GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SAN LUIS MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA SAN LUIS

PROGRAMA DE ESTUDIOS ASIGNATURA

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Profesorados en los

2015

que interviene este

AÑO DE VIGENCIA

II Cuatrimestre

Programa PROFESOR

Prof. Soledad Funes

RESPONSABLE Martes 10:30 a 12:30 HORARIOS PARA

Jueves 14:00 a 15:30

CONSULTAS

El presente juego consta de (

) páginas

“Un hombre del pueblo de Neguá, en la costa de Colombia pudo subir al alto cielo. A la vuelta contó, dijo que había contemplado desde allá arriba que somos un mar de fueguito. El mundo es eso…reveló…un montón de gente…un mar de Fueguitos. Cada persona brilla con luz propia, entre todos los demás. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno que ni se entera del viento y gente de fuego loco que llena el aire de chispas .Algunos fuegos…fuegos bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede ni mirarlos sin parpadear y quien se acerca se enciende” Eduardo Galeano, El libro de los abrazos .

FUNDAMENTACIÓN:

La materia Psicología de la Educación forma parte del ciclo de formación de técnicos y se ubica en el Segundo Cuatrimestre de la propuesta curricular. Esto permite que se trabajen aspectos a fin de proporcionar herramientas conceptuales que los alumnos puedan ir aplicando en su práctica docente cotidiana, resignificando su identidad profesional. FECHA

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Psicología de la Educación

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La Psicología Educativa, más allá de su abordaje, es una disciplina cuyo objeto de estudio tiene una especificidad propia: “el estudio de los procesos de aprendizaje y desarrollo de las características que modulan a los mismos dentro de los dispositivos escolares”. Por esta razón, es que este espacio propone una formación para profesores donde además de los temas de estudio constitutivos del campo, posibilite la construcción de una estructura teórica y metodológica flexible, permitiendo la mediación entre lo conceptual y la realidad educativa. Se prioriza, de esta manera, el análisis de aspectos centrales del aprendizaje pero también la del sujeto que aprende, pero encuadrado dentro de la tríada de conocimiento. Mantiene una relación recíproca entre la práctica educativa y las teorías psicológicas, constituyendo el vínculo que une estos dos campos dando lugar al desarrollo de teorías acerca de cómo mejorar la práctica educativa. Desde esta perspectiva se mira al alumno, no solamente desde la etapa evolutiva donde se encuentran, sino se considera analizar los procesos cognitivos en la complejidad de las prácticas culturales específicas, posibilitando comprender problemas de la educación tales como: fracaso escolar, índices de abandono, violencia escolar, etc. Para comprender los aprendizajes, para entender los modos de aprender de los alumnos, es necesario conjugar esquemas de interpretación propios de distintas disciplinas, “….integrando aquellas explicaciones que nos dicen algo sobre los procesos intersubjetivos pero a los mismos no se los puede tomar en abstracto como habilidades de la inteligencia, sino hay que entenderlos en la singularidad que adquiere la construcción intersubjetiva en el seno de un dispositivo como el escolar, donde se definen modos de relación específicos entre los sujetos….”(Baquero, pág. 107). La elaboración del programa está centrado en lo que plantea Bruner “cualquier materia puede ser enseñada a cualquier niño de cualquier edad en forma a la vez honesta y eficaz”. Con esto quiere decir que, los temas se presentarán de una manera dialogada y problematizadora, siempre considerando “la plataforma cognitiva y afectiva, actual y potenciadora de los alumnos”. Las clases presenciales se articularán a partir de temas nodales, que hacen a la estructura de este espacio curricular, guardando una correlación lógica entre las unidades. El programa intenta ser recurrente, no lineal sino espiral, retomando constantemente y a niveles de mayor profundidad, los núcleos básicos de la cátedra.

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OBJETIVOS GENERALES

-

Reconstruir el sentido de la Psicología Educacional en el campo de la formación profesional,

-

Analizar diferentes teorías que interpretan los procesos psicológicos de los sujetos cognoscentes,

-

Desarrollar disposiciones cognitivas vinculadas con el pensamiento crítico,

-

Analizar y comprender los procesos subjetivos que configuran los modos de aprender de los sujetos que aprenden,

-

Construir oportunidades para generar herramientas teóricas y metodológicas para comprender desde una dimensión psicológica, los problemas educativos y del aprendizaje.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Unidad I 

EJE 1: “Psicología y educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de la Educación”

-

Las relaciones entre psicología y educación.

-

Concepciones actuales de la Psicología de la Educación.

-

La Psicología de la Educación: una disciplina psicológica y educativa de naturaleza aplicada.

-

El objeto de estudio y los contenidos propios de la disciplina.

-

El estudio del aprendizaje y su relación con la psicología en la historia: aprendizaje, cognición y filosofía.

-

Introducción a la problemática del aprendizaje y la enseñanza en el nivel medio.

Dinámica grupal: Socialización 

EJE 2: “Un viaje por la pubertad y la adolescencia”

-

Principales características de la adolescencia y su diferencia con la pubertad.

-

Límites y educación en la adolescencia.

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-

El aprendizaje y sus características en esta etapa.

Dinámica grupal: sociograma Unidad II 

EJE 1: “Teorías psicológicas aplicadas a la educación: teorías conductuales del aprendizaje”

-

Concepciones acerca del sujeto de aprendizaje.

-

Principios básicos del conductismo: características, tipos de aprendizaje.

-

Proyección de la teoría conductual al ámbito educativo.

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Comportamiento y aprendizaje: teorías escolares.

Dinámica grupal: estudio de casos 

EJE II “Problemáticas de la adolescencia”

-

Adolescencia real, mundo virtual.

-

Violencia escolar: bullying.

Dinámica grupal: Diagnóstico Áulico

Unidad III 

EJE 1: “Teorías psicológicas aplicadas a la educación: teorías cognitivas y socioambientales del aprendizaje”

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Principios básicos de la Psicología cognitiva: Piaget y sus aportes al modelo de aprendizaje. Aprendizaje, memoria y procesamiento de la información.

-

Vygotsky y la zona de desarrollo próximo. Ausubel y el aprendizaje significativo.

-

La organización de la enseñanza desde la perspectiva del constructivismo. ¿Es posible enseñar a pensar?.

Dinámica grupal: Philips 66 

EJE 2: “Factores intrapersonales del proceso de enseñanza y aprendizaje”

-

Motivación y aprendizaje escolar.

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-

Personalidad y aprendizaje en el contexto escolar.

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Recursos afectivos del alumno: autoconcepto, autoestima y rendimiento escolar.

Dinámica grupal: Diagnostico Áulico II Unidad IV 

EJE 1: “Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención”

-

¿Qué significa aprender a aprender?

-

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

-

Metacognición y aprendizaje. Locus de control.

-

Teoría de las Inteligencia múltples: Gadner

-

Nuevas tecnologías: aprendizaje ubicuo.

Dinámica grupal: Análisis de casos. 

EJE 2: “El aprendizaje en las ciencias”

Trabajos Prácticos Cada trabajo se presentará como cierre de una Unidad temática y al mismo tiempo conformará un punto del Informe Final. Se evaluarán en forma grupal e individual según lo requiera la temática propuesta.

REGIMEN DE APROBACIÓN 

Condiciones para regularizar:

-

60% de asistencia a Clases teóricas.

-

100% de aprobación de Trabajos Prácticos.

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-

Aprobación con nota mínima de 4(cuatro) el Parcial y/o su recuperación.

-

Aprobación con nota mínima de 4(cuatro) las instancias de evaluación parcial.



Condiciones para promocionar:

-

80% de asistencia a Clases teóricas.

-

100% de aprobación de Trabajos Prácticos.

-

Aprobación con nota mínima de 7(siete) el Parcial y/o su recuperación.

-

Aprobación con nota mínima de 7(siete) las instancias de evaluación parcial.

-

Aprobar el Coloquio de Integración Final.

BIBLIOGRAFÍA TENTATIVA -

Arancibia, v. “Psicología Educacional”. Editorial: Alfaomega. 2009.

-

Carretero, M. “Constructivismo y Educación”. Editorial: PIADÓS. 2009.

-

Coll, C. y varios. “Desarrollo Psicológico y Educación II”. Editorial: Alianza. 2004.

-

Diaz, F. y otros. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Editorial: MgGraw. 2002.

-

Gadner. “Las inteligencias múltiples”. Editorial: nazhira. 2008.

-

Hardy, T. y otros. “Aprendizaje y cognición”. Editorial: Prentice. 2000.

-

Martani, S. “Un viaje por la pubertad y adolescencia”. Editorial: Miño Dávila. 2008.

-

Sanjurjo, L y otros. “Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior”. Editorial: HomoSapiens. 2000.

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CRONOGRAMA TENTATIVO: ENCUENTRO

FECHA

N° 1

13/03

Contenidos a Desarrollar Presentación de la materia Unidad I: Introducción y dinámica.

N° 2

20/03

Unidad I: Desarrollo conceptual y dinámicas.

N° 3

27/03

Unidad I: Integración y actividad de cierre.

N° 4

03/04

FERIADO

N° 5

10/04

Unidad II: Introducción y dinámica.

N° 6

17/04

Unidad II: Desarrollo conceptual y dinámica.

N° 7

24/04

Unidad II: Integración y actividad de cierre.

N° 8

01/05

FERIADO

N° 9

8/05

Unidad III: Introducción y dinámica.

N° 10

15/05

Unidad III: Desarrollo conceptual y dinámica.

N° 11

22/05

Unidad III: Integración y actividad de cierre.

N° 12

29/05

PARCIAL

N° 13

05/06

Recuperatorio/ Unidad IV: Introducción

N° 14

12/06

Unidad IV: Desarrollo conceptual y dinámica.

N° 15

19/06

Unidad IV: Integración y actividad de cierre.

N° 16

26/06

Clase de integración final y/o Coloquio promocionales.

TOTAL DE CLASES PRESENCIALES: 14 (CATORCE).

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