entre tecnologías. Nuevas y viejas tecnologías se entrecruzan, se agregan y se interrelacionan, más que excluirse unas a otras. Considerada desde esta perspectiva, el aula es el lugar donde conviven y se entrecruzan diferentes tecnologías. El libro, el pizarrón, los cuadernos, las salidas escolares pueden integrarse con simuladores, búsquedas guiadas de información en archivos digitales e internet y herramientas para la edición de videos. INSTITUTO SAN JOSÉ- PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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El saber específico sobre las TIC se vincula con la capacidad de apropiarse de estas herramientas de modo adecuado a los propósitos que se planteen. Es decir, evaluando especificidades y diferencias con el conjunto de recursos digitales y no digitales que puedan servir al cumplimiento de los objetivos que se pretenden alcanzar. En el caso de la formación docente esto implica formar a los futuros docentes en una aproximación holística 1 a partir de la cual puedan utilizar las tecnologías de manera pertinente y significativa. Lejos de las voces apocalípticas que preconizan que las TIC desplazan y desenfocan la tarea doce nte, la aplicación, utilización y desarrollo de las capac idades de los alumnos son una función y una responsabilidad que recae en los docentes, y, paradójicamente, una tarea casi artesanal, de pensar en cada momento de qué manera incorporar las tecnologías de forma significativa. La experiencia del docente, la disposición a familiarizarse con los consumos y prácticas de los alumnos en relación con TIC y el marco institucional serán sin duda variables relevantes.

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Pensar las tecnologías en términos dicotómicos como “buenas” o “malas” conduce a estancarnos en el terreno de

los lugares comunes, que no permiten una visión crítica, creativa y comunicativa sobre su incorporación y el aprovechamiento del potencial que estas ofrecen para los procesos educativos.



Las tecnologías no deben ser concebidas como simples herramientas o instrumentos que están ahí y se pueden

adoptar o no. Una mirada superadora implica considerar que somos sujetos mediados por tecnologías y, por lo tanto, se puede reflexionar sobre los efectos que ellas promueven en las personas y sus prácticas.



La incorporación de tecnologías puede pensarse como un proceso de integración donde los nuevos recursos se

complementan con otros más tradicionales para la escuela.

PERSPECTIVAS EN LA INCORPORACIÓN DE TIC A LA ENSEÑANZA Para organizar algunas categorías que permitan pensar las TIC en los documentos y los obstáculos que se presentan a su incorporación a la enseñanza, tomaremos las cuatro formas distintas de conceptualizar la enseñanza y el aprendizaje de TIC que identifica Diego Levis2:

La concepción técnico operativa:

 Implica un aprendizaje y una enseñanza restringidos solo a los aspectos técnico operativos de los medios informáticos  Puede sintetizarse en un “enseñar a usar la computadora”.  Se trata de perspectivas que apuntan a entrenar a los alumnos para que puedan operar los equipos y los programas informáticos más usados en el ámbito laboral.  No suponen innovación en las prácticas docentes.

La concepción

 Piensa a las TIC – computadoras y redes en especial como recurso didáctico.

instrumental

 Las computadores son concebidas cómo “máquinas de informar” en el sentido de

utilitaria:

“bibliotecas electrónicas”.  La enseñanza apunta al desarrollo de ciertas competencias para el uso de las bases de datos, disponibles en la red, la selección y jerarquización de la información.  Desde esta concepción la computadora es incorporada al sistema tradicional de educación basado en la transmisión de conocimientos con un bajo y precario nivel de participación del alumnado.

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Co mo ad jetivo, holístico o holística significa una concepción basada en la integración total y global frente a un concepto o situación. 2 Diego Sebastián Levis, escritor y docente argentino, doctor en ciencias de la in formación y especialista en TIC) INSTITUTO SAN JOSÉ- PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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USOS EDUCATIVOS DE LAS TIC  En este sentido las TIC vendrían a facilitar y mejorar lo que las escuelas ya hacen, sin suponer ninguna transformación en las prácticas pedagógicas predominantes. “las computadoras se usan como una suerte de libro cuaderno interactivo, ideal para perfeccionar la transmisión de conocimientos…”

La concepción

 En oposición a las perspectivas anteriores esta concepción plantea “la utilización de

integradora

computadoras y redes como medios de expresión y creación controlados por el

educacional:

estudiante” lo cual implica prácticas pedagógicas innovadoras tales como: proyectos colaborativos, trabajos en red, formas bimodales de clases, uso de material hipermedia y de simulaciones como videojuegos.  Implica una concepción del aprendizaje y enseñanza de tipo constructivista, desde la cual enseñar es más que la transmisión de información, e implica procesos de construcción de formas de comprender el mundo a través de la exploración, la experimentación, el debate y la reflexión.  Entiende que aprender con libros no es igual que aprender con computadoras e internet “porque ambos tipos de medios proponen modos de relación con el conocimiento diferentes”.

La concepción lingüístico cultural:

 Propone una alfabetización digital integral, que apunte tanto al aprendizaje de la utilización de las aplicaciones informáticas e internet como a la comprensió n lingüística y técnica de las herramientas informáticas y de la lógica de los sistemas de codificación que permiten su funcionamiento.  Esta perspectiva es complementaria del enfoque integrador educacional.

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Actividades: 1)

Realizar la lectura del material que se encuentra a continuación:

a.

Usando la herramienta Resaltador

b.

En el siguiente espacio insertar un SmartArt listando los nombres de las 4 Perspectivas de la

marcar las ideas importantes.

incorporación a la enseñanza y enunciando sus características más importantes de cada concepción.

2)

En la misma carpeta de trabajo se encuentran los textos de las leyes de educación Nacional y Provincial. Para cada ley realizar el siguiente trabajo.

a.

Usando la herramienta Resaltador

marcar las partes que hagan referencia a las Tecnologías de la

Información y a la Comunicación.

b.

A continuación listar en qué partes (mencionando Tít ulo, Capítulo y Artículos) se hace referencia a las TIC

c.

Analizar qué enfoques se muest ran en cada uno de las leyes.

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