UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC COORDINACION DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL
DISEÑO DE ACTIVIDADES CREATIVAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL BOLIVARIANO “CARLOS IRAZÁBAL PÉREZ” DEL MUNICIPIO EL SOCORRO, ESTADO GUÁRICO
Trabajo de grado presentada como requisito parcial para optar al Título Magister Scientiarum en Educación Preescolar.
Autor: Prof. Ydarmi J. Ochoa G. C.I. 14.893.586 Tutor: Msc. Janett C. Ruiz C.I. 8.795.294
Caracas, Marzo 2012 1
INDICE pp. V VI
RESUMEN…………………………………………………………………. AGRADECIMIENTO………………………………………………………. DEDICATORIA…………………………………………………………….. LISTA DE CUADROS……………………………………………………… LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………..
VII
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………...
1
X XI
CAPITULO I
II
EL PROBLEMA……………………………………………...
4
Planteamiento del Problema………………………………..
4
Objetivos de la Investigación……………………………….
8
Objetivo General…………………………………………….
8
Objetivos Específicos.……..………………………………
8
Justificación de la Investigación……………………………
9
Alcances de la Investigación………………….……………
10
MARCO TEÓRICO…………………………………………
11
Antecedentes de la Investigación………………………….
11
Bases Teóricas……………………………………………….
14
Teorías que Explican la Creatividad……………….........
15
Teoría Cognitiva…………………..…………………………
15
Teoría de la Estructura de la Inteligencia………………..
16
Teoría Conductista…………………………………………..
17
Teoría Humanista……………………….……………………
18
La Creatividad………………………....…………………….
19
Estrategias Creativas……………………………….………..
19
Características de las Estrategias Creativas……………….
20
Principios para Organizar Estrategias Creativas.…..................
21
Enseñanza Creativa…………………………………………….
22
Principios de la Enseñanza Creativa.......................................
23
2
El Valor de la Expresión Oral…………………………………
24
La Expresión Oral en el Proceso Educativo………….............
26
Bases Legales………………………………………………..
28
Sistema de Variable…………………………………………
33
Operacionalizacion de la Variable…………………………
34
MARCO METODOLÓGICO………………………………..
35
Diseño de la Investigación…………………………………
35
Población y Muestra….……………………………………..
36
Técnicas de Recolección de Datos…………………….......
37
Instrumentos de Recolección de Datos…………………….
37
Validez de los Instrumentos…………………...………......
38
Confiabilidad de los Instrumentos….…………………......
38
Técnicas de Análisis de Datos……..……………………….
39
IV
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS…..
41
V
PROPUESTA………………………………………………………
49
Presentación………………………………………………………
49
Justificación………………………………………………………
50
Objetivos de la Propuesta………………………………………
51
Actividades Propuestas………………………………………….
51
Viabilidad y factibilidad………………………………………..
54
III
Operacionalizacion de las actividades………………………..
VI
55
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………..
57
Conclusiones……………………………………………......
57
Recomendaciones……………………………………………
58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………
59
ANEXOS……………………………………………………………………..
60
3
LISTA DE CUADROS
pp. CUADRO 1
Dimensión: Actividades Creativas……………………..…...
44
2
Dimensión: Motivación…..…..……………………………...
46
3
Dimensión: Comunicación…………………………...………
47
4
Dimensión: Evaluación……………………………………….
48
5
Dimensión: Planificación…………...………………………..
49
6
Dimensión: Disponibilidad…………………………………..
50
4
LISTA DE GRÁFICOS
pp. GRÁFICO 1
Dimensión: Actividades Creativas……………………..…...
45
2
Dimensión: Motivación…..…..……………………………...
46
3
Dimensión: Comunicación…………………………...………
47
4
Dimensión: Evaluación……………………………………….
49
5
Dimensión: Planificación…………...………………………..
50
6
Dimensión: Disponibilidad…………………………………..
51
5
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC COORDINACION DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL
DISEÑO DE ACTIVIDADES CREATIVAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL “CARLOS IRAZÁBAL PÉREZ” DEL MUNICIPIO EL SOCORRO, ESTADO GUÁRICO
Autores: Ydarmi Ochoa Tutor:
Msc. Janett C. Ruiz Marzo 2012
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar estrategias creativas para el desarrollo eficaz de la expresión oral en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Carlos Irazábal Pérez” del Municipio El Socorro, Estado Guárico. El estudio se enmarcó en la modalidad de un diseño de campo de tipo descriptivo. La población encuestada la constituyó 08 docentes, quienes a su vez conformó la muestra; por ser una población finita y determinante en el diagnóstico, para la recolección de datos se aplicó un cuestionario, cuyos resultados fueron procesados de manera manual y presentados en cuadros de frecuencias y porcentajes con sus respectivos análisis, lo que permitió llegar a las siguientes conclusiones: los docentes muy poco contribuyen a mejorar el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas, razón por la cual se debe sensibilizar a éstos a que consideren el uso de actividades creativas con el fin de obtener mejores resultados en el proceso de adquisición de habilidades y destrezas para la expresión oral de los infantes.
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INTRODUCCIÓN
El lenguaje es uno de los logros fundamentales del género humano, su papel en la apropiación de la cultura e incorporación del individuo a la sociedad, constituye un instrumento clave del proceso educativo . Su esencia es expresar oralmente ideas, necesidades, experiencias y sentimientos por medio de la palabra hablada y escrita, los gestos, las actitudes y los comportamientos.
Es precisamente a través del lenguaje que el niño y la niña se insertan en el mundo y se diferencian de él, ya que en su desarrollo van pasando de una función afectiva e individual, a cumplir una función eminentemente cognitiva y social. Al respecto Gillandrs (2007), sostiene que:
A través del lenguaje tanto oral como escrito, el niño y la niña pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los demás, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. También pueden dirigir y reorganizar un pensamiento, controlar su conducta, favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez más consciente (p. 86).
En este sentido, es por ello que progresivamente, en los primeros años de vida, el niño y la niña se comunican realizando juegos vocales, combinando sonidos en sucesión de sílabas y produciendo sus primeras palabras.
De allí que la práctica del lenguaje en diversas situaciones y contextos, en
sus
manifestaciones
verbales
y
no
verbales,
comienza
a
tener
intencionalidad en los intercambios comunicativos; niños y niñas se van haciendo más activos (as), bajo la influencia cultural de su entorno, su vocabulario aumenta y su dominio avanza considerablemente.
7
En este contexto, surge el presente estudio como una necesidad de proponer alternativas viables y accesibles a los docentes que le permitan poner en práctica actividades creativas, a fin de mejorar en los niños y niñas los niveles de expresión oral al expresar sus ideas, emociones y sentimientos. De allí que el mismo tenga como objetivo general diseñar actividades creativas para el desarrollo eficaz de la expresión oral en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Carlos Irazábal Pérez” del Municipio El Socorro, Estado Guárico.
Así mismo, el estudio se estructura de la siguiente manera:
El Capítulo I, describe el planteamiento del problema, objetivos de la investigación, justificación y alcances.
El Capítulo II, muestra el marco teórico, donde se describen los antecedentes, bases teóricas y bases legales, sistema de variables y operacionalizacion de la variable.
El Capítulo III, contentivo del marco metodológico, el cual señala el diseño de la investigación, población y muestra, técnicas de recolección de datos, validez y confiabilidad del instrumento y las técnicas para la presentación y análisis de los resultados de la investigación.
El
Capítulo
IV,
señala
los
resultados
obtenidos luego de la
investigación de campo, así como su respectivo análisis cuantitativo y cualitativo.
El Capitulo V, presenta la propuesta del trabajo, su fundamentación, su justificación, la descripción de las actividades propuestas, sus objetivos y la factibilidad de la misma. 8
El Capítulo VI, resalta las conclusiones y recomendaciones luego de realizada la investigación.
9
CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema
Los cambios e innovaciones suscitados a nivel mundial, exigen de la educación y de los educadores de hoy que todos sus esfuerzos estén orientados al desarrollo integral del ser humano.
En el marco de transformación política, económica y tecnológica que vive la sociedad venezolana como producto de los cambios que se suceden en la actualidad, la educación juega un papel fundamental en la formación del individuo. Es por eso que Betancourt (2006), señala que:
Se requiere de una educación que forme ciudadanos con capacidad de enfrentar la velocidad de los cambios de una manera activa y creativa de modo que lo que aprenda hoy le sirva para contribuir en el mañana y así ser capaz de dar soluciones innovadoras acorde con la realidad en que vive. (p. 36).
Por lo tanto, la Educación Inicial se debe fundamentar en una acción educativa hacia el logro del desarrollo pleno del individuo, a la formación de un hombre capaz de participar en los procesos de transformación social, en promover sus esfuerzos creadores y el desarrollo armónico de la personalidad del educando.
Por
consiguiente,
la
utilización
de
actividades
creativas
son
indispensables para cada individuo, sobre todo cuando el niño o la niña no tiene dominio de la expresión oral, por lo que pierde la oportunidad de acudir a nuevos conocimientos y distanciarse críticamente de las ideas que 10
otros han expresado oralmente o por escrito. Al respecto, Ortiz (2006), señala que: Leer y escribir son formas de comunicación que van más allá del conocimiento mecánico de los sonidos y de los signos escritos. Leer no es solamente descifrar un texto escrito, sino construir inteligentemente el sentido del mismo, interactuando con la información visual que se encuentra en el material escrito; en este proceso el lector es activo, ya que crea el sentido del texto valiéndose de dicho material, de su propio conocimiento y de su propósito de lectura. (p. 03).
En este sentido, la finalidad de la expresión oral debe centrarse en la construcción del significado por parte del niño y no en el simple descifrado de los signos escritos, dándole la oportunidad de ampliar su conocimiento del mundo; de familiarizarse con textos de diferentes géneros literarios (no solo cuentos); propiciando que se anticipe al contenido de la lectura, realizando preguntas que vayan más allá de texto escrito, creando espacio en el aula para la discusión y justificación de las diferentes interpretaciones, de manera que los niños confronten los diferentes puntos de vista y descubran sus contradicciones, no sólo con el propósito de enriquecer el vocabulario sino el de desarrollar la capacidad expresiva y considerar la expresión oral como fuente de gran valor estético.
En el mismo orden de ideas, Bravo (2007), establece que: “el uso de actividades creativas es de suma importancia, por cuanto ellas implican la participación activa del alumno, para la búsqueda de alternativas a solución de problemas y espíritu de consulta”. (p. 33).
Por esto, se debe formar la experiencia dentro y fuera del aula con la ayuda oportuna y efectiva del docente; un docente creativo, que utilice nuevas formas que permitan obtener soluciones más efectivas, a los problemas que plantea el proceso de aprendizaje, así como también 11
considere la innovación de métodos, procedimientos y técnicas como una posibilidad deseable en sus actividades profesionales y personales.
Por lo tanto, es recomendable fomentar el desarrollo de la capacidad creativa del docente, tal como lo afirma González (2005):
El docente debe diseñar estrategias que ayuden al niño a sentir amor y placer al expresar sus ideas. Estas estrategias deben traducirse en exponer al alumno a textos auténticos y motivantes sobre temas adecuados a su nivel conceptual y a sus experiencias. Fomentando en ellos la investigación de un mismo tema en todas las áreas, esto estimula al niño a realizar procesos de comparación, integración y diferenciación desde diferentes perspectivas. (p. 05).
Es por ello que la realidad educativa requiere de un cambio en las habilidades y destrezas de expresión oral. Igualmente en el docente la creatividad debe estar presente, para que diseñe actividades creativas adecuadas y efectivas para lograr alumnos con expresiones orales eficientes, de modo que los niños y niñas comprendan que tienen que ser personas que no se equivocan cuando se expresan oralmente.
Sin embargo, en la actualidad la expresión oral como una herramienta fundamental
del
proceso
de
enseñanza
aprendizaje,
es
motivo
de
preocupación ya que gran parte de los niños y niñas de la Educación Inicial carecen de una expresión oral eficiente al expresar sus ideas. Tal como lo señala Odreman (2008), cuando expresa que:
Uno de los problemas más graves de la educación venezolana es de hecho, de que los alumnos de la Educación Inicial no aprenden a utilizar la lengua materna en forma adecuada. No saben expresar con claridad sus ideas; ya sea en forma escrita o en forma oral, su capacidad de comprensión es muy reducida por lo que a ser lectores independientes. (p. 30). Los Centros de Educación Inicial Bolivarianos del Municipio El 12
Socorro, Estado Guárico, específicamente el Centro de Educación Inicial Bolivariano “Carlos Irazábal Pérez”, no escapa de esta realidad planteada, por cuanto en ella se ha observado que los docentes no desarrollan actividades de aprendizaje sobre la base de la experiencia de los alumnos, no emplean para ellos la técnica de la recreación mental que permita reforzar el aprendizaje en el alumno, no promueven entre sus educandos la generación para ejercitar las reformas curriculares que se implementan en este nivel de Educación Inicial.
En consecuencia, se puede observar que los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Carlos Irazábal Pérez”, realizan expresiones orales en forma vacilante, lo que evidencia que un alto porcentaje no domina las habilidades y destrezas para expresarse oralmente con fluidez y precisión, ni muestran interés por este tipo de actividad, presentando dificultad para interpretar y expresar oralmente sus ideas en un sencillo proceso de comunicación.
Lo expresado anteriormente, trae como consecuencia que los niños y niñas de la Educación Inicial lleguen a la Educación Básica aún sin haber consolidado la expresión oral, esencialmente para su aprendizaje, y con una baja formación lingüística, pasando a engrosar las filas de los que continúan sus estudios en las mismas condiciones. De acuerdo a lo expuesto anteriormente, se plantea la necesidad de diseñar actividades creativas para el desarrollo eficaz de la expresión oral en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Carlos Irazábal Pérez” del Municipio El Socorro, Estado Guárico, con el fin de orientar acciones para fortalecer el uso de la expresión oral a través de actividades creativas.
Frente a esta realidad, surgen las siguientes interrogantes: 13
¿Existen dificultades de expresión oral en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Carlos Irazábal Pérez”? ¿Cuáles actividades creativas utiliza el docente para el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas ? ¿Es posible replantear actividades alternativas que refuercen el desarrollo oral de lo niños y niñas?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diseñar actividades creativas para el desarrollo eficaz de la expresión oral en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Carlos Irazábal Pérez” del Municipio El Socorro, Estado Guárico.
Objetivos Específicos
- Diagnosticar el nivel de expresión oral de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Carlos Irazábal Pérez” del Municipio El Socorro, Estado Guárico.
- Describir las actividades creativas que utilizan los docentes para el desarrollo eficaz de la expresión oral en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Carlos Irazábal Pérez” del Municipio El Socorro, Estado Guárico. - Desarrollar actividades creativas para el desarrollo eficaz de la expresión oral en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Carlos Irazábal Pérez” del Municipio El Socorro, Estado 14
Guárico.
Justificación de la Investigación
La importancia del presente estudio, está refe rida al hecho de que el mismo pretende contribuir a mejorar la calidad del proceso educativo que se imparte en los planteles de Educación Inicial, por cuanto en la medida en que se desarrolla la expresión oral del niño y la niña en edades tempranas de escolaridad, en esta medida se alcanzará la misma finalidad de la educación de formar integralmente al hombre.
Es importante destacar que la investigación está dirigida a mejorar la expresión oral de los infantes de Educación Inicial, en tal sentido, el diseño está orientado a estimular en el estudiante su capacidad para el desarrollo de su
expresión
oral,
esto
constituye
un
instrumento
fundamental
del
conocimiento y un medio enriquecedor para la educación.
Pacheco (2008), indica que: “las técnicas de aprendizaje y recursos instruccionales le permiten al docente transferir las diversas estrategias de enseñanza en el aula, con el objeto de desarrollar en los estudiantes, actitudes, habilidades y destrezas positivas hacia la expresión oral”. (p. 43).
Por consiguiente, la acción del docente es de gran relevancia, ya que debe conocer lo que va a transmitir, lo que le va a permitir saber cuáles son las ideas y experiencias cognitivas que tiene el educando para así actuar de mediador entre el entorno del infante y lo que él necesita para adaptarlo a su vida cotidiana.
El niño y la niña que desde temprano se inicia en actividades 15
creativas, aprenderá a controlarse a sí mismo, a expresar en forma aceptable sus ideas y podrá desenvolverse mejor. Es por esta razón que el docente debe proporcionarle un ambiente creativo y para lograrlo es recomendable ponga en juego estrategias de facilitación, abordando la enseñanza con amplitud y profundidad en la búsqueda del perfeccionamiento del vocabulario.
Tomando en consideración lo anteriormente expuesto, se hace necesario concienciar al personal directivo y docente en el desarrollo y aplicación de actividades dirigidas a optimizar la calidad de la educación. De allí, la importancia del presente estudio, el cual se propone diseñar actividades creativas que apoyen al docente de aula en el mejoramiento de la expresión oral en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Carlos Irazábal Pérez” del Municipio El Socorro, Estado Guárico.
Alcances de la Investigación
La presente investigación tiene como propósito diseñar actividades creativas que sirvan de apoyo al docente para el desarrollo de la expresión oral, debido a que hablar, escuchar, leer y escribir es un pre-requisito para alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad del educando.
Razón por la cual, la investigación está dirigida a los docentes, niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Carlos Irazábal Pérez” del Municipio El Socorro, Estado Guárico, que permitirá la extrapolación de experiencias a otras instituciones educativas del Municipio, que posean las mismas características descritas y que quieran poner en práctica acciones relacionadas con el estudio, con la perspectiva de llegar a servir de patrón a futuras investigaciones
16
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
En este capítulo se presentan un conjunto de proposiciones teóricas interrelacionadas que fundamentan y explican aspectos significativos del tema en estudio y comprenden los antecedentes de investigaciones similares, las bases teóricas, bases legales y la terminología básica.
Antecedentes de la Investigación
Entre los estudios que tienen relación con esta investigación se encuentran los siguientes:
Chacón (2006), quien realizó una investigación titulada: Importancia del desarrollo de la expresión oral en los niños del tercer nivel del Jardín de Infancia “Rafael González Udis” de Valle de la Pascua, Estado Guárico. La investigación se apoyó en un estudio de campo, con una población de 59 niños y niñas a los cuales se les aplicó como instrumento una guía de observación. Entre sus conclusiones señala que:
A través de la expresión oral el niño manifiesta las experiencias adquiridas, lo que favorece el desarrollo del lenguaje del niño, y añade que el docente es el responsable de facilitar en el niño actividades creativas orientadas al desarrollo de la expresión lingüística del niño (p. 67).
En tal sentido, se entiende que la tarea del docente de la Educación Inicial, es la de organizar situaciones y de utilizar estrategias adecuadas para cada nivel que permitan estimular el desarrollo psicolingüístico en los niños y niñas de este nivel educativo, puesto que es la base donde se inicia 17
la formación del individuo.
Por su parte, Machado (2007), en su trabajo de investigación titulado: Propuesta de un plan de estrategias creativas dirigidas a los docentes del Jardín de Infancia “Andrés Bello” de Valle de la Pascua, Estado Guárico. Contando con una población de 10 docentes a los cuales se les suministró una encuesta, la investigación concluye que: “Los docentes no realizan una planificación donde incluyan estrategias creativas que permitan estimular las potencialidades del niño, lo que permitiría un desarrollo integral en la formación de los infantes, los mismos se aferran a las ideas educativas tradicionales” (p. 48).
Según los resultados obtenidos en este estudio, se evidenció que los docentes siguen utilizando las mismas estrategias de años anteriores y en consecuencia no están estimulando a desarrollar las potencialidades del niño y por ende carecen de un desarrollo integral en su formación.
Así mismo, Ponce (2007), realizó una investigación titulada: Experiencia realizada con los niños que cursan el tercer nivel de educación inicial: Desarrollo de la expresión oral; con una población muestral de 75 niños, a los cuales se les aplicó un Test de expresión y producción oral de oraciones, en la cual se concluye que:
Hay que partir de las experiencias del niño para la enseñanza de la expresión y producción oral de oraciones, basándose en un desarrollo evolutivo. Se recomienda la no sujeción a métodos específicos de enseñanza y adecuar las estrategias a las características particulares de cada grupo, tomando en consideración su experiencia previa (p. 58).
En este sentido, la investigación tiene una estrecha relación con el 18
presente estudio debido a que aborda el desarrollo de la expresión oral en niños escolares, donde se sugiere al docente adecuar estrategias a las características particulares de cada grupo en el desarrollo de su expresión y producción oral de oraciones.
En el mismo orden de ideas, Herrera y otros (2008), en su investigación titulada: Propuesta de un programa de estrategias creativas dirigido a los docentes del Jardín de Infancia “Mariano Montilla de Valle de la Pascua, Estado Guárico. La misma estuvo apoyada en un diseño de campo, contando con una población de 14 docentes, el instrumento aplicado fue una encuesta y en sus conclusiones señala que:
La enseñanza y aplicación de estrategias creativas, persigue el logro de cambios cualitativos en la educación inicial, los cuales serán posibles a medida que los docentes desarrollen sus destrezas para el desempeño de su capacidad profesional, para lo cual requieren una formación, el conocimiento, diseño y uso de estrategias creativas (p. 93).
Esta investigación se relaciona con el estudio, por cuanto hace énfasis en el uso de estrategias creativas como indicadores que caracterizan al docente como un ser capaz de generar cambios innovadores en el proceso educativo, y por ende, en el desarrollo integral del niño de educación inicial.
De igual manera, Pulido (2009), al finalizar su investigación titulada: Nivel de la creatividad del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la expresión lingüística en los niños y niñas del tercer nivel del Preescolar “Nohemí Higuera de Guzmán” de Valle de la Pascua, Estado Guárico. La población estuvo conformada por 31 niños y niñas y 1 docente, y el instrumento aplicado fue un cuestionario. El autor concluyó que: “para poder identificar y cultivar la creatividad en los educandos es 19
necesario que el docente sea una persona con características, actitudes y capacidades creativas, capaz de entender los elementos que componen este proceso para así poderlo fomentar” (p. 59).
Este estudio se relaciona con la investigación, por cuanto permite indagar el nivel de creatividad que debe tener el docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de manera que éste pueda utilizar estrategias que estimulen el desarrollo del potencial creativo de los niños y niñas en el proceso de su expresión lingüística.
Resumiendo lo expuesto anteriormente y partiendo del principio de que el proceso educativo tiene el objetivo de desarrollar las potencialidades del ser humano, deberán usarse recursos que favorezcan no solo la adquisición de conocimientos sino expansión de afirmación de la personalidad del niño y la niña. Es evidente además, la búsqueda por parte de la investigadora de nuevas técnicas para la enseñanza en el desarrollo de la expresión y producción oral de los aprendizajes en el tercer nivel de Educación Inicial.
Bases Teóricas
Este trabajo de investigación se apoya en diversas teorías que están relacionadas con la creatividad como elemento fundamental para el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de Educación Inicial, dichas teorías servirán para fundamentar este estudio desde el punto de vista psicológico, pedagógico, sociológico, educativo y legal.
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Teorías que Explican la Creatividad Teoría Cognitiva: Esta teoría enfatiza que la creatividad es un proceso estrechamente relacionado con el pensamiento en general basándose en la experiencia y en la conducta organizada, esto puede explicarse por ciertos mecanismos básicos como esquemas de conocimientos.
Según los teóricos cognitivos, el proceso creativo está determinado por las capacidades del sujeto, y además por su actuación delante de los problemas concretos, convirtiéndose estos elementos esenciales para las producciones creativas.
Piaget (2007), señala que: A lo largo de la elaboración y desarrollo de las estructuras mentales, el niño pasa por una serie de etapas únicas y al mismo tiempo diferenciales que caracterizan los distintos estadios de desarrollo cognoscitivo donde sobresalen diferentes formas de enfocar la realidad que caracterizan a cada etapa. Por ejemplo, el conocer a través de los sentidos en la etapa sensorio-motriz, el conocer a través de la lógica egocéntrica del niño en la etapa preoperacional, el conocer gracias a la utilización de operaciones concretas o el conocer utilizando la lógica o reglas formales del adulto (p. 13).
Desde la perspectiva del citado autor, aunque los fundamentos del patrón de desarrollo, son de origen hereditario, biológico; el patrón o la secuencia que adoptan esos potenciales, está sujeta al control o influencia de las fuerzas ambientales. Tomando en cuenta que el niño es el protagonista de su propio proceso de aprendizaje, y que éste sólo es posible en interacción con los demás niños y adultos, el maestro tiene que plantear situaciones que le permitan a los niños descubrir por sí mismos o con la ayuda del docente los aspectos nuevos de los objetos. También es el 21
responsable de coordinar intercambios significativos entre los niños para que puedan construir experiencias productivas para ellos.
Esta teoría se relaciona con la investigación, por cuanto hace énfasis en que el docente debe adoptar cambios profundos en su actitud frente a la educación, modificando el concepto que tiene acerca de las estrategias empleadas para mejorar la expresión oral, lo cual lo conducirá a cambiar la concepción que posee de su rol como docente, tomando en cuenta que al emplear estrategias creativas le permitirá estimular el hábito comunicativo involucrándose en las actividades desarrolladas por los niños, y a la vez comprender que los niños necesitan aprender por medio de sus propias experiencias, a través de objetos, preguntas, oportunidades para cuestionarles sus ideas y creencias, en un ambiente abierto que le permita expresar y verificar sus dudas.
Teorías de la Estructura de la Inteligencia: Su máximo exponente Guillford (2006), sostiene que la creatividad consiste en cierto número de factores intelectuales: fluidez ideacional, flexibilidad espontánea, fluidez de asociación y originalidad; estos representan la creatividad verbal y están estrechamente relacionados y enmarcados en el llamado “pensamiento divergente”, es decir, creador, imaginativo, raro e inusual. Igualmente señala que una persona es inteligente y creativa cuando desarrolla estos factores.
Según este autor, define la personalidad creativa de acuerdo a la combinación de rasgos característicos de la persona creativa. “La creatividad aparece en una conducta creativa que influye en actividades tales como la invención, la elaboración, la organización, la composición, la planificación” (p. 45).
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Aún cuando existe una alta correlación positiva entre el talento creativo y la inteligencia, la causa de esta correlación se desconoce y se afirma según esta teoría, que la creatividad y la producción creadora van más allá del dominio de la inteligencia.
La teoría antes mencionada guarda relación con la investigación porque a través de ella se puede evidenciar la definición de lo que es una persona creativa, además que la creatividad es una conducta que influye en actividades tales como: la elaboración, organización y planificación. Donde el docente debe poseer rasgos creativos que reflejará en el uso adecuado de las estrategias creativas para mejorar la expresión oral en los niños y niñas de Educación Inicial.
Teoría Conductista: Para los conductistas, la creatividad es una consecuencia de estímulos cuyo objetivo es lograr respuestas creativas, que se incrementan a medida que son reforzadas. Dentro de esta corriente puede ubicarse a Torrance (2007), quien parte del principio de que “todos los individuos tienen un cierto potencial creativo y que hay un ambiente natural que provoca y controla sus manifestaciones” (p. 25).
Desde el punto de vista de esta teoría, se asocia el aprendizaje con la creatividad de los docentes y se plantea que lo creativo es fruto de capacidades personales, que resultan de la influencia del ambiente, lo cual guarda relación con el estudio ya que señala que se aprende creativamente explorando, manipulando cosas, contrastando información, preguntando, formulando hipótesis, experimentando y verificando ideas. De igual manera, se hace énfasis en el hecho de que con el potencial que el individuo trae consigo y la adquisición de destrezas, éste fortalece sus estrategias cognitivas para 23
integrar todos los elementos y así producir respuestas a situaciones nuevas.
Teoría Humanista: Uno de los representantes de esta teoría es Rogers (2005), quien señala que “la creatividad es una conjugación de factores internos, condiciones generadoras y aspectos concomitantes como: apertura de experiencias, habilidad para jugar con los elementos y conceptos, evaluación interna, sentir el descubrimiento, ansiedad, seguridad psicológica, clima relajado y libertad psicológica” (p. 30).
A través de toda su teoría creativa dice que la persona es el producto directo de tendencias individuales de autorreflexión y señala tres condiciones como elementos esenciales para que la creatividad constructiva ocurra, las cuales son:
- Cierta dosis de apertura experimental, con lo cual indica que el individuo debe ser capaz de percibir cada experiencia diaria tal como realmente es. - Los valores otorgados al producto creativo deben ser autodeterminados y no fundados en apreciaciones y juicio exterior. En términos rogerianos la creatividad es definida como el desarrollo hacia el logro de una diferenciación en términos de crecimiento, expansión de los niveles de efectividad personal mediante el uso de herramientas y mejoramiento permanente. - El individuo debe ser dueño de alguna capacidad para jugar con las ideas o los conceptos, de tal manera que la posibilidad de derivar concepciones creativas a partir de “ideas” siempre sea algo real.
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La teoría descrita se relaciona con la investigación debido a que señala que la creatividad depende de las condiciones externas (representadas por el docente) quien debe brindarle al niño libertad casi absoluta para pensar, sentir y ser de modo que pueda expresar, analizar e interpretar sus ideas.
La Creatividad La creatividad, es considerada sinónimo de salud, de autorrealización y plenitud humana. Se asocian a tales características la flexibilidad, la espontaneidad, el valor, la disposición de exponerse a cometer errores, la generosidad o ánimo abierto y la humildad.
Al respecto, Barroso (2006), la conceptualiza como: El uso adecuado que hace la persona de sus recursos y potencialidades mediante el manejo de diversas alternativas, generando un proceso donde se entrelazan la apertura, flexibilidad, la toma de riesgos que impulsan a las personas a tener visión holística con mayor claridad y fuerza (p. 71).
En este sentido, el autor se refiere que a la par de la creatividad se encuentra el aprendizaje, el cual debe estar basado en técnicas, estrategias, en un descubrimiento de los hechos para producir cambios y no una sucesión repetitiva de contenidos. Enfatiza que entre los elementos requeridos para un aprendizaje con base en la creatividad deben tomarse en cuenta las necesidades, intereses, potencialidades y capacidades de las personas involucradas en el proceso, los cuales deben reflejarse a través de una efectiva comunicación.
Estrategias Creativas Para describir las estrategias creativas, es pertinente hacer referencia a diversos 25
factores que la determinan a saber: el currículo, el método, el contexto, objetivos y contenidos que se planifican para el proceso de enseñanza en función del alumno. En este sentido, De La Torre (2006 ), define: “Las estrategias creativas como un conjunto organizado de métodos y recursos para el proceso de enseñanza utilizados por el docente para despertar en el alumno el interés y la necesidad de aprender” (p. 58). Es por esto que para fomentar las estrategias creativas en los espacios se requiere un cambio en las estrategias que utilizan los docentes con el objeto de propiciar en el alumno la capacidad innovadora de producir ideas progresistas, que le permitan tener acceso hacia la sociedad productiva y ética y así alcanzar un aprendizaje significativo.
Características de las Estrategias Creativas:
En relación con las características de las estrategias creativas, Romero (2006), señala las siguientes: - Valorar la importancia de los procesos en el aprendizaje. - El alumno construye el aprendizaje con el apoyo del docente. - El rol primario del docente es el de diseñador de situaciones de aprendizaje, más que el de transmisor de información académica. - Se fundamentan en los postulados de la psicología cognitiva del constructivismo y de la neurociencia. - Promueve el aprendizaje a través de dos tipos de interacciones: (a) experiencia de aprendizajes mediados por el docente y, (b) exposición directa del estudiante al currículo. - El docente utiliza la imaginación creativa en la búsqueda de 26
alternativas motivantes y afectivas para la estructuración y facilitación del contenido de modo tal que se utilicen técnicas y estrategias que contribuyan a desarrollar habilidades mentales sobre la base de juegos, competencias y otras dependencias. - Toma en cuenta los estilos de aprendizajes de los alumnos.
Desde esta perspectiva, lo fundamental de las estrategias creativas como proceso que promueve el aprendizaje, es que a través de la interacción del niño con su ambiente y experiencia, le va a permitir al docente elegir, coordinar y aplicar la estrategia que él considere que se adapta a los intereses y necesidades del educando, desarrollando en él habilidades o destrezas mentales, tomando como punto de partida una secuencia de actividades planificadas basadas en juego, competencia para alcanzar un aprendizaje significativo.
Principios para Organizar Estrategias Creativas: Según Ruiz (2006), algunos principios para organizar estrategias creativas son los siguientes: - El ser humano es un sistema abierto que está sujeto a cambios permanentes debido a factores internos y externos. - El aprendizaje está relacionado con el funcionamiento cognitivo eficiente del sujeto. - La disfunción cognitiva puede ser superada bajo condiciones específicas de intervención. - La enseñanza supone la relación armónica de la nueva información con los conocimientos previos del alumno.
27
- La mediación es un factor indispensable para el aprendizaje efectivo. - La enseñanza se orienta hacia el desarrollo del cerebro total. - Todos pueden aprender de manera efectiva si se toma en cuenta las necesidades específicas y se realiza la mediación correspondiente.
En virtud de lo planteado anteriormente, se puede inferir, que para organizar estrategias creativas se debe tomar en cuenta al individuo como un ser con capacidad de adaptarse en forma permanente a los cambios, y que su aprendizaje puede ser efectivo si se toman en cuenta sus necesidades específicas y en donde la enseñanza debe estar orientada hacia un objetivo propuesto, razón por la cual debe emplear estrategias creativas que brinden al niño herramientas necesarias para alcanzar un nivel eficiente en su expresión oral y escrita.
Enseñanza Creativa
Gardie y Martino (2008), señalan que la enseñanza creativa se define “como aquella que en el logro de propósitos educativos de los programas escolares, contribuye al desarrollo del potencial creativo, y por ende, a la formación integral y autorrealización de los estudiantes y docentes involucrados en el proceso” (p. 5).
Tal como ha sido señalado anteriormente, esta enseñanza contribuye al desarrollo de la creatividad de enseñanza y aprendizaje, como un proceso integrador donde influyen de manera armónica, el niño como instancia y finalidad última del proceso y el docente como elemento mediador y dinamizador del mismo, ambos en permanente y fluida internalización en el proceso.
28
Principios de la Enseñanza Creativa: Para la enseñanza creativa existen una serie de principios, los cuales es pertinente señalar por cuanto plantean aspectos que el docente debe considerar al planificar su trabajo en el aula.
A continuación Logan (2007), señala, que entre los principios para una enseñanza creativa están:
- Las diferencias individuales exigen de la enseñanza un máximo de flexibilidad, el docente puede lograrla promoviendo la consulta y el descubrimiento. - El niño es quien debe deducir, preguntar, escoger entre diversas alternativas e integrar los resultados, de esta manera, serán estimuladas sus capacidades asociativas y su pensamiento creativo. - El docente debe estimular la asociación de experiencias anteriores con nuevos hechos de aprendizaje, así como también utilizar la motivación en forma permanente para reforzar este proceso, lo cual permitirá la integración de la enseñanza cotidiana y el refuerzo de conceptos. - El docente debe poseer un amplio conocimiento de recursos que le faciliten ideas y estrategias, por ello es recomendable, que fomente un clima de espontaneidad dentro de situaciones que no generen la pérdida del control sobre el grupo. - El proceso de enseñanza debe canalizarse a través de la interacción del niño, maestro, contenido y las actividades de aprendizaje. Estas interacciones facilitan la comprensión, la autorrealización y el desarrollo creativo. - Evitar el desarrollo de contenidos sin ninguna integración con otras 29
asignaturas, debe considerarse la experiencia creativa del niño. - Crear un clima democrático en enseñanza, en donde el niño se sienta en libertad de autovalorar su trabajo. De esta manera se reforzará la criticidad; capacidad que tiene la persona de analizarse a sí mismo, a los demás, las cosas, circunstancias y situaciones. - La enseñanza creativa supone un alto entendimiento por parte del personal directivo, para aceptar el desempeño de un docente creativo.
Por lo tanto, es indudable el valor y la utilidad que para el docente de Educación Inicial representa el conocimiento de los principios explicados anteriormente, pues su aplicación incide favorablemente en la interacción del docente con el niño, facilitando la participación activa de este último.
El Valor de la Expresión Oral
Destacar, defender la recuperación y el mejoramiento de la expresión oral, como acto de habla en el que la producción y la recepción se producen simultáneamente, es pretender rescatar lo mejor de las viejas tradiciones y los aspectos más básicamente humanizadotes. Al respecto Reyzábal (2008), sostiene: “dentro del grupo social, la expresión oral implica una función exteriorizadota, autoafirmativa, pues permite que se transmita el discurso que la comunidad sostiene acerca de sí misma, lo que asegura su continuidad”. (p. 24).
Esto quiere decir que un mensaje oral no se reduce únicamente a su significado lingüístico y la introducción de la escritura conlleva una mutación profunda, no sólo cultural y económica, sino también mental. Algo parecido sucedió con el paso del manuscrito a la imprenta, y más aún con la incorporación de los medios de comunicación de masas. 30
En definitiva, toda lengua se habla y no todas se escriben. Por eso cabe la caracterización de Rigault (2007), cuando sostiene que: 1) El lenguaje es en primer lugar un fenómeno oral; 2) El lenguaje es un fenómeno social; 3) La lengua es un sistema de comunicación simbólico; 4) Este sistema es una estructura con entidades autónomas de dependencias internas. Lo que en el campo educativo implica que: a) debe tratarse la lengua como medio de comunicación o expresión oral, b) que el aprendizaje debe basarse en la adquisición y dominio de las estructuras esenciales y el vocabulario pertinente, c) que dicho vocabulario y estructuras deben partir del manejo del código oral, d) que el aprendizaje de una lengua no implica una serie de problemas que hay que resolver, sino un conjunto de destrezas que deben adquirirse. Además en la enseñanza, habría que considerar la matización reflexiva acerca del valor de la norma y explicar los usos sociales (formas dialectales, registros…) e incluso, los individuales (formas idiolectales). Así sostiene Roulet (2006), que:
La capacidad de aprender una lengua sobrepasa en mucho nuestra capacidad de describir y explicar cómo está hecha esta lengua, cómo se emplea y cómo se adquiere. La prueba es que se aprende rápidamente, no sólo en la lengua materna, sino también en una segunda, a utilizar las construcciones que escapan aún a la perspicacia de los lingüistas, de los sociolingüístas y de los psicolingüístas. (p. 39).
En este sentido, la expresión oral implica un cuerpo que habla, por eso es más sensual que la escritura. Esta es la razón de que las mitologías occidentales den un valor fascinante a las realizaciones de la voz, sin cuerpo, como en el caso del Eco Helénico. Otro ingrediente de las manifestaciones orales cara a cara es el olor, generalmente no tenido en cuenta y, en muchos casos, inconsciente hasta para los interlocutores, pero no menos real que otros elementos de la comunicación, aunque no esté prácticamente estudiado y nada estructurado y, en muchos casos, resulte menospreciado. 31
En consecuencia, se deben tener claros los objetivos prioritarios de la enseñanza de la lengua, ya se pretenda conseguir la competencia de uso o el dominio del análisis formal. Por eso, tanto el orden, como la profundidad o la extensión de los contenidos gramaticales que se tratan en el aula deben decidirse de acuerdo con criterios lingüísticos y psicopedagógicos que permitan un tratamiento didáctico adecuado.
La Expresión Oral en el Proceso Educativo
Todo tipo de educación en cuanto tal, como cualquier interacción social, se basa en la comunicación, pero el modelo de educación individualizada refuerza este cause y le da además, un sentido más profundo y humanístico. Titone (2006), señala: “la educación hace que se sustituya la fuerza por el lenguaje aunque ciertamente también a través del lenguaje cabe ejercer opresión”. (p. 59). Por ello, hablar en el aula debe diferenciarse del persuadir mediante la manipulación, la represión, la seducción, entre otros.
La educación se basa en el lenguaje, que es el que asegura el intercambio (participación, preguntas, respuestas, aclaraciones, estimulaciones y otros) durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y el instrumento que el estudiante usa para organizar su realidad interior y exterior. En este caso, el diálogo debe ser constante entre docentes y estudiantes, ya que ambos encarnan dos funciones intercambiables y mutuamente enriquecedoras. Dice, Escotet (2007): “En la base de toda acción educativa está la expresión oral” (p. 87). De ahí que se afirma que en su aspecto de relación, constituye el problema central de toda pedagogía. A través de la expresión oral se hace posible la actualización y el enriquecimiento del hombre y tanto más creadora será la vida, cuando más y mejor pueda el hombre expresar sus 32
ideas, cuanto más y mejor pueda dar y compartir con los demás.
La expresión oral es un proceso complejo y global del que la educación es parte y en el que el lenguaje escrito es solo un componente más, aunque, quizá, el más significativo y eficaz para el ser humano. Y dentro de la expresión escrita, la oral merece una atención especial en las instituciones educativas, no solo porque su frecuencia de uso con respecto a la escrita así lo aconseja, sino porque la tradicional falta de sistematización de los procesos y formaciones de la enseñanza y el aprendizaje en este campo, exige un innovador esfuerzo en cuanto al rigor metodológico para el diseño de estrategias, actividades didácticas específicas y para la concreción de instrumentos de evaluación.
Además, esta exigencia de enseñanza y aprendizaje de la expresión oral se justifica con facilidad, pues la preparación del niño para insertarse en una sociedad democrática cuyos principios se basan en la participación activa, la tolerancia, el respeto para una convivencia plural, reclaman una iniciación práctica en la toma de la palabra, el diálogo y la escucha. Al respecto, Barrientos (2008), sostiene que:
El bebé se embriaga con los sonidos y luego con las palabras, las saborea, las repite una y mil veces, ajeno aún a significados, normas y funciones. Concentrado en su capacidad para “sonar” canta encantado, fascinado por su propia voz como instrumento mágico de una expresión. Produce una gran gama indiscriminada de sonidos, riqueza que luego orientará y reducirá para ajustarse a los que son significativos dentro del sistema fonológico de su lengua. (p. 73).
Las ideas anteriormente expuestas conducen a exponer que es dentro de un enfoque de cultura general y destrezas básicas, en el cual las competencias comunicativas, en este caso las referidas a la expresión oral, resultan condición previa para la interacción social y la propia realización 33
personal. Tradicionalmente se ha dicho que en la escuela se debe aprender a leer y a escribir, sin mencionarse el hablar, pues se daba por sentado que ese dominio se adquiría espontáneamente, sin necesidad de planificación. Esta concepción equívoca debe corregirse, pues las destrezas verbales que exige el uso correcto de la expresión oral tienen que desarrollarse y perfeccionarse mediante un trabajo continuo, riguroso y sistemático. Lo que hace que cobre gran relevancia a las estrategias creativas que debe utilizar el docente para el desarrollo eficaz de la expresión oral en los niños y niñas de Educación Inicial.
Bases Legales
A continuación se presentan las bases legales que fundamentan la presente investigación; la misma se apoya en los siguientes documentos:
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria… la educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática… (p. 117).
En este artículo se contempla el carácter de obligatoriedad y gratuidad de la educación, así mismo hace énfasis en el desarrollo del potencial creador del ser humano.
34
La Ley Orgánica de Educación (2009) en el Capítulo I:
Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones
y
representaciones
y
valores
culturales,
características
propias
invenciones, para
apreciar,
expresiones, asumir
y
transformar la realidad.
En este artículo claramente se deja saber la importancia que tiene la educación como instrumento de formación de todas las personas que conforman una sociedad desarrollada, y la manera en que ayuda al desarrollo de la misma.
Artículo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
Este artículo expresa como la familia, la escuela, la sociedad y el estado son responsables de garantizar una orientación y formación de los niños (as), basados en principios y valores universales.
Artículo 24. El Sistema Educativo es un conjunto orgánico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de 35
unidad,
corresponsabilidad,
interdependencia
y
flexibilidad.
Integra
políticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formación permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad étnica, lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales.
Artículo 25. El Sistema Educativo está organizado en: 1. El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación inicial, educación primaria y educación media. El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años. El nivel de educación primaria comprende seis años y conduce a la obtención del certificado de educación primaria. El nivel de educación media comprende dos opciones: educación media general con duración de cinco años, de primero a quinto año, y educación media técnica con duración de seis años, de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la obtención del título correspondiente. La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles del subsistema de educación básica estarán definidos en la ley especial. 2. El subsistema de educación universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles del subsistema de educación universitaria estarán definidos en la ley especial. Como parte del Sistema Educativo, los órganos rectores en materia de educación básica y de educación universitaria garantizan: a. Condiciones y oportunidades para el otorgamiento de acreditaciones y reconocimientos de aprendizajes, invenciones, experiencias y saberes ancestrales, artesanales, tradicionales y populares, de aquellas personas que no han realizado estudios académicos, de acuerdo con la respectiva 36
reglamentación. b. El desarrollo institucional y óptimo funcionamiento de las misiones educativas para el acceso, la permanencia, prosecución y culminación de estudios
de
todas
las
personas,
con
el
objeto
de
garantizar
la
universalización del derecho a la educación.
Estos artículos establecen la conformación del sistema educativo nacional, el cual abarca etapas y subsistemas de acuerdo al desarrollo humano, con el fin de garantizar una inclusión total de la sociedad, sin importar sexo, edad o condiciones sociales, culturales, económicas y políticas; dentro de estas etapas se destaca el subsistema de educación básica, que corresponde a la educación inicial, educación primaria y educación media.
Cabe considerar que la Ley Orgánica para la protección del Niño(a) y del Adolescente con su exposición de motivos (2000), capitulo II, derechos, garantías y deberes expone:
Articulo Nº 53: Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo, tiene derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia.
Este artículo expone que todos los niños (as) tienen el derecho de recibir una educación integral.
Artículo 54: Obligación de los padres, representantes o responsables en materia de educación. Los padres, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o 37
instituto de educación, de conformidad con la Ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo (Pág.38).
Este artículo señala que los padres, representantes son los únicos responsables de velar por la educación de sus hijos, y de participar espontáneamente en el proceso educativo.
Artículo Nº 55: Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad, representación o responsabilidad (Pág.39).
Lo expuesto en este artículo hace hincapié en la participación activa tanto del niño, adolescente, padres y representantes en relación al proceso educativo.
Es necesario mencionar entre las bases legales la nueva concepción de la educación que se defiende en el Proyecto Educativo Nacional cimentada en: Atender a las exigencias de la construcción de una nueva República basada en la transformación de la educación, la cual debe responder a los requerimientos de la producción material en una perspectiva humanista y cooperativa, del mismo modo, debe formar en la cultura de la participación ciudadana, de la solidaridad social y propiciar el diálogo intercultural y el reconocimiento a la diversidad ética.
Esto quiere decir que la educación debe responder a varias perspectivas, entre las cuales están: cooperación, humanista, solidaridad y la 38
participación, para que pueda existir una transformación en nuestra educación.
En lo que concierne a la participación es una de las finalidades de este Proyecto Educativo Nacional esta:
Que la supervisión y dirección de las escuelas, proponemos desarrollar una gerencia democrática con una misión-visión compartida y participativa que pueda racionalizar los procesos administrativos y mejorar los niveles de eficiencia, teniendo
encuentra que concebimos la escuela
como una sociedad en miniatura actuando dentro de los postulados de la nueva República Bolivariana.
De lo antes expuesto se considera que la escuela es una sociedad donde debe existir una misión compartida y participativa con todos los miembros que la integran para así tener mejor eficiencia en todos los aspectos.
SISTEMA DE VARIABLES
Una variable es una cualidad susceptible de sufrir cambios. Un sistema de variables consiste, por lo tanto, en una serie de características por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en función de sus indicadores o unidades de medida.
La variable dependiente. Es el objeto o evento de estudio, sobre la cual se centra la investigación en general; En el caso de este estudio la variable dependiente correspondió al “Desarrollo de la Expresión Oral en Niños y Niñas”
39
La variable independiente, es aquella propiedad de un fenómeno a la que se le va a evaluar su capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables, en este estudio la variable independiente estuvo representada por las “Actividades Creativas” propuestas.
El sistema de variables puede ser desarrollado y resumido mediante un cuadro, donde además de variables, se especifiquen sus dimensiones e indicadores, y su nivel de medición:
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Objetivo General: Diseño de actividades creativas para el desarrollo eficaz de la expresión oral en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Carlos Irazábal Pérez” del Municipio El Socorro, Estado Guárico. Cuadro 1 Objetivos
Variables
-Diagnosticar el nivel de expresión oral de los niños y niñas.
– Nivel de Expresión Oral
-Describir las actividades creativas que utilizan los docentes para el desarrollo eficaz de la expresión oral en los niños y niñas.
– Actividades creativas que Utilizan los docentes.
-Desarrolla r actividades creativas para el desarrollo eficaz de la expresión oral en los niños y niñas
– Actividades Creativas
Indicadores –
Hablar.
–
Leer.
–
Escribir
–
Jugar
–
Participación –
–
Interacción
–
Análisis
–
Juegos
–
Estrategias
–
Plan es
40
–
Fuentes
Técnicas
Tesis.
– Observación Directa.
– Internet – (Páginas Web).
Instrumentos – Guía de Observación.
Encuesta. –Cuestionarios.
Textos. – Revisión Documental. – Jardín de Infancia.
– Matriz de Análisis.
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
Este capítulo estará conformado por el diseño de la investigación, la población y muestra, las técnicas para la recolección de datos, los instrumentos para recabar la información, validez y confiabilidad de los instrumentos y las técnicas de análisis de los datos.
Diseño de la Investigación
La investigación de acuerdo a sus características planteadas se corresponderá con la modalidad de un proyecto factible apoyado en un diseño de campo de tipo descriptivo.
Dentro de la concepción de Arias (2007), una investigación de campo es aquella que:
Constituye un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigación. Los datos recolectados de esta forma se denominan primarios por el hecho de ser originales, de primera mano, producto de la investigación en desarrollo. (p. 39).
En este caso, la investigadora tuvo la oportunidad de estar en contacto con la población objeto de estudio en forma directa, en el sitio donde se producen los hechos, de tal manera que los datos permitieron contrastar o verificar lo planteado en la teoría con lo que ocurre en la práctica asociado a las actividades creativas en el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas del Jardín de Infancia antes mencionado. 41
Los aspectos que presentan los objetivos planteados le otorgaron al estudio un carácter descriptivo, ya que se busco obtener información acerca de un proceso, y a su vez, se describio de una manera sistemática las actitudes y características de la población en estudio. Esto se fundamenta en lo expresado por Hernández y otros (2009), quienes afirman que:
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar…, se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente… (p. 60).
El planteamiento expuesto, oriento la recolección de la información a través del diagnóstico, lo cual facilito la direccionalidad del análisis descriptivo de los datos.
Población y Muestra
La población como la define Hurtado (2008), “se refiere al conjunto para el cual serán validadas las conclusiones que se obtengan, a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) que se van a estudiar”. (p. 78). En este sentido, para el presente estudio, la población estuvo conformada por el conjunto de docentes del Jardín de Infancia “Carlos Irazabal Pérez” del Municipio El Socorro, Estado Guárico, así, la población fue de 08 docentes que laboran en el Centro Preescolar antes mencionado.
Como la población fue pequeña y estuvo concentrada en una sola institución no fue necesario seleccionar una muestra, por lo cual se trabajo con el total de la población. 42
Técnicas de Recolección de Datos
Según Ferrer (2005), las técnicas utilizadas para recolectar los datos en la labor investigativa, “son medios auxiliares de la metodología: normas, procedimientos, instrumentos que se utilizan para realizar una actividad. Son particulares y específicas según el tipo de investigación”. (p.125). En tal sentido, para recabar la información se utilizaron las técnicas que se mencionan a continuación:
- Entrevistas a los docentes de Educación Inicial del Jardín de Infancia “Carlos Irazabal Pérez” del Municipio El Socorro, Estado Guárico.
Estas técnicas se pusieron en práctica con el fin de recabar la información necesaria que permitió dar respuesta a los objetivos planteados en la investigación.
Instrumentos de Recolección de Datos
Según Sabino (2006), los instrumentos de recolección de datos: “son cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información”. (p. 94).
El
instrumento
para
llevar
a
cabo
esta
investigación estuvo
conformado por un Cuestionario que según León y Montero (2006), explican que “con él se facilita la codificación posterior en la mayoría de los casos, además tiene la ventaja de ser respondido sin la presencia del investigador”. (p. 71). El mismo estuvo dirigido a los docentes, en donde se puso en evidencia los aspectos relacionados con los objetivos de la investigación.
43
Validez de los Instrumentos
Según Contreras, (citado por Acevedo, 2007), la validez “es el grado con el cual un instrumento sirve al propósito para el cual será destinado”. (p. 61). Esto significa que la validez va a permitir al investigador demostrar que aquello que se trata de medir estará libre de distorsión sistemática.
En este sentido, para realizar la validación de los instrumentos se considero necesario consultar la opinión de expertos de las diferentes ramas del conocimiento, con el propósito de verificar la consistencia interna de los mismos. De acuerdo con la evaluación se elaboraro n definitivamente los instrumentos. Así pues, se consulto la opinión de dos especialistas en Preescolar, uno en Educación Lengua y otro en Metodología de la Investigación.
Confiabilidad de los Instrumentos
Según Sabino (2006), la confiabilidad “es el grado con el cual las mediciones de un instrumento son consistentes, precisas o libres de error” (p. 110). La confiabilidad de los instrumentos que se aplico se logro a partir de los resultados en la aplicación de una prueba piloto, la cual es definida por el mismo autor como: “un ensayo de las técnicas e instrumentos de investigación realizada en pequeña escala con el propósito de conocer la validez, funcionamiento y aplicabilidad de los mismos”. (p. 112).
Esta prueba se aplicó a un grupo de docentes y alumnos de otra institución
que
presente
las
mismas
características
de
la
muestra
seleccionada. Una vez obtenida la información se calculo la confiabilidad de la misma mediante el cálculo del Coeficiente Alpha se Cronbach que según Hernández y otros (2009):
44
Este coeficiente requiere una sola administración del instrumento de medición y produce valores que oscilan entre el 0 y el 1. Su ventaja reside en que no es necesario dividir en dos mitades a los ítemes de los instrumentos de medición, simplemente se aplica la medición y se calcula el coeficiente (p. 249).
A=
K ∑ S 2 IT 1 − 2 K − 1 S + T 0
Donde: A = Coeficiente de Confiabilidad K = Número de preguntas.
∑ 2 IT
= Sumatoria de varianza de los ítemes.
S 2T 0 = Varianza Total.
En este sentido, el calculo de Alfa de Cronbach demostró que el instrumento es confiable, con un coeficiente de Alfa de 0,90 para los docentes (ver anexo B).
Técnicas de Análisis de Datos
Según Acevedo (2009), el análisis de los datos consiste en: “descomponer el todo en sus partes, la descompone y observa a través de las medidas aplicadas, sí los datos esperados se corresponden con los datos obtenidos en la realidad” (p. 111). Por consiguiente, se hizo uso de técnicas de análisis porcentual, dado que permite presentar y describir mediante distribución los datos obtenidos. Los datos recopilados con la aplicación de los instrumentos se organizaron en cuadros estadísticos atendiendo a las frecuencias y porcentaje simple de los datos, que permitirán las infe rencias pertinentes a la investigación. 45
En tal sentido, las técnicas de análisis que se utilizaron en la investigación fueron:
- Tabulación manual de los datos, determinando para ello la frecuencia y los porcentajes para cada ítem. - Presentación de los resultados en cuadros de frecuencia y porcentajes. - Interpretación cualitativa y cuantitativa de la información.
46
CAPITULO IV
Interpretación y Análisis de los Resultados
Seguidamente
se
presentan
los
resultados
obtenidos
en
la
investigación de campo atendiendo a los objetivos de cada variable.
El análisis de los datos se realizó a través del enfoque porcentual simple a fin de presentar dichos resultados en cuadros y gráficos con su respectiva frecuencia y porcentajes de cada ítems que reflejan la realidad empírica del objeto de estudio.
Cuadro 2 Dimensión: Actividades Creativas Alternativas Siempre
Nº
Proposiciones
1
¿Hace uso de estrategias creativas como cuentos, historietas y juegos mentales? ¿Emplea técnicas de conversaciones grupales? ¿Toma en cuenta las características individuales de los niños a la hora de seleccionar las actividades creativas? Totales
2 3
F
%
Algunas veces F %
Nunca
3
37
5
63
-
-
2
25
6
75
-
-
8
100
-
-
-
-
13
54
11
46
F
%
Fuente: Datos procesados por la investigadora.
0% 46%
Siempre
54%
Algunas Veces Nunca
47
Gráfico 1. Dimensión: Actividades Creativas
Como se puede evidenciar, en el cuadro 1 y gráfico 1, el 63% de los docentes manifestó que algunas veces hace uso de estrategias creativas como cuentos, historietas y juegos mentales y el 38% siempre las emplea. También se puede observar que el 75% de los encuestados opinó que algunas veces emplea técnicas de conversaciones grupales, mientras que el 25% siempre lo hace. De la misma manera, se evidencia que el 100% de los docentes manifiesta que siempre toma en cuenta las características individuales de los niños a la hora de seleccionar las actividades creativas.
El análisis de los resultados permite inferir que los docentes muy poco están contribuyendo a mejorar el desarrollo de la expresión oral en los niños, por lo que surge la necesidad de sensibilizar a éstos a que consideren el uso de actividades creativas que se pueden tomar en cuenta hacia la búsqueda de mejores resultados en el proceso de adquisición de habilidades y destrezas de expresión oral en los niños. Cuadro 3 Dimensión: Motivación Alternativas Siempre
Nº 4
5
F
%
Algunas veces F %
5
63
3
37
-
-
6
75
2
25
-
-
11
69
5
31
Proposiciones ¿Estimula a los niños con actividades que faciliten el desarrollo eficaz de su expresión oral? ¿Despierta el interés y motiva la participación del niño a través de su expresión oral? Totales
Fuente: Datos procesados por la investigadora.
48
Nunca F
%
0% 31% Siempre Algunas Veces
69%
Nunca
Gráfico 2. Dimensión: Motivación
En la información que reporta el cuadro 2 y gráfico 2, se puede evidenciar que el 63% de los docentes encuestados opinó que siempre estimula a los niños con actividades que facilitan el desarrollo de su expresión oral y sólo el 38% algunas veces lo hace. También se constató que el 75% de los encuestados siempre despierta el interés y motiva la participación del niño a través de su expresión oral, mientras que el 25% algunas veces lo realiza.
El análisis de estos resultados reveló que gran parte de los docentes emplea la motivación en el aula como una actividad creativa que contribuye a desarrollar habilidades mentales sobre la base de competencias que facilitan el desarrollo de la expresión oral de los niños.
49
Cuadro 4 Dimensión: Comunicación Alternativas Siempre
Nº 6
7
8
F
%
Algunas veces F %
1
13
7
87
-
-
8
100
-
-
-
-
-
-
8
100
-
-
9
38
15
62
Proposiciones ¿Formula preguntas que favorezcan el desarrollo de la expresión oral en los niños? ¿Propicia un clima de confianza y seguridad para que el acto de la expresión oral en el niño sea significativo? ¿Estimula el intercambio de ideas con los niños sobre actividades realizadas en el aula o fuera de ella? Totales
Nunca F
%
Fuente: Datos procesados por la investigadora.
0% 38% 62%
Siempre Algunas Veces Nunca
Gráfico 3. Dimensión: Comunicación La información presentada en el cuadro 3 y gráfico 3, permite afirmar que el 87% de los docentes encuestados opinó que algunas veces formula preguntas que favorecen el desarrollo de la expresión oral en los niños y el 13% siempre las formula. Además se puede constatar que el 100% de la población encuestada manifestó que siempre propicia un clima de confianza y seguridad para que el acto de la expresión oral en los niños sea significativo. De igual forma, el 100% respondió que algunas veces estimula 50
el intercambio de ideas con los niños sobre actividades realizadas en el aula o fuera de ella.
Si se analizan estos resultados, se puede apreciar que un porcentaje considerado de docentes promueve con poca frecuencia la comunicación como una forma de relacionarse con otros con el fin de contribuir al desarrollo eficaz de la expresión oral sobre la base de actividades creativas, dado que el uso de estrategias creativas basadas en una efectiva comunicación es determinante para reforzar los aprendizajes.
Cuadro 5 Dimensión: Evaluación Alternativas Siempre F
%
Algunas veces F %
¿Evalúa las actuaciones de los niños?
7
87
1
13
-
-
10 ¿Emplea instrumentos para registrar la actuación de los niños? Totales
6 13
75 81
2 3
25 19
-
-
Nº 9
Proposiciones
Nunca F
%
Fuente: Datos procesados por la investigadora.
0% 19% Siempre Algunas Veces
81%
Nunca
Gráfico 4. Dimensión: Evaluación Los datos arrojados en el cuadro 4 y gráfico 4, demuestran que el 87% de los docentes encuestados manifestó que siempre evalúa las actuaciones de los niños y el 13% opinó que algunas veces lo hace. De igual manera se 51
constató que el 75% de los encuestados siempre emplea instrumentos para registrar la actuación de los niños, mientras que el 25% algunas veces los emplea como un proceso que le permite al docente verificar el avance y las dificultades que presenta cada niño en el logro de los objetivos, a fin de aplicar las actividades correctivas más apropiadas y con ello mejorar el proceso de aprendizaje.
Cuadro 6 Dimensión: Planificación Alternativas Siempre
Nº
F
%
Algunas veces F %
4
50
4
50
-
-
8
100
-
-
-
-
8
100
-
-
-
-
20
83
4
17
Proposiciones
11 ¿Introduce actividades con el fin de mejorar el desarrollo de la expresión oral en los niños? 12 ¿La planificación se basa en proyectos de aprendizaje ? 13 ¿La planificación surge de las necesidades e intereses de los niños? Totales
Nunca F
%
Fuente: Datos procesados por la investigadora. 0% 17% Siempre Algunas Veces
83%
Nunca
Gráfico 5. Dimensión: Planificación. De acuerdo al cuadro 5 y gráfico 5, se puede constatar que el 50% de los docentes encuestados siempre introduce actividades con el fin de mejorar el desarrollo de la expresión oral en los niños y el 50% restante algunas veces las introduce. Por otra parte se evidenció que el 100% de los docentes encuestados siempre planifica en base a proyectos de aprendizaje, 52
y que la misma surge de las necesidades e intereses de los niños.
El análisis de los resultados permite evidenciar que un alto porcentaje de los docentes encuestados realizan la planificación por proyectos de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades e intereses de los niños a pesar de que la mitad de la población pocas veces introduce actividades creativas con el fin de mejorar el desarrollo de la expresión oral en los infantes.
Cuadro 7 Dimensión: Disposición Alternativas Siempre
Nº
Proposiciones
14 ¿Considera que las actividades creativas facilitan el desarrollo de la expresión oral de los niños? 15 ¿Está dispuesto a utilizar actividades creativas para el desarrollo eficaz de la expresión oral en los niños? Totales
Algunas veces F %
Nunca F
%
F
%
8
100
-
-
-
-
8
100
-
-
-
-
16
100
Fuente: Datos procesados por la investigadora. 0% 0%
Siempre Algunas Veces Nunca
100%
Gráfico 6. Dimensión: Disposición En el cuadro 6 y gráfico 6, se puede evidenciar claramente que el 100% de los docentes encuestados manifestó que siempre considera que las actividades creativas facilitan el desarrollo de la expresión oral en los niños y que además están dispuestos a utilizarlas para tal fin.
53
El análisis de los resultados evidencia que los docentes en su totalidad están de acuerdo con la utilización de actividades creativas para el desarrollo eficaz de la expresión oral en los niños, y por ende para mejorar la calidad de los aprendizajes en la Educación Inicial.
54
CAPÍTULO V LA PROPUESTA PRESENTACION
La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar su significación final. Por eso, esta no sólo implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca también varios elementos no verbales. La importancia de estos últimos es crucial.
Es necesario que los docentes detecten y determinen hasta que punto los niños poseen una expresión oral fluida y optima, con el fin de activar las estrategias necesarias para atacar cualquier problema que pueda existir ya que necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e info rmales, por eso es que se propone desarrollar actividades para el desarrollo de la expresión oral en los niños, tales como la conversación, el diálogo, el relato, la presentación de juegos orales, entre otras formas de la comunicación oral. Estos eventos serán 55
útiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana.
Justificación de la Propuesta
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla
Este conjunto de actividades contribuye a propiciar a los estudiantes toda una preparación y profundización en la temática de las relaciones interpersonales,
también
el
desarrollo
de
habilidades
comunicativas
organizativa, habilidades de trabajo en colectivo son criterios que pueden favorecer el desarrollo de relaciones interpersonales en los diferentes contextos en los que se desarrollen.
Las condiciones óptimas en el desarrollo de este trabajo contribuirá a la atracción hacia las actividades propuestas y despertar al mismo tiempo sentimientos de afectos por sus compañeros.
La habilidad de establecer comunicación con las personas, influir sobre ellas, concentrar la atención en problemas esenciales, la habilidad de trabajar en colectivo son aspectos que a criterio de la autora de esta investigación pueden favorecer al desarrollo de relaciones interpersonales en los diferentes contextos de actuación en el que se va desempeñar.
En la actividad de aprendizaje tiene especial repercusión el objetivo y la 56
motivación que los alumnos tengan hacia la misma. Cuando los alumnos memorizan los conocimientos, pero no son capaces de expresarlos con sus palabras es que no ha habido una dirección acertada de la actividad, no se han
formado
las
acciones
necesarias
para
garantizar
el
verdadero
aprendizaje. En este sentido es importante tener presente los aspectos esenciales de la dirección del aprendizaje en la asimilación de los conocimientos para acercarlo a los objetivos. La dirección garantiza la consecución de estos. La misma exige tener en cuenta la naturaleza del proceso, las leyes que rigen su desarrollo.
Objetivos De La Propuesta
- Sensibilizar al personal docente a través de talleres para que conozcan y asimilen que son las actividades creativas, su importancia y así desarrollar en ellos su capacidad creativa.
-A
través
de
talleres
de
incentivación,
ofrecer
al
docente
asesoramiento para darle a conocer actividades creativas donde ponga en práctica la expresión oral en los niños y niñas.
Actividades Para El Aprendizaje De La Expresión Oral
Para el desarrollo de esta propuesta se plantean una serie de actividades didácticas, de enseñanza y aprendizaje cognitivo, en las que el niño empieza a descubrir diversos roles, y a reforzar sus capacidades lingüísticas y de razonamiento.
57
Estas actividades ayudaran al maestro a ofrecerles a sus niños alternativas pedagógicas que a su vez los aliente a un convivir en grupo y a desarrollar actividades recreativas en las que no solo jueguen sino que aprendan en ese mismo proceso. A continuación se mencionan las actividades propuestas:
Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intención del emisor. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de ánimo (tristeza, alegría, cólera, desaire, etc.). Los niños deben descubrir qué pretende el emisor y por qué consideran que es así. Cuadro 8. TEXTO
Intención del emisor
¡José!, ¡No botes Basura en el Suelo!, ¡Le voy La a decir a tu mama que no te portas Bien!
maestra
pretende
atemorizar al niño. Estado de Ánimo “Enojado”
Juancito, no botes basura en el suelo por favor, La ¡Recógela!
maestra
pretende
conmover al niño. Estado de ánimo “Tierno”
Oye María te felicito la basura siempre se debe La maestra alienta al niño. botar en la papelera y no en el suelo!
Estado de ánimo “Alegre”
Se puede hablar sobre qué indicios o rasgos faciales permiten descubrir la intención del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, gestos, miradas etc.) Se puede, igualmente, permutar los roles. Es decir, hacer hablar al niño en lugar del maestro. 58
Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas necesarias para la comprensión de los textos. A continuación se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.
Juego de roles
Se pide a los niños que asuman diferentes roles (empleados públicos, periodistas, amigos, etc.), quizás imitando a sus padres y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que más se aproxime a los roles asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las características de los interlocutores y a la situación comunicativa. Además, que se detecta cualquier problema que el niño pueda tener en su aprendizaje de hogar, es importante que el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se expresan los demás. Ej. Un niño desempeña el rol de profesor y otro de niño irresponsable. Después de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.
Conversaciones
Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivación, al inicio de las clases, son muy efectivas 59
para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno
y
la
participación
será
espontánea.
El
docente
anima
permanentemente a los más callados y orienta la conversación. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversación, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc.
Viabilidad Y Factibilidad De La Propuesta
Técnica Para la realización de esta propuesta se cuenta con las instalaciones obvias de la institución, así como con cualquier instrumento (pizarra, colores, juguetes…) por lo que técnicamente es viable y factible su realización.
Operativa Para la ejecución de las actividades propuestas se cuenta con el personal capacitado y especializado dentro de la institución, por lo que es operacionalmente factible su realización.
Económica Económicamente no tiene ningún efecto la propuesta planteada, ya que son actividades recreativas para ejecutarse dentro del aula, utilizando los recursos que allí se encuentren, por lo que resulta viable su realización
60
PROPUESTA DE ACTIVIDADES Cuadro 9. Objetivos Específicos 1. Sensibilizar al personal docente a través de talleres para que conozcan y asimilen que son las actividades creativas, su importancia y así desarrollar en ellos su capacidad creativa.
Contenido ¿Qué son actividades creativas? ¿Qué son medios creativos? ¿Importancia de actividades creativas?
Actividad
Tiempo
Recursos
-A través de una dinámica de participación grupal (el juego de los animales) se romperá el hielo con los participantes.
6 horas
Humanos: -Facilitador -Personal especialista que ayudará a la investigadora en el desarrollo de esta actividad. -Docentes -Personal directivo. -Investigadoras
-Presentación del facilitador y de los participantes a través de una dinámica grupal (juego en pareja). -Discusión grupal de la definición de actividades creativas, medios creativos e importancia de estas actividades. -Plenaria, donde cada uno expresará sus ideas y puntos de vista.
61
Materiales: -Material multigrafiado. -Hojas blancas. -Láminas -Pizarras -Folletos y afiches referidos a la creatividad. -Dibujo referido a la creatividad. -Marcadores. -Lápices -Tijeras -Cinta adhesiva. -Cartulina
Cuadro 10. Objetivos Específicos 2. A través de talleres de incentivación, ofrecer al docente asesoramiento para darle a conocer actividades creativas donde ponga en práctica la expresión oral en los niños y niñas.
Contenido Actividades Creativas: -Cuentos -Historietas -Juegos mentales -Intercambio de ideas.
Actividad
Tiempo
Recursos
-Invitar a los docentes para darles a conocer las actividades creativas.
8 horas
Humanos: -Facilitador -Personal especialista. -Docente -Personal directivo. -Investigadoras
-Charlas por el investigador y el especialista invitado sobre las actividades creativas. -Discusión grupal sobre las actividades creativas empleadas por los docentes y las actividades creativas propuestas. -Plenaria para darle la oportunidad a los docentes de intercambiar sus ideas con la investigadora y el facilitador.
62
Materiales: -Multigrafiado que contienen las actividades creativas. -Láminas -Pizarrón -Tiza -Marcadores. -Lápices -Retroproyector -Televisor -VHS.
CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones
En base a los objetivos planteados para esta investigación y los resultados obtenidos de los datos recopilados y análisis porcentual de los mismos, se derivan las siguientes conclusiones:
- Los docentes muy poco contribuyen a mejorar el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas, razón esta por la cual se debe sensibilizar a éstos a que consideren el uso de actividades creativas con el fin de obtener mejores resultados en el proceso de adquisición de habilidades y destrezas para la expresión oral de los infantes.
- Los docentes en su mayoría emplea la motivación en el aula como una actividad creativa que contribuye a desarrollar habilidades mentales sobre la base de competencias que facilitan el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas.
- Por otra parte, los docentes muy poco utilizan la comunicación como una forma de relacionarse con otros, con el fin de contribuir al desarrollo eficaz de la expresión oral sobre la base de estrategias creativas.
- Los docentes en su mayoría realizan la planificación por proyectos de aprendizaje, tomando en cuenta los intereses y necesidades de los niños y niñas a pesar de que algunos de ellos poco introducen actividades creativas con el fin de mejorar el desarrollo de la expresión oral en los infantes. 63
- En este sentido, los docentes están de acuerdo con la utilización de actividades creativas para el desarrollo eficaz de la expresión oral en los niños y niñas.
Recomendaciones
Una vez emitidas las conclusiones del estudio, surgen las siguientes recomendaciones:
- Se hace necesario que los docentes conozcan qué son actividades creativas, cuáles son y cómo aplicarlas, de allí la necesidad de sensibilizar, de establecer actividades para mejorar el desarrollo de la expresión oral en los educandos.
- Es necesario que el docente tome conciencia de su labor como ente facilitador de aprendizajes significativos y que esté dispuesto a mejorar su crecimiento personal en función de su práctica pedagógica.
- El docente debe prepararse y capacitarse en la búsqueda de actividades creativas que permitan una mayor motivación, creatividad y desarrollo de los procesos cognitivos del niño y la niña que ayuden a despertar en él un mayor interés y preocupación por la expresión oral.
- Es necesario que las actividades que se realicen para mejorar el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas se haga en un ambiente favorable a ellos.
- Es necesario que la enseñanza en el desarrollo de la expresión oral sea una actividad individualizada. 64
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acevedo, M. (2007). Tipos de Investigación. Caracas: Editorial ROMOR. Barrientos, C. (2008). Orientaciones didácticas sobre la expresión oral y escrita. Madrid: Nancea. Escotet, M. (2007). Aprender para el futuro. Madrid: Alianza. Ferrer de H., A. (2005). Diccionario Básico del Proceso Investigativo. Caracas: Editorial TROPYKOS. Gillandrs, C. (2007 ). Aprendizaje de la Lectura y Escritura en Preescolar. México: Trillas. Hernández, R. y otros (2009). Metodología de la Investigación. Caracas: Editorial McGraw Hill. Hurtado, A. y Toro, H. (2008). Como hacer un Proyecto. Caracas : Editorial Carliel. Reyzábal, M. (2005). La comunicación oral y su didáctica. 7 ma ed. Madrid, España: Editorial La Muralla, S.A. Rigault, A. (2007).Psicopedagogía de la lengua oral. Madrid: VisorMinisterio de Educación y Ciencia. Roulet, A. (2006). El lenguaje: Introducción al estudio del habla. México: Fondo de Cultura Económica. Sabino, C. (2006). ¿Cómo hacer una Tesis?. Caracas: Editorial Panapo. Sierra, B. (2005). Metodología de la Investigación. Colombia: Editorial Panapo. Titone, R. (2006). El lenguaje en la interacción didáctica. Madrid: Narcea.
65
ANEXOS
66
ANEXO “A” CONVENIO UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA UNA - A.C.U.M.M.S.J. MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL BOLIVARIANO “CARLOS IRAZÁBAL PÉREZ” DEL MUNICIPIO EL SOCORRO, ESTADO GUÁRICO
Autora: Ydarmi Ochoa Tutor:
Valle de la Pascua, Marzo 2012 67
CONVENIO UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA UNA - A.C.U.M.M.S.J. MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL
Estimado Docente:
El presente Cuestionario tiene como finalidad recabar información para realizar una investigación sobre actividades creativas para el desarrollo eficaz de la expresión oral en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano “CARLOS IRAZÁBAL PÉREZ” del Municipio El Socorro, Estado Guárico.
Instrucciones
- Lea atentamente cada planteamiento. - Le agradecemos responda a las preguntas con la mayor sinceridad y objetividad posible. - Se presentan tres alternativas para responder, identificadas de la siguiente forma: Siempre, Algunas Veces, Nunca. - Responda a cada proposición de acuerdo a su criterio, marcando con una equis (x), la alternativa seleccionada.
68
Siempre Nº 1 2
3
4
5
6
7
8
9 10 11
12 13 14
15
Proposiciones ¿Hace uso de estrategias creativas como cuentos, historietas y juegos mentales? ¿Emplea técnicas de conversaciones grupales? ¿Toma en cuenta las características individuales de los niños a la hora de seleccionar las actividades creativas? ¿Estimula a los niños con actividades que faciliten el desarrollo eficaz de su expresión oral? ¿Despierta el interés y motiva la participación del niño a través de su expresión oral? ¿Formula preguntas que favorezcan el desarrollo de la expresión oral en los niños? ¿Propicia un clima de confianza y seguridad para que el acto de la expresión oral en el niño sea significativo? ¿Estimula el intercambio de ideas con los niños sobre actividades realizadas en el aula o fuera de ella? ¿Evalúa las actuaciones de los niños? ¿Emplea instrumentos para registrar la actuación de los niños? ¿Introduce actividades con el fin de mejorar el desarrollo de la expresión oral en los niños? ¿La planificación se basa en proyectos de aprendizaje? ¿La planificación surge de las necesidades e intereses de los niños? ¿Considera que las actividades creativas facilitan el desarrollo de la expresión oral de los niños? ¿Está dispuesto a utilizar actividades creativas para el desarrollo eficaz de la expresión oral en los niños?
69
Alternativas Algunas veces
Nunca
ANEXO “B” CONVENIO UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIB E – ULAC UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA UNA - A.C.U.M.M.S.J. MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL
INSTRUMENTOS DE VALIDACION
Profesor:
Valle de la Pascua; Noviembre de 2011
70
ACTIVIDADES CREATIVAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL BOLIVARIANO “CARLOS IRAZÁBAL PÉREZ” DEL MUNICIPIO EL SOCORRO, ESTADO GUÁRICO
PRESENTACIÓN Estimado Colega: El presente es un instrumento para el juicio de expertos, que tiene como propósito evaluar el cuestionario: Actividades Creativas para el Desarrollo Eficaz de la Expresión Oral en los Niños y Niñas del Centro De Educacion Inicial Bolivariano “Carlos Irazábal Pérez” del Municipio El Socorro, Estado Guárico. Con la finalidad de obtener información útil y relevante para tal fin. El mismo es presentado en términos de Congruencia, Claridad y Redacción, en una escala, conformada (4) valores para cada uno de los ítems y aspectos, de acuerdo a las siguientes categorías:
Nivel de Frecuencia
E: Excelente
B: Bueno
R: Regular
D: Deficiente
4
3
2
1
Por tales motivos, en vista de su trayectoria profesional en el Sistema Educativo Venezolano, usted ha sido seleccionado como experto para dicha evaluación. Marque con una (X) equis en el espacio correspondiente, una para cada aspecto. Se agradece responder todos los ítems. ¡Muchas gracias por su colaboración!
71
Juicio de Expertos Nº de Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
E
Congruencia B R D
E
Claridad B R
D
E
Redacción B R
D
Considera qué el número de ítems es suficiente para: Actividades Creativas para el Desarrollo Eficaz de la Expresión Oral en los Niños y Niñas del Centro De Educacion Inicial Bolivariano “Carlos Irazábal Pérez” del Municipio El Socorro, Estado Guárico. Si ___________
No ___________
Justifique: _________________________________________ Autor: _____________________________________________ Evaluador:_____________________ Nivel Académico Msc. ________ Dr. ________ Fecha: _________________ Día: ____________ Mes: _____________ Año: _______
_______________________ Firma del Experto
72
ANEXO “C” MATRIZ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
4
3
1
2
4
2
3
1
3
4
4
2
1
1
4
39
2
3
4
3
3
1
4
2
4
5
2
2
4
4
3
2
46
3
5
2
4
4
2
3
1
2
3
3
1
2
5
4
3
44
4
2
4
2
2
3
4
4
4
4
4
4
3
2
2
2
46
5
3
3
3
3
3
2
3
2
2
1
5
2
3
5
4
44
6
4
2
3
3
2
3
5
5
3
2
3
4
4
2
4
49
7
2
4
2
2
5
4
2
3
4
3
5
3
1
4
3
47
8
3
4
4
4
4
2
4
4
3
2
3
2
5
3
4
48
S2
0,69
1,4
0,69
1,4
0,69
1,4
1,29
0,89
1,4
1,89
0,69
1,89
1,29
0,69
17,19
Sumatoria de la Varianza de los ítems: 17,19
Total
5/1
0,89
Determinación de la Confiabilidad de la Prueba Piloto.
Varianza Total = 9,33
Al sustituir los datos en la formula presentada por los valores obtenidos en la matriz anterior, se tiene que:
a=
15 17 ,19 1− 15 − 1 9,33
a=
15 [1 − 1,842] 14
a = (1,071)(0,842 )
a = 0,901 a = 0,90 73
